Desarrollo de la estructura silábica de una palabra. Juegos y ejercicios didácticos para la formación de la estructura silábica de las palabras.

Formación estructura de sílabas palabras

Uno de los más difíciles de corregir entre los diversos trastornos del habla en los niños. edad preescolar Es esto manifestación especial patología del habla, como una violación de la estructura silábica de las palabras. La violación de la estructura silábica de las palabras generalmente se detecta cuando examen de logopedia niños con subdesarrollo general discurso. este defecto desarrollo del habla caracterizado por dificultades para pronunciar palabras complejas composición silábica (violación del orden de las sílabas de una palabra, omisiones o adición de nuevas sílabas o sonidos). Trabajo de logopedia. para la corrección de violaciones de la estructura sonido-sílaba de las palabras es parte del trabajo correccional general para superar trastornos del habla. Y muy a menudo, un profesor de logopeda puede recomendar que estas tareas se repitan en casa. Esto es especialmente cierto para los niños con alalia motora.

Destacar dos etapas de trabajo sobre la formación de la estructura silábica de una palabra:

1) Etapa preparatoria-desarrollo del sentido del ritmo, estimulación de la percepción de la estructura rítmica de una palabra.

Se recomienda trabajar en la formación de habilidades rítmicas:puede ser usado diferentes tipos caminar con acompañamiento musical y de habla, movimientos de danza combinados con palmas, habla con cierto ritmo, ritmo de palmas,golpeando la pelota en el suelo, usando instrumentos musicales– tambor, pandereta, metalófono,Ejercicios sencillos de baile.Ejercicio para desarrollar la coordinación de las manos: realizar movimientos alternativamente con la mano derecha e izquierda, y luego con ambas manos simultáneamente. (puño de la mano izquierda – borde de la mano derecha, etc.).

2) Etapa correctiva- reproducción de ritmos en el propio habla del niño sin perturbaciones, primero por imitación y luego en el habla independiente.

Esta etapa se desarrolla en el siguiente orden:

· - aclarar la articulación de los sonidos conservados;

· - pronunciación de series de sílabas de diversos grados de complejidad solo con sonidos conservados según el esquema:

Vocal + vocal /au, ua, ia/
Consonante + vocal /ba-ba-ba/;
Vocal + consonante /am-am-am; oh – oh – uh/
Vocal + consonante + vocal /apa-apa-apa/
Consonante + consonante + vocal /kwa – kwa – kwa/
Vocal + consonante + consonante /a popa – a popa - a popa/
Vocal + consonante + consonante + vocal /adna-adna-adna/

· - pronunciar palabras en honor a un adulto frente a un espejo, nombrar palabras a partir de imágenes, formar oraciones con palabras familiares.

Hay 14 tipos de estructura de sílabas de una palabra según grados crecientes de complejidad (se tiene en cuenta la clasificación de palabras según A.K. Markova). esta clasificación(ver Apéndice 2) también es necesario cuando se aprende a leer. La complicación radica en aumentar la cantidad y el uso. varios tipos sílabas:

1. Palabras de dos sílabas de sílabas abiertas (sauce, niños).

2. Palabras de tres sílabas formadas a partir de sílabas abiertas ( caza, frambuesa).

3. palabras monosilábicas (casa, amapola).

4. Palabras de dos sílabas con sílaba cerrada (sofá, muebles).

5. Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra ( sucursal bancaria).

6. Palabras de dos sílabas formadas a partir de sílabas cerradas. (compota, tulipán).

7. Palabras de tres sílabas con sílaba cerrada ( hipopótamo, teléfono).

8. Palabras de tres sílabas con combinación de consonantes ( habitación, zapatos).

9. Palabras de tres sílabas con un grupo de consonantes y una sílaba cerrada ( cordero, cucharón).

10. Palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes ( tableta, matrioska).

11. Palabras monosilábicas con una combinación de consonantes al principio de la palabra ( mesa, gabinete).

12. Palabras monosilábicas con un grupo de consonantes al final de la palabra ( ascensor, paraguas).

13. Palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes ( látigo, botón).

14. Palabras de cuatro sílabas formadas a partir de sílabas abiertas ( tortuga, piano).

La base para trabajar el ritmo del habla o el ritmo a nivel de palabra es aplaudir las palabras por sílabas con énfasis. sílaba tónica voz y un aplauso más fuerte.

Las violaciones de la estructura silábica de las palabras persisten en el habla de los niños en edad preescolar con OHP durante más tiempo que las deficiencias de pronunciación. sonidos individuales. La estructura silábica de una palabra, aprendida en una pronunciación aislada, a menudo se distorsiona nuevamente cuando la palabra se incluye en una frase o discurso independiente.

Dominar la estructura silábica de una palabra es uno de los requisitos previos para dominar la alfabetización y seguir aprendizaje exitoso niño en la escuela.

Anexo 1

Normas para el desarrollo de la estructura silábica de una palabra.

en niños de diferentes categorías de edad:

3 años: reproducción de palabras que consisten en:

A partir de 2 sílabas, por ejemplo (algodón, sauce, búho, etc.),

De 3 sílabas (cabaña, carro, patitos, etc.)

De 1 sílaba, por ejemplo (amapola, jugo, humo, etc.)

4-5 años:reproducción de palabras:

De sílabas abiertas sin grupo consonántico (frambuesas, botones, tomates...);

De 4-5 sílabas con una combinación de consonantes al principio, medio y final de la palabra (nieve, repollo, techo, gato, puente, pajarera, yogur, medicina, tiro, televisión, sartén, silbato, policía, acuario, peluquería, construcción... )

El niño debe poder:

Nombra las imágenes del tema;

Repita las palabras después del adulto;

Responde las preguntas (¿Dónde se corta el pelo?..).

Después de 5 añosLos niños repiten frases después de los adultos con gran concentración. palabras difíciles, Por ejemplo:

El fontanero estaba arreglando la tubería de agua.

Un policía regula el tráfico callejero.

Peces multicolores nadan en el acuario.

Los constructores están trabajando en la construcción de un edificio de gran altura.

Corte de pelo en una barbería.

Además, los niños pueden formar frases de forma independiente basándose en las imágenes de la trama.

Niños edad escolar debe poder completar tareas, tanto de forma oral como escrita:

Leer palabras con estructura silábica compleja;

Leer oraciones ricas en palabras de diferentes tipos;

Leer trabalenguas;

Copiar palabras y oraciones complejas.

Apéndice 2

Tipos de estructura de sílabas de una palabra según el grado creciente de complejidad

1. Palabras de dos sílabas formadas a partir de sílabas abiertas:

melón, agua, jabón, algodón, café, mosca, búho, niños, perfume, luna, pies, sauce, jarrón, notas, cabra, dientes, milagro, trineo, verano, invierno, zorro, cabra, espuma, barro.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Camino, llevo, conduzco, llevo, camino, doy, corro, tomo, canto, siembro, avuelo.

2. Palabras de tres sílabas formadas a partir de sílabas abiertas:

pala, perro, cubitos, botas, cabaña, sombrero panamá, patitos, cabeza, frambuesas, periódico, mimosa, bayas, coche, moneda, rueda, leche, vaca, carretera, urraca, choza, serbal, viburnum, verduras, clima, trabajo , abedul, chicos, orejones, reemplazo, linternas, tronco, barba, cuidado, rodilla, cabeza, pezuña, arco iris, hierro, botas, carro, pijama

3. Palabras monosilábicas de una palabra cerrada:

amapola, arco, pelota, ballena, bosque, escarabajo, bagre, jugo, roble, león, miel, casa, gato, ganso, humo, nariz.

Don, hijo de parejas, gato, ruido, peso, que, pasillo, batir, vivir, lavar, dar, cantar, sentarse, acostarse, sentarse, cantar, dar, erupción, verter.

4. Palabras de dos sílabas con sílaba cerrada:

limón, escoba, araña, plátano, fuego, paquete, lata, hamaca, vagón, pan, hierro, gallo, pista de patinaje, sofá, pala, cuerda, vientre, jirafa, tocón, día, sombra, salón, uno, desfile , ferry, vela, bazar, plátano, ballet, carnero, fuego, cocinero, vuelo, buffet, brote, ramo, piloto, pitón, pastel, bisonte, billete, cuentas, gallo, estuche, pimiento, corredor, manada, cupón, cuenca, hacha, mercancías, tomate, reloj, lechuga, bota, red, lucioperca, nudo, fábrica, castillo, olor, puesta de sol, pista de patinaje, jabalí, alfombra, cabra, faisán, antorcha, faquir, guisantes, césped, ciudad, voz, carro, final, búho real, fecha, virus, templo, giro, giro, travieso, choza, travieso, media, hierro fundido, excéntrico, cachorro, jilguero, twitter, calcetín, cuchillo, número, bardana, rizo, bandeja, bolsa

5. Palabras de dos sílabas con confluencia en medio de la palabra:

banco, falda, carta, rama, letras, pato, baño, hilos, gorra, tenedor, calabaza, pantuflas, ventana, patines, camiseta, taxi, vellón, días, panderetas, remolque, lugar, masa, ardilla, familia, modelado, hilo de pescar, tía, gato, ratón, golpe, flequillo,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Sostengo, me arrastro, callo, giro, tomo, escojo.

6. Palabras de dos sílabas con sílaba cerrada y combinación de consonantes:

ribete, azulejo, compota, arco, guardabosques, regadera, tetera, bandeja, álbum, lluvia, cactus, fuente, oso, rosquilla, imán, tulipán, pavo, delfín, traje, brújula, soldado, pavo real, abrigo, caldo, pastor ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Empujó, logró, giró, dibujó, aguantó, limpió.

plato, panqueques, elefantes, pared,

Nadar, tragar, golpear

Grisha, Stepan, Alemán, Andrey, Sveta

7. Palabras de tres sílabas con sílaba cerrada:
bollo, avión, tomate, maleta, hipopótamo, gallo joven, piña, florecimiento de maíz, teléfono, tambor, buzo, loro, martillo, capitán, becerro, tienda
pelícano, pastel, avión, rompehielos,
8. Palabras de tres sílabas con combinación de consonantes:

manzana, ajedrez, salchicha, caramelo, cuco, mancuernas, habitación, puerta, botas, caracol, repollo, caña de pescar, aguja, mirador, botas de fieltro, niña, rana, carpa, petardo, plato, alfiler.

9. Palabras de tres sílabas con grupo de consonantes y sílaba cerrada:

Sombrero de Panamá, botón, banco, traje de baño, pipeta, habitación, arenque, minuto, puerta, pesas, caracol, mezcolanza, soldador, rodilla, lima, autobús, saltamontes, pulpo, indio, ametralladora, cordero, escaramujo, jardinero, monumento, alfombra, despertador, naranja, uvas, cazador, péndulo, cafetera.

10. Palabras de tres sílabas con dos confluencias:

matrioska, choza, juguete, No sé, rifle, bombilla, antena, tabletas, zanahoria, saltar la cuerda, fresa, clavo, banco, pavo, futbolista, acordeón

11, 12. Palabras monosilábicas con una combinación de consonantes al principio o al final de la palabra:

Pronunciación de series de sílabas con estas consonantes:

Lo sé - Lo sé - Lo sé - Lo sé
ñu - gno - ñu - ñu
klya - klya - klya - klya
pulgones - pulgones - pulgones - pulgones
nta – nto – ntu – nty
cien - cien - estu - pocilga
abajo - abajo - abajo - abajo
fta – fto – ftu – ftyi, etc.

bandera, pan, gnomo, gabinete, letrero, fondo, pegamento, arco, hoja, perno, arbusto, tanque, magdalena, paraguas, ascensor, tornillo, días, tocones, curva, arce, tejido, tela, pulgón, quien, cuña, pulgón, bufanda, perno, carne picada, cerro, puente.

13. Palabras de dos sílabas con dos confluencias:

estrella, barra, nido, fósforos, polluelos, banderas, palo, clavos, látigo, jaula, arándano, rodillo, botón, satélite, libros, pingüino.

El trabajo de logopedia para eliminar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en niños con disartria implica influir en todos los componentes del sistema del habla.

Sistema completo intervención de logopedia incluye:

Desarrollo de general, menor y habilidades motoras articulatorias;

Corrección de la pronunciación de sonidos (puesta en escena, automatización, diferenciación de sonidos);

Desarrollo audiencia fonémica, formación de habilidades la conciencia fonológica;

Trabajar en la estructura de las sílabas de una palabra;

Ampliación y enriquecimiento del vocabulario (activo y pasivo);

Desarrollo estructura gramatical discursos;

Formación de entonación-aspectos expresivos del habla;

Formación de un discurso coherente;

Desarrollar el autocontrol sobre el habla;

Formación habilidades prácticas y habilidades para usar el habla correcta.

El desarrollo de la estructura silábica de las palabras en niños en edad preescolar con disartria se llevó a cabo mediante un sistema de ejercicios lúdicos. Su objetivo es contribuir a la formación actividad cognitiva niño. El trabajo correctivo se realizó en sesiones de logopedia individuales y subgrupales.

El trabajo correctivo para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras consiste en el desarrollo de la percepción auditiva del habla y las habilidades motoras del habla. Se pueden distinguir dos etapas:

Preparatorio; El objetivo de esta etapa es preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras. lengua materna;

De hecho trabajo correccional; El objetivo es corregir defectos en la estructura silábica de las palabras en un niño.

Etapa preparatoria.

En esta etapa se ofrecen ejercicios de juego, primero sobre material no verbal y luego sobre material verbal.

Trabajar con material no verbal.

1. Ejercicios de juego sobre el desarrollo de la concentración de la atención auditiva, la gnosis auditiva y memoria auditiva basado en sonidos que no son del habla (¿A dónde llamaron? Reconocer un instrumento musical por su sonido. ¿Cuántas veces tocaste el tambor?)

2. Trabajar el ritmo (primero se ofrece a los niños simples y luego complejos). varias maneras reproducir el ritmo: aplaudir, golpear la pelota en el suelo, utilizar instrumentos musicales: tambor, pandereta, metalófono.

Tipos de tareas:

Aplauda tantas veces como puntos haya en el dado;

Comparación de ritmos: !-!!, !!-!!-;

Reconocimiento de ritmos y correlación con un determinado patrón rítmico escrito en símbolos;

Reproducción de un determinado ritmo según el modelo de un logopeda, según un patrón determinado;

Reproducción arbitraria del ritmo por parte de un niño seguida de grabación del patrón rítmico con símbolos;

Tocar sonidos largos (flauta, armónica - símbolo "-" y "+" corto - tambor, pandereta). El patrón rítmico puede ser el siguiente: --++, ++-+--, etc.

3. Formación de la coordinación general de movimientos con música rítmica:

marcha, carrera fácil.

4. Ejercicios para el desarrollo de la praxis dinámica de las manos: realización de movimientos (con la mano izquierda, derecha, dos manos) según modelo, según instrucciones verbales o contando: puño-costilla, puño-costilla-palma.

5. Ejercicios para desarrollar la coordinación de las manos: realizar movimientos con ambas manos simultáneamente (puño de la mano izquierda – borde de la mano derecha, etc.)

6. Ejercicios gráficos para cambiar (continúa la línea): 0-0-0…;+=+=…

Trabajar sobre material verbal.

Ejercicios de juego destinados a desarrollar conceptos espaciotemporales como principio, desarrollo, final; antes, detrás, después; primero último. Estos conceptos son importantes cuando un niño domina la secuencia de sonidos. secuencia silábica, contenido sonoro de palabras de estructura silábica simple y compleja.

Ejercicios para desarrollar la orientación óptico-espacial.

Ejercicio 1.

El niño se sienta en una silla con los ojos cerrados. El adulto toca el timbre, sosteniéndolo frente al niño, detrás de él, encima y debajo de la silla, a derecha e izquierda. Es necesario decir correctamente dónde suena el timbre.

Ejercicio 2.

Un adulto nombra la acción de un objeto o un objeto. El niño responde si está lejos o cerca.

(El lápiz yace, las palmeras crecen, el acuario está en pie, la muñeca yace, mamá trabaja, etc.)

Ejercicio 3.

El niño se mueve en el espacio según las instrucciones del adulto.

El robot avanza... para. A la derecha... detente. Abajo... (debajo de la mesa)... detente. Izquierda...parar, etc.

Ejercicios para desarrollar la orientación somático-espacial.

Ejercicio 1.

Después de mostrárselo a un adulto, el niño repite los movimientos respondiendo preguntas.

Adulto. ¿Dónde está el corazón?

Niño. Izquierda.

Adulto. ¿Dónde está tu corona?

Niño desde arriba.

Adulto. ¿Dónde está tu espalda?

Niño. Detrás.

Adulto. ¿Dónde está la barriga?

Niño. Frente.

Ejercicio 2.

El niño muestra de forma independiente: dedo meñique izquierdo, codo derecho, dedo del pie derecho, muñeca izquierda, muslo izquierdo, etc.

Ejercicios 3.

El niño realiza movimientos “cruzados”, mostrando: con la mano derecha la mejilla izquierda, con la mano derecha el lado izquierdo, con la mano izquierda la sien derecha, con el dedo meñique de la mano derecha el ojo izquierdo, etc.

Ejercicios 3.

El adulto realiza los movimientos en silencio, el niño debe repetir con la misma mano o pie evitando reflejarse: mano derecha arriba, pierna izquierda hacia un lado, etc.

Ejercicios 4

Un adulto te pide que realices los llamados movimientos sin mostrar un modelo.

Ejercicios para desarrollar la orientación en el espacio bidimensional.

Ejercicio 1.

Coloque un punto en la parte superior de la hoja, un palo en la parte inferior, dibuje una cruz a la derecha, un pájaro a la izquierda, dibuje una ola en la esquina inferior izquierda, etc.

Ejercicio 2.

Desde el punto colocado en la sábana, el niño, sin levantar la mano, debe trazar una línea según las órdenes del adulto.

Vamos a la derecha, paramos, arriba, paramos, derecha, etc.

Ejercicio 3

El niño debe continuar la serie: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Ejercicio 4.

Copia por parte de un niño de varias figuras, desde simples hasta más complejas.

Ejercicio 5.

Un adulto y un niño dibujan un plano de la habitación, indicando la posición de las ventanas y las puertas de los muebles.

Ejercicios para desarrollar la orientación tiempo-espacial.

Ejercicio 1.

Dictado gráfico. (Dibuja primero una casa, luego una persona, al final una flor, etc.)

Ejercicio 2.

Tareas: primero saltar, luego sentarse, aplaudir al final, etc.

Ejercicio 3.

El adulto interrumpe la actuación del niño y le hace preguntas.

¿Qué hiciste antes? ¿Qué estás haciendo ahora? ¿Qué harás a continuación?7

Ejercicio 4.

Ordenar imágenes según los temas “Estaciones”, “Partes del día”.

Ejercicio 5.

Un adulto y un niño hablan sobre el tema "Ayer, hoy y mañana".

Ejercicio 6.

Transición al trabajo con material de habla. Un adulto le asigna una tarea a un niño.

2. Escuche las frases: El fuego arde. El pajaro esta volando. Está nevando. Contar. Nombra la tercera oración, la segunda, la primera.

Ejercicios para desarrollar la organización dinámica y rítmica de los movimientos.

Realización de programas dinámicos. El ejercicio consiste en que el niño repita repetidamente una acción de forma independiente después de presentar instrucciones a un adulto.

1. Ejercicios de articulación.

Abre la boca, enseña los dientes, infla las mejillas;

Lengua detrás de la mejilla derecha, labios en tubo, lengua en el labio inferior;

chasquea la lengua dos veces, sopla una vez;

Contrae tus mejillas, chasquea tu lengua, sopla una vez;

Vocales articuladas en silencio (i-u-a);

2. Ejercicios para manos.

– utilice el pulgar para tocar alternativamente el dedo índice, el meñique y el dedo medio;

Coloque su mano sobre la mesa con el puño, el borde y la palma;

Muestre un anillo de dedos, con la palma vertical, “orejas de conejo”;

De y. p. “puño en la mesa” muestre alternativamente el pulgar, el meñique y el índice;

3.Ejercicios corporales:

Inclínese hacia la derecha, agáchese, párese, aplauda;

Agite los brazos por encima de la cabeza, ponga las manos detrás de la espalda, salte en el lugar;

Pisotee con el pie, con las manos en los hombros, hacia abajo, levante la cabeza, bájela.

Ejercicio 7.

Repetir patrones rítmicos después de un adulto: golpecitos, aplausos, patadas.

Etapa correctiva

trabajando en vocales

La percepción precisa y la articulación clara de las vocales aseguran la transmisión correcta del esquema silábico de la palabra y también evitan la sustitución de vocales y la reorganización de sílabas.

Ejercicio 1.

El niño repite pares, trillizos y una gran cantidad de sonidos de más a menos contraste. Sílabas sugeridas:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Ejercicio 2.

· con una exhalación y suavemente;

ruidoso (más silencioso, muy silencioso);

· volumen alterno dentro de una fila;

· rápido lento).

Ejercicio 3.

Tareas adicionales. Para consolidar el trabajo de las vocales, se pide al niño que:

· mostrar tantos dedos como sonidos;

· toque suena silenciosamente;

ponerse de pie cuando suena una serie de tres sonidos;

· nombre usted mismo dos (tres, cinco) sonidos vocales;

· inventar tantos sonidos como estrellas dibujadas;

· reconocer una serie de sonidos mediante articulación silenciosa y pronunciarlos con la voz;

Repita los sonidos en orden inverso.

Trabajando en sílabas

Ejercicio 1.

El ejercicio consiste en repetir filas, comenzando con dos o tres sílabas. Sílabas tomadas:

Con consonantes comunes:

MA – MO – MU – NOSOTROS – YO;

Con vocales comunes:

BU – KU – VU – NU – DU;

Contrarrestar:

AN – EUN – OH – EN – ONU

DE – OP – OH – OT – OM;

Sílabas cerradas, sus filas y pares:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Sílabas directas e inversas con consonantes duras y suaves:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MIO ES – ES

Ejercicio 2.

Para consolidar el trabajo de sílabas, se pide al niño que:

· organizar los palos según el número de sílabas;

· dar tantos pasos, saltos como sílabas haya;

· identificar el mismo sonido en una serie;

· inventar sílabas con las mismas vocales (consonantes);

· inventar sílabas y (“pedir un deseo”) con una consonante determinada;

repetir varias sílabas en orden inverso;

· repetir sólo la primera y la última sílaba de la fila;

· pronunciar sílabas suavemente (brevemente), en voz alta (en voz baja), de diferente altura, rápidamente (lentamente);

· resaltar la sílaba acentuada (reflejada);

· nombrar el primer (segundo, tercer) sonido de la sílaba;

· crear una sílaba a partir de los sonidos dados (K), (P), (A), de modo que haya una vocal en el medio;

· comparar dos sílabas: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· construir sílabas;

· reducción del número de sílabas;

· tocando cadenas de sílabas.

Trabajar sílabas con grupos de consonantes.

Ejercicio 1.

Sílabas sugeridas:

Abierto y cerrado:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Con consonantes oposicionales:

TLC-TLC TLC-VDA

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Cadenas de sílabas:

Yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Sílabas con cambio de posición de consonante:

mna-nma

sko-xo

xtu – jue

zby-bzy

Ejercicio 2.

Para consolidar el trabajo de sílabas con grupos de consonantes, se pide al niño que:

· analizar la sílaba (nombrar el primer, tercer y segundo sonido);

· formar una sílaba a partir de estos sonidos de modo que las consonantes (o vocales) vengan primero;

· inventar una sílaba que consta de dos consonantes y una vocal;

comparar sílabas:

INT – YNT

UBR-UPR.

Tipos de estructura silábica de las palabras.

1. Palabras bisílabas formadas por sílabas abiertas: melón, agua, mosca, algodón, etc.

2. Palabras trisílabas formadas por sílabas abiertas: pala, perro, cubos, sombrero panamá, etc.

3. Palabras monosilábicas formadas por una sílaba cerrada: amapola, cebolla, jugo, ballena, etc.

4. Palabras de dos sílabas formadas por una abierta y otra cerrada: limón, plátano, sofá, ramo, etc.

5. Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra: banco, falda, pato, hilo, etc.

6. Palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y un grupo de consonantes en el medio de la palabra: cactus, oso, soldado, pavo real, etc.

7. Palabras trisílabas de sílaba cerrada: tomate, maleta, loro, tienda, etc.

8. Palabras de tres sílabas con combinación de consonantes: manzana, salchicha, cuco, niña, etc.

9. Palabras de tres sílabas con combinación de consonantes y sílaba cerrada: autobús, jardinero, naranja, uvas, etc.

10. Palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes: juguetes, bombilla, saltar la cuerda, fresa, etc.

11. Palabras monosilábicas con un grupo de consonantes al principio o al final de la palabra: hoja, arbusto, tanque, paraguas, etc.

12. Palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes: estrella, nido, clavos, remolacha, etc.

13. Cuatro palabras compuestas de sílabas abiertas: piano, maíz, botón, oruga, etc.

14. Palabras de cuatro sílabas con combinación de consonantes: frigorífico, moto, profesora, toalla, etc.

Se proponen 14 tipos de estructura de sílabas de una palabra según grados crecientes de complejidad (clasificación de S.E. Bolshakova).

Trabajando en palabras.

Ejercicios para distinguir entre palabras largas y cortas.

Ejercicio 1. Sobre la mesa hay tiras de papel largas y cortas. El logopeda pronuncia palabras largas y cortas. Al escuchar la palabra, el niño coloca una ficha debajo de la tira larga o corta, respectivamente.

Palabras: perra, bicicleta, sopa, escarabajo, agáricos de mosca, etc.

Ejercicio 2.

Frente al niño hay imágenes con palabras monosilábicas y polisilábicas. Necesitamos dividirlos en dos grupos.

Ejercicio 3.

Se seleccionan dos de un grupo de niños. Un niño busca en la habitación objetos con nombres cortos y el otro con nombres largos. Habiendo encontrado el objeto, el jugador 2 lo nombra.

Ejercicios para explicar el significado de palabras desconocidas.

Dado que el conocimiento del significado léxico es necesario para dominar la pronunciación correcta, se debe aclarar el significado de la palabra (por ejemplo, incluyéndola en oraciones).

Ejercicios de repetición escaneada reflejada de palabras del tipo en estudio.

Ejercicio 1. Entrenar la capacidad de hacer pausas entre palabras. El logopeda pronuncia la palabra. El niño debe repetir y golpear la mesa. Al mismo tiempo, si un adulto levanta la mano, es necesario hacer una pausa hasta que la mano baje.

Ejemplo: bu…..sy, no…..bo, lyu…..di, ko…..le-pero (ko-le…..pero), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Ejercicio 5.

Análisis y síntesis de sonido.

1. Contar sílabas, nombrar una, dos, etc. sílabas seguidas, o en discordia a petición del logopeda.

2 Disposición de tiras según el número de sílabas.

3 Seleccionar un esquema de palabras adecuado.

4 Análisis de cada sílaba (contando y enumerando sonidos). Este tipo de trabajo es importante cuando se aprenden palabras con grupos de consonantes. Ofrecido:

Palabras de 1-dos sílabas con confluencias en medio de palabras que empiezan por sonido vocálico: aguja, oveja, vasos, etc.

Luego, palabras que comienzan con un sonido consonante: talón, clavos, bolso, etc.

Palabras con dos grupos de consonantes: golondrina, sol, hojas, etc.

2-conjunción al final de una palabra (hueso, puente, vendaje, etc.)

3- confluencia al principio de una palabra (silla, kvas, llave, etc.)

4- palabras de una sílaba con dos secuencias (cola, clavo, pilar, etc.)

Palabras de 5 polisílabos con conjunciones (pan, medicina, biblioteca, etc.)

Ejercicio 6.

Pronunciación aislada de las palabras "Subamos las escaleras". El niño debe, repitiendo la sílaba de la palabra después del logopeda, subir con los dedos los escalones de la escalera de juguete.

Ejercicio 7.

Repetición de palabras similares en composición sonora:

Se diferencian en los sonidos de las vocales: suk-sok, ball-sword, kit-cat, forest-fox, sam-som;

presa de humo doméstico, fur-mah-moh; toro-buck-buck-buck;

esquís-charcos, manos-ríos, cangrejos-manos, etc.

Se diferencian en los sonidos de consonantes: suk-sup, nose-kife, fur-mel; sopa de cubos de roble, caballo-com-cat-kol; bolas de regalo, notas de panal, dientes de abrigo de piel, etc.

Se diferencian en el sonido de las consonantes y la ubicación del acento:

agua-soda, cabra-rosa, manos-escarabajos, piel-cabra, etc.

Ejercicios de repetición destacando sílabas acentuadas.

Ejercicio 1.

El niño repite después del logopeda la palabra completa, sílaba por sílaba, y luego nombra sólo la sílaba acentuada: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Ejercicio 2.

Utilizando una representación gráfica del acento en el diagrama de palabras, se le pide al niño que:

Adivina la palabra que aplaudió otro alumno;

Piensa en una palabra para el diagrama;

Poner énfasis en los diagramas (en forma de dictado).

Ejercicio 2.

Nombrar palabras según su composición sonora, pero diferenciándose en el lugar de la sílaba acentuada (horns-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.

Ejercicios de reordenación de sílabas.

Ejercicio 1.

Intercambia las sílabas y nombra la palabra resultante:

Palabras: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Sílabas: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, Breath-lan, tuk-far, etc.

Ejercicio 2.

Se pronuncian tres sílabas. Los niños inventan una palabra a partir de ellos: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.

Ejercicios para evaluar la normatividad.

Ejercicio 1.

El logopeda lee las palabras. Los niños levantan una bandera verde si la palabra suena correcta. Si es incorrecto, rojo.

Palabras: araña, araña; vutka, pato; ventana, ventana; Isa, escamas; devereux, árbol; moko, leche; mimón, limón; manina, frambuesas; nebel, muebles; cazador, cazador; serpiente oscura, serpiente; tol, mesa; melón, tarde; pinino, piano; motociclista, motociclista, etc.

Ejercicios para la transición a la pronunciación continua.

Ejercicio 1 “Adivina, di la palabra”.

Sílabas: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Ejercicio 2. El niño agrega la primera sílaba y nombra la palabra: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, etc.

Ejercicio 3 El logopeda nombra la palabra dando una palmada en lugar de la segunda sílaba. El niño añade una sílaba y nombra la palabra completa.

Sílabas: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, etc.

Ejercicio 2

El niño dice su nombre. A la señal del profesor, cada jugador debe situarse junto a aquel cuyo nombre tenga el mismo número de sílabas.

Ejercicio 3.

Análisis y síntesis de sílabas. De las imágenes propuestas, nombre aquellas que contienen una sílaba determinada (por ejemplo, ma): frambuesa, paleta, macaco, hormiga, lápiz labial.

Organice las imágenes de modo que la última sílaba de la palabra anterior y la primera sílaba de la siguiente palabra sean iguales (búho, algodón).

Escarabajos-kino-piernas, cuello-pit-maki, pin-swing-limón, paleta-bollo de leche, etc.

Ejercicios para formar frases.

Ejercicio 1.

Pronunciando frases:

Una pequeña bombilla, una pequeña golondrina, una pequeña cinta, etc.

Palabras: chaqueta, blusa, borla, librito, banco, etc.;

Deliciosa calabaza, delicioso huevo, deliciosos waffles, deliciosa sandía, etc.

Palabras: panecillo, zanahoria, manzana, pollo, tarta de queso, albaricoques, etc.;

Ejercicio 2.

Formación del genitivo plural utilizando la palabra “muchos”: melón...muchos melones, búho...muchos búhos, cabra...muchas cabras, etc.

Ejercicio 3.

El logopeda nombra el objeto y el niño responde con una frase utilizando las palabras redondo - óvalo: luna... luna redonda, nube... óvalo;

palabras: cuentas, bola, cabeza, pepino, sartén, tambor, hoja, damas, etc.

Ejercicio 4.

El logopeda nombra el objeto. El niño responde con una frase utilizando las palabras triangular, cuadrado, rectangular:

periódico….periódico rectangular, biombo…..pantalla cuadrada, gorra….gorra triangular;

palabras: cubos, árbol de Navidad, ventana, libro, puerta, jabonera, toalla, frigorífico, etc.

Ejercicios para escribir frases cortas utilizando palabras aprendidas.

Ejercicio 1. Se propone seleccionar una acción adecuada para el nombre del objeto (pararse, dormir) y formar frases:

La tetera... La tetera está parada. Delfín... El delfín está durmiendo. El oso..... El oso está durmiendo.

Ejercicio 2. Pon las palabras en el orden correcto y nombra la oración.

En, tomates, invernadero......Tomates en el invernadero.

Debajo del manzano, debajo, manzanas……..Debajo del manzano hay manzanas.

Paleta, mesa, sobre……..Paleta sobre la mesa.

Palabras. Arriba, carámbano, la ventana. Árbol, adelante, cuco. Uh, ajedrez, muchacho. Hogar, arriba, nubes. Candy, chicas, y.

Ejercicios para diferenciar palabras del tipo estudiado con palabras de mayor o menor contraste en estructura silábica.

Ejercicio 1.

“Llevaron animales a nuestro zoológico. Debemos colocarlos en jaulas. En primer lugar colocaremos animales cuyos nombres tengan una sílaba. En segundo lugar, con nombres de dos sílabas, etc.”

Imágenes: león, erizo, alce, elefante, zorro, liebre, ardilla, cebra, jirafa, camello, hipopótamo, mono, etc.

Ejercicio 2.

Al pronunciar diferentes palabras, puede realizar una cantidad diferente de pasos (por ejemplo, el queso es un avión). Luego, los niños repasan las palabras llamadas por el logopeda.

Ejercicios para consolidar el material.

Repetición de frases con composición silábica compleja.

Una cigüeña de patas largas sobrevuela la casa.

La tía Dina está sentada en el sofá.

A Nikita le compraron zapatillas y una gorra.

Hay berenjenas y albaricoques en el frigorífico.

La panera está en el frigorífico.

En el armario hay un azucarero morado.

A Maxim le encanta tomar fotografías.

El bibliotecario publica libros.

Un fontanero arregla una tubería de agua.

Un policía regula el tráfico callejero.

El cartero entrega cartas, periódicos, revistas.

El guía realiza excursiones.

Practicar la estructura silábica de las palabras utilizando el material de frases puras.

(B) Bip, bip, sale humo de la chimenea.

Los castores se adentran en los bosques de queso. El hipopótamo abrió la boca, el hipopótamo pide panecillos.

Le arrojaron plátanos a un mono gracioso.

Le tiraron plátanos a un mono gracioso.

Bip bip. El coche zumba sin gasolina.

(P) ¡Vaya, vaya, vaya, mamá está haciendo sopa!

El loro le dice al loro:

Te asustaré, loro.

El gallo saltó al umbral:

Dame un pastel, panadero.

(P-B) Nuestra abuela perdió sus cuentas.

El frijol de la abuela crece bajo la lluvia.

El panadero horneaba el panecillo, el panecillo, el pan y el pan con la masa temprano en la mañana.

Dos toros luchaban sus cabezas contra la valla.

Todas las partes se vieron envueltas en una ruidosa discusión.

(B) Va-va-va un búho está sentado en una rama.

Tres cuervos en la puerta.

El aguador transportaba agua desde el suministro de agua.

Deliciosa halva: alabanza al maestro.

El viento inquieto arrancó las puertas como si fueran tocadiscos.

(F) Af-af-af, hay un armario en la esquina.

Fani tiene una sudadera y Fedya tiene zapatos.

La flota navega hacia su tierra natal, cada barco tiene una bandera.

Fedya fue al buffet a buscar dulces, el hecho es que no habría dulces en el buffet.

(V-F) Nuestro Filat nunca tiene la culpa.

No vayas al bosque para tener miedo de los lobos.

Mikhail jugó al fútbol y marcó un gol.

El búho real, incluso con una linterna, no puede ver nada durante el día.

(D) Gu-gu-gu, los gansos pastan en el prado.

Se oyen carcajadas en la montaña, un fuego arde debajo de la montaña.

El camino a la ciudad es cuesta arriba, desde la ciudad bajando por la montaña.

Hay una grajilla en el sauce y hay guijarros en la orilla.

(K) Ko-ko-ko, no vayas muy lejos.

Toc, toc, le clavo el talón.

Nuestro río es tan ancho como el Oka.

Una mosca le picó el coño y le duele la oreja.

Un gato con un gatito, una gallina con una gallina.

(K-G) Van en fila india, ganso tras ganso.

El pecho calienta el costado al sol. El hongo entra en la caja.

(X) Ja, ja, no atraparás al gallo.

Prokhor y Pakhom iban a caballo.

Una mosca del dolor se posó en mi oreja.

(D) Doo-doo-doo, los manzanos están creciendo en el jardín.

Daria le da melones a Dina.

Un pájaro carpintero golpeaba un árbol y despertó a mi abuelo con su golpe.

El abuelo Danil dividió el melón.

(T) Ta-ta-ta, el gato tiene una cola esponjosa.

Nuestro invitado compró un bastón.

Nuevamente los chicos encontraron cinco hongos con miel.

(D-T) Tom el perro cuida la casa.

Un pájaro carpintero estaba curando un viejo roble.

Soy peluda, soy peluda, estoy encima de cada choza en invierno.

(M) Mu-mu-mu, ¿leche para alguien?

Mamá lavó a Mila en el baño.

Donde hay miel, hay moscas.

Toma se sentó todo el día en un banco cerca de la casa.

(N) An-an-an, papá está arreglando el grifo.

La niñera cuida a Nadya y Nina.

Nina toca el piano.

Pies vestidos con botas nuevas.

(C) Sa-sa-sa, un zorro corre por el bosque.

Así como, se nos acabó el gas.

Os-os-os, hay muchas avispas en el claro.

Corta el coco mientras haya rocío.

El trineo de la pequeña Sanya se mueve solo.

Senya lleva heno al dosel.

Sonya y Sanya tienen un bagre con bigote en sus redes.

(Z) Para-para, vete a casa, cabra.

Zu-zu-zu, lavamos a Katya en una palangana.

El conejito Buba tiene dolor de muelas.

(N-O) Sa-za, sa-za la libélula se fue volando.

Za-sa, za-sa, una avispa voló hacia nosotros.

Sonya le llevó bayas de saúco a Zina en una cesta.

La red se enganchó en una ramita.

(Ts) Tso-tso-tso, tengo un anillo en la mano.

El anillo no tiene fin.

Dos gallinas corretean por la calle.

La garza, parada en el porche, escribió la letra C.

(S-C) So-tso, so-tso, la gallina puso un huevo.

Las tetas son pájaros divertidos.

La gallina puso un huevo debajo del porche.

Bebe agua de un pozo cercano durante todo el día.

Hay un carro de avena, al lado del carro hay una oveja.

El sol brilla intensamente a través de la ventana de Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, la madre está lavando al bebé.

Shu-shu, estoy escribiendo una carta.

Ash-ash, Pasha tiene un lápiz.

Silencio, ratones, el gato está en el tejado. Haz un poco de ruido, él te oirá.

A nuestra Masha le dieron gachas de sémola.

No puedo encontrar las orejas de esta rana.

Masha, termina tu papilla, no molestes más a mamá.

(S-Sh) Su-shu, estoy escribiendo una carta a casa.

Shu-su, me encontré con un oso en el bosque.

A Sasha le encanta el sushi y a Sonya le encantan las tartas de queso.

Conos en el pino, damas en la mesa.

Sasha compró secadoras.

(F) Zha-zha, el erizo tiene agujas.

Ju-ju, démosle leche al erizo.

El erizo tiene un erizo, la culebra tiene una serpiente.

Las serpientes no viven donde viven los erizos.

El escarabajo y la culebra necesitan cenar.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, vimos un erizo.

Zha-sha, Zhenya está alimentando al bebé.

Bellotas para el ratón, piñas para el mono.

El gato tiene cucharas en una canasta.

El pastel está bueno, tiene cuajada por dentro.

En el tejado de Shura vivía la grulla Zhura.

Los mosquitos volaban alrededor de la lámpara, calentando sus delgadas patas.

Cuidado, mosquitos, os quemaréis las piernas.

(Uh) Ahora, traeremos besugo a casa.

Vaya, vaya, me estoy poniendo un impermeable.

Los lobos merodean en busca de comida.

El cachorro chilla lastimosamente.

(Ch) Cha-cha-cha, una vela arde en la habitación.

Chu-chu, estoy golpeando con un martillo.

Oh, es de noche.

Un abrigo de piel de oveja es más cálido que cualquier estufa.

El estudiante estaba aprendiendo sus lecciones, sus mejillas estaban tintadas.

Esto es helado en un plato para Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, estoy volando en un cohete.

Chu-tsu, le dieron los granos al pollito.

Los platillos de Tanya chocan muy a menudo.

El travieso estudiante recibió uno.

(L) La-la-la, tengo un top.

Jajaja, hace calor afuera.

Cogimos lota en aguas poco profundas.

Mamá lavó a Mila con jabón.

Julia era pequeña y estaba dando vueltas.

Pon el carbón en la esquina.

La ola del mar es fuerte y libre.

(R) Ra-ra-ra, hace calor afuera.

Ro-ro-ro, hay un cubo afuera.

Ar-ar-ar, hay un farol colgado en la pared.

Tres trompetistas tocaron sus trompetas.

El cuervo no alcanzó al cuervo.

Hay robles en la montaña y rejillas que crecen debajo de la montaña.

Egorka dice rápidamente un trabalenguas.

(R-L) La-ra, La-ra, comienza el juego.

Lara lavó el piso, Lilya Lara ayudó.

Lara estaba tocando el piano en casa de Valya.

Un pescador estaba pescando y toda la captura flotó hacia el río.

Kandrat dibujó un cuadrado en su cuaderno.

El barco transportaba caramelo y el barco encalló.

Y los marineros comieron caramelo encallados durante tres semanas.

Así, los tipos de ejercicios se seleccionaron en función del nivel de desarrollo intelectual y del habla de los niños, su edad y el tipo de patología del habla. El trabajo de corrección de la estructura silábica de las palabras se llevó a cabo durante mucho tiempo, de forma sistemática, según el principio de simple a complejo, teniendo en cuenta el tipo de actividad principal de los niños y utilizando la claridad. Gracias a esto, se lograron resultados significativos en la formación de la estructura silábica de las palabras en los niños.

BASADO EN HABLAR PURO,

ORACIONES COMPLETADAS,

POEMAS Y OTROS TEXTOS

Como regla general, los niños con patología grave del habla no recuerdan la poesía, especialmente las que constan de 4 o más líneas. Por lo tanto, deberías empezar a aprender coplas con ellos. La memorización de pareados debe realizarse con el apoyo obligatorio de imágenes y juguetes del tema y la trama. Al memorizar poemas, es necesario asegurarse de que los niños comprendan su contenido. Para ello, el logopeda hace preguntas basadas en la imagen. A menudo, el aprendizaje de la poesía va acompañado de ejercicios destinados a desarrollar la imitación y la coordinación del habla con los movimientos. También se recomienda realizar juegos al aire libre acompañados de discurso. Para una mejor "entrada" del niño en el papel, puede ofrecerle una máscara adecuada o un atributo apropiado (por ejemplo, una pipa). En esta etapa, es aconsejable utilizar rimas, canciones infantiles, chistes en los que se repita la onomatopeya; esto prepara el aparato del habla del niño para dominar la serie silábica. Durante las clases con niños que "no hablan", se recomienda que el logopeda y el niño hablen juntos líneas rimadas (dentro de los límites de las capacidades del habla del niño) y que el logopeda y el niño lean poemas en roles. Por ejemplo:

Logopeda: ¡Gansos! ¡Gansos! Niño: ¡Jajaja!

Logopeda: ¿Quieres comer? Niño: ¡Si si si!

Si un niño memoriza una forma poética de dos líneas, puede ampliar el volumen de memorización a 4-6 líneas. El logopeda selecciona material literario en función de los objetivos de esta etapa del trabajo correccional. Al mismo tiempo, se está trabajando para aclarar la pronunciación de los sonidos o automatizarlos a partir del material de los poemas, canciones infantiles y chistes que se aprenden.

En la etapa inicial del trabajo correccional.

Canciones infantiles, chistes, poemas.

1. ¡Tara-ra! ¡Ta-ra-ra!
¡Los caballos han abandonado el patio!

2. ¡Don-dón! ¡Don-dón!
¡La casa del gato está en llamas!

3. Bip, bip, el coche zumba. -
¡No me quedaré sin gasolina!

4. Kva-kva-kva, - grita la rana.
Ku-ku-ku, - grita el cuco.

5. ¡Ahi-ahi-ahi-oh!
¡Masha sembró guisantes!

6. Nuestros patos de la mañana:

¡Cuac-cuac-cuac-cuac! Nuestros gansos junto al estanque:

¡Ja, ja, ja, ja! Y el pavo en medio del patio:

¡pelota-pelota, pelota-pelota, pelota-pelota!

Nuestros bollos arriba:

¡groo-groo! Nuestras gallinas por la ventana:

Y cómo nos cantará Petya el Gallo temprano en la mañana: ¡ku-ka-re-ku!

7. ¡Ku-ka-re-ku! ¡Estoy cuidando las gallinas!
¡Ku-dah-dah-dah! ¡Se dejó llevar entre los arbustos!
¡Pipí-pipí! ¡Bebe un poco de agua!
¡Mur-mur-mur! ¡Estoy asustando a las gallinas!
¡Kra-kra-kra! ¡Mañana por la mañana lloverá!
¡Mugir! ¿Leche para cualquiera?

8. Dos perros son muy estrictos
En la puerta nos dijeron:

¡Ay, ay, ay! ¡Guau, guau, guau!

9. ¡Oh, goo-goo-goo-goo-goo!
¡No des vueltas en el prado!

10. Los gansos blancos salieron a los prados,
Los gansos gritaron: "¡Ja, ja, ja!"

11. Los gansos empezaron a gritar de nuevo como un ganso:

¡Jajaja! Los gatos ronronearon:

¡Mur-mur-mur! Los pájaros chirriaron:

¡Tic-twitt! Los caballos relincharon:

¡Eeyore! Las moscas zumbaron:

¡Guau! Las ranitas croan:

¡Kwa-kwa-kwa!

Y los patitos graznan:

¡Cuac-cuac-cuac! Los lechones gruñen:

¡Oink, oink, oink!..

12. El pequeño jilguero silbó: “¡Uf-pocos-pocos!”
Bebo gotas de rocío por la mañana”.

13. ¡Tili-tili-tili-tili!
¡Tres cabras estaban cortando el césped!

14. “¡Ja, ja, ja! - la oca se ríe. -
Estoy orgulloso de mi familia”.

15. El gallo no ha dormido desde la mañana,
Grita fuerte:

“¡Ku-ka-re-ku!”

16. Soy delgado y guapo,
Sacudo mi melena.

Y con los cascos: pisotear, pisotear, y sobre la piedra: clac-clac.

(Caballo)

17. Pollito-pollito-pollito, gallinas.
Hay un poco de agua en una tina.
¿Quién me tiene miedo?

No les daré un poco de agua.

18. Grita: "¡Ku-ka-re-ku!" -
El sol, el río, la brisa.

Y vuela por toda la zona: “¡Buenas tardes, ku-ka-re-ku!”

19. Hay una valla en el patio.
Egor subió a la valla. -

“¡Kud-ku-da! - el gallo canta. ¡Vas a romper todas las plumas en pedazos!

20. Las gallinas se sentaron en la cerca.

Y empezaron a hablar: “¡Ko-ko-ko, ko-ko-ko! ¡Volamos alto!”

21. ¡Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
¡No des vueltas en el prado!
Hay un charco en el prado
¡Tu cabeza dará vueltas!

22. Al borde del bosque,
Alto en la perra

Por la mañana el cuco canta: “¡Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!”

23. ¡Skok-skok-skok!
¡Joven mirlo!
Caminé por el agua
¡Encontré una chica joven!

24. ¡Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
¡Un cuervo está posado sobre un roble!
Un cuervo se posa sobre un roble
¡Y toca la trompeta!

25. ¡Ding-dong! ¡Ding-dong!

Un elefante camina por el callejón. Un elefante viejo, gris y somnoliento. ¡Ding-dong! ¡Ding-dong!

26. ¡Dónde-dónde! ¡Donde donde!
¡Vamos, vamos, aquí todos!

¡Ven rápidamente bajo el ala de tu madre! ¡¿Dónde has ido?!

27. La locomotora tarareaba

Y trajo los trailers.

¡Cho-choh-choh, choo-choo-choo!
¡Te llevaré lejos!

28. - Escarabajo, escarabajo, zumbido,
Dime dónde te escondes.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Estoy sentado en un árbol.

29. Siskin estaba sentado en una jaula,
El pequeño jilguero en la jaula cantó fuerte:

Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
¡Volaré hacia la libertad!

30. ¡Lyuli, Lyuli, gente! Los demonios han llegado.
Se sentaron en la cama y empezaron a arrullar.

31. Adiós, adiós.

¡Perrito, no ladres! Whitepaw, no te quejes, no despiertes a mi Tanya.

Ejercicios dirigidos al desarrollo.

Imitación y formación.

Coordinación del habla con movimientos.

1. ¡Toc-toc-toc-toc! ¡Golpéalo fuerte, martillo! (Los niños imitan los golpes con un martillo).

1. Aplaudimos: aplaudir-aplaudir-aplaudir. Pisoteamos con los pies: pisoteamos, pisamos, pisamos. Sacudimos la cabeza: bueno, bueno, bueno. Levantamos la mano. Nos damos por vencidos.

Nos damos la mano y corremos.

(Los niños realizan los movimientos apropiados).

3. Muñeca, muñeca, ¡adiós!
¡Que duermas bien, vete a dormir!

(Los niños imitan el mareo de una muñeca).

4. Miau-miau - chilla el gato.
Le duele el estómago.

(Los niños se acarician la barriga).

5. ¡Chuk-chukh-chukh! Chug-chug-chug!
¡El tren corre a toda velocidad!

(Los niños se paran uno tras otro e imitan los movimientos del tren).

6. Pies pequeños caminaban por el camino: pisotear, pisotear, pisotear.
(Los niños pisotean.)

7. ¡Salta, salta! ¡Saltando al galope! ¡Aquí está mi bandera!

(Los niños saltan y luego "sacan" la "bandera" detrás de sus espaldas).

8. ¡Toca el tambor, toca el tambor!
¡Toca el tambor más fuerte! ¡Tra-ta-ta!
(Los niños imitan tocar el tambor).

9. ¡Aquí vienen los soldados, aquí vienen, aquí vienen!
¡Llevan armas al hombro, las llevan! ¡Tra-ta-ta!
(Los niños marchan con “pistolas” al hombro).

10. Aquí el cazador se adentra en el bosque, va, va. Matará al lobo gris, matará, matará. ¡Bang-bang-bang, bang-bang-bang! ¡Estallido! ¡Guau! (Los niños marchan e imitan los disparos con una “pistola”).

Juegos de movimiento y baile circular.

Juego "Tren".

Remolques verdes

corre corre corre. Y las ruedas redondas

Todos tocan, sí, tocan, sí. (Los niños se paran uno tras otro e imitan el movimiento de un tren).

Juego "Gansos".

¡Gansos-gansos!

¡Jajaja!

¿Tienes sed?

¡Si si si!

¡Gansos, gansos, aquí está el agua!

¡Jajaja! ¡Jajaja!

¡Así que corran aquí todos!
(Los niños corren hacia el conductor).

Juego "Chicks" (baile redondo).

La gallina salió a pasear

pellizque un poco de hierba fresca. Y detrás de ella están los niños: gallinas amarillas. “¡Ko-ko-ko, ko-ko-ko! ¡No vayas muy lejos! ¡Rastrilla con las patas y busca granos!

Juego al aire libre "El zorro y los gansos".

¡Gansos, gansos, os comeré!

Espera, zorro, ¡no comas!
Escuche nuestra canción:

¡Jajaja! ¡Jajaja!

¡Estoy cansado de escucharte!

¡Me los comeré todos ahora! (“Los gansos” se dispersan, el “zorro” atrapa).

Juego "Pollos y Gallo".

Gallo: - Salid, gallinas,

recoger las migas. Hay muchas moscas aquí.

en mi camino.

(Las gallinas batieron sus alas:

¡co-co-co! Las gallinas charlaban con el pico:

¡co-co-co!)

Gato: - Saldré, saldré al camino,

Donde las gallinas buscan migajas, ¡miau, miau!

Juego "Pastor".

Temprano en la mañana el pastorcillo:

“¡Tu-ru-ru-ru!” Y las vacas le cantaron en armonía:

"Moo-moo-moo".

Tú, Burenushka, ve, da un paseo por el campo abierto y, cuando regreses por la noche, nos darás de beber leche. (El pastor “apaga el rebaño”, “toca la bocina”, llama a las vacas: “¡Tu-ru-ru!” Las vacas le responden: “¡Mu-mu-mu!”)

Dependiendo de la etapa del trabajo correccional, a los niños se les pueden ofrecer los siguientes ejercicios.

1. Aprender frases puras con diferentes tipos de sílabas y repetir secuencias silábicas (la alteración de la pronunciación de estos sonidos es lo más común).

Sha-sha-sha-sha: nuestra Masha es buena. Sho-sho-sho-sho: decimos bien. Shu-shu-shu-shu - ayuda al bebé. Shi-shi-shi-shi: hay niños en el claro.

Sa-sa-sa - aquí viene la avispa.

Su-su-su - No le tengo miedo a las avispas.

Sy-sy-sy - no hay avispa.

Regular: Sonya tiene una rueda.

As-as-as - bebo kvas.

Os-os-os: el perro tiene nariz.

Is-is-is - Como arroz.

Nosotros-nosotros-nosotros - estoy comiendo mousse.

Asuka-asuka: Sonya tiene una máscara.

Iska-iska: Sonya tiene un cuenco.

Oska-oska: Sonya tiene un pezón.

Uska-uska: Sonya tiene una blusa.

para-para-para- Aquí viene la cabra.

Olvídalo, no hay cabra.

Zu-zu-zu - No le tengo miedo a una cabra.

Tsa-tsa-tsa - aquí viene la oveja.

Tso-tso-tso - nos lavamos la cara.

Tsu-tsu-tsu - No le tengo miedo a las ovejas.

Tsk-tsk-tsk- ninguna oveja.

ets-ets-ets - Nosotros comió pepino.

La-la-la - pala y sierra.

Lo-lo-lo: hay un remo en el bote.

Lu-lu-lu: compramos una sierra.

Ly-ly-ly - nuevas mesas.

al-al-al- sótano oscuro.

Ol-ol-ol - lavó el piso.

Ul-ul-ul - una silla rota.

Il-il-il - Lavé los pisos.

Alka-alka - tengo un palo.

Olka-olka - tengo una aguja.

Ilka-ilka - Tengo un tenedor.

Pa-pa-pa es una montaña alta.

Ro-ro-ro es una nueva pluma.

Ry-ry-ry: los mosquitos están volando.

Ru-ru-ru: comenzamos el juego.

Ar-ar-ar - un mosquito vuela.

O-o-o... tengo un hacha.

Ur-ur-ur: no persigas a las gallinas.

Ir-ir-ir: estamos por la paz.

Arco-arco: tengo una marca.

Orca-orca es una colina empinada.

Irka-irka - Tengo un agujero.

Urka-urka es el gato de Murka.

Se pide a los niños que aplaudan por cada sílaba o sonido específico (según la tarea).

2. Inventar un dicho puro para una sílaba determinada: sa-sa-
sa- ...

3. Memorizar cánticos, realizar movimientos en el proceso.
discurso.

4. Leer poemas sencillos, refranes puros, frases,
Textos asociados a un adulto.

5. Juego “Telegraph”: envía un telegrama: Me voy a casa(toque la estructura rítmica de las palabras en una oración): ! !! !!;
de manera similar - usando acento: ! !! !!.

6. Cantar cánticos con una estructura rítmica clara
con acompañamiento musical: Coco-co-co, coco-co-co- no hola
irse muy lejos.

7. Terminar palabras inacabadas en oraciones: En
El gato está tomando el sol..., el niño lo mira... El ratón tiene un ratoncito... y el zorro tiene- zorro...(¿Qué sílaba idéntica se agrega?)

8. Compilación de oraciones con palabras silábicas complejas.
estructuras basadas en imágenes del tema y la trama.

9. Cambiar los casos de palabras de estructura silábica compleja:

¿Quién es? - Policía.¿Nadie? - Policía.

¿Ayudaré a quién? - Al policía.¿Veo a quién? - Policía.¿Estoy hablando con quién? - Con un policía.¿De quién estoy hablando? - Sobre el policía.

10. Elige entre tres palabras la que se adapte a la rima:

Susurros en mi oído por la noche Varios cuentos de hadas...

(cama de plumas, almohada, camisa).

11. Inventa una rima tú mismo:

Donde en primavera estaba vacío, En verano crecía...

(repollo).

Estamos recogiendo una cesta muy grande...

(papas).

12. Juego “Dame una palabra” (para desarrollar el sentido de la palabra en los niños)
rima y estilo lingüístico).

palabras monosilábicas

Está oscuro por la noche. Es tranquilo por la noche. Pez, pez, ¿dónde estás...?

(durmiendo)!

¡Oye, juguemos al fútbol! Dispara a la portería...

(Meta)

Llevaremos las tablas a la montaña, construiremos una nueva...

(casa).

El oso llora y ruge: Pide a las abejas que le den...

(Miel).

Un escarabajo voló desde el bosque y se subió a un espeso...

(perra).

Vivía un hombre excéntrico en el bosque, cultivaba en el bosque...

(amapola).

¡Ding-dong, ding-dong! Caminando por el callejón...

(elefante).

Diez noches Aibolit no come, no bebe y no...

(durmiendo).

De repente ven: un hombre enorme y desaliñado parado junto a las ruedas...

(perro).

Para los pollitos y los animales también se necesita una habitación infantil...

(jardín).

palabras de dos sílabas

Una cabra miró por la puerta - Muy triste...

(ojos).

El búho no puede dormir por la noche, porque el búho es nocturno...

(pájaro).

El mono le dice al oso: "Estaba de visita...

(ratones)*.

El sol brilla mucho. El hipopótamo se convirtió...

(caliente).

Como si sobre hielo fino cayera una cosita blanca...

(bola de nieve).

Y el elefante, temblando todo, se sentó en...

(erizo).

El viejo no tendrá que beber en silencio...

(Gaviota).

Como el rosa de nuestra hija....

(las mejillas).

El conejito no escuchó a su papá - Aplastaron al conejito...

(pata).

Está oscuro para nosotros. Le pedimos a papá que suba el volumen...

(lámpara).

Palabras de tres sílabas

La pelirroja va a menudo al lago a beber...

(zorro).

En la dacha del bosque vivían diferentes pájaros: urracas, vencejos, gorriones y...

(tetas).

Aferrándose al neumático trasero, Mishka va a...

(auto).

Y Podrían gastar bromas sin descanso durante todo el día...

(monos).

La ardilla dejó caer un cono. Cono tocó...

(mono).

El pato empezó a cantarle al ratón: - Ha-ga-ga, duérmete...

(bebé).

Entre las palomas gordas galopa la flaca...

(gorrión).

¿Sigue vivo nuestro gallo dorado...?

(peine)?

Pepino, pepino, no llegues a ese extremo. Hay un ratón viviendo allí, una cola para ti...

(lo muerde).

Enojada como una loba, Arde como mostaza. ¿Qué clase de milagro es este? Mismo...

(ortiga).

palabras de cuatro sílabas

Y los hipopótamos cercanos se agarraron a...

(barrigas).

Árbol de Navidad, árbol de Navidad, árbol de Navidad - Calcuta...

(aguja).

Y los elefantes merodean por el camino y...

(rinoceronte).

En el prado, entre los insectos, se levantó una conmoción - El gigante hizo retroceder a la familia de margaritas...

(cardo).

Dorado y joven En una semana se puso gris. Y después de dos días me quedé calvo. Pondré a mi ex en mi bolsillo...

(diente de león).

13. Leer frases y textos conectados con palabras previamente divididas en sílabas por un logopeda.

14. Leer oraciones y textos relacionados con la división preliminar independiente de palabras en sílabas por parte del niño.

15. Leer poemas e historias con ritmo de golpeteo y registrar el patrón rítmico:

16. Grabar palabras y frases dictadas, sílaba por sílaba.
(primero el logopeda sugiere con su voz los límites de las sílabas, luego
El niño completa la tarea de forma independiente).

17. Pronunciar, leer, memorizar, copiar, dictados auditivos de trabalenguas.

B, B, P, P

Toro, toro de labios romos, toro de labios romos. El labio blanco del toro estaba desafilado.

Todos los castores son amables con sus castores. Hay peces en el hoyo a diez centavos la docena.

T,t,d,d

Hierba en el patio, leña sobre la hierba.

El ruido de los cascos levanta polvo por el campo.

Rododendros del arboreto.

Una tejedora teje telas para las bufandas de Tanya.

K, k, g, g

El cangrejo hizo un rastrillo para el cangrejo. El cangrejo le entregó el rastrillo al cangrejo: "Rastrilla el heno, cangrejo, rastrilla".

El árbol de Navidad tiene alfileres y agujas.

Cuco compró una capucha. Ponte la capucha del cuco. ¡Qué divertido es en el barrio!

La gorra está cosida, pero no al estilo Kolpakov.

V, V, F, F

El favorito del faraón.

El zafiro fue reemplazado por jade.

El camión cisterna transportaba agua desde el sistema de suministro de agua. El grandullón Vavila movió alegremente su horca.

L, L, M, M, N, N

Malanya, la charlatana, parloteó y soltó la leche, pero no la soltó.

Mila compró mimosas para mi madre. Una vez que mientes, te conviertes en un mentiroso para siempre.

L, L, R, Rb

Karl le robó corales a Clara y Clara le robó un clarinete a Karl.

Dos leñadores, dos leñadores,

dos leñadores hablaban de Larka,

sobre Varka, sobre la esposa de Larka.

Lara toca el piano en casa de Valya.

Treinta y tres barcos viraron, viraron, pero no viraron.

Senya y Sanya tienen un bagre con bigote en sus redes. Siete de nosotros estábamos sentados en el trineo.

Senka lleva a Sanka y Sonya en un trineo. Salto en trineo, los pies de Senka, el costado de Sanka, la frente de Sonya, todo en un ventisquero.

De cuerpo a cuerpo

Hubo una sobrecarga de sandías.

En una tormenta, en el barro, por un montón de sandías

el cuerpo se desmoronó.

S, S, W, F

Caminaron cuarenta ratones y encontraron cuarenta monedas de un centavo. Dos ratones más pobres encontraron dos centavos cada uno.

El erizo tiene un erizo, la serpiente tiene un apretón. Sasha caminó por la carretera y chupó una secadora. Lo que se siembra de recoge.

Ch, sch, c

Dos cachorros, mejilla con mejilla, mordisqueando el cepillo de la esquina.

La emocional Varvara se volvió más emocional que la emocional Vavila.

La garza estaba mojada, la garza estaba seca, la garza se consumió, la garza estaba muerta.

Bien hecho contra las ovejas, contra los bien hechos: la propia oveja.

Conclusión

El logopeda elegirá tipos específicos de ejercicios de forma independiente según el nivel de desarrollo intelectual y del habla del niño, su edad y el tipo de patología del habla. Paralelamente al trabajo de mejora de la estructura silábica de las palabras, es necesario trabajar en el contenido sonoro de las palabras y la corrección de la pronunciación del sonido, ya que todos estos son factores decisivos en la formación fonéticamente correcta de una palabra en un niño.

Como lo ha demostrado la investigación de G. M. Lyamina, un adulto necesita de 70 a 90 repeticiones de una nueva palabra antes de que el niño pueda establecer el uso independiente de esa palabra. Es natural suponer que un niño con subdesarrollo del habla en la primera etapa de aprendizaje necesita un mayor número de repeticiones. Por tanto, el trabajo de corrección de la estructura silábica de las palabras debe realizarse durante un largo período de tiempo, de forma sistemática, según el principio de simple a complejo, teniendo en cuenta el tipo principal de actividad de los niños (actividades lúdicas) y utilizando ayudas visuales.

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15. Tkachenko T.A. Cuaderno de logopedia: Desarrollo de la percepción fonémica y las habilidades de análisis de sonidos - San Petersburgo:
Prensa infantil, 1998.

Prefacio. FORMACIÓN DE FONÉTICAMENTE CORRECTA
EL HABLA ES UNA TAREA IMPORTANTE DEL TRABAJO DE logopedia
CON NIÑOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA
EDAD................................................. ....................................................... ............. ............. 3

SISTEMA DE TRABAJO CORRECCIONAL PARA SUPERAR
VIOLACIONES DE LA ESTRUCTURA DE SILABILIDAD DE LAS PALABRAS EN NIÑOS................ 6

Metodología para examinar el estado de la estructura silábica de las palabras......... 9

Metodología del trabajo penitenciario para superar las infracciones.
Estructura silábica de las palabras................................................ ........... ................................... once

Etapa preparatoria................................................ ................................ 12

Trabajar con material no verbal................................................ ................. 12

Trabajando con material verbal................................................ ................... ..... 13

Correccional escenario................................................. ................................. 15

Nivel de sonidos vocálicos................................................ ........... ........................ 15

Nivel de sílaba................................................ ... ........................................ dieciséis

Nivel de palabra................................................ ................................................... 17

Practicar la estructura silábica de las palabras utilizando el material de frases puras.
oraciones completas, poemas Y otros textos................................. 25

en la etapa inicial del trabajo correccional................................................ ......... 26

Ejercicios destinados a desarrollar la imitación.

y la formación de la coordinación del habla con los movimientos................................. 30

edad preescolar y primaria................................................ ....... 41

Conclusión................................................. ................................................. ........................ 44

Literatura................................................. ................................................. ... .... 45

Publicación educativa Zoya Evgenievna AGRANOVICH

Trabajo de logopedia.

PARA SUPERAR LAS VIOLACIONES

El estudio de la estructura de las sílabas en niños con trastornos sistémicos del habla está más ampliamente representado en la literatura nacional.

ALASKA. Markov define la estructura silábica de una palabra como una alternancia de sílabas acentuadas y átonas de diversos grados de complejidad.

La estructura silábica de una palabra se caracteriza por cuatro parámetros:

1) énfasis,

2) número de sílabas,

3) una secuencia lineal de sílabas,

4) el modelo de la sílaba misma.

El logopeda debe saber, cómo la estructura de las palabras se vuelve más compleja y examinar las trece clases de estructuras de sílabas que son las más frecuentes. El propósito de este examen no es solo determinar aquellas clases de sílabas que se han formado en el niño, sino también identificar aquellas que necesitan formarse. El logopeda también debe determinar el tipo de violación de la estructura silábica de la palabra. Como regla general, la gama de estos trastornos varía ampliamente: desde dificultades menores para pronunciar palabras de estructura silábica compleja hasta violaciones graves.

Las violaciones de la estructura silábica modifican la composición silábica de una palabra de diferentes maneras. Se distinguen claramente las distorsiones que consisten en una violación pronunciada de la composición silábica de la palabra.

Las palabras pueden deformarse debido a:

1. Violaciones del conteo de sílabas:

a) Elysia- reducción (salto) de sílabas: “skein” (martillo).

El niño no reproduce completamente el número de sílabas de una palabra. Al reducir el número de sílabas, se pueden omitir sílabas al principio de la palabra (“na” - luna), en el medio (“gunitsa” - oruga), no se puede decir la palabra hasta el final (“kapu” - repollo).

Dependiendo del grado de subdesarrollo del habla, algunos niños acortan incluso una palabra de dos sílabas a una monosilábica (“ka” - papilla, “pi” - escribió), a otros les resulta difícil solo en el nivel de estructuras de cuatro sílabas, reemplazando ellos con tres sílabas (“puvitsa” - botón).

Omisión de la vocal formadora de palabras.

La estructura silábica se puede acortar debido a la pérdida de solo las vocales que forman las sílabas, mientras que el otro elemento de la palabra, la consonante, se conserva (“prosónico” - cerdo; “azucarero” - azucarero). Este tipo de trastorno de la estructura de las sílabas es menos común.

b) Iteraciones

Aumentar el número de sílabas añadiendo una vocal silábica en el lugar donde hay un grupo de consonantes (“tarawa” - hierba). Este alargamiento de la estructura de la palabra se debe a su peculiar pronunciación desmembrada, que representa una especie de "despliegue" de la palabra y especialmente de los grupos de consonantes en sonidos componentes ("dirigible" - dirigible).

2. Violaciones de la secuencia de sílabas en una palabra.:

Reorganizar las sílabas de una palabra (“devore” - árbol);

Reordenamiento de sonidos de sílabas adyacentes (“gebemot” - hipopótamo). Estas distorsiones ocupan un lugar especial, con ellas no se viola el número de sílabas, mientras que la composición de las sílabas sufre graves violaciones.

3. Distorsiones de la estructura de una sílaba individual.:

Una contracción de una secuencia de consonantes que convierte una sílaba cerrada en abierta (“kaputa” - repollo); una sílaba con un grupo de consonantes se transforma en una sílaba sin grupo de consonantes (“tul” - silla).

Este defecto es identificado por Filichev y Chirkin como el más común al pronunciar palabras de diferentes estructuras silábicas en niños que padecen OHP.

Inserción de consonantes en una sílaba (“limont” - limón).

4. Anticipaciones, es decir. comparar una sílaba con otra (“pipitan” - capitán; “vevesiped” - bicicleta).

5. Perseveraciones(de la palabra griega que significa “perseverar”). Se trata de un estancamiento inerte en una sílaba de una palabra (“pananama” - panamá; “vvvalabey” - gorrión).

La perseverancia de la primera sílaba es muy peligrosa, porque Este tipo de trastorno de la estructura de las sílabas puede convertirse en tartamudez.

6. Contaminación- conectar partes de dos palabras (“refrigerador” - refrigerador, panera).

Todos los tipos de distorsión anteriores. La composición silábica de las palabras es muy común en niños con trastornos sistémicos del habla. Estos trastornos ocurren en niños con subdesarrollo del habla en diferentes niveles (según el nivel de desarrollo del habla) de dificultad silábica. El efecto retardador de las distorsiones silábicas en el proceso de adquisición del habla se ve agravado aún más por el hecho de que son muy persistentes. Todas estas características de la formación de la estructura silábica de una palabra interfieren con el desarrollo normal del habla oral (acumulación de vocabulario, asimilación de conceptos) y dificultan la comunicación de los niños, y sin duda también interfieren con el análisis y la síntesis del sonido, y por lo tanto interfieren con el aprendizaje de leer y escribir.

Según el tipo de violación de la estructura silábica de una palabra, se puede diagnosticar el nivel de desarrollo del habla. Caracterizar los niveles de desarrollo del habla. RE. Levina destaca las siguientes características de la reproducción de la estructura silábica de una palabra:

Primer nivel- capacidad limitada para reproducir la estructura silábica de una palabra. En el habla independiente de los niños predominan las formaciones de una y dos sílabas, y en el habla reflejada hay una tendencia claramente notable a reducir la palabra repetida a una o dos sílabas (cubos - “ku”).

Segundo nivel- Los niños pueden reproducir los contornos de palabras de cualquier estructura silábica, pero la composición sonora es difusa. Las mayores dificultades las causa la pronunciación de palabras de una y dos sílabas con una combinación de consonantes en la palabra. Aquí a menudo se observa la pérdida de una de las consonantes adyacentes y, a veces, de varios sonidos (estrella - "chillido"). En varios casos, las estructuras polisilábicas se acortan (policía - "anye").

Tercer nivel- estructura silábica completa de las palabras. Sólo como fenómeno residual se produce una reordenación de sonidos y sílabas (salchicha - "kobalsa"). La violación de la estructura de las sílabas ocurre con mucha menos frecuencia, principalmente cuando se reproducen palabras desconocidas.

TUBERCULOSIS. Filicheva, al caracterizar los tipos de violaciones de la estructura silábica en niños del cuarto nivel de desarrollo del habla, señala que estos niños causan, a primera vista, una impresión completamente favorable. Al comprender el significado de una palabra, el niño no retiene su imagen fonética en la memoria.

La consecuencia es la distorsión del relleno sonoro en diferentes versiones:

1) perseveración (bibliotecario - “bibliotecario”),

2) reordenamientos de sonidos en una palabra y sílabas (chaqueta - “chaqueta”),

3) elysia (hipopótamo - "bimot"),

4) parafasia (motociclista - “motokilista”),

5) en casos raros - omisión de sílabas (ciclista - “ciclista”),

6) agregar sonidos y sílabas (verduras - “verduras”).

notas filicheva que estas violaciones se refieren a palabras con una estructura silábica compleja. Los niños del cuarto nivel carecen de anticipación y de contaminación. La formación incompleta de la estructura sonido-sílaba y la mezcla de sonidos caracterizan el nivel insuficiente de percepción diferenciada de los fonemas. La violación de la estructura silábica de las palabras persiste en los niños con patología del habla durante muchos años y se detecta cada vez que el niño encuentra una nueva estructura sonido-sílaba.

hablando de factores, provocando una violación de la estructura silábica de una palabra, varios autores señalan que el proceso de asimilación de la estructura silábica de una palabra está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla en general, en particular, con el estado de la fonética (sensorial) del niño. ) o capacidades motoras (articulatorias).

En caso de predominio En el subdesarrollo del habla, los trastornos en la esfera de la percepción auditiva en los niños están dominados por la reordenación de sílabas y la suma del número de sílabas. La similitud de sílabas y la reducción de grupos de consonantes son raras y tienen una naturaleza variable (es decir, la versión abreviada se alterna con la íntegra).

Si en el subdesarrollo del habla predominan los trastornos en la esfera articulatoria, predominan los siguientes tipos de errores: reducción del número de sílabas y en una forma estática clara, asimilación de sílabas entre sí y reducción de grupos de consonantes.

De este modo, la distorsión de las palabras depende no sólo del nivel de subdesarrollo del habla, sino también de su naturaleza. En algunos casos, el subdesarrollo afecta a deficiencias en el dominio de la composición silábica de una palabra a través de desviaciones en la esfera sensorial y las consiguientes dificultades para distinguir los contornos silábicos. En otros casos, debido a la inmadurez de la esfera articulatoria, surgen dificultades para reproducir los contornos de las sílabas y fusionar diferentes sílabas en una serie.

ALASKA. Estados de Markova que el dominio de la composición silábica de una palabra no depende directamente del dominio de los sonidos individuales. La incapacidad para reproducir la estructura silábica de una palabra persiste más que las deficiencias en la pronunciación de sonidos individuales. El autor sostiene que la pronunciación aislada de un sonido y su pronunciación como parte de una palabra presentan tareas de diversa dificultad para un niño con habla. en desarrollo. Incluso con la pronunciación correcta de los sonidos individuales (en una posición aislada), el niño reproduce de forma distorsionada la estructura silábica de la palabra que consta de estos sonidos. Además, cuanto más complejas son las estructuras silábicas, más numerosas son las distorsiones de los sonidos, es decir, la capacidad de pronunciar sonidos existentes como parte de palabras está estrechamente relacionada con el nivel de complejidad de la estructura silábica. La reproducción de una estructura de sílaba dada a un niño (en términos de número de sílabas y acentuación) no depende de la deficiencia de los sonidos incluidos en ella: si un niño reproduce una estructura de sílaba a partir de sonidos pronunciados correctamente, entonces pronuncia correctamente de los defectuosos.

En niños con disartria borrada Existe una interdependencia entre las imágenes articulatorias poco claras y las características diferenciales auditivas de los sonidos, lo que conduce a una distorsión en la formación de la audición fonémica. La audición fonémica insuficiente a una edad temprana inhibe la maduración de la audición fonética, que está diseñada para controlar la secuencia de series de sílabas en el habla del niño. Teniendo en cuenta las dificultades motoras asociadas con la inervación insuficiente de los músculos del aparato del habla, así como la presencia de trastornos dispráxicos, que se manifiestan en una búsqueda caótica de la articulación deseada o dificultades para cambiar, es posible comprender las causas de las alteraciones. en la estructura de las sílabas en niños con disartria borrada.

en el tutorial ES Vinarskaya y G.M. En “Age Phonetics” (2005) de Bogomazov se señala que en algunos niños la estructura rítmica de una palabra se forma antes, mientras que en otros las sílabas (palabras raíz) aparecen primero. Los autores ven la razón de esto en diferentes grados de maduración de la sensibilidad cinestésica o auditiva. Así, con una ventaja en la sensibilidad cinestésica, la estructura rítmica de una palabra se adquiere antes. En los niños con una importante sensibilidad auditiva, los contrastes de sílabas se forman antes. Las representaciones fonéticas silábicas y las representaciones de estructuras rítmicas fonéticas se obtienen mediante la aferencia de diversas modalidades fisiológicas: cinestésica, acústica, vestibular, táctil y visual, que deben tenerse en cuenta en el trabajo correctivo con niños con trastornos del habla.

Al estudiar la estructura de las sílabas. palabras de niños con disartria borrada, las posibilidades de reproducir la estructura silábica de palabras de diferentes estructuras según A.K. Markova. Se estudian las posibilidades de reproducir palabras de 13 clases.

Tipos de palabras (según A.K. Markova)

Grado 1: palabras de dos sílabas con dos sílabas abiertas

esquís - jarrón - cuentas -

sierra - marco - cabra -

Grado 2: palabras de tres sílabas formadas a partir de sílabas abiertas

perro - abedul -

vaca - cuervo -

pollo - botas -

3er grado - palabras de una sílaba

queso - cebolla -

amapola - gato -

bola - cáncer -

Grado 4: palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada

polla - estuche para lápices -

limón - cachorro -

choza - cerca -

5to grado: palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en el medio de la palabra

muñeca - zapatos -

cono - taza -

barco - barril -

Grado 6: palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y un grupo de consonantes

sandía - tetera -

aro - bandeja -

álbum - oso -

Séptimo grado: palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada

tambor - bollo -

avión - tomate -

teléfono - bueno -

Octavo grado: palabras de tres sílabas con una combinación de consonantes

manzana - caramelo -

ajedrez - camisa -

salchicha - botella -

Noveno grado: palabras de tres sílabas con una combinación de consonantes y una sílaba cerrada

lápiz - uvas -

chica - autobús -

saltamontes - zapatero -

Grado 10: palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes

matrioska - chupete -

choza - zanahoria -

juguete - peine -

11. ° grado: palabras monosilábicas con una combinación de consonantes al principio o al final de la palabra

bandera - elefante -

pan - tigre -

hongo - hoja -

Grado 12: palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes

estrella - cerillas -

nidos - platillo -

remolacha - tractor -

Grado 13: palabras de cuatro sílabas formadas a partir de sílabas abiertas

maíz - botón -

tortuga - Pinocho -

lagarto - manopla -

además de las palabras, incluido en 13 clases, se evalúa la pronunciación de palabras más complejas: “cine”, “policía”, “profesor”, “termómetro”, “buzo”, “viajero”, etc.

Los datos de un estudio de la estructura de las sílabas de niños con discapacidades del habla mostraron que las palabras de las clases 1 a 4 de estructura de las sílabas son las más accesibles para ellos. Normalmente, este tipo de estructura silábica de palabras se forma a la edad de tres años.

Pronunciación aislada de palabras. Los grados 5 a 8 de estructura de sílabas requieren un mayor autocontrol y algo de canto, es decir, Pronunciación sílaba por sílaba. La inclusión de estas palabras en una frase empeora los indicadores de la estructura sonido-sílaba. La reproducción errónea de palabras en los grados 9-13 se observa tanto en la denominación aislada a partir de imágenes como en la repetición reflejada de un logopeda. Su inclusión en una frase revela diversas violaciones: omisiones, reordenamientos, etc. Muchos niños rechazan la tarea y dicen: "No puedo", es decir. evaluar sus capacidades de antemano.

Palabras de mayor complejidad.(más allá del grado 13) muchos niños con problemas del habla se niegan a nombrar, repiten después del logopeda o distorsionan tanto la estructura sonido-sílaba que la palabra queda completamente distorsionada. El logopeda nota visualmente dificultades en la motricidad articulatoria: dispraxia cinestésica, cuando el niño selecciona la articulación deseada, o dispraxia cinética, cuando no puede pasar a la siguiente articulación. Además, se notan sincinesia, movimientos lentos y tensos de los órganos de articulación. La mayoría de los niños con disartria borrada no pueden pronunciar palabras de estructura silábica compleja en una oración, aunque se aclara el significado de estas palabras y se trabaja algo de semantización, no solo por dificultades en los movimientos del habla, sino en algunos casos también por una disminución de la memoria auditiva para una serie lineal secuencial.

Así, casi todos los niños no logran afrontar la tarea de repetir la frase:

Las chuletas se fríen en una sartén.

Los arroyos primaverales gorgotean alegremente.

El maestro enseña a los estudiantes.

Observaciones interesantes Puede considerarse evidente en los niños, junto con dificultades para reproducir palabras de estructura silábica compleja y una violación de las habilidades rítmicas generales. Los niños no pueden repetir un patrón rítmico simple: aplaudir 1, 2, 3 veces, realizar una serie de aplausos “1, 2”, pausa “1, 2”, etc. No pueden dar palmadas con un patrón rítmico similar con diferente fuerza, es decir, hacer énfasis según el modelo demostrado por el logopeda (golpear fuerte 1 vez, en silencio 2 veces).

Violaciones, identificados en el estudio de las habilidades rítmicas de los niños, se correlacionan con su deterioro motor en las esferas general, fina, manual y articulatoria. Una característica de algunos niños es la reproducción correcta del contorno de las palabras de las primeras cuatro clases (según Markova), pero expresada por una violación de la terminación del sonido. Al repetir correctamente tres palabras complejas después de un logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla espontánea, reduciendo el número de sílabas.

Cuando se juega correctamente los contornos de estas palabras indican múltiples errores en la transmisión del contenido sonoro de las palabras; reordenamientos y sustitución de sonidos, sílabas, asimilación de sílabas, abreviatura cuando coinciden consonantes en una palabra. La mayor cantidad de errores enumerados ocurre en la pronunciación de palabras de los grados 10 a 13 y en una mayor complejidad silábica. Las palabras de baja frecuencia suelen reducirse. Existe una capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra. Los niños a menudo distorsionan la estructura de las sílabas de palabras raramente utilizadas pero familiares, incluso aquellas que consisten en sonidos correctamente pronunciados.

Anastasia Glinina
Desarrollo de la estructura silábica de palabras en preescolares con niveles OHP I-II mediante un sistema de ejercicios lúdicos.

Entre los diversos trastornos del habla en los niños. niños en edad preescolar con niveles ODD I – II Una de las manifestaciones de patología del habla más difíciles de corregir es una violación. estructura silábica de las palabras. Este defecto del habla desarrollo caracterizado por dificultad para hablar palabras de diferente composición silábica. Corrección de infracción Estructura silábica de las palabras en niños con subdesarrollo general. el habla es un tema poco estudiado y insuficientemente descrito.

Cada año aumenta el número de niños que padecen trastornos graves del habla. La mayoría de ellos presenta algún grado de deterioro. estructura silábica de la palabra. Si esta infracción no se corrige a tiempo, provocará cambios negativos en el futuro. desarrollo de la personalidad del niño, como la formación de aislamiento y complejos, que le impedirán no solo aprender, sino también comunicarse con sus compañeros y adultos.

trabajar en la formacion estructura silábica de la palabra Para un niño que no habla, debe comenzar con la etapa preparatoria: practicando la onomatopeya.

Activación de la imitación del habla.

Las reacciones imitativas del habla se pueden expresar en cualquier complejo de sonidos. En la práctica del habla del niño se introduce la pronunciación suave de varias vocales en una exhalación con un aumento gradual de ellas. cantidades: ay, aui, aouie, etc. Luego se le pide al niño que pronuncie una serie de vocales, cambiando su lugar en un numero de: aui, aiu, uia, etc.

Para lograr el efecto deseado al activar la actividad del habla imitativa, es necesario comenzar con desarrollo de la imitación en general: "Hazlo cómo yo lo hago". Es necesario enseñar a los niños a imitar acciones con objetos, movimientos de brazos y piernas.

Como resultado del trabajo en esta etapa de formación estructura silábica de la palabra Los niños deben aprender a relacionar objetos y acciones con sus designación verbal.

En esta etapa del trabajo, puede utilizar manuales diseñados para trabajar con un niño que no habla. nkom:

1. Dedyukhina G.V. Kirillova E.V. Aprendiendo a hablar. 55 formas de comunicarse con un niño que no habla.

1. Novikova-Ivantsova T. N. “De palabras para frase"libro 1, 2, 3.

Con niños con discapacidad intelectual se puede utilizar lo siguiente: beneficios:

1. Shishkina N. A. “Mi primera palabras".

2. Kislyakova Yu. N. Educación y formación de niños con discapacidades graves del habla.

Formación de las primeras formas. palabras

En primer lugar, es necesario conseguir que los niños reproduzcan el tambor. sílaba(LA CASA ESTÁ AQUÍ, y luego el patrón entonativo-rítmico de una, dos, tres sílabas palabras(composición de sonido palabras el niño puede reproducirse aproximadamente) (CUALQUIER MÁQUINA DE PLÁTANO CON JARRÓN DE CUENTAS DE MAMÁ).

Al final de este período, los niños deberían saber el lugar del acento en las palabras memorizadas. palabras, reproducir entonación-rítmica estructura dos y preferiblemente tres sílabas palabras. En esta etapa puedes utilizar lo siguiente juegos:

1. Desarrollo de la atención auditiva., memoria auditiva, auditiva percepción:

¿a dónde llamaste?

aprender música instrumento por sonido.

¿Cuántas veces tocaste el tambor?

2.Varios métodos de reproducción ritmo:

Aplaudir

Golpeando la pelota en el suelo

uso de música instrumentos - tambor, pandereta, metalófono.

Aplauda tantas veces como puntos haya en el dado;

Tocar un ritmo específico usando un patrón adulto, según un patrón dado (recuerda el juego olvidado en palmas)

Características de la formación. estructura silábica de las palabras con un grupo de consonantes

Empecemos por los monosilábicos. palabras(arbusto puente).. cuando va a palabras con combinación 2, 3 complejos, se debe tener en cuenta que la división palabras en sílabas debe ocurrir en la unión de morfemas, Por ejemplo: gato (no un gato).

Características de la formación. estructura silábica de la palabra basado en el discurso frasal

Poco a poco los datos palabras se puede introducir en una frase.

Al memorizar poemas, es necesario asegurarse de que los niños comprendan su contenido, para lo cual se hacen las preguntas adecuadas sobre las imágenes.

niños con habla El subdesarrollo tiene dificultades para dominar la estructura silábica de las palabras., necesitan una formación pedagógica correccional especial. Para niños preescolar edad, es necesario presentar todo el material en juego, una forma que les resulta interesante, para ello se desarrollaron juegos especiales para formular estructura silábica de la palabra.

Para que al niño le resulte más fácil entender estructura de la palabra El maestro debe involucrar la mayor actividad física posible, ya que con el movimiento el niño consolidará mejor el material del habla. Se pueden aplaudir palabras de diferentes estructuras silábicas., tocar, saltar, alejarse, etc.

PARA DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA SONIDO-SILABILIDAD DE LA PALABRA:

1. « cordón de sílabas» : desarrollo de habilidades motoras finas, desarrollo de la estructura silábica de palabras de tres sílabas.

2. "Piano": los movimientos de los dedos corresponden a uno sílaba.

3. "Pasos": necesario, pronunciando palabra por sílaba, sube los escalones de una escalera de juguete con los dedos. Palabras Puede sugerirse verbalmente o mostrarse en una imagen.

4. "Encuentra tu casa": emparejar imágenes por cantidad sílabas en palabras.

5. « lotería silábica» : automatización de los sonidos entregados en palabras, aprendiendo a dividir palabras en sílabas.

6. "Shagalki": tendido en el suelo "migas". Los niños se dividen en dos equipos. cuando se habla palabras se da un paso por cada sílaba. Si la palabra está dividida en sílabas incorrectamente, el niño vuelve a la posición inicial.

7. Desarrollo de la estructura silábica de una palabra. en clases sobre cultura sólida del habla.

8. Uso de tecnologías informáticas en clases:

"Conductor": dividir sílaba a sílaba como si estuviera dirigiendo.

"¿Que recuerdas?" El logopeda coloca 3-4 imágenes frente al niño y habla: “Mira los objetos, recuérdalos y luego nombra lo que recuerdas”.

En conclusión, me gustaría añadir que el trabajo de un logopeda no puede ni debe estandarizarse. La activación de varios analizadores durante las clases utilizando este material léxico (cuando el niño debe observar, escuchar el nombre de un objeto o acción, representar una designación o propósito con un gesto, nombrarlo él mismo) contribuye a una consolidación más sólida del material. Recomendamos utilizar principalmente forma de juego de clases, sólo así surge la necesidad de comunicación, el interés por ejercicios, que, en su cola, aportará impacto emocional y contribuirá desarrollo de la imitación del habla.

Publicaciones sobre el tema:

Como saben, la mayoría de los niños con graves trastornos del habla tienen, en un grado u otro, una violación de la estructura silábica de las palabras. Violación.

Consulta para educadores “Formación de la estructura silábica de las palabras en niños con ODD” Trabajar con material no verbal 1. “Aprender a tocar un instrumento musical”. Objetivo: Desarrollo de la gnosis auditiva. Material: fotografías de sujetos con imágenes.

Un conjunto de ejercicios de juego para automatizar el sonido [l] al principio de una palabra (sílaba acentuada abierta) El objetivo principal del trabajo de logopedia en un centro del habla es la corrección de la pronunciación de los sonidos (producción, automatización, diferenciación de sonidos).

Corrección de estructura de sílabas. Dominar el habla es un proceso mental complejo. El habla comienza a formarse sólo cuando el cerebro y el aparato articulatorio.

Posibilidades correctivas de la actividad musical en la formación de la estructura silábica de las palabras en niños con ODD nivel III. Se sabe que la música tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo de la personalidad. Es un medio de educación estética, moral y mental.

El propósito de esta presentación es crear un sistema de juegos y ejercicios de juego para mejorar las habilidades cognitivas y del habla de los niños mayores.

"Superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en niños con ODD". Para ayudar a los logopedas. Con el desarrollo normal de un niño, su dominio de la estructura silábica se produce gradualmente y, a la edad de tres años, aparecen todas las dificultades en la formación de sílabas.

La estructura silábica de una palabra es la posición relativa y la conexión de las sílabas de una palabra. Normalmente, a los 3 años, la estructura de las sílabas de una palabra se altera.

Desarrollo de la estructura silábica de una palabra a partir de sonidos vocálicos mediante juegos didácticos en el trabajo correccional. ejercicio frontal