Gradivo za delo psihologa v materinski šoli. Zanimivo na kredo

Vloga šolskega psihologa je ustvariti pogoje za otrokovo produktivno gibanje po poteh, ki si jih je sam izbral (v skladu z ali v nasprotju) z zahtevami šole in družine, ter konstruktivno reševati neizogibne konflikte, ki nastanejo ob rezultat te izbire. Delovanje psihologa je v veliki meri določeno s socialnim, družinskim in pedagoškim sistemom, v katerem se otrok dejansko nahaja (otrokovo realno socialno okolje). Dejavnosti psihologa v šoli vključujejo analizo šolskega okolja skupaj z učiteljskim osebjem, razvojne možnosti in zahteve za učenca, določitev meril za učinkovitost usposabljanja in razvoja; razvoj in izvajanje dejavnosti, oblik in metod, ki so pogoj za uspešno usposabljanje in razvoj, ter te pogoje vzpostaviti v trajni sistem.

Podpora je sistem poklicne dejavnosti psihologa za ustvarjanje socialno-psiholoških pogojev za uspešno učenje in razvoj otroka:

• sledenje naravnemu razvoju otroka (brezpogojna vrednost notranjega sveta vsakega otroka);
• ustvarjanje pogojev za samostojni ustvarjalni razvoj;
• sekundarnost psihološke podpore glede na otrokovo življenjsko okolje (ni aktiven, usmerjen vpliv na socialne razmere in izobraževalni sistem);
• izvaja s pedagoškimi sredstvi, preko učitelja in tradicionalnih oblik usposabljanja in izobraževanja.

Ideje za psihološko podporo otroku v šoli vključujejo naslednja področja:

1. Sistematično spremljanje otrokovega psihološko-pedagoškega statusa in dinamike njegovega razvoja (kopičenje informacij o otrokovih lastnostih, njegovih težavah in težavah).
2. Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj otrokove osebnosti in njegovo uspešno izobraževanje:
   • individualne in skupinske programe psihološkega razvoja, ki ustvarjajo pogoje za uspešen razvoj otroka, nujen pogoj pa je fleksibilnost programa in učitelja.
3. Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za pomoč otrokom s težavami, razvoj in izvajanje sistema kompenzacijskih ukrepov.

Področja delovanja psihologa v šoli z otroki:

I. Aplikativna diagnostika. Vodstvo šole in učitelji imajo pogosto idejo, da delo psihologa z otrokom vključuje samo testiranje, medtem ko je diagnostika uporabna oblika dejavnosti šolskega psihologa. Pri diagnostičnem delu psihologa v šoli se pojavlja več problemov: kaj storiti z rezultati testiranja, kako metode uskladiti s specifičnimi vzgojnimi problemi. Tudi diagnostične metode naj bodo razvojne in se uporabljajo kot razvojne.

Pogoji za diagnosticiranje otrok v šoli zahtevajo stroškovno učinkovitost postopka, ki naj bo kratek, da otroka ne utruja in ne vzame veliko časa za šolske dejavnosti, mora biti večnamenski, hkrati pa služiti kot diagnostično orodje in razvoj duševnih funkcij ter zagotoviti čim več informacij o stanju in razvojnih možnostih otroka. Rezultati diagnostike naj bi omogočili presojo vzrokov otrokovih težav in ustvarjanje pogojev za njihovo premagovanje, predvidevanje značilnosti otrokovega razvoja, medtem ko večina metod omogoča le ugotovitev prisotnosti nečesa.

Diagnostični cilji:

• izdelava socialno-psihološkega portreta šolarja;
• prepoznavanje načinov zagotavljanja pomoči »težavnim« študentom;
• izbira sredstev in oblik psihološke podpore;

V šolskem okolju obstajajo tri vrste uporabne psihodiagnostike:

• diagnostični minimum
• razlikovanje norme in patologije (inteligenca),
• poglobljena psihodiagnostika osebnosti »na zahtevo« (individualno).

Diagnostični minimum nam omogoča, da ločimo »problematične« otroke (1., 3-5, 8, 10-11. razred) in izvedemo longitudinalne študije otrokovega razvoja. Diagnostični minimum se izvaja načrtno in temelji predvsem na strokovnih anketah učiteljev in staršev ter minimalno prizadene otroke. Cilji izvajanja diagnostičnega pregleda otrok:

a) Identifikacija otrok z nizko stopnjo razvoja, za katere ni mogoče organizirati izobraževanja v standardni šoli.
b) Identifikacija otrok, ki potrebujejo posebno psihološko, pedagoško ali socialno pomoč, otrok z delno okvaro kognitivnih procesov. Za takšne otroke je potrebno izvajati popravne razrede (pedagoška zanemarjenost, težave s socialno-pedagoško prilagoditvijo, motnje čustveno-voljne sfere itd.).
c) Identifikacija otrok z motnjami v razvoju z namenom preprečevanja morebitnih težav.

Poglobljen diagnostični pregled vključuje naslednja področja:

• razlikovanje norme in patologije,
• preučevanje značilnosti kognitivne sfere v starostni normi,
• preučevanje območja in vsebine konflikta.

II. Psihokorekcija in razvojno delo

a) Razvojno delo – ustvarjanje socialno-psiholoških pogojev za celostni psihični razvoj (za psihološko »uspešne« šolarje).
b) Popravljalno delo - reševanje specifičnih problemov učenja in vedenja (za psihološko »prikrajšane« šolarje).

Diagnostika, ki jo izvaja psiholog kot načrtovani dogodek ali na zahtevo učiteljev in staršev, služi kot osnova za določitev smeri popravljalnega in razvojnega dela.

Korekcijsko-razvojno delo je celosten vpliv na otrokovo osebnost (brez »delitve« otroka na različne duševne sfere), proces vplivanja na vse vidike osebnosti, ki temelji na

• prostovoljnost vključitve otroka v psihokorekcijsko delo (za otroke do 5.-6. razreda soglasje staršev),
• ob upoštevanju značilnosti sociokulturnega okolja, individualnih značilnosti in potreb,
• doslednost in kontinuiteta oblik in metod dela.

Razvojno delo je usmerjeno v kognitivno, socialno, osebno in čustveno področje otrokovega duševnega življenja.

Oblike razvojnega dela: organizacija razvojnega okolja, usposabljanje, izobraževalna srečanja s psihologom, psihološke tehnologije v razredih in obšolskih srečanjih; pedagoška psihodiagnostika - samospoznavanje.

c) Psihokorekcijsko delo poteka kot skupinsko in individualno delo, ki temelji na naboru korektivnih programov, razvitih ob upoštevanju starosti in težav otrok.

III. Svetovanje in izobraževanje šolarjev. Izobraževanje se izvaja kot odgovor na specifično željo ob upoštevanju starostnih potreb, vrednot, stopnje razvoja in realnega skupinskega položaja šolarjev. Svetovanje je namenjeno predvsem dijakom in se izvaja tako na željo dijaka kot na željo staršev, ob obveznih zahtevah prostovoljnosti in zaupnosti. Svetovanje poteka kot individualno delo s šolarji in najpogosteje na naslednjih področjih:

• težave pri učenju, komunikaciji, psihičnem počutju;
• učenje mladostnikov veščin samospoznavanja in samoanalize;
• zagotavljanje psihološke pomoči in podpore šolarjem v težkih situacijah.

Občasno se svetovanje začne na pobudo psihologa ali učitelja, vendar psiholog težje pride v stik z mladostnikom.

del I Splošna vprašanja organizacije in dejavnosti šolske psihološke službe (I.V. Dubrovina)

Poglavje 2. Vsebina dela šolskega psihologa

I.2.1. Kje začeti?

Kaj lahko svetujete psihologu, ki šele vstopa v šolo? Najprej si vzemite čas in se ozrite okoli sebe.

Prvo obdobje dela praktičnega psihologa lahko pogojno imenujemo obdobje prilagajanja: psiholog se mora prilagoditi šoli, šola pa psihologu. Navsezadnje se zelo slabo poznajo. Tu bi bili primerni pogovori z vodstvom šole, učenci, njihovimi starši, obiski pouka, obšolske dejavnosti, pionirska srečanja, sestanki učiteljskih zborov, roditeljski sestanki, proučevanje dokumentacije itd pogovorih in na srečanjih je potrebno učitelje, učence in njihove starše seznaniti z nalogami in metodami dela šolskega psihologa (v najbolj splošni obliki).

Psiholog v šoli je pri nas nov pojav in marsikateri učitelj morda ne bo takoj prepoznal psihologa. Potrebna je potrpežljivost, dobrohotna mirnost in takten odnos do vseh. Vsak človek ima pravico dvomiti, učitelj, razrednik, ravnatelj šole pa še toliko bolj. Zakaj bi morali takoj verjeti psihologu? Vse je odvisno od njega in predvsem od njegove strokovne usposobljenosti in sposobnosti za strokovno delo. Zato je po našem mnenju treba začeti s tem, kar psiholog najbolje zna in zmore. Na primer, če ima bogate izkušnje z delom z osnovnošolci, potem mora začeti z njimi, če se je prej ukvarjal z razvojem intelektualne sfere otrok, potem naj se preizkusi v delu z zaostalimi ali sposobnimi; otroci itd.

A v vseh primerih ni treba hiteti, za vsako ceno se potrudite, da čim prej pokažete, česa ste sposobni. Psiholog je prišel v šolo za dolgo časa, za vedno in učiteljski zbor bi moral takoj razviti odnos, da psiholog ni čarovnik in ne more vsega rešiti takoj. In takšni psihološki procesi, kot sta korekcija in razvoj, običajno trajajo dolgo. In ugotavljanje vzrokov določene psihične težave zahteva vsakič različno dolgo - od nekaj minut do več mesecev.

Po izkušnjah šolskih psihologov lahko tako prilagoditveno obdobje traja od treh mesecev do enega leta.

I.2.2. Torej, zakaj praktični psiholog pride v šolo?

Odrasli, ki delajo v šoli, si vsi skupaj prizadevajo rešiti eno skupno nalogo – zagotoviti usposabljanje in izobraževanje mlajše generacije. Poleg tega vsak od njih zavzema svoje specifično mesto v izobraževalnem procesu in ima svoje specifične naloge, cilje in metode. Na primer, posebne naloge in metode dela učitelja zgodovine se razlikujejo od nalog in metod dela učitelja biologije, matematike, športne vzgoje, dela itd. Naloge in metode dela vseh predmetnih učiteljev bistveno spremenijo, ko delujejo kot razredniki.

Torej ima vsak šolski učitelj svoje funkcionalne odgovornosti, ki temeljijo na strokovni specializaciji. Kaj pa praktični psiholog? Morda imajo prav tisti v šoli, ki ga dojemajo ali kot »rešilno vozilo« za učitelja ali kot »varuško« za učence, t.j. kot koristna oseba, na nek način tudi zanimiva, a brez posebnih, jasno določenih obveznosti - dobro ga je imeti, a lahko brez njega? Seveda je to v popolnem neskladju s smislom njegove dejavnosti.

Praktična psihologinja prihaja na šolo tudi kot specialistka – specialistka s področja otroške, pedagoške in socialne psihologije. Pri svojem delu se opira na strokovno znanje o starostnih vzorcih in individualni edinstvenosti duševnega razvoja, o izvoru duševne dejavnosti in motivih človekovega vedenja, o psiholoških pogojih za oblikovanje osebnosti v ontogenezi. Psiholog je enakovreden član šolskega kolektiva in je odgovoren za tisto plat pedagoškega procesa, ki je strokovno ne more zagotoviti nihče drug, namreč nadzoruje duševni razvoj učencev in k temu razvoju v največji možni meri prispeva.

Učinkovitost dela šolskega psihologa je odvisna predvsem od tega, v kolikšni meri lahko zagotovi osnovne psihološke pogoje, ki prispevajo k razvoju učencev. Kot glavne pogoje lahko navedemo naslednje.

1. Največja uporaba pri delu učnega osebja s študenti starostnih zmožnosti in razvojnih rezerv (občutljivost določenega starostnega obdobja, "območje bližnjega razvoja" itd.). Praktični psiholog mora prispevati k temu, da se starostne značilnosti ne le upoštevajo (te besede so že navajene v šoli), ampak da se te lastnosti (ali novotvorbe) aktivno oblikujejo in služijo kot osnova za nadaljnji razvoj. zmožnosti šolarjev.

Tako se v osnovnošolski dobi začne usmerjeno izobraževanje in vzgoja otroka. Glavna vrsta njegove dejavnosti je izobraževalna dejavnost, ki igra pomembno vlogo pri oblikovanju in razvoju vseh duševnih lastnosti in lastnosti. Ta starost je občutljiva za razvoj takšnih psiholoških formacij, kot so samovoljnost duševnih procesov, notranji načrt delovanja, razmislek o načinih svojega vedenja, potreba po aktivni duševni dejavnosti ali nagnjenost k kognitivni dejavnosti in obvladovanje izobraževalnih veščin. Z drugimi besedami, do konca osnovnošolske starosti bi se moral otrok znati učiti, se želeti učiti in verjeti v svoje sposobnosti.

Optimalna osnova za uspešno učenje je harmonično ujemanje izobraževalnih in intelektualnih spretnosti in sposobnosti s takimi osebnostnimi parametri, kot sta samospoštovanje in kognitivna ali izobraževalna motivacija. To dopisovanje je postavljeno ravno v osnovnošolski dobi. Skoraj vse težave (vključno s slabim uspehom, akademsko preobremenjenostjo itd.), Ki se pojavijo na naslednjih stopnjah izobraževanja, so posledica dejstva, da otrok bodisi ne ve, kako se učiti, ali pa mu učenje ni zanimivo in njegove možnosti niso vidne. .

Obstaja ogromno različnih dejavnosti, od katerih vsaka zahteva določene sposobnosti za izvajanje na dovolj visoki ravni. Oblikovanje sposobnosti ima svoje značilnosti v vsaki starostni fazi in je tesno povezano z razvojem otrokovih interesov, samoocenjevanjem njegovih uspehov ali neuspehov pri določeni dejavnosti. Duševni razvoj otroka je nemogoč brez razvoja njegovih sposobnosti. Toda razvoj teh sposobnosti zahteva potrpežljivost odraslih, pozornost in skrben odnos do najmanjših uspehov otroka, tega pa odraslim pogosto primanjkuje! In si pomirjajo vest s splošno formulo, da je sposobnost izjema, ne pravilo. S takšnim prepričanjem šolski psiholog ne more delovati, njegova glavna naloga je identificirati in razvijati sposobnosti vsakega posameznika na ravni dosežkov.

Hkrati mora psiholog upoštevati, da imajo otroci različne podlage za ocenjevanje svojih sposobnosti: svoje tovariše ocenjujejo po uspehu pri pouku (objektivni kriterij), sebe pa po čustvenem odnosu do pouka (subjektivni kriterij). Zato je treba dosežke otrok obravnavati na dva načina - z vidika njihovega objektivnega in subjektivnega pomena.

Objektivno pomembno dosežki so jasno vidni drugim: učiteljem, staršem, prijateljem. Učenec se na primer gradiva nauči hitro, »sproti«, takoj razume učiteljevo razlago in svobodno operira z znanjem. Med sošolci izstopa, njegova samopodoba sovpada z resničnim visokim uspehom in se nenehno krepi.

Subjektivno pomembno dosežki so tisti uspehi, ki so drugim pogosto nevidni, za otroka samega pa imajo veliko vrednost. Obstajajo otroci (to je večina učencev - tako imenovani "povprečni" učenci), ki nimajo velikih, opaznih dosežkov na določenem področju znanja; v razredu niso le boljši, ampak vendar slabše od mnogih pri obvladovanju tega predmeta, vendar imajo občutke zanj veliko zanimanje, z veseljem opravljajo naloge pri njem. Subjektivno zase dosegajo nekaj uspeha na tem področju znanja, za razliko od drugih. Samoocena takšnih otrokovih zmožnosti je pogosto podprta le z njegovim lastnim pozitivnim odnosom do predmeta. Tako lahko rečemo, da obstajajo različni pogoji za oblikovanje samospoštovanja - pod vplivom in podporo učitelja ali v nasprotju z učiteljevo oceno (in takrat mora otrok premagati velike težave, da se uveljavi, ali pa »daje« gor«).

V šoli žal premalo korektno pristopijo k tako imenovanemu »povprečnemu« učencu. Večina »povprečnih« nižjih šolarjev že ima svoje najljubše predmete, obstajajo (nekatera področja, kjer dosegajo razmeroma visoke rezultate. Toda splošna stopnja razvoja mnogih med njimi ni dovolj visoka zaradi številnih okoliščin (npr. razvoj domišljije itd.) Če jim takoj ne posvetite pozornosti, ne podpirate njihovega zanimanja in uspeha na enem ali drugem področju, potem lahko (kot se pogosto zgodi) ostanejo »povprečni« do konca šolanja. , izgubljajo vero v svoje sposobnosti in zanimanje za študij.

Pristop k problemu sposobnosti, ki temelji na priznanju obstoja ne le objektivno, ampak tudi subjektivno pomembnih sposobnosti otroka, omogoča graditi izobraževalni proces ob upoštevanju subjektivno najuspešnejšega področja znanja oz. dejavnost za vsakega študenta. Običajno se med usposabljanjem in razvojem predlaga, da se glavna pozornost nameni najšibkejšim točkam, področjem zaostalosti, ki jih ima otrok. Medtem pa opiranje na tisto področje, ki je za otroka subjektivno uspešno, najbolj progresivno vpliva na oblikovanje osebnosti, omogoča vsakomur, da razvija svoje interese in sposobnosti, zaostajajoče sposobnosti pa ne izboljšuje neposredno, ampak posredno.

3. Ustvarjanje šole, ki je ugodna za razvoj otrok psihološka klima, ki ga določa predvsem produktivna komunikacija, interakcija med otrokom in odraslimi (učitelji, starši), otrokom in otroškim timom ter ožjim krogom vrstnikov.

Polnopravna komunikacija je še najmanj usmerjena v kakršnekoli ocenjevalne ali ocenjevalne situacije, zanjo je značilno neocenjevanje. Najvišja vrednota v komunikaciji je druga oseba, s katero komuniciramo, z vsemi svojimi lastnostmi, lastnostmi, razpoloženji itd., t.j. pravica do individualnosti.

Ugodna psihološka klima in odnosi imajo v vsaki starosti svoje posebnosti.

V nižjih razredih Narava učiteljeve komunikacije pri otrocih ustvarja drugačen odnos do njega: pozitivno, pri katerem učenec sprejema učiteljevo osebnost, izkazuje dobronamernost in odprtost v komunikaciji z njim; negativno, pri katerem učenec ne sprejema učiteljeve osebnosti, v komunikaciji z njim kaže agresivnost, nevljudnost ali umik; konfliktno, v katerem imajo učenci protislovje med zavračanjem učiteljeve osebnosti in skritim, a akutnim zanimanjem za njegovo osebnost. Hkrati obstaja tesna povezava med značilnostmi komunikacije med mlajšimi šolarji in učitelji ter oblikovanjem njihovih učnih motivov. Pozitiven odnos in zaupanje v učitelja ustvarjata željo po izobraževalnih dejavnostih in prispevata k oblikovanju kognitivnega motiva za učenje; negativna naravnanost pri tem ne pomaga.

Negativni odnos do učitelja je med mlajšimi šolarji precej redek, precej pogost pa je konflikten odnos (približno 30 % otrok). Pri teh otrocih je oblikovanje kognitivne motivacije zakasnjeno, saj je potreba po zaupni komunikaciji z učiteljem povezana z nezaupanjem do njega in posledično do dejavnosti, s katero se ukvarja, v nekaterih primerih - s strahom pred njim. Ti otroci so najpogosteje zaprti, ranljivi ali ravnodušni, neodzivni na učiteljeva navodila in breziniciativni. V komunikaciji z učiteljem kažejo prisilno poslušnost, ponižnost in včasih željo po prilagajanju. Poleg tega se otroci sami po navadi ne zavedajo razlogov za lastna doživetja, vznemirjenost in žalost; žal se tega pogosto ne zavedajo niti odrasli. Prvošolčki so zaradi premalo življenjskih izkušenj nagnjeni k pretiravanju in globokemu doživljanju navidezne resnosti s strani učitelja. Ta pojav učitelji pogosto podcenjujejo že na samem začetku izobraževanja otrok. Medtem je to izjemno pomembno: v naslednjih razredih se negativna čustva lahko uveljavijo in se lahko prenesejo na izobraževalne dejavnosti na splošno, na odnose z učitelji in prijatelji. Vse to vodi do resnih odstopanj v duševnem in osebnem razvoju šolarjev.

V odnosih mladostnikov so najpomembnejša čustva simpatije in antipatije, ki jih doživljajo do vrstnikov, ocene in samospoštovanje sposobnosti. Napake v komunikaciji z vrstniki vodijo v stanje notranjega nelagodja, ki ga ni mogoče nadomestiti z nobenimi objektivno visokimi kazalci na drugih področjih življenja. Mladostniki subjektivno dojemajo komunikacijo kot nekaj zelo pomembnega: to dokazuje njihova občutljiva pozornost do oblike komunikacije, poskusi razumevanja in analiziranja svojih odnosov z vrstniki in odraslimi. V komunikaciji z vrstniki se začne oblikovanje vrednostnih usmeritev mladostnikov, ki so pomemben pokazatelj njihove socialne zrelosti. Pri komuniciranju z vrstniki so takšne potrebe mladostnikov, kot so želja po samopotrditvi med vrstniki, želja po boljšem spoznavanju sebe in sogovornika, razumevanju sveta okoli sebe, obrambi neodvisnosti v mislih, dejanjih in dejanjih, preizkušanju. lasten pogum in širina znanja pri zagovarjanju svojega mnenja, pokazati v resnici osebne lastnosti, kot so poštenost, moč volje, odzivnost ali resnost itd. Mladostniki, ki iz takšnih ali drugačnih razlogov nimajo dobre komunikacije z vrstniki, pogosto zaostajajo v starostnem osebnostnem razvoju in se v vsakem primeru v šoli počutijo zelo neprijetno.

Za odnose med srednješolci je značilna posebna pozornost na komunikacijo s predstavniki nasprotnega spola, prisotnost ali odsotnost neformalne komunikacije z učitelji in drugimi odraslimi. Komunikacija z odraslimi je osnovna komunikacijska potreba in glavni dejavnik moralnega razvoja srednješolcev. Komunikacija z vrstniki nedvomno igra tudi vlogo pri razvoju posameznika, vendar se lahko občutek lastne pomembnosti, edinstvenosti in lastne vrednosti pri mladem človeku (in celo najstniku) pojavi šele, ko čuti spoštovanje do sebe. sebe kot človeka z bolj razvito zavestjo in več življenjskimi izkušnjami. Starši in učitelji torej ne delujejo le kot prenašalci znanja, temveč tudi kot nosilci moralne izkušnje človeštva, ki se lahko prenaša le v neposredni in tudi neformalni komunikaciji. Vendar pa je ravno te vloge starši in učitelji pravzaprav neuspešni: zadovoljstvo učencev z neformalno komunikacijo z odraslimi je izjemno nizko. To kaže na disfunkcionalno duhovno stanje družbe, na razpad duhovne povezanosti med starejšo in mlajšo generacijo.

V sodobnih šolah niso izpolnjeni psihološki pogoji, ki bi zagotavljali popolno komunikacijo učencev z odraslimi in vrstniki na vseh stopnjah šolskega otroštva. Tako se pri nekaterih osnovnošolskih učencih ter pri mnogih najstnikih in dijakih razvije negativen odnos do šole, do učenja ter neustrezen odnos do sebe in do ljudi okoli njih. Učinkovito učenje in postopni osebni razvoj sta v takih razmerah nemogoča.

Zato je ustvarjanje ugodne psihološke klime, v središču katere je osebna, zainteresirana komunikacija med odraslimi in učenci, ena glavnih nalog šolskega psihologa. Uspešno pa jo lahko rešuje le v sodelovanju z učitelji, v kreativni komunikaciji z njimi, določanju konkretnih vsebin in produktivnih oblik takšne komunikacije.

Šolski psiholog se nahaja neposredno v družbenem organizmu, kjer nastajajo, obstajajo in se razvijajo tako pozitivni kot negativni vidiki odnosa med učitelji, učenci in njihovimi starši. Vsakega otroka ali učitelja ne vidi zase, ampak v kompleksnem sistemu interakcije (glej sliko 1).

To je nekakšno "polje" interakcije med praktičnim psihologom in učenci različnih starosti, njihovimi učitelji in starši, v središču katerega so interesi otroka kot nastajajoče osebnosti. Jasno je, da je na vseh stopnjah dela tako s posameznimi učenci kot z otroškim kolektivom potrebno tesno sodelovanje med psihologom in vsemi odraslimi, ki so povezani s temi otroki.

I.2.3. Glavne vrste dela šolskega psihologa.

Glavne dejavnosti šolskega psihologa vključujejo:

1. psihološko izobraževanje kot prvo uvajanje učiteljev, učencev in staršev v psihološka znanja;
2. psihološka preventiva , ki je sestavljen iz dejstva, da mora psiholog izvajati stalno delo za preprečevanje morebitnih težav v duševnem in osebnem razvoju šolarjev;
3. psihološko svetovanje , ki je sestavljena iz pomoči pri reševanju tistih težav, s katerimi učitelji, učenci in starši pridejo k njemu sami (ali jim priporočijo, da pridejo, ali jih za to prosi psiholog). Pogosto spoznajo obstoj problema po izobraževalnih in preventivnih dejavnostih psihologa;
4. psihodiagnostika kot poglobljen prodor psihologa v notranji svet šolarja. Rezultati psihodiagnostičnega pregleda so podlaga za sklepanje o nadaljnjem popravljanju ali razvoju študenta, o učinkovitosti preventivnega ali svetovalnega dela, ki se izvaja z njim;
5. psihokorekcija kako odpraviti odstopanja v duševnem in osebnem razvoju učenca;
6. delati na razvoju otrokovih sposobnosti , oblikovanje njegove osebnosti.

V vsaki specifični situaciji je lahko vsaka vrsta dela glavna, odvisno od problema, ki ga rešuje šolski psiholog, in od posebnosti ustanove, v kateri dela. Tako v internatih za otroke brez starševskega varstva psiholog najprej razvija in izvaja razvojne, psihokorekcijske in psihoprofilaktične programe, ki bi nadomestili neugodne izkušnje in življenjske okoliščine teh otrok ter prispevali k razvoju njihovih osebnih virov.

Psihologi, ki delajo v Ronu, opravljajo predvsem naslednje dejavnosti:

• organiziranje sklopov predavanj za učitelje in starše z namenom izboljšanja njihove psihološke kulture. Izkušnje kažejo, da se učitelji in starši pogosto po poslušanju tečaja predavanj obrnejo na psihologa, vidijo več težav in jih bolje oblikujejo. Predavanja so priložnost za povečanje motivacije učiteljev in staršev za izvajanje priporočil psihologa, saj analiza podobnega primera odraslim pokaže prave načine za rešitev določenega problema. Ob tem je pomembno, da se psiholog posveti aktualnim temam, ki so za občinstvo zanimive, in predavanja ponazori s primeri iz prakse (seveda brez navajanja imen). To povečuje zanimanje ne samo za psihološko znanje, temveč tudi za svetovanje; starši in učitelji si začnejo predstavljati, kaj je delo psihologa, in se nehajo bati, ko so povabljeni na pogovor s psihologom o učenju ali vedenju svojega otroka;
• vodenje posvetov za učitelje in starše o psihičnih težavah, ki jih zanimajo, ter zagotavljanje informacijske pomoči. Psihologa pogosto prosijo, da mu pove, kje lahko dobi nasvet o posebnih vprašanjih, ki zadevajo interese otroka. Glede na zahtevo psiholog priporoča specializirana psihološka, ​​defektološka, ​​pravna, medicinska in druga svetovanja;
• izvajanje poglobljenega dela v katerem koli razredu, da bi razredniku pomagalo pri prepoznavanju specifičnih vzrokov za slabo uspešnost in nedisciplino učencev, skupaj z učitelji določilo možne oblike popravljanja vedenja in razvoja učencev;
• pomoč pri pripravi in ​​izvedbi pedagoških svetov v posameznih šolah;
• organizacija stalnega seminarja za področne učitelje o otroški in pedagoški psihologiji, psihologiji osebnosti in medosebnih odnosih;
• oblikovanje psihološkega »sredstva« med učitelji okrožnih šol. To je obvezen pogoj za delo okrožne psihološke službe. Če v vsaki šoli ali vsaj v večini šol v okrožju ni vsaj enega učitelja, ki bi znal kompetentno zastaviti psihološka vprašanja in ugotoviti, pri katerih otrocih in s kakšnimi težavami je priporočljivo iti na pregled k psihologu, potem je bo skoraj nemogoče delovati okrožni psihološki center: več ljudi, ki so v njem, ne bo moglo samostojno ugotavljati težav in težav, ki jih imajo učenci v šolah;
• sodelovanje pri sprejemih v prve razrede za ugotavljanje stopnje pripravljenosti otrok za šolanje.

Izkušnje regijskega psihološkega centra nam omogočajo, da o njem govorimo kot o koristni obliki psihološke službe, saj je v bližnji prihodnosti težko zagotoviti vse šole s psihologi.

Kljub temu, da je učinkovitejša oblika organiziranja psihološke službe delo praktičnega psihologa neposredno na šoli, bi lahko psihološki center ali pisarna na območni šoli nudila določeno psihološko pomoč šolam v okolišu. Za razvoj šolske psihološke službe je zelo pomembno sodelovanje psihologa v šoli s psihologi okrožnih (mestnih) psiholoških uradov.

Kje začeti svoje delo pedagoškega psihologa v izobraževalni ustanovi

1. Preučite pravni okvir (glejte razdelek »Za začetnika psihologa«), pa tudi:

uPravilnik o službi praktične psihologije v izobraževalnem sistemu z dne 22. oktobra 1999 št. 636 (ali novejše izdaje);

upravice in dolžnosti šolskega psihologa;

uetični kodeks psihologa (na primer v časopisu “Šolski psiholog” št. 44, 2001);

2. Ker je vaš neposredni nadrejeni direktor, se z njim pogovorite o urniku dela, razpoložljivosti metodološkega dne, prednostnih področjih dela itd.

3. Pri ravnatelju se pozanimajte o ciljih in ciljih šole ter na podlagi teh ciljev in nalog sestavite svoj načrt dela. Ravnatelj in ravnatelji sodelujejo pri obravnavi vašega letnega načrta, saj je del letnega načrta šole. Direktor mora s podpisom in pečatom potrditi vaš letni načrt in delovne obveznosti.

4. Vaš glavni pomočnik pri delu časopis "Šolski psiholog". V revijah lahko najdete veliko koristnih informacij "Psihološka vprašanja" in "Psihološka znanost in izobraževanje" .

5. Če ste edini psiholog na šoli, potem je bolje organizirati dejavnosti po načrtu, ki ga potrdi vodstvo šole. Vzemite za delo glavne točke otrokovega razvoja: 1. razred (prilagajanje na šolo), 4. razred (psihološka in intelektualna pripravljenost za prehod v srednješolsko izobraževanje), 5. razred (prilagajanje na srednješolsko izobraževanje), 8. razred (najbolj akutno obdobje adolescence). ), 9.–11. razred (karierno orientacijsko delo, psihološka priprava na izpite).

6. Gradite svoje dejavnosti na glavnih področjih:

uDiagnostika. Diagnostika in kasnejša obdelava podatkov zahtevata veliko časa, vendar je pogosto to tradicionalna usmeritev v delu pedagoškega psihologa. Po obdelavi rezultatov jih je treba obravnavati na pedagoškem zboru, v katerem sodelujejo ravnatelji, psiholog, logoped in šolski zdravnik ter začrtati načine, ki bodo učinkoviti pri reševanju ugotovljenih težav razpravljati ob upoštevanju etičnega kodeksa in načela »Ne škodi«.

uSvetovalna smer . Ne mislite, da bodo ljudje takoj prišli k vam z vprašanji in težavami. Pojdite sami "v množice". Opravili diagnozo - razpravljali, dajali priporočila, svetovali strokovnjakom, na katere se lahko po potrebi obrnete.

uVzgojno delo . To so učiteljski zbori, roditeljski sestanki, pogovori, predavanja itd. lahko postavite stojnico, kamor postavite članke iz časopisov in revij, ki učiteljem pomagajo pri izvedbi tematskih razrednih ur, roditeljskih sestankov, razumevanju starostnih značilnosti itd.

uPopravljalno-razvojno delo.

7. Ustvarite mapo z dokumentacijo, kamor lahko na primer priložite:

uPravilnik o službi praktične psihologije v izobraževalnem sistemu z dne 22. oktobra 1999. št.636

uDelovne obveznosti (overjene s pečatom in podpisom direktorja)

uDolgoročno načrtovanje za leto (overjeno s pečatom in podpisom ravnatelja, s cilji šole, ciljem in cilji psihologa ali službe, vrstami dejavnosti in roki)

uEtični kodeks psihologa (»Šolski psiholog« št. 44, 2001)

uTeme za roditeljske sestanke za leto.

uUrnik roditeljskih sestankov (vključen vsak mesec)

uNačrt psihološko-medicinskega in pedagoškega sveta šole.

uRazna naročila, navodila.

8. Vodite delovni dnevnik za glavne vrste dejavnosti (glejte razdelek »Metodološka priporočila za vodenje računovodske in poročevalske dokumentacije »Delovni dnevnik učitelja-psihologa izobraževalne ustanove«)

9. Ustvarite ločeno mapo za shranjevanje rezultatov pregleda.

10. Ustvarite lahko tudi mapo z učnimi gradivi, pa tudi mape za različne sklope: delo s starši, delo z učitelji, delo z učenci, metodološki razvoj, pravljična terapija, svetovanje.

11. Da bi se izognili rutinski dokumentaciji, izpolnite dnevnike ob koncu vsakega delovnega dne in vse skupaj povzamete v petek. Konec meseca ostane le še analiza, ali je bilo vse opravljeno, učinkovitost dela, prešteti število opravljenih svetovanj, roditeljskih sestankov, popravnih ali razvojnih ur in izobraževanj.

Odprtost, nasmejan, iskrenost, sposobnost izhoda iz neprijetne situacije - vse to zagotavlja vašo avtoriteto. Pomemben je tudi slog vašega obnašanja: kako vabite otroke na pregled, kako hodite po hodniku med odmorom, kako se odzivate na provokacije, agresijo, nepričakovan prihod najstnikov itd.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru

1. Splošne značilnosti kraja prakse

2. Značilnosti dela psihologa v šoli

3. Opis ureditve psihologove pisarne

4. Uvod v popravni razred 2G

5. Obiskovanje pouka, da se seznanite z oblikami in metodami dela učitelja-psihologa z otroki

6. Organizacija in izvedba individualnih izpitov

Reference

Aplikacije

1. Splošne značilnosti kraja prakse

Srednja šola št. 57 je proračunska izobraževalna ustanova. To je 3-nadstropna zidana stavba. Direktor: Kovtunov Vladimir Ivanovič. Šola deluje od 1.9.1985. psiholog šolski pregled diagnostika

Učiteljsko osebje posebno pozornost posveča vprašanjem domoljubne in moralne vzgoje študentov. Vsako leto potekajo srečanja z vojnimi veterani in domobranci, na katerih učenci koncertirajo in obdarujejo domače izdelke. Tradicija šole je jesenska prireditev »Darovi jeseni«. Posvečen je dnevu starejših. Dijaki zbirajo sadje in sladkarije za stanovalce Doma veteranov. Šola namenja veliko pozornosti spodbujanju zdravega načina življenja in telesnemu razvoju otrok.

Pouk na šoli poteka v 6-dnevnem šolskem tednu. Pouk se začne ob 8. uri zjutraj, v osnovni šoli - ob 9. uri. Osnovna šola poteka po brezrazrednem sistemu. Šola je trdnjava za enotni državni izpit. Predmetni laboratoriji so središča raziskovalne dejavnosti in izpopolnjevanja pedagoških sposobnosti.

Šola ima popravne razrede za otroke z motnjami v razvoju, kot so cerebralna paraliza, duševna zaostalost.

2. Značilnosti dela psihologa v šoli

Zaslužna učiteljica-psihologinja T.N. Matveeva dela na srednji šoli št.

Izobrazba - višja

Velika družbena pričakovanja so tesno povezana s prihodom psihologa v šolo, na katerega ne sme pozabiti niti za minuto. Z identifikacijo psihologa je psihologija prišla v šolo kot nujna potreba šolskega življenja.

Iz zastavljenih nalog izhaja sklep, da je treba združiti diagnostiko osebnostnega razvoja učencev in prepoznavanje psiholoških in pedagoških razlogov za njegovo kršitev ter sprejetje preventivnih in previdnostnih ukrepov.

Torej, glavna področja delovanja šolskega psihologa so diagnostično, preventivno in psihokorekcijsko, svetovalno delo.

Delo psihologa v šoli je neločljivo povezano z izobraževalnim procesom. Toda šola je ogromna socialna institucija. Pri delu z otroki se psihologinja posvetuje z učitelji in starši.

Razmislimo o glavnih metodah dela psihologa v šoli.

Poleg pouka psihologije kompetenca psihologa vključuje diagnostiko in korektivno delo. To je lahko diagnoza kognitivnih procesov (spomin, mišljenje, pozornost) in diagnoza čustvene sfere otroka. Če so diagnostične metode nizke, se z otrokom izvaja korektivno delo. To delo vključuje elemente igre in metode risanja (vse je odvisno od starosti otroka). Izvajanje izvenšolskih dejavnosti (razredne ure, KVN) je tudi v pristojnosti psihologa, sestavljanje psihološkega in pedagoškega profila otroka, ki razkriva razvoj vseh sfer in duševnih procesov, zdravje. Karakterizacija daje tudi popolno sliko družinske klime, interesov otroka itd. Šolsko svetovanje ima pomembno vlogo.

Za otroka je šola središče družbenega razvoja. Prve izkušnje medosebnih odnosov, učenje znanja in še marsikaj – vse to otrok pridobi v šoli. Tu je potrebno razviti enotno linijo dela učiteljev, staršev in psihologov. Le z medsebojnim odločanjem, s skupnimi cilji lahko šola trdi, da je družbena institucija znanja.

Vse te izkušnje psiholog otroku pomaga usvojiti skozi obvladovanje vedenja in izgradnjo lastne pozicije, v kateri otrok razvija zavestno dojemanje sveta. Marsikdo zmotno meni, da se psiholog ukvarja samo s testiranjem in da pouk psihologije poteka na ravni izbirnega pouka in ne predstavlja nič dragocenega za otrokovo znanje. Glavno stališče psihologa je ustvarjanje pogojev za življenjske sisteme otrok in izbira teh sistemov. Z usklajenim delom psihologa in pedagoškega kadra otrok razvija pogoje za ustvarjanje osebne pozicije (zavest o sebi, samozavest, lastno mnenje). Psiholog je tisti, ki je organizacijska vez med otroki in učitelji, ki je nujna za obravnavo interesov in zmožnosti šolarjev.

Od uspešnega dela psihologa so odvisni pogoji za nastanek pedagoških nalog. Psiholog lahko razume razloge za slab učni uspeh in agresivnost otrok. Tu se pojavi tesna povezava s starši, ki potrebujejo stik s psihologom. Kdo bolje razume vedenje otrok kot njihovi starši?

Obstajajo situacije, ko otrok potrebuje pomoč bolj specializiranega strokovnjaka kot šolskega psihologa. Potem lahko šolski psiholog pomaga staršem pri izbiri in jih napoti k drugemu specialistu.

V tej ustanovi je zaposlena psihologinja Tatyana Sergeevna Gritsenko, psihologinja najvišje kategorije. Bila je moja mentorica vzgojne prakse.

Kot v vsaki ustanovi ima tudi psiholog svoje delovne obveznosti:

1. Učitelj-psiholog mora poznati: Ustavo Ruske federacije. Zakoni Ruske federacije, sklepi vlade Ruske federacije.

2. Učitelja psihologa potrdi v položaj in ga razreši ravnatelj šole.

Učitelj psiholog je neposredno podrejen ravnatelju šole in namestniku ravnatelja za vzgojno delo.

Namen in naloge psihologa v tej ustanovi:

Glavna področja delovanja psihologa so: psihodiagnostika, psihokorekcija, psihoedukacija, psihoprofilaksa, psihosvetovanje.

Psihodiagnostika vključuje prepoznavanje agresivnosti, anksioznosti, osebnostnih, motivacijskih, kognitivnih in drugih značilnosti otrok. Vendar se delo psihologa na tej stopnji ne konča. Razviti mora priporočila za vsakega otroka, jih pisno dokumentirati in izvajati popravne razrede s tistimi učenci, ki so ugotovili odstopanja od norme. Te ure se izvajajo individualno ali skupinsko v obliki treningov, vaj ali iger za predšolsko in osnovnošolsko starost, namenjenih odpravljanju problema.

Psihologinja se ukvarja tudi s psihoprofilakso, ki zajema pojasnjevanje škodljivosti kajenja in uživanja psihoaktivnih substanc, promocijo zdravega načina življenja in preprečevanje kriminala. Poleg tega izvaja izobraževalno delo s starši in učitelji, govori na pedagoških svetih in roditeljskih sestankih ter razlaga posebnosti psihologije otrok določene starosti na temo, ki mu je bila vnaprej predlagana. Nekateri psihologi v šolah individualno svetujejo staršem in otrokom o zadevi, ki jih zadeva, in jim med individualnim pogovorom pomagajo razumeti vzrok težave.

3. Opis ureditve psihologove pisarne

Psihološka pisarna je prostor velikosti 15 m2, namenjen sprejemu individualnih ur in shranjevanju kartotek (pripomočki, dokumentacija). Psihološka pisarna je estetsko oblikovana. Stene in pohištvo so pobarvani v toplih barvah.

Standardna učilnica naj bi bila razdeljena na več con, ki ustrezajo funkcionalnemu namenu. To je prostor za začetni sprejem in pogovor s stranko, svetovalni prostor, prostor za igralno terapijo, prostor za sprostitev in razbremenitev psihičnih in čustvenih obremenitev.

Primarno sprejemno območje. Opremljen je z delovno mizo in kabinetom (metodološki material za diagnostiko ter korektivno in razvojno gradivo), kartoteko s podatki o otroku in rezultati njihovega pregleda.

Svetovalno delovno območje. To vključuje klubsko mizico, dva fotelja, sedežno garnituro, v tem prostoru pa naj bo tudi pridušena svetloba.

Prostor za igralno terapijo. Ta prostor sestavljajo mehke talne obloge, premično oblazinjeno pohištvo, didaktične in izobraževalne igre ter materiali za obrt.

Prostor za sprostitev in razbremenitev psihičnega in čustvenega stresa. Ta prostor se nahaja v drugem nadstropju popravnega doma. To je soba s površino približno 15 m2, sestavljena iz suhega bazena, žogic, mehkih igrač, svetilke Peacock Tail, priročne razporeditve oblazinjenega pohištva (otomani, preproge) - vse to je. namenjen sprostitvi in ​​sproščanju mišične napetosti.

Med seznanjanjem z dejavnostmi psihologa smo pregledali delovne mape, ki se nahajajo na psihologovi mizi. Spodaj je naveden seznam dokumentacije, ki se nahaja v mapi:

Načrt dela pedagoškega psihologa za študijsko leto 2009-2010

To vključuje naslednje razdelke:

1. Psihodiagnostika

Psihološki popravek

Psihoprofilaksa

Psihološko svetovanje

Strokovno delo

Metodično delo

2. Urnik dela učitelja-psihologa izobraževalne ustanove Omske regije "Posebni (popravni) splošni internat št. 7 prve vrste"

3. Razpored popravljalnega in razvojnega pouka za šolsko leto 2009-2010, prvo trimesečje

4. Razpored diagnostičnih ur za študijsko leto 2009-2010, prvo četrtletje

5. Individualni načrt strokovne dejavnosti učitelja-psihologa za 2009-2010

6. Razporeditev prostorov v prvem nadstropju v nujnih primerih

7. Opis del učitelja psihologa

8. Navodilo št. 80 o postopku osebja za zagotavljanje varnosti in hitre evakuacije ljudi v primeru požara v internatu št. 7.

Načrt dela psihološko-medicinsko-pedagoškega sveta za študijsko leto 2008-2009

1 Razpored načrtovanih sej PMPC

2. Dnevnik za vpis otrok v PMPK

4. Protokol

Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij

Sklep psihološko-medicinskega in pedagoškega konzilija

5. Uporaba

1) Psihološke in pedagoške značilnosti študenta

2) Zaključek na podlagi rezultatov psihodiagnostične študije

3) Rezultati psihološkega pregleda otrok pripravljalnega razreda

4) Izvlečki iz zgodovine otrokovega razvoja

5) Izvleček iz protokola PMPK za oddajo v PMPK

6) Individualni zaključek

1) Mini trening "Mi smo ekipa"

2) "Morske dogodivščine" (psihološka igra za najstnike)

3) Oblikovanje komunikacijskih veščin za otroke z zaostanki v razvoju.

5) Delovni zvezek "Rešujem logične probleme"

6) Delovni zvezek za otroke 2. razreda

7) Učni pripomoček za otroke pripravljalnega razreda

8) Diagnostika za učitelje

Učiteljeva analiza značilnosti individualnega sloga njegove učne dejavnosti

Vprašalnik za učitelje

Metodologija ocenjevanja učiteljev (MORU)

Vprašalnik za učitelje za diagnosticiranje prilagojenosti učencev 1. razreda na šolo (Kovalyova)

9) Poklicno svetovanje

Vprašalnik interesov

Dijaški vprašalnik za poklicno orientacijo (10. razred)

Diferencialno diagnostični vprašalnik

10) Diagnostika osebnostnih lastnosti mladostnikov

Diagnostika osebnostnih značilnosti mladostnikov z okvaro sluha

Diferencialno diagnostični vprašalnik

Socialno-psihološki vprašalnik

11) Diagnostika "Psihološka pripravljenost za šolo"

Diagnostični paket za določanje stopnje razvoja kognitivne sfere otrok z okvaro sluha.

Tehnike

Oblike tabel za prilagajanje petošolcev

Diagnostika spomina zaznavanja, mišljenja, vizualno-učinkovitega mišljenja, pozornosti

Vprašalnik za starše

Shema-lik učencev

Psihološke in pedagoške značilnosti študenta

Rezultati raziskav

4. Uvod v popravni razred 2G

V razredu je 26 dijakov. Od tega je 12 fantov in 14 deklet. Osnovnošolski otroci 7-8 let. Učenci študirajo skupaj od 1. septembra 2010, njihova razredničarka je Natalija Vladimirovna Pavlenko. Ta ekipa je nekoliko spremenila svojo številčno sestavo. Tako je bilo na začetku 24 učencev. V enem študijskem letu sta vstopila dva nova študenta. Razrednik ima 6 let pedagoških izkušenj in ustrezno izobrazbo prve kategorije.

V ekipi je priložnost opazovati nastanek moškega prijateljstva, medsebojne pomoči, medsebojne pomoči ter manifestacije pohlepa in sovražnosti, zvitosti in zarot, ponižanja šibkejših. Prevlada deklet vpliva na čustvene trenutke, ustvarjalna druženja in dekoracije v razredu. Odtujenost "robinsonskih fantov" je povezana z njihovim nizkim učnim uspehom, določeno neurejenostjo in fizično agresivnostjo. Fantje so predstavniki asocialnih družin, nimajo veščin normalne komunikacije z vrstniki. Tudi med sabo, ki imata »enake težave«, ne najdeta pozitivnih stičnih točk. Zato se sošolci poskušajo izogibati komunikaciji in posledično konfliktom in pretepanjem. 1 deklica je »nova« v razredu, pridružila se je ekipi šele ob koncu prejšnjega šolskega leta in zaenkrat težko postane polnopravna članica ekipe. Dekletu primanjkuje odločnosti in samozavesti. Poleg tega ji je učenje težko, deklica nekoliko zaostaja za vrstniki.

Razrednik posveča veliko pozornosti razvoju skupinske kohezije in oblikovanju pozitivnih značajskih lastnosti. Natalija Vladimirovna se zanaša predvsem na svojo ljubezen do otrok in izkušnje pri delu z otroki s cerebralno paralizo in duševno zaostalostjo, ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti in interesov. Kot pozitiven rezultat meni, da je popoln razvoj osebnosti študentov, njihova pravočasna asimilacija posebnega popravnega in izobraževalnega programa ter samozadovoljstvo. Nedvomno ima učitelj avtoriteto med otroki in starši. O tem pričajo pogosti in zabavni skupni dogodki, dnevnik dogodkov in ocen ter pozitivno vzdušje.

10% študentov študira "odlično", 40% - "dobro in odlično", 25% - "dobro in zadovoljivo" in 25% - "zadovoljivo". Disciplina med poukom je normalna. Učenci so deležni predvsem kritik zaradi nepripravljenosti na določeno vrsto dela (pomanjkanje plastelina, papirja, ravnila ipd.). V takih primerih na pomoč priskoči medsebojna pomoč. Življenje ekipe zunaj pouka je precej aktivno - to vključuje izvajanje obšolskih dejavnosti, organizacijo prostovoljnih čistilnih akcij, pohodov in izletov ter obisk športnih igrišč.

Seveda sta ekipa in otrokova osebnost v izobraževalnem procesu v tesnem stiku in drug na drugega izvajata tako pozitivno kot negativno interakcijo. Na primer: ustvarjalne sposobnosti učencev se uspešno uresničujejo in razvijajo v obšolskih dejavnostih in na počitnicah. In pomanjkanje pozitivnih komunikacijskih veščin nekaterih študentov je vzrok za konflikte in pretepe, ki se pojavljajo v tej ekipi.

Treba je opozoriti, da je odnos med učiteljem in otroki prijazen, spoštljiv, otroci imajo radi učitelja, po drugi strani pa učitelj organizira in vzdržuje ugodno klimo v ekipi, izkazuje ljubezen, skrb in zanimanje za vsakega učenca. Dijaški kolektiv zagotavlja enotnost, prijateljstvo in tovarištvo za mlajše dijake.

5. Obiskovanje pouka, da se seznanite z oblikami in metodami dela učitelja-psihologa z otroki

Poročilo o posvetovanju

13.10.2011 Lekcija v pisarni psihologa

Cilj: ugotavljanje stopnje in razvoja kognitivnih procesov

Splošne naloge:

Razvoj kognitivnih procesov;

Razvoj logičnega mišljenja;

Razvoj pozornosti;

Razvoj vizualnega spomina

Oprema:

Kartice z nalogami,

svinčnik,

Otrok: Sasha - 2. razred, študira po popravnem programu

Diagnoza - cerebralna paraliza

Analiza učiteljeve lekcije

Književna ura, ki sem se je udeležila, je potekala za učence 2. razreda "G". Učitelj ima bogate izkušnje s poučevanjem in uživa zasluženo spoštovanje študentov. 2 "G" - popravni razred.

Tema lekcije: "Zakaj imamo radi pravljico o Koloboku?" (na podlagi ruske ljudske pravljice "Kolobok").

Namen lekcije: z branjem in igranjem različnih odlomkov slediti razvoju Kolobokove usode.

Izobraževalni:

Naj učenci razmišljajo o temi prijateljstva in medsebojne pomoči.

Razvojni:

Izboljšanje branja in spretnosti bralnega razumevanja.

Izobraževanje:

Usmerjanje učencev k pomenu prijateljstva in medsebojne pomoči.

Napredek lekcije.

I. Organizacijska faza. Učitelj učence pozdravi, opozori na prisotne in jih pripravi na delo. Ta stopnja ne traja veliko časa, vendar je zelo pomembna za mobilizacijo pozornosti in notranje pripravljenosti učencev za preverjanje znanja, pridobljenega v prejšnji lekciji, in učenje nove snovi.

II. Naloga druge stopnje pouka je ugotoviti pravilnost in zavedanje znanja, pridobljenega v prejšnji uri. Učitelj nikogar ne pokliče k tabli, ampak po malem vpraša ves razred. Če učenec težko odgovori, učitelj povabi druge, da mu pomagajo pri ubeseditvi, kaj dodajo, izrazijo svoje stališče, sam pa pomaga in usmerja tok misli učencev. Tako so si učenci v 15 minutah zapomnili snov prejšnje ure. Ta stopnja je zelo pomembna, saj ponavljanje obravnavanega pripravi študente na študij nove teme. Na podlagi odgovorov, ki jih prejmejo učenci, učitelj učencem postavlja nova vprašanja in jih gladko pripelje do teme današnje lekcije. Ta tehnika je zelo učinkovita in pomembna.

III. Učitelj napove temo današnje lekcije. Naloga te stopnje je organizirati in usmeriti kognitivno dejavnost učencev k cilju. Učitelj se obnaša aktivno, nenehno ohranja pozornost učencev na problemu, ki se preučuje. To je kot otroška igra "toplo-hladno". In posledično učenci uživajo v dejstvu, da so sami našli odgovore na na videz zapletena vprašanja. Metode problemskega učenja, ki jih uporablja učitelj, so zelo učinkovite, saj študentu omogočajo ne samo, da dobi že pripravljene odgovore, ampak da sam reši problem in upošteva vse njegove strani. Tako pridobljeno znanje je močno in zanesljivo. Kot rezultat, učenci razvijejo konkretno razumevanje tega, kar se preučuje, in globoko razumevanje ideje problema, ki se preučuje.

Učitelj občasno usmeri pozornost učencev na pomembne odlomke pravljice: »Preberimo in ponovimo to«, »To je zelo pomembno, zapišimo.« Tako dijake opozori na nekaj bistvenih, ključnih dejstev, ki so ključ do rešitve kakršnega koli vprašanja ali problema. To učencem pomaga razviti sposobnost prepoznavanja glavnih misli in bistvenih vidikov snovi, ki se preučuje, ter jih uči analitičnega razmišljanja in sestavljanja celostne slike iz posameznih epizod.

Treba je opozoriti, da so učenci aktivno vključeni v razpravo o učiteljevih vprašanjih, čeprav je nekaterim učencem nerodno izraziti svoje misli, učitelj do njih pristopi osebno in vpraša njihovo stališče. Učitelj spodbuja aktivnost z odobravajočimi frazami: "Bravo", "Tako je", "Da, tako je" itd. To pripomore k notranji emancipaciji študentov, nihče se ne počuti na mestu, dijaki so zelo zadovoljni, ko ugotovijo, da je njihovo mnenje pomembno, da vidijo neke skrite vzorce in dejstva, zato so sposobni globoko in resno razmišljati. Učenci se obnašajo disciplinirano, saj so vsi vključeni v delo in niso moteni.

Položaj, ki ga je izbral učitelj, je s pedagoškega vidika zelo učinkovit. Usklajuje kognitivno dejavnost študentov in jim daje možnost, da se izrazijo. Po potrebi aktivira pozornost študentov in jim posreduje vse informacije, ki lahko obrnejo potek razprave v drugo smer, če se na primer študenti oddaljujejo od teme, ali predlaga, da na problem pogledamo z drugega zornega kota. Hkrati je učitelj zelo takten in učencev ne prekinja. Učiteljev govor je kompetenten, bogat s frazeološkimi besedami, prepričljiv in jasen. Učitelj je čustven, aktivno gestikulira, z intonacijo poudarja glavne ideje v svojem govoru, uporablja citate in primerjave. Jasno je, da je strasten do svojega predmeta in zna pritegniti svoje študente. Čustvena privlačnost pouka prispeva k razvoju ustvarjalnega pristopa k učenju. Učitelj, ki je sposoben vzbuditi močna čustvena in pozitivna čustva, pomaga učencu, da postane strasten do učenja in zlahka sprejme učno snov.

IV. Na tej stopnji so bili skupaj s študenti oblikovani zaključki vseh prejšnjih razprav. Učitelj je z različnimi vprašanji ugotavljal, kako pravilno so učenci usvojili znanje.

Če ocenimo pouk na splošno, lahko rečemo, da je bil načrt uspešen in da so bili cilji, ki jih je postavil učitelj, doseženi. Splošno prijazno vzdušje pouka je študentom omogočilo, da so se globoko potopili v problem, ki so ga preučevali, aktivirali svoje razmišljanje in domišljijo. Oblika organiziranja pouka v obliki razprave o igri omogoča učencem z motnjami v razvoju, da razvijejo svoje komunikacijske sposobnosti, sposobnost zagovarjanja svojega stališča, razvijajo govor in ustvarjalno mišljenje. Uspešnost učencev se skozi celotno uro ni zmanjšala, kar kaže na njihovo strast do teme in sposobnost dela v skupini.

Učitelj je uspel ustvariti pozitivno motivacijo za učenje nove snovi, kar dokazujejo pozornost učencev, vprašanja učitelju, aktivno delo učencev, izražanje lastnih mnenj in proaktivna razprava učencev o problematiki.

Učitelj je aktivno vključil spomin in mišljenje učencev: predstavitev je bila jasna in dosledna, čustveno bogata. Informacije, namenjene pomnjenju, so bile vključene v aktivno intelektualno obdelavo. Za aktiviranje mišljenja učencev je učitelj uporabil ustvarjanje problemskih situacij; jasna formulacija vprašanj; organizacija operacij analize in generalizacije; spodbujanje učencev, da sami postavljajo vprašanja in pridejo do lastnih zaključkov.

Študenti so prejeli kakovostno, poglobljeno znanje, sposobnost analitičnega razmišljanja, poudarjanje pomembnih vidikov v gradivu, ki se preučuje, kar kaže na visoko kognitivno aktivnost študentov in pedagoško spretnost učitelja.

6. Organizacija in izvedba individualnih izpitov

Individualni psihološki pregled otroka v popravnem razredu splošne šole se praviloma izvaja na zahtevo učitelja ali staršev, ki jih zanima razumevanje posameznih značilnosti otroka in prejemanje nasvetov o delu z njim. Psiholog se najprej pogovori z učiteljem, ugotovi, kako slednji ocenjuje otroka, katere lastnosti povzročajo tesnobo ali težave pri njegovi vzgoji in izobraževanju ter zbere začetne podatke o otrokovi družini. Opazovanje otroka med vrstniki - njegovo komunikacijo z drugimi otroki in učiteljem, opravljanje nalog v razredu, upoštevanje režima - pomaga psihologu ustvariti začetno splošno predstavo o otroku.

Pred začetkom pregledov mora psiholog ustvariti ugodne pogoje za komunikacijo z otrokom. Tako je neprimerno odtrgati otroka od dejavnosti, ki je zanj zanimiva, ga pripeljati na pregled proti njegovi volji ali ga prisiliti, da tako ali drugače opravi naloge - to bo otežilo potek študije, diagnostično dragoceno podatki ne bodo pridobljeni in rezultati ne bodo okvirni. Vzpostavitev zaupljivega in prijateljskega stika, dobrega medsebojnega razumevanja med psihologom in otrokom je nujen pogoj za pridobitev zanesljivih rezultatov.

V nekaterih primerih vzpostavitev stika postane glavni cilj začetnega dela pregleda, nato pa se tehnike otroku ponudijo šele, ko je ta cilj dosežen (včasih niti prvi dan dela). Načini vzpostavljanja stika so lahko različni, odvisno od individualnih značilnosti otroka in njegovega odnosa do psihologa ter situacije pregleda. Včasih je učinkovit miren, prijazen pogovor z otrokom o nevtralnih temah, ki niso preobremenjene z informacijami za otroka. V drugem primeru je na začetku koristno, da otroku sploh ne posvečamo pozornosti, da mu damo možnost, da samostojno krmari v situaciji in se navadi na novo okolje. Nato mu ponudite zanimivo igračo, igrajte se z njim in šele nato, kot da ne bi zapustili situacije igre, mu postopoma začnite predstavljati metodične naloge.

Kakor koli že, prijazen odnos do otroka, sprejemanje takšnega, kot je, odsotnost pripomb, umik nazaj, avtoritarni ton, vztrajanje pri spoštovanju obveznih standardov vedenja (pozdravi, nagovori odraslega itd.), Pozitivna ocena njegove osebnosti in njegovih dejanj ustvarja ozadje, na katerem se lahko v največji meri uresničijo otrokove intelektualne sposobnosti in najbolj polno izrazijo značilnosti njegove osebnosti.

Za izvedbo pregleda potrebujete ločen prostor, v katerem vas nihče ne bo motil pri delu z otrokom. Videz sobe je zelo pomemben. Manj ko bo videti kot uradna pisarna, bolj svobodnega se bo počutil otrok. Primerno okolje bodo ustvarile otroške risbe, ročna dela in slikanice, ki si jih bo otrok lahko ogledal pred začetkom izpita. Svetli, nenavadni predmeti ali preveč privlačne igrače na vidnem mestu so nezaželeni, saj lahko odvrnejo otrokovo pozornost od dodeljenih nalog. Pred začetkom pregleda mora psiholog pripraviti ves eksperimentalni material, vendar ga urediti tako, da otroku ni viden.

Pregled se izvaja za majhno mizo. Bolje je, da mlajšega študenta ne sedite obrnjenega proti oknu, da ga dogajanje zunaj okna ne moti. Učitelj, če želi biti prisoten pri pregledu, naj sedi stran od otroka, ob strani ali za njegovim hrbtom. Otroka lahko prosite, da izbere, kaj želi početi: igrati, risati ali se učiti. Izbira se zabeleži, otrok pa dobi ustrezno tehniko.

V prvem delu pregleda je bolje ponuditi metode, ki so namenjene ugotavljanju stopnje kognitivnega razvoja, saj so za otroke najtežje in pri opravljanju teh nalog otrok ne sme biti utrujen. Po izvedbi ene ali dveh "inteligentnih" tehnik je mogoče zamenjati naloge različnih vrst.

Nekatere »osebne« metode in naloge predpostavljajo obstoj posebej zaupnega stika z odraslim; priporočljivo jih je ponuditi, ko se je stik dovolj okrepil in se otrok počuti svobodno in udobno. Za mnoge otroke je še posebej težko govoriti z neznanimi odraslimi, zato je bolje, da takšnim otrokom ponudite verbalne naloge na sredini ali na koncu izpita, potem ko ste predhodno vzpostavili verbalno komunikacijo z njimi. Na splošno lahko pregled učenca nižjega popravnega razreda traja od 30 do 60 minut.

Pomemben pogoj za izvedbo pregleda je prilagajanje individualnim značilnostim otroka - njegovemu običajnemu tempu, stopnji utrujenosti, nihanju motivacije itd. Tako lahko v primeru hitre utrujenosti vzamete odmor in se z otrokom pogovorite (dobite odgovore na pomembna vprašanja) ali mu date možnost, da vstane, se sprehodi, se z njim igra z žogo in naredi nekaj telesnih vaj (preverite stanje motoričnih sposobnosti).

Med pregledom mora psiholog voditi protokol, v katerem so zapisane predlagane naloge in uspešnost njihovega izvajanja, pomoč otroku in stopnja njegove učne sposobnosti, sposobnost samostojnega iskanja napak in ustreznost ocenjevanja rezultatov. njegova dejanja. Narava otrokovega odziva na situacijo pregleda, značilnosti stika s psihologom, čustvene manifestacije, odnos do opravljanja različnih nalog, stopnja otrokove aktivnosti pri komuniciranju s psihologom in pri opravljanju nalog, izjave, ki označujejo samozavest. in raven aspiracij, hitrost aktivnosti, značilnosti pozornosti, stopnja urejenosti in namenskosti dejanj ter drugi pomembni kazalniki značilnosti kognitivnega in osebnega razvoja.

Če se pregled izvaja na željo staršev in eden od staršev spremlja otroka, je priporočljivo starše povabiti k izpolnjevanju vprašalnika. Če se med izpolnjevanjem vprašalnika pojavijo vprašanja, možnih odgovorov ne bi smeli razlagati - starš mora vprašalnik izpolniti samostojno, pri čemer upošteva tiste točke, ki so povzročile težave. Če starši pri pregledu ne bodo prisotni, jih lahko prosite, da predhodno izpolnijo vprašalnik. Materiali vprašalnika so lahko psihologu v veliko pomoč pri delu z otrokom.

Podatke o zgodovini otrokovega razvoja lahko v prihodnje po pregledu pridobite od staršev. V tem primeru bo psiholog izhajal iz predstave o otroku, ki jo je že oblikoval kot rezultat pregleda, vprašanja, ki jih postavlja, pa bodo bolj usmerjene, »ciljne« narave. V vsakem primeru je potrebno spoznavanje staršev in pridobivanje informacij o otroku od njih, da se na podlagi rezultatov pregleda pripravi razumen psihološki zaključek in razvijejo pedagoška priporočila.

Seznanitev z zgodovino razvoja otroka.

Ugotovitev pogojev, v katerih je otrok odraščal, je zelo pomembna za razumevanje značilnosti njegovega individualnega razvoja in oblikovanje priporočil za odpravo odstopanj. Psiholog lahko izve zgodovino otrokovega razvoja (zbere »psihološko anamnezo«) v zaupnem pogovoru s starši. Možna je tudi anketa, vendar imajo tako pridobljeni podatki veliko manjšo vrednost.

Spodaj je splošna shema za sestavljanje zgodovine psihološkega razvoja otroka, ki jo je mogoče skrajšati in pojasniti glede na vsak konkreten primer. Narava vprašanj je odvisna od pritožb učiteljev in staršev ter od tistih psiholoških težav otroka, ki jih je psiholog ugotovil med predhodnim pregledom: psiholog bo nekatera vprašanja v celoti odstranil, druga pa bo predmet posebej skrbnega pojasnila. .

1. Osebni podatki o otroku in osnovni podatki o družini. Datum rojstva in točna starost otroka, popolna sestava družine z navedbo starosti, izobrazbe in narave dela vseh družinskih članov in sorodnikov, ki sodelujejo pri vzgoji otroka. Spremembe v sestavi družine in otrokov odziv nanje. Življenjski pogoji.

2. Podatki o zdravstvenem stanju otroka. Značilnosti poteka nosečnosti in poroda, prisotnost dejavnikov tveganja za zdravje matere in otroka. Informacije o poškodbah in operacijah, kroničnih ali pogostih boleznih. Primeri hospitalizacije, otrokova reakcija nanje. Registracija pri nevropsihiatru ali drugih specialistih. Diagnoza postavljena.

3. Značilnosti vzgoje otroka od rojstva. Kje in kdo ga je vzgojil? Pri kateri starosti so ga poslali v vrtec? Kako sem se navadila, kako so se razvili moji odnosi z otroki in učitelji. Nenadne spremembe v okolju (selitev, ločitev od bližnjih ipd.) in otrokov odziv nanje.

4. Značilnosti razvoja, začenši od rojstva. Ko sem začel sedeti, stati, hoditi itd. Kako se je razvil govor? Splošno čustveno ozadje. Težave v vedenju. Najljubše dejavnosti in igre v različnih starostih. Gospodinjske obveznosti, zahteve odraslih. Stopnja neodvisnosti. Stopnja aktivnosti, manifestacija pobude. Odnosi z družinskimi člani in vrstniki. Tipični konflikti, njihova pogostost. Kazni in nagrade odraslih, otrokov odziv nanje. Ali potekajo razvojne dejavnosti izven vrtca in kakšne, otrokov odnos do njih.

5. Katere druge trenutke v otrokovem razvoju starši štejejo za pomembne. Značilnosti otroka, ki skrbijo starše.

Pri seznanjanju z zgodovino otrokovega razvoja je treba upoštevati, da samih dogodkov v njegovem življenju ni mogoče pravilno oceniti, ne da bi upoštevali otrokovo lastno reakcijo nanje, naravo njegovih izkušenj in načine prilagajanja na določene težave. . Vprašanje otrokovega odziva na vsako življenjsko okoliščino ni nič manj pomembno kot razjasnitev same okoliščine.

Upoštevati je treba, da starši pogosto ne razumejo dobro pomena vprašanj, ki so jim zastavljena, se ne spomnijo vedno natančno značilnosti življenjskih situacij, ki so pomembne za otroka, in pogosto ne želijo biti odkriti in namerno. zamolčati nekaj informacij. S tem, ko psihologu povesta določena dejstva, oče ali mati hkrati podata svojo oceno teh dejstev, pogosto popolnoma neustrezno. Naloga psihologa je, da zna ločiti dejstva od njihove interpretacije.

Spoznavanje staršev in zbiranje informacij o otroku naj bi psihologu pomagalo pri sklepanju ne le o otroku samem, temveč tudi o osebnih lastnostih staršev in slogu starševstva v družini.

Pri analizi rezultatov preiskav mora psiholog najprej razlikovati med normalnostjo in patologijo (patologija je motnja v duševnem razvoju, duševna zaostalost in druge vrste duševnih motenj), pri čemer mora upoštevati, da diferencialna diagnoza različnih oblik patologije ni pomembna. naloga otroškega psihologa.

Glavni cilj pregleda je ustvariti psihološki portret normalno razvijajočega se otroka, ki vključuje značilnosti vedenja, značilnosti otrokovega kognitivnega in osebnostnega razvoja, in na tej podlagi organizirati usmerjeno korektivno delo.

Analiza otrokovega kognitivnega razvoja vključuje ugotavljanje splošne stopnje razvoja zaznavanja, domišljijskega mišljenja, spomina, govora in domišljije. Ugotoviti je treba, ali se našteti procesi med seboj razvijajo enakomerno ali neenakomerno. Primeri enakomernega razvoja so precej preprosti, različice neenakomernega kognitivnega razvoja pa predstavljajo težave pri analizi. Slednje se ne izraža le v razlikah v stopnjah zaznavanja, mišljenja, domišljije itd., temveč tudi v simptomatskih razlikah znotraj vsakega posameznega kognitivnega procesa.

Analizo rezultatov je treba opraviti celovito, posamezne manifestacije je treba razlagati le v povezavi z drugimi: posamezen simptom je vedno dvoumen, njegov pravi pomen izhaja iz primerjave z drugimi simptomi. Še bolj pa je celovita analiza pomembna za razumevanje otrokove osebnosti, ki se kaže v vedenjskih značilnostih, opravljanju projektnih, kognitivnih in tako imenovanih »osebnih« nalog.

Pri analizi rezultatov pregleda je še posebej pomembno pravilno razumevanje značilnosti otrokove interakcije z drugimi ljudmi.

Pri tem igra pomembno vlogo narava družinske vzgoje, raven zahtev, ki se postavljajo pred otroka, stopnja konfliktov v družini itd. Nič manj pomembne niso lastnosti samega otroka, ki določajo njegovo vedenje zunaj družine (z otroki, učitelji, drugimi odraslimi), zlasti otrokova pobuda, konfliktnost in organiziranost.

Pri analizi podatkov o pregledu si mora psiholog prizadevati ne za ocenjevanje kvantitativne stopnje razvoja določene funkcije, temveč za ustvarjanje celovitega psihološkega portreta otroka, ki določa splošno vrsto otrokovega vedenja. V tem primeru postane mogoče razviti posebna priporočila za starše in vzgojitelje.

Priporočila so narejena na podlagi analize specifične situacije otrokovega razvoja. Lahko se nanašajo na popravek kognitivnega razvoja, značilnosti njegove čustvene sfere, odnos med otrokom in staršem ter odnos otroka z odraslimi in otroki.

Poseben problem je sprejemanje teh priporočil s strani staršev (vzgojiteljev) – šele v tem primeru postanejo učinkovita. Bolj ko je nasvet psihologa povezan s težavami, izraženimi v prošnji, bolj ko je oseba, ki se je obrnila na psihologa za nasvet, vključena v njihov razvoj, bolj produktivna bodo priporočila.

Etika psihologa pri delu s starši in vzgojitelji predpostavlja nerazkrivanje prejetih informacij; zaključkov in priporočil, ki jih dobijo starši ali določen učitelj na njihovo željo, ne posredujejo nikomur drugemu.

Reference

1. Abramova G.S. Psihološko svetovanje: Teorija in praksa: Uč. pomoč študentom višje Ped. Učbenik ustanove. - M.: Akademija, 2010. - 240 str.

2. Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih - M.: Založba Mosk. un-ta, 2005. - Str.27 - 34.

3. Litvak A.G. Eseji o psihologiji slepih in slabovidnih” - Sankt Peterburg: Vlados, 2008. - 280 str.

4. Osipova A.A. Splošna psihokorekcija: učbenik. pomoč študentom višji Specialist. Učbenik ustanove. - M.: Sfera, 2000. -330 str.

5. Osnove posebne psihologije: Učbenik / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva itd. / Ed. L. V. Kuznecova. - M .: Izobraževanje, 2009. - 387 str.

6. Semago N. PMP pregled otroka - M.: Norma, 2000. - 270 str.

7. Khukhlaeva O.V. Osnove psihološkega svetovanja in psihološke korekcije: Proc. pomoč študentom Univerze / O.V. Khukhlaeva M.: Akademija, 2001. - 208 str.

Aplikacije

Opis delovnega mesta učitelja-psihologa

I. Splošne določbe

1. Učitelj psiholog spada v kategorijo specialistov.

2. Na delovno mesto učitelja-psihologa je imenovana oseba s srednjo psihološko ali srednjo pedagoško izobrazbo z dodatno specialnostjo "Psihologija" (brez predložitve zahtev za delovne izkušnje, izkušnje pri pedagoškem delu (delo po specialnosti): od 2. do 4 let, od 4 do 6 let, več kot 6 let) ali višja psihološka (pedagoška) izobrazba z dodatno posebnostjo "Psihologija" (brez zahtev za delovne izkušnje; izkušnje pri pedagoškem delu (delo po specialnosti): od 2 do 4 let, od 4 do 6 let, od 6 do 10 let, nad 10 let) ali (II, I, najvišja) kvalifikacijska kategorija.

3. Imenovanje na delovno mesto pedagoškega psihologa in razrešitev iz njega se izvede z odredbo direktorja zavoda ob predložitvi.

4. Učitelj-psiholog mora vedeti:

4.1. Ustava Ruske federacije.

4.2. Zakoni Ruske federacije, uredbe in sklepi vlade Ruske federacije in zveznih izobraževalnih organov o vprašanjih izobraževanja.

4.4. Konvencija o otrokovih pravicah.

4.5. Regulativni dokumenti, ki urejajo vprašanja varstva pri delu, zdravstvenega varstva, poklicnega usmerjanja, zaposlovanja študentov (dijakov) in njihove socialne zaščite.

Splošna psihologija, pedagoška psihologija in splošna pedagogika, psihologija osebnosti in diferencialna psihologija, otroška in razvojna psihologija, socialna psihologija, medicinska psihologija, otroška nevropsihologija, patopsihologija, psihosomatika.

4.7. Osnove defektologije, psihoterapije, seksologije, mentalne higiene, karierne orientacije, strokovnega študija in psihologije dela, psihodiagnostike, psihološkega svetovanja in psihoprofilakse.

4.8. Metode aktivnega učenja, socialno-psihološki komunikacijski trening.

4.9. Sodobne metode individualnega in skupinskega strokovnega posvetovanja, diagnostike in korekcije normalnega in nenormalnega razvoja otrok.

4.10. Pravila in predpisi varstva pri delu, varnosti in požarne zaščite.

5. Učitelj-psiholog poroča neposredno direktorju MDOU "Vrtec kompenzacijskega tipa št. 242".

6. Med odsotnostjo učitelja-psihologa (počitnice, bolezen itd.) Njegove naloge opravlja oseba, ki jo imenuje direktor zavoda. Ta oseba pridobi ustrezne pravice in je odgovorna za kakovostno in pravočasno opravljanje nalog, ki so mu dodeljene.

II. Delovne obveznosti

Pedagoški psiholog:

1. Izvaja strokovne dejavnosti, namenjene ohranjanju duševne, somatske in socialne blaginje dijakov (dijakov) v procesu vzgoje in izobraževanja v zavodih.

2. Spodbuja varstvo pravic posameznika v skladu s Konvencijo o otrokovih pravicah.

3. Spodbuja usklajevanje socialnega področja zavoda in izvaja preventivne ukrepe za preprečevanje nastanka socialne neprilagojenosti.

4. Ugotavlja dejavnike, ki zavirajo osebnostni razvoj študentov (učencev), in izvaja ukrepe za zagotavljanje različnih vrst psihološke pomoči (psihokorekcijske, rehabilitacijske in svetovalne).

5. nudi pomoč študentom (učencem), staršem (osebam, ki jih nadomeščajo), pedagoškemu osebju pri reševanju konkretnih problemov.

6. Izvaja psihološko diagnostiko različnih profilov in namenov.

7. Pripravlja psihološke in pedagoške zaključke, ki temeljijo na raziskovalnem gradivu, da bi usmerili pedagoško osebje, pa tudi starše (osebe, ki jih nadomeščajo) v probleme osebnega in socialnega razvoja študentov (učencev).

8. Vodi dokumentacijo v predpisani obliki in jo uporablja za predvideni namen.

9. Sodeluje pri načrtovanju in razvoju razvojnih in popravnih programov izobraževalnih dejavnosti, ob upoštevanju individualnih in spolno-starostnih značilnosti osebnosti učencev (učencev), prispeva k razvoju njihove pripravljenosti za orientacijo v različnih življenjskih situacijah. in poklicno samoodločanje.

10. Zagotavlja psihološko podporo ustvarjalno nadarjenim učencem (učencem), spodbuja njihov razvoj in iskanje.

11. Ugotavlja stopnjo odstopanj (duševno, fizično, čustveno) v razvoju učencev, pa tudi različne vrste motenj socialnega razvoja in izvaja njihovo psihološko in pedagoško korekcijo.

12. Oblikuje psihološko kulturo študentov (učencev), pedagoškega osebja in staršev (oseb, ki jih nadomeščajo), vključno s kulturo spolne vzgoje.

13. Posvetuje se z zaposlenimi v izobraževalni ustanovi o razvoju te ustanove, praktični uporabi psihologije, osredotočeni na povečanje socialno-psihološke usposobljenosti študentov (učencev), učnega osebja, staršev (oseb, ki jih nadomeščajo).

Učitelj psiholog ima pravico:

1. Seznanite se z osnutki sklepov vodstva zavoda, ki se nanašajo na njegovo dejavnost.

2. O vprašanjih iz svoje pristojnosti daje predloge za izboljšanje dejavnosti v obravnavo vodstvu zavoda.

V skladu s tarifnimi in kvalifikacijskimi značilnostmi položaja učitelja-psihologa, dogovorjenega z Ministrstvom za delo Rusije (resolucija Ministrstva za delo Rusije z dne 22. novembra 1995 št. 65) in odobrena z odredbo Ministrstvo za izobraževanje Rusije in Državni odbor za visoko šolstvo Rusije z dne 14. decembra 1995 št. 622/1646, plače izobraževalnih psihologov so zaposlene v razponu od 7 do 14 kategorij enotnega tarifnega seznama. Hkrati se ocene 7-12 določijo glede na izobrazbo in izkušnje s poučevanjem na specialnosti (tj. če poleg izkušenj s poučevanjem obstajajo izkušnje na specialnosti, se upoštevata obe izkušnji), ocene 12- 14 - glede na kategorijo kvalifikacij, pridobljeno na podlagi rezultatov certificiranja.

V skladu s pismom Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 12. januarja 1993 št. 10/32-T (po dogovoru z Ministrstvom za delo Rusije) za delo v posebnih popravnih izobraževalnih ustanovah za otroke z motnjami v razvoju se plače (uradne plače) pedagoških psihologov so naslednje: in drugega pedagoškega osebja, povečati za 15-20%. Poleg tega imajo pedagoški psihologi, ki delajo v sirotišnicah, posebnih predšolskih izobraževalnih ustanovah ter v psiholoških, medicinskih in pedagoških svetovalnicah, še eno prednost: uživajo 56 koledarskih dni dopusta, pedagoški psihologi, ki delajo v splošnih razvojnih predšolskih izobraževalnih ustanovah, pa imajo 42 koledarskih dni dopusta. koledarskih dni (podlaga: Odlok vlade Ruske federacije z dne 13. septembra 1994 št. 1052).

Ker je pedagoški psiholog podrejen tako vodji vrtca kot vodji znanstveno-metodološke službe, mora imeti ob prijavi na delovno mesto na eni strani vnaprej dogovorjene dneve prisotnosti v vrtec, na drugi strani pa dneve, ko je odsoten iz vrtca in se udeležuje sej znanstveno-metodološkega društva psihologov (npr. enkrat na dva tedna). Pripravljena sta tudi obrazca za poročanje o delu pedagoškega psihologa za oba vodja: tako po strokovni kot administrativni liniji podrejenosti.

Za ureditev teh odnosov pedagoški psiholog pred začetkom dela sklene pogodbo z upravo predšolske vzgojne ustanove (za določeno obdobje).

Urniken dan kot psiholog-pedagog

Urnik dela učitelja-psihologa v šoli št. 57

Matveeva T.N.

Načrt pogovora s starši učencev v popravnem razredu 2G

Tema: Splošne informacije o vzgoji otroka v družini, njegovih nagnjenjih in interesih

Vprašanja za starše:

1. Priimek, ime otroka, datum rojstva.

2. Sestava družine. Poklici staršev. Vzgoja očeta in matere. Finančni položaj in življenjski pogoji družine.

3. Kakšen otrok je v družini?

4. Ali je otrok obiskoval predšolsko vzgojno ustanovo? Od katere starosti? Kako (je) potekal proces prilagajanja?

5. Kako dolgo ste že v tej skupini?

6. Katere bolezni je imel otrok?

7. Kakšne poškodbe je utrpel otrok?

8. Kakšne igre, igrače in materiale za dejavnosti ima otrok? Kje in kako so shranjeni (ali obstaja poseben kotiček, soba)?

9. Kako je organizirano študentsko delovno mesto?

10. S kom se otrok največkrat zadržuje doma? Kdo hodi in se igra z njim? Kdo otroku prinaša igrače in knjige?

11. Ali so vsi odrasli družinski člani enotni v pristopu do otroka, kaj smejo in kaj prepovedujejo?

12. Kakšni ukrepi vpliva na otroka se uporabljajo v družini (spodbude, predlogi, opomini ipd.)?

13. Koga v družini otrok najbolj posluša?

14. S kom je pogosteje muhast?

15. Komu se pogosteje pritožuje zaradi kršiteljev?

16. S kom najpogosteje delite svoje vtise?

17. Katere sposobnosti samooskrbe ima otrok (samostojnost pri pospravljanju igrač, postelje ipd.)?

18. Ali otrok pomaga po hiši (sodeluje pri pospravljanju hiše, pripravljanju mize, skrbi za živali, zaliva rastline, pomaga pri negi dojenčkov)?

19. Katere so najljubše igre in igrače vašega otroka, najljubše pravljice in knjige, dejavnosti?

20. Katero od naslednjih dejavnosti otrok najuspešneje izvaja: risanje, modeliranje, petje, ples, sestavljanje zgradb iz kock, izmišljevanje iger, pripovedovanje pravljic (zgodb), igranje na računalniku?

21. Poimenujte otrokove najboljše prijatelje (na dvorišču, v vrtcu).

22. Katere lastnosti in sposobnosti vašega otroka še posebej cenite?

23. Katere slabe navade bi radi odvadili svojega otroka?

Zaključekpo podatkih eksperimentalne psihološke preiskave

Namen pregleda je ugotoviti stopnjo razvitosti kognitivnih procesov (spomin, mišljenje, zaznavanje, domišljija, pozornost).

Podobni dokumenti

Vloga psihologa v šoli, njegove delovne obveznosti. Seznanitev s poročevalsko dokumentacijo kot neposreden odraz vsebine dejavnosti izobraževalnega psihologa, njegovega delovnega načrta. Program proučevanja osebnosti učencev, delo z nadarjenimi otroki.

poročilo o praksi, dodano 28.3.2011


Značilnosti posebnega (popravnega) splošnega internata št. 2 vrste II in III. Urnik obiskov razredov učitelja-psihologa v izobraževalni ustanovi. Perspektivno-tematski načrt dejavnosti študentov med šolsko prakso.

poročilo o praksi, dodano 21.09.2013


Osebnostne značilnosti srednješolca. Samoodločanje srednješolcev. Psihodiagnostika kot ena od nalog psihologa. Razvoj samozavedanja v zgodnji adolescenci. Psihološka pomoč dijakom na pobudo psihologa.

diplomsko delo, dodano 18.08.2009


Psihološka in pedagoška podpora učencem občinske predšolske vzgojne ustanove "Teremok št. 56" v vasi Krasnobrodsky. Delovne obveznosti učitelja-psihologa, usmeritve pri njegovem delu. Ugotavljanje stopnje pripravljenosti otrok za šolo. Kriteriji za ugotavljanje anksioznosti pri otroku.

poročilo o praksi, dodano 6. 9. 2011


Bistvo ciljnega pristopa k učnemu procesu, poglobljena diferenciacija različnosti učencev. Usmeritve delovanja učitelja pri oblikovanju celostnega sistema vzgoje in izobraževanja v šoli. Štiristopenjska diagnostična tehnika tipoloških značilnosti otrok.

članek, dodan 13.02.2010


Funkcije pedagoške dejavnosti osnovnošolskega učitelja. Psihološko-pedagoška praksa v I. stopnji šole. Praksa »Poskusni pouk in razred«, »Organizacija pouka v 1. razredu«, »Otrokovi prvi dnevi v šoli«, »Metode dela v osnovni šoli«.

vadnica, dodana 13.4.2015


Teoretične osnove za preučevanje bistva poklicne dejavnosti učitelja. Posebnosti dokumentacije za učitelja psihologa. Razvoj interakcijskih veščin med udeleženci izobraževalnega procesa. Preprečevanje konfliktnega vedenja pri otrocih in odraslih.

povzetek, dodan 06.11.2012


Metode in oblike dela socialnega pedagoga v splošnoizobraževalni ustanovi. Organizacija socialnega in pedagoškega dela na šoli. Socialno in pedagoško delo v šoli. Poklicni status socialnega pedagoga v šoli

tečajna naloga, dodana 31.05.2008


povzetek, dodan 21.01.2008


Metode in tehnike uporabe domoznanskega gradiva pri pouku zgodovine v osnovni šoli. Starostne značilnosti učencev 4. razreda; ugotavljanje stopnje razvitosti domoznanskega znanja, izvajanje psiholoških in pedagoških pogojev za njihovo uporabo.

Delovno mesto pedagoškega psihologa se je v srednjih šolah pojavilo pred približno 10 leti, zdaj pa je že pogost pojav. Nekatere šole so ustanovile psihološke službe, kjer dela več psihologov.

Oglejmo si podrobneje značilnosti obravnavane dejavnosti na primeru izkušenj psihologinje - Marine Mikhailovne Kravtsove, diplomantke Fakultete za psihologijo Moskovske državne univerze, specializirane za Oddelek za razvojno psihologijo. Njene odgovornosti vključujejo delo z učenci od 1. do 5. razreda, njihovimi starši in učitelji. Cilj dela je izboljšanje izobraževalnega procesa. Delo je strukturirano ne le na splošno z namenom optimizacije izobraževalnega procesa, temveč tudi ob upoštevanju specifičnih težav, ki se pojavljajo v učnem procesu, odnosov v triadi "učenec - starš - učitelj". S šolarji se izvajajo individualne in skupinske ure (povečanje motivacije za izobraževalne dejavnosti, vzpostavljanje medosebnih odnosov). M. Kravtsova ugotavlja: »Zame je pomembno, da se vsak otrok v šoli počuti udobno, da si želi hoditi vanjo in se ne počuti osamljenega in nesrečnega. Pomembno je, da starši in učitelji vidijo njegove resnične težave, mu želijo pomagati in, kar je najpomembneje, razumejo, kako to storiti.«

Nujno je, da otrok, starši in učitelji niso »izolirani« drug od drugega, da med njimi ne pride do konfrontacije. Pri nastajajočih problemih morajo sodelovati, saj je le v tem primeru možna optimalna rešitev. Glavna naloga šolskega psihologa ni rešiti problema namesto njih, temveč združiti njihova prizadevanja za njegovo rešitev.

Dobesedno v zadnjih nekaj letih vodstvo vse večjega števila šol razume potrebo po sodelovanju psihologa v šolskem procesu. Vse bolj jasno se pojavljajo konkretne naloge, katerih rešitve pričakujemo od šolskega psihologa. V zvezi s tem postaja poklic šolskega psihologa eden najbolj iskanih. Vendar pa psiholog ni iskan samo v šoli, ampak tudi v drugih otroških ustanovah (na primer v vrtcih, domovih za otroke, centrih za zgodnji razvoj itd.), To je povsod, kjer je sposobnost dela s triado »otrok – starši – učitelj" je potrebno (učitelj)".

Naloge šolskega psihologa vključujejo: psihološko diagnostiko; popravljalno delo; svetovanje staršem in učiteljem; psihološko izobraževanje; sodelovanje na učiteljskih zborih in roditeljskih sestankih; sodelovanje pri zaposlovanju prvošolcev; psihološka preventiva.

Psihološka diagnostika vključuje izvajanje frontalnih (skupinskih) in individualnih pregledov študentov s posebnimi tehnikami. Diagnostika se izvaja na predhodno zahtevo učiteljev ali staršev, pa tudi na pobudo psihologa v raziskovalne ali preventivne namene.

Psiholog izbere metodologijo, namenjeno preučevanju sposobnosti in lastnosti otroka (skupine učencev), ki ga zanimajo. To so lahko tehnike, namenjene preučevanju stopnje razvoja pozornosti, mišljenja, spomina, čustvene sfere, osebnostnih lastnosti in odnosov z drugimi. Šolski psiholog uporablja tudi metode za preučevanje odnosov med starši in otroki ter narave interakcije med učiteljem in razredom.

Pridobljeni podatki omogočajo psihologu, da gradi nadaljnje delo: identificira študente v tako imenovani "rizični skupini", ki potrebujejo dopolnilni pouk; pripraviti priporočila za učitelje in starše o interakciji z učenci.

Popravni pouk je lahko individualen ali skupinski. Med postopkom psiholog poskuša popraviti neželene značilnosti otrokovega duševnega razvoja. Ti razredi so lahko usmerjeni tako v razvoj kognitivnih procesov (spomin, pozornost, razmišljanje) kot v reševanje problemov na čustveno-voljnem področju, na področju komunikacije in problema samospoštovanja študentov.

Šolski psiholog uporablja obstoječe učne programe in jih tudi samostojno razvija, pri čemer upošteva posebnosti vsakega posameznega primera. Pouk vključuje različne vaje: razvojne, igralne, risalne in druge naloge - odvisno od ciljev in starosti učencev.

Posvetovanje s starši in učitelji je delo na specifično željo. Psihologinja seznani starše ali učitelje z diagnostičnimi rezultati, poda določeno prognozo in opozori, kakšne težave lahko ima učenec v prihodnosti pri učenju in komunikaciji; Hkrati se skupaj razvijajo priporočila za reševanje nastajajočih problemov in interakcijo s študentom.

Psihološka vzgoja je sestavljena iz seznanjanja učiteljev in staršev z osnovnimi vzorci in pogoji za ugoden duševni razvoj otroka. To se izvaja s posveti, nastopi na pedagoških zborih in roditeljskih sestankih.

Poleg tega psiholog na učiteljskih zborih sodeluje pri sprejemanju odločitev o možnosti poučevanja določenega otroka po določenem programu, o premestitvi učenca iz razreda v razred, o možnosti, da otrok »stopi« skozi razred ( na primer, zelo sposobnega ali pripravljenega učenca lahko prestavimo iz prvega razreda takoj v tretjega).

Ena od nalog psihologa je sestaviti program intervjuji z bodočimi prvošolci, ki vodi tisti del razgovora, ki se nanaša na psihološke vidike otrokove pripravljenosti za šolo (stopnja razvitosti volje, prisotnost motivacije za učenje, stopnja razvitosti mišljenja). Psihologinja daje tudi priporočila staršem bodočih prvošolcev.

Vse zgoraj navedene funkcije šolskega psihologa omogočajo ohranjanje psiholoških pogojev v šoli, ki so potrebni za popoln duševni razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti, torej služijo ciljem. psihološka preventiva.

Delo šolskega psihologa vključuje metodološki del. Psiholog mora nenehno delati z literaturo, vključno s periodiko, da bi sledil novim znanstvenim dosežkom, poglobil svoje teoretično znanje in se seznanil z novimi tehnikami. Vsaka diagnostična tehnika zahteva sposobnost obdelave in povzemanja pridobljenih podatkov. Šolska psihologinja v praksi preizkuša nove metode in poišče najbolj optimalne metode praktičnega dela. Za šolsko knjižnico se trudi izbirati psihološko literaturo, da bi učitelje, starše in učence seznanila s psihologijo. Pri svojem vsakdanjem delu uporablja tako izrazna sredstva vedenja in govora, kot so intonacija, drža, kretnje, obrazna mimika; se ravna po pravilih poklicne etike, delovnih izkušnjah svojih in sodelavcev.

Velika težava šolskega psihologa je, da mu šola pogosto ne zagotovi ločene pisarne. V zvezi s tem se pojavljajo številne težave. Psiholog mora nekje shraniti literaturo, učne pripomočke, delovne dokumente in na koncu svoje osebne stvari. Potrebuje prostor za pogovore in pouk. Za nekatere dejavnosti mora prostor izpolnjevati določene zahteve (na primer biti prostoren za telesno vadbo). Pri vsem tem ima psiholog težave. Ponavadi mu začasno dodelijo prostore, ki so trenutno prosti. Posledično lahko pride do situacije, ko pogovor s študentom poteka v eni pisarni, potrebna literatura in metode pa se nahajajo v drugi. Zaradi velikega obsega obdelanih informacij bi bilo zaželeno, da bi šolski psiholog imel dostop do računalnika, česar pa mu šola pogosto ne more zagotoviti.

Težko je z njim povezati šolski urnik, razporeditev študentovih obšolskih dejavnosti in psihološko delo. Na primer, pogovora ni mogoče prekiniti, vendar mora študent v tem času iti v razred ali iti na športni del.

Psiholog je večino časa viden, v stiku z učitelji, starši ali učenci. To je velik stres, še posebej, če ni ločene sobe, kjer bi lahko počivali. Težave nastanejo že pri malici med delovnikom.

Odnos intervjuvanega šolskega psihologa z ekipo je večinoma gladek. Zelo pomembno je, da v timu ni konfliktov, psiholog mora biti nepristranski, pripravljen mora prisluhniti polarnim mnenjem sodelavcev drug o drugem.

Psiholog je nenehno v toku številnih in pogosto protislovnih informacij, v katerih mora krmariti. Hkrati je lahko včasih informacij o problemu preveč, včasih pa premalo (na primer, nekateri učitelji se bojijo pustiti psihologa v svoj pouk, ker verjamejo, da bo psiholog ocenil njihovo delo in ne opazoval vedenja učencev v učni uri). lekcija).

Delovno mesto šolskega psihologa seveda ni le v šoli, ampak tudi v knjižnici in doma.

Plača je žal nizka, nižja od večine učiteljev. Položaj je zapleten zaradi dejstva, da morate z lastnim denarjem kupiti potrebno literaturo in metodološko podporo.

Seveda pa mora biti šolski psiholog psihično zdrav. Biti mora vzdržljiv in vzdržati velike fizične in psihične obremenitve. Za delo šolskega psihologa morate imeti določene lastnosti, in sicer: sposobnost poslušanja in empatije. Pri delu z ljudmi je pomembno jasno in jasno oblikovati svoje misli, biti delaven, družaben, odgovoren, takten, kontakten, eruditiran in toleranten. Za psihologa je pomembno, da ima smisel za humor, široko strokovno znanje in rad otroke. V procesu dela se razvijajo lastnosti, kot so sposobnost komuniciranja z različnimi ljudmi, razumevanje njihovih težav in interesov, analiziranje in iskanje kompromisa; razvijajo se opazovanje in strokovno znanje.

Poklic je privlačen zaradi raznolikosti nalog, ki se pojavljajo, brezpogojnega družbenega pomena (resnična pomoč je zagotovljena resničnim ljudem), priložnosti za nenehno odkrivanje novega in izboljšanja, je poln vtisov.

Hkrati je šolski psiholog nenehno vpleten v različne konfliktne in problemske situacije, njegovo stališče morda ne sovpada s stališčem šolske uprave, premagovati mora nezaupanje učiteljev, staršev in včasih učencev. Nenehno morate hitro najti izhod iz težkih, dvoumnih situacij. Včasih se od psihologa pričakuje več, kot zmore.

Poklic šolskega psihologa je mogoče pridobiti s študijem na katerem koli oddelku Fakultete za psihologijo, za uspešno začetno prilagoditev pa je koristna specializacija že na fakulteti na področju razvojne psihologije in psihologije izobraževanja. Izboljšanje kvalifikacij olajšujejo:

• obiskovanje psiholoških seminarjev in mojstrskih tečajev, vključno s tistimi, ki so namenjeni popravnemu delu z otroki;
• sodelovanje na znanstvenih konferencah in okroglih mizah, posvečenih delu psihologov v izobraževalnem sistemu;
• redni obiski knjižnice in knjigarn, da se seznanite z novo psihološko literaturo;
• seznanjanje z novimi metodami in raziskavami, povezanimi s problemi otrokovega razvoja in učenja;
• podiplomski študij.

Tako je danes poklic šolskega psihologa potreben, zahtevan, zanimiv, a težak.

Besedilo je pripravil študent psihološke fakultete Moskovske državne univerze A. Kruglov na podlagi intervjuja s psihologom, ki dela na šoli - M.M. Kravcova.