Šifra kompetence ok 5 management. Šifre in imena splošnih kompetenc

V redu 1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati trajno zanimanje zanj.

OK 2. Organizirajte svoje aktivnosti, izberite standardne metode in načine opravljanja strokovnih nalog, ocenite njihovo učinkovitost in kakovost.

OK 3. Sprejemajte odločitve v standardnih in nestandardnih situacijah in prevzemite odgovornost zanje.

OK 4. Iskanje in uporaba informacij, potrebnih za učinkovito opravljanje poklicnih nalog, strokovni in osebni razvoj.

V redu 5. Uporabljajte informacijske in komunikacijske tehnologije v poklicnih dejavnostih.

OK 6. Delajte v timu in v timu, učinkovito komunicirajte s sodelavci, vodstvom in potrošniki.

OK 7. Prevzemite odgovornost za delo članov tima (podrejenih) in za rezultate opravljenih nalog.

OK 8. Samostojno določa naloge strokovnega in osebnega razvoja, se samoizobražuje, zavestno načrtuje strokovni razvoj.

OK 9. Krmariti v pogojih pogostih sprememb tehnologije v poklicnih dejavnostih.

OK 10. Opravljati vojaške dolžnosti, vključno z uporabo pridobljenega strokovnega znanja (za mladeniče).

Šifre in imena poklicnih kompetenc

PM 01. Razvoj programskih modulov za računalniške sisteme.

PC 1.1. Razvijte specifikacije za posamezne komponente.

PC 1.2. Razvijte kodo programskega izdelka na podlagi že pripravljenih specifikacij na ravni modula.

PC 1.3. Odpravljanje napak programskih modulov z uporabo specializiranih programskih orodij.

PC 1.4. Izvedite testiranje programskih modulov.

PC 1.5. Optimizirajte kodo modula.

PC 1.6. Razvijte komponente oblikovanja in tehnične dokumentacije z uporabo jezikov grafičnih specifikacij.

PM 02. Razvoj in upravljanje baz podatkov.

PC 2.1. Razvijte objekte baze podatkov.

PC 2.2. Implementirajte bazo podatkov v posebnem sistemu za upravljanje baz podatkov (DBMS).

PC 2.3. Rešite težave z upravljanjem baze podatkov.

PC 2.4. Implementirati metode in tehnologije za zaščito podatkov v podatkovnih bazah.

PM 03. Sodelovanje pri integraciji programskih modulov.

PC 3.1. Analizirati projektno in tehnično dokumentacijo na ravni interakcije programskih komponent.

PC 3.2. Integracija modulov v programski sistem.

PC 3.3. Odpravljanje napak v programskem izdelku z uporabo specializiranih programskih orodij.

PC 3.4. Razvijte testne zbirke in testne skripte.

PC 3.5. Preglejte komponente programskega izdelka glede skladnosti s standardi kodiranja.

PC 3.6. Razviti tehnološko dokumentacijo.

PM 04. Opravljanje dela v enem ali več delavskih poklicih, delavskih delovnih mestih.

Dodatek 2.

Urnik

opravljanje zaključnega kvalifikacijskega dela

za študijsko leto 2014-2015

Posebnost 230115 "Programiranje v računalniških sistemih"

Dodatek 3.

Merila za ocenjevanje VKR

Dodatek 4.

Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje

"Tjumenska državna univerza za nafto in plin"

Inštitut za geologijo in pridobivanje nafte in plina

Oddelek za kibernetske sisteme

IZRAČUN STABILNOSTI SISTEMOV

AVTOMATSKO KRMILJENJE

smernice za izpolnjevanje testa

v disciplini “Osnove avtomatizacije procesov”

za študente smeri 131000.62 – Naftno in plinsko inženirstvo

dopisni tečaji

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andrijanov A.M. Izračun stabilnosti avtomatskih krmilnih sistemov. [Besedilo]: navodila za opravljanje izpita iz discipline "Osnove avtomatizacije tehnoloških procesov" za študente smeri 131000.62 - Naftno in plinsko poslovanje dopisno / comp. V IN. Smirnov; D.V. Smirnov; Andrijanov A.M. – Tyumen: TyumGNGU, 2014. – 16 str.

«_ 12 _» _ novembra _ 2014, protokol št. 3 .

opomba

Smernice so namenjene dopisnim študentom smeri 131000.62-Naftno in plinsko poslovanje. Namen preizkusa je, da študent pridobi veščine strukturne in logične analize stabilnosti sistemov avtomatskega vodenja.

Predstavljene so osnovne teoretične informacije, potrebne za opravljanje testa, ter možnosti za naloge za posamezne teste. Upoštevan je primer izvedbe testa in oblikovane so zahteve za načrtovanje.

1. Cilji in cilji discipline:študij teoretičnih in praktičnih določb na področju avtomatske regulacije, regulacije in vodenja tehnoloških procesov v naftni in plinski industriji; oblikovanje sistemskega mišljenja na področju avtomatizacije tehnoloških procesov in proizvodnje.

Naloge:

Preučevanje splošnih principov sistemov za avtomatizacijo zgradb;

Uvod v klasično teorijo avtomatskega vodenja;

Študije in raziskave tehničnih sredstev za avtomatizacijo;

Preučevanje metodoloških osnov za izdelavo nalog za avtomatizacijo proizvodnega procesa.

2. Mesto discipline v strukturi OOP:

Predmet je vključen v temeljni del strokovnega cikla dodiplomskega izobraževalnega programa. Študij te discipline temelji na naslednjih predmetih: matematika, fizika, računalništvo, elektrotehnika, hidravlika in mehanika naftnih in plinskih tekočin. Kot rezultat obvladovanja discipline mora študent poznati standardne sistemske rešitve in glavne smeri razvoja sistemov nadzora in upravljanja tehnoloških procesov v naftni in plinski industriji; znati analizirati delovanje najenostavnejših inštalacij in naprav ter sestaviti nalogo za njihovo avtomatizacijo; obvladajo metodološke osnove izdelave nalog za avtomatizacijo proizvodnega procesa. Predmet je pogoj za pisanje zaključne kvalifikacijske naloge.

Zahteve za rezultate obvladovanja discipline.

Proces študija discipline je namenjen razvoju naslednjih kompetenc:

Splošne kulturne kompetence (GC)

strokovne kompetence (PC)

Kot rezultat obvladovanja discipline mora študent:

vedeti:

Osnove konstruiranja avtomatskih krmilnih sistemov (ACS);

Razumeti metode in sredstva spremljanja parametrov gradbenega procesa proizvodnje nafte;

Bodite na tekočem s trenutnimi trendi v razvoju orodij za avtomatizacijo.

Biti sposoben:

Usmerjati se v problematiko optimalnega vodenja proizvodnih procesov nafte in plina na osnovi in ​​z uporabo računalniške tehnologije;

Uporabite pridobljeno znanje v praksi.

Lasten:

Načela za oblikovanje tehničnih specifikacij za načrtovanje avtomatskih sistemov v naftni in plinski industriji;

Metode analize predlaganih rešitev na področju avtomatizacije;

Spretnosti pri ugotavljanju prednosti in slabosti opreme tehnične avtomatizacije.

V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda morajo imeti učenci izobraževalnih ustanov osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja splošne in strokovne kompetence.

Oblika standarda (2008) določa naslednje sezname splošnih diplomantskih kompetenc

- osnovno poklicno izobraževanje:

V redu 2. Organizirajte lastne dejavnosti glede na cilj in metode za njegovo doseganje, ki jih določi vodja.

OK 3. Analizirati delovno situacijo, izvajati tekoči in končni nadzor, vrednotiti in prilagajati lastne aktivnosti ter odgovarjati za rezultate svojega dela.

OK 4. Iskanje in uporaba informacij, ki so potrebne za učinkovito opravljanje poklicnih nalog

- srednje poklicno izobraževanje:

V redu 1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati trajno zanimanje zanj.

OK 3. Rešujte probleme, sprejemajte odločitve v standardnih in nestandardnih situacijah, prevzemite odgovornost zanje.

V redu 5. Uporabljajte informacijske in komunikacijske tehnologije v poklicnih dejavnostih.

OK 6. Delajte v timu, učinkovito komunicirajte s sodelavci, vodstvom in strankami;

OK 7. Prevzemite odgovornost za delo članov tima (podrejenih) in za rezultat naloge.

- srednje poklicno izobraževanje (višja):

V redu 1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati trajno zanimanje zanj.

OK 2. Organizirajte svoje dejavnosti, izberite metode in metode za opravljanje strokovnih nalog od znanih, ocenite njihovo učinkovitost in kakovost.

OK 3. Rešujte probleme, ocenjujete tveganja, sprejemajte odločitve v nestandardnih situacijah.

OK 4. Iskanje in uporaba informacij, potrebnih za učinkovito opravljanje poklicnih nalog, strokovni in osebni razvoj.

V redu 5. Uporabljajte informacijske in komunikacijske tehnologije v poklicnih dejavnostih.

OK 6. Delajte v timu, poskrbite za njegovo kohezijo, učinkovito komunicirajte s sodelavci, vodstvom, sodelavci.

V redu 7. Postavljajte si cilje, motivirajte dejavnosti podrejenih, organizirajte in nadzorujte njihovo delo, prevzemajte odgovornost za rezultate opravljenih nalog.

OK 8. Samostojno določa naloge strokovnega in osebnega razvoja, se samoizobražuje, zavestno načrtuje strokovni razvoj.

V skladu z zgoraj obravnavanimi stopnjami oblikovanja predmeta dejavnosti morajo imeti seznami splošnih kompetenc, ki jih morajo imeti diplomanti, ki so obvladali osnovni poklicni program na specialnosti začetnega poklicnega, srednjega poklicnega in srednjega poklicnega (višja raven), dopolniti s seznama kompetenc, ki jih obravnava Zeer E.F.

Sestavljen je bil najbolj harmoničen seznam kompetenc diplomanta srednjega poklicnega izobraževanja (višja stopnja), ki je namenjen razvoju osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, mobilnost in sposobnost opravljanja vodstvenih dejavnosti.

Vendar je treba tudi ta seznam kompetenc, tako kot druge, dopolniti s kompetencami, ki prispevajo k razvoju ustvarjalnih lastnosti posameznika, kot so sposobnost ustvarjanja izdelka, ki ga odlikujejo novost, izvirnost, edinstvenost, ter kompetencami ki razvijajo estetsko občutljivost, občutek za lepoto v realnosti in sposobnost asimilacije standardov lepote in oblikovanja, da občutijo lepoto ustvarjenega izdelka profesionalne dejavnosti.

Takšna kompetenca, kot je sposobnost uporabe regulativne in pravne dokumentacije za stroko, državnih standardov za stroko, upoštevanje varnostnih standardov in predpisov, je med ključnimi regulativnimi kompetencami, zato jo je treba dopolniti s seznami splošnih kompetenc diplomantov tako osnovnega poklicnega izobraževanja kot srednjega poklicnega izobraževanja.

Seznam kompetenc diplomanta osnovnega poklicnega izobraževanja, katerega poklicna dejavnost je pretežno povezana z ročnim delom, je treba dopolniti s kompetencami, ki razvijajo senzomotorične sposobnosti (koordinacija dejanj, hitrost reakcije, ročna spretnost, oko, razlikovanje barv itd.). ).

Seznam kompetenc diplomanta srednjega poklicnega izobraževanja, katerega poklicna dejavnost je povezana z manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti, je treba dopolniti s sposobnostjo ustvarjanja nenavadnih, izvirnih idej, odstopanjem od tradicionalnih vzorcev razmišljanja in pripravljenostjo na inovacije.

Kompetence za samoizpopolnjevanje so najbolj zastopane na seznamu kompetenc diplomanta srednjega strokovnega izobraževanja (višja stopnja). Sezname splošnih kompetenc diplomantov osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja je treba dopolniti s sposobnostjo obogatitve njihove strokovne usposobljenosti in pripravljenosti na izpopolnjevanje.

Kompetenci OK 4 in OK 5 je mogoče združiti v eno kompetenco na podlagi podobnosti nalog, ki jih dijaki rešujejo v skladu s temi zahtevami.

Glede na vrste temeljnih kompetenc lahko sezname splošnih kompetenc diplomantov, ki so obvladali osnovni izobraževalni program po svoji specialnosti, razvrstimo na naslednji način:

Samostojno določa naloge strokovnega in osebnostnega razvoja, se samoizobražuje in zavestno načrtuje strokovni razvoj. (OK 8)

Postavitev standarda naj bi opisovala sezname poklicnih kompetenc, ki so jih razvili diplomanti, ki so obvladali osnovni izobraževalni program svoje specialnosti na podlagi značilnosti poklicev.

Če analiziramo podatke o klasifikaciji poklicnih kompetenc, lahko ugotovimo, da v strukturi dejavnosti šivilje prevladujejo regulativne kompetence. Pri analizi poklicnih kompetenc modnega oblikovalca so v ospredju ustvarjalne, socialne, analitične kompetence in kompetence samoizpopolnjevanja, medtem ko imajo regulativne kompetence manj pomembno vlogo. Na to je treba biti pozoren pri razvijanju temeljnih (splošnih) kompetenc študentov v izobraževalnem in strokovnem procesu.

To pa ne pomeni, da je treba pri usposabljanju šivilje paziti le na oblikovanje regulativnih kompetenc. Osebnostni razvoj zahteva usklajen razvoj vseh kompetenc, zato je ob obveznem oblikovanju normativnih kompetenc potrebno, da dijaki poklica šivilja razvijajo tudi druge kompetence, predvsem ustvarjalne in samoizboljševalne, saj te niso dovolj razvite. pri nadaljnjem poklicnem delovanju.

Tako nam razvrstitev splošnih in poklicnih kompetenc omogoča prepoznavanje značilnosti ocenjevanja stopnje oblikovanosti predmeta določene dejavnosti v izobraževalnem procesu izobraževalnih ustanov osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja.

12. Osebnost učitelja, temeljne kompetence učitelja

13. Univerzalne učne dejavnosti

Koncept, funkcije, sestava in značilnosti univerzalnih izobraževalnih dejavnosti na ravni osnovnega splošnega izobraževanja
Z doslednim izvajanjem dejavnostnega pristopa želimo povečati učinkovitost izobraževanja, prožnejše in trajnejše učenje študentov, možnost njihovega samostojnega gibanja na študijskem področju ter bistveno povečati njihovo motivacijo in interes za učenje.
V okviru pristopa dejavnosti se glavne strukturne komponente izobraževalnih dejavnosti obravnavajo kot splošna izobraževalna dejanja - motivi, značilnosti postavljanja ciljev (izobraževalni cilji in cilji), izobraževalna dejanja, nadzor in vrednotenje, katerih oblikovanje je eden od sestavine uspešnosti učenja v izobraževalni ustanovi.
Pri ocenjevanju oblikovanja izobraževalnih dejavnosti se upoštevajo starostne posebnosti: postopen prehod od skupnih dejavnosti učitelja in učenca do skupnih dejavnosti in do samostojnih dejavnosti z elementi samoizobraževanja in samoizobraževanja (v zgodnji mladosti in starejši). adolescenca).
Koncept "univerzalnih učnih dejavnosti"
Izraz "univerzalni izobraževalni ukrepi" pomeni sposobnost učenja, to je sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.
Univerzalne učne dejavnosti kot posplošene akcije odpirajo študentom možnost široke orientacije tako na različnih predmetnih področjih kot v strukturi same učne dejavnosti, vključno z zavedanjem njene ciljne naravnanosti, vrednostno-pomenskih in operativnih značilnosti. Tako doseganje sposobnosti učenja zahteva od učencev, da v celoti obvladajo vse sestavine izobraževalne dejavnosti, ki vključujejo:

• spoznavni in izobraževalni motivi,
• vzgojni cilj, vzgojna naloga, vzgojna dejanja in operacije (usmerjanje, preoblikovanje snovi, nadzor in vrednotenje).

Funkcije univerzalnih izobraževalnih ukrepov:

• zagotavljanje sposobnosti študenta za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje izobraževalnih ciljev, iskanje in uporabo potrebnih sredstev in metod za njihovo doseganje, spremljanje in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;
• ustvarjanje pogojev za skladen razvoj osebnosti in njeno samouresničevanje na podlagi pripravljenosti za vseživljenjsko izobraževanje; zagotavljanje uspešnega pridobivanja znanja, oblikovanje spretnosti, zmožnosti in kompetenc na kateremkoli predmetnem področju.

Univerzalne izobraževalne dejavnosti so nadpredmetne, metapredmetne narave; zagotavlja celovitost splošnega kulturnega, osebnostnega in kognitivnega razvoja ter samorazvoja posameznika; zagotoviti kontinuiteto na vseh stopnjah izobraževalnega procesa; so osnova za organizacijo in urejanje vsake študentove dejavnosti, ne glede na njeno konkretno predmetno vsebino.
Univerzalne izobraževalne dejavnosti zagotavljajo stopnje obvladovanja izobraževalnih vsebin in oblikovanja psiholoških sposobnosti študenta.
Vrste univerzalnih učnih dejavnosti
Glavne vrste univerzalnih izobraževalnih dejavnosti lahko razdelimo na štiri sklope: osebno, regulativni(vključno tudi z ukrepi samoregulacije), informativno in komunikativen.

14. Osebni, regulativni in komunikacijski UUD

Osebne univerzalne učne dejavnosti dijakom omogočijo vrednostno in pomensko orientacijo (zmožnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih standardov in zmožnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih. V zvezi z izobraževalnimi dejavnostmi je treba razlikovati med tremi vrstami osebnih dejanj:

• osebna, poklicna, življenjska samoodločba;
• oblikovanje pomena, tj. vzpostavitev povezave med ciljem izobraževalne dejavnosti in njenim motivom s strani študentov, z drugimi besedami, med rezultatom učenja in tem, kar motivira dejavnost, zaradi katere se izvaja;
• moralno-etično naravnanost, vključno z oceno osvojenih vsebin, zagotavljanje osebne moralne izbire.

Regulativne univerzalne učne dejavnosti dijakom zagotoviti organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti. Tej vključujejo:

• postavljanje ciljev kot postavljanje izobraževalne naloge, ki temelji na korelaciji tistega, kar so učenci že poznali in se naučili, in tistega, kar je še neznano;
• načrtovanje - določanje zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; izdelava načrta in zaporedja dejanj;
• napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje osvojenosti znanja;
• kontrola v obliki primerjave načina ukrepanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj in razlik od standarda;
• popravek - vnos potrebnih dodatkov in prilagoditev načrta in načina delovanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim ukrepom in njegovim rezultatom, ob upoštevanju ocene tega rezultata s strani študenta, učitelja in tovarišev;
• ocenjevanje - prepoznavanje in zavedanje učencev o tem, kaj so se že naučili in kaj se še morajo naučiti, zavest o kakovosti in stopnji asimilacije; ocena uspešnosti;
• samoregulacija kot sposobnost mobilizacije moči in energije, izražanja volje in premagovanja ovir.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti zagotavljanje socialne kompetence in upoštevanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnerjev ali dejavnosti; sposobnost poslušanja in dialoga; sodelujejo pri kolektivni obravnavi problemov; vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivno interakcijo in sodelovanje z vrstniki in odraslimi.
Komunikacijska dejanja vključujejo:

• načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določanje namena, funkcij udeležencev, načinov interakcije;
• spraševanje - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;
• reševanje konfliktov - prepoznavanje, prepoznavanje problemov, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konfliktov, sprejemanje odločitev in njihova implementacija;
• upravljanje partnerjevega vedenja;
• sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo; obvladovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika ter sodobnimi komunikacijskimi sredstvi.

15. Kognitivni UUD

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti vključujejo: splošne izobraževalne, logično izobraževalne dejavnosti, pa tudi oblikovanje in reševanje problemov.
Splošni izobraževalni univerzalni ukrepi:

• samostojno prepoznavanje in oblikovanje kognitivnega cilja;
• iskanje in izbira potrebnih informacij;
• strukturiranje znanja;
• zavestna in prostovoljna gradnja govorne izjave v ustni in pisni obliki;
• izbira najučinkovitejših načinov za reševanje težav glede na posebne pogoje;
• refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;
• pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij; prepoznavanje primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, novinarskega in uradno poslovnega sloga; razumevanje in ustrezno ocenjevanje jezika medijev;
• oblikovanje in oblikovanje problemov, samostojno ustvarjanje algoritmov aktivnosti pri reševanju problemov kreativne in raziskovalne narave.

16. Znanje, sposobnosti, veščine

17. Usposabljanje in razvoj

18. Temeljna načela raziskovanja v pedagoški psihologiji

19. Problemi pedagoške psihologije

20. Problem otrokove psihološke pripravljenosti za učenje

21. Zgodovina pedagoške psihologije

22. Teorije učenja v stari Grčiji (Platon, Aristotel)

Platon
Platon (okoli 427–347 pr. n. št.) je bil najslavnejši Sokratov učenec. Pravzaprav Sokrat o svoji filozofiji ni napisal niti ene besede; To je izjemno pomembno, saj je Platonove zgodnje dialoge ustvaril predvsem zato, da bi prikazal Sokratov pristop k znanju, in so bili spomini velikega učitelja. Kasnejši dialogi pa predstavljajo filozofijo samega Platona in s Sokratom nimajo praktično nobene zveze. Platon je bil zaradi Sokratove usmrtitve tako potrt, da je odšel v prostovoljno izgnanstvo v južno Italijo, kjer je prišel pod vpliv pitagorejcev. To dejstvo je bilo pomembno za zahodni svet in ima neposredne posledice za vsa področja epistemologije, vključno s teorijo učenja, ki so se pojavila od takrat.
Pitagorejci so verjeli, da numerična razmerja vladajo vesolju in vplivajo na svet stvari. Verjeli so, da so števila in njihove različne kombinacije vzrok za dogajanje v fizičnem svetu. In oba dogodka, tako število samo kot fizikalni pojav, ki ga je povzročilo, sta resnično obstajala. Zato je za pitagorejce abstraktno obstajalo objektivno in je imelo sposobnost vplivanja na fizične predmete. Poleg tega so fizikalne pojave obravnavali le kot manifestacije abstraktnega. Čeprav števila in materija medsebojno delujejo, s pomočjo čutil zaznavamo materijo in ne številk. Iz tega sledi dualistični pogled na vesolje, v katerem je en vidik vesolja mogoče spoznati empirično, drugega pa ne. Po teh idejah so pitagorejci dosegli velik uspeh v matematiki, medicini in glasbi. Vendar se je sčasoma ta trend spremenil v mistični kult, le redki izbranci pa so lahko postali njegovi člani in se pridružili njegovi modrosti. Platon je bil eden od teh ljudi. Platonovi kasnejši dialogi odražajo popolno sprejemanje dualističnega vesolja, v katerega so verjeli pitagorejci. Razvil je teorijo znanja, ki temelji na pitagorejski ideji, da je obstoj abstraktnega objektiven in smiseln.

Aristotel (348-322 pr. n. št.), eden od Platonovih učencev, je prvi sledil Platonovim naukom in jih kasneje skoraj popolnoma opustil. Glavna razlika med mislecema je bil njun odnos do čutnih informacij. Za Platona je bila nevredna ovira, za Aristotela pa osnova znanja. Zaradi svojega naklonjenega odnosa do empiričnega opazovanja je Aristotel zbral obsežno zbirko dejstev o fizikalnih in bioloških pojavih.
Vendar pa Aristotel nikakor ni zavračal razuma. Domneval je, da so čutne zaznave le začetek znanja, nato pa mora um razmisliti o teh zaznavah, da bi našel v njih skrite logične povezave. Zakonov, ki vladajo empiričnemu svetu, ni mogoče spoznati le s čutnimi informacijami, temveč jih je treba odkriti z aktivnim premislekom. Zato je Aristotel verjel, da se znanje pridobi s čutnimi izkušnjami in refleksijo.
Obstajata dve glavni razliki med Aristotelovo in Platonovo teorijo znanja. Prvič, zakoni, oblike ali univerzalije, ki jih je iskal Aristotel, niso obstajale ločeno od njihovega empiričnega utelešenja, kot je bilo v primeru Platona. Bila so preprosto opazna razmerja v naravnem okolju. Drugič, po Aristotelu vse znanje temelji na čutnih izkušnjah. Za Platona seveda ni bilo tako. Prav zato, ker je Aristotel trdil, da je vir spoznanja čutna izkušnja, ga uvrščamo med empirike.
Med razvijanjem svojih empiričnih pogledov na znanje je Aristotel oblikoval asociacijske zakone. Rekel je, da bo izkušnja ali spomin na predmet vzbudila spomine na podobne stvari (zakon podobnosti), spomine na nasprotne stvari (zakon kontrasta) ali spomine na stvari, ki so bile prvotno povezane s tem predmetom (zakon kontiguitete). Aristotel je tudi opozoril, da pogosteje ko sta dva dogodka del iste izkušnje, večja je verjetnost, da bo interakcija ali spomin na enega od teh dogodkov sprožila spomin na drugega. Kasneje v zgodovini je ta vzorec postal znan kot zakon ponavljanja. Zato po Aristotelu čutna izkušnja poraja ideje. Ideje, ki jih spodbudi čutna izkušnja, bodo spodbudile druge ideje v skladu z zakoni podobnosti, kontrasta, sosednosti in načela ponavljanja. V filozofiji se stališče, da je razmerje med idejami mogoče razložiti z zakoni asociacij, imenuje asociocizem. Primer, kako so ideje povezane z zakonom kontiguitete.
Poleg dviga statusa empiričnih raziskav je Aristotel veliko prispeval k razvoju psihologije. Napisal je prvo zgodovino psihologije z naslovom »O duši« (De Anima). Napisal je veliko del, posvečenih človeškim čutom, kamor sodijo vid, sluh, vonj, okus in tip. Pomembno je prispeval k nadaljnjemu razvoju konceptov spomina, mišljenja in učenja. Kot smo omenili, so njegova asociativna načela podobnosti, kontrasta, sosednosti in ponavljanja pozneje postala osnova doktrine asociacije, ki je še vedno del sodobne teorije učenja. Glede na njegov ogromen prispevek k razvoju znanosti mu lahko oprostimo, da je um polagal v srce in imel možgane za hladilni sistem za kri. O Aristotelovem ogromnem vplivu na teorijo učenja je Weimer (1973) dejal:
Že ob kratkem premisleku ... bo očitno, da so Aristotelovi nauki jedro sodobne epistemologije in psihologije učenja. Osrednja vloga asociacije kot mehanizma uma je tako splošno sprejeta, čeprav le kot opažanje, da nobena teorija učenja, predlagana za razpravo v tem stoletju, ni uspela utemeljiti svojih argumentov na asociativnih načelih (str. 18).
S smrtjo Aristotela se je razvoj empirične znanosti ustavil. V naslednjih stoletjih se znanstvene raziskave, ki so jim začrtale filozofske nauke Aristotela, niso nadaljevale. v zgodnjem srednjem veku so temeljili na naukih starodavnih avtoritet, namesto da bi iskali nove ideje, je imela velik vpliv na zgodnje krščanstvo koncept človeka, ki sta ga opisala Marx in Cronan-Hillix (1987). ): Na človeka so gledali kot na bitja z dušo in svobodno voljo, kar jih je odtujilo od preprostih naravnih zakonov in jih podredilo le lastni samovolji in po možnosti božji moči ne smejo biti predmet znanstvenih raziskav.

Koncept informacije. Predmet, cilji in cilji discipline. Informacijske tehnologije v dejavnostih ekonomista. Splošne informacije o računalnikih in zgodovini razvoja računalniške tehnologije. Problemi in možnosti informatizacije ruske družbe. Splošne značilnosti procesov zbiranja, prenosa, obdelave in shranjevanja informacij. Uporaba osebnega računalnika pri reševanju socialno-ekonomskih problemov.

Programska orodja za izvajanje informacijskih procesov. Klasifikacija programske opreme. Osnovni operacijski programi za osebni računalnik. Zgradba in oblike predstavitve algoritmov. Splošna pravila za sestavljanje algoritmov. Modeli za reševanje funkcionalnih in računskih problemov. Programska oprema in tehnologije programiranja. Programska oprema za razvoj aplikacij. Faze in tehnologije razvoja programa. Programski jeziki visoke ravni. Klasifikacija programskih jezikov. Algoritemski jeziki visoke ravni.

Kot rezultat obvladovanja te discipline mora diplomant imeti naslednje kompetence: