Tehnologija moderiranja. Sodobne izobraževalne tehnologije

Vsako priljubljeno družbeno omrežje zahteva vsakodnevno delo svojih ustvarjalcev in strog nadzor. Zelo pomembno je imeti čas za odstranitev nepotrebnih informacij s spletnega mesta. Več uporabnikov kot se registrira na spletnem mestu, več fotografij in videoposnetkov se dnevno naloži v storitev. Seveda se verjetnost, da na spletno mesto pridejo nemoralne ali nezakonite informacije, znatno poveča. Kar zadeva pošiljatelje neželene pošte, tudi ti svoje dejavnosti raje izvajajo izključno na priljubljenih straneh, kjer je več ljudi. Zato je zelo pomembno, da lahko spletno mesto pravilno in učinkovito moderirate, saj lahko znatno škodijo ugledu vašega vira.

Na primer, če razvijate spletno stran o delu z nepremičninami in vam eden od uporabnikov pošlje svoj članek, na primer članek o tem, kako kupiti stanovanje preko nepremičninske agencije, in gre za nekakovosten članek, potem moderator naj zavrne takšen članek ali pa ga spremeni in objavi.

Če želite moderirati spletno mesto, lahko vključite njegove uporabnike. Kdor koli vidi fotografijo ali video, ki vsebuje erotične posnetke ali nespodoben jezik, lahko klikne na poseben gumb v spodnjem desnem kotu. Lahko se imenuje " Neželena pošta" ali " Pritoži se" Vsaka taka pritožba se pošlje glavnim moderatorjem, ki se nato odločijo, ali bodo material pustili na spletnem mestu ali ga izbrisali. Glede na to, da delo moderatorjev poteka 24 ur na dan in sedem dni v tednu, nobena prepovedana datoteka ne bo dolgo ostala na spletnem mestu.

Večina pritožb je naključnih ali neutemeljenih. Zato moderatorji najprej obdelajo tiste datoteke, ki so prejele največ pritožb. To bistveno poveča kakovost in hitrost dela.

Prav tako je treba povedati, da moderatorji ne izbrišejo vseh video in foto materialov. Uporabnikov profil na družbenem omrežju je njegov osebni »prostor«. In ustvarjalci spletnega mesta spoštujejo osebno izbiro vsakogar. Torej, če uporabnik izrazi željo po objavi videoposnetkov ali fotografij erotične (vendar ne pornografske) vsebine na svoji strani, bo ta želja izpolnjena.

• Seveda bo za to potrebno ustrezno poimenovati prenesene datoteke.

Za zaščito uporabnikov pred neželeno pošto so moderatorji ustvarili poseben sistem za zaščito pred neželeno pošto, ki je sposoben prepoznati besedilo, ki je že bilo prijavljeno kot pritožba, in ga blokirati. V nekaterih primerih pošiljatelji neželene pošte zamenjajo ruske črke s številkami, latinico ali celo hieroglifi. Toda zahvaljujoč hitremu odzivu razvijalcev je bil sistem za zaščito pred neželeno pošto izboljšan in zdaj prepozna izraze v poljubni obliki.

MINISTRSTVO ZA ŠOLSTVO REGIJE ROSTOV

DRŽAVNA PRORAČUNSKA STROKOVNA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA

ROSTOVSKA REGIJA

"KOSTANTINOVSKY TEHNOLOŠKA TEHNOLOŠKA TEHNIKA"

POROČILO

na temo: »Zmernost je učinkovita izobraževalna tehnologija«

učiteljica

specialist. disciplinah

O.M. Krasnjanskaja

Konstantinovsk

"Kakšna zmernost?"

Moderare– prevedeno iz latinščine – spraviti v ravnovesje, upravljati, regulirati. Kot izobraževalna tehnologija se je moderacija prvič razvila v 60. in 70. letih prejšnjega stoletja v Nemčiji. Od takrat so številni znanstveniki in strokovnjaki, vključno z učitelji, aktivno razvijali in uporabljali moderacijo v praksi ter izboljševali to tehnologijo.

Razvoj ciljev, načel, vsebine in metod moderiranja je temeljil na pedagoških, psiholoških in socioloških vidikih, namenjenih aktivnemu in zainteresiranemu sodelovanju vseh učencev v izobraževalnem procesu, zagotavljanju udobja pri pouku za vsakega učenca in razvijanju osredotočenosti učencev. na doseganje rezultatov.

Danes je moderacija učinkovita tehnologija, ki lahko bistveno izboljša učinkovitost in kakovost izobraževalnega procesa. Učinkovitost moderiranja je določena z dejstvom, da so uporabljene tehnike, metode in oblike organiziranja kognitivne dejavnosti usmerjene v krepitev analitične in refleksivne dejavnosti študentov, razvoj raziskovalnih in oblikovalskih sposobnosti, razvoj komunikacijskih sposobnosti in veščin timskega dela.

Proces sodelovanja, organiziran s pomočjo moderacijskih tehnik in metod, pomaga odstraniti komunikacijske ovire, ustvarja pogoje za razvoj ustvarjalnega mišljenja in sprejemanje nestandardnih odločitev, oblikuje in razvija veščine skupnih dejavnosti.

Učitelj in učenci so enakopravni udeleženci izobraževalnega procesa. Uspeh učenja je enako odvisen od vsakega izmed njih. Učenec preneha biti predmet učenja in zavzame aktivno vlogo v izobraževalnem procesu. Ta pristop razvija samostojnost učencev pri sprejemanju in odločanju, njihovo pripravljenost prevzeti odgovornost za svoja dejanja ter razvija samozavest, odločnost in druge pomembne osebnostne lastnosti.

Pri uporabi moderacijske tehnologije se vloga učitelja bistveno spremeni. Postane svetovalec, mentor, višji partner, kar bistveno spremeni odnos študentov do njega - iz "nadzornega organa" se učitelj spremeni v bolj izkušenega tovariša, ki igra v isti ekipi s študenti. Raste zaupanje v učitelja, rasteta njegova avtoriteta in spoštovanje med učenci. To zahteva psihološko prestrukturiranje in posebno usposobljenost učitelja za oblikovanje takšnega pouka in cikla pouka, poznavanje moderacijske tehnologije, aktivnih učnih metod in psihofizioloških značilnosti učencev. A vsa ta vlaganja so več kot poplačana z doseženimi rezultati.

Nameni uporabe moderiranja so: učinkovito vodenje skupine med poukom, čim večja vključenost vseh učencev v izobraževalni proces, ohranjanje visoke kognitivne aktivnosti učencev skozi pouk, zagotovljeno doseganje ciljev pouka. S tem je zagotovljen optimalni izkoristek časa pouka (obšolske dejavnosti) ter energija in potencial vseh udeležencev izobraževalnega procesa.

Ali je mogoče organizirati aktivno udeležbo pri pouku? vsištudentov skupine pri obravnavi teme, izpolnjevanju nalog, predstavitvi rezultatov samostojnega dela? Da, moderacijska tehnologija je usmerjena prav v to, da v te procese vključi vse študente. In ne samo vključiti, ampak narediti njihovo sodelovanje zainteresirano, motivirano in usmerjeno v doseganje izobraževalnih rezultatov. Z organiziranjem skupinskega dela študentov moderacija učinkovito rešuje ta zapleten problem. Tako delo lahko izvajamo v parih, mini timih ali manjših skupinah ali kot celotna skupina.

“Načela in faze moderiranja”

Da bi zagotovili učinkovito vodenje izobraževalnega dogodka in zajamčeno doseganje načrtovanih ciljev učne ure, tehnologija temelji na naslednjih ključnih načelih:

Načela moderiranja:

- struktura(celotna vsebina lekcije je racionalno razdeljena na jasno

določeni deli);
- sistematičnost(posamezni deli učne ure so med seboj povezani in si logično sledijo ter tvorijo celotno vsebino učne ure);

- kompleksnost(vsebina posameznega dela pouka in organizirani procesi so usmerjeni v usposabljanje, izobraževanje, razvoj in socializacijo učencev);

- preglednost(aktivnost vsakega učenca je učitelju vidna, vsi udeleženci jasno vidijo potek izobraževalnega procesa, njegove vmesne in končne rezultate).

Faze (stopnje) zmernosti:

- iniciacija(začetek učne ure, uvod);

-vstop ali potopitev v temo(sporočilo ciljev pouka);
- postavljanje pričakovanj učencev(načrtovanje učinkov pouka);

- interaktivno predavanje(prenos in razlaga informacij);

- izdelava vsebine teme(skupinsko delo študentov);

- povzemanje(refleksija, evalvacija pouka);

- čustveno sprostitev(ogrevanje).

Vsaka faza je polnopravni del izobraževalnega dogodka. Obseg in vsebina razdelka sta določena s temo in cilji lekcije. Sklopi, ki se med seboj logično povezujejo in dopolnjujejo, zagotavljajo celovitost in doslednost izobraževalnega procesa ter dajejo celovitost pouku ali obšolski dejavnosti.
Na stopnji načrtovanja lekcije z zmernostjo učitelj oblikuje ne le učne cilje. Tako načelo, kot je izobraževanje skozi predmet, najde svojo neposredno utelešenje v moderacijski tehnologiji. Zato ni pomembno, ali načrtujete pouk matematike, fizike ali književnosti, pri pouku bodo učenci dosegali tako cilje študija vašega predmeta kot cilje izobraževanja, razvoja in socializacije. In vse te cilje, pa tudi načine za njihovo doseganje, je treba načrtovati in uresničevati z ustrezno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa. vsi lekcija. Za izobraževanje, razvoj in socializacijo učencev se je treba ukvarjati skozi ves šolski dan in ne le ob redkih razrednih urah. Takrat lahko upravičeno računamo na pravi uspeh v poklicnem izobraževanju. In tehnologija moderiranja bo zanesljiv pomočnik na tej poti.

"Moderacijski procesi"

Doseganje učinkovitosti in kakovosti izobraževalnega procesa z moderacijsko tehnologijo, doseganje načrtovanih rezultatov usposabljanja, izobraževanja, razvoja in socializacije študentov je zagotovljeno z organizacijo naslednjih ključnih procesov - IKVMMRAO:

učinkovita interakcija ( in interakcija) udeležencev v skupinskem procesu;

urejena izmenjava informacij ( Za komunikacija) med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa;

zagotavljanje vidnosti napredka in rezultatov izobraževalnega procesa ( V vizualizacija);

m motiviranost vseh udeležencev izobraževalnega procesa;

m spremljanje izobraževalnega procesa;

r refleksija učitelja in učencev;

A analiza aktivnosti udeležencev in O vrednotenje rezultatov.

INTERAKCIJA

Brez učinkovitega medsebojnega delovanja vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa ni moderiranja in ni pričakovanih učinkov. Da bi lahko upravičeno pričakovali uspeh pri učenju, mora učitelj že v fazi načrtovanja pouka predvideti in v načrt vključiti mehanizme za učinkovito interakcijo ter jih med poukom učinkovito izvajati.
Za organizacijo učinkovite interakcije med študenti je treba oblikovati majhne skupine, v katerih se bo v prihodnosti izvajalo vse glavno delo. V procesu skupnega dela študentov se bodo izvajale različne interakcije: učitelj - učenec, učenec - učenec, učitelj - majhna skupina, učitelj - skupina, mala skupina - majhna skupina, mala skupina - skupina, učenec - majhna skupina, učenec - skupina.

Načela in načini oblikovanja skupin so odvisni od nalog, ki jih učitelj rešuje med poukom, in od individualnih značilnosti učencev, njihove usposobljenosti in socialne vloge v skupini. Skupine se lahko oblikujejo po željah otrok ali na predlog učitelja, kadar je treba doseči enakomerno porazdelitev učencev glede na njihovo stopnjo pripravljenosti.

Za oblikovanje mini ekip lahko uporabite različne metode: najpreprostejši med njimi ne zahtevajo predhodne priprave, na primer lahko združite študente, ki sedijo drug poleg drugega, ali prosite fante, naj računajo na prvega, drugega, tretjega, četrtega in nato oblikujte skupine po številkah.

Zanimivejše metode oblikovanja majhnih skupin zahtevajo nekaj vnaprejšnje priprave. Vnaprej lahko pripravite majhne karte različnih barv, jih razdelite učencem med lekcijo in jih prosite, naj se združijo v skupine glede na barvo kart (lahko uporabite tudi obliko kart) ali pa si omislite igro. med katerimi se postopoma oblikujejo skupine, ali prosite študente pred lekcijo, na primer prek interneta, da oblikujejo mini ekipe na podlagi določene lastnosti itd.

Pri oblikovanju skupin je pomembno razumeti, da bo od tega v veliki meri odvisna učinkovitost interakcije med učenci in kakovost izobraževalnega procesa.

Lahko delate v istih skupinah za vse lekcije ali pa oblikujete skupine za vsako lekcijo. Oba pristopa imata svoje prednosti in slabosti, izbira je odvisna od učinkovitosti skupine, skupinske dinamike, specifičnih učnih ciljev in na splošno izobraževalnega procesa.

Merilo učinkovitosti interakcije študentov je sposobnost skupine, da uspešno deluje za dosego svojih ciljev. Namen skupine v lekciji je lahko razprava o določenem vprašanju o temi, ki se preučuje, reševanje problema, priprava govora, razvoj projekta, izvajanje raziskav itd.

Vsa energija skupine naj bo usmerjena v doseganje zastavljenega cilja, zato je pomembno, da učitelj upošteva stopnje razvoja skupine. Težko je pričakovati visoke donose od skupine v začetnih fazah orientacije, konfliktov in porazdelitve vlog. Šele na stopnji sodelovanja pride do učinkovite, zainteresirane interakcije med člani tima. Zato mora učitelj skrbno spremljati potek skupinskega procesa in, če se ta upočasni, pomagati učencem, da skupina ne zastane v prvih fazah in dinamično preide v stanje solidarnosti in sodelovanja.

Sodelovanje temelji na obojestranski želji in pripravljenosti članov tima, da združijo svoje sposobnosti za opravljanje skupnega dela. Za to stopnjo razvoja skupine so značilni odprtost in zaupljivi odnosi, strpnost in sprejemanje mnenj drugih ljudi, aktivna zainteresirana ustvarjalna razprava, razvijanje idej drug drugega, medsebojna podpora in medsebojna odgovornost študentov za rezultate timskega dela.

Doseganje in vzdrževanje stanja sodelovanja pri skupinskem delu zagotavlja kakovostno oblikovanje novih znanj in veščin ter aktiven razvoj socialnih veščin. Zato ni dovolj le organizirati delo v skupinah, temveč morajo biti prizadevanja in spretnosti učitelja usmerjeni v učinkovito interakcijo med učenci. Ta cilj organiziranja interakcije (interakcije) med udeleženci izobraževalnega procesa je treba določiti pri načrtovanju pouka in neposredno v procesu njegovega izvajanja.

KOMUNIKACIJA

Učinkovite interakcije so nemogoče brez organizirane urejene izmenjave informacij med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa. Komunikacija je sredstvo za izmenjavo informacij, znanja, pa tudi pričakovanj, razpoloženj in občutkov, ki se prenašajo na partnerja v pogovoru ali neverbalni komunikaciji. Organiziranje bilateralnih in multilateralnih razprav (dialog in polilog), uporaba različnih kanalov in oblik komunikacije, uporaba metod za spodbujanje komunikacijskega procesa – vse to omogoča učinkovito interakcijo.

Cilj izgradnje komunikacijskega procesa mora biti učinkovita izmenjava informacij med njegovimi udeleženci. Za to je treba zagotoviti razpoložljivost visokokakovostnih virov informacij, priročnih komunikacijskih kanalov, pogojev za prosto generiranje, natančen prenos in zaznavanje informacij s strani vseh udeležencev v procesu, razmisliti o nevtralizaciji komunikacijskih ovir in komunikacijske vrzeli, pa tudi resna izkrivljanja pri prenosu informacij.

Z informacijami učenci pridobivajo nova znanja, kakovost pridobljenega znanja in veščin pa je v veliki meri odvisna od tega, kako je organiziran proces posredovanja, sprejemanja in obdelave informacij. Komunikacije prežemajo celoten izobraževalni proces in zajemajo vsakega udeleženca. Pri načrtovanju lekcije, seminarja, izvenšolske dejavnosti ali drugega izobraževalnega dogodka boste zagotovo morali razmišljati o značilnostih komunikacije, ki nastanejo v učnem procesu.

Pri izdelavi učnega načrta je pomembno upoštevati pomen modalitet (reprezentacijskih sistemov) za kakovostno zaznavanje informacij.

Glede na posamezne značilnosti zaznavanja informacij nekateri učenci raje prejemajo nove informacije v obliki slik, slik, drugi del bolje razume učitelja, ko je tema predstavljena ustno, drugi pa, da bi kakovostno usvojili novo znanje, morate, kot pravijo, poskusiti "na pamet" - dotakniti se, otipati, zavrteti v rokah, razstaviti in znova sestaviti, narediti nekaj sami.

Zato bo na primer uporaba vizualnih pripomočkov in multimedijskih komponent pri razpravi o učnem gradivu omogočila vizualnim učencem, da aktivno sodelujejo pri razpravi o temi lekcije, izrazni govor ob upoštevanju ustreznih submodalnosti, glasbena predstavitev pa bo zagotovila popolno vključitev sluha. učencev v izobraževalnem procesu. Sposobnost aktivnega gibanja, interakcije s sošolci, dela s predmeti in uporabe govorice telesa v procesu predstavitve in razpravljanja o učnem gradivu bo učinkovito pomagala kinestetičnim učencem pri razumevanju in asimilaciji novih informacij.

Pri modeliranju ugodne situacije za razvoj izobraževalnega procesa je treba upoštevati ne le potrebo po ustvarjanju pogojev za prosto oblikovanje, prenos in sprejemanje pomembnih informacij, temveč tudi pomen ustvarjanja učnega razpoloženja udeležencev, njihovo čustveno stanje, občutke in odnose. Te pomembne komponente komunikacije v veliki meri določajo potek učne učinkovitosti.

Pogosto učitelji posvečajo malo pozornosti čustveni in čutni sferi učenca, vendar se v tej starosti vse doživlja zelo akutno. Navidezna nesramnost, šokantnost ali, nasprotno, izolacija lahko prikrijejo resne psihične težave študenta. Učitelj mora videti in razumeti takšna stanja, pravočasno prilagoditi količino pozornosti in obliko odnosa do takih učencev. Upoštevati je treba, da bo ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja za pouk za vse učence pomemben motivacijski dejavnik, ki zagotavlja učinkovitost izobraževalnega procesa.

Komunikacija je tudi proces neposrednega in posrednega vpliva, ki se izvaja z besednimi in neverbalnimi sredstvi. Obnašanje učitelja, njegova drža in geste, izrazi obraza in oči pogosto posredujejo veliko več informacij kot besede. Te signale učenci jasno zaznajo in so vključeni v celoten sistem prejetih informacij. Zato izkušeni učitelji svetujejo, da ob vstopu v učilnico vse svoje težave in negativna čustva pustite pred vrati, da bi vseh štirideset minut pouka popolnoma posvetili izobraževanju.

VIZUALIZACIJA

Za učinkovito uveljavitev takšnega moderacijskega načela, kot je transparentnost, ki učiteljem in učencem omogoča jasen vpogled v celoten potek izobraževalnega procesa, njegove vmesne in končne rezultate, je potrebno načrtovati in izvajati še en ključni proces – vizualizacijo.

Beseda "bolje je enkrat videti kot stokrat slišati" odraža bistvo tega procesa. Ne samo otroci, tudi marsikdo informacije slabo zaznava na posluh, nekatere se ne prepoznajo in se izgubijo, nekatere zaznajo napačno, suhoparen monolog hitro utrudi in lahko učence demotivira. Vizualizacija posredovanega gradiva zagotavlja jasnost, jasno zaznavanje in razumevanje, možnost ponovnega dostopa do predstavljenih informacij ter možnost primerjave s prejšnjimi in kasnejšimi informacijami.

Vizualizacija vsake stopnje izobraževalnega procesa vam omogoča, da materializirate napredek učenja in omogoča "dotik" rezultatov in dosežkov učencev. Barvito oblikovane predstavitve ustvarjajo dobro razpoloženje med učenci in učitelji, praznično vzdušje in pozitivno motivacijsko polje v skupini. Z vizualiziranim potekom izobraževalnega procesa učitelj zelo enostavno povzame vmesne in končne rezultate lekcije, učenci pa si zapomnijo in utrdijo novo snov. Poleg tega bo povezovanje vizualnega spomina zagotovilo povečano preživetje znanja.

Vključitev vizualizacije v izobraževalni proces vam omogoča aktivno uporabo močnega vizualnega kanala za sprejemanje informacij. Poleg bolj razumljive in vizualne oblike pridobivanja informacij obstaja dodatna aktivacija živčnega sistema, ki zagotavlja večjo pozornost in koncentracijo študentov na predmet študija.

MOTIVACIJA

Ohranjanje tona, razvijanje samozavesti in pozitivnega odnosa vseh udeležencev v izobraževalnem procesu, spodbujanje kognitivne dejavnosti in ustvarjalnega procesa, razkrivanje in razvijanje sposobnosti študentov, spodbujanje njihovega učinkovitega sodelovanja - katalizator teh procesov je motivacija.

Od česa je to odvisno? Na to vpliva več dejavnikov. Naštejmo glavne.

Nobenega normalnega človeka ne motivira opravljanje nesmiselnega dela, študentje niso izjema, prej nasprotno. Postavljanje jasnih in razumljivih učnih ciljev v skladu z moderacijsko tehnologijo, razjasnitev pričakovanj učencev, upoštevanje teh pričakovanj in njihovo vključevanje v zasnovo lekcije naredi učni proces za otroke razumljiv in zaželen. Sami cilji imajo privlačen, motivacijski učinek. Znanje preneha biti nekaj umetnega, zastrašujočega, vsiljenega od zunaj. Osvajanje novih znanj in veščin postane naraven proces doseganja ciljev, ki so za študente razumljivi in ​​pomembni.

Priznanje enakopravne vloge študenta v izobraževalnem procesu nosi najmočnejši motivacijski potencial. To prepričljivo dokazuje pouk samoupravljanja, ki je v šolah že postal vsakdanjik. Resnično občutenje vašega pomena, vašega prispevka k lastnemu učenju in učenju vaših tovarišev daje običajnim izobraževalnim procesom povsem drugačen, motivacijski značaj. Pomemben motivacijski vpliv imajo samostojnost pri izbiri učnih ciljev, pomembna samostojnost v učnem procesu, pri ocenjevanju njegovih rezultatov in celo povečana odgovornost študenta v zvezi s tem.

Timsko delo je še en močan motivacijski dejavnik. Skriti za hrbtom celotnega razreda lahko preprosto tiho poslušate igralca, klepetate s prijateljem, potegnete za kijo itd. Mini ekipa preprosto nima časa za to. Vsaka ekipa ima določen cilj, uspeh pri doseganju cilja je odvisen od vsakega brez izjeme člana ekipe, nihče ne želi biti slabši od drugih, nasprotno, priznanje tvojemu prispevku k skupnemu delu, k doseganju skupnega cilja, motivira občutek, da jih ekipa potrebuje. Odstopanja, če se pri delu ugotovijo, člani tima pogosto odpravijo sami. Rezultat je znatno povečanje motivacije študentov, osredotočenost na izobraževalne cilje, razkritje in razvoj potenciala vsakega člana tima.

Uporaba učnih metod iger v vsakem delu lekcije, ki omogoča praktično izvajanje načel neodvisnosti, skupinskega dela, samostojnega učenja in poučevanja tovarišev, nove vloge in nove odgovornosti za učence - te komponente zagotavljajo ohranjanje in razvoj motivacije skozi celotno uro, zaradi česar je lekcija zaželena in pričakovana za otroke.

Različne oblike vizualizacije učnega gradiva naredijo učni proces jasen in zanimiv za učence. Pretvorba črno-belega ali sivega izobraževalnega procesa v svetel barvit festival znanja ima neverjeten motivacijski učinek.

Zamenjava trdega dela z zabavnim ogrevanjem, ko učitelj ne le ne prepoveduje, ampak, nasprotno, deluje kot organizator takšnega vedenja med poukom, otrokom omogoča, da se otresejo nakopičene utrujenosti in psihičnega stresa ter se napolnijo z energijo. in pozitivna čustva za nadaljnje učinkovito in kakovostno učenje.

Pozitivna energija pouka daje energijo tako učencem kot učitelju. Pozitivna naravnanost učitelja, ki podpira samostojno delo učencev, iniciativnost, ustvarjalnost, timska igra, tekmovanje, različne oblike izobraževanja, pa tudi njegova nova vloga (ne šef, ampak starejši prijatelj) - imajo močno motivacijo. učinek, omogočajo otrokom in učiteljem, da ohranijo učinkovitost in dobro razpoloženje za ves dan.

SPREMLJANJE IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

Spremljanje obsega sledenje in primerjavo rezultatov posameznega učnega sklopa z načrtovanimi ter formalno in neformalno beleženje napredka in rezultatov izobraževalnega procesa ter po potrebi prilagajanje med poukom. V procesu moderiranja je zelo pomembno spremljati dva procesa: izvajanje učnega načrta in skupinsko dinamiko.

Spremljanje izobraževalnega procesa.

Dober načrt je polovica uspeha, druga polovica pa ostane – izvajanje učnega načrta. Odmik od tradicionalne oblike poučevanja in prehod na uporabo moderiranih in aktivnih metod poučevanja lahko sprva povzroča določene težave pri upoštevanju urnika pouka. Strast učencev in učitelja do procesa je nedvomno dobra, toda če se nadzor izgubi, lahko povzroči neuspeh pri izvajanju učnega načrta. Zato je pomembno, da učitelj spremlja ne le vsebino, ampak tudi časovni razpored vsakega dela lekcije, pri čemer se poskuša držati urnika, da v celoti izvede vsako stopnjo moderiranja in zagotovi doseganje ciljev pouka. celotno lekcijo.

Da bi to naredili, zlasti na prvih stopnjah uvajanja nove tehnologije, lahko učitelj vodi poseben dnevnik, s pomočjo katerega lahko primerjate načrtovane kazalnike z dejanskim stanjem. Vsako smiselno delo se mora končati z jasnim, konkretnim rezultatom.

Da bi izboljšali strukturo lekcije in s tem urejenost nastajajočega znanja učencev, je pomembno, da vsako stopnjo lekcije zaključite z vizualizacijo pridobljenega rezultata. To bo po eni strani učitelju omogočilo, da ugotovi skladnost dobljenih rezultatov z načrtovanimi in po potrebi izvede prilagoditve, po drugi strani pa bo zagotovilo, da učenci med izobraževalnim procesom metodično beležijo nove informacije.

Spremljanje skupinske dinamike.

Vsak tim gre v svojem razvoju skozi več naravnih stopenj. Glede na to, da je osnova moderacijske tehnologije skupinsko delo učencev, mora učitelj skrbno spremljati skupinsko dinamiko, da bi po potrebi podprl time ali posamezne učence in prilagodil njihovo delo.

Pri spremljanju prve faze razvoja skupine – oblikovanja – je pomembno, da učitelj prepreči, da bi skupina na tej stopnji zastala. Če je učitelju uspelo motivirati člane skupine, da gredo naprej, se ni treba umiriti, saj bo skupina prešla v fazo konflikta. Ta faza je zelo pomembna za oblikovanje veščin učinkovitega timskega dela, razvoj vodstvenih lastnosti, razvoj neodvisnosti in samozavesti, zato mora učitelj skrbno poskrbeti, da v skupini ne pride do osebnih konfliktov in konfrontacij. V tem trenutku je pomembno prevesti energijo konflikta v reševanje skupnega problema in doseganje ciljev, ki so skupni vsem udeležencem. Uspeh na tej stopnji je uspeh v celotnem skupinskem delu. Skupina preide v fazo razdelitve vlog in sodelovanja – to je uspeh tako za otroke kot za učiteljico!

Naloga spremljanja skupinske dinamike je torej zagotoviti nemoten prehod stopenj razvoja skupine in doseči stanje sodelovanja med člani tima, podpirati njihovo interakcijo, medsebojno pomoč in dopolnjevati sposobnosti drug drugega za uspešno izvajanje timskega dela. Težko je preceniti pomen skupinskega dela za oblikovanje vitalnih lastnosti in univerzalnih veščin, za socializacijo študentov. Tim modelira vse prihodnje procese, s katerimi se bo študent srečeval tako v strokovnem timu kot v družini.

Kaj je še pomembno upoštevati pri spremljanju skupinske dinamike? Pazljivo moramo zagotoviti, da pogosto tekmovanje med člani ekipe ne povzroča negativnih učinkov, ampak nasprotno, povečuje produktivnost skupine z mobilizacijo prizadevanj tekmovalcev. Pravilne besede, ki jih učitelj izgovori pravočasno, ustrezna pravilna stvar bodo pomagale ustvariti pozitivno mikroklimo v skupini in zagotoviti učinkovitost njenega dela. Vendar se ne smete vmešavati več, kot je potrebno, saj zaupate učencem in povečujete njihovo samostojnost in odgovornost

REFLEKSIJA

Refleksija - razumevanje novih znanj, veščin, lastnosti in vrednot, kritična analiza informacij, generiranje odzivov na izzive okolja, pa tudi samoocenjevanje sebe, svojega vedenja, svoje vloge, svojega prispevka v procesu skupinskega dela, prilagajanje svoje dejavnosti na podlagi te ocene in potreb skupine – obvezni atribut sodobnega izobraževanja.

Tehnologija moderiranja v nasprotju s tradicionalnimi metodami poučevanja ponuja študentom veliko možnosti za razmislek. Poleg izvedbe refleksije ob koncu lekcije je možno dodeliti čas za to na drugih stopnjah izobraževalnega procesa. Če želimo človeka naučiti razmišljati in ne le reproducirati na pamet naučene informacije, moramo temu posvetiti dovolj časa in pozornosti.

Zaključek dela lekcije z refleksijo, razumevanje napredka in rezultatov celotne lekcije, utrjuje usvajanje nove snovi. Skupaj z vizualizacijo rezultatov, doseženih v lekciji, vam to omogoča oblikovanje stabilne in razločne podobe novega znanja. Ta učinek olajša asimilacijo materiala in njegovo hitro pridobivanje iz spomina, reprodukcijo in uporabo.

V vsaki lekciji se je treba spomniti pomena te faze zmernosti in ohraniti možnosti za njeno popolno izvedbo. Razumevanje snovi v nasprotju s pomnjenjem na pamet omogoča študentu fleksibilno vključevanje novega znanja v obstoječi sistem znanja in, kar je najpomembneje, omogoča aktivno uporabo novega znanja v povezavi z obstoječim. Ta rezultat zagotavlja učinkovito človekovo obnašanje v nestandardnih razmerah, ko ni pripravljenih rešitev in je treba generirati in ustvariti odgovor na izziv zunanjega okolja. Glede na realnost današnjega življenja je ta rezultat namen sodobnega poučevanja, zato je tako pomembna pozornost namenjena refleksiji v moderacijski tehnologiji.

Analiza dejavnosti in vrednotenje rezultatov sta namenjena pridobivanju povratnih informacij od vseh udeležencev izobraževalnega procesa, s pomočjo prejetih komentarjev in ocen za izboljšanje izobraževalnega procesa tako s strani študentov kot učiteljev. Oblikovanje in beleženje rezultatov usposabljanja, izobraževanja in razvoja se uporablja ne le za popravljanje izobraževalnih dejavnosti učitelja in učencev, ampak služi tudi za zagotavljanje močnega motivacijskega učinka.

Pouk je končan, potrebno je povzeti rezultate, posredovati učencem povratne informacije in ustvariti občutek zaključenosti pri vseh udeležencih. Glede na časovni okvir lekcije je za učinkovito izvedbo te faze moderiranja smiselno uporabiti tudi aktivne metode povzemanja. Z njihovo pomočjo lahko analizirate in ocenite ne le pomembne rezultate pouka, temveč tudi ugotovite čustveno počutje učencev. Za učitelja bo ta čustveni barometer natančno pokazal pravilnost strukture pouka, odnos učencev do izobraževalnega procesa in učitelja samega, željo (in ne obveznost), da se naslednjič spet srečamo.

Zelo pomembno je v procesu analize in vrednotenja, tako za učitelja kot za učenca, videti rezultat svojih dejavnosti pri pouku, videti prispevek tega rezultata k doseganju zastavljenih učnih ciljev, videti rast osebnih dosežkov. Otipljiv učinek tega prispevka motivira nadaljnje ukrepe in nadaljnja prizadevanja.

Na podlagi rezultatov dela je potrebno jasno oblikovati dobljene rezultate in jih označiti kot pomembne korake k ciljem. Doseganje rezultata je uspeh, čeprav majhen, a zmaga, in zmaga, kot veste, navdihuje, daje zaupanje v svoje sposobnosti in postavlja za nadaljnje dosežke. Zaključek lekcije s pozitivno oceno njenih rezultatov je spodbuden prehod v naslednje lekcije, v naslednje razrede, na vstop v samostojno življenje.

“Učinki uporabe moderacijske tehnologije”

Kakšne rezultate torej lahko pričakujemo od uporabe moderiranja v izobraževalnem procesu?

Postavljanje ciljev, ki upošteva potrebe in pričakovanja študentov, naredi izobraževalni proces za študente razumljiv in zaželen. Cilji izobraževanja postanejo cilji študentov, pridobijo pomemben motivacijski potencial, ki zagotavlja visoko kognitivno aktivnost in neodvisnost, pobudo v procesu študija nove teme. V tem primeru učitelj le pomaga učencem (in ne vedno) najti optimalno pot do cilja.

Spoved enakovredno vlogo študenta v izobraževalnem procesu pomembna neodvisnost v učnem procesu, odgovornost za rezultate svojih izobraževalnih dejavnosti prispevajo k razvoju motivacije študentov za doseganje uspeha, vodstvenih lastnosti, samozavesti in njihovih prednosti.

Učinkovito sodelovanje dijaki v procesu skupinskega dela razvijajo pri dijakih veščine, ki jim bodo koristile v strokovnem timu, družini in javnem življenju. Ob veščinah timskega dela se je enostavno pridružiti kateremu koli timu, ne zmanjšati, ampak povečati učinkovitost njegovega dela in ohraniti ugodno mikroklimo v timu.

Organizacija kakovosti komunikacijski prostor v razredu zagotavlja medsebojno razumevanje in učinkovito interakcijo vseh udeležencev izobraževalnega procesa, spodbuja odprto in svobodno izmenjavo informacij, znanja, pa tudi čustev in občutkov. Razvoj dialoga in poliloga, organizacija povratnih informacij zagotavlja aktivno vključevanje vseh študentov v izobraževalni proces, ustvarja pogoje za celovito razpravo in učinkovito oblikovanje novega znanja.

Z uporabo različnih oblik, metod in tehnik vizualizacija zagotavlja jasnost, jasno zaznavanje in razumevanje nove snovi s strani učencev, poživi izobraževalni proces, jo učenci pozitivno zaznavajo in pozitivno vpliva na učne rezultate.

Uporaba zmernosti vodi do povečanja motivacijo učencev, spodbujanje kognitivne dejavnosti in ustvarjalnega procesa, razkrivanje in razvijanje sposobnosti učencev, spodbujanje njihovega kakovostnega učenja. Ustvarjalna narava učenja, navdušenje in pozitiven odnos učencev motivira učitelja, kar mu omogoča, da dolgo časa ohranja učinkovitost in dobro razpoloženje.

Spremljanje pouka s formalnim in neformalnim beleženjem napredka in rezultatov izobraževalnega procesa spodbuja urejenost nastajajočih znanj učencev in pomaga učitelju pri spremljanju celovitosti izvajanja učnega načrta. Oblikovanje in utrjevanje rezultatov vsakega dela lekcije, pa tudi njegovih rezultatov, prispeva k kakovostni asimilaciji novega gradiva s strani študentov.

Sodelovalno učenje, akcijsko učenje, refleksija, globoko razumevanje in jasno razumevanje učne snovi določajo aktivni status novega znanja, zagotavljajo pridobivanje univerzalnih veščin in pripravljenost za njihovo uporabo v praktičnih situacijah, vključno s situacijami z visoko stopnjo negotovosti, ko ni pripravljenih odgovorov. .

Razumevanje in kritična analiza dohodnih informacij skozi razmišljanja omogoča dijaku, da doseže potrebno raven razumevanja nove snovi, novih odnosov, novih vzorcev obnašanja, kar je najpomembnejši pogoj za osebno rast in razvoj. Samoocenjevanje sebe, svojega vedenja, svoje vloge prispeva k učenčevi samoodločbi in boljšemu razumevanju njegovih potreb in zmožnosti. Refleksija odnosov z zunanjim svetom omogoča dijaku, da razvije ustrezne modele učinkovitega vedenja ob upoštevanju moralnih norm in splošnih kulturnih vrednot.

Analiza in vrednotenje proces in rezultati pouka, ugotavljanje čustvenega počutja učencev omogoča učitelju, da dobi jasno predstavo o harmonični strukturi izobraževalnega procesa, skladnosti vsebine, oblike in metod, uporabljenih v izobraževalnem procesu, potrebam in zmožnostim učencev.

Tehnologija moderiranja nudi učiteljem orodja učinkovito upravljanje procese usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Uporaba moderiranja naredi izobraževalni proces bolj nadzorovan, stabilen, omogoča učitelju, da strokovno upravlja procese, ki se odvijajo v lekciji, in samozavestno dosega načrtovane rezultate. Nove vloge učitelja - svetovalca, mentorja, starejšega, bolj izkušenega tovariša, ki igra v isti ekipi z učenci - določajo povečanje zaupanja v učitelja, povečanje njegove avtoritete in spoštovanja med učenci.

Uporaba moderiranja in aktivnih metod poučevanja omogoča vsakemu učitelju in ne le razredniku, da namensko in metodično izvaja izobraževanje, razvoj in socializacijaštudentova osebnost. Pri načrtovanju pouka, ki temelji na moderacijski tehnologiji, učitelj ob postavljanju predmetnih ciljev oblikuje in postavlja cilje za izobraževanje, razvoj in socializacijo učencev.

Tako polno izvajanje ključnih moderacijskih procesov, ki temelji na kompetentnem podrobnem načrtovanju in njihovem kasnejšem metodičnem izvajanju, zagotavlja intenziven razvoj in visoko kakovostno asimilacijo novega znanja študentov, oblikovanje in razvoj izobraževalnih, predmetnih in posebnih veščin, razvoj in utrjevanje univerzalnih veščin ter vcepljanje družbeno pomembnih vrednot in moralnih standardov vedenja. Ti rezultati uporabe te tehnologije brez dvoma omogočajo, da moderacijo uvrstimo med sodobno učinkovito izobraževalno tehnologijo. In ti učinki izpolnjujejo zahteve zveznih državnih standardov izobraževanja druge generacije.

Moderacija kot inovativna pedagoška tehnologija

Organizirati pomeni najprej oceniti

priložnost in šele nato zastavite nalogo.

Ljudska modrost

Formula razprave: Baran je izrazil splošno začudenje,

Zajec je izrazil splošno zaskrbljenost, nato pa je lev vstal in

Izrazil splošno mnenje.

Feliks Krivin

Učni cilji

Po študiju tega izobraževalnega elementa bostevedeti:

logika in pravila zmernosti;

tehnike za moderiranje skupinskega dela;

funkcije moderatorja kot metodološkega pomočnika;

biti sposoben:

pripravite učni načrt na podlagi metode moderatorja
v skladu z didaktičnimi cilji;

uporabite moderacijske tehnike (elemente) za identifikacijo vzorcevlem študentov in jih motivirati k prevzemanju osebne odgovornostiodgovornosti za iskanje virov in rezultat reševanja problemov;

razpravljajte o aktualnih vprašanjih v svojih dejavnostih
izobraževalna ustanova, ki spodbuja produktivno izmenjavo
mnenja in usklajevanje skupnih prizadevanj, napredek in usmerjanje discussions.

1. Ekskurz v zgodovino koncepta zmernosti

V etimološkem smislu je zmernost (iz angleščine moderate) blažitev, zadrževanje, zmernost, brzdanje. V sodobni literaturi ni celovitega in nedvoumnega razumevanja fenomena »zmernosti«. Na primer, lahko opazite, da se koordinatorji komunikacije med obiskovalci klepetov na internetu v številnih državah imenujejo moderatorji, tako se imenujejo voditelji televizijskih in radijskih programov ter organizatorji javnih razprav na konferencah in seminarjih. V Vatikanu moderator usmerja pozornost poslušalcev na glavne misli v papeževih govorih.

/ oder- spoznavanje z namenom ustvarjanja svobodnega in zaupljivega atmosfera (~ 30 min.)

V našem primeru učitelj in učenci sevedaznanomed seboj, zato je poglavitna naloga te etapeustvarjanje prijaznega vzdušja, ki spodbuja aktivnost študenti.

Začetek lekcije bi se moral bistveno razlikovati od običajne različice, kar bo od prvih minut pomagalo odstraniti stereotip tradicionalnega odnosa "učitelj-učenec" in učence pripraviti na drugačno vrsto dejavnosti. Da bi to naredili, je na primer vredno spremeniti razporeditev pohištva v učilnici, omogočiti vsem članom skupine, da sedijo v krogu, izenačiti pravice udeležencev in omogočiti, da so vsi v vidnem polju drug drugega. In v tem primeru bi bile primerne tudi vse "ogrevalne igre - tekmovanja". Situacijo lahko poživite tako, da poglobite poznanstvo, na primer s pogovorom o svojem hobiju, vaši najbolj dragoceni lastnosti, ali pa povabite vse člane skupine, da si izberejo psevdonime za nadaljnje delo in se drug drugemu predstavijo. V nadaljevanju »spoznavanja« učitelj-moderator opiše svojo vlogo pri prihajajočem delu in pravila za udeležence skupine.

Vsak učitelj ima nedvomno bogat repertoar množičnega zabavljača, le da vas ne zanese preveč, prosim. Ne pozabite, da je vsaka stopnja zelo pomembna za sprostitev napetosti med vsemi člani skupine, za splošno konsolidacijo ekipe, povečanje zaupanja in učinkovitosti, vendar je pred nami še veliko resnega dela. Poskusite zadržati 15-20 minut.

Za prehod na naslednjo stopnjo dela in zmanjšanje čustvene intenzivnosti po igrah je koristno preklopiti udeležence na dokončanje posamezne naloge. Na primer, na 10-točkovni lestvici morate oceniti svojo pripravljenost, da nadaljujete z razpravo o temi lekcije v skladu s predlaganimi pravili. Za to je priročen vnaprej pripravljen plakat z desetstopenjsko lestvico, na katerem vsak udeleženec naredi svojo oznako:

Popolnoma pripravljen

Sploh ni pripravljen

V našem primeru, kot je razvidno iz razdelitve oznak, sta bila dva izmed udeležencev na začetku bodisi slabo motivirana za delo bodisi težko hitro preklopita ob menjavi vrste dejavnosti, tj. pridobljene dodatne informacije o stanju skupine, ki so bile koristne za učitelja-moderatorja.

II oder -opredelitev in formulacija teme razprave(=ZOmin.)

Za uvod v temo je postavljena teza, ki bi morala bitiudeleženci cenijo. Vsak udeleženec, ki oceni diplomsko nalogo poV skladu s svojim stališčem svojo izbiro zapiše v tabelo.O nastali sliki se nato pogovori s skupino, ko moderatorprosi vse udeležence, da komentirajo svojo izbiro.

Tabela bi lahko izgledala takole:

Ali menite, da bo vaš uspeh pri iskanju zaposlitve odvisen od naključja ali od določenih veščin, ki jih imate?

Po naključju

Iz mojih sposobnosti

Popolnoma

Delno

Delno

Popolnoma

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxx

Razlaga dobljenih rezultatov je naslednja:

Skupina je heterogena v svojih idejah;

Ena oseba iz skupine se zanaša le na naključje;

Pet misli, da bo glavna stvar priložnost, a če imajo
določene veščine;

Enajst dijakov meni, da bodo odločilne njihove sposobnosti
ki, vendar ne popustite možnosti;

Sedem študentov je prepričanih, da je uspeh pri zaposlitvi odvisen
samo na svojih sposobnostih.

Tako je očitno, da večina članov skupine meni, da so določene veščine nujne za uspešno zaposlitev in s tem njihovo usposabljanje. Zdaj je čas, da temo, cilje in izid razprave zabeležite na plakat, da jih lahko uporabite kot vodilo za vse nadaljnje delo.

Predmet : «diplomant moderne fakultete"

Cilji razprave: - prepoznavanje potrebnih veščin T rudo -

naprave;

- prepoznavanje najpomembnejših veščinza njih

kasnejši razvoj;

- razvoj programa usposabljanja veščin
zaposlovanje;

Rezultati : katalog aktivnosti za izvajanje programausposabljanje zaposlitvenih veščin v smislu samorazvoja inznotraj izobraževalne discipline.

Ko se odločite za temo, jo lahko predlagate članom skupinesimulirajte in zapišite svoja pričakovanja zaprihajajoče delo.

Za lažje dokončanje naloge lahko oblikujete posebna vprašanja in ponudite odgovore nanje: »Kateri rezultati dela bodo pomembni za vas osebno? "; "Ali je predlagana tema pomembna za vas osebno in zakaj?"; "O katerih perečih vprašanjih bi radi razpravljali?" itd. Nato so kartice z odgovori pritrjene na stojalo in moderator prosi vsakega udeleženca, da zelo na kratko komentira svoja pričakovanja. To je potrebno, da nihče ne bo nezadovoljen, ker njegovo mnenje ni bilo opaženo, neupoštevano ali spregledano.

Ta tehnika, prvič, doseže zavestno vključitev udeležencev skupine v proces razprave, drugič, moderator prejme operativne informacije, ob upoštevanju katerih omogoča, da postane proces razprave osebno pomemben za skoraj vse udeležence skupine, in poleg tega analiza izpolnitve pričakovanj je izjemno pomembna pri seštevanju.

III oder - razprava o temi v majhnih skupinah in splošna predstavitev rezultatov (= 100 min.)

Na tej stopnji je potrebno načrtovanje in organizacija dela po korakih. Zaporedje dejanj je naslednje:

1. Identifikacija seznama posebnih zaposlitvenih veščin v
majhne skupine ali individualno (= 30 min.).

2. Sledi razprava in primerjava identificiranih veščin
združevanje povezanih veščin in uvajanje nečesa skupnega zanje
naslovi (= 20 min.).

3. Razvrstitev splošnih zaposljivih veščin po diplomi
niti pomembnosti za člane skupine (= 10 min.).

4. Razprave v majhnih skupinah o najpomembnejšem razvojnem vprašanju
naše veščine in predstavitev specifičnih programov razvoja veščin
pogoji zaposlitve (= 40 min.).

1. Individualno delo, ko vsak udeleženec ponudi 2-3 veščine, ki so pomembne za zaposlitev, pripelje do tega, da je treba na plakatih urediti, analizirati in združiti vsaj 50-100 lastnosti. Očitno tak pristop v tem primeru nima smisla. Ta problem je mogoče rešiti z organizacijo dela v majhnih skupinah, v katerih udeleženci najprej Prodam posamičnopranje po vaši izbiri(vsaj pet) potrebna za zaposlitevspretnosti, nato pa o rezultatih skupaj razpravljamo in sestavimo skupen seznam 5–10 veščin. Poleg tega skupina razmišlja o utemeljitvi svoje izbire.

2 Za dokončanje naloge je dodeljen strogo določen čas (30 minut), katerega skladnost mora spremljati moderator. Po potrebi določijo funkcionalne vloge in organizacijsko strukturo razprave.

V kontekstu obravnavane problematike so najpomembnejša mnenja o zaposlitvenih veščinah seveda študentov in njihovih staršev, nato učiteljev in nedvomno samih delodajalcev. Zaradi tega lahko skupino za razpravo razdelimo v podskupine z običajnimi imeni: »Študent«, »Starš«, »Učitelj« in »Delodajalec«. Prav tako bo ta pristop študentom omogočil, da na problem pogledajo celovito, z različnih zornih kotov. To pomeni, da mora vsaka skupina identificirati kritične veščine za zaposljivost z vidika (kot da bi bile) delodajalcev, študentov, staršev in učiteljev.

Če se želite razdeliti v majhne skupine, lahko udeležence povabite, naj vzamejo en flomaster, ki leži na njihovi mizi, in oblikujejo skupine v skladu z barvo flomastra (tisti, ki izberejo rdečo, postanejo "učenci", modri - "starši" «, itd.). Uporabite lahko tudi žrebanje, kjer člani skupine izžrebajo karto z navedeno vlogo.

Karte, ki se razdelijo skupinam, so lahko iste ali različnih barv (po skupinah). Različne barve bodo pomagale pri nadaljnji analizi razlik in podobnosti skupinskih mnenj glede posameznih lastnosti.

Lastnosti, ki jih identificira skupina in zabeležijo na kartice, se na koncu skupinskega dela pritrdijo na stojalo, ki ga pokaže moderator. Za to mora biti pred začetkom dela pripravljeno stojalo (plakat), na katerem bo prikazana tabela s štirimi stolpci za imena skupin.

Kot rezultat vizualizacije rezultatov dela dobimo nekaj podobnega temu plakatu:

Zaposlitvene veščine, ki jih morate imeti

Študenti

Učitelji

Starši

delodajalci

Zlom

2. Po določitvi zahtevanih lastnosti v skupinah in predstavitvi na stojnici, moderator vodi analize in skupinske razpraverazvoj teh lastnosti.

To delo je potrebno, da se zmanjša število in natančno določi pomen kategorij (veščin), o katerih bo treba v prihodnosti razpravljati. Vsi ljudje svoje misli oblikujejo drugače, kar pomeni, da lahko isto lastnost opišemo z različnimi besedami, kar postane bolj jasno med razpravo.

Združevanje poteka na naslednji način: moderator poimenuje eno karto in poskuša poiskati druge, ki so po pomenu podobne ali imajo enako besedilo. Te kartice so prilepljene na stojalo v bližini. Moderator nato preide na naslednjo kartico. In tako naprej, dokler niso vsi upoštevani. Po tem se vsaki skupini spretnosti dodeli ime, ki jo označuje.

Ker so skupine uporabljale večbarvne kartice, je bilo mogoče analizirati posebnosti pogledov različnih podskupin: katere veščine so se izkazale za pomembne po mnenju vseh kategorij strokovnjakov (učenci, starši, učitelji, delodajalci) in katere. so selektivne vrednosti in za koga.

Posledično lahko slika na plakatu izgleda nekako takole:

Zaposlitvene veščine, ki jih morate imetidiplomant sodobne fakultete

Komunikacijske sposobnosti

Spretnosti prilagajanja (upoštevanje sprememb v zunanjem okolju, trgu dela)

Napolnite na enak način

· Sposobnost poslušanja;………………

· Sposobnost prepričevanja; ……………

· Doseči priznanje;……………..

· Vzpostavite stike;………….

· Bodite previdni;……….

· Sodelovati

· ……………….

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ……………….

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ……………….

· ……………….

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ……………….

Po združevanju veščin se pojavi vprašanje izbiranje prioritet saj je nemogoče pokriti vsa področja, še posebej v okviru akademske discipline. Če želite to narediti, je priročno uporabiti tabelo, ki povzema vsa imena skupin spretnosti in v katero skupino jih bodo člani uvrstili z odgovorom na vprašanje: "Katere veščine želim najprej razviti?"

Postopek razvrščanja lahko poenostavite tako, da članom skupine omogočite samo tri izbire, ki jih označite na mizi z nalepkami ali preprosto označite s flomastrom poleg poljubnih veščin. Poleg tega ni prepovedano dati vseh treh točk eni veščini, če je njena pomembnost zelo velika. Nato se sešteje število izbir vsake veščine in določi rang - stopnja pomembnosti te veščine za skupino.

Katere veščine želim najprej razviti?

volitve (£72)

Spretnost iskanja in obdelave informacijmacije (prosta delovna mesta, obeti)

xxxxx

Sposobnost razmišljanja indelovati v neznanem instresna situacija

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxx

Prilagajanje na spreminjanjeokoljske in tržne razmeredelo

xxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxx

Komunikacijske sposobnosti

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxx

Kritičnost in presojasposobnost, zmožnost ustreznooceniti situacijo

Sposobnost sprejemanja ne glede na toSimulirane rešitve

Rezultati rangiranja nam omogočajo ustrezen izbor veščin, ki so po mnenju članov skupine najpomembnejše. To so bile, kot je razvidno iz tabele, veščine s številkami 4, 2 in 3, s precejšnjim zaostankom od ostalih, zato je priporočljivo, da se nadaljnje delo članov skupine omeji na iskanje možnosti za urjenje prav teh. spretnosti (v okviru učne discipline in samostojno).

Razvoj programov za razvoj prednostnih znanj za obrambne strokovnjakepoteka v majhnih skupinah po določeni shemi, nato pa se rezultati predstavijo v obliki plakatov za predstavitev.

Delo manjših skupin je omejeno na 25-30 minut, vsaka skupina pa prejme največ 3-5 minut za predstavitev rezultatov svojega dela.

Razporeditev udeležencev v skupine poteka na lastno željo. Da bi se majhne skupine enakomerno oblikovale, lahko udeležence povabite k vpisu v skupine in omejite njihovo količinsko sestavo (v našem primeru je skupina lahko 7+/-2 osebi). Na ta način ne morete le okrepiti postopka delitve v skupine, temveč tudi narediti očitno odvisnost možnosti izbire od manifestacije dejavnosti.

Če želi nekdo v skupini samostojno delati po programu usposabljanja za veščino, ki ni med prioritetnimi veščinami, mu lahko daste to možnost.

Načrt za razpravo o problemu v majhnih skupinah se odraža v plakatih za predstavitev in predstavlja iskanje odgovorov na številna vprašanja, ki jih oblikuje moderator:

Določite zadevno veščino, to je potrebno, da vsi jasno razumejo njeno bistvo;

Opišite, kako se konkretno kaže pomanjkanje razvoja te spretnosti, ali navedite dejstva, primere iz življenja, ki lahko dokazujejo pomanjkanje spretnosti;

Ugotovite, kaj je razlog za odsotnost ali slab razvoj spretnosti;

Kako rešiti to težavo in preprečiti njeno pojavljanje v prihodnosti?

Kaj točno boste naredili za rešitev problema (program za razvijanje te veščine).

Plakat za predstavitev rezultatov dela v majhni skupini bo videti takole:

1. Spretnost in njena definicija

Imena članov majhnih skupin

2. Posebni primeri težav, ki jih povzroča pomanjkanje spretnosti

3. Zakaj je bila kakovost premalo razvita?

4. Kako je mogoče rešiti ta problem?

5. Program razvoja spretnosti

Predstavitev rezultatov dela skupine izvede eden od njenih članov, običajno »protokolist«. Predstavitev ni običajno prekinjati z vprašanji, popravki ali dodatki. V kasnejši obravnavi predstavitve po potrebi in želji sodelujejo tudi ostali člani skupine. Moderator spremlja spoštovanje pravil, tako med predstavitvami kot med razpravami.

IV oder - posploševanje in specifikacijo rezultatov dela (~ 30 min.)

Odvisno od dejanskega stanja se lahko ta stopnja organsko zaključi v majhnih skupinah pred predstavitvijo rezultatov prejšnje moderacijske stopnje. Takšno zaporedje bo upravičeno v situaciji časovne stiske, pa tudi, če je skupina na meji svojih zmožnosti, vi pa napovedujete nadaljnji upad uspešnosti.

Torej, skupine opravile veliko analitičnega dela,ki jih je treba oceniti in, kar je najpomembneje, utelešena Vživljenje! Vrednost moderacijske metode je v tem, da vsiDelo skupine je usmerjeno v končni rezultat, kiformalizirati v posebnem načrtu dejavnosti. Očitno se na ta način doseže osebna odgovornost članov skupine za reševanje njihovih problemov, njihova aktivnost in neodvisnost.

Slednjega so udeleženci v manjših skupinah deležni morda največ OSpitna naloga- izdelava kataloga dogodkov, t.j. seznam posebnih dejavnosti v okviru njihovih predlaganih programov razvoja zaposljivih veščin. Katalog prireditev, predstavljen v obliki tabele, vsekakor navaja roke in odgovorne za izvedbo posameznega dogodka. Pri sestavljanju kataloga dogodkov je treba pozornost skupin usmeriti na dejstvo, da so lahko odgovorni le avtorji predlogov. Ob upoštevanju zgornjih zahtev in pomanjkanja izkušenj s tovrstnimi dejavnostmi med udeleženci skupine se na videz enostavna naloga izkaže za zelo delovno intenzivno, ter zahteva intelektualne in čustvene stroške.

Zato mora moderator pri načrtovanju dejavnosti te stopnje zagotoviti premišljeno in kakovostno delo skupine, ne da bi skoparil z namenom zadostne količine časa (vsaj 30 minut).

Glavni rezultat dela z metodo moderiranja, glavni dokument - katalog dogodkov izgleda nekako takole:

Katalog dogodkov

v okviru programov razvoja zaposljivih veščin

Dogodek

Kako organizirati?

organizirati

Posameznik

naredi seznam

V toku

posvetovanja

pripravljen;

tedne

psiholog

naredi urnik

obiski

Usposabljanje kom-

prilagoditi

V. G.,

Da, poučujem

komunikativen

program;

kadilec

spretnosti

primerjati z učbeniki

sa "Tehnologija"

nov program

kariera gia"

Načrt samorazvoja

naredi načrt;

Ja, psiho

orbita

voditi dnevnik

dnevnik

samoopazovanje;

najti enako misleče ljudi

Lennikov

……………….

……………………

……………………

Zlom

V oder - povzetek dela in izmenjava vtisov (30 min.)

Zadnja stopnja moderiranja je introspekcijacelotnega dosedanjega procesa dela in naj bi postal končni inzagotovo glavni akord za vsakega člana skupine.

Koristno je začeti povzetek s prikazovanjem plakatov, na katerih so zabeleženi vsi rezultati dela in opazen je prispevek vsakega udeleženca. Ta tehnika bo članom skupine pomagala utrditi celostno podobo lekcije, pa tudi spoznati obseg in pomen dela, ki so ga opravili. Poleg tega je produktiven "algoritem" za reševanje problema, ki so ga člani skupine "živeli" in razumeli ves čas moderiranja, zdaj vizualno utrjen, kar povečuje verjetnost njegove uspešne uporabe s strani članov skupine v resničnih življenjskih situacijah.

Na koncu se morate vrniti na stojalo s kartami, na katerih so bila zapisana pričakovanja članov skupine glede rezultatov prihajajočega dela. Udeležencem lahko daste možnost, da prenesejo svoje kartice na drugo stojalo - "izpolnijo pričakovanja" in nato komentirajo rezultat. Pomembno je, da ima vsak možnost razložiti stopnjo zadovoljstva ali nezadovoljstva s svojimi pričakovanji s primerjavo svojih zaznav pred začetkom dela in po njegovem zaključku. Ni odveč prosto izmenjava vtisov in čustvenih izkušenj članov skupine med seboj in z moderatorjem.

Q Če imate sredstva, bi bilo morda vredno udeležencem dati izbor vseh plakatov, ki ste jih fotografirali. V nasprotnem primeru ne pozabite shraniti plakatov in omogočiti članom skupine, da si v prihodnje zapisujejo njihovo vsebino.

Vlogo zadnje točke v moderacijskem procesu, zadnjega dotika celotne slike, lahko uspešno opravlja tabela, ki združuje čustvene in poslovne ocene rezultatov dela. Člani skupine izmenično v tabeli navajajo svoje zadovoljstvo z medsebojnim sodelovanjem in dosežene rezultate skupnega dela.

Na tej točki so člani skupine že dovolj usposobljeni za samostojno interpretacijo dobljenih rezultatov v tabeli, tako da lahko sploh ostanete brez komentarjev ali pa prosite člane skupine, da to storijo sami. V našem primeru so rezultati:

· Lokalizacija oznak na enem območju kaže na soglasje skupine;

· Člani skupine so maksimalno zadovoljni z rezultati svojega dela;

· Medčloveški in partnerski odnosi so po mnenju članov skupine nezaželeni.

Tako je bilo prejeto potencialno naročilo za vsebino bodočega dela učitelja-moderatorja s to skupino.

In na splošno se delo šele začenja - pred nami je praktična izvedba kataloga dogodkov, prilagoditev izobraževalnega programa ob upoštevanju predlogov študentov in organizacija vsaj treninga komunikacijskih veščin. Zaželimo si vso srečo na tej težki in razburljivi poti soustvarjanja in sodelovanja!

Zmernost je učinkovita
izobraževalna tehnologija

Uvod
1. poglavje "Kaj je zmernost?"
2. poglavje “Načela in faze moderiranja”
Poglavje 3: Postopki moderiranja. Interakcija
Poglavje 4: Postopki moderiranja. Komunikacija
Poglavje 5 »Postopki moderiranja«. Vizualizacija
Poglavje 6 »Moderacijski procesi«. Motivacija
Poglavje 7 »Postopki moderiranja«. Spremljanje izobraževalnega procesa
Poglavje 8: Postopki moderiranja. Odsev
Poglavje 9 »Učinki uporabe moderacijske tehnologije«
Zaključek (praktična naloga, primeri izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na metodah aktivnega učenja in moderatorski tehnologiji, potrdilo)
Nove priložnosti za učinkovitega učitelja

Uvod

Vi ste dirigent tega orkestra, jelenčki in dedek Mraz pa udeleženci tehnološke verige. Kliknite vsakega severnega jelena in Božička in nastopili bodo ali ostali neaktivni. Vsak od udeležencev ima svojo vlogo (funkcije), kakšna glasba (rezultat) pa bo na koncu odvisna od vas, od vodje procesa, dirigenta. Pri organizaciji izobraževalnega procesa, ki temelji na tehnologiji, vsak udeleženec opravlja določene funkcije , saj ni in morda ne obstajajo nepotrebni elementi. V tehnologiji je vsak element pomemben, vsa njegova dejanja so smotrna in usmerjena v doseganje vnaprej določenih (načrtovanih) rezultatov. V zvezi z izobraževanjem to pomeni, da skozi pouk vsak udeleženec izvaja določena dejanja, vsa pa so usmerjena v poučevanje, izobraževanje in razvoj osebnosti vsakega udeleženca izobraževalnega procesa. Tako učitelj in učenci z uporabo izobraževalne tehnologije pridobijo nove funkcije, ki določajo njihove nove vloge v izobraževalnem procesu. Med izvajanjem tehnologije vsi udeleženci izvajajo določena dejanja, ki ustrezajo njihovim funkcijam, zaradi česar se na vsaki stopnji lekcije rešujejo specifični učni cilji. Poleg aktivnih udeležencev so v tehnološko verigo vključeni tudi »pasivni« elementi učenja, na primer tehnike in metode, viri in sredstva učenja, ki prav tako opravljajo svoje funkcije. Sistematična organizacija medsebojnega delovanja vseh elementov izobraževalnega procesa v okviru tehnologije zagotavlja doseganje zastavljenih učnih ciljev z visoko stopnjo zanesljivosti. 1. poglavje "Kaj je zmernost?" Izvedeno na kraju samem Anketa med učitelji iz različnih regij Rusije je pokazala, da med glavnimi težavami današnjih šol ugotavljajo nizko motivacijo tako učiteljev kot učencev. Eden ključnih razlogov za obstoj te negativne situacije je nezadostna uporaba sodobnih učinkovitih izobraževalnih tehnologij v izobraževalnem procesu. V tem predmetu želimo govoriti o moderacijski tehnologiji, ki lahko bistveno poveča učinkovitost in kakovost pouka s povečanjem motivacije vseh udeležencev izobraževalnega procesa, krepitvijo kognitivne dejavnosti učencev in učinkovitim upravljanjem procesov učenja, izobraževanja. in razvoj s strani učitelja. Zmanjšanje porabe energije učiteljev in učencev, ustvarjanje udobnega ustvarjalnega okolja v učilnici, ugodno psihološko vzdušje v učilnici - ti in drugi pozitivni učinki zmernosti določajo aktivno preučevanje in uporabo te izobraževalne tehnologije s strani učiteljev. Moderare – prevedeno iz latinščine – spraviti v ravnovesje, upravljati, regulirati. Kot izobraževalna tehnologija se je moderacija prvič razvila v 60. in 70. letih prejšnjega stoletja v Nemčiji. Od takrat so številni znanstveniki in strokovnjaki, vključno z učitelji, aktivno razvijali in uporabljali moderacijo v praksi ter izboljševali to tehnologijo. Razvoj ciljev, načel, vsebine in metod moderiranja je temeljil na pedagoških, psiholoških in socioloških vidikih, namenjenih aktivnemu in zainteresiranemu sodelovanju vseh učencev v izobraževalnem procesu, zagotavljanju udobja pri pouku za vsakega učenca in razvijanju osredotočenosti učencev. na doseganje rezultatov. Danes je moderacija učinkovita tehnologija, ki lahko bistveno izboljša učinkovitost in kakovost izobraževalnega procesa. Učinkovitost moderiranja je določena z dejstvom, da so uporabljene tehnike, metode in oblike organiziranja kognitivne dejavnosti usmerjene v krepitev analitične in refleksivne dejavnosti študentov, razvoj raziskovalnih in oblikovalskih sposobnosti, razvoj komunikacijskih sposobnosti in veščin timskega dela. Proces sodelovanja, organiziran s pomočjo moderacijskih tehnik in metod, pomaga odstraniti komunikacijske ovire, ustvarja pogoje za razvoj ustvarjalnega mišljenja in sprejemanje nestandardnih odločitev, oblikuje in razvija veščine skupnih dejavnosti. Metode moderiranja se razlikujejo od avtokratskih didaktičnih metod poučevanja. Učitelj in učenci so enakopravni udeleženci izobraževalnega procesa. Uspeh učenja je enako odvisen od vsakega izmed njih. Učenec preneha biti predmet učenja in zavzame aktivno vlogo v izobraževalnem procesu. Ta pristop razvija samostojnost učencev pri sprejemanju in odločanju, njihovo pripravljenost prevzeti odgovornost za svoja dejanja ter razvija samozavest, odločnost in druge pomembne osebnostne lastnosti. Pri uporabi moderacijske tehnologije se vloga učitelja bistveno spremeni. Postane svetovalec, mentor, starejši partner, kar bistveno spremeni odnos študentov do njega - iz "nadzornega organa" se učitelj spremeni v bolj izkušenega tovariša, ki igra v isti ekipi s študenti. Raste zaupanje v učitelja, rasteta njegova avtoriteta in spoštovanje med učenci. To zahteva psihološko prestrukturiranje in posebno usposabljanje učitelja za oblikovanje takšnega pouka in cikla pouka, poznavanje moderacijske tehnologije, aktivnih učnih metod in psihofizioloških značilnosti šolarjev. A vsa ta vlaganja so več kot poplačana z doseženimi rezultati. Cilji uporabe moderiranja so učinkovito vodenje razreda med poukom, čim večja vključenost vseh učencev v izobraževalni proces, ohranjanje visoke kognitivne aktivnosti učencev skozi pouk, zagotovljeno doseganje ciljev pouka. S tem je zagotovljen optimalen izkoristek časa pouka (obšolske dejavnosti), pa tudi energija in potencial vseh udeležencev izobraževalnega procesa (učitelj, vzgojitelj, dijaki). Ali je mogoče organizirati aktivno udeležbo pri pouku? vsi dijaki v razredu pri obravnavi teme, izpolnjevanju nalog, predstavitvi rezultatov samostojnega dela? Da, moderacijska tehnologija je usmerjena prav v to, da v te procese vključi vse študente. In ne samo vključiti, ampak narediti njihovo sodelovanje zainteresirano, motivirano in usmerjeno v doseganje izobraževalnih rezultatov. Z organiziranjem skupinskega dela študentov moderacija učinkovito rešuje ta zapleten problem. To delo lahko poteka v parih, mini timih ali majhnih skupinah ali kot cel razred. Učinkovitost skupinskega dela je zagotovljena z uporabo posebnih metod in tehnik, za moderiranje pa so najbolj primerne metode aktivnega učenja, ki ste se jih, Irina, že naučili. tečaj "Aktivne metode učenja". Kombinirana uporaba aktivnih metod poučevanja in moderacijske tehnologije omogoča učitelju, da doseže sinergijski izobraževalni učinek. Moderacija uporablja tudi danes dobro znane tehnike reševanja problemov in iskanja optimalnih rešitev – brainstorming, clustering, morfološka analiza, mentalni zemljevidi, šest razmišljajočih klobukov, sinektika itd. Kmalu boste lahko spoznali tudi ta in druga učinkovita ustvarjalna iskalna orodja. v ločenem tečaju.

2. poglavje “Načela in faze moderiranja”

Rekli smo že, da moderacijsko tehnologijo lahko primerjamo z vodilno nitjo v morju najrazličnejših izobraževalnih procesov. Uporaba moderiranja vam omogoča, da poenostavite potek vseh teh procesov in s tem zagotovite njihovo učinkovito upravljanje.
Za zagotavljanje učinkovitosti vodenja izobraževalnega dogodka in zagotovljenega doseganja načrtovanih ciljev pouka tehnologija temelji na naslednjih ključnih načelih: Načela zmernosti: - strukturiranost (celotna vsebina pouka je racionalno razdeljena na jasno določene dele. ); - sistematičnost (posamezni deli učne ure so med seboj povezani in si logično sledijo ter tvorijo celotno vsebino učne ure); - kompleksnost (vsebina posameznega dela pouka in organizirani procesi so usmerjeni v usposabljanje, izobraževanje, razvoj in socializacijo učencev); - preglednost (aktivnost vsakega študenta je vidna učitelju, vsi udeleženci jasno vidijo potek izobraževalnega procesa, njegove vmesne in končne rezultate).
Strukturirana narava izobraževalnega procesa je zagotovljena z razdelitvijo lekcije na določene medsebojno povezane faze (stopnje, dele), od katerih ima vsaka svoje cilje, cilje in metode. Strukturirana narava procesa vam omogoča, da ustvarite jasen in natančen načrt izobraževalnega dogodka, določite usmerjeno gibanje naprej proti zastavljenim ciljem lekcije, zagotovite metodično študijo vsake faze in zaporedje prehodov iz ene faze lekcije. pouka drugemu ter izvaja učinkovito spremljanje napredka in rezultatov izobraževalnega procesa. Faze (stopnje) moderiranja: - iniciacija (začetek učne ure, uvod); - vstop ali poglobitev v temo (sporočanje učnih ciljev); - oblikovanje pričakovanj učencev (načrtovanje učnih učinkov); - interaktivno predavanje (prenos in razlaga informacij); - izdelava vsebine teme (skupinsko delo študentov); - povzetek (refleksija, evalvacija pouka); - čustvena sprostitev (ogrevanje). Vsaka faza je polnopravni del izobraževalnega dogodka. Obseg in vsebina razdelka sta določena s temo in cilji lekcije. Sklopi, ki se med seboj logično povezujejo in dopolnjujejo, zagotavljajo celovitost in doslednost izobraževalnega procesa ter dajejo celovitost pouku ali obšolski dejavnosti. Metode aktivnega učenja, ki se uporabljajo v vsaki fazi moderiranja, so idealne za to tehnologijo, saj povzročajo sinergijski učinek v izobraževalnem procesu. Na stopnji načrtovanja lekcije z zmernostjo učitelj oblikuje ne le učne cilje. Tako načelo, kot je izobraževanje skozi predmet, najde svojo neposredno utelešenje v moderacijski tehnologiji. Zato ni pomembno, ali načrtujete pouk matematike, fizike ali književnosti, pri pouku bodo učenci dosegali tako cilje študija vašega predmeta kot cilje izobraževanja, razvoja in socializacije. In vse te cilje, pa tudi načine za njihovo doseganje, je treba načrtovati in uresničevati z ustrezno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa. vsi lekcija. Menimo, da je to popolnoma pravilno, saj so vsi ti cilji postavljeni pred šolo in v njihovo doseganje ne bi moral sodelovati le razrednik, ampak celoten kolektiv šole. Z vzgojo, razvojem in socializacijo otroka se je treba ukvarjati skozi ves šolski dan in ne le ob redkih razrednih urah. Takrat lahko upravičeno računamo na pravi uspeh v šolskem izobraževanju. In tehnologija moderiranja bo zanesljiv pomočnik na tej poti. Doseganje učinkovitosti in kakovosti izobraževalnega procesa z moderacijsko tehnologijo, doseganje načrtovanih rezultatov usposabljanja, izobraževanja, razvoja in socializacije študentov je zagotovljeno z organizacijo naslednjih ključnih procesov - IKVMMRAO:

učinkovita interakcija ( in interakcija) udeležencev v skupinskem procesu; urejena izmenjava informacij ( Za komunikacija) med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa; zagotavljanje vidnosti napredka in rezultatov izobraževalnega procesa ( V vizualizacija); m motiviranost vseh udeležencev izobraževalnega procesa; m spremljanje izobraževalnega procesa; r refleksija učitelja in učencev; A analiza aktivnosti udeležencev in O vrednotenje rezultatov.

Poglavje 3 »Postopki moderiranja« (začetek)

Eden od načinov za optimizacijo socialne interakcije je tehnologija moderiranja. Na katerem koli področju, ki je povezano z interakcijo ljudi, izbiro ciljev, strategij in načinov delovanja, uporaba moderiranja bistveno poveča učinkovitost dela in željo po doseganju cilja. Strokovno moderiranje lahko bistveno izboljša raven kulture komuniciranja in diskusije ter učinkovitost sodelovanja v timu, organizaciji kot celoti ali drugi družbeni skupini.

V sodobnem pomenu zmernost razumemo kot podporo različnim vrstam »pomočnih« dejavnosti v socialni sferi. Njegova tehnološka osnova je tehnika organiziranja interaktivne komunikacije, zahvaljujoč kateri postane delo udeležencev interakcije bolj osredotočeno in strukturirano. Moderacijske tehnologije se uporabljajo v procesu svetovanja na področju poklicne interakcije in znotrajdružinske komunikacije, so osnova za organizacijo timskega dela in brezkonfliktne komunikacije.

Zmernost socialne interakcije omogoča, da jo organiziramo na podlagi zaupanja, medsebojnega razumevanja in sodelovanja, z drugimi besedami, naredimo jo dialoško. Dialoško naravo socialne interakcije razumemo kot enakopravno interakcijo njenih udeležencev, med katero poteka izmenjava informacij, pogledov, stališč in razvijanje socialnih izkušenj, kar je uspešno v primeru implementacije človek-znanstvene tehnologije.

Človeška tehnologija je niz veščin, skozi katere se objektivizira obstoječe in pridobljeno antropološko znanje:

v praktičnih dejanjih posameznika:

v obliki zbiranja informacij in pomoči pri interpretaciji teh informacij (družinski svetovalec, tehnolog za delo s starši, spin doctor, govornik),

v analitičnih dejavnostih pri odločanju (logist, tehnolog-analitik v sociali, moderator, krizni tehnolog, menedžer, socialni delavec itd.),

v futurološkem oblikovanju učinkovitega poslovnega govora (korporacijski direktor, korporativni sekretar itd.),

v voljnih in duševnih sposobnostih, ki se izražajo:

v jasni organizaciji dela,

pri produktivni izrabi delovnega časa,

v konfliktih in odpornosti na stres,

v optimizmu,

Pri oblikovanju zdrave pameti kot manifestacije človekove naravne inteligence (v nekaterih primerih je to intuitivna previdnost, v drugih pa drzno tveganje pri odločanju o izbiri vedenjskih vzorcev v poklicnih dejavnostih).

Zmernost Kot pojav je povezan s številnimi procesi humanitarnega delovanja, moderiranje poteka pri izvajanju diagnostičnih študij, na področju »pomočnih poklicev«, v sistemu reševanja in preprečevanja konfliktov, pri reševanju kriznih situacij, pri izvajanju fokusnih študij. itd.

Koncept "moderator" vse bolj vključuje v obseg pedagoškega raziskovanja. Pri prevajanju v ruščino so bili poskusi uporabe besed "predsednik" ali "vodja". Vendar to ni ustrezna zamenjava. V izvirni različici je moderator (iz moderator - vodja skupine) - oseba, ki ima širše pravice v primerjavi z navadnimi uporabniki na javnih omrežnih virih: klepetalnice, ekokonference ipd. Moderatorja danes imenujemo tudi voditelj razprave, urednik rubrike na televiziji in radiu ter voditelj internetne konference.

Moderacijske tehnologije danes postajajo še posebej pomembne pri pripravi humanitarnih strokovnjakov za delo z ljudmi. Arnold Toynbee trdi, da je čas, v katerem je človeštvo postalo sposobno ustvariti civilizacijo, le 2% časa človekovega obstoja na zemlji. Toda v tako kratkem zgodovinskem obdobju je ljudem uspelo doseči pomembne tehnične in gospodarske rezultate, manj pa socialne. Zgodovinska »distrofija« slednjih je razlog za neučinkovitost uporabe napredka tehnologije in ekonomije za izboljšanje javnega in osebnega življenja ljudi. To pojasnjuje povečano zanimanje za znanost o človeku in humanitarne tehnologije, ki tvorijo osnovo poklicev »od osebe do osebe«, ki vključujejo dejavnosti moderatorja.

Moderator mora izpolnjevati naslednje zahteve:

razumeti bistvo družbenega pomena svoje specialnosti,

slediti etičnim in pravnim standardom družbe,

imajo aksiološke težnje (ideale, vrednote, prioritete, motivacijo),

poznati zakonitosti medosebnega komuniciranja in jih znati uporabljati v praksi,

imeti sposobnost sprejemanja odločitev in prevzemanja odgovornosti zanje,

imajo osebne socialne in delovne izkušnje,

imeti sposobnost upoštevati izkušnje drugih ljudi itd.

Tehnologije moderiranja - vrsta humanitarnih, humanističnih tehnologij, katerih osnova je humanistična kompetenca, vključno s humanističnim izobraževanjem in humanistično tehnologijo.

Na sedanji stopnji najpogosteje pod zmernost razumejo tehniko organiziranja interaktivne komunikacije, zahvaljujoč kateri postane skupinsko delo bolj osredotočeno.

Moderator- specialist, ki izvaja proces moderiranja na podlagi uporabe moderacijskih tehnologij.

Zmernost obravnava kot eno izmed vrst podpore poleg svetovanja, supervizije in strokovnega usposabljanja.

Zmernost namenjen razkrivanju notranjega potenciala posameznika. Ta proces pomaga narediti potencial relevanten, kar je pomembno v vsakem poklicnem okolju. Zato je moderacijska tehnologija lahko zelo pomembna pri pripravi številnih poklicev, kot npr "človek-človek".

Usposabljanje moderatorjev v domači praksi vključuje ugotavljanje poklicnih izkušenj menedžerjev ne le na podlagi zahtev strokovnih izobraževalnih programov, temveč tudi ob upoštevanju usposobljenosti moderatorja. Pomembno je kombinirati različne elemente njegove diagnoze tako, da se upoštevajo vsebinske značilnosti dejavnosti, prvič, vodje šole in drugič, moderatorja.

Bloki zahtev oziroma področja pristojnosti moderatorja:

vsebinska kompetenca (predmetna, vodstvena);

tehnika moderiranja;

organizacijske sposobnosti.

Ti bloki opredeljujejo tri glavne komponente moderatorske kompetence:

socialna kompetenca s poudarkom na sposobnosti timskega dela in vzpostavljanju plodnih odnosov s študenti;

posebna usposobljenost na področju izpopolnjevanja učiteljev, vključno s poglobljenim znanjem o temi usposabljanja, značilnostih izobraževanja odraslih, metodah upravljanja socialnih in pedagoških sistemov ter procesov njihovega razvoja;

dejanska usposobljenost moderatorja, ki zagotavlja začetek učnih procesov in medosebne komunikacije, ustvarjanje pogojev za osebni in strokovni samorazvoj udeležencev na podlagi so- in samoupravljanja procesa izboljševanja njihovih kvalifikacij;

Ker se moderacija kot pedagoški pojav uporablja na različnih področjih izobraževalne prakse (strokovni razvoj v šoli in izven šole, vodenje šole, usposabljanje moderatorjev), je naravno domnevati, da je treba diagnozo izvajati bodisi na različnih vidike ali biti integrativen in univerzalen po naravi in ​​bi moral biti posebej usmerjen v identifikacijo posebne komponente moderatorjeve kompetence. Dejstvo je, da usposabljanje moderatorjev predpostavlja določeno osnovo - praktično, teoretično in psihološko pripravljenost za izboljšanje kvalifikacij svojih kolegov. Zato je skladnost z zahtevami za prvo komponento obvezna. Druga stvar je, da se ta vidik diagnostike lahko in mora uporabiti za prepoznavanje poklicnih težav šolskih vodij v prihodnosti, za razvoj smiselnih komponent izobraževalnih programov in projektov za usposabljanje moderatorjev in načrtovanje medsebojne interakcije. Z nadaljnjim izboljševanjem diagnostičnih orodij se je treba spomniti, da »poznavalska« stran ni zadnji cilj pri usposabljanju moderatorja. Glavni poudarek naj bo na oblikovanju in razvoju analitičnih, refleksivnih, oblikovalskih sposobnosti ter razvoju intelektualne mobilnosti.