Srednja šola Mou Levashovskaya, okrožje Nekrasovsky, regija Yaroslavl.

Umetnik: Popovich O. V.

Urednik: Safronova I. A., Antonova M. P.

Založnik: Prosveshchenie, 2017

Serija: standardi druge generacije

Žanr: Učni pripomočki. Svet okoli nas itd.

Komplet vključuje 4 možnosti za končno kompleksno delo za prvošolce in metodološka priporočila za učitelja. Končno kompleksno delo je sistem nalog o branju, ruskem jeziku, matematiki in okoliškem svetu, sestavljen na besedilo, predlagano za branje. Delo vsebuje naloge različnih težavnostnih stopenj. Metodična priporočila za učitelje podajajo splošen opis ciljev, strukture, značilnosti vsebine in oblike nalog, priporočila za izvedbo, vrednotenje, interpretacijo in uporabo rezultatov ter oblike beleženja rezultatov.
7. izdaja.

Ocene bralcev "Loginova, Yakovleva: Moji dosežki. Zaključno kompleksno delo. 1 razred. Zvezni državni izobraževalni standard":

Uporabnik Vladislav Grigorjev piše:

Sodeč po ocenah je knjiga vsem zelo všeč. Mučijo pa me dvomi, ali monografija zajema problematiko, ki me osebno zanima, tj. Ali ga je smiselno kupiti? Predvsem nas zanimajo vprašanja, povezana s samimi Mongoli, njihovim načinom življenja: kako in po kateri poti so potovali iz svoje države v tako oddaljene kraje (ali obstajajo zemljevidi s potmi ali opisi poti? Koliko gozdov in so prečkali reke na svojih »železnih« konjih?), kdo jim je pripravljal hrano in iz česa (»tabor« svojih in domačih živali, kako dolgo so jih vlekli s seboj?), kje so živeli in pasli svoje črede ( še posebej, ko so se prebijali skozi odročne gozdove do Polotska in takoj, ko se niso utopili v močvirju?!), kjer so svoje čete napolnili z novimi vojaki, kjer so kopali kovino in kovali orožje za agresivne akcije) in , pravzaprav, kakšne cilje so zasledovali (ni bilo bližnjega naroda, ki bi ga lahko osvojili? Kitajci so željni iti v Sibirijo, Mongoli pa so želeli "videti Kremelj"? šala). Ne, no, zanimivo je! Pridobite zlato medaljo za svojo knjigo! Mongoli se ne morejo naveličati velikih podvigov svojih prednikov, zgodba o katerih se v nekoč »osvojeni« državi še naprej ponavlja v učbenikih in na televiziji. Kdaj so sicer prebivalci ene NAJMANJ POSELENIH DRŽAV na svetu postali tako znani! Kdor je prebral knjigo, naj objavi fotografijo strani, ki vse to opisujejo. Hvala v naprej! Res radoveden!

8. Sistem za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja

Vsebina

1. Uvod.

2 Splošni pristopi k oblikovanju sistema za ocenjevanje načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnošolskega programa

3 Vrednotenje osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov

4 Zunanje in notranje ocenjevanje v osnovni šoli. končna ocena

5 Postopki in mehanizmi ocenjevanja.

6 Organizacija kumulativnega sistema ocenjevanja. Portfelj.

7 Končna ocena diplomanta in njena uporaba v izobraževalnem sistemu

8. Merilni materiali za končno oceno

1. Uvod

Sistem ocenjevanja je kompleksen in večnamenski sistem, ki vključuje tekoče in končno ocenjevanje uspešnosti mlajših šolarjev; ocenjevanje dejavnosti učiteljev in šol, ocenjevanje rezultatov izobraževalnega sistema. Zvezni državni izobraževalni standard vsebuje jasne zahteve za sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov. V skladu z njimi naj bi sistem ocenjevanja:

1. Določite cilje ocenjevalne dejavnosti:

a) osredotočenost na doseganje rezultatov

Duhovni in moralni razvoj in izobraževanje (osebni rezultati),

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj (metapredmetni rezultati),

Obvladovanje vsebin učnih predmetov (predmetni rezultati);

b) zagotoviti celosten pristop k ocenjevanju vseh navedenih izobraževalnih rezultatov (predmetnih, metapredmetnih in osebnostnih);

c) zagotoviti možnost urejanja izobraževalnega sistema na podlagi prejetih informacij o doseganju načrtovanih rezultatov, z drugimi besedami, možnost sprejemanja pedagoških ukrepov za izboljšanje in izboljšanje izobraževalnih procesov v posameznem razredu in šoli.

2. Določiti merila, postopke, orodja za ocenjevanje in obrazce za predstavitev rezultatov.

3. Določite pogoje in meje uporabe sistema ocenjevanja.

Njegova glavna prednost je v tem, da dejansko preklopi nadzor in ocenjevanje (in s tem celotno dejavnost izobraževalnih ustanov) s starega izobraževalnega rezultata na novega. Namesto reprodukcije znanja bomo sedaj vrednotili različna področja delovanja učencev, torej kaj potrebujejo v življenju pri reševanju različnih praktičnih problemov.

Za doseganje teh ciljev je najprej treba spremeniti orodja – oblike in metode ocenjevanja.

Prednost pri diagnostiki (testi itd.) Niso reproduktivne naloge (reprodukcija informacij), ampak produktivne naloge (naloge) za uporabo znanja in spretnosti, ki vključujejo študenta, ki med reševanjem problema ustvari svoj lasten informacijski izdelek: zaključek, ocena itd. P.

Poleg običajnih predmetnih preizkusov je potrebno opraviti metapredmetno diagnostično delo, sestavljen iz nalog, ki temeljijo na kompetencah in od študenta zahtevajo ne samo kognitivna, temveč tudi regulativna in komunikacijska dejanja.

Diagnoza rezultatov osebnega razvoja se lahko izvaja v različnih oblikah (diagnostično delo, rezultati opazovanja itd.), Vključuje študenta, ki izkazuje lastnosti svoje osebnosti: ocenjevanje dejanj, določanje svojega življenjskega položaja, kulturne izbire, motivov, osebnih cilji. To je povsem osebno področje, zato pravila osebne varnosti in zaupnosti zahtevajo, da se takšna diagnostika izvaja le v obliki nepersonaliziranega dela. Povedano drugače, delo, ki ga opravijo učenci, praviloma ne bi smelo biti podpisano, tabele, v katerih so zbrani ti podatki, pa bi morale prikazovati rezultate samo za razred ali šolo kot celoto, ne pa za vsakega posameznega učenca.

Običajno obliko pisnega preizkusnega dela dopolnjujejo nove oblike spremljanja rezultatov, kot so:

Ciljno opazovanje (beleženje dejanj in lastnosti, ki jih kažejo učenci glede na dane parametre),

Samoocenjevanje učencev z uporabo sprejetih obrazcev (na primer list z vprašanji o samorefleksiji določene dejavnosti),

Rezultati izobraževalnih projektov,

Rezultati različnih obšolskih in obšolskih dejavnosti, dosežki učencev.

Predlaga se sprememba tradicionalne ocenjevalne lestvice. Zgrajen je na principu "odštevanja": učenčeva rešitev učne naloge se primerja z določenim vzorcem "idealne rešitve" in išče se napake - neskladja z vzorcem. Ta pristop se osredotoča na iskanje neuspeha in negativno vpliva na učenčevo motivacijo in osebno samozavest. Namesto tega se predlaga preoblikovanje lestvice po načelu "seštevanja" in "nivojskega pristopa" - študentova rešitev celo preproste učne naloge, del naloge se oceni kot brezpogojni uspeh, vendar na osnovni ravni. , ki mu sledi višja stopnja, si študent lahko prizadeva zanjo.

Namesto uradnega razrednega dnevnika bi moral biti glavno sredstvo zbiranja informacij o učenčevih izobraževalnih rezultatih mapa dosežkov (portfolio). Uradni imenik se sicer ne ukinja, vendar se končna ocena za osnovno šolo (odločitev o prehodu v naslednjo stopnjo izobraževanja) ne bo sprejemala na podlagi letnih predmetnih ocen v reviji, temveč na podlagi vseh rezultatov ( predmetni, metapredmetni, osebni; akademski in izvenšolski), nabrani v učenčevem portfelju dosežkov v štirih letih osnovne šole.

2. Splošni pristopi k oblikovanju sistema za ocenjevanje načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnošolskega programa

Sistem za ocenjevanje obvladovanja izobraževalnih programov je oblikovan z namenom pridobitve objektivnih informacij o stopnji in kakovosti obvladovanja izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja.

Predmet ocenjevanja so izobraževalni dosežki dijakov, opredeljeni v zahtevah za obvladovanje izobraževalnih programov, ki so določeni v izobraževalnih standardih.

Zahteve za izobraževalne rezultate so opis ciljev splošnega izobraževanja, ki se izvajajo z ustreznimi izobraževalnimi programi osnovnega splošnega izobraževanja.

V skladu s konceptom izobraževalnih standardov druge generacije izobraževalni rezultati vključujejo:

– predmetni rezultati ( znanja in spretnosti, izkušnje v ustvarjalnih dejavnostih itd.);

– metapredmetni rezultati(metode dejavnosti, obvladane na podlagi enega ali več predmetov, uporabne tako v izobraževalnem procesu kot pri reševanju problemov v realnih življenjskih situacijah);

– osebni rezultati(sistem vrednostnih odnosov, interesi, motivacija učencev itd.).

V skladu z dejavnostno paradigmo izobraževanja so zahteve za predmetne in metapredmetne rezultate postavljene v predmetno-dejavnostni obliki, ki vključuje predmetne in splošne izobraževalne spretnosti in načine delovanja ter stopnje njihovega obvladovanja s strani diplomantov. .

Značilnost izvajanja dejavnostnega pristopa pri razvoju izobraževalnih standardov je bila, da so cilji splošnega izobraževanja predstavljeni v obliki sistema. ključne naloge, ki naj bi jih učenci kot rezultat učenja znali rešiti.

Zahteve za osebne učne rezultate (vrednotne usmeritve, interesi, pripravljenost za učenje na dani ravni izobraževanja in nadaljevanje učenja na naslednji stopnji, motivacija za učenje) so predstavljene in oblikovane ob upoštevanju glavnih ciljev splošnega izobraževanja.

Prednost imajo tisti osebni rezultati, ki se primarno oblikujejo v vzgojno-izobraževalnem procesu, ne pa v družini ali na področju dodatnega izobraževanja, prav tisti rezultati, za oblikovanje katerih je primarno odgovorna vzgojno-izobraževalna ustanova.

Metodologija ocenjevanja

V pedagoških meritvah ločimo tri ravni izobraževalnih rezultatov

najprej stopnja - načrtovana, tista, ki je določena v državnih izobraževalnih standardih in implementirana v učbenike in učne pripomočke.

drugič stopnja - uresničljiva - označuje rezultate, h katerim učitelj stremi - odvisno od njegovih osebnih stališč, odnosa do predmeta, strokovne usposobljenosti.

Tretjič stopnja - dosežena, raven realnih dosežkov dijakov.

Vse tri ravni prikaza izobraževalnih rezultatov se med seboj razlikujejo. Dejanski dosežki učencev so pod načrtovano ravnjo v izobraževalnih standardih in uresničenih s strani učiteljev.

Standardno zagotavlja možnost da vsak dijak dosega načrtovane izobraževalne rezultate ob izpolnjevanju s standardom določenih pogojev za organizacijo izobraževalnega procesa.

Eden glavnih namenov sistema ocenjevanja izobraževalnih rezultatov je ugotavljanje doseganja zahtev za obvladovanje splošnoizobraževalnih programov, ki so določene v izobrazbenih standardih. Posledično je vsebina zahtev podlaga za določitev vsebine in meril za ocenjevanje.

Izobraževalni standard določa obseg in stopnjo polnega izobraževanja na vsakem od njegovih področij, akademskih disciplin in tečajev. Vse, kar mora učenec obvladati na ravni zahtev po izobraževalnih rezultatih, predvidenih s standardom, mora postati njegova osebna last, ki jo obvlada zavestno in trdno.

Prvi korak pri posodobitvi ocenjevalnega sistema je obveznost preverjanja in vrednotenja študentovega obvladovanja znanj in veščin, na katere se lahko zanesemo pri organizaciji nadaljnjega usposabljanja, njegovi nadaljnji diferenciaciji in specializaciji.

Objektivnost ocene predpostavlja Prvič, skladnost merilnikov z načrtovanimi cilji, v tem primeru – zahtevami po izobraževalnih rezultatih, tj. veljavnost vsebine testnega dela.

Drugič, je objektivnost ocenjevanja nemogoča, če ni zagotovljena nedvoumna ocena študentovega dela s strani katerega koli ocenjevalca. Izpolnjevanje tega pogoja je v veliki meri odvisno od izbire oblike in načina ocenjevanja.

Ta ocenjevalni sistem vključuje različne oblike in metode ocenjevanja, katerih uporaba zagotavlja veljavnost merilnikov in ocenjevalnih postopkov sprejetega sistema zahtev za razvoj izobraževalnih programov.

Za ocenjevanje doseganja zahtev po izobraževalnih rezultatih (konstruiranje ocenjevalnih lestvic in opisovanje rezultatov) se uporablja nivojski pristop k prikazu rezultatov.

Za povečanje učinkovitosti ocenjevanja učnih dosežkov, spodbujanje razvoja učencev, je treba ustvariti sistem za ocenjevanje učnih dosežkov učencev ob upoštevanju dinamike njihovega razvoja. Vključevati naj bi oblikovanje sistema za spremljanje izobraževalnih dosežkov učencev od začetne diagnoze do ugotavljanja individualnega napredka učencev.

Tako so se v standardih druge generacije pojavile naslednje nove smeri:

Sistem ocenjevanja je instrumentalno jedro državnih izobraževalnih standardov;

– ocenjevanje predmetnih, metapredmetnih in osebnih rezultatov splošnega izobraževanja;

– naravnanost ocenjevanja na dejavnostni pristop;

- integriran pristop k ocenjevanju izobraževalnih rezultatov ;

- »integracija« ocenjevanja v izobraževalni proces;

Ocenjevanje napredka posameznika.

3. Ocenjevanje osebnega, metapredmetnega in predmetni rezultati

Standard določa tri glavne skupine rezultatov − osebno, metapredmetno in predmetno.

Osebno rezultate obravnavajo kot dosežke učencev v njihovem osebnem razvoju.

Doseganje osebnih rezultatov se zagotavlja z vsemi sestavinami izobraževalnega procesa: z izobraževalnimi predmeti, predstavljenimi v invariantnem delu osnovnega kurikuluma; variabilni del glavnega izobraževalnega programa ter program dodatnega izobraževanja, ki ga izvajata družina in šola.

Glavni predmet ocenjevanja osebnih rezultatov služi kot oblikovanje univerzalnih dejanj, vključenih v naslednje tri glavne bloke:

Samoodločanje je oblikovanje notranjega položaja študenta;

Smiselnost je iskanje in ugotavljanje osebnega pomena (tj. »pomena zase«) učenja;

Moralno-etična naravnanost - poznavanje temeljnih moralnih norm in naravnanost k izpolnjevanju norm na podlagi razumevanja njihove družbene nujnosti.

Osnove vsebina ocenjevanja osebnih rezultatov v osnovni šoli temelji na ocenjevanju:

– oblikovanje učenčeve notranje pozicije, učenčevega čustveno pozitivnega odnosa do šole, usmerjenosti v pomenljive trenutke šolske stvarnosti – pouk, spoznavanje novega, osvajanje veščin in novih kompetenc, narava izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in sošolci, – in

usmerjenost k modelu vedenja »dobrega učenca« kot zgledu;

- oblikovanje temeljev državljanske identitete - občutek ponosa na svojo domovino, poznavanje pomembnih zgodovinskih dogodkov za domovino; ljubezen do domovine in majhne domovine, zavedanje svoje narodnosti, spoštovanje kulture in tradicije narodov Rusije in sveta; zavračanje delitve na »nas« in »tujce«, razvoj zaupanja in sposobnosti razumevanja in vživljanja v čustva drugih ljudi;

– oblikovanje samospoštovanja, vključno z zavedanjem svojih učnih zmožnosti, sposobnostjo ustreznega presojanja vzrokov za svoj uspeh/neuspeh pri učenju; sposobnost videti svoje prednosti in slabosti, se spoštovati in verjeti v uspeh;

- oblikovanje motivacije za izobraževalne dejavnosti, vključno s socialnimi, izobraževalnimi, kognitivnimi in zunanjimi motivi, radovednostjo in zanimanjem za nove vsebine in načine reševanja problemov, motivacijo za doseganje rezultatov, željo po izboljšanju svojih sposobnosti;

– poznavanje moralnih norm in oblikovanje moralnih in etičnih presoj, sposobnost reševanja moralnih problemov na podlagi usklajevanja različnih stališč, sposobnost vrednotenja svojih dejanj in dejanj drugih ljudi z vidika skladnosti z /kršitev moralnih norm.

Oblikovanje in doseganje navedenih osebnih rezultatov je naloga in odgovornost izobraževalnega sistema in izobraževalne ustanove. Zato se presoja teh rezultatov izobraževalne dejavnosti izvaja v okviru zunanjih nepersonaliziranih monitoringov, katerih rezultati so podlaga za sprejemanje upravljavskih odločitev pri oblikovanju in izvajanju regionalnih razvojnih programov in programov za podporo izobraževanju. postopek.

Predmet ocenjevanja ni napredek dijakovega osebnega razvoja, temveč uspešnost izobraževalne dejavnosti izobraževalne ustanove,

To razlikuje ocenjevanje osebnih rezultatov od ocenjevanja predmetnih in metapredmetnih rezultatov.

V okviru sistema notranjega ocenjevanja je možno omejeno ocenjevanje oblikovanja individualnih osebnih rezultatov, ki je v celoti skladno z etičnimi načeli varovanja in varovanja interesov otroka ter zaupnosti optimizacijo osebnega razvoja učencev in vključuje tri glavne komponente:

– značilnosti učenčevih dosežkov in pozitivnih lastnosti,

– določitev prednostnih nalog in smeri osebnega razvoja ob upoštevanju dosežkov in psiholoških težav otroka;

– sistem psiholoških in pedagoških priporočil, ki zagotavljajo uspešno izvajanje razvojnih in preventivnih razvojnih nalog.

Druga oblika ocenjevanja osebnih rezultatov učencev bi lahko bila ocena individualnega napredka osebnega razvoja učencev, ki potrebujejo posebno podporo. Takšno ocenjevanje se izvaja samo na željo staršev (oziroma na željo učiteljev ali uprave in s soglasjem staršev) in jo izvaja psiholog s posebnim strokovnim izobraževanjem s področja razvojne psihologije.

Dosežek metapredmetni rezultati se zagotavlja z glavnimi sestavinami vzgojno-izobraževalnega procesa - izobraževalnimi predmeti, predstavljenimi v invariantnem delu osnovnega načrta.

Glavni predmet ocenjevanja metapredmetnih rezultatov služi kot oblikovanje številnih regulativnih, komunikacijskih in kognitivnih univerzalnih dejanj - to je takšnih miselnih dejanj študentov, ki so usmerjeni v analizo in upravljanje njihove kognitivne dejavnosti. Tej vključujejo:

– sposobnost sprejemanja in ohranjanja izobraževalnih ciljev in ciljev; samostojno preoblikovanje praktične naloge v kognitivno, sposobnost načrtovanja lastnih dejavnosti v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvedbo ter iskanje sredstev za njeno izvedbo; sposobnost nadzora in ocenjevanja svojih dejanj, prilagajanja njihovega izvajanja na podlagi ocene in ob upoštevanju narave napak, pokazati pobudo in neodvisnost pri učenju;

– sposobnost iskanja informacij, zbiranja in selekcije bistvenih informacij iz različnih informacijskih virov;

– sposobnost uporabe znakovno-simboličnih sredstev za ustvarjanje modelov proučevanih predmetov in procesov, shem za reševanje izobraževalnih, kognitivnih in praktičnih problemov;

– logične operacije primerjave, analize, posploševanja, razvrščanja po generičnih značilnostih, vzpostavljanja analogij, sklicevanja na znane pojme;

– sposobnost sodelovanja z učiteljem in vrstniki pri reševanju vzgojnih problemov, prevzemanja odgovornosti za rezultate svojih dejanj.

Osnove vsebina metapredmetnega ocenjevanja rezultatov v osnovni šoli se gradi okoli zmožnosti učenja, torej tistega sklopa načinov delovanja, ki zagotavlja sposobnost učencev za samostojno pridobivanje novih znanj in spretnosti.

Značilnosti ocenjevanja metapredmetnih rezultatov so povezane z naravo univerzalnih dejanj. Metapredmetna dejanja predstavljajo psihološko osnovo in so pomemben pogoj za uspeh učencev pri reševanju predmetnih problemov. Stopnjo izoblikovanosti univerzalnih vzgojnih dejanj je mogoče kvalitativno oceniti in izmeriti v naslednjih osnovnih oblikah.

Prvič, doseganje metapredmetnih rezultatov je lahko rezultat izvajanja posebej zasnovanih diagnostičnih nalog, katerih cilj je oceniti stopnjo oblikovanja določene vrste univerzalnih izobraževalnih dejanj.

Drugič, doseganje metapredmetnih rezultatov lahko štejemo kot pogoj za uspešnost opravljanja izobraževalnih in izobraževalno-praktičnih nalog pri učnih predmetih.

Tretjič, doseganje metapredmetnih rezultatov se lahko kaže v uspešnosti reševanja kompleksnih nalog na interdisciplinarni osnovi.

Prednost zadnjih dveh metod ocenjevanja je v tem, da je predmet merjenja stopnja zadolženosti študentov za univerzalno izobraževalno dejanje. Ocenjevanje metapredmetnih rezultatov se lahko izvaja med različnimi postopki. Na primer pri zaključnem preizkusnem delu pri predmetih ali pri kompleksnem delu

na interdisciplinarni osnovi je priporočljivo oceniti zrelost večine kognitivnih učnih dejavnosti in veščin pri delu z informacijami ter oceniti zrelost številnih komunikacijskih in regulativnih dejanj.

Med notranjim ocenjevanjem, zabeleženim v portfelju v obliki ocenjevalnih listov in opazovalnih listov učitelja ali šolskega psihologa, se lahko dosežejo takšni komunikacijski in regulativni ukrepi, ki jih je težko (ali nemogoče in nepraktično) preveriti med standardiziranim zaključnim preizkusom znanja. oceniti. Na primer, stopnja razvoja veščin, kot je "interakcija s partnerjem": usmerjenost k partnerju, sposobnost poslušanja in slišanja sogovornika; želja po upoštevanju in usklajevanju različnih mnenj in stališč do predmeta, dejanja, dogodka itd.

Ocena predmetni rezultati so

ocena načrtovanih rezultatov pri posameznih predmetih.

Doseganje teh rezultatov se zagotavlja z glavnimi sestavinami izobraževalnega procesa - izobraževalnimi predmeti, predstavljenimi v invariantnem delu temeljnega kurikuluma.

Predmetni rezultati vsebujejo, prvič, sistem temeljnih elementov znanstvenega znanja, ki se izraža skozi izobraževalno gradivo različnih predmetov, in, drugič, sistem ustvarjenih dejanj, ki se lomijo skozi specifiko predmeta in so namenjeni uporabi znanja, preoblikovanje in pridobivanje znanja o novih stvareh.

V sistemu predmetnih znanj ločimo temeljna znanja (znanja, katerih usvajanje je bistveno potrebno za sedanje in nadaljnje uspešno učenje in ga ob posebnem ciljnem delu učitelja načeloma lahko doseže velika večina otrok) in znanja, ki dopolnjujejo, širijo ali poglabljajo osnovni sistem znanja ter služijo kot propedevtika za nadaljnji študij predmetov.

Na začetni stopnji izobraževanja je asimilacija osnovnega sistema znanja ruskega jezika in matematike študentov še posebej pomembna za nadaljevanje izobraževanja.

Vendar pri ocenjevanju predmetnih rezultatov glavna vrednost ni obvladovanje sistema podpornega znanja in sposobnost njegove reprodukcije v standardnih izobraževalnih situacijah, temveč sposobnost uporabe tega znanja pri reševanju izobraževalno-kognitivnih in izobraževalno-praktičnih problemov.

Dejanja s predmetno vsebino (ali subjektna dejanja) so druga pomembna sestavina predmetnih rezultatov. Številna objektivna dejanja temeljijo na istih univerzalnih dejanjih, predvsem kognitivnih: uporaba znakovno-simboličnih sredstev; modeliranje; primerjanje, združevanje in razvrščanje predmetov; dejanja analize, sinteze in posploševanja, vzpostavljanja povezav (vključno z vzročno-posledičnimi) in analogij; iskanje, preoblikovanje, predstavljanje in interpretacija informacij, sklepanje itd. Vendar se pri različnih predmetih ta dejanja izvajajo z različnimi predmeti, na primer: s števili in matematičnimi izrazi; z glasovi in ​​črkami, besedami, frazami in stavki; izjave in besedila; s predmeti žive in nežive narave, z glasbenimi in umetniškimi deli itd. Zato imajo ob vsej skupnosti pristopov tako algoritmi za izvajanje dejanj kot sama sestava dejanj, ki se oblikujejo in izvajajo, poseben »predmet- specifično" barvanje. Zato je zlasti prispevek različnih učnih predmetov k oblikovanju in oblikovanju posameznih univerzalnih izobraževalnih dejanj različen. Prispevek tehnologije k oblikovanju in oblikovanju regulativnih izobraževalnih dejavnosti je neprecenljiv.

Skupnost vseh izobraževalnih predmetov zagotavlja možnost oblikovanja vseh univerzalnih izobraževalnih dejanj - pod pogojem, da je izobraževalni proces usmerjen v doseganje teh rezultatov.

Predmetna dejanja morajo vključevati tudi tista dejanja, ki so neločljivo povezana predvsem s tem predmetom in katerih obvladovanje je potrebno za popoln osebni razvoj ali nadaljnji študij predmeta.

Oblikovanje istih dejanj na materialu različnih predmetov prispeva najprej k njihovemu pravilnemu izvajanju v obsegu (krogu) nalog, ki jih določa predmet, nato pa k njihovemu zavestnemu in prostovoljnemu izvajanju, prenosu v nove razrede predmetov.

Zato predmet ocenjevanja Predmetni rezultati vključujejo sposobnost študentov za reševanje izobraževalno-kognitivnih in izobraževalno-praktičnih problemov na podlagi metapredmetnih dejanj.

Ocenjevanje predmetnih rezultatov se lahko izvaja tako med nepersonaliziranimi postopki za oceno učinkovitosti izobraževalne ustanove kot med personaliziranimi postopki za končno oceno rezultatov izobraževalne dejavnosti diplomantov.

pri čemer končna ocena je omejeno na spremljanje uspešnosti obvladovanja dejanj, ki jih izvajajo študenti s predmetnimi vsebinami, ki odražajo sistem podpornega znanja tega izobraževalnega predmeta (podporno učno gradivo poglavja »Maturant se bo učil.«)

Izvaja se ocenjevanje doseganja teh predmetnih rezultatov

med končnim preverjanjem.

Njihov dosežek je mogoče preveriti tudi pri tekočem in vmesnem ocenjevanju, dosežene rezultate pa zabeležiti v sistem kumulativnega ocenjevanja (na primer v obliki portfolija) in upoštevati pri določanju končne ocene.

4. Notranje in zunanje ocenjevanje v osnovni šoli

končna ocena

Notranje ocenjevanje je ocena same šole (otrok, učitelj, šolski psiholog, uprava itd.). Izraža se v trenutnih ocenah učiteljev; v rezultatih samoocenjevanja študentov; v rezultatih opazovanj učiteljev in šolskih psihologov; v vmesnem in zaključnem razredu dijakov ter nazadnje v sklepu pedagoškega sveta šole o prehodu maturanta v višji razred oziroma na višjo stopnjo izobraževanja.

Funkcije notranjega ocenjevanja:

Najprej posredujte povratne informacije tako, da obvestite:

Študenti o svojem napredku pri obvladovanju programa (in na določeni stopnji - o splošni ravni obvladovanja), o svojih prednostih in slabostih;

Učitelji o učinkovitosti svojih pedagoških dejavnosti.

Drugič, zagotovite pozitivno motivacijo za učenje, spodbujajte učenje učencev: osredotočite se na uspeh, slavite celo manjši napredek, spodbujajte učence, slavite prednosti, dovolite jim, da napredujejo s svojim tempom itd.

Zunanje ocenjevanje- ocenjevanje, ki ga izvajajo zunanje službe šole, ki so pooblaščene za izvajanje ocenjevalne dejavnosti. Zunanja ocena opravlja svoje glavne naloge:

Prvič, funkcija usmerjanja izobraževalnega procesa k doseganju načrtovanih rezultatov z razjasnitvijo vsebine in notranjih meril ocenjevanja na konkretnih primerih.

Drugič, funkcija povratne informacije, ki temelji na možnosti pridobivanja objektivnih in primerljivih podatkov za namene obvladovanja kakovosti izobraževanja.

Zunanja evalvacija se načeloma lahko izvaja znotraj

naslednje predpisane postopke:

Državno zaključno spričevalo diplomantov;

Certificiranje izobraževalnih delavcev;

Akreditacija izobraževalnih ustanov;

Študije spremljanja kakovosti izobraževanja.

V osnovni šoli se vpliv zunanjega ocenjevanja na notranjo presojo izvaja posredno, s certificiranjem kadrov, akreditacijo izobraževalnih ustanov, spremljajočimi študijami, v katerih je glavni element rezultat. dokončno diplomske ocene.

To postavlja določene zahteve za strukturo končne ocene. Omogočati naj bi beleženje individualnega napredka v učnih dosežkih otroka ter pridobivanje objektivnih in zanesljivih podatkov o učnih dosežkih posameznega otroka in celotne populacije učencev.

Posledično je treba pri končnem ocenjevanju diplomanta ločiti dve komponenti: akumulirane ocene, ki označujejo dinamiko individualnih izobraževalnih dosežkov študentov, njihov napredek pri obvladovanju načrtovanih rezultatov, in ocene za standardizirana zaključna dela, ki označujejo stopnjo znanja študentov. dodelitev učencev glavnih oblikovanih načinov delovanja v zvezi s podpornim sistemom znanja v času zaključevanja osnovne šole.

Evidentiranje ocen, nabranih med usposabljanjem in izvajanje zaključnega dela, je področje pristojnosti učiteljev in šole. Zaključna ocena v osnovni šoli je v celoti v skladu z Zakonom o vzgoji in izobraževanju interna ocena šole. Izvedbo zaključnega dela določa potreba po pridobitvi objektivnih in primerljivih podatkov o doseženih ravneh izobraževalnih rezultatov osnovnošolskega izobraževalnega sistema. Zato je za zagotovitev objektivnosti in primerljivosti podatkov priporočljivo uporabiti en sam ali vsaj primerljiv komplet orodij za zaključno delo, ki ga razvijejo centralno ali regionalni izobraževalni organi ali izobraževalne ustanove na podlagi ustvarjenih specifikacij in demonstracijskih možnosti. v okviru sistema zunanjega ocenjevanja.

Povezavo med notranjo in zunanjo oceno je mogoče okrepiti, če

Izvaja se redno zunanje spremljanje učnih dosežkov maturantov na reprezentativnem vzorcu (na zvezni in regionalni ravni);

Postopki certificiranja pedagoškega osebja in akreditacije izobraževalnih ustanov predvidevajo analizo:

– zbirne podatke o rezultatih zaključnega dela diplomantov;

– vzorčne podatke, ki označujejo sistem kumulativnega ocenjevanja, ki ga uporabljata učitelj in šola.

Poudariti je treba, da v sistemu zaključnih del posebno mesto zavzemajo dela, ki preverjajo doseganje predmetnih načrtovanih rezultatov pri ruskem jeziku in matematiki, ter dela, ki preverjajo doseganje metapredmetnih rezultatov.

Prav ti rezultati označujejo stopnjo učenčeve asimilacije osnovnega sistema znanja ruskega jezika in matematike, pa tudi stopnjo obvladovanja metapredmetnih dejanj (zlasti veščin zavestnega branja in dela). z informacijami), ki so ključnega pomena za uspešno učenje na naslednji stopnji. Zato te

Rezultati so še posebej pomembni za presojo uspešnosti osnovnošolskega sistema kot celote, vzgojno-izobraževalnih ustanov in učiteljev, ki delajo v osnovnih šolah.

Zgornje rezultate je priporočljivo preveriti pri izvedbi treh končnih del:

1) zaključno delo v ruskem jeziku;

2) zaključno delo iz matematike;

3) zaključno celovito delo na interdisciplinarni osnovi.

5. Postopki in mehanizmi ocenjevanja

jaz .Doseganje načrtovanih rezultatov obvladovanja vsebin osnovnošolskih predmetov in oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti

Cilji ocenjevalnih dejavnosti

Ugotovite, kako učenec obvlada veščine uporabe znanja.

Razviti sposobnost študenta, da samostojno oceni rezultate svojih dejanj.

Motivirajte učenca za uspeh, ustvarite udobno okolje in ohranite psihološko zdravje otrok.

Opis predmeta vrednotenja

Vsako posebej uspešno dejanje je ovrednoteno in samo rešitev polnopravne naloge je zabeležena z oceno. Ocena študenta se ugotavlja na univerzalni lestvici treh stopenj uspeha.

Vsebina ocene

Splošne akademske sposobnosti

1 razred. S pomočjo učitelja določite namen lekcije. Pogovorite se o postopku lekcije. Izrazite svojo domnevo (različico). Ocenite delo razreda med lekcijo. Napačno je razlikovati pravilno opravljeno nalogo od opravljene.

2. razred. S pomočjo učitelja določi namen pouka, skupaj z učiteljem samostojno poišče in oblikuje problem pouka. Načrtujte svoje delo v razredu. Izrazite svojo različico in predlagajte način, kako jo preveriti. Delo po načrtu, uporaba učbenika, preprostih pripomočkov in orodij. V dialogu z učiteljem ugotovite, kako uspešno je bila naloga opravljena.

3 – 4 razred. Samostojno oblikujte cilje lekcije po predhodnem pogovoru. Skupaj z učiteljem se naučite identificirati in oblikovati učni problem. Skupaj z učiteljem naredite načrt za rešitev problema (naloge). Delajte po načrtu, primerjajte svoja dejanja s ciljem in po potrebi popravite napake s pomočjo učitelja. V dialogu z učiteljem ocenite uspešnost svojega dela.

Postopek ocenjevanja

1. Vsako, še posebej uspešno dejanje je ocenjeno in le rešitev polnega problema je zabeležena z oznako.

2. Učenec in učitelj, če je le mogoče, oceno določita v dialogu (zunanje ocenjevanje + samoocenjevanje). Študent ima pravico utemeljeno izpodbijati postavljeno oceno.

3. Za vsako učno nalogo ali skupino nalog, ki izkazujejo obvladovanje posamezne veščine, se dodeli posebna ocena.

4. Za vsako nalogo testnega (kontrolnega) dela na podlagi rezultatov teme se ocenijo vsi študenti. Študent ne more zavrniti ocene, ima pa pravico do ponovnega opravljanja izpita.

Za naloge, ki so bile rešene med študijem nove teme, se oceni le na željo študenta.

5. Študentova ocena se ugotavlja na univerzalni lestvici treh stopenj uspeha. Zahtevana stopnja je rešitev tipičnega problema, ki je podoben tistim, ki so bili že večkrat rešeni, kjer je bilo treba uporabiti oblikovane nauke in pridobljeno znanje. Programska stopnja je rešitev nestandardnega problema, kjer je bilo potrebno uporabiti bodisi znanje o novi temi, ki se trenutno preučuje, bodisi stara znanja in veščine, vendar v novi situaciji. Izbirna najvišja stopnja je rešitev »super naloge« na osnovi nenaučene snovi, ko je bilo potrebno bodisi samostojno pridobljeno znanje bodisi nove, samostojno pridobljene veščine.

6. Končna ocena je izražena v značilnostih stopnje sposobnosti, ki jo je študent izkazal v določenem časovnem obdobju. Končna ocena je pokazatelj ravni učnega uspeha. Izračuna se kot aritmetična sredina trenutnih ocen, dodeljenih s soglasjem študenta, in obveznih ocen pri kolokvijih in testih, ob upoštevanju njihovega morebitnega ponavljanja.

Na zadnji stopnji oblikovanja objektivne samopodobe učencev imajo otroci možnost, da samostojno določijo svojo končno oceno in oceno.

Sestava ocenjevalnih orodij

Glavne sestavine so: razvoj sposobnosti samokontrole in samospoštovanja učencev, beleženje rezultatov kontrole, diferenciacija ocen po posebni lestvici stopenj uspešnosti.

II . Duhovni in moralni razvoj

Cilji ocenjevalnih dejavnosti

· Ugotovite uspešnost izvajanja nalog duhovnega in moralnega razvoja osnovnošolcev.

· Prilagodite vsebino in (ali) pogoje za izvajanje programa, če so doseženi nizki rezultati.

· Dati mlajšim učencem možnost, da sami spremljajo svoj napredek.

· Motiviranje osebne odgovornosti študentov za študij.

Opis predmeta vrednotenja

Kategorija "Znanje": sposobnost reproduciranja dejstev. Podporne podrobnosti, težave, koncepti, ideje; sposobnost odkrivanja, definiranja in pojasnjevanja osnovnih pojmov, tem, problemov, idej; razumejo razmerja med dejstvi in ​​podrobnostmi; primerna uporaba dejstev in podrobnosti.

Kategorije »Sposobnosti« in »Spretnosti«: sposobnost interpretacije, uporabe in vrednotenja informacij; sposobnost iskanja in uporabe informacij za reševanje preprostih problemov; sposobnost oblikovanja sodbe.

Merila za ocenjevanje

Ocena moralnih meril (4 - zelo slabo, 3 - zadovoljivo, 2 - dobro, 1 - odlično): spoštovanje, zanimanje za druge, sposobnost poslušanja drugih. Vztrajnost pri delu, občutljivost za potrebe drugih, pravično presojanje drugih, interakcija z drugimi, sposobnost premisliti, preden ukrepati, poštenost, pripravljenost pomagati drugim, sposobnost priznati svoje napake.

6. Organizacija sistema kumulativnega ocenjevanja

Portfelj

Druga sestavina končne ocene je kumulativna ocena. Optimalen način organizacije kumulativnega sistema ocenjevanja je študentski portfolio , razumeti kot zbirko študentovega dela in rezultatov, ki prikazuje njegovo truda, napredka in

dosežki na različnih področjih. Hkrati morajo portfolijska gradiva omogočati neodvisno zunanjo presojo, na primer pri certificiranju učiteljev.

Portfolio ni le sodobna učinkovita oblika ocenjevanja, ampak tudi učinkovito sredstvo za reševanje številnih pomembnih pedagoških problemov, ki omogoča:

Ohraniti visoko akademsko motivacijo šolarjev;

Spodbujajte njihovo aktivnost in samostojnost, širite

možnosti usposabljanja in samostojnega učenja;

Razvijte sposobnost učenja – postavite si cilje, načrtujte in organizirajte lastne učne dejavnosti.

Portfolio lahko vključuje rezultate, ki jih je študent dosegel ne le v izobraževalnih dejavnostih, temveč tudi v drugih oblikah dejavnosti: ustvarjalni, socialni, komunikativni, telesni vzgoji in zdravju, delovni dejavnosti, ki potekajo tako v okviru vsakdanje šole. praksi in zunaj nje.

V portfelj osnovnošolcev, ki se uporablja za ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov osnovnošolskega izobraževanja, je priporočljivo vključiti naslednja gradiva.

1. Vzorci otroških del- formalne in ustvarjalne, ki se izvajajo pri obveznem pouku vseh predmetov in pri izbirnem pouku, ki ga dijaki obiskujejo in se izvajajo v okviru izobraževalnega programa šole (tako njegove splošnoizobraževalne sestavine kot dodatnega programa).

izobraževanje).

Obvezna sestavina mape so gradiva iz začetne diagnostike, vmesnega in zaključnega normiranega dela pri posameznih predmetih. Preostala dela je treba izbrati tako, da njihova celota kaže vse večji uspeh,

obseg in globina znanja, doseganje višjih ravni oblikovanih izobraževalnih dejanj.

Primeri te vrste dela so lahko:

V ruskem jeziku in literarnem branju, tujih jezikih - nareki in predstavitve, eseji na določeno temo, eseji na poljubno temo, zvočni posnetki monoloških in dialoških izjav, "dnevniki bralcev", ilustrirana "avtorska" dela otrok, materiali njihove introspekcije in refleksije itd. P.;

Pri matematiki - matematični nareki, formalizirani rezultati mini raziskav, posnetki rešitev učno-spoznavnih in izobraževalno-praktičnih problemov, matematični modeli, zvočni posnetki ustnih odgovorov (izkazovanje spretnosti ustnega računanja, sklepanja, dokazov, govorov, sporočil na matematične teme), materiali za samoanalizo in razmišljanja itd.;

O svetu okoli nas - opazovalni dnevniki,

formalizirani rezultati mini raziskav in mini projektov, intervjuji, zvočni posnetki ustnih odgovorov, ustvarjalna dela, gradiva samoanalize in refleksije itd.;

Za predmete estetskega cikla - zvočni posnetki, fotografije in video podobe primerov izvajalskih dejavnosti, ilustracije za glasbena dela, ilustracije na dano temo, izdelki lastne ustvarjalnosti, zvočni posnetki monologov in opisov, gradiva introspekcije in refleksije, itd.;

Po tehnologiji - fotografije in video posnetki izdelkov

uprizoritvene dejavnosti, zvočni posnetki monologov in opisov, izdelki lastne ustvarjalnosti, gradiva introspekcije in refleksije itd.;

Pri telesni vzgoji - videoposnetki primerov izvajanja dejavnosti, dnevniki opazovanj in samokontrole, samostojno sestavljeni urniki in dnevne rutine, sklopi telesnih vaj, materiali za samoanalizo in refleksijo itd.

2. Sistematizirana opazovalna gradiva(evalvacijski listi, gradiva in opazovalni listi ipd.) za proces obvladovanja univerzalno izobraževalnih dejavnosti, ki jih vodijo učitelji razrednega pouka (v vlogi predmetnega in razrednega učitelja), drugi predmetni učitelji, šolska psihologinja, organizator

vzgojno-izobraževalnega dela in drugih neposrednih udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

3. Gradiva, ki opisujejo dosežke dijaki v obšolskih (šolskih in obšolskih) in prostočasnih dejavnostih.

Analiza, interpretacija in vrednotenje posameznih komponent

portfolio in portfolio kot celoto vzdržujeta z vidika doseganja načrtovanih rezultatov ob upoštevanju glavnih rezultatov osnovnošolskega izobraževanja, ki jih določajo zahteve standarda.

Ocenjevanje tako posameznih sestavin portfelja kot portfelja kot celote poteka na podlagi kriterijev, zato morajo biti portfelju priloženi posebni dokumenti, ki opisujejo sestavo portfelja; merila, na podlagi katerih se posamezna dela ocenjujejo, in prispevek posameznega dela h zbirni oceni diplomanta. Kriteriji za ocenjevanje posameznih sestavin portfolija so lahko v celoti skladni s priporočenimi ali pa jih učitelj prilagodi glede na značilnosti izobraževalnega programa in populacijo otrok.

Vse komponente portfelja je zaradi nerazvitih orodij mogoče oceniti le kvalitativno.

Pri njihovem ocenjevanju je priporočljivo izhajati iz značilnosti zgoraj opisanega novega sistema ocenjevanja in predvsem takšne lastnosti, kot je nivojski pristop k izdelavi števcev in predstavitvi rezultatov. Po tem pristopu se ocenjevanje individualnih izobraževalnih dosežkov izvaja po »metodi seštevanja«, pri kateri se beležita doseganje referenčne ravni in njeno preseganje, kar omogoča spodbujanje napredovanja učencev in izgradnjo individualnih poti učencev. gibanje ob upoštevanju območja proksimalnega razvoja.

Zato je pri tekočih ocenjevalnih dejavnostih in pri ocenjevanju posameznih komponent portfelja priporočljivo povezati rezultate, ki jih študent pokaže, z ocenami, kot so:

. "uspešno / neuspešno" ("zadovoljivo / nezadovoljivo") - to je ocena, ki kaže na obvladovanje referenčnega sistema znanja in pravilno izvajanje izobraževalnih dejanj v obsegu (krogu) danih nalog, zgrajenih na referenčnem učnem gradivu;

. "dobro", "odlično" - ocene, ki kažejo na asimilacijo podpornega sistema znanja na ravni zavestnega prostovoljnega obvladovanja izobraževalnih dejanj, pa tudi na obzorja in širino (ali selektivnost) interesov.

To ne izključuje možnosti uporabe tradicionalnega sistema ocen na 5-stopenjski lestvici, vendar zahteva pojasnitev in ponoven razmislek o njihovi vsebini. Zlasti doseganje referenčne ravni se v tem ocenjevalnem sistemu razlaga kot otrokov brezpogojni učni uspeh, kot njegovo izpolnjevanje zahtev standarda in je v korelaciji z oceno »zadovoljivo« (»uspešno«).

Na podlagi rezultatov akumulirane ocene, ki se oblikuje

Na podlagi gradiva portfelja se sklepa o:

1) oblikovanje univerzalnih in predmetno specifičnih metod delovanja, pa tudi podpornega sistema znanja, ki zagotavlja možnost nadaljevanja izobraževanja v osnovni šoli;

2) oblikovanje temeljev zmožnosti učenja, to je sposobnosti samoorganiziranja za oblikovanje in reševanje izobraževalnih, kognitivnih ter izobraževalnih in praktičnih problemov;

3) individualni napredek na glavnih področjih osebnostnega razvoja - motivacijsko-semantičnega, kognitivnega, čustvenega, voljnega in samoregulacijskega.

4. Približna struktura portfelja lahko predstavi naslednja tabela

7. Končna ocena diplomanta in njena uporaba

v izobraževalnem sistemu

Končna ocena diplomanta se oblikuje na podlagi skupne ocene pri vseh učnih predmetih in ocen za opravljanje vsaj treh zaključnih del (iz ruskega jezika, matematike in kompleksnega dela na interdisciplinarni osnovi).

Hkrati akumulirana ocena označuje izvajanje celotnega niza načrtovanih rezultatov, pa tudi dinamiko izobraževalnih dosežkov študentov v času študija. In ocene za zaključne naloge označujejo vsaj stopnjo asimilacije študentov osnovnega sistema znanja ruskega jezika in matematike, pa tudi stopnjo obvladovanja metapredmetnih dejavnosti.

Na podlagi teh ocen za vsak predmet in za program oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti so podani naslednji zaključki o doseganju načrtovanih rezultatov.

1 . Diplomant je obvladal podporni sistem znanja in izobraževalnih dejanj, ki so potrebni za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji, in jih je sposoben uporabiti za reševanje enostavnih izobraževalnih, kognitivnih ter izobraževalnih in praktičnih problemov s sredstvi tega predmeta.

Ta ugotovitev je narejena, če je v gradivih sistema kumulativnega ocenjevanja zabeleženo doseganje načrtovanih rezultatov v vseh glavnih sklopih učnega načrta z najmanj oceno »uspešno« (ali »zadovoljivo«), rezultati zaključnega dela pa kažejo pravilno opravljenih vsaj 50 % nalog na osnovni ravni .

2. Diplomant obvlada nosilni sistem znanja, ki je potreben za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji, na ravni zavestnega prostovoljnega obvladovanja izobraževalnih dejavnosti.

Ta ugotovitev je podana, če gradiva sistema kumulativnega ocenjevanja beležijo doseganje načrtovanih rezultatov pri vseh glavnih sklopih učnega načrta, pri čemer je vsaj polovica sklopov ocenjena z oceno »dobro« ali »odlično«, rezultati pri zaključno delo pomeni pravilno opravljenih vsaj 65 % nalog osnovne ravni in prejeto vsaj 50 % maksimalne ocene za opravljene naloge višje ravni.

3. Diplomant ne obvlada osnovnega sistema znanja in izobraževalnih aktivnosti, potrebnih za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji.

Ta ugotovitev je podana, če gradiva sistema kumulativnega ocenjevanja ne beležijo doseganja načrtovanih rezultatov v vseh glavnih sklopih učnega načrta in rezultati zaključnega dela kažejo pravilno opravljenih manj kot 50% nalog na osnovnem. raven.

Odločitev o uspešnem zaključku osnovnošolskega programa in prehodu maturanta na naslednjo stopnjo splošne izobrazbe sprejme pedagoški svet vzgojno-izobraževalnega zavoda na podlagi sklepov o doseganju načrtovanih rezultatov obvladovanja znanja. osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja.

Če končne ocene, ki jih je prejel otrok, ne omogočajo nedvoumne ugotovitve o doseganju načrtovanih rezultatov, odločitev o prehodu diplomanta na naslednjo stopnjo splošnega izobraževanja sprejme pedagoški svet ob upoštevanju dinamike. izobraževalnih dosežkov diplomanta in kontekstualnih informacij o pogojih in značilnostih izobraževanja diplomanta v okviru reguliranih postopkov, ki jih določi Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije.

Odločitev pedagoškega sveta o prehodu maturanta se sprejme hkrati z obravnavo in potrditvijo lastnosti maturanta osnovne šole, v kateri

Upoštevani so izobraževalni dosežki in pozitivne lastnosti diplomanta;

Prednostne naloge in usmeritve osebnega razvoja so določene ob upoštevanju dosežkov in psiholoških težav otrokovega razvoja;

Podana so psihološka in pedagoška priporočila za uspešno izvajanje predvidenih nalog na naslednji stopnji usposabljanja.

Vsi zaključki in ocene, vključeni v značilnosti, morajo biti potrjeni z gradivi portfelja in drugimi objektivnimi kazalniki.

Izobraževalna ustanova obvesti organe upravljanja v obliki, določeni s predpisi:

O rezultatih zaključnega dela iz ruskega jezika, matematike in zaključnega kompleksnega dela na interdisciplinarni osnovi;

Število učencev, ki so zaključili osnovno splošno izobraževanje in bili prepisani na naslednjo stopnjo izobraževanja.

Ocena uspešnosti zveznih, regionalnih in občinskih izobraževalnih sistemov se izvaja na podlagi spremljanja izobraževalnih dosežkov diplomantov ob upoštevanju pogojev delovanja izobraževalnih sistemov.

Če se za izvedbo zaključnega dela uporablja enoten, centralno razvit orodnik, je najprimernejša oblika redno spremljanje rezultatov treh zaključnih del: pri ruskem jeziku, pri matematiki in zaključne kompleksne naloge na interdisciplinarni osnovi.

Na zahtevo izobraževalnih organov se lahko na seznam predmetov spremljanja uvrstijo tudi rezultati zaključnega dela pri drugih osnovnošolskih predmetih.

Ocenjevanje uspešnosti izobraževalnih ustanov osnovnega izobraževanja se izvaja med njihovo akreditacijo, pa tudi v okviru certificiranja izobraževalnih delavcev. Izvaja se podlagi rezultatov končne ocene doseganja načrtovanih rezultatov ob upoštevanju

Rezultati študij spremljanja na različnih ravneh (zvezni, regionalni, občinski);

Pogoji za izvajanje izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja;

Značilnosti študentske populacije.

Predmet presoje med temi postopki je tudi

notranje ocenjevalne dejavnosti vzgojno-izobraževalnih zavodov in učiteljev, predvsem pa - sledenje dinamiki izobraževalnih dosežkov maturantov posamezne izobraževalne ustanove.

8. MERILNI MATERIALI

ZA KONČNI REZULTAT

Končna ocena se oblikuje na podlagi seštevka ocene, ki označuje dinamiko individualnih učnih dosežkov učencev v letih učenja v osnovni šoli, in rezultatov zaključnega preizkusnega dela.

Hkrati se končno preizkusno delo izvaja v okviru predpisanih postopkov na dveh glavnih predmetnih področjih (matematika in ruski jezik) in dveh interdisciplinarnih programih (»Branje: delo z informacijami« in »Program za oblikovanje univerzalnega izobraževalnega programa). dejavnosti«).

Namen zaključnih preizkusov znanja iz matematike in ruskega jezika je oceniti sposobnost maturantov osnovne šole za reševanje izobraževalnih, spoznavnih in vzgojno-praktičnih nalog s sredstvi matematike in ruskega jezika.

Kompleksno delo ocenjuje oblikovanje posameznih univerzalnih izobraževalnih metod delovanja: kognitivnih (splošno izobraževalnih, logičnih, formulacij in reševanja problemov), komunikacijskih (na primer sposobnost izražanja svojih misli v skladu z nalogami in pogoji komunikacije) in regulativnih ( na primer dejanje nadzora in vrednotenja v

interno) na interdisciplinarni osnovi.

Vsebina končne ocene je določena z vsebino in strukturo načrtovanih rezultatov, predstavljenih v posplošeni obliki. Zato je treba pred začetkom razvijanja orodij (individualne naloge in testno delo) specificirati načrtovane rezultate, jih predstaviti v obliki, ki omogoča izdelavo standardiziranih

merilni instrumenti. Ta postopek se imenuje operacionalizacija. Med tem postopkom se vsak načrtovani rezultat razjasni s poudarkom na »dosegljivosti« in »merljivosti«, to pomeni, da so označene vse veščine in elementi znanja, ki jih morajo učenci obvladati v učnem procesu in jih je mogoče izmeriti v okviru ocenjevalnih postopkov. uporabljajo na različnih ravneh svojega razvoja. Tako v

V procesu operacionalizacije se razjasni vsebina in kriterijska osnova ocenjevanja.

Priporočljivo je uvesti dve stopnji doseganja načrtovanih rezultatov: osnovno (ali osnovno) in napredno (ali funkcionalno).

Osnovna (referenčna) raven doseganje načrtovanih rezultatov kaže na asimilacijo podpornega sistema znanja, potrebnega za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji, in pravilno izvajanje izobraževalnih ukrepov v obsegu (krogu) nalog, zgrajenih na podpornem izobraževalnem gradivu; o sposobnosti uporabe dejanj za reševanje preprostih izobraževalnih in izobraževalno-praktičnih problemov (običajno poznanih in obvladanih v učnem procesu). Ocenjevanje doseganja te ravni se izvaja s standardnimi nalogami (nalogami), pri katerih je metoda rešitve očitna.

Povečana (funkcionalna) raven Doseganje načrtovanih rezultatov kaže na asimilacijo podpornega sistema znanja, potrebnega za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji, na ravni zavestnega prostovoljnega obvladovanja izobraževalnih dejanj. Preverjanje dosežkov te ravni poteka z nalogami (nalogami), pri katerih ni izrecno naveden način izvajanja, študent pa mora samostojno izbrati eno od preučenih metod ali ustvariti novo metodo, ki združuje preučene oz. jih preoblikovati.

Kot primer operacionalizacije navajamo enega od

načrtovani rezultati pri matematiki: »Oceni pravilnost rešitve in resničnost odgovora na vprašanje naloge.«

Ta načrtovani rezultat je razdeljen na dvoje (pojasnjene so bile veščine, ki so značilne za doseganje tega načrtovanega rezultata) in za vsak element so bile izdelane naloge na osnovni in višji ravni. V tem primeru so naloge podane samo za prvi element načrtovanega rezultata.

Primer

Načrtovani rezultat: oceniti pravilnost rešitve in resničnost odgovora na vprašanje naloge.

Spretnosti

Preverite pravilnost napredka pri reševanju problema;

Analizirajte odgovor na problem z vidika njegove resničnosti.

Primeri nalog

Spretnost: preverite pravilnost napredka pri reševanju problema.

Nastavitev osnovne črte

Babica je spekla 30 pit. Vsak od treh bratov

Vzela sem 4 pite. Koliko pit je ostalo? Izberite pravilen izraz za rešitev naloge. Obkroži številko odgovora.

1) 30 - 4; 2) 30 - 4 x 3;

3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4) x3.

Odgovor: 2) 30 - 4 x 3

Napredno iskanje

V trgovino so prinesli 12 vreč riža in 4 vreče prosa. Koliko kilogramov kosmičev so prinesli v trgovino, če je vreča riža 10 kg, vreča prosa pa 15 kg?

S katerim izrazom lahko odgovorimo na vprašanje v nalogi? Obkroži številko odgovora.

1) (12 + 4) x 10 x 15; 2) 15 x 4+12 x 10;

3) 10 x 12+15 x 4; 4) 15 x 12 + 10 x 4.

Odgovor: 3) 10 x 12 + 15 x 4

Za oceno doseganja načrtovanih rezultatov se uporabljajo naloge različnih vrst. Razvrstitev nalog se lahko izvede na različnih osnovah:

- glede na obliko odgovora: naloge z zaprtim odgovorom (z izbiro enega ali več pravilnih odgovorov) ali odprtim odgovorom (s kratkim ali podrobnim odgovorom);

- glede na raven znanja, veščin ali načinov delovanja, ki se preverja: naloge osnovne ali višje stopnje;

- glede na uporabljena sredstva pri delu: naloge za pisno delo ali ustni pogovor, praktične naloge;

– glede na obliko dela: naloge za individualno ali skupinsko delo.

V tem primeru se predlaga ovrednotenje zrelosti spretnosti

"preverite pravilnost napredka pri reševanju problema" izbirne naloge. Takšne naloge lahko ne samo ocenijo sposobnost študenta, da poda pravilen odgovor, to je, da pokažejo svoje znanje in spretnosti, ampak tudi izvedejo diagnostiko v primeru napačnega odgovora, to je, da razumejo, kakšno napako je učenec naredil. Uporaba strokovno zasnovanih izbirnih nalog, ki upoštevajo tipične napake učencev, omogoča učinkovito povratno informacijo, torej se lahko na podlagi rezultatov, pridobljenih v procesu ocenjevanja, odloča o individualni pomoči posameznemu učencu.

Vprašanja s kratkimi odgovori, kjer je odgovor lahko predstavljen v obliki številk ali posameznih besed, črt ali enostavnih risb, so namenjene predvsem ocenjevanju sposobnosti učencev za pravilen odgovor. Pri tem se ne ocenjuje, kako je učenec prejel ta odgovor, kakšen je bil njegov tok misli, kakšen način reševanja - pomemben je pravilen rezultat.

Uporabljajo se za ovrednotenje procesa dokončanja naloge, zmožnosti razlage ali utemeljitve dobljenega rezultata, izražanja svojega mnenja v zvezi s predstavljenim problemom ali za ovrednotenje drugih produktivnih ali ustvarjalnih veščin. naloge z dolgim ​​odgovorom. Te naloge so razdeljene v dve skupini:

– naloge z omejenim podrobnejšim odgovorom, str Po končanem učencu odgovori na zastavljeno vprašanje v okviru pričakovanega vzorca, npr. razloži naravni pojav z uporabo preučenega gradiva, pa tudi

– sestava(esej), pri katerem se študent kreativno izrazi v povezavi z zastavljeno problematiko.

Ti dve skupini nalog se razlikujeta predvsem po kriterijih ocenjevanja. Za prvo skupino lahko opišete pričakovani odgovor učenca, pri čemer navedete, katera znanja in veščine mora pokazati v odgovoru, za drugo skupino pa lahko postavite le splošni okvir odgovora, na primer ocenite, ali je problem razkrit , ali je vaše mnenje izraženo in ali je argumentirano. Zelo težko je vnaprej opisati učenčev miselni proces

ali vsebino argumentov, ki jih študent vzame iz svojega življenja

ali knjige, ki jih je prebral.

Obrazec za predstavitev meril za ocenjevanje doseganje načrtovanih rezultatov je lahko drugačno. Odvisno je od tega, kakšen rezultat se ocenjuje; kako poteka sumativno ocenjevanje; kakšen tip nalog se uporablja pri zaključnem delu; in tudi o namenu, za katerega se ta merila uporabljajo. Če želite na primer učiteljem ali staršem razložiti, kako se ocenjuje določen rezultat, lahko navedete vzorec odgovora in komentarje nanj. In v končnem testnem delu je za udobje izpraševalcev priporočljivo na kratko predstaviti pravilne odgovore v obliki tabele in predstaviti merila za ocenjevanje v ločenem dokumentu in jih dopolniti s posebnimi priporočili.

Pri nalogah z izbirnim ali kratkim odgovorom je najpogosteje merilo za dosežek le pravilen odgovor (npr. izbira ali samostojno beleženje odgovora pri matematiki). Vendar to ne velja za vse naloge. V nekaterih primerih je mogoče sklepati o doseganju načrtovanega rezultata le, če otrok večkrat uporabi ocenjeni algoritem, pravilo itd. na številne homogene predmete (kot na primer pri ocenjevanju razvoja pravil za pisanje nenaglašenih samoglasnikov). V tem primeru mora merilo navesti, kolikokrat mora otrok pravilno uporabiti algoritem ali pravilo, ki se ocenjuje. Zato v nalogah v ruskem jeziku praviloma ni podana ena beseda, temveč niz posebej izbranih besed ali besednih zvez. Načrtovani rezultat se šteje za dosežen, če je preizkušeno črkovanje ali pravilo pravilno uporabljeno v več kot 65 % predstavljenih primerov.

Merila ocenjevanja so vedno razvita za naloge s podrobnim odgovorom. Pri oblikovanju kriterijev lahko ločimo dva pristopa: analitičnega, pri katerem učenčev odgovor razdelimo na dele glede na vsebino oziroma veščine, ki se preverjajo, in oceno določimo glede na število elementov v učenčevem odgovoru, in integralnega, pri katerem učenčev odgovor razdelimo na dele. celoten odgovor se oceni glede popolnosti in pravilnosti. Odvisno

Glede na značilnosti načrtovanih rezultatov so v nekaterih primerih podane omejitve v kriterijih, na primer podana je pripomba, da zapisovanje pojasnil ni obvezno.

V skladu z zahtevami teorije in prakse pedagoških meritev morajo imeti ocenjevalni postopki, na podlagi katerih se sprejemajo pomembne odločitve (v našem primeru o prehodu osnovnošolskega maturanta v osnovno šolo), visoko stopnjo objektivnosti, ki se kaže v dveh glavnih značilnostih: veljavnosti in zanesljivosti instrumenta in ocenjevalnih postopkov.

Spodaj veljavnost končne ocene razume se, da vsebina ocene ustreza načrtovanim rezultatom. Veljavnost meritev in ocenjevalnih postopkov pomeni popolnost zajetja vseh načrtovanih rezultatov in ustreznost ocene njihovega doseganja. To zahteva integriran pristop, tj.

vključevanje različnih oblik in metod ocenjevanja.

Zanesljivost končne ocene zagotoviti s strokovnim razvojem orodij, vključno z eksperimentalnim preverjanjem posameznih nalog in dela kot celote, kriterijev in ocenjevalnih lestvic ter izpolnjevanjem vseh zahtev po standardizaciji ocenjevalnih postopkov.

Razvoj orodij za sumativno ocenjevanje vključuje naslednje korake:

– načrtovanje zaključnega dela;

– razvoj nalog;

– oblikovanje testnega dela;

– priprava navodil za izvajanje del.

Odločitev o obvladovanju ali ne obvladovanju učne snovi se sprejme na podlagi rezultatov reševanja nalog na osnovni ravni. Kriterij za obvladovanje učne snovi je postavljen glede na vrsto uporabljenih nalog, morebitne napake pri merjenju in rok veljavnosti standarda.

Najmanjše merilo za obvladovanje učnega gradiva, sprejeto v praksi pedagoških meritev, je v razponu od 50 do 65% največje ocene, ki jo je mogoče doseči za dokončanje celotnega dela. Če test vsebuje naloge samo z izbirnimi odgovori, je kriterij obvladovanja 65 %. Če se pri preizkusnem delu uporabljajo le naloge s prostim odgovorom (kratkim ali razširjenim), potem je merilo obvladovanja 50 %, če je uveden standard (načrtovani rezultati) in zagotovljeno njegovo obvladovanje v izobraževalnem procesu.

Če dijak doseže število točk, ki je enako ali večje od podanega minimalnega kriterija za obvladovanje učne snovi, lahko sklepamo, da je osvojil osnovni sistem znanja in vzgojnih dejanj, potrebnih za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji, in je sposoben uporabljajo jih za reševanje izobraževalnih in spoznavnih problemov ter izobraževalnih in praktičnih nalog s sredstvi tega predmeta na osnovni ravni.

Reševanje nalog višje stopnje je lahko ocenjeno z različnim številom točk glede na popolnost in pravilnost podanega odgovora. Kriterij za obvladovanje učne snovi na višji ravni je določen tudi glede na vrsto uporabljenih nalog, morebitne merske napake ter rok za uvedbo standarda. Glavna podlaga za določitev kriterija za doseganje višje ravni je določitev točkovanja, pri katerem lahko študent jasno izkaže sposobnost opravljanja nalog na višji ravni.

Za višjo raven lahko uporabite enako merilo kot za osnovno raven: 50–65 % najvišjega števila točk, vendar za dokončanje nalog na višji ravni. To pa je mogoče le, če se uvede standard (načrtovani rezultati) in zagotovi njegovo obvladovanje v izobraževalnem procesu.

Šteje se, da je študent izkazal zmožnost uporabe znanja pri reševanju učnih in praktičnih problemov povišane stopnje zahtevnosti, če je dosegel vsaj določeno minimalno merilo za opravljanje nalog na osnovni ravni in hkrati točkoval najmanj ugotovljeno število točk za opravljanje nalog na višji ravni.

težavnostna stopnja.

V tem primeru se sklepa o obvladovanju podpornega sistema znanja, potrebnega za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji, na ravni zavestnega prostovoljnega obvladovanja izobraževalnih dejanj, to je na višji ravni.

Matematika

ZNAČILNOSTI KONČNEGA OCENJEVANJA USPEHA

NAČRTOVANI REZULTATI

Ocenjevanje doseganja načrtovanih rezultatov pri matematiki pri maturantih ima vrsto značilnosti, po katerih se razlikuje tako od tradicionalnih oblik tekočega, tematskega in zaključnega nadzora kot tudi od ocenjevanja matematične pripravljenosti po standardu 2004.

Bistvena razlika je v tem, da se ocenjuje le tista znanja in spretnosti, ki v celoti ustrezajo načrtovanim rezultatom, torej so dokončna ob zaključku osnovne šole. Pri tem zaključni preizkus ne vključuje kot samostojnih elementov takih znanj in spretnosti, ki so sestavni del kompleksnih znanj in spretnosti in se zato kontrolirajo bodisi v tekočem in tematskem preizkusu bodisi posredno pri preverjanju kompleksnih spretnosti v zaključno delo.

Vsebina končnega ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov pri matematiki je enakomerno porazdeljena med glavne vsebinske sklope, torej nobenemu bloku ni namenjena posebna pozornost. Ta pristop zagotavlja popolno pokritost različnih delov tečaja, sposobnost prepoznavanja tem, ki povzročajo največje in najmanjše težave pri obvladovanju mlajših šolarjev, in tudi vzpostavitev

tipične napake študentov in s tem ugotoviti obstoječe metodološke težave pri organizaciji študija snovi v različnih sklopih predmeta.

Posebna pozornost je namenjena ocenjevanju sposobnosti zavestnega dela s pogoji naloge. Naloge zaključnega dela so oblikovane v obliki besedilnih nalog, ki opisujejo učno ali praktično situacijo. Izbrana oblika nalog odraža osredotočenost standarda na oblikovanje posplošenih metod delovanja, ki učencem omogočajo uspešno reševanje ne le izobraževalnih problemov, temveč tudi približne probleme.

do resničnih življenjskih situacij.

V skladu s sprejetim pristopom h končnemu ocenjevanju usposabljanja diplomantov neuspeh študentov pri opravljanju zahtevnejših nalog ni ovira za prehod na naslednjo stopnjo izobraževanja.

Vsebina opravljenih nalog osnovnega in višjega nivoja nam omogoča ugotavljanje učenčevih zmožnosti in možnosti za njegov matematični razvoj.

PRIMERI NALOG ZA KONČNO OCENJEVANJE

DOSEGANJE NAČRTOVANIH REZULTATOV

Rubrika "Številke in količine"

Načrtovani rezultat: beri, piši, primerjaj, naročaj številke od nič do milijon.

spretnosti, ki opisujejo doseganje tega rezultata:

Razumeti pomen decimalne sestave števila; razloži pomen

števke v pozicijskem zapisu števila;

Označiti število (sodo-liho, primerjava z drugimi števili, položajni zapis itd.);

Vzpostavite zaporedje številk in količin znotraj

100 000;

Izvajajte operacije s števili (povečajte/zmanjšajte število za

več enot ali večkrat); povečanje in zmanjšanje

vrednost je večkratna.

Primeri nalog

Spretnost: označite število (sodo-liho, primerjava z

druge številke, položajni zapis itd.).

1. vaja osnovna raven

Izmed števil 284, 4621, 5372 izberi in zapiši število, ki vsebuje dve desetici.

Odgovor: 4621 .

Naloga napredne stopnje 2

Zapišite trimestno število, ki se konča s 5 in je manjše od 115.

Odgovor: 105.

Spretnost: nastavite zaporedje številk in vrednosti znotraj 100.000.

Naloga osnovne ravni 3

Zapiši števila 8903, 8309, 83009, 839 v padajočem vrstnem redu.

Odgovor: 83009, 8903, 8309, 839.

Naloga višje stopnje 4

Količine 5 t, 500 kg, 50 t, 50 kg, 500 g zapišite v naraščajočem vrstnem redu njihovih vrednosti.

Odgovor: 500g, 50kg, 500kg, 5t, 50t

Oddelek "Aritmetične operacije"

Načrtovani rezultat: izvajajo pisne operacije z večmestnimi števili (seštevanje, odštevanje, množenje in deljenje z enomestnimi, dvomestnimi števili znotraj 10.000) z uporabo tabel seštevanja in množenja števil, algoritmov za pisne računske operacije (vključno z deljenjem z ostankom). .

Spretnosti ki opisujejo doseganje tega rezultata:

Razumejo pomen računskih operacij (seštevanje, odštevanje,

množenje, deljenje);

Izvajajo aritmetične operacije z uporabo naučenega

algoritmi (seštevanje, odštevanje, množenje in deljenje z enomestnimi, dvomestnimi števili znotraj 10.000);

Razumeti pomen deljenja z ostankom;

Izračunaj in preveri rezultat aritmetične operacije.

Primeri nalog

Spretnost: razumejo pomen računskih operacij (seštevanje, odštevanje, množenje, deljenje).

Naloga osnovne ravni 1

Organizatorji tekmovanja v namiznem tenisu načrtujejo nakup 300 žogic. Žoge se prodajajo v pakiranjih po 25 kosov. Koliko paketov naj kupim? Obkroži številko odgovora.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Odgovor: 3) 12.

Naloga napredne stopnje 2

Sodeloval je na olimpijadi iz ruskega jezika

480 študentov. Sodeloval je na olimpijadi iz ruskega jezika

290 dijakov manj kot na matematični olimpijadi

ke. Koliko učencev se je udeležilo matematične olimpijade?

kljukica?

Odgovor: 4) 770 študentov.

Spretnost: izvajati aritmetiko z uporabo

preučevali algoritme (seštevanje, odštevanje, množenje in deljenje

na enomestna, dvomestna števila znotraj 10.000).

Naloga osnovne ravni 3

Izračunaj: 2072: 37.

Odgovor: 4) 56.

Marina Afanasjeva

Zaključni roditeljski sestanek v starejši skupini

"Naši dosežki in uspehi"

Oblika: družinska dnevna soba.

Cilj: povzemanje rezultatov skupnega izobraževalnega procesa kot sredstva za celovit razvoj otroka.

Naloge:

analizirati rezultate izobraževalnih, kulturnih in prostočasnih dejavnosti otrok v šolskem letu;

Prepoznati posamezne značilnosti v razvoju otrok in orisati poti njihovega razvoja;

Podpreti zaupanje staršev v lastne pedagoške sposobnosti, jim pomagati razumeti njihovo vzgojno vlogo v družini;

Pomagajte ustvariti okolje splošnega veselja in dobrega razpoloženja.

Dnevni red seje.

1. Govor logopeda E. A. Shakirova.

2. Analiza dosežkov otrok v skupini (rezultati spremljanja otrok ob koncu šolskega leta).

3. Posvet »Šolska zrelost«

4. Obeti za naslednje leto. Kratka informacija o podelitvi diplom.

5. Zahvala staršem za aktivno sodelovanje v življenju skupine.

6. Poročilo matičnega odbora

7. Razprava o organizacijskih vprašanjih v obliki "Vprašanje in odgovor"

8. Memo "Kazalniki izobraževalnega uspeha za otroka v starejši skupini."

Potek srečanja. Pozdravljeni, dragi starši.

1 naslovni diapozitiv.(Vprašanje 1)

Na začetku našega srečanja ima besedo učiteljica - logopedinja Ekaterina Anatolyevna.

2 diapozitiv.(vprašanje 2)

Čestitke za uspešno zaključeno študijsko leto. Letošnje leto ni bilo lahko, včasih ni bilo vse lahko, a z gotovostjo lahko rečemo, da je bilo zanimivo, razgibano leto, dogodkov, zmag in uspehov.

3 diapozitiv.

Naši otroci so postali še eno leto starejši, kar pomeni bolj zdravi, pametnejši, pametnejši. Skupaj s fanti smo šli skozi številne preizkušnje in težave ter vsi pridobili nova znanja, veščine in spretnosti.

4 diapozitiv.

Za nekatere je bilo vse enostavno, za druge je bilo treba vložiti veliko truda, da so dosegli svoje cilje, a vsi so dostojanstveno prehodili težko pot, imenovano "višja skupina".

Danes vas vabimo, da naredite majhen portret svojega otroka.

5 diapozitiv.

Ali poznate talente svojega otroka? Izmislite nominacijo za svojega otroka: "On je moj najbolj ..." in ga zapišite na zelen trak, ki ga je treba prilepiti na bel list papirja.

Rad bi rekel, da je vsak otrok zanimiv, vedoželjen, aktiven zase in vsak ima žar - zaklad, ki ga je treba odkriti!

In zdaj vas vabimo, da se seznanite z dosežki in manjšimi težavami, ki jih imajo vaši otroci danes.

6-7 diapozitiv."kamilica"

Bodite pozorni na otrokov cvetni list, na katerem je zapisanih 5 izobraževalnih področij OP. Za začetek vas vabimo, da spoznate, katere vrste dejavnosti vključujejo ta področja.

8 diapozitiv.

Poglejmo rezultate.

Rdeč krog – veščina ni oblikovana, rumena – veščina se oblikuje, zelena – veščina se oblikuje.

Cvetni list odraža tudi otrokove dosežke in točke, na katere bi morali biti pozorni tako vzgojitelji kot starši.

Če imate glede na rezultate diagnostike kakršna koli vprašanja, se lahko po srečanju individualno obrnete nanje in jih zastavite.

Diapozitiv 9

18. maja (četrtek) je metodologinja vrtca Olga Mikhailovna izvedla diagnostiko ob koncu leta za otroke v starejši skupini. Pod tabelo je vrstica s številkami. Radi bi vam predstavili vprašanja, ki so bila zastavljena otrokom. Vsa vprašanja in naloge ustrezajo nalogam razvoja OP starejše predšolske starosti.

10 diapozitiv.(vprašanje 3)

Naslednje leto se bodo naši otroci pripravljali na šolo. Ko otrok dopolni šest ali sedem let, mnoge starše skrbijo vprašanja, povezana z njegovim vstopom v šolo. Kako poskrbeti, da se vaš otrok brez težav uči, z veseljem hodi v šolo in je dober ali celo najboljši učenec v razredu?

Ali menite, da obstaja merilo, ki vam omogoča, da ustrezno ocenite stopnjo pripravljenosti otroka na šolsko življenje?

Obstaja takšno merilo in v psihologiji se imenuje "šolska zrelost" ali otrokova psihološka pripravljenost za šolo. To je naša glavna naloga. Otrokov uspeh v šoli je odvisen od psihične pripravljenosti. Priprava roke za pisanje, razvoj otrokove kognitivne dejavnosti. Ni strašno, če si ne more zapomniti črk ali se naučiti brati - v šoli se bo naučil vsega, če bo vanjo hodil z veseljem.

11 diapozitiv.

Kaj je, ko berete, najpomembnejši pokazatelj pripravljenosti na šolo? Vzemite zelene liste in napišite najpomembnejši indikator po vašem mnenju.

Staršem so na voljo naslednji indikatorji otrokove pripravljenosti na šolo (na prosojnici)

Vzemite vse eno rožo naenkrat. Pobarvaj jih. (Na mizah so rože enake velikosti, oblike in barvni svinčniki). Sedaj pa primerjaj svojo rožo z rožami svojih sosedov. Vse rože so bile enake velikosti, barve in oblike. Povejte mi, ali lahko po tem, ko naslikate rožo, najdete dve popolnoma enaki? (Ne) Mi, odrasli, pod enakimi pogoji počnemo vse drugače. Zato naše PRAVILO: Nikoli ne primerjajte svojega otroka z drugimi! Ni nihče ali nekaj boljšega ali slabšega. Obstaja DRUGO!

Kaj misliš, da bo tvoja roža rasla in razveselila druge? To so plodna tla, ki jih sestavlja znanje, ki ga bo otrok prejel v družini in vrtcu.

Trenutno naloga vrtca ni pospešiti razvoj otroka, temveč ustvariti pogoje za vsakega predšolskega otroka za čim polni razvoj njegovih individualnih sposobnosti in interesov ob upoštevanju njegove starosti.

»Vsak otrok je za nas razlog in razlogov v bistvu ne moramo ugasniti, ampak jim omogočiti, da se počutijo kot samozavestni ljudje. In namesto klasične formule »učiti se, študirati, študirati« rečemo »razvijati, razvijati, razvijati«.

Če se strinjate z nami, narišite sonce, če imate svoje mnenje o tem vprašanju, narišite oblak.

12 diapozitiv.(vprašanje 4)

In zdaj preidemo na naslednje vprašanje - DIPLOMIRANJE v pripravljalni skupini.

Maturantski ples pade tako na pleča učiteljev kot seveda na pleča staršev. Kaj bo vključeval ta dogodek - vse je odvisno od vaše želje, kakšne počitnice želite dati otrokom!

1. del – sama žoga (delo učiteljev in glasbenih delavcev)

Diapozitiv 13

2. del – (priprava staršev)

Foto album (lahko kateri koli)

Okrasitev dvorane z baloni

Darilo za maturanta

Torta ali osebno pecivo

Majhna številka čestitke s hvaležnostjo za zaposlene

Darilo za skupino (malo) možne 2-3 igrače

Družinski časopisi formata A3 “Kaj sem postal.”

Diapozitiv 14

Otroška oblačila:

Dekleta - obleke do tal, brez golih ramen, obvezne nove bele nogavice, beli češki. Pogovorimo se o pričeskah bližje prazniku.

Fantje - bela srajca z dolgimi rokavi (nova), črne hlače in pas, vsi imajo enak metuljček, črne nogavice in čevlje.

Po počitnicah v glasbi. v dvorani, če je torta, otroci popijejo čaj in gredo vsi domov. Če želite, lahko naročite kavarno.

Zaposlenih na prazniku ne bo, verjamemo pa, da si ob 4 letih dela z vašimi otroki zaslužijo prejeti vsaj šopek rož. Se pravi, po prazniku v juniju vse pripravljalne skupine organizirajo koncert za zaposlene in podarijo manjša darila, a o tem kasneje.

Vendar bi rad takoj opozoril, da ne mislite, da bodo vse odgovornosti za izvedbo maturantskega plesa padle na ramena starševskega odbora. Čez poletje je treba razmisliti in se odločiti o že izrečenih točkah, na naslednji seji pa septembra. Komisija bo vse starše razdelila v mini skupine in vsem staršem razdelila obveznosti. Ponavljam, učitelji so odgovorni samo za držanje same žoge in pripravo otrok. In kako bodo potekale naše počitnice, bo odvisno le od tega, koliko se boste starši znali lotiti naloge prijateljsko in odgovorno.

Diapozitiv 15(vprašanje 5)

Zahvaljujemo se našim dragim staršem, materam in očetom za njihovo sodelovanje pri dejavnostih naše skupine, sodelovanje na dogodkih in ustvarjalnih tekmovanjih, za njihovo pomoč pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja.

Hočemo starše

Recite velik hvala.

Hvala, ker ste

Vedno so nam pomagali pri vsem:

Ponoči si šival kostume,

Z otroki smo ustvarjali in risali.

Hvala za vašo toplino,

Za prijateljstvo, mir in razumevanje.

Hvala tudi za otroke

Ker so nam jih zaupali.

Za vaša občutljiva srca

Rečemo hvala!

Predstavitev certifikatov

16 diapozitiv(vprašanje 6)

PTA poročilo

Diapozitiv 17(vprašanje 7)

Razprava o organizacijskih vprašanjih v obliki "Vprašanje-odgovor"

Zvezki za pripravo roke na pisanje.

Športna uniforma - za 2 leti (ni za nošenje pri prostih dejavnostih)

Opomniki za starše.

Hvala za vašo pozornost!

»Moji dosežki. Končno celovito delo"

Ed. O. Loginova. (V kompletu 4 knjig so priročniki za 1.-4. razred.)

Končno obsežno delo je sistem nalog različnih težavnostnih stopenj pri branju, ruskem jeziku, matematiki in zunanjem svetu.

Vsak komplet vključuje štiri možnosti končnega kompleksnega dela za celoten razred in metodološka priporočila za učitelja.

Ta dela omogočajo ugotavljanje in vrednotenje tako stopnje razvoja najpomembnejših predmetnih vidikov učenja kot otrokove usposobljenosti za reševanje različnih problemov.

Izvajanje obsežnega pisnega preverjanja znanja je koristno tudi zato, ker je v tej obliki (v okviru razvitega ocenjevalnega sistema) namenjeno ocenjevanju uspešnosti in učinkovitosti delovanja izobraževalnih ustanov in regionalnih izobraževalnih sistemov. Priporočljivo je, da se vnaprej prepričate, ali so otroci pripravljeni na to obliko dela, da se ne bodo zmedli v novi učni situaciji in da bodo lahko dokazali svoje uspehe, dosežene v letih učenja v osnovni šoli.

3.10 Ocenjevanje spretnosti pri delu z informacijami z uporabo izobraževalnega kompleksa "Perspektiva"

Kot rezultat študija vseh predmetov izobraževalnega kompleksa Perspective brez izjeme bodo študenti pridobili osnovne veščine pri delu z informacijami. Znali bodo zapisovati, ustvarjati, poiskati potrebne informacije, jih sistematizirati, primerjati, analizirati in povzemati, interpretirati in transformirati, predstavljati in posredovati. Tukaj je nekaj primerov:

Naučite se ustvariti lastna besedila, izpolniti in dopolniti že pripravljene informacijske objekte (tabele, diagrame, diagrame, besedila) Primeri nalog: Pisanje besedil različnih vrst "Ustvarjalni zvezek" o literarnem branju avtorja T.Yu. Koti; pisanje esejev, predstavitev "Ruski jezik", sestavljanje zgodb o tradicijah in običajih ljudstev domovine "Svet okoli nas"; izpolnjevanje tehnološke karte za izvedbo izdelka "Tehnologija"; izpolnjevanje tabel, sestavljanje diagramov "Matematika", "Matematika in računalništvo" A.L. Semenov, M.A. Positselskaya itd.

Naučite se posredovati informacije ustno, ob avdiovizualni podpori in v pisni hipermedijski obliki (tj. kombinacija besedila, slike, zvoka, povezav med različnimi informacijskimi komponentami).

Primeri: rubrika »Naše gledališče« v učbeniku »Literarno branje« uči otroke dramatizirati književna dela; predstavitev izdelkov, iskanje dodatnega gradiva, razdelek »Človek in informacija« pri predmetu »Tehnologija« spodbuja otroka k uporabi informacijskega prostora.

Opišite predmet ali proces opazovanja z določenim algoritmom, zapišite avdiovizualne in numerične informacije o njem,

uporabo orodij IKT.

Primeri: ustvarjanje eseja (predstavitve) z opisom "ruskega jezika"; iskanje opisa dogodka ali glavne osebe v besedilu, izražanje lastnega mnenja ali sodbe o dogodku ali osebi na podlagi besedila ali na podlagi lastne izkušnje »Literarno branje«; opazovanje in zapisovanje pojavov in sprememb v naravi »Svet okoli nas« itd.

Izkušnje, pridobljene pri zaznavanju sporočil (predvsem besedil), uporabite za obogatitev čutnih izkušenj, izražanje vrednostnih sodb in svojega pogleda na prejeto sporočilo (prebrano besedilo); sestavite navodila (algoritem) za izvedeno dejanje. Primeri: didaktični priročnik za pouk "Literarno branje" in organiziranje obšolskih dejavnosti "Čarobna moč besed" vam omogoča, da otroka naučite izražati moralne in vrednostne sodbe na podlagi prebranega besedila; namenske naloge za reševanje v parih in skupinah vam omogočajo, da se naučite porazdeliti odgovornosti in razumeti pomen skupnega dela (Vsi predmeti);

4. PROGRAM OBLIKOVANJA UNIVERZALNIH UČNIH DEJANJ ZA UČENCE NA RAVNI OSNOVNEGA SPLOŠNEGA IZOBRAŽEVANJA
V občinski izobraževalni ustanovi "Srednja šola št. 10 IM. V.P. POLYANICHKO" MAGNITOGORSK

4.1 Cilji in cilji

Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja (v nadaljnjem besedilu: program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih ukrepov) določa zahteve standarda za osebne in metapredmetne rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa. osnovnega splošnega izobraževanja dopolnjuje tradicionalne vsebine izobraževalnih programov in je osnova programov delovnega usposabljanja.

Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je namenjen zagotavljanju sistemsko-dejavnostnega pristopa, ki je osnova standarda, in je zasnovan tako, da prispeva k uresničevanju razvojnega potenciala splošnega srednjega izobraževanja, razvoju sistema univerzalnega izobraževanja. izobraževalne dejavnosti, ki deluje kot invariantna osnova izobraževalnega procesa in šolarjem zagotavlja sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Vse to dosegamo tako z obvladovanjem posameznih predmetnih znanj in spretnosti študentov v okviru posameznih disciplin kot z njihovim zavestnim, aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. Hkrati se znanje, sposobnosti in spretnosti štejejo za derivate ustreznih vrst namenskih dejanj, če se oblikujejo, uporabljajo in vzdržujejo v tesni povezavi z aktivnimi dejanji samih študentov. Kakovost pridobivanja znanja določata raznolikost in narava vrst univerzalnih dejanj.

Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za osnovno splošno izobraževanje občinske izobraževalne ustanove "Srednja šola št. 10 poimenovana po. V.P. Polyanichko" postavlja vrednotne smernice za osnovno splošno izobraževanje; opredeljuje pojem, funkcije, sestavo in značilnosti vsesplošne izobraževalne dejavnosti v osnovnošolski dobi; razkriva povezavo med univerzalnimi izobraževalnimi dejanji in vsebino izobraževalnih predmetov; določa pogoje, ki zagotavljajo kontinuiteto programa za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj pri učencih med prehodom iz predšolske v osnovno in osnovno splošno izobraževanje.

4.2. Vrednote osnovnošolskega izobraževanja

Uvedba druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda je povzročila spremembo prednostnih nalog pri izobraževanju, vzgoji in osebnostnem razvoju osnovnošolcev. Od priznavanja znanja, spretnosti in zmožnosti kot glavnih rezultatov izobraževanja je prišlo do prehoda k razumevanju učenja kot procesa priprave učencev na resnično življenje. Obstaja prehod od obvladovanja posameznih učnih predmetov k multidisciplinarnemu (interdisciplinarnemu) študiju kompleksnih življenjskih situacij; na sodelovanje učitelja in učencev pri osvajanju znanja, na aktivno sodelovanje slednjih pri izboru vsebin in učnih metod. Ta prehod je posledica spremembe vrednotnih usmeritev izobraževanja.

Pomembni so problemi oblikovanja temeljev državljanske identitete osebe, psiholoških pogojev za razvoj komunikacije, sodelovanja, razvoja vrednostno-pomenske sfere osebe, sposobnosti učenja, neodvisnosti, pobude in odgovornosti posameznika.

Verjamemo, da je mogoče doseči visoko raven osebnega samorazvoja ob učinkovitem delu na oblikovanju splošnih izobraževalnih spretnosti pri mlajših šolarjih.

4.3. Koncept, funkcije, sestava in značilnosti univerzalnih izobraževalnih dejavnosti na ravni osnovnega splošnega izobraževanja

Vse večja vloga splošnih učnih spretnosti pri razvoju študentov vodi do potrebe po spremembi učnih tehnologij. Najučinkovitejše tehnologije za reševanje problemov razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti so tiste, ki temeljijo na pristopu dejavnosti.

Z doslednim izvajanjem dejavnostnega pristopa želimo povečati učinkovitost izobraževanja, prožnejše in trajnejše učenje študentov, možnost njihovega samostojnega gibanja na področju študija ter bistveno povečati njihovo motivacijo in interes za učenje.

V okviru pristopa dejavnosti se glavne strukturne komponente izobraževalnih dejavnosti obravnavajo kot splošna izobraževalna dejanja - motivi, značilnosti postavljanja ciljev (izobraževalni cilji in cilji), izobraževalna dejanja, nadzor in vrednotenje, katerih oblikovanje je eden od sestavine uspešnosti učenja v izobraževalni ustanovi.

Pri ocenjevanju oblikovanja izobraževalne dejavnosti se upošteva starostna specifičnost, ki je sestavljena iz postopnega prehoda od skupnih dejavnosti učitelja in učenca k skupnim dejavnostim (v osnovni šoli in zgodnji mladosti) in k samostojnim dejavnostim z elementi samostojnega učenja. izobraževanje in samoizobraževanje (v zgodnji mladosti in starejši mladosti).

Koncept "univerzalnih učnih dejavnosti"

V širšem smislu izraz "univerzalni izobraževalni ukrepi" pomeni sposobnost učenja, to je sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.

Doseganje zmožnosti učenja zahteva od učencev popolno obvladovanje vseh sestavin učne dejavnosti, ki vključujejo: spoznavne in vzgojne motive, izobraževalni cilj, vzgojno nalogo, vzgojna dejanja in operacije (usmerjanje, preoblikovanje snovi, nadzor in vrednotenje). Sposobnost učenja je pomemben dejavnik pri povečanju učinkovitosti študentovega obvladovanja predmetnega znanja, oblikovanja spretnosti in kompetenc, podobe sveta in vrednostno-pomenskih temeljev osebne moralne izbire.

Funkcije univerzalnih izobraževalnih ukrepov:

zagotavljanje sposobnosti študenta za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje izobraževalnih ciljev, iskanje in uporabo potrebnih sredstev in metod za njihovo doseganje, spremljanje in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;

ustvarjanje pogojev za skladen razvoj posameznika in njegovo samouresničevanje na podlagi pripravljenosti na vseživljenjsko izobraževanje; zagotavljanje uspešnega pridobivanja znanja, oblikovanje spretnosti, zmožnosti in kompetenc na kateremkoli predmetnem področju.

Univerzalnost izobraževalnih dejavnosti se kaže v tem, da so nadpredmetne, metapredmetne narave; zagotavlja celovitost splošnega kulturnega, osebnostnega in kognitivnega razvoja ter samorazvoja posameznika; zagotoviti kontinuiteto na vseh stopnjah izobraževalnega procesa; so osnova za organizacijo in urejanje vsake študentove dejavnosti, ne glede na njeno konkretno predmetno vsebino. Univerzalne izobraževalne dejavnosti zagotavljajo stopnje obvladovanja izobraževalnih vsebin in oblikovanja psiholoških sposobnosti študenta.

Vrste univerzalnih izobraževalnih ukrepov.

Kot del glavnih vrst univerzalnih izobraževalnih ukrepov, ki ustrezajo ključnim ciljem splošnega izobraževanja, lahko ločimo štiri bloke: osebni, regulativni (tudi samoregulacijski ukrepi), kognitivni in komunikacijski.

Osebno univerzalnoučne dejavnosti dijakom omogočijo vrednostno in pomensko orientacijo (zmožnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih standardov in zmožnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih.

Regulativni ukrepi dijakom zagotoviti organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti.

Kognitivna univerzalna dejanja vključujejo: splošne izobraževalne, logično izobraževalne dejavnosti, pa tudi oblikovanje in reševanje problemov.

Splošni izobraževalni univerzalni ukrepi:

samostojno prepoznavanje in oblikovanje kognitivnega cilja;

iskanje in izbira potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij;

strukturiranje znanja;

zavestna in prostovoljna gradnja govorne izjave v ustni in pisni obliki;

izbira najučinkovitejših načinov za reševanje težav glede na posebne pogoje;

refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;

pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov; prepoznavanje primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno poslovnega sloga; razumevanje in ustrezno ocenjevanje jezika medijev;

oblikovanje in oblikovanje problema, samostojno ustvarjanje algoritmov dejavnosti pri reševanju problemov kreativne in raziskovalne narave.

Posebno skupino splošnih izobraževalnih univerzalnih dejanj sestavljajo znakovno-simbolična dejanja:

modeliranje - preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v model, kjer so poudarjene bistvene značilnosti predmeta (prostorsko-grafični ali simbolno-simbolni);

preoblikovanje modela z namenom prepoznavanja splošnih zakonitosti, ki definirajo dano predmetno področje.

Logična univerzalna dejanja:

analiza predmetov z namenom prepoznavanja lastnosti (bistvenih, nebistvenih);

sinteza - sestavljanje celote iz delov, vključno s samostojnim dopolnjevanjem z dopolnjevanjem manjkajočih sestavin;

izbor osnov in meril za primerjavo, seriacijo, klasifikacijo predmetov;

povzemanje pojma, izpeljava posledic;

vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez;

izgradnja logične verige sklepanja;

dokaz;

postavljanje hipotez in njihovo utemeljitev.

Izjava in rešitev problema:

formulacija problema;

samostojno ustvarjanje načinov reševanja problemov kreativne in raziskovalne narave.

Komunikacijske akcije zagotavljanje socialne kompetence in upoštevanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnerjev ali dejavnosti; sposobnost poslušanja in dialoga; sodelujejo pri kolektivni obravnavi problemov; vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivno interakcijo in sodelovanje z vrstniki in odraslimi.

K komunikacijskim dejanjem nanašati:

načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določanje namena, funkcij udeležencev, načinov interakcije;

spraševanje - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;

reševanje konfliktov - prepoznavanje, prepoznavanje problemov, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konfliktov, sprejemanje odločitev in njihova implementacija;

upravljanje partnerjevega vedenja - nadzor, popravljanje, vrednotenje njegovih dejanj;

sposobnost izražanja svojih misli dovolj popolno in natančno v skladu z nalogami in pogoji komunikacije; obvladovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika.

Razvoj sistema univerzalnih izobraževalnih dejanj, ki ga sestavljajo osebna, regulativna, kognitivna in komunikacijska dejanja, ki določajo razvoj psiholoških sposobnosti posameznika, se izvaja v okviru normativnega starostnega razvoja osebne in kognitivne sfere otroka. Učni proces določa vsebino in značilnosti otrokove izobraževalne dejavnosti in s tem določa območje bližnjega razvoja teh univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (njihova stopnja razvoja ustreza "visoki normi") in njihove lastnosti.

Univerzalni izobraževalni ukrepi so celovit sistem, v katerem je izvor in razvoj vsake vrste izobraževalnih ukrepov določen z njegovim odnosom z drugimi vrstami izobraževalnih ukrepov in splošno logiko starostnega razvoja. Torej:

iz komunikacije in koregulacije se razvije otrokova sposobnost uravnavanja svojih dejavnosti;

iz ocen drugih in predvsem ocen bližnjih in odraslih se oblikuje predstava o sebi in svojih zmožnostih, pojavita se samosprejemanje in samospoštovanje, to je samospoštovanje in samopodoba kot rezultat samoodločbe;

Otrokova kognitivna dejanja se oblikujejo iz situacijsko-kognitivne in izvensituacijsko-kognitivne komunikacije.

Vsebina in metode komunikacije določajo razvoj otrokove sposobnosti za uravnavanje vedenja in dejavnosti, razumevanje sveta, določajo podobo "jaz" kot sistem idej o sebi in odnos do sebe. Zato je v programu razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti posebna pozornost namenjena oblikovanju komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Z razvojem otrokovih osebnih dejanj (kar pomeni oblikovanje in samoodločanje, moralno in etično naravnanost), se delovanje in razvoj univerzalnih vzgojnih dejanj (komunikativnih, kognitivnih in regulativnih) bistveno spremeni. Regulacija komunikacije, sodelovanja in sodelovanja projicira določene dosežke in rezultate otroka, kar sekundarno vodi v spremembo narave njegove komunikacije in samopodobe.

Kognitivna dejanja so tudi pomemben vir za doseganje uspeha in vplivajo tako na učinkovitost dejavnosti in same komunikacije kot na učenčevo samopodobo, oblikovanje smisla in samoodločanje. Visoka stopnja univerzalnih izobraževalnih dejanj učinkovito vpliva na oblikovanje temeljnih kompetenc, zato smo izobraževalne dejavnosti razvrstili po temeljnih kompetencah, katerih jedro so osebnostna, regulativna, spoznavna in komunikacijska univerzalna dejanja.

4.4 Vsebina univerzalnih učnih dejavnosti

Tabela 12