Gavrilenko G.V., učitelj računalništva in IKT MBOU "Srednja šola št. 15"

Otrok je nepriznan genij

Med vsakdanjimi sivimi ljudmi.

M. Vološin.

Vzgoja je dosegla svoj cilj, ko ima človek moč in voljo, da se izobražuje in pozna pot in sredstva, kako to doseči.

A. A. Disterweg.

Razvoja in izobraževanja ni mogoče dati ali podeliti nobeni osebi. Kdor se jim želi pridružiti, mora to doseči z lastno aktivnostjo, lastno močjo in lastnim trudom.

K. D. Ušinskega.

Eden najpomembnejših svetovnih trendov v izobraževanju je prehod od razlagalno-ilustrativnega načina poučevanja k razvojnim tehnologijam.

Ideje o razvojnem izobraževanju izvirajo iz del I.G. Pestalozzi in K.D. Ušinski. Resnično znanstvena utemeljitev teorije razvojnega učenja je bila prvič dana v delih L.S. Vygotsky, ki je v zgodnjih tridesetih letih XX. postavil idejo o vzgoji, ki gre pred razvojem in je usmerjena v razvoj otroka kot glavni cilj. Po njegovi hipotezi znanje ni končni cilj učenja, temveč le sredstvo za razvoj učencev. V zvezi s tem L.S. Vygotsky predlaga, da se usposabljanje ne osredotoči na uveljavljene značilnosti duševnega razvoja, temveč na tiste, ki se še pojavljajo, ne da bi prilagodili vsebino usposabljanja sposobnostim, temveč da bi uvedli vsebino, ki bi zahtevala nove, višje oblike misli. Prehod miselnih procesov na novo stopnjo je glavna vsebina razvojnega izobraževanja.

Teoretiki in praktiki domačega izobraževanja v zadnjih desetletjih temu problemu posvečajo vse več pozornosti, mu posvečajo znanstvena dela, ustvarjajo učne pripomočke in posebne programe. Poleg tega je eno glavnih načel reforme ruske šole načelo razvojnega izobraževanja.

Človek je del narave in njegovo življenje je podvrženo njenim splošnim zakonitostim. Zato morajo biti vsa uporabljena pedagoška sredstva naravna in slediti naravnemu procesu otrokovega razvoja. Rast in razvoj človeka kot živega organizma nadzoruje program, ki ga prenašajo posebne molekularne strukture (geni). Na proces takšnega programskega "samobiološkega" razvoja vpliva okolje, v katerem človek živi in ​​deluje, in se pojavi proces socializacije (asimilacija in refleksija družbenih izkušenj in norm s strani posameznika).

Ruski fiziolog Aleksej Aleksejevič Uhtomski je prvi postavil hipotezo o posredniški vlogi notranjega psihološkega sveta v odsevni dejavnosti telesa. Po tej hipotezi delovanje možganov temelji na načelu svobode izbire in proste volje pri sprejemanju zahtevane odločitve.

S pridobivanjem določenih izkušenj in lastnosti v procesu dejavnosti (na podlagi notranjih potreb), začne oseba na tej podlagi svobodno in neodvisno izbirati cilje in sredstva dejavnosti, upravljati svoje dejavnosti, hkrati pa izboljšuje in razvija svoje sposobnosti za njihovo izvajanje, spreminjanje in se izobražuje.

To dejstvo je najpomembnejše za pedagogiko in je v tem, da se človek ne razvija le po dednem programu, ki je lasten njemu in pod vplivom okolja, temveč tudi glede na izkušnje, lastnosti in sposobnosti, ki se razvijajo v njegovem vedenju. psiha.

Takšen razvoj, ki je določen z vsebino in stopnjo duševnega razvoja posameznika v tem trenutku, lahko imenujemo samorazvoj.

Te ideje so bile osnova tehnologije samorazvoja Germana Konstantinoviča Selevka, kandidata pedagoških znanosti, znanstvenega vodje avtorjeve "Šole prevladujočega samoizboljšanja osebnosti" (Rybinsk, Yaroslavl regija). Njegova tehnologija poučevanja temelji na uporabi motivov za osebno samoizpopolnjevanje in predstavlja novo raven razvojnega izobraževanja. Lahko ga imenujemo tudi usposabljanje za samorazvoj.

Tehnologija samorazvojnega (po G. K. Selevku) treninga vključuje vse bistvene lastnosti razvojnih tehnologij usposabljanja in jih dopolnjuje z naslednjimi pomembnimi lastnostmi:

Otrokova dejavnost je organizirana ne le kot zadovoljevanje kognitivnih potreb, ampak tudi številnih drugih potreb po osebnem samorazvoju:

V samopotrjevanju (samovzgoja, samoizobraževanje, samoodločanje, svoboda izbire);

V samoizražanju (komunikacija, ustvarjalnost in samoustvarjanje, iskanje, prepoznavanje lastnih sposobnosti in prednosti);

V varnosti (samoodločanje, karierno usmerjanje, samoregulacija, kolektivna dejavnost);

Pri samoaktualizaciji (doseganje osebnih in družbenih ciljev, priprava na prilagajanje v družbi, socialni testi).

Cilj in sredstva v pedagoškem procesu postane prevladujoči element osebnega samoizboljševanja, vključno z odnosom do samoizobraževanja, samoizobraževanja, samopotrjevanja, samoodločanja, samoregulacije in samoaktualizacije. Zamisel o razvoju osebnosti, ki temelji na oblikovanju prevladujočega samoizboljševanja, pripada izjemnemu ruskemu mislecu A.A. Uhtomski.

Da bi procesi samoizboljševanja postali prevladujoči, je potrebna organizacija treh skupin pogojev:

1. Posameznikovo zavedanje ciljev, ciljev in priložnosti za svoj razvoj in samorazvoj.
2. Sodelovanje posameznika v samostojnih in ustvarjalnih dejavnostih, določena izkušnja uspeha in urjenje za dosežke.
3. Ustrezen slog in metode zunanjih vplivov: pogoji usposabljanja in izobraževanja ter način življenja.

Ustvarjanje pri učencih prevladujočega odnosa - motivacije za samoizobraževanje, oblikovanje kulta samoizboljševanja v šoli bo pomagalo rešiti številne današnje izobraževalne probleme, zlasti tako pomembne, kot je motivacija za učenje brez zunanje prisile, samoizobraževanje.

Poudarek ciljev v tehnologiji usposabljanja za samorazvoj je naslednji:

Oblikovanje osebe, ki se samoizpopolnjuje (homoself-studius, self-mademen).

Oblikovanje samoupravnih mehanizmov osebnosti (SUM).

Negovanje prevladujočega samoizpopolnjevanja, samorazvoja posameznika.

Oblikovanje individualnega sloga izobraževalnih dejavnosti.

Tehnologija osebnega samoizobraževanja: postavljanje ciljev in nalog

V najsplošnejši obliki sodobno šolo vodijo naslednji izobraževalni modeli:

a) model izobraženega, intelektualno razvitega diplomanta, pripravljenega na obvladovanje poklicne stopnje izobraževanja;

b) model fizično zdrave osebe;

c) vzor moralno vzgojenega človeka in državljana;

d) model uspešne (produktivne, ustvarjalne) osebnosti;

e) model prilagodljive osebnosti, ki se je sposobna prilagoditi obstoječim družbenim razmeram in ki ima podjetnost in konkurenčnost.

Koncept samoizobraževanja postavlja še en model izobraževalnega ideala, novega za rusko šolo: osebnost, ki se samoizobražuje, samoizboljšuje, samorazvija.

Za zrelo stopnjo samoizpopolnjevanja je značilno:

1. duhovnost, ideološka naravnanost, povezanost motivov (ciljev) dela na sebi z duhovnim jedrom osebnosti;
2. trajnost ciljev in ciljev samoizboljševanja, ki jih spreminja v prevladujočo lastnost življenja;
3. posedovanje, oprema z naborom veščin samoizboljševanja;
4. zavestno vedenje, usmerjeno v izboljšanje sebe in svoje osebnosti;
5. visoka stopnja individualne neodvisnosti, pripravljenost za vključevanje v katero koli dejavnost;
6. ustvarjalna narava človekove dejavnosti;
7. učinkovitost, učinkovitost samooblikovanja osebnosti.

Otrok se mora tej stopnji samoizobraževanja približati z uporabo določene pedagoške tehnologije, namenjene samoizobraževanju in samorazvoju.

Funkcije vsebine

Samorazvojno učenje vključuje tri medsebojno povezane, prežemajoče podsisteme. (Glej sliko)

1. "Teorija" - obvladovanje teoretičnih osnov samoizboljševanja. V šolski kurikulum se uvaja pomembna, bistveno pomembna komponenta - predmet "Osebna samoizboljšava" od I. do XI.

2. "Praksa" - oblikovanje izkušenj v dejavnostih samoizboljševanja. Ta dejavnost predstavlja otrokovo obšolsko dejavnost v popoldanskem času.

3. "Metodologija" - izvajanje oblik in metod usposabljanja za samorazvoj pri poučevanju osnov znanosti.

Njegovo bistvo je, da v skladu s priporočili A.A. Ukhtomsky oblikovati prevladujoče dejavnosti študenta: 1) glede na teoretično znanje o njegovi psihologiji; 2) zagotovljeni so pogoji za zadovoljevanje potreb in uveljavljanje sposobnosti v pozitivnih dejavnostih; 3) se ustvari ustrezna moralno-psihološka klima (način življenja) za vse življenjske aktivnosti študenta, tudi akademske. To omogoča študentu, da oblikuje prevladujočo osredotočenost na samoizpopolnjevanje - nenehno moralno rast, bogatenje z znanjem in izkušnjami.

Obvladovanje teoretičnih osnov osebnega samoizboljševanja - podsistem "Teorija". Po Ukhtomskyju je učinkovitost procesov samoizpopolnjevanja, samoizobraževanja in vpliva posameznika nase določena z ravnjo zavedanje otrokove cilje in možnosti za njihov razvoj. V tradicionalni tehnologiji se ti procesi odvijajo spontano v psihi, otrok se jih ne zaveda in zato nanje ne more vplivati.

V tehnologiji samorazvoja se otroku razkrije "skrivnost" procesov, ki se odvijajo v njegovi psihi, vrsta posebnih predmetov in tečajev uvaja študente v teoretične koncepte in zakone samospoznavanja, samoizobraževanja, in samoizobraževanje. Pomembna, bistveno pomembna komponenta je uvedena v šolski kurikulum - tečaj »Osebno samoizboljševanje« od I. do XI.

Dominanta osebnega samoizpopolnjevanja postane v pedagoškem procesu namen in pomeni , vključno z odnosom do samoizobraževanja, samoizobraževanja, samopotrjevanja, samoodločanja, samoregulacije in samoaktualizacije.

Tehnologija osebnega samorazvoja postavlja obetaven cilj - ustvariti in vzdrževati pri učencih prevladujočo osredotočenost na samoizpopolnjevanje, na zavestno in namensko izboljšanje posameznika samega sebe. Ustvarjanje prevladujoče motivacije za samoizboljšanje med učenci in oblikovanje kulta osebnega samoizboljševanja v šoli bo pomagalo rešiti številne današnje izobraževalne probleme, zlasti glavni problem - ustvarjanje motivacije za učenje brez zunanje prisile (v eksplicitni obliki). ).

ZUN. Vsebino osnov naravoslovja določajo veljavni izobraževalni standardi.

Različnosti didaktične strukture učnih predmetov (razširitev didaktičnih enot, poglabljanje, poglobitev, napredovanje, povezovanje, diferenciacija) določajo didaktični pristopi k njihovemu preučevanju. V splošnem kontekstu specialnih predmetnih znanj so posebnega pomena splošne izobrazbene spretnosti in znanja ter z njimi povezana znanja.

Posebno skupino študentov predstavlja znanje pri predmetu »Osebno samoizboljševanje«, ki služi kot sistemotvorna in povezovalna teoretična podlaga za celoten proces šolskega izobraževanja.

riž. Tehnologija učenja samorazvoja

Tečaj daje otroku temeljno psihološko in pedagoško izobrazbo, metodološko osnovo za zavestno vodenje svojega razvoja, mu pomaga najti, razumeti in sprejeti cilje, program ter spoznati praktične tehnike in metode za njegovo duhovno in fizično rast in napredek. Predmet udejanja stališče o vodilni vlogi teorije pri razvoju osebnosti; je teoretična osnova za vse izobraževalne predmete.

Tečaj je sestavljen ob upoštevanju starostnih zmožnosti in predstavlja naslednjo strukturo po razredih.

I-IV razred - Osnove etike (samoregulacija vedenja);

V razred - Spoznaj samega sebe (psihologija osebnosti);

VI razred - Naredi sam (samoizobraževanje);

VII razred - Nauči se učiti (samoizobraževanje);

VIII razred - Kultura komuniciranja (samopotrditev);

IX razred - Samoodločba;

X razred - Samoregulacija;

XI razred - Samouresničevanje.

Metode miselnega delovanja (SUD). Metode mentalnega delovanja so operativni del intelekta; razpolagajo, upravljajo in uporabljajo informacije, ki so na voljo v skladiščih ZUN. Hkrati pa SODIŠČA v zavestni obliki predstavljajo posebno vrsto vednosti - metodološko, ocenjevalno in ideološko.

V tehnologiji SRO se temu znanju posveča veliko pozornosti: pridobi se tako v posebnem tečaju kot pri študiju osnov znanosti.

V izobraževalnem procesu se uporablja celoten arzenal metodoloških tehnik za oblikovanje sistema za upravljanje podatkov v tehnologiji D.B. Elkonina - V.V. Davydov, s to edino razliko, da se empirične (klasično logične) metode miselnega delovanja uporabljajo enako kot teoretične (dialektično logične) metode.

Znotraj vsakega učnega predmeta so vzpostavljene povezave s predmetom »Osebno samoizboljševanje«.

SUM Najpomembnejša kakovost samoupravnega kompleksa, ki je podlaga za namensko dejavnost osebe, je psihološka dominanta. Predstavlja dominantno žarišče vzbujanja v živčnem sistemu, ki daje duševnim procesom in vedenju posameznika določeno smer in aktivnost na tem področju. Ruski fiziolog in filozof A.A. Ukhtomsky je ustvaril teorijo prevladujočega in utemeljil potrebo po izobraževanju prevladujočega za nenehno moralno samoizboljševanje. V ta namen tehnologija SRO zagotavlja:

Otrokovo zavedanje ciljev, ciljev in priložnosti za njegov razvoj;

Sodelovanje posameznika v samostojnih in ustvarjalnih dejavnostih;

Ustrezen slog in metode zunanjih vplivov.

Ena od koncentracij za oblikovanje SUM je tečaj "Osebno samoizboljšanje". Med poukom je polovica učnega časa namenjena praktičnim, laboratorijskim in učnim oblikam dela, vključno z

Psihološko-pedagoška diagnostika in samodiagnostika učencev;

Priprava programov samoizpopolnjevanja po odsekih in obdobjih razvoja;

Razumevanje, refleksija življenjske dejavnosti;

Treningi in vaje o samoizobraževanju, samopotrjevanju, samoodločanju in samoregulaciji.

Drugi poudarek oblikovanja SUM je ustvarjalna dejavnost kot glavno področje osebnega samoizpopolnjevanja; tu se oblikujejo interesi, nagnjenja, sposobnosti, pozitivni vidiki samopodobe in pride do samoodkrivanja posameznika.

Ustvarjalne dejavnosti učencev so organizirane v sistemu klubskega prostora šole, ki vključuje ustvarjalna združenja interesov in področij, obšolsko delo pri predmetih, družbene dejavnosti, udeležbo na olimpijadah, tekmovanjih, tekmovanjih. Poleg tega so organizirane obšolske ustvarjalne dejavnosti po učnem in vzgojnem sistemu I.P. Volkova.

Klubski prostor nenadomestljivo prispeva k oblikovanju pozitivne samopodobe, otroka prepriča o ogromnih možnostih njegove osebnosti (zmorem, zmorem, potreben sem, ustvarjam, svoboden sem, izbiram, oceniti).

SEN Področje estetike in morale v SRO je široko zastopano tako v učnem načrtu kot v obšolskih ustvarjalnih dejavnostih z univerzalnimi človeškimi vrednotami. Najpomembneje pa je, glede na trenutno klimo pomanjkanja ideologije in vere v naši družbi in šoli, oblikovanje ideala samoizpopolnjevanja kot smisla življenja v kombinaciji s posameznikovo vero vase, ki bo ideološka osnova novega sistema vzgoje in izobraževanja.

Organizacija izobraževalnega procesa (vsebina in metode otrokove dejavnosti) v tehnologiji samorazvoja ima naslednje temeljne značilnosti:

• spreminjanje pedagoškega vodenja samoizobraževanja in samoizobraževanja v prednostno nalogo organiziranja izobraževalnega procesa;
• uporaba ne le kognitivne, ampak tudi moralne in voljne motivacije za dejavnosti študentov;
• poudarek na samostojni ustvarjalni dejavnosti študentov;
• aktiviranje in spodbujanje procesa razumevanja poučevanja, vstop subjekta v refleksivno pozicijo;
• premik težišča pedagoškega procesa k oblikovanju metod miselnega delovanja;
• sistematično in dosledno oblikovanje splošnih izobraževalnih spretnosti.

Vsebina izobraževalnih predmetov posebej poudarja tiste sklope, ki so pomembnejši za samoizobraževanje (problemi morale, svetovnega nazora, komunikacije itd.). Same metode predmetnega pouka se prestrukturirajo. V času študija študent "prehaja" skozi večino splošnih šolskih tehnologij (delovnih metod), ki tvorijo postopoma bolj zapleten in razvijajoč se sistem vključevanja otroka v proces osebne samoizgradnje.

Značilnosti tehnike

Glavna motivacija: moralno-voljna + kognitivna. Položaj učitelja: poslovni partner, višji tovariš, poznavanje višje resnice. Položaj študenta: svoboda izbire, samoodločba.

Glavna naloga zasebnih metod v SRO je oblikovati prevladujoč (psihološki odnos) pri učencih za samoizboljšanje. Za dosego tega so zelo pomembni ustrezen stil in metode zunanjih vplivov ter način življenja otroka. V šolskem okolju jih ustvarjajo humano-osebni odnosi in metodična organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa.

Medosebne odnose »učitelj – učenec« določa humano-osebni pristop (»ljubiti, razumeti, sprejemati, sočustvovati, pomagati«). Zanašanje na pozitivno stimulacijo (pedagogika uspeha), zanikanje zunanje prisile, kooperativna partnerstva ustvarjajo pogoje za zadovoljevanje potreb po samoizpopolnjevanju in usmerjajo učenca v razvijanje pozitivnega ustvarjalnega dominantnega vedenja.

Organizacija izobraževalnega procesa pri predmetih temelji na

Premik poudarka s poučevanja na učenje;

Preoblikovanje pedagoškega usmerjanja v samoizobraževanje in samoizobraževanje posameznika s prednostno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa;

Uporaba moralno-voljne motivacije za dejavnost (skupaj s kognitivno);

Prednost neodvisnih metod in tehnik.

Splošno metodološko raven izobraževalnega procesa ustvarjata bogastvo in raznolikost uporabljenih metod. Da bi ustvarili pogoje za samoodločanje (možnosti za samotestiranje) otroka v različnih stilih in metodah dejavnosti, SRO uporablja sistem za načrtovanje metod, ki se uporabljajo pri učnih predmetih. Vsak študent mora v času študija delati v vseh najpomembnejših metodoloških načinih (tehnologijah).

V tehnologiji SRO je zelo pomembna organizacija medsebojno dogovorjenega izobraževanja učencev, učiteljev in staršev, koordinacija delovanja vseh treh podsistemov: teorije, prakse in metodike.

Nekateri »zrastejo« v druge (Vigotski). Njihov nastanek je en sam večdimenzionalen proces, ki bi moral biti predmet poučevanja psihologije. Nima pravice ignorirati procesov spontanega (ali vsaj neposredno nereguliranega) razvoja.

- »Vsakodnevni« koncepti so situacijsko povezani, kar kaže na gibanje otrokove zavesti v »semantičnem polju« (Vygotsky). Otrokovo znanje je situacijsko znanje (kar ne pomeni nujno sedanje, ampak posplošene in namišljene situacije).

Situacijsko in zunajsituacijsko, teoretično znanje ustreza dvema oblikama miselnega predstavljanja informacij, ki jih preučuje sodobna psihologija: kategorično (mrežno) in shematično (scenarij, dinamika).

Razvoj kognicije pri otroku je postopno oblikovanje obeh oblik duševne predstave v njuni enotnosti in soodvisnosti.

Situacijska (figurativna) predstavitev informacij vključuje obračanje k konceptu objektivnega pomena kot čutnega (figurativnega) ekvivalenta verbalnega pomena, kot gradbenega materiala za podobo sveta.

Prav vpeljava objektivnega pomena omogoča uskladitev teoretičnosti znanja o svetu s preseganjem verbalizacije sveta.

Koncept smiselne generalizacije se je razvil in razvija na materialu predmetov, ki so bolj usmerjeni v strukturo in sredstva našega znanja o svetu, ne pa v ta objektivni svet sam.

Ni vsak znanstveni opis predmeta (njegov znanstveni model) po definiciji njegova znanstvena teorija, tj. prikazuje svoje globoke, temeljne značilnosti in povezave.

Literatura:

1. Selevko, G. K. Sodobne izobraževalne tehnologije: učbenik. dodatek / G. K. Selevko. -M. : Ljudska prosveta, 1998. – 256 str.

Material, ki ga je zagotovil O.Yu. Zakharova, metodologinja MKOUDO "IMC".

Študijski vodnik. - M .: Javno izobraževanje, 1998. - 256 str. — ISBN 5-87953-127-9 podajata znanstveno osnovo za koncept izobraževalne tehnologije, razkrivata njeno kompleksnost in vsestranskost, predlagata klasifikacijo izobraževalnih tehnologij in metodološko osnovo za njihovo analizo.
V naslednjih poglavjih je najobsežnejše in najbogatejše gradivo naprednih pedagoških izkušenj, inovativnega gibanja in znanstvenega razvoja (okoli 50 tehnologij) podano v razvrščeni in posplošeni obliki na petih glavnih področjih: tradicionalno izobraževanje, posodobljene tehnologije, alternativne tehnologije, tehnologije razvoja. izobraževanje in lastniške šole. Vsak od njih jasno zasleduje konceptualno osnovo, značilnosti vsebine in metodologije ter zagotavlja potrebno gradivo za razumevanje bistva procesa.
Zadnje poglavje razkriva mehanizem implementacije in oblikuje pogoje za optimalno implementacijo posamezne izobraževalne tehnologije
Otrokova osebnost kot objekt in subjekt v izobraževalni tehnologiji
Osebnost kot smiselna posplošitev najvišje ravni
Struktura osebnostnih lastnosti
Znanje, sposobnosti, veščine (KUN)
Metode mentalnega delovanja (MAT)
Mehanizmi samoupravljanja osebnosti (SGM)
Sfera estetskih in moralnih lastnosti osebe (SEN)
Izobraževalne tehnologije
Koncept izobraževalne tehnologije
Osnovne lastnosti sodobnih pedagoških tehnologij
Znanstvene osnove izobraževalnih tehnologij
Klasifikacija izobraževalnih tehnologij
Opis in analiza pedagoške tehnologije
Sodobno tradicionalno usposabljanje (TO)
Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na osebni usmerjenosti pedagoškega procesa
Pedagogika sodelovanja
Humano-osebna tehnologija Sh.A.Amonashvili
Sistem E. N. Iljina: poučevanje književnosti kot predmeta, ki oblikuje osebo
Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na aktivaciji in intenziviranju dejavnosti učencev
Igralne tehnologije
Problemsko učenje
Tehnologija komunikacijskega poučevanja kulture tujega jezika (E.I. Passov)
Tehnologija intenzifikacije učenja na podlagi shematskih in simbolnih modelov učnega gradiva (V.F. Shatalov)
Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na učinkovitosti upravljanja in organizacije izobraževalnega procesa
Tehnologija S.N. Lysenkova: v prihodnost usmerjeno učenje z uporabo referenčnih shem s komentiranim nadzorom
Tehnologije razlikovanja ravni
Stopenjska diferenciacija usposabljanja na podlagi obveznih rezultatov (V.V. Firsov)
Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Tehnologija programiranega učenja
Kolektivni način poučevanja družbene odgovornosti (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)
Računalniške (nove informacijske) učne tehnologije
Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na didaktični izboljšavi in ​​rekonstrukciji gradiva
"Ekologija in dialektika" (L.V. Tarasov)
"Dialog kultur" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Utrjevanje didaktičnih enot - UDE (P.M. Erdniev)
Izvajanje teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj (M. B. Volovich)
Predmetne pedagoške tehnologije
Tehnologija zgodnjega in intenzivnega usposabljanja za opismenjevanje (N.A. Zaitsev)
Tehnologija za izboljšanje splošnih izobraževalnih spretnosti v osnovni šoli (V.N. Zaitsev)
Tehnologija poučevanja matematike na podlagi reševanja problemov (R.G. Khazankin)
Pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka (A.A. Okunev)
Sistem postopnega poučevanja fizike (N.N. Paltyshev)
Alternativne tehnologije
Waldorfska pedagogika (R. Steiner)
Tehnologija svobodnega dela (S. Frenet)
Tehnologija verjetnostnega izobraževanja (A.M. Lobok)
Tehnologija delavnice
Naravne tehnologije
Naravi primerna pismenost (A.M. Kushnir)
Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
Tehnologije razvojnega učenja
Splošne osnove tehnologij razvojnega učenja
Razvojni izobraževalni sistem L.V. Zankova
Tehnologija razvojnega izobraževanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova
Sistemi razvojnega izobraževanja s poudarkom na razvoju ustvarjalnih lastnosti posameznika (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Osebno usmerjeno razvojno usposabljanje (I. S. Yakimanskaya)
Tehnologija usposabljanja za samorazvoj (G.K.Selevko)
Pedagoške tehnologije avtorskih šol
Model "ruske šole"
Tehnologija avtorske šole samoodločanja (A.N. Tubelsky)
Šolski park (M.A. Balaban)
Agrošola A.A. Katolikova
Šola prihodnosti (D. Howard)
Zaključek: tehnologije za načrtovanje in razvoj tehnologij

V zadnjem poglavju je razkrit mehanizem implementacije in oblikovani pogoji za optimalno implementacijo posamezne izobraževalne tehnologije. Kazalo

Uvod

II. Izobraževalne tehnologije

2.1. Koncept izobraževalne tehnologije

2.2. Osnovne lastnosti sodobnih pedagoških tehnologij

2.3. Znanstvene osnove izobraževalnih tehnologij

2.4. Klasifikacija izobraževalnih tehnologij

2.5. Opis in analiza pedagoške tehnologije

III. Sodobno tradicionalno usposabljanje (TO)

IV. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na osebni usmerjenosti pedagoškega procesa

4.1. Pedagogika sodelovanja

4.2. Humano-osebna tehnologija

4.3. Ilyina: poučevanje književnosti kot predmeta, ki oblikuje človeka

V. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na aktivaciji in intenziviranju dejavnosti študentov

5.1. Igralne tehnologije

5.2. Problemsko učenje

5.3. Tehnologija komunikacijskega pouka kulture tujega jezika ()

5.4. Tehnologija intenzifikacije učenja na podlagi shematskih in simbolnih modelov učnega gradiva ()

VI. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na učinkovitosti upravljanja in organizacije izobraževalnega procesa

6.1. Tehnologija S. N. Lysenkova: v prihodnost usmerjeno učenje z uporabo referenčnih shem s komentiranim nadzorom

6.3. Diferenciacija ravni usposabljanja na podlagi obveznih rezultatov ()

6.5. Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt,)

6.7. Kolektivni način poučevanja družbene odgovornosti (,)

6.9. Računalniške (nove informacijske) učne tehnologije

VII. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na didaktični izboljšavi in ​​rekonstrukciji gradiva

7.1. "Ekologija in dialektika" ()

7.2. "Dialog kultur" (,)

7.3. Utrjevanje didaktičnih enot - UDE ()

7.4. Izvajanje teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj ()

VIII. Predmetne pedagoške tehnologije

8.1. Tehnologija zgodnjega in intenzivnega opismenjevanja ()

8.2. Tehnologija za izboljšanje splošnih izobraževalnih spretnosti v osnovni šoli ()

8.3. Tehnologija poučevanja matematike na podlagi reševanja problemov ()

8.4. Pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka ()

8.5. Sistem postopnega poučevanja fizike ()

IX. Alternativne tehnologije

9.1. Waldorfska pedagogika (R. Steiner)

9.2. Tehnologija svobodnega dela (S. Frenet)

9.3. Tehnologija verjetnostnega izobraževanja ()

9.4. Tehnologija delavnice

X. Naravne tehnologije

10.1 Izobraževanje na podlagi narave ()

10.2. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

XI. Tehnologije razvojnega učenja

11.1 Splošne osnove tehnologij razvojnega učenja

11.2 Sistem razvojnega izobraževanja

11.3 Tehnologija razvojnega izobraževanja -

11.4 Sistemi razvojnega izobraževanja s poudarkom na razvijanju ustvarjalnih lastnosti posameznika (G. Altshuller)

11.5 Osebno usmerjeno razvojno usposabljanje ()

11.6. Tehnologija učenja za samorazvoj ()

12.2. Model "ruske šole"

12.4. Šolski park ()

12.5. Kmetijska šola

12.6. Šola prihodnosti (D. Howard)

XIII. Zaključek: tehnologije za načrtovanje in razvoj tehnologij

Uvod

Trenutno se v Rusiji vzpostavlja nov izobraževalni sistem, usmerjen v vstop v svetovni izobraževalni prostor. Ta proces spremljajo pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi vzgojno-izobraževalnega procesa.

Spreminja se izobraževalna paradigma: ponujajo se drugačne vsebine, drugačni pristopi, drugačna zakonodaja, drugačna razmerja, drugačno vedenje, drugačna pedagoška miselnost.

Tradicionalne metode informiranja - ustni in pisni govor, telefonske in radijske komunikacije se umikajo računalniškim učnim pripomočkom in uporabi svetovnih telekomunikacijskih omrežij.

Najpomembnejša sestavina pedagoškega procesa je osebnostno usmerjena interakcija med učiteljem in študenti.

Posebna vloga je namenjena duhovni vzgoji posameznika, oblikovanju moralnega značaja človeka.

Predvideno je nadaljnje povezovanje vzgojnih dejavnikov: šole, družine, mikro in makro družbe.

Vloga znanosti pri ustvarjanju pedagoških tehnologij, ki ustrezajo ravni javnega znanja, narašča.

V psihološkem in pedagoškem smislu so glavni trendi pri izboljšanju izobraževalnih tehnologij značilni prehod:

Od učenja kot funkcije pomnjenja do učenja kot procesa mentalnega razvoja, ki vam omogoča uporabo naučenega;

Od čisto asociativnega, statičnega modela znanja do dinamično strukturiranih sistemov miselnih dejanj;

Od osredotočanja na povprečnega učenca do diferenciranih in individualiziranih izobraževalnih programov;

Od zunanje motivacije za učenje do notranje moralno-voljne regulacije.

V današnjem ruskem izobraževanju je bilo razglašeno načelo variabilnosti, ki učiteljem izobraževalnih ustanov omogoča izbiro in oblikovanje pedagoškega procesa po katerem koli modelu, vključno z avtorskimi. V tej smeri gre tudi napredek izobraževanja: razvoj različnih vsebinskih možnosti, uporaba zmožnosti sodobne didaktike pri povečanju učinkovitosti izobraževalnih struktur; znanstveni razvoj in praktična utemeljitev novih idej in tehnologij.

Hkrati je pomembno organizirati nekakšen dialog med različnimi pedagoškimi sistemi in učnimi tehnologijami, preizkušati nove oblike v praksi - dodatne in alternativne državnemu izobraževalnemu sistemu ter uporabljati celovite pedagoške sisteme preteklosti v sodobnih ruskih razmerah.

V teh razmerah učitelj, vodja (tehnolog izobraževalnega procesa) treba je krmariti po široki paleti sodobnih inovativnih tehnologij, idej, šol, trendov in ne izgubljati časa z odkrivanjem že znanega. Danes je nemogoče biti pedagoško kompetenten strokovnjak, ne da bi preučili celoten obsežen arzenal izobraževalnih tehnologij, čemur je namenjena ta knjiga.

Prvi dve poglavji podajata znanstveno utemeljitev koncepta izobraževalne tehnologije, razkrivata njeno kompleksnost in vsestranskost, predlagata klasifikacijo izobraževalnih tehnologij in metodološko osnovo za njihovo analizo.

V naslednjih poglavjih je najobsežnejše in najbogatejše gradivo naprednih pedagoških izkušenj, inovativnega gibanja in znanstvenega razvoja (okoli 50 tehnologij) podano v razvrščeni in posplošeni obliki na petih glavnih področjih: tradicionalno izobraževanje, posodobljene tehnologije, alternativne tehnologije, tehnologije razvoja. izobraževanje in lastniške šole. Vsak od njih jasno zasleduje konceptualno osnovo, značilnosti vsebine in metodologije ter zagotavlja potrebno gradivo za razumevanje bistva procesa.

V zadnjem poglavju je razkrit mehanizem implementacije in oblikovani pogoji za optimalno implementacijo posamezne izobraževalne tehnologije.

Opisi tehnologij so v veliki meri izposojeni iz znanih publikacij, opazovanj dela naprednih učiteljev, pa tudi avtorjevih lastnih delovnih izkušenj. Tudi analiza in interpretacija teh tehnologij sta avtorjevi. Vse opisne analize so zgrajene po enotnem načrtu in vključujejo kratek klasifikacijski opis tehnologije, analizo njenih značilnosti in seznam referenc.

Žal knjiga zaradi omejenega obsega ni vsebovala nekaterih domačih in tujih izobraževalnih tehnologij preteklih let, tehnologij, vgrajenih v sodobne variabilne učbenike, in izobraževalnih tehnologij. Ti vidiki bodo tvorili program druge knjige.

Avtor izraža globoko hvaležnost ekipam in voditeljem inovativnih šol, ki so uvedli in preizkusili številne opisane tehnologije: Yaroslavl - št. 26 (), št. 59 (), št. 70 (), Rybinsk - št. 2 () , št. 8 ( ), št. 18 (), št. 19 (), Tugaev - št. 3 ().

I. Otrokova osebnost kot objekt in subjekt v izobraževalni tehnologiji

Pedagogika kot področje človeške dejavnosti vključuje subjekte in objekte procesa v svoji strukturi. V tradicionalni subjekt-objekt pedagogiki (I. Herbart) je otroku dodeljena vloga objekta, na katerega starejša generacija (učitelji) prenaša izkušnje. Priprava otroka na življenje je končni cilj sistema. Bistveno pomembno je, kaj in kako oblikovati, da to dosežemo.

Sodobna pedagogika se vse bolj obrača k otroku kot subjektu vzgojne dejavnosti, kot posamezniku, ki si prizadeva za samoodločbo in samouresničitev. S tega vidika je treba odgovoriti na vprašanja: kaj je otrok kot celovita oseba? Katere strukture določajo njegove subjektne položaje? Katere lastnosti naj razvije?

Pedagogika subjekt-subjektnih odnosov osvaja vse več strank in vse napredne izobraževalne tehnologije so v večji ali manjši meri usmerjene k uresničevanju te ideje.

1.1. Osebnost kot smiselna posplošitev najvišje ravni

Akademik Ruske akademije za izobraževanje je izraz uvedel v znanost "smiselno posploševanje" pomeni teoretično podobo, pridobljeno v človeški zavesti z miselnimi operacijami, ki vzpostavljajo enotnost sistema pojmov in njihovih medsebojnih odnosov ter tako predstavljajo posploševanje posploševanj. Posplošitev te ravni je koncept osebnosti.

Oseba-posameznik predstavlja (pogojno) celoto telesne in duševne vsebine. Človeška psiha (v materialističnem konceptu produkt visoko organizirane materije) pa je razdeljena (ne ostro) na dva dela: čustva in zavest. Zavest razlikuje človeka od živali; odraža svet okoli njega v človeških možganih. Zavest tvori osnovo tega, kar imenujemo osebnost.

Človek, ki obstaja v določenem družbenem in materialnem okolju, komunicira z okoliškimi ljudmi in naravo, sodeluje v družbeni proizvodnji, se manifestira kot kompleksen samoupravni sistem z veliko paleto različnih lastnosti in lastnosti. Ta sistem je osebnost.

Objektivna manifestacija osebnosti se izraža v vsaki interakciji z zunanjim svetom. Subjektivno se kaže kot zavedanje osebe o obstoju njegovega "jaz". svet in družba svoje vrste (samozavedanje).

Osebnost je duševno, duhovno bistvo osebe, ki se pojavlja v različnih posplošenih sistemih lastnosti:

- nabor družbeno pomembnih človekovih lastnosti;

- sistem odnosov do sveta in s svetom, do sebe in s seboj;

- sistem dejavnosti, opravljene družbene vloge, niz vedenjskih dejanj;

- zavedanje sveta okoli sebe in sebe v njem;

- sistem potreb;

- nabor sposobnosti, ustvarjalnih možnosti; - niz reakcij na zunanje pogoje itd.

Vse to tvori smiselno posplošitev "osebnost".

1.2. Struktura osebnostnih lastnosti

IN Osebne lastnosti združujejo dedne (biološke) in med življenjem pridobljene (socialne) komponente. Glede na njihov odnos v strukturi osebnosti se razlikujejo štiri hierarhične ravni-podstrukture, ki nosijo naslednja konvencionalna imena (po).

1) Raven temperamenta vključuje lastnosti, ki jih najbolj določa dednost; povezani so s posameznimi značilnostmi človeškega živčnega sistema (značilnosti potreb in instinktov, spola, starosti, narodnosti in nekaterih drugih osebnostnih lastnosti).

2) Raven značilnosti duševnih procesov oblikujejo lastnosti, ki označujejo individualno naravo občutkov, zaznav, domišljije, pozornosti, spomina, mišljenja, občutkov, volje. Mentalne logične operacije (asociacije, primerjave, abstrakcije, indukcija, dedukcija itd.), imenovane načini miselnega delovanja (MOA), igrajo veliko vlogo v učnem procesu.

3) Raven izkušenj posameznika. To vključuje lastnosti, kot so znanje, spretnosti, navade. Razlikujejo tiste, ki se oblikujejo v procesu študija šolskih akademskih disciplin - ZUN, in tiste, ki so pridobljene v delovnih, praktičnih dejavnostih - SDP (učinkovito-praktična sfera).

4) Stopnja osebnostne usmerjenosti združuje družbene lastnosti, ki določajo odnos osebe do sveta okoli njega, ki služijo kot vodilna in regulacijska psihološka osnova njegovega vedenja: interesi, pogledi, prepričanja, družbeni odnosi, vrednotne usmeritve, moralna in etična načela in pogled na svet. Usmerjanje (skupaj s potrebami in samopodobo) tvori osnovo samoupravnega mehanizma posameznika (konvencionalno - SUM).

Moralni, etični in estetski pogledi in osebnostne lastnosti skupaj s kompleksom ustreznih ZUN predstavljajo področje estetskih in moralnih kvalitet (konvencionalno - SEN).

Te ravni je mogoče predstaviti kot koncentrične plasti, v središču katerih je jedro biološko določenih lastnosti, lupino pa tvori "smer" - družbeno bistvo človeka.

Vendar pa v osebnostni strukturi obstajajo številne lastnosti, ki se lahko manifestirajo na vseh ravneh, kot da "prodirajo" vanje vzdolž radijev. Te lastnosti ali natančneje skupine lastnosti: potrebe, značaj, sposobnosti in Samopodoba Osebnosti skupaj z nivoji tvorijo določeno »ogrodje« osebnosti. Vse skupine osebnostnih lastnosti so med seboj tesno povezane, pogojujejo in pogosto kompenzirajo druga drugo ter predstavljajo zapleten celovit sistem.

1.3. Znanje, sposobnosti, veščine (KUN)

Znanje in njegova klasifikacija. Znanje je v praksi preizkušen rezultat poznavanja sveta okoli nas, njegov pravi odsev v človeških možganih. Najpogostejše klasifikacije znanja so naslednje.

Avtor: lokalizacija refleksije označite:

posameznik znanje (zavest) - niz čutnih in miselnih podob in njihovih povezav, ki nastanejo med interakcijo posameznika z realnostjo, njegove osebne izkušnje komunikacije, dela, poznavanja sveta;

javnosti Znanje je produkt posploševanja, objektivizacije, socializacije rezultatov posameznih kognitivnih procesov, izraženih v jeziku, znanosti, tehnologiji, materialnih in duhovnih vrednotah, ki so jih ustvarile generacije ljudi, civilizacija.

Usposabljanje je »prevod« javnih učnih veščin v individualne.

Avtor: refleksijska oblika ZUN se razlikujejo:

- ikonično, verbalno znanje, kodirano v simbolni, jezikovni obliki, teoretično znanje;

- figurativno, predstavljeno v podobah, ki jih zaznavajo čutila;

- resnično, ki obstajajo v predmetih dela, umetnosti - materializirani rezultati dejavnosti;

- postopkovno - tiste, ki so vsebovane v trenutnih dejavnostih ljudi, njihovih spretnostih in sposobnostih, v tehnologiji, postopku delovnega in ustvarjalnega procesa.

Obširna klasifikacija znanja po regiji in predmet znanja; njeni največji sklopi: humanistika in natančne matematične vede, filozofija, živa in neživa narava, družba, tehnika, umetnost.

Avtor: psihološki ravni ločimo: znanje - prepoznavanje, - reprodukcija, - razumevanje, - uporaba, - samodejna dejanja, - odnos in znanje - potreba.

Avtor: stopnja splošnosti: dejstva - pojavi, pojmi - izrazi, povezave - vzorci, hipoteze - teorije, metodološka znanja, evalvativna znanja.

Asociativni model znanja posameznika.Čutila prenašajo signale v možgane, ti pa jih vtisnejo v obliki spominskih sledi – dejstev zaznave, elementarnih gradnikov znanja. Hkrati se v možganih beležijo povezave med dejstvi - asociacije (po sosedstvu v času in prostoru, po podobnosti ali nasprotju in drugih značilnostih).

Zavest je sposobna prepoznati primarne in sekundarne elemente v teh dejstvih in povezavah, ustvariti posplošitve (koncepte), spoznati neposrednemu zaznavanju skrite povezave in vzorce ter rešiti probleme, ki jih povzročajo zunanje okoliščine.

Najenostavnejši pomenski sistem je koncept. Obstaja koncept poznavanje bistvenih lastnosti (vidikov) predmetov in pojavov okoliškega sveta, poznavanje bistvenih povezav in odnosov med njimi. Koncept ni nekaj opazovanega, ampak abstrakcija, ki izraža notranjo pomensko vsebino predmetov znanja.

Spretnosti in sposobnosti. Poseben del univerzalne človeške izkušnje je sam proces, način delovanja. Le delno ga je mogoče opisati z jezikom. Reproducira se lahko le v sami dejavnosti, zato je za njeno posedovanje značilna posebna osebnostna lastnost – spretnosti in sposobnosti. Spretnost je opredeljena kot sposobnost posameznika, da na podlagi obstoječega znanja učinkovito opravlja razdeljeno dejavnost v spremenjenih ali novih razmerah. Za spretnost je značilna predvsem sposobnost s pomočjo znanja razumeti razpoložljive informacije, sestaviti načrt za dosego cilja, regulirati in nadzorovati proces dejavnosti. Veščina vključuje in uporablja vse povezane osebnostne veščine.

Preproste veščine lahko z dovolj vaje postanejo avtomatizirane, prenesene Vspretnosti. Spretnosti- to je zmožnost izvajanja kakršnih koli dejanj samodejno, brez nadzora po elementih. Zato se včasih tako reče spretnost je avtomatizirana spretnost.

Za spretnosti in sposobnosti so značilne različne stopnje splošnosti in razvrščene po različnih logičnih osnovah. Tako se razlikujejo glede na naravo prevladujočih duševnih procesov motor (motor), čutno (senzorično) in duševno (intelektualec).

ZUN-ji opredeljujejo t.i "glasnost" osebnost, to je količina informacij, ki so na voljo v spominu, in osnovne sposobnosti za njihovo reprodukcijo. Intelektualne sposobnosti uporabe in ustvarjalnega preoblikovanja informacij spadajo v drugo skupino osebnostnih lastnosti - metode miselnega delovanja.

1.4. Metode mentalnega delovanja (MAT)

Vsi živi organizmi si prizadevajo rešiti probleme obstoja, zadovoljiti primarne potrebe po hrani, razmnoževanju in varnosti. Človeku je uspelo rešiti te težave in ustvariti edinstveno civilizacijo - sintezo znanosti, tehnologije, kulture in umetnosti.

Psihološki individualni proces, ki je človeštvo pripeljal do sodobne civilizacijske stopnje, je mišljenje.

Razmišljanje je proces človekovega spoznavanja predmetov in pojavov okoliškega sveta in njihovih povezav, reševanje življenjskih problemov, iskanje neznanega, predvidevanje prihodnosti. Mišljenje je proces zavesti, možgani obdelujejo v sebi shranjeno znanje in vhodne informacije ter pridobivajo rezultate: odločitve upravljanja, ustvarjalne izdelke, nova znanja. ZUNi - čustvene in ikonične podobe in njihove povezave, shranjene v spominu - so osnova, sredstvo za razmišljanje.

Načine, na katere se izvaja mišljenje, imenujemo metode mentalnega delovanja (MAC). Lahko jih razvrstimo na naslednji način:

1) z značaj prevladujoča sredstva mišljenja: objektivno-učinkovito, vizualno-figurativno, abstraktno, intuitivno;

2) po logični shemi proces: primerjava, analiza, abstrakcija, posplošitev, sinteza, klasifikacija, indukcija, dedukcija, inverzija, refleksija, predvidevanje, hipoteza, eksperiment itd.

3) Avtor: obliki rezultat: ustvarjanje nove podobe, definicija pojma, sodba, sklep, izrek, vzorec, zakon, teorija;

4) po vrsti logike mišljenje: racionalno-empirično (klasično-logično) in racionalno-teoretično (dialektično-logično). Pedagoške tehnologije poleg izraza »metode miselnega delovanja« (MSA) uporabljajo tudi tesno soroden izraz »metode vzgojno-izobraževalnega dela« (), ki označuje področje procesnih veščin, ki imajo izjemno pomembno vlogo za uspešno učenje. .

Najpomembnejše splošnoizobraževalne metode dela (splošne vzgojne spretnosti in spretnosti) so:

I. Spretnosti in sposobnosti za načrtovanje izobraževalnih dejavnosti: zavedanje učne naloge; postavljanje ciljev; izbira racionalnega in optimalnega načina za njihovo doseganje; določitev zaporedja in trajanja faz dejavnosti; izgradnja modela (algoritma) dejavnosti; načrtovanje samostojnega dela pri pouku in doma; načrtovanje za dan, teden, mesec.

II. Organizacijske sposobnosti in sposobnosti njihove izobraževalne dejavnosti: organizacija delovnega mesta v učilnici - razpoložljivost in stanje učnih pripomočkov, njihova racionalna namestitev, ustvarjanje ugodnih higienskih pogojev; organizacija urnika dela; organizacija samostojnega dela na domu; določitev vrstnega reda in metod duševnih dejanj.

III. Spretnosti in sposobnosti zaznavanja informacij, delo z različnimi viri informacij (komunikativno): branje, delo s knjigo, zapisovanje; bibliografsko iskanje, delo z referenčnimi knjigami, slovarji; poslušanje govora, snemanje poslušanega; pozorno zaznavanje informacij, upravljanje pozornosti; opazovanje; pomnjenje. Posebno skupino tvorijo spretnosti in sposobnosti za delo z računalnikom.

IV. Spretnosti in sposobnosti razmišljanja: razumevanje učnega gradiva, poudarjanje glavne stvari; analiza in sinteza; abstrahiranje in konkretizacija; indukcija - odbitek; klasifikacija, posploševanje, sistematizacija dokazov; gradnja zgodbe, odgovora, govora, argumentacije; oblikovanje zaključkov in zaključkov; pisanje esejev; reševanje težav, problemov.

V. Spretnosti ocenjevanja in razumevanja rezultati svojih dejanj: samokontrola in medsebojna kontrola rezultatov izobraževalnih dejavnosti; ocena zanesljivosti predstavitve, pravilnost odločitve; ocenjevanje različnih vidikov pojavov: ekonomskih, okoljskih, estetskih, etičnih; sposobnost preverjanja pravilnosti in trdnosti teoretičnega znanja in praktičnih veščin; refleksivna analiza.

Tako so SUD pomembna sestavina v metodah vzgojno-izobraževalnega dela kot širši pojem, ki vključuje zunanja dejanja učenca (v prihodnje se bo pojem SUD uporabljal v razširjenem pomenu, vključno z zunanjimi dejanji in splošnimi izobraževalnimi spretnostmi. ).

Na šolski stopnji osebnostnega razvoja je stopnja SUD določena s t.i "učljivost" otrok, to je njegova sposobnost asimilacije znanja, učnega gradiva, sposobnost uporabe posameznega sistema znanja, sposobnost reševanja teoretičnih in praktičnih problemov.

1.5. Mehanizmi samoupravljanja osebnosti (SGM)

Upravljanje in regulacija vseh procesov, vključno s pedagoškimi, temelji na načelu povratne informacije: subjekt nadzora (v tem primeru učitelj) pošilja ukaze izvajalcu (predmet nadzora - študent) in mora prejeti informacije o rezultat dejavnosti. Brez take povratne informacije je nemogoče razvijati nadaljnje korekcijske in planske odločitve ter doseči cilj aktivnosti.

Človek je glede na svoje dejavnosti hkrati objekt in subjekt upravljanja; ko na poti naleti na luknjo, se odloči, si da ukaz, jo obide ali preskoči, pri tem pa nadzoruje svoja dejanja. Ta kombinacija funkcij objekta in subjekta upravljanja se imenuje samoupravljanje

Človek je zelo popoln samoupravljiv in samoregulacijski sistem. Stopnja samoupravljanja je ena glavnih značilnosti osebnega razvoja.

Psihološki mehanizem samoupravljanja je precej zapleten, vendar je povsem očitno, da se človek selektivno nanaša na zunanji izobraževalni ali izobraževalni vpliv, ga sprejema ali zavrača, s čimer je aktiven regulator lastne duševne dejavnosti. Vsaka sprememba, vsak korak v razvoju osebnosti se zgodi kot lastna čustvena izbira ali zavestna odločitev, torej jo osebnost regulira »od znotraj«. Osnovo notranjega samoregulacijskega mehanizma predstavljajo tri integralne lastnosti (psihogeni razvojni dejavniki): potrebe, smer, Samopodoba(Slika 1).

Potrebe. Potrebe so temeljne lastnosti posameznika, ki izražajo njegovo potrebo po nečem in so vir duševne moči in človeško dejavnost. Potrebe lahko razdelimo na materialne (po hrani, obleki, stanovanju), duhovne (po znanju, estetskem užitku), fiziološke in socialne (po komunikaciji, delu, družbenih dejavnostih). Duhovne in socialne potrebe oblikuje človekovo družbeno življenje.

Usmerjenost. Usmerjenost je skupek stabilnih in razmeroma od situacije neodvisnih motivov, ki usmerjajo dejanja in dejanja posameznika. IN vključuje interese, poglede in prepričanja, družbena stališča, vrednotne usmeritve in končno pogled na svet.

Zanimanja - zavestna oblika usmerjanja, ki služi kot motivacijski razlog za posameznikovo dejanje. Kognitivni interes je želja po preučevanju in razumevanju predmeta. Družbeni interes je osnova družbenih dejanj posameznikov ali družbenih skupin, povezanih z objektivnimi pogoji njihovega obstoja.

Prepričanja, pogledi - subjektivni odnos posameznika do okoliške realnosti in njegovih dejanj, povezan z globokim in utemeljenim zaupanjem v resnico znanja, načel in idealov, ki človeka vodijo.

riž. 1. Samoupravni mehanizmi osebnosti

Družbeni odnosi - pripravljenost, nagnjenost k določenim družbeno sprejetim načinom vedenja.

Vrednostne usmeritve - usmerjenost zavesti in vedenja k družbenim, materialnim in duhovnim vrednotam, prednostni odnos do ene ali druge od njih.

svetovni nazor - urejen sistem pogledov in prepričanj posameznika (političnih, filozofskih, estetskih, naravoslovnih in drugih).

Samopodoba. Človekova samopodoba je stabilen, bolj ali manj zavesten in izkušen sistem človekovih predstav o sebi, na podlagi katerih gradi svoje vedenje.

Kot celovit koncept samopodoba vključuje celoten sistem lastnosti, ki označujejo "jaz" v človeku: samozavedanje, samospoštovanje, napuh, samospoštovanje, ponos, samozavest, neodvisnost. Povezan je s procesi refleksije, samoorganizacije, samoregulacije, samoodločanja, samouresničevanja, samopotrjevanja itd.

Samopodoba v bistvu določa najpomembnejšo značilnost procesa samoregulacije posameznika – njegovo raven želja, to je ideja o tem, kakšno "mesto" si zasluži med ljudmi.

1.6. Sfera estetskih in moralnih lastnosti osebe (SEN)

V zadnjih desetletjih sta teorija in praksa poučevanja malo pozornosti posvečali duhovnemu, humanitarnemu razvoju posameznika, oblikovanju njegovih estetskih in moralnih kvalitet. Te lastnosti v veliki meri določa njihova čustvena osnova.

Naša čustva odsevajo svet okoli nas v obliki neposrednega pristranskega doživljanja življenjskega pomena pojavov in situacij. Neločljivo so povezani z najpomembnejšimi lastnostmi človeka - njegovo moralno vsebino, naravo motivacijske sfere, estetskimi in moralnimi vrednostnimi usmeritvami, odnosom. Estetske in moralne norme in koncepti imajo družbeni izvor - nastali so v zgodovinski praksi človeka in se odražajo v duhovni kulturi človeštva, v umetniških in literarnih delih. Globalne naloge moralne in estetske vzgoje v šoli (v vseh oblikah) so duhovni razvoj posameznika v procesu obvladovanja različnih vrst umetnosti seznanjanja s kulturo svojega naroda in narodov sveta.

Estetska vzgoja je gojenje čuta za lepoto, sposobnost videti in razumeti lepoto v življenju okoli nas. Njegove najpomembnejše oblike so spoznavanje različnih vrst umetnosti: literature, glasbe, likovne umetnosti, plesa, gledališča, filma.

Selevko German Konstantinovich (15. februar 1932, Yaroslavl) - akademik MANPO, profesor, kandidat pedagoških znanosti

Kariero je začel v tovarni, od koder je bil vpoklican v sovjetsko vojsko in poslan v vojaško letalsko šolo. Že na tehnični šoli in fakulteti je pedagoški talent G.K. Selevko: vedno je bil pomočnik učiteljev, pomagal je tistim, ki so zaostali pri učenju.

Leta 1954 je vstopil v Yaroslavl State Pedagoški inštitut poimenovan po. K.D. Ushinsky, ki je leta 1959 diplomiral z diplomo "Učitelj fizike in osnov proizvodnje". Študij na inštitutu je uspešno združeval z delom večernega učitelja, kjer se je razmahnil njegov pedagoški (metodični) talent in pojavila so se njegova prva tiskana dela. Po diplomi na inštitutu je bil kot višji učitelj povabljen na delo inšpektorja mestnega oddelka za javno šolstvo, kjer je vodil proces prehoda srednjih šol na 11-letno izobraževanje.

Leta 1962 je vstopil v podiplomski študij na Znanstvenoraziskovalnem inštitutu za večerne šole Akademije pedagoških znanosti RSFSR, ki ga je končal pred rokom in leta 1964 zagovarjal akademsko stopnjo kandidata pedagoških znanosti.

Po tem G.K. Selevko pride k poučevanju, hkrati pa dela v šoli in na Yaroslavl Pedagoškem inštitutu. Tu pride od učitelja do dekana fakultete. Leta 1967 je pridobil znanstveni naziv izredni profesor.

Leta 1985 je bil povabljen, da ustanovi oddelek za pedagogiko na Jaroslavlskem regionalnem inštitutu za napredne študije. Kot predstojnik oddelka je izredni profesor G.K. Selevko je prispeval veliko novega v delovanje te ustanove. Oddelek, ki ga je vodil, je v 10 letih usposabljal kadre za odpiranje novih oddelkov. Leta 1989 mu je za uspešno znanstveno in pedagoško dejavnost podelil znanstveni naziv profesor. Kot zagovornik progresivnih pedagoških inovacij je leta 1990 dal pobudo za ustanovitev Fakultete za socialno pedagogiko na Yaroslavl IPK.

Za aktivno delo pri usposabljanju pedagoškega kadra G.K. Selevko je prejel medaljo. K.D. Ušinski.

G.K. Selevko razvija tehnologijo za samorazvoj človekove osebnosti kot neprekinjen sistem od vrtca do diplome iz poklicne izobraževalne ustanove, jo obogati z novimi praktičnimi nalogami in situacijami, hodi v šole, se posvetuje z učitelji, posluša njihove nasvete.

Od leta 2000 so bile izvedene štiri medregionalne znanstvene in praktične konference, na katerih je svoje izkušnje delilo več kot tisoč učiteljev.

Toda glavna stvar v življenju G.K. Selevko je "Enciklopedija izobraževalnih tehnologij", ki jo je leta 2006 v dveh zvezkih izdala založba "Narodnoe obrazovanie".

German Konstantinovich aktivno sodeluje v mednarodnem sodelovanju, predstavlja predstavitve na mednarodnih simpozijih in srečanjih, tudi v bližnji in daljni tujini (Kazahstan, Belorusija, Slovaška).

knjige (5)

Spoznajte sebe

Zbirka razvojnih dejavnosti za učence petega razreda. Učbenik, zbirka razvojnih dejavnosti.

Knjiga odpira serijo »Osebno samoizpopolnjevanje« in je namenjena dijakom petih razredov srednjih šol kot učni pripomoček za sklop »Spoznaj samega sebe«.

Ponuja različne informacije o psihologiji osebnosti. Upoštevane so osnovne lastnosti človeka na moralnem, duševnem, voljnem in čustvenem področju ter podane metode samospoznavanja in samospoštovanja.

Zavedajte se. Zbirka razvojnih dejavnosti za učence 11. razreda

Knjiga je posvečena oblikovanju osebnosti diplomanta, ki si prizadeva uresničiti vse svoje potenciale, ima čut za družbeno odgovornost ter zna izkoristiti in povečati duhovno in materialno bogastvo družbe.

Knjige so namenjene študentom in učiteljem, psihologom in pedagogom ter širokemu krogu bralcev, ki jih zanimajo problemi osebnega razvoja in samoizpopolnjevanja.

Enciklopedija izobraževalnih tehnologij. zvezek 1

Enciklopedija izobraževalnih tehnologij. zvezek 2

Knjiga je učni pripomoček nove generacije.

Predstavljenih je približno 500 učnih, izobraževalnih in socialno-izobraževalnih tehnologij; v posebnem poglavju so izpostavljene pedagoške tehnologije, ki temeljijo na uporabi sodobnih informacijskih orodij.

Metodološka osnova knjige je bil koncept izobraževalne tehnologije G.K. Selevko, po katerem je tehnologija kombinacija treh glavnih medsebojno povezanih komponent: znanstvene, formalno-deskriptivne in proceduralno-učinkovite.

V vsaki od tehnologij je jasno zaslediti znanstveno in konceptualno osnovo, orisano je bistvo in značilnosti uporabljenih vsebin in metod ter podano gradivo, potrebno za obvladovanje. Značilnosti tehnologij so opremljene s primeri njihovih zgodovinskih in genetskih prototipov (razdelek “Predhodniki, sorte, sledilci”). V priročniku so tudi kontrolna vprašanja o vsebini poglavij in odgovori nanje.

Knjiga bralca usmeri v svet izobraževalnih tehnologij sedanjosti in preteklosti ter predstavi nekatere tehnologije prihodnosti.

Namenjeno širokemu krogu vzgojiteljev, učiteljev in študentov pedagoških, psiholoških in socialno-pedagoških smeri.

Ta predstavitev obravnava bistvo izobraževalnih tehnologij, njihovo razvrstitev in glavne parametre. Podan je kratek opis nekaterih dobro znanih izobraževalnih tehnologij. Gradivo je bilo pripravljeno na podlagi knjige Selevka Germana Konstantinoviča “Sodobne izobraževalne tehnologije”. Izobraževanje je industrija, usmerjena v prihodnost. S.P.Kapitsa

Koncept pedagoške tehnologije Vidiki pedagoške tehnologije Vidiki pedagoške tehnologije Vidiki pedagoške tehnologije Vidiki pedagoške tehnologije Ravni pedagoške tehnologije Ravni pedagoške tehnologije Ravni pedagoške tehnologije Ravni pedagoške tehnologije Kakovosti pedagoške tehnologije Kakovosti pedagoške tehnologije Kakovosti pedagoške tehnologije Kakovosti pedagoške tehnologije pedagoške tehnologije

Opis in analiza pedagoške tehnologije Identifikacija Ime tehnologije Konceptualni del Konceptualni del Konceptualni del Konceptualni del Značilnosti vsebine izobraževanja Značilnosti vsebine izobraževanja Značilnosti vsebine izobraževanja Značilnosti vsebine izobraževanja Procesne značilnosti Procesne značilnosti Procesne značilnosti Procesne značilnosti Programska in metodološka programska oprema Programska in metodološka programska oprema Programska in metodološka programska oprema Programska metodološka podpora

Po ravni uporabe Po stopnji uporabe Po stopnji uporabe Po stopnji uporabe Po filozofski osnovi Po filozofski osnovi Po filozofski osnovi Po filozofski osnovi Po vodilnem dejavniku duševnega razvoja Po vodilnem dejavniku duševnega razvoja Po vodilnem dejavniku duševnega razvoja Po vodilnem dejavniku duševnega razvoja duševni razvoj Po konceptu asimilacije Po konceptu asimilacije Po konceptu asimilacije Po konceptu asimilacije Po usmerjenosti v osebne strukture Po usmerjenosti v osebne strukture Po usmerjenosti v osebne strukture Po usmerjenosti v osebne strukture Po naravi vsebine in strukture Po naravi vsebine in struktura Po naravi vsebine in strukturi Po naravi vsebine in strukturi Po organizacijskih oblikah Po organizacijskih oblikah Po organizacijskih oblikah Po organizacijskih oblikah Po vrsti vodenja kognitivne dejavnosti Po vrsti vodenja kognitivne dejavnosti Po vrsti vodenja kognitivne dejavnosti Po vrsta vodenja kognitivne dejavnosti Po pristopu do otroka Po pristopu do otroka Po pristopu do otroka Po pristopu do otroka Po prevladujoči (prevladujoči) metodi Po prevladujoči (prevladujoči) metodi Po prevladujoči (dominantni) metodi Po prevladujoči (dominantna) metoda V smeri posodobitve obstoječega tradicionalnega sistema V smeri posodobitve obstoječega tradicionalnega sistema V smeri posodobitve obstoječega tradicionalnega sistemaV smeri posodobitve obstoječega tradicionalnega sistema Klasifikacija pedagoških tehnologij

Primeri pedagoških tehnologij Sodobno tradicionalno učenje (TO) Sodobno tradicionalno učenje (TO) Sodobno tradicionalno učenje (TO) Tehnologije računalniškega učenja Tehnologije računalniškega učenja Tehnologije računalniškega učenja Sistem razvojnega izobraževanja L.V. Zankova Sistem razvojnega izobraževanja L.V. Zankova Sistem razvojnega treninga L.V. Zankova Sistem razvojnih tehnologij. Igralne tehnologije. Igralne tehnologije. Igralne tehnologije. Pedagogika sodelovanja Pedagogika sodelovanja Pedagogika sodelovanja “Dialog kultur” “Dialog kultur” “Dialog kultur” “Dialog kultur” Waldorfska pedagogika (R. Steiner) Waldorfska pedagogika (R. Steiner) Waldorfska pedagogika (R. Steiner) Waldorfska pedagogika (R. Steiner)

Znanstveni Znanstveni: tehnologija je del pedagoške vede, ki proučuje in razvija cilje, vsebine in metode poučevanja Proceduralno - deskriptivni Procesno - deskriptivni: opis procesa za doseganje načrtovanih učnih rezultatov Proceduralni - učinkoviti Procesualno - učinkoviti: izvajanje pedagoškega proces Vidiki pedagoških tehnologij:

Ravni pedagoške tehnologije: Splošna pedagoška Splošna pedagoška: izobraževalni proces v določeni regiji na določeni ravni izobraževanja Posebna metodološka Posebno metodološka: nabor metod in sredstev za izvajanje vsebine usposabljanja in izobraževanja v okviru enega predmeta Lokalna Lokalna: reševanje posebnih didaktične in vzgojne težave

Lastnosti pedagoških tehnologij: Konceptualnost Konceptualnost je zanašanje na določen znanstveni koncept; Sistematičnost Sistematičnost je medsebojna povezanost vseh delov tehnologije; Obvladljivost Obvladljivost - načrtovanje učnega procesa; Učinkovitost Učinkovitost je jamstvo za doseganje določenega standarda učenja; Ponovljivost Ponovljivost - možnost uporabe v drugih izobraževalnih ustanovah.

Dogmatsko, reproduktivno Razvojno učenje Ustvarjalno Dialoško Samorazvojno učenje Razlagalno in ilustrativno Problemsko, raziskovalno Programirano učenje Igro Informacijsko, računalniško Na podlagi prevladujoče (dominantne) metode Na podlagi prevladujoče (dominantne) metode

V smeri posodabljanja obstoječega tradicionalnega sistema V smeri posodabljanja obstoječega tradicionalnega sistema Temelji na humanizaciji in demokratizaciji odnosov Temelji na učinkovitosti organizacije in vodenja Naravi primerno Temelji na aktivaciji in intenziviranju dejavnosti otrok Temelji na metodoloških in didaktičnih metodah. rekonstrukcija gradiva Alternativne celostne tehnologije izvornih šol

Sodobno tradicionalno izobraževanje (TO) Izraz "tradicionalno izobraževanje" pomeni predvsem razredno-učno organizacijo izobraževanja, ki se je razvila v 17. stoletju na načelih didaktike, ki jih je oblikoval Ya.A. Kamensky, in še vedno prevladuje v šole po vsem svetu. Klasifikacijski parametri Klasifikacijski parametri Klasifikacijski parametri Klasifikacijski parametri Ciljne usmeritve Ciljne usmeritve Ciljne usmeritve Ciljne usmeritve Konceptualna določila Konceptualna določila Konceptualna določila Konceptualna določila Značilnosti tehnike Značilnosti tehnike Značilnosti tehnike Značilnosti tehnike

Klasifikacijski parametri tehničnega usposabljanja Po stopnji uporabe: splošni pedagoški. Na filozofski osnovi: pedagogika prisile. Glede na glavni dejavnik razvoja: sociogeni - s predpostavkami biogenega dejavnika. Po konceptu asimilacije: asociativno-refleksno na podlagi predloga (vzorec, primer). Po usmerjenosti v osebne strukture: informacijske, ZUN. Po naravi vsebine: posvetni, tehnokratski, splošno izobraževalni, didaktocentrični. Po vrsti regulacije: tradicionalni klasični + TSO. Po organizacijskih oblikah: razredni, študijski. Po pristopu do otroka: avtoritaren. Po prevladujoči metodi: pojasnjevalna in ilustrativna. Po kategoriji pripravnikov: masa.

Konceptualna določila Konceptualno osnovo TO tvorijo pedagoška načela: znanstvenost (ne more biti napačnega znanja, lahko je samo nepopolno znanje); naravoslovje (učenje je pogojeno z razvojem in ni vsiljeno); doslednost in sistematičnost (zaporedna linearna logika procesa, od posameznega k splošnemu); dostopnost (od znanega k neznanemu, od enostavnega k težjemu, obvladovanje že pripravljenega znanja); moč (ponavljanje je mati učenja); zavest in aktivnost (poznati učiteljevo nalogo in biti aktiven pri izvrševanju ukazov); načelo jasnosti (pri zaznavanju sodelujejo različna čutila); načelo povezanosti teorije in prakse (določen del izobraževalnega procesa je namenjen uporabi znanja); ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti.

Značilnosti metodologije Tradicionalna tehnologija je avtoritarna pedagogika zahtev Učenje je zelo slabo povezano z notranjim življenjem študenta, z njegovimi raznolikimi potrebami in zahtevami, ni pogojev za manifestacijo individualnih sposobnosti, ustvarjalne manifestacije osebnosti

Proceduralne značilnosti Značilnosti metodologije, uporaba učnih metod in sredstev Motivacijske značilnosti Organizacijske oblike izobraževalnega procesa Vodenje izobraževalnega procesa (diagnoza, načrtovanje, predpisi, popravki) Kategorija študentov, za katere je tehnologija zasnovana

Značilnosti metodologije Računalniška učna sredstva so interaktivna v vseh fazah učnega procesa. Računalnik v funkciji učitelja predstavlja: vir izobraževalnih informacij, vizualni pripomoček, individualni informacijski prostor, simulator, diagnostično in nadzorno orodje. Računalnik v funkciji delovnega orodja deluje kot: sredstvo za pripravo in shranjevanje besedil, urejevalnik besedil in grafike, orodje za modeliranje,...

Konceptualna didaktična določila Namenski razvoj na podlagi integriranega razvojnega sistema. Sistematičnost in celovitost vsebine. Vodilna vloga teoretičnega znanja. Usposabljanje na visoki zahtevnostni stopnji. Hiter napredek pri učenju gradiva. Otrokova zavest o procesu učenja. Vključitev v učni proces ne le razumske, ampak tudi čustvene sfere (vloga opazovanja in praktičnega dela). Problematizacija vsebine (kolizije). Variabilnost učnega procesa, individualni pristop. Delajte na razvoju vseh (močnih in šibkih) otrok.

Značilnosti vsebine so način induktivne primerjave. analiziranje opazovanja Prevladujoče načelo v sistemu je induktivna pot. Posebno mesto ima postopek primerjanja. Glavna pozornost je namenjena razvoju analitičnega opazovanja. Glavna motivacija za izobraževalne dejavnosti je kognitivni interes. Metodološki cilj je ustvariti pogoje pri pouku za stalno aktivnost učencev. Načini doseganja: ustvarjanje problemskih situacij, uporaba različnih oblik in metod organizacije izobraževalnih dejavnosti, priprava in razprava o učnem načrtu z učenci, ustvarjanje vzdušja, ki je zanimivo za vsakega študenta pri delu. Napredek znanja prihaja »od študentov«.

Waldorfska pedagogika (R. Steiner) Waldorfska pedagogika je ena od vrst utelešenja idej "svobodnega izobraževanja" in "humanistične pedagogike" Ciljne usmeritve Glavne ideje Značilnosti metodologije Značilnosti vsebine Vsako človeško izobraževanje ni nič drugega kot umetnost spodbujanja želje narave po lastnem razvoju. I. Pestalozzi

Ciljne usmeritve Izobraževanje je zasnovano tako, da oblikuje celostno osebnost: stremljenje k čim večji uresničitvi svojih zmožnosti; odprti za nove izkušnje; sposobni premišljeno in odgovorno odločati v različnih življenjskih situacijah. Not so much knowledge as ability Razvoj samoodločanja, posameznik iz Not so much knowledge as ability Development of self-determination, individual responses for one's actions.

Značilnosti metodologije Pedagogika odnosov, ne zahtev Metoda potopitve, »epohalna« metodologija Izobraževanje brez učbenikov, brez togih programov Individualizacija Kolektivna kognitivna ustvarjalnost v razredu Poučevanje neodvisnost, samokontrola Veliko iger Zanikanje ocen.

Značilnosti vsebin Široko dodatno izobraževanje Medpredmetne povezave Obvezni umetnostni predmeti: slikanje, evritmija, glasba Velika vloga je namenjena delovni vzgoji Skladna kombinacija intelektualnih, estetskih in praktično-delovnih vidikov vzgoje

Pedagogika sodelovanja Pedagogika sodelovanja je ena najobsežnejših pedagoških posplošitev 80-ih let. Pedagogika sodelovanja je treba obravnavati kot posebno vrsto »prodorne« tehnologije, ki je utelešenje novega pedagoškega mišljenja, vir naprednih idej in. v eni ali drugi meri vključeni v številne sodobne pedagoške tehnologije kot njihov del. Človek je merilo vseh stvari Protagora

Klasifikacijske značilnosti Po pristopu do otroka: humano-osebni, subjekt-subjekt humano-osebni, subjekt-subjektivni Po prevladujočem pristopu: problemsko-iskalni sistem majhnih skupin Po vrsti vodenja: sistem majhnih skupin: asociativno-refleksivni + stopenjska ponotranjenost Po pojmovni asimilaciji: asociativno-refleksivna + stopenjska ponotranjenost: humanistična Na filozofski podlagi: humanistična