В предложенных материалах раскрывается методика диагностики связной речи детей старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее овладение умениями строить повествовательный (сюжетный) рассказ на предложенную тему, по картинкам, самостоятельно определять тему и строить рассказ, придумывать сказку.
Умения создавать собственное высказывание тесным образом переплетаются с умениями воспринимать, анализировать литературный текст. Способность к анализу литературного текста появляется довольно рано, в младшем дошкольном возрасте, под руководством взрослого.
В старшем дошкольном возрасте углубляется восприятие литературного текста, появляются элементы осознания формы, содержания, языка. Это дает возможность переноса полученных умений в собственную речевую деятельность. Поэтому методика диагностики связной речи старших дошкольников включает в себя:
1) задания, направленные на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры) ;
2) задания на придумывание рассказа;
3) задания на придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.
Задание 1.
Цель : выявить понимание темы и выделение основных структурных частей текста, определение названия текста.
Методика выполнения.
Детям (индивидуально) предлагается прослушать рассказ. Рассказ подбирается небольшой по объему, с четко выраженной композицией (например, отрывок из рассказа М. М. Пришвина «Еж» или рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка») . Название рассказа при чтении не дается.
После чтения перед детьми ставятся вопросы:
1. О чем говорится в рассказе?
2. О чем говорится в начале рассказа?
3. О чем говорится в середине рассказа?
4. Чем закончился рассказ?
5. Как можно назвать этот рассказ?
Ответы детей дословно фиксируются. При анализе ответов детей на 1-й вопрос необходимо обратить внимание на характер высказываний, их точность и обобщенность.
Материал pedlib.ru
А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать?
Как надо сказать правильно?
«НАЙДИ ТОЧНОЕ СЛОВО»
Цель : учить детей точно называть предмет, его качества и действия.
Узнайте, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное - что это?» Вы знаете, что предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме. Дополните другими словами то, что я начну: «Снег белый, холодный... еще какой? Сахар сладкий, а лимон... (кислый) . Весной погода теплая, а зимой... (холодная) ».
Назовите, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
Вспомните, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает) , рыба... (плавает) , кузнечик... (прыгает) , уж... (ползает) . Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает) , тигр... (рычит) , мышь... (пищит) , корова... (мычит) .
Помогите мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворений Д. Чиарди «Прощальная игра»:
Скажу я слово высоко,
Подробней pedlib.ru
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д
Методика выявления особенностей развития связной речи
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(СНОСКА: Исследования Н. Г. Смольниковой и Е. А. Смирновой.)
Одной из главных задач речевого развития дошкольников является задача развития связной речи. «Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную) , обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты» (М. Р. Львов) .
Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи. Овладение связной монологической речью происходит постепенно. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения) , потребность в общении приводят к овладению разными типами речи - описанием, повествованием, рассуждением.
Описание рассматривается как речевое сообщение (текст) , в котором раскрываются в определенной последовательности признаки объекта. Описание имеет определенную языковую структуру. Повествование определяется как рассказ о действиях, поступках, событиях.
Композиция повествования опирается на хронологическую последовательность событий. Рассуждение - это логическое развитие темы. Структура иная: утверждение - доказательство - выводы.
Все типы речи требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений:
1) понимать тему;
2) собирать материал к высказыванию;
3) систематизировать материал;
5) строить высказывание в определенной композиционной форме;
6) выражать свои мысли правильно.
Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи. Овладение общими и конкретными умениями происходит постепенно. Начиная с младшего дошкольного возраста должна соблюдаться последовательность отработки отдельных умений. Вопросы диагностики речевого развития важны потому, что своевременное и правильное определение уровня связности речи (или другой стороны) позволит воспитателю правильно определить задачи и содержание работы,
Материал с сайта pedlib.ru
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д
В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделять развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял? {Под кусточком ночевал.) Ты, лисичка, с кем играла? {Я избушку подметала.) Где ты, Катенька, была? {Яс друзьями в лес ушла.) Наш зеленый крокодил... (Шляпу новую купил) ». Осознавая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают интонационную выразительность речи ребенка, но и готовят его к восприятию поэтической речи.
Предлагаемые игры и упражнения направлены на развитие у ребенка ориентировки на смысловую, грамматическую и звуковую стороны слова - параллельно. Название речевой игры может относиться к одной из перечисляемых целей. Первое занятие для детей старшего дошкольного возраста предполагает выяснение имеющихся у них знаний и представлений о том, что такое звук, слог, слово, предложение, рассказ (описание, повествование, рассуждение) .
«ЧТО ТАКОЕ ЗВУК, СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ?»
Цель : уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.
Педагог спрашивает детей:
Какие звуки вы знаете? (Гласные, согласные; твердые, мягкие; звонкие, глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)
Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Мы поэтому говорим: «Что значит (или обозначает) слово...?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения.
Что такое имя? Как мы различаем друг друга? (По именам.) Назовите имена своих родителей, родных и близких. У кого в доме есть кошка? собака?
Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички) .
У каждой вещи есть свое имя, название. Посмотрите вокруг и скажите, что может двигаться? Что может звучать?
На чем можно сидеть? спать? ездить?
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д
3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.
Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:
1) правильный ответ;
2) частично правильный;
3) неточный ответ.
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 - уровень ниже среднего.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звуко-произношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания) . Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние.
У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа.
Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности. В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ) , сонорные (р, рь, л, ль) звуки.
Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над развитием таких элементов звуковой культуры, как темп, дикция, сила голоса. Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности.
Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.
Материал с сайта pedlib.ru
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д
Второй раздел включает методики, направленные на выявление отдельных сторон развития речи (лексической, грамматической) . Они использовались в исследованиях, выполненных в лаборатории развития речи под руководством Ф. А. Со-хина и О. С. Ушаковой. Каждое исследование выявляло тот или иной уровень речевых умений ребенка: составлять связный текст, соблюдая структуру, используя разнообразные способы связей в описании или повествовании; понимать смысловые оттенки слова в зависимости от суффикса, его прямой и переносный смысл; употреблять образные слова и выражения в связном высказывании.
В разделе представлены следующие направления:
§ семантический аспект речевого развития дошкольников, использование ассоциативного метода;
§ развитие связной речи, ее образности;
§ взаимосвязь разных сторон речи в младшем дошкольном возрасте, эмоциональный аспект развития речи и речевого общения.
Здесь же представлены и методики выявления уровня речевого развития детей методом ассоциативного эксперимента. Эти диагностические методики можно использовать для детей с более высоким уровнем умственного и речевого развития. Сначала дано их теоретическое обоснование, так как взрослые, которые будут пользоваться этими методиками для выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста, должны четко представлять, что такое ассоциативный эксперимент, для чего и как он проводится, что выявляет, чтобы в дальнейшем наметить пути работы над словом в семантическом аспекте с каждым ребенком.
Ассоциативный эксперимент глубже других методик выявляет подготовку ребенка к дальнейшему обучению в школе, умение логически мыслить и передать свои суждения в связном высказывании (при толковании и объяснении выбранных слов-реакций) . Такая проверка может выявить и детей, с которыми надо проводить специальную работу по развитию как их умственных, так и языковых способностей. Система количественных и качественных оценок представлена после конкретного описания методик.
Подробней на сайте pedlib.ru
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д
Ассоциативный метод выявления уровней речевого развития дошкольника
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Работа по обогащению, закреплению и активизации словаря занимает значительное место в общей системе речевой работы. Особенностью словарной работы является то, что она по существу связана со всеми видами деятельности дошкольника. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает точные названия (обозначения) предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей, у детей формируются и уточняются знания и представления.
Таким образом, связь обогащения словаря с познавательным развитием является важным, но далеко не единственным условием его развития. В работе над словарем перед педагогом стоит не только задача расширения, увеличения запаса слов, но и задача формирования правильного понимания их смысла (значения) и точного в смысловом отношении употребления.
Раскрытие смыслового богатства слов (особенно многозначных) способствует расширению словаря за счет понимания других значений уже известного слова. Именно правильное понимание смысла слов способствует развитию точности словоупотребления, совершенствованию речевого общения детей; во многом определяет в дальнейшем культуру речи.
Итак, важнейшим условием развития речевой культуры детей дошкольного возраста является работа над словом, которую мы рассматриваем во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимым условием освоения ребенком грамматического строя языка, овладения звуковой стороной речи, развития умения строить самостоятельное связное высказывание.
В процессе обучения родному языку у детей дошкольного возраста формируется ориентировка на смысловую сторону слова, что является необходимым условием полноценного речевого развития. Говоря об усвоении слова дошкольниками, важно подчеркнуть, что слово усваивается ребенком быстрее и прочнее, если обучение его употреблению* связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи.
Материал с сайта pedlib.ru
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком) , увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного) . Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей - усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение) . В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец) .
Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования) . И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д
Методика выявления понимания смысловых оттенков слова
Словарная работа была и остается одной из важнейших задач речевого развития дошкольников. Важной составной частью словарной работы при обучении дошкольников родному языку является формирование точности словоупотребления, понимание смысловых оттенков значений слов. Если работа над пониманием смысловых оттенков слова будут осуществляться в единстве с развитием всех сторон речи, во взаимосвязи с художественной литературой, тогда возможно формирование элементарного осознания семантических отношений слов.
Кроме того, работа над точностью словоупотребления (смысловыми оттенками, синонимами, антонимами, многозначными словами) является эффективным средством развития словесного творчества старших дошкольников. А сформированное языковое чутье к употреблению смысловых оттенков слова, уместное их употребление в разных речевых контекстах может привести к осознанному использованию речевых средств в самостоятельном связном высказывании.
Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, насколько ребенок владеет словообразовательным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи. Умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания средствами, т. е. употребление слов, словосочетаний, которые бы точно отражали замысел говорящего, развивается наряду с такими качествами речи, как точность, образность, правильность.
Необходимость обучения детей разным способам словообразования продиктована тем, что дошкольники испытывают значительные затруднения при выборе наиболее точного и яркого слова в каком-либо конкретном высказывании.
Умение ребенка-дошкольника строить связное высказывание основывается на формировании умения произвольно и осознанно отбирать необходимые языковые средства. Взаимосвязь словарной работы и развития, связной речи является важным условием развития речи в целом, отсюда возникает необходимость работы над точностью словоупотребления, над пониманием смысловых оттенков значений слов, выявлением их. роли в развитии словесного творчества детей.
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д
Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова
Особенностью словарной работы является то, что она неразрывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников и происходит в разных видах ознакомления детей с окружающим, с предметами и явлениями быта, повседневной жизни, с природой. Формируя у детей навыки, умения и знания, необходимые для выполнения физкультурных упражнений, для изобразительной деятельности, конструирования и т. д., педагог расширяет их словарь, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в данной деятельности предметы, действия, движения.
Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений - все это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи детей и обучении их родному языку. Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами.
Известно, что у детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита. Как отмечал Ф. А. Сохин, «слово для ребенка выступает прежде всего как носитель смысла, значения».
Прежде всего семантикой руководствуется говорящий, выбирая то или иное слово при построении высказывания, именно семантику стремится постичь слушающий. Поэтому поиск слова в словаре основывается на значении слова, и правильность высказывания зависит от того, насколько точно передает смысл выбранное слово. Исследования, выполненные в лаборатории развития речи, доказали необходимость выделения в методике словарной работы специального раздела, который включает ознакомление детей с многозначностью слов, с синонимическими и антонимическими отношениями между словами, формирование у дошкольников умения точно использовать лексические средства родного языка в речи. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует
расширению словаря за счет понимания других значений уже известных слов; владение несколькими значениями обогащает словарь, не увеличивая его количественно, а расширяя смысловой контекст применения слова.
Методика проводится в несколько этапов. В основу методики входят усвоение простейшего материала и техник, которые в последующем переходят в сложные занятия. Однако постепенное усложнение задач для малышей проходит незаметно. И уже после нескольких занятий можно увидеть положительные результаты.
Именно постепенно усложненные задачи очень хорошо усваиваются ребенком и очень эффективно влияют на дальнейшее его речевое развитие.
В дошкольных учреждениях используют массу методик, которые помогают малышам активно развиваться и совершенствовать свои знания и умения. Однако есть некоторые детки, которые нуждаются в индивидуальном подходе, где будет четко выявлена проблема и решение ее будет зависеть от правильно подобранной методики и техники.
При определении проблемы должны учитываться следующие факторы:
- Возраст ребенка;
- Особенность;
- Навыки и умения малыша.
Кроме того, следует изучить генетические предрасположенности. Например, если у одного из родителей в детстве было речевое отставание или другие речевые проблемы. Это все поможет направить методику на эффективный результат.
Техника речевого развития дошкольников
Каждая техника по методу Ушаковой рассчитана на индивидуальные особенности ребенка, которые подразумевают выполнение определенных заданий и упражнений.
Таким образом, учитывая психологическое состояние ребенка, его наработанных навыков и умений возможен положительный результат.
На сегодняшний день некоторые методы активно применяются на практике в детских садах и даже дома. Для наиболее эффективного речевого развития требуется постоянное участие со стороны родителей.
Ушакова О.С. разработала методические пособия для педагогов дошкольных и школьных учреждений, в которой подробно описывается каждый этап и метод работы с ребенком. Вся методика разработана на совершенствования и коррекции речи малыша.
В каждой методике преследуется определенная цель и структурированный план, который предполагает обучение от простых упражнений к более сложным. Во всех процессах обязательно учитываются причины, по которым ребенок имеет те или иные отклонения, не позволяющие малышу полноценно развить свою речь.
Такими факторами могут быть:
- Недостаточное внимание со стороны взрослых. То есть с ребенком мало общаются, не читают ему книги, не озвучивают происходящие действия;
- Ребенок, у которого рассеянное внимание;
- · Дети с психологическими особенностями. Это могут быть генетические заболевания, врожденная речевая заторможенность.
Именно индивидуально подобранная техника, позволяет наладить правильный, а главное эффективный процесс речевого развития у малыша. Именно правильное диагностирование проблемы, значительно повышают шансы полноценного развития малыша.
На что стоит обратить внимание родителям
Каждый родитель должен помнить, что развитие ребенка в большей степени зависит от них. И своевременное определение какой-либо речевой проблемы можно устранить.
Именно в дошкольном возрасте ребенку будет легче наладить свою речь, научиться пользоваться новой информацией и красиво формулировать предложения.
Каждый малыш уже с раннего возраста начинает издавать различные звуки и слоги, а уже к полутора годам может сказать некоторые несложные слова. Дети в трехлетнем возрасте уже спокойно формулируют предложения, и могут объяснить, что им нужно или что им не нравиться.
Если родители отмечают, что малышу легче выражать свои мысли с помощью жестов или плача, то стоит обратиться за консультацией к логопеду. Чем раньше это сделать, тем быстрее получиться устранить проблему.
Не стоит родителям полагаться на то, что малыш со временем выговориться. Следует помочь ему, и тогда он сможет полноценно общаться и жить в социуме.
Как помочь ребенку развить речь в домашних условиях?
Прежде всего речевое развитие ребенка зависит от самих родителей. При правильном общении и достаточном внимании можно избежать нежелательных проблем:
- Родителям следует правильно разговаривать с ребенком, даже если он очень маленький. Не коверкайте речь, каждая ситуация или предмет должны быть сказаны четко и правильно;
- Постоянно читать малышу книги и рассказывать сказки;
- Во время игры говорить, как называется тот или иной предмет;
- Просить ребенка, чтобы он повторил за вами несложные слова;
- При неправильном произношении или формулировке попробовать исправить его;
- Больше петь песенок. Именно песенная форма способствует быстрому запоминанию слов;
- Разговаривать с ребенком везде. Даже если Вы чем-то заняты каким-то делом, в процессе можно рассказывать малышу о проделанной работе. В этом случае, малышу будет даже интересно. Это может провоцировать его к каким-то вопросам или действиям;
- Во время игр использовать множество игрушками и различными предметами.
Все это станет верным помощником в речевом развитии дошкольника.
На сегодняшний день практически в каждом детском саду имеются логопедические группы, где основной задачей перед специалистом стоит развитие речи ребенка и устранение недостатков.
Стоит помнить, что правильная речь дошкольника является основным критерием его готовности к школе.
Основные признаки, определяющие готовность к школе
Существует несколько основных критериев, по которым можно определить готов ли малыш к школе или нет:
- Ребенок должен уметь слушать собеседника;
- Правильно воспринимать информацию;
- Уметь выразить свои действия;
- Отображать информацию;
- Использовать свои речевые знания как средство воздействия;
- Пересказать небольшой текст или сказку.
Все эти моменты определяют, что ребенок сможет полноценно учиться и развиваться.
Все методики речевого развития ребенка подразумевает помощь родителей. То есть занятия с одними специалистами не дадут стопроцентного результата без участия родителей.
Та или иная программа должна закрепляться и прорабатываться в домашних условиях. Если соблюдать все рекомендации и уделять полноценное внимание малышу, то уже в скором времени ребенок начнет радовать своих родителей своими умениями и навыками.
Каждое занятие должно происходить в форме игры. Иначе ребенок может попросту отказаться от обучения. Если малыш устал, то можно отложить поставленные задачи на другое время.
Всем детям очень нравиться общение и активные игры. Поэтому больше уделяйте малышам времени, разговаривайте с ними и играйте.
его богатству и красоте. Воспитательное воздействие оказывает
и содержание литературных произведений, начиная с произведенийустногонародноготворчества,атакжесодержаниекартин, народных игрушек и пособий развивает у детей любознательность, гордость и уважение к их создателям. Кроме того, такие методы, как рассказывание совместно, группами («командами») предполагает и умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему и т.д.
Ознакомлениедетейслитературой,пересказхудожественных произведений, обучение детей составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний
и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Работа над смысловой стороной слова, семантическое обога-
щение словаря детей, их развивающаяся лексика может и должна включать введение в речь детей (и в понимание речи) групп слов, обозначающих качества человека, его эмоциональные состояния, оценки поступков человека, так же, как и эстетические качества и оценки.
Принципы обучения родному языку
Основныезадачиразвитияречи-воспитаниезвуковойкуль- туры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания.
Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возрастаквозрастуидетпостепенноеусложнениекаждойзадачи именяются методыобучения.Удельныйвестойилиинойзадачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитиюречи,которыерешаютсявпредыдущейипоследующей возрастной группе, и комплексный характер развития каждой задачи.
Обогащать словарь через обогащение представлений
Так,всевоспитателизнают,чтонеобходимопополнятьсловарь детей новыми словами. Они стараются называть детям все окружающие их предметы, игрушки. Однако далеко не все заботятся о том, чтобы ребенок осознавал смысл слова, его значение. Особенность словарной работы заключается в том, что она нераз-
рывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников, а значит, такая работа осуществляется в разных видах ознакомления детей с окружающим, с предметами и явлениями быта, повседневной жизни, с природой. Ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Всё это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи детей и обучения их родному языку.
Работа над пониманием слова
Однако для развития речи детей важно не только увеличение запаса слов, но и формирование точного понимания их значения иправильного всмысловом отношенииупотребления.Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами. Известно, что у детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита, а правильность высказывания зависит от того, насколько точно передается смысл выбранного слова. Однако речь дошкольника имеет существенное отличие от речи взрослого в отношении смысла, который ребенок вкладывает в произносимые им слова. Зачастую ребенок сам пытается осмыслить слова, вкладывает в их содержание свойственное его опыту понимание.(МножествопримеровтомусобралК.И.Чуковский.) Поэтому в развитии словаря одним из важных направлений должна быть работа над правильным пониманием значения (смысла) слов, развитие точности словоупотребления. Это в дальнейшем определяет культуру речи.
Приемы развития речи
Для решения этих задач служат речевые упражнения, словесные игры, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению. Упражнения создают условия для речевой практики детей и пополнения и активизации словаря словами разных частей речи.
Среди словесных приемов словарной работы особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь детей, развивают у них внимание к слову и его значению. Они формируютудетейпрактическиенавыки:умениебыстровыбрать
из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слова. Подобные упражнения не требуют предметов и игрушек. В них используются уже знакомые слова.
В упражнениях большое место отводится такому приему как вопрос. От речевой формулировки вопроса зависит направление и содержание их мыслительной деятельности, вопрос должен вызывать умственную активность детей. Ставя перед детьми вопросы, взрослый не просто добивается воспроизведения знаний, аучитдетейобобщать,выделятьглавное,сравнивать,рассуждать. Надочащезадаватьтакиевопросы,как«Можнолитаксказать?», «Как сказать лучше?», «Почему ты думаешь, что так можно сказать?», «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п.
Игра - самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место. Можно влиять на игру косвенно, через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. В творческой детской игре бурно развивается речь ребенка, грамматически оформленная речь. Но взрослый не должен ставить перед играющим ребенком дидактические цели, связанные с освоением форм и функций речи. Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными.
Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние, существуют и дидактические игры, в которых решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы. Например, игры, помогающие освоить родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде, способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов).
Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у детей умение описать предмет по основным признакам (цвет, форма, величина), действиям; рассказать о животном, об игрушке, по картинке (составить сюжет, развернуть его в соответствии с замыслом).
Дидактическаязадачаоблеченавигровыеситуации,вкоторых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложениюмыслей.Виграх«Найдемигрушку»,«Угадай,чтовруке?» ребенокотыскиваетзнакомыйемупредмет,азатемрассказывает
о нем. Таким образом, специальные занятия, игры и упражнения решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу, развитие связной речи).
Критерии оценки речевого развития дошкольника
Высокий уровень развития речи дошкольника включает:
- владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;
- развитую культуру общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, ответить, возразить, спросить, объяснить;
- знаниенормиправилречевогоэтикета,умениепользоваться ими в зависимости от ситуации.
Вопросы и задания
1. Что такое «чувство языка»?
2. Нужно ли обучать детей родному языку? Почему?
3. Как связано развитие речи дошкольника с другими сторонами его личностного развития?
4. Какие компоненты включает в себя система обучения родному языку?
5. Перечислитекритерии,покоторымоцениваетсяразвитость речи дошкольника.
Литература
1.СохинФ.А. Психолого-педагогическиеосновыразвитияречи дошкольников. М., 2002.
2. ГвоздевА.Н. Вопросыизучениядетскойречи.Спб:«Детство-
Пресс», 2007.
3. Леонтьев А.А . Язык, речь, речевая деятельность. М.: «КомКнига», 2007.
4. Алексеева М.М ., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения дошкольников родному языку. М., 1997.
5. УшаковаО.С. Теория и практика развития речи дошкольни-
ка. М.: «Сфера», 2008.
Лекция 2. Развитие звуковой стороны речи дошкольников
Что такое фонетика?
Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму.
Лингвисты-Р.А.Аванесов,Г.О.Винокур,В.А.Богородицкий, И.Л. Бодуэн де Куртене, А.Н. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр, А.И. Томсон, Л.В. Щерба - рассматривают звуковую сторону языка с разных точек зрения По Ф. Соссюру, основные единицы языка (слова, словосочетания, предложения) имеютсмысловуюсторону(значение)иматериальную(они-ряд звуков). Такой двусторонностью обладают знаки, у которых есть обозначаемое(смысл)иобозначающее(материальнаяданность). Звуки и их сочетания являются обозначающими. Звуковые единицы языка - звук, слог, такт, фраза - связаны между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слогсостоитизнесколькихзвуков,такт-группаслогов,объеди- ненная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией. Эти единицы речи, которые обладают самостоятельной протяженностью, называют линейными. Кроме линейных, различают просодические единицы речи. Просодия - от греческого «просодиа», ударение. Просодические единицы речи связаны с ударением и элементами интонации: мелодикой, силой произношения, темпом речи. Ударение, в свою очередь, бывает фразовым, логическим, эмоциональным.
От звукового оформления речи во многом зависит сила воздействия на слушателей, поэтому необходима специальная работа над звуковой стороной речи. Русский язык обладает сложной звуковой системой, поэтому на него обращают внимание многие исследователи, которые занимаются теорией звучащей речи. Именно на основе анализа звукового строя языка создается база для теоретического осмысления процессов, происходящих в языке. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения образования звука (это артикуляционные свойства языка), звучания (акустические свойства языка) и вос-
приятия (перцептивные качества языка). Все эти единицы взаимосвязаны.
Фонологические средства языка
А.Н. Гвоздев показал, какую большую работу проделывает ребенок, овладевая фонологическими средствами языка. Для усвоенияотдельныхзвуковречиребенкутребуетсяразноевремя. Правильные условия воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова.
Артикуляционная сторона речи
Исследования лингвистов, психологов, педагогов дают основание полагать, что именно звуковая сторона языка рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова).
Л.С. Выготский, говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, т.е. звуковой. Д.Б. Эльконин писал: «Очевидно, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с нимусвоениеграмматическогострояневозможнывнеовладения звуковой системой языка» (1989, с. 374). Последнее, по мнению Д.Б. Эльконина, представляет собой основу становления речи ребенка. «Овладение звуковой стороны языка включает два взаимосвязанныхпроцесса:формированиеуребенкавосприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи» (там же).
Количество правильно произносимых звуков психологи связывают с расширением запаса активно используемых слов (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Г.Л. Розенгарт-Пупко, М.И. Попова). Отметим также, что методика обучения дошкольников чтению,разработаннаяД.Б.Эльконинымиегопоследователями, основана на действии со звуковой стороной языка (Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Л.Н. Невская, Н.В. Дурова, Г.А. Тумакова). Обучениечтениюначинаетсясвведенияребенкавзвуковуюдействительность языка, «чтобы обеспечить последующее усвоение грамматики и связанной с ней орфографии» (Л.Е. Журова, 1974,
Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата (Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, В.И. Рождественская, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков,М.Ф. Фомичева, Г.А.Тумакова). Многиеисследователиподчеркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, С.Н. Карпова). От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к формированию произвольности речи (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Е.М. Струнина, Г.А. Тумакова, М.М. Алексеева).
Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Л.В. Щерба подчеркивал, что изучение грамматики живого, произносимогоязыкаприучаетученикакнаблюдениюнадсобственной речью: понимая значение слова, он связывает его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, явлением чередования гласных и согласных;детиначинаютзадумыватьсянадрольюударенияврусском языке, значением интонации.
Интонация
Работа над звуковой стороной речи с детьми дошкольного возраста включает упражнения, проводимые со всеми элементами фонетики. В построении высказывания чрезвычайно важна ролькаждогоэлементазвуковойкультурыречи,особуюрольпри этом играет интонационная характеристика произносимой речи. Мастера устного рассказа считают диапазон интонаций, расширяющих смысловое содержание речи, беспредельными. А учителя школы считают формирование интонационных навыков важными и для восприятия письменной речи.
Некоторыеисследователисвязываютречевоеразвитиеребенка с процессом овладения интонационной системой языка (Н.М. Аксарина, М.И. Кольцова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, О.И. Яровенко).
М.М. Бахтин, рассматривая предложение как единицу языка, подчеркивал, что оно обладает особой грамматической интона-
цией - законченности, пояснения, разделения, перечисления. Особое место он отдает интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и побудительной. А экспрессивную интонацию предложение приобретает только в целом высказывании. Итак, интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности.
Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией,строитьинтонационныйрисуноквысказывания,передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).
Речевой слух
Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. В педагогических исследованиях подчеркивается, что в период дошкольного детства у ребенка одновременно с интонационной стороной речи развивается и речевой слух - ощущение высоты тона, сила звука, чувство тембра и ритма.
Тон, тембр, паузы, разные типы ударений - являются важными средствами звуковой выразительности речи.
Темп речи
Среди общих характеристик звуковой культуры речи внимание исследователей привлекал такой показатель, как темп, который имеет самое непосредственное отношение к развитию произносимой речи. В литературе имелись лишь беглые указания на повышенную скорость речи дошкольников в связи с недостаточным развитием контроля за своей речью и слабостью тормозных процессов у дошкольников.
А.И.Максаковымбылапредпринятапопыткапроследитьвозможности дошкольников в регуляции темпа речи. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, темп во многом зависит от содержания высказывания,егосложности.Привоспроизведениидетьмипростых, легких по содержанию рассказов скорость речи взрослого
не оказывала существенного влияния на точность и последовательность передачи текста ребенком. При использовании более сложных текстов правильно передали его лишь те дети, которые слушали рассказ в замедленном темпе. Был сделан вывод о том, что темп речи взрослых имеет немаловажное значение для точного и правильного восприятия и понимания речи детьми дошкольного возраста.
Таким образом, важна роль разных элементов звуковой стороны речи при построении любого высказывания. Каждый из этих элементов по-разному влияет на звуковое оформление изложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит понимание его содержания, от дикции также зависит смысловое восприятие произносимого высказывания. В конечном итоге от осознания звуковой стороны речи во многом зависит сила и глубина воздействия высказывания на слушателя.
Конечно, такие характеристики звуковой культуры речи, как темп, громкость, дикция, во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая окружает ребенка. Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить ребенка в зависимости от речевой ситуации менять как силу голоса, так и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознанно. И эта работа должна проводиться систематически.
Возрастные особенности становления звуковой стороны слов
Принципы работы с детьми младшего дошкольного возраста
Воспитаниезвуковойкультурыречидетеймладшегодошкольного возраста (3–4 года) включает, прежде всего, работу по обучению правильному звукопроизношению.
даетсясучетомтрудностиихпроизнесенияипоследовательности их появления в процессе речевого развития (А.И. Максаков, Г.А. Тумакова).
Исследователи подчеркивали, что наряду с работой над правильным звукопроизношением следует работать над всеми элементами звуковой стороны речи - над темпом речи, силой голоса, интонацией.
В этих умениях заложено наиболее важное условие становления всех сторон речи и особенно ее связности. Работа над интонационнойвыразительностьюречипомогаетизбежатьтаких недостатковвысказывания,какмонотонность,нерасчлененность речи,нечеткостьдикции,замедленный(илиубыстренный)темп, так как от звукового оформления речи зависит понимание содержания и эмоционального смысла высказы вания.
В младшем дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить звуки в словах. Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией необходимо проводить для формирований четкой артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослого, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания.
Произношение согласных звуков (их последовательность достаточно подробно обоснована в работах логопедов - [м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Для работы с произношением используются игры и упражнения, направленные на развитие умения детей дифференцировать родственные по месту образования звуки ([п] и [б], [т] и [д], [ф] и [в]) в небольших речевых единицах - слогах: па-па; ба-ба; то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и мягких согласных, дети подводятся к правильному произношению шипящих.
Игры для развития артикуляционного аппарата
Дудочка и колокольчик
Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты - дудочка и колоколь-
Министерство образования и науки челябинской области
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Челябинский государственный педагогический колледж № 2
Изучение уровня
лексико-семантического развития
детей дошкольного возраста
Учебно-методическое пособие
Челябинск
2012
Изучение уровня лексико-семантического развития детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие /В.Л.Сиротина. – Челябинск: Челябинский государственный педагогический колледж № 2, 2012. – 32 с.
Развитие лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста является одним из основных направлений речевой работы в дошкольном образовательном учреждений. Эффективность работы по формированию лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста определяется не только знанием педагогами программных требований, но и владением ими методами изучения детской речи.
В данном пособии представлены современные методики диагностики лексико-семантического развития детей дошкольного возраста, которые показали свою эффективность в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Пособие адресовано студентам педагогических колледжей и вузов, может быть полезно педагогам дошкольных образовательных учреждений.
В.Л.Сиротина, 2012
Челябинский государственный педагогический колледж № 2, 2012
введение
Развитие лексической стороны речи в современной методике рассматривается как одна из важнейших задач работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что словарная работа, в рамках которой происходит становление лексико-семантической стороны речи детей, обеспечивает создание лексической основы речевого развития каждого ребенка.
Сущность лексического развития детей дошкольного возраста заключается в освоении ими значений слов и овладении навыками их уместного употребления в практике речевого общения. Поэтому сегодня целесообразно говорить именно о лексико-семантическом развитии детей дошкольного возраста.
В современной науке в лексико-семантическом развитии дошкольников большое внимание уделяется:
Количественной стороне процесса развития лексического запаса детей (расширению объема словаря, увеличению словарного запаса в связи с работой по ознакомлению детей с окружающим миром);
Качественной стороне детской лексики (привлечение внимания детей к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов и др.).
Изучение лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста имеет большое значение в организации речевого развитии детей в дошкольном образовательном учреждении.
Выявление лексического запаса ребенка, изучение уровня понимания и правильного употребления им слов необходимо для научно обоснованного отбора содержания словарной работы и определения ведущих методов и приемов развития лексико-семантической стороны речи детей каждой возрастной группы.
В современной науке отмечается, что при проведении диагностики лексико-семантического развития детей дошкольного возраста главным является определение степени овладения детьми общественно закрепленными значениями слов.
Результаты диагностики помогут педагогам при составлении индивидуальных характеристик лексико-семантического развития детей, при отборе методов, приемов и технологий словарной работы, а также при планировании образовательной и коррекционной работы с детьми разных возрастных групп.
Представленные в пособии методики изучения лексико-семантической стороны речи детей разных возрастных групп отвечают требованиям основных образовательных программ и уровню речевого развития дошкольников.
теоретическое обоснование
Диагностики лексико-семантического развития
детей дошкольного возраста
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому забота о своевременном формировании речи детей, в первую очередь предполагает организацию лексико-семантического развития детей. Поскольку именно формирование лексико-семантической стороны речи детей обеспечивает фундамент речевого развития детей.
Одной из предпосылок, обеспечивающих эффективное лексико-семантическое развитие детей является планирование педагогом работы по обогащению, уточнению и активизации словаря детей на основе диагностических данных об уровне лексического и семантического развития детей.
Данное обстоятельство актуализирует проблему диагностики языковых способностей детей как условия повышения качества речевой работы в ДОУ. Диагностика языковых способностей детей дошкольного возраста подробно представлена в исследованиях Н.В. Микляевой.
Отличительной особенностью данной диагностики является предварительная установка для ребенка отвечать по образцу или по аналогии с образцом ответа педагога. Перед предъявлением каждой методики взрослый предлагает испытуемому 2-3 обучающих задания, результаты которых не учитываются при подсчете результатов. Это обеспечивает возникновение языковой ориентировки, т. е. ориентировки на предъявляемый речевой материал и на уровень требований взрослого. Если после обучающих заданий ребенок не дает адекватного ответа (словом, действием, жестом), то его ориентировка обозначается как ситуативная.
Процедура проведения обследования зависит от возрастной категории детей. Различие между методиками предъявления речевого материала заключается в следующем.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста
используются краткие и точные речевые инструкции (при необходимости ориентировки на уровне текста он предъявляется целостными смысловыми блоками, по одному предложению);
инструкции предлагаются с опорой на предметную и коммуникативную ситуацию, указательные и обводящие жесты, наглядный игровой материал (например, при выявлении возможностей упреждающего синтеза детям разыгрывается сценка с помощью кукольного театра);
широко используются повторы взрослым детских высказываний с уточняющей интонацией, позволяющие проверить степень понимания ответа самим ребенком;
речевой материал, которым должен оперировать ребенок, состоит из 2-3 слов, допускаются «ответы» детей в виде жестов, изобразительных и предметных действий,
Для детей старшего дошкольного возраста
речевая инструкция представляет собой простое распространенное или сложное предложение, предъявляется с опорой на картинки;
для уточнения понимания задаются уточняющие вопросы (в крайних случаях ребенка привлекают к наблюдению за тем, как отвечает на вопросы сверстник);
текстовый материал предъявляется целиком; речевой материал, которым должен оперировать ребенок, состоит из 4-5 слов.
Первая часть диагностики, направленная на исследование уровня развития синтаксического компонента языковой способности, представлена шестью основными методиками.
особенности организации диагностики
развития
детей дошкольного возраста
(18 пунктов)
В процессе беседы выявляются возможности ребенка к трансформациям высказываний педагога:
трансформации вопроса в сообщение (1,2 пункты);
трансформации утверждения в отрицание (3, 4 пункты);
трансформации отрицания в утверждение (5, 6 пункты);
трансформации двойного отрицания в утверждение (7 пункт);
трансформации личного предложения в безличное предложение (8, 9 пункты);
трансформации безличного предложения в личное предложение (10,11 пункты);
трансформации сообщения в вопрос (12-14 пункты);
трансформации сообщения в побуждение (15 пункт);
трансформации прямой речи в косвенную речь и наоборот (16-18 пункты).
Трансформация «предложений» в процессе беседы со взрослым
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Ты - бабушка (дедушка). Правильно я сказала или нет? Почему?
У тебя два носа. Правильно я сказала? Почему?
У тебя нет рта.
Ты не умеешь кушать. Я правильно сказала или нет?
Ты не пойдешь не гулять. Что это значит?
Папа починил стул. Значит, стул уже...
Мама постирала платье. Значит, платье уже...
Суп сварится сам. Такое бывает? Почему?
11.Пирог испечется сам. Такое бывает? Почему?
12.Я где-то живу. Спроси меня про это.
13.У меня что-то есть. Спроси меня про это.
14. У меня есть какая-то игрушка. Спроси меня про это.
15.Я играю с машинкой. Попроси меня дать ее тебе.
16.О чем ты меня попросил? Зачем?
17.Если ты ее сломаешь, что ты скажешь?
18.Папа сказал: «Я починил машинку». О чем он сказал?
Подбор слова по аналогии
Проверяется способность ребенка обозначить объект восприятия соответствующей грамматической категорией по аналогии с предлагаемым образцом взрослого, способность уловить языковую установку говорящего, восприимчивость к обучающей помощи взрослого.
Испытуемому последовательно предлагается 11 предметных картинок. Педагог демонстрирует ребенку свою картинку, обозначает ее одним словом. Затем он показывает другую картинку и просит придумать слово, которое также подходит к картинке взрослого. Первая пара картинок является обучающей. Взрослый произносит ответ за ребенка и демонстрирует способ решения, задавая вопрос к названному слову. В следующих речевых образцах педагога предмет внимания ребенка обозначается глаголом (2-3), существительным (4-5), прилагательным (6-7), наречием (8-9), местоимением (10), числительным (11).
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Инструкция: Я буду говорить про свою картинку, а ты так же - про свою.
Педагог кладет перед собой свою картинку и говорит первую фразу. Затем кладет перед ребенком картинку для него, говорит начало фразы. Ребенок должен ее продолжить. В скобках после предложения дается описание изображения на проявляемой картинке.
У меня на картинке стоит. (Ребенок.) И у тебя тоже стоит. (Стол.)
У меня на картинке говорит. (Лицо мальчика или девочки с приоткрытым ртом.) А у тебя... (Собака с закрытой пастью.)
У меня на картинке куртка. А у тебя... (Дом.)
У меня на картинке тарелка. А у тебя... (Диван.)
У меня на картинке зеленое (Дерево с густой листвой.)
А у тебя... (Красное яблоко.)
У меня на картинке маленький (Цыпленок.) А у тебя...(Шкаф.)
У меня на картинке горько (Лук.) А у тебя... (Конфета.)
У меня на картинке внизу (Кустик клубнички с ягодками, растущий на земле, расположенный в нижней части листа.)
А у тебя... (Часть ствола с ветками дерева, на которых сидят одна или несколько птиц.)
У меня на картинке он (Мяч.) А у тебя... (Ведро.)
У меня на картинке один (Щенок.) А у тебя... (Два котенка.)
(по принципу построения методики Д. Слобина, Ч. Уэлша).
Методика выявляет особенности внутреннего программирования высказывания. Мотивом к выполнению задания выступает интерес к содержанию закрытой картинки (9 сюжетов).
Педагог предлагает отгадать, что изображено на рисунке, используя заданные слова (для детей младшего и среднего дошкольного возраста по 2-3 слова, для детей старшего дошкольного возраста 3-5 слов). Вопрос задается в виде начальных форм слов предложения, содержание которого является сюжетом рисунка. Ответы оцениваются в 3 балла:
балл - все члены предложения согласованы только грамматически или по смыслу;
балла - все слова согласованы грамматически и по смыслу;
балла - присутствуют все заданные слова, они согласованы грамматически и по смыслу, порядок слов в предложении отражает иерархию его членов.
Инструкция: Угадай что там нарисовано. Я тебе подскажу.
Педагог закрывает картинку, называет слова и после ответа ребенка открывает картинку.
1. Для младшей и средней групп: «Бабушка, шить».
Для старших групп: «Старый, шить, бабушка».
(Бабушка сидит и зашивает носок, в руке видна иголка.)
2. Для младшей и средней групп: «Играть, Ваня».
Для старших групп: «Маленький, играть, Ваня».
(Малыш с барабаном и палочками в руках.)
3. Для младшей и средней групп: «Куры, Катя, кормить».
Для старших групп: «Куры, Катя, кормить, зерно».
(Девочка кормит двух кур. Одной рукой держит тарелочку с зерном, из другой - сыплются зернышки.)
4. Для младшей и средней групп: «Ложка, Оля, кушать».
Для старших групп: «Ложка, Оля, кушать, суп».
(Девочка ест из тарелки суп.)
5. Для младшей и средней групп: «Ночь, спать, Таня».
Для старших групп: «Ночь, спать, Таня, кровать, на».
(Девочка спит на кровати.)
6. Для младшей и средней групп: «Бежать, лошадь, быстро».
Для старших групп: «Бежать, лошадь, быстро, кошка».
(По дорожке скачет лошадь, за ней бежит кошка.)
7. Для младшей и средней групп: «Мы, автобус, бежать, за».
Для старших групп: «Мы, идти, если, автобус, нет».
(По дороге едет автобус, за ним бегут два ребенка.)
8. Для младшей и средней групп: « Копуша, сяпать, дюбочка».
Для старших групп: « Белый, калуша. сяпать, дюбочка».
(Птица, похожая на утку, в очках и платочке сидит на берегу и держит в крыльях удочку. Леска с поплавком спускается в воду, вокруг поплавка круги.)
9. Для младшей и средней групп: «Некузявый, бутявка, удудонптъ».
Для старших групп: «Некузявый, зюмо, бутявка, уду-донитъ».
(Птица, похожая на ворону, с приоткрытым клювом, одета в белый халат и шапочку с красным крестом, смотрит на необычное существо, похожее на толстого червячка с коротким туловищем, большой головой, с ручками и ножками. Существо сидит в грязной луже, на щеке грязь, с грустным выражением мордочки. Мордочка симпатичная. Размер существа примерно вполовину меньше птицы.)
балл - за объяснение с помощью описания ситуации употребления;
балла - за определение с помощью упоминания функционального предназначения;
балла - за обобщение и отнесение предмета к определенному роду.
Инструкция: Объясни (скажи), что это значит: ридикюль; китель; голубика; манто; тахта; какаду; бумажник; секретер; черемша; секвойя.
Методика Изучения уровня лексического развития
детей дошкольного возраста
Подготовка исследования. Подобрать предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например мяч, ложка, чашка, лопатка, рукавицы.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-5 лет. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, смять, надавить и спрашивают: «Какой?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.
Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов, их частей и свойств. Данные оформляют в таблицу по возрастам: 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет.
Изучение использования прилагательных
и глаголов в речи
Подготовка исследования. Подобрать несколько групп слов:
1 группа: слова, обозначающие хорошо знакомые ребенку предметы, с которыми он постоянно действует (например, чашка, шапка, мяч);
2 группа: слова, обозначающие знакомые предметы, действия с которыми редки или ограничены для ребенка (например, часы, газета, кошелек);
3 группа: слова, обозначающие природные явления (например, дождь, снег, солнце);
4 группа: слова, обозначающие хорошо знакомых детям животных (например, кошка, собака, воробей);
5 группа: слова, обозначающие животных, знакомых детям в основном по описаниям, иллюстрациям (например: лягушка, лиса, медведь).
Подготовить предметные картинки, соответствующие словам, фишки, секундомер.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и состоит из 3 этапов, интервал между которыми составляет 7 дней.
1 этап.
Первая серия . Проводится в форме игры «Какой, какая, какие?». Ребенку предлагают поиграть и говорят: «Я буду называть предметы, а ты скажи,какой он. Например, я скажу: «Рукавичка», а ты скажи: «Красивая, мягкая, яркая». Какие еще слова можно сказать про рукавичку? (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2-3 признака.) За каждый ответ я буду давать тебе фишку. В конце игры мы посчитаем, сколько у тебя фишек».
После этого педагог называет слова разных групп по одному и побуждает ребенка называть признаки. Если дошкольник не принимает задания, то оно объясняется еще раз на другом примере.
Вторая серия . Проводится в форме игры «Кто что делает?» аналогично первой серии, но инструкция изменяется. Педагог говорит ребенку: «Я буду называть животных, а ты скажи, что они делают. Например, я скажу: «Заяц», а ты скажи: «Прыгает, бегает». Что еще заяц может делать?» (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2-3 действия.) За каждый ответ ребенок также получает фишку. Используются 4 и 5 группы слов.
2 этап.
Этот этап аналогичен предыдущему, но проводится с использованием наглядной опоры - картинки, которую демонстрируют при назывании слова, а во время ответа от ребенка прячут.
3 этап.
Этот этап проводится аналогично второму, но картинка во время называния признаков или действийнаходится перед ребенком.
Обработка данных. Подсчитывают количество названных детьми прилагательных и глаголов отдельно по каждой группе слов и по каждому этапу исследования. Данные заносят в таблицу. Таблица по глаголам составляется аналогично.
Количество названных прилагательных
Возраст
детей
Группы слов
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Анализируют частоту названных признаков и действий в каждой возрастной группе, а также их характерность для предметов или явлений, например к слову «кошка» ребенок может назвать действия, которые выполняют многие животные (бегает, ходит, ест) и которые являются характерными лишь для кошки (мурлыкает). Причем, особо отмечают случаи, когда дети называют неполные синонимы, характеризующие одно и то же действие, но с разными оттенками (например, мурлычет, мяукает), и полные синонимы (скачет, прыгает).
Данные заносят в таблицы. Отмечают, какие признаки и действия называемые детьми на 2 и 3 этапах, связаны с картинкой, а какие с личным опытом ребенка, и определяют их соотношение на обоих этапах. Таблицы составляют отдельно для каждой группы слов, для каждого этапа и сопоставляют.
Делают выводы о разнообразии прилагательных и глаголов в активный речи детей разного возраста, о влиянии на это разнообразие наглядности, а также степени знакомости предметов и явлении, возможности воспринимать их разными анализаторами.
Употребление синонимов анализируют по таблице, которую составляют отдельно для полных и неполных синонимов.
Частота выделения признаков предметов и явлений
Возраст детей
Признаки
вели-чина
мате-риал
звуковые ощущения
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Частота выделения действий объектов
Возраст детей
Характер действия
перемещение
издавание звуков
поведение
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Употребление синонимов
Возраст детей
Прилагательные
Группы слов
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Подготовка исследования. Подобрать слова по 2 категориям:
1) обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют (например, кукла, лейка, барабан, щетка);
2) обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена (например, поднос, футляр).
К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр - зубная щетка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д.
Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов. Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарному материалу.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-5 лет и состоит из 2 серий.
Первая серия . Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определенную группу, и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу. Где ты еще ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на... (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу.
Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием предметных картинок.
Обработка данных. Ответы ребенка относят к какой-либо группе:
1 группа - правильно показывает все предметы;
2 группа - наряду с указанными предметами показывает некоторые предметы, сходные с ними;
3 группа - отказывается от задания или показывает все предметы, лежащие перед ним.
На основании анализа выделенных ребенком признаков предмета определяют уровень понимания слов:
1 уровень - слово фактически лишено содержания, в основе понимания лежит простая связь «слово - предмет»;
2 уровень - содержание слова определяется внешними несущественными признаками предметов;
3 уровень - при определении значения слова дети ориентируются на существенные и несущественные признаки предметов;
4 уровень - содержание слова определяется только по существенным признакам.
Данные представляют в таблицах для каждой категории слов отдельно.
Делают выводы о зависимости понимания разных слов от возраста детей и характера наглядной опоры.
Правильность выполнения задания «Покажи предмет»
Возраст детей
Группа детей
Предметы
Картинки
Предметы
Картинки
Предметы
Картинки
3-4года 4- 5 лет
Понимание детьми значения слов
Возраст детей
Предметы
Картинки
Предметы
Картинки
Предметы
Картинки
Предметы
Картинки
лексико-семантической стороны речи
детей младшего дошкольного возраста
(практические материалы)
Выявить умения:
1. Называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы Кто это? Что это?
2. Обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы Какой? Какая?
3. Называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы Что делает? Что можно с ним делать?
4. Употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки).
5. Понимать противоположные значения слов (большой - маленький, громко - тихо, бежать - стоять).
Ход обследования
Задание 1. Кукла.
Педагог показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности:
1.Как зовут куклу? Придумай ей имя.
Называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);
Дает имя (одним словом);
Не дает имя (повторяет слово кукла).
2.Скажи, какая Марина?
Называет два слова и более (красивая, нарядная);
Называет одно слово (хорошая);
Не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).
З.Что на ней (Марине) надето?
Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);
С помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это - платье);
Показывает предметы одежды, но не называет.
4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это...?»)
Называет обобщающие слова (одежда, вещи);
Называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);
Повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).
5. Какая одежда надета на тебе?
Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);
Называет два предмета одежды (сарафан, майка);
Называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).
6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)
Называет все действия;
Называет два действия (встала, подняла руку);
Называет одно слово - действие (стоит или сидит).
7. Что можно делать с куклой?
Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);
Называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);
8. Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.
Использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуйста);
Называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь);
Называет действия не в требуемой форме (встать, сесть).
9. Составление совместного рассказа по схеме: «Это... (кукла). Она... (красивая). Ее зовут... (Марина). У нее есть... (красное платье, белый бант). С куклой можно... (играть)».
Заканчивает два предложения;
Называет одно слово (или говорит о другом, рассказывает про свою куклу).
Задание 2. Мяч.
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Называет два признака и более (круглый, резиновый);
Называет одно слово;
Не называет качеств, говорит другое слово (играть).
2. Что с ним можно делать?
Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);
Называет два действия (играть, бросать);
Называет одно слово (играть).
3. Педагог задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)
А ты что сделал? (Поймал.)
Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)
А я что сделала? (Поймала.)
Называет все глаголы в нужной форме;
Называет 2-3 глагола правильно;
Называет только одно действие.
4. Составим рассказ про мяч: «Это... (мяч). Он... (круглый, синий). Мяч можно... (катить, ловить, бросать). Я люблю... (играть с мячом)».
Заканчивает предложение, называя 2-3 признака и действия;
Называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым;
Не может закончить предложение, начатое взрослым.
Задание 3. Картина «Кошка с котятами».
1. Педагог спрашивает: «Кто это? (Кошка.) Какая она?»
Самостоятельно отвечает (Это - кошка, у нее котята. Кошка черная);
Отвечает по вопросам педагога;
Описывает своего кота (из опыта) (У меня есть кот Мартын, он очень толстый).
2. Как назвать детеныша кошки?
Называет правильно (единственное число - котенок, котик);
Вместо единственного называет множественное число (котенка, котята);
Не выполнил задания.
3. Когда много детенышей, как сказать?
Называет множественное число (котятки, много котят);
Вместо множественного числа называет единственное число (котеночек, котик);
Не выполняет задания.
4. Педагог говорит: «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята... (маленькие); у кошки хвост длинный, а у котенка... (короткий); кошка бегает быстро, а котята... (медленно); кошка-мама мяукает громко, а котята… (тихо)».
Отвечает на все задания;
Выполняет 2-3 задания;
Отвечает на одно.
5. Совместное рассказывание. «Это... (кошка). Она... (большая). У кошки есть... (котята). Кошка любит... (своих котят; играть, лакать молоко)».
Заканчивает все предложения;
Заканчивает 2-3 предложения;
Называет одно слово.
Задание 4.
1. Как одним словом назвать куклу, мяч?
Называет обобщающее слово (игрушки);
Перечисляет названия (Катя, мяч);
Говорит одно слово (кукла).
2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?
Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж.);
Перечисляет игрушки;
Называет одну игрушку.
Оценка результатов:
Если ответы ребенка подходят под №1, он получает 3 балла; если ответы соответствуют №2 - 2 балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.
изучение уровня сформированности
лексико-семантической стороны речи
детей среднего дошкольного возраста
(практические материалы)
Выявить умения:
1. Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова.
2. Понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда).
3. Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов.
4. Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.
Ход обследования
Серия заданий: Кукла.
Педагог показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1. Скажи, что такое кукла?
Дает определение (кукла - это игрушка, с куклой играют);
Называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);
Не выполняет задание, повторяет слово кукла.
2. Какая на кукле одежда?
Называет более четырех слов;
Называет более двух вещей;
Показывает, не называя.
3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.
Дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);
Дает только глаголы - побегай, помаши;
Дает неправильные формы.
4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?
Называет слово посуда;
Перечисляет отдельные предметы посуды;
Называет один предмет.
5. Какую посуду ты знаешь?
Называет более четырех предметов;
Называет два предмета;
Называет один предмет.
6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)?
Правильно отвечает на все вопросы;
Отвечает на три вопроса;
Выполняет только одно задание.
7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)
Называет по цвету (или форме и величине);
Перечисляет отдельные признаки (эта чашка - зеленая, эта - красная, эта - высокая);
Называет одно отличие.
8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный - это стакан или ваза? Металлическая, блестящая - это вилка или нож? Глиняное, расписное - это блюдо или тарелка?
Выполняет все задания;
Выполняет два задания;
Выполняет одно задание.
9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая... (мелкая); один стакан высокий, а другой... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).
Правильно подобрал все слова;
Выполнил два задания;
Выполнил одно задание.
10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?
Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);
Называет две ручки (у кастрюли, сковородки);
Показывает ручку у чашки.
Серия заданий: Мяч.
11. Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?»
Дает определение (мяч - это игрушка; он круглый, резиновый);
Называет какой-то признак;
Повторяет слово мяч.
12. Что значит бросать, ловить?
Объясняет: бросать - это я кому-то кинул мяч, а другой поймал;
Показывает движение и нацеливает, говорит - бросил;
Только показывает движение (без слов).
13. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи?
Называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют;
Называет только различия по цвету;
Говорит одно слово.
14. Какие игрушки ты знаешь?
Называет более четырех игрушек;
Называет более двух;
Говорит одно слово.
Серия заданий: Картина «Собака со щенятами».
15. Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»
Обобщает: Собака - это животное; собака лает. Она пушистая;
Называет: Это собака, она черная;
Повторяет за взрослым одно слово.
16. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки... (медленно). Собака лает громко, а ее детеныши... (тихо).
Называет детеныша, заканчивает предложения;
Называет детеныша словом собачонок;
Говорит одно слово.
17. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она... (залает, побежит за ней).
Называет 3-4 действия;
Называет два действия;
Говорит одно слово.
18. Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются. Загадки: «Большая и лохматая - это собака или щенок?», «Маленький и пушистый - это щенок или собака?»
Отвечает на все вопросы;
Выполняет только одно задание;
Называет одно - два слова.
Оценка результатов:
Если ответы ребенка подходят под №1, он получает 3 балла; если ответы соответствуют №2 - 2 балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.
изучение уровня сформированности
лексико-семантической стороны речи
детей старшего дошкольного возраста
(практические материалы)
Выявить умения:
1. Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации.
2. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.
3. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов.
4. Дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).
Ход обследования
Серия заданий 1.
1.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
Правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);
Называет отдельные признаки, действия;
Называет 1-2 слова.
2. Что бывает глубоким? м елким? в ысоким? н изким? л егким? т яжелым?
Выполняет все задания, называет 1-2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
Подбирает слова к 2-3 прилагательным;
Подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
3. Что называют словом ручка!
Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);
Называет два значения этого слова;
Перечисляет предметы, которых есть ручка (1-2 слова).
4. Придумай предложение со словом ручка.
Составляет грамматически правильно предложение из трех слов;
Называет два слова (словосочетания);
Называет только одно слово (ручка).
5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь).
Правильно заканчивает разные типы предложений;
Называет два слова;
6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он непросто шел, а... (мчался, несся, летел)».
Правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);
Называет 2-3 слова;
Подбирает только одно слово.
Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, и... (плелся, тащился, брел)».
Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);
Называет 2-3 слова;
Подбирает только одно слово.
7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.)
Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
Подбирает два слова;
Называет только одно слово.
8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
Правильно называет слова в повелительном наклонении;
Подбирает два слова;
Называет одно слово.
9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат). Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...»
Называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
Называет правильно только одну форму;
Не выполняет задание.
10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок - щенки, много щенят; корова - теленок - телята - двое телят; лошадь жеребенок - жеребята - много жеребят; овца - ягненок - ягнята - много ягнят).
Называет все слова правильно;
Называет два-три слова;
Говорит одно слово.
11. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.)
Называет более двух слов;
Называет два слова;
Повторяет заданное слово.
12. Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?
Называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
Называет только одно значение этого слова;
Повторяет слово за взрослым.
13. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые?
Называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);
Правильно подбирает два слова;
Называет одно слово.
14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?
Называет разные действия (шить, вышивать, уколоться);
Называет два действия (накалывать грибы, шить);
Называет одно действие (шить).
15. Составь предложение со словом игла.
Составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);
Составляет простое предложение (Иглой делают укол);
Называет одно слово.
16. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
Правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);
Правильно исправляет два предложения;
Повторяет предложения без изменения.
Оценка результатов:
Если ответы ребенка подходят под №1 - он получает 3 балла; если ответы соответствуют №2 - 2 балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.
Особенности изучения понимания
смысловой стороны слова
детьми дошкольного возраста
Задание 1. Составление предложений с многозначными словами.
Ребенку называют многозначные слова (по два на каждую часть речи - имена существительные, имена прилагательные, глаголы): игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать - и предлагают составить с ними предложения. Это задание выявляет умение употреблять слова, строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже). Соединяя слова в предложения, ребенок тем самым показывает, осмысленно ли он употребляет слова.
Составляет предложение из трех (или более) слов (Упал с дерева легкий листик. Ручкой открывают дверь);
Составляет словосочетание из двух слов (ручкой пишут, легкий пух);
Повторяет предъявляемое слово.
Задание 2. Составление предложений со словами синонимического ряда.
Ребенку называют слова синонимического ряда: большой - огромный - громадный; смелый - храбрый - отважный; тайна - секрет - загадка. Составляя предложения, ребенок в своих ответах показывает, ориентируется ли он на смысловые различия слов.
Правильно составляет предложения, демонстрируя понимание смысловых различий слов синонимического ряда (У нас есть большая собака, можно даже сказать огромная. А вот громадная про нее так не скажешь);
Составляет двухсловные предложения или словосочетания (смелый моряк, храбрый солдат);
Составляет словосочетания с одним и тем же словом (большой дом, огромный дом).
Задание 3. Подбор синонимов к словосочетаниям: свежий хлеб (мягкий); идет человек (шагает); свежая газета (новая); идет весна (наступает); свежая рубашка (чистая); идет снег (падает). Вопрос: какое слово повторяется, как сказать по-другому?
Правильно подбирает синонимы (свежий хлеб - мягкий), называет слова, представленные выше;
Объясняет смысл словосочетания в целом (его только что испекли; ее (газету) только купили);
Заменяет имя существительное (идет весна - идет гроза; идет снег - идет метель).
Выполнение этого задания показывает, какие значения слов уже усвоены детьми. Подбирая синоним, ребенок тем самым объясняет разные значения многозначного слова. Это задание подводит детей к осознанию того, что у слова может быть не одно, а несколько значений. Для подбора синонимов можно давать и следующие словосочетания: река бежит, человек молчит, чистая вода, мальчик бежит, лес молчит, чистая посуда, предлагая сказать по-другому.
Задание 4. Подбор антонимов:
1) к изолированным словам разных частей речи: именам существительным, именам прилагательным, глаголам, наречиям: толстый, вверх, поднимать, светлый, направо, строить, быстрый, много, спешить, глубокий, быстро, смеяться, длинный, громко, говорить;
2) к словосочетаниям: свежая газета (старая) - свежий хлеб (черствый) - свежий ветер (теплый) - свежая рубашка (грязная).
Дает правильные ответы по смыслу и грамматической форме (длинный - короткий; высоко - низко);
Правильно подбирает антонимы, но в другой грамматической форме (плакать - смех, высоко - низ);
Ответы с частицей не (высоко - невысоко, длинный - недлинный, много - немного).
Подобные ответы (слова с частицей не называют «примитивные антонимы») могут свидетельствовать о трудностях отбора слов из имеющихся в словаре ребенка или об отсутствии нужного слова. Особенно много ответов с частицей не приходится на глаголы.
Задание 5. Речевые ситуации.
Ребенку рассказывается веселая история про зайчика: «Собрался зайчонок в цирк. Настроение у него прекрасное. Он такой веселый. А как по-другому можно сказать, какой зайчик? Подбери к слову веселый слова, близкие по смыслу (радостный, бодрый, шустрый, оживленный). А если зайчик был веселый, то он домой не шел, а... (скакал, прыгал, мчался, несся). Бельчонка в цирк не взяли, поэтому он был совсем не такой, как зайчик. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, огорченный). И он домой не шел, а... (плелся, тащился, брел)».
Подбирает по два-три слова разных частей речи (имен прилагательных и глаголов) - слова даны в скобках;
Называет по одному слову (радостный, бежал, грустный);
Называет слова с отрицанием не (невеселый, шел не спеша).
В целом выполнение этого задания показывает наличие у ребенка умения сознательного отбора языковых средств.
Задание 6. Оценка словосочетаний и предложений по смыслу. Вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Можешь ли сказать точнее?» Для этого предлагаются:
Правильные и неправильные словосочетания: легкий ветер, легкий чемодан, «трудный ветер», «трудный чемодан», «тяжелый ветер», тяжелый чемодан;
Собственно детские высказывания типа: «Папа, иди шепотом», «Цветочки завяли, а когда они отвянут?», «Мамочка, я тебя громко-громко люблю» и т.п.
Замечает неточности (так не говорят, неправильно);
Дает свои варианты, исправляет («Папа, иди шепотом» -Иди тихо, тихонько, молча);
не замечает смысловых неточностей.
Это задание выявляет степень сформированности, точности словоупотребления, активизирует речь ребенка. При выполнении его проявляется чувство языка.
Задание 7. Определение значения слова.
Ребенку предлагаются слова: мяч, посуда, сад, лес, праздник. Задается вопрос: «Скажи, что значит слово? Как ты его понимаешь?»
Пытается определить значение слова по характерной функции: Это когда им играешь, Им играют (таких ответов, как правило, большинство);
Пытается определить значение слова с помощью родового понятия: Мяч - это игрушка для детей, Мяч – это такая игрушка детская;
Пытается определить значение слова с помощью словарного определения: Мяч - это значит резиновый шар (это очень высокий уровень для дошкольников);
Вместо определения дает описание предмета, рассказывает о чем-то конкретном: У меня есть много мячей, Я играю в футбол с мячом;
Не может дать определения значению слова (вместе с тем, если он говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыслом и осознает, что пока не знает его).
Задание 8. Придумывание небольшого рассказа с синонимами и антонимами.
Ребенку предлагается: «Придумай небольшой рассказ, в котором должны быть слова, близкие или противоположные по смыслу». (Рассказ записывается дословно: на диктофон или в «ситуации письменной речи» - ребенок диктует, взрослый записывает.)
Включает в рассказ прилагательные-синонимы (большой - громадный, трудный - тяжелый) и антонимы (веселый - грустный, чистый - грязный); глаголы (взлетел - приземлился); наречия (далеко - близко);
Использует контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте (маленький, грибной дождь; пасмурное, темное небо);
Составляет рассказ, не соотнося его с заданием.
Выполнение всех заданий поможет определить уровень понимания смысловой стороны слова, которая является стержнем развития языковой способности детей старшего дошкольного возраста.
Особенности Изучения понимания
смысловых оттенков слова
детьми дошкольного возраста
1 серия (7 заданий) выявляет понимание смысловых оттенков знаменательных слов (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), образованных в основном аффиксальным способом (с помощью суффиксов и префиксов).
Задание 1. Ребенку последовательно называют слова - имена существительные со значением субъективной оценки (ласкательности, уменьшительности, разной степени экспрессии): мама - мамочка - мамуля; брат - братик - братец; дерево - деревце; заяц - заинька - зайчишка - зайчище; дом - домик - домище и предлагают объяснить, чем они отличаются.
Правильно объясняет значение всех слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (домик - маленький дом, домище - большой; деревце - это крохотное дерево);
Затрудняется объяснить слова с пренебрежительным или ироническим оттенком (зайчище) и объясняет только два слова;
Не чувствует ласкательно-одобрительного значения суффиксов.
Задание 2. Ребенку предлагаются ряды слов, образованных аффиксальным способом, т.е. глаголы с приставками: пере-, под-, из-, воз-, вы-, которые придают словам различные оттенки, уточняющие характер протекания действия и изменяющие значение слова: бежать - подбежать - выбежать; писать – переписать - подписать; играть - выиграть - проиграть; смеяться - засмеяться - высмеять; шел - отошел - вошел.
Выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов показывает, что они понимают различия в значениях глаголов, зависящих от разных приставок (подбежать - выбежать, отошел - вошел...). Это глаголы движения, близкие детям, потому что двигательная деятельность самого ребенка очень разнообразна.
Правильно объясняет значение всех слов, даже глагола высмеять (значит смеяться над кем-то), и с глаголами составляет словосочетания и предложения, опираясь на свой жизненный опыт (подбежать к дому - выбежать из дома, выиграть - это хорошо, а проиграть - плохо, выиграть можно в лотерею);
Затрудняется в объяснении слов с оттенками, из меняющими значение слова, и может объяснить лишь глаголы движения;
Не понимает различия в значениях глаголов, образованных от разных приставок.
Задание 3. Ребенку предлагаются ряды имен прилагательных, образованных с помощью суффиксов, которые не меняют лексического значения производного слова, а вносят в него те или иные оттенки: старый - старенький; умный - умнейший; злой - злющий; толстый - толстенный; полный - полноватый. Выполнение этого задания показывает, как старшие дошкольники понимают значение прилагательных, образованных суффиксальным способом.
Правильно объясняет значение слов, образованных суффиксами -ейш, -ющ, -енн (умнейший - умнее умного, это очень умный, он все-все знает; злющий - злее злого, собака - злая, волк злющий; толстенный - это совсем толстый, толще толстого - это толстенный. Он так много ест, толстенный - это медведь). Такие ответы говорят об образности детского мышления. Это высокий уровень;
Затрудняется в определении оттенков значения слов старый и старенький, полный и полноватый;
Не понимает изменения значения имен прилагательных в зависимости от суффикса.
Задание 4. Ребенку предлагаются ряды глаголов-синонимов: засмеялись - захихикали; бежать - мчаться; пришли - приплелись; плакать - рыдать; разговаривать - болтать. Выполнение этого задания показывает, насколько ребенок понимает разницу между синонимическими глаголами.
Объясняет смысл синонимических пар, отражающих характер движения: бежать - мчаться, пришли - приплелись, и дают ответы типа: мчаться - это очень быстро бежать, мчаться - это быстрее, чем просто бежать, мчится поезд; приплелись - еле-еле пришли, они сильно устали - приплелись. Объясняют смысл всех синонимических пар (даже таких, как засмеялись - захихикали, разговаривать - болтать);
Определяет только синонимические пары, отражающие характер движения;
Не чувствует разницу в смысловых значениях слова, не может точно ее обозначить.
Задание 5. Ребенок определяет значение слов, относящихся к величине: большой - огромный, и другие синонимические пары: умный - рассудительный; слабый - беззащитный; старый - дряхлый; робкий - трусливый.
Определяет оттенки значений имен прилагательных оценочного характера и расчленяет эти понятия. Это ответы типа: беззащитный - за себя не может постоять; слабый - он много болеет, у него силы нет; дряхлый - это совсем старый, скоро порвется; умный - он много знает, а рассудительный – рассуждает;
Оценка носит общий и односторонний характер (хороший - плохой, добрый – злой). Это ответы типа: умный - это хороший, рассудительный тоже хороший, трусливый - это плохой, дряхлый - это злой; или: рассудительный - это тот, который судит, беззащитный - никто его не защищает, робкий и трусливый - это одинаково;
Синонимы-прилагательные представляют трудность для осознания и ребенок затрудняется в дифференциации лексических значений.
Задание 6. В качестве речевого материала даются словосочетания с многозначными глаголами: Дождь озорничал. Лес дремлет. Дом растет. Ручьи бегут. Песня льется.
Инструкция: «Я тебе скажу два слова: дождь озорничал, а ты мне объясни, что значит слово озорничал. Как можно сказать об этом по-другому?» Это задание требует от ребенка осознания смысловой стороны слова, определения его значения в данном словосочетании.
Задание на выявление понимания переносного значения глаголов в словосочетаниях не вызывает затруднения, ребенок с высоким уровнем речевого развития правильно его заменяет и пытается объяснить смысл переносных глаголов или ищет эквивалентную замену: дом растет - значит строится, становится все выше и выше; дождь озорничал - значит шалил, людей намочил;
Заменяет в словосочетании только глагол (дождь льет, лес шумит, песню поют;
Переносный смысл глаголов совершенно непонятен, появляется реакция удивления: Как дом растет? Дерево растет, цветы, а дом не растет, так не бывает; песня не льется, а поется.
Задание 7. Предлагаются словосочетания для выявления переносного значения имен прилагательных: злая зима; колючий ветер; легкий ветерок; золотые руки; золотые волосы.
Находит для словосочетаний синонимическую или эквивалентную замену (золотые руки - все умеют делать; колючий ветер - сильный, неприятный, колется, легкий ветерок - чуть прохладный; золотые волосы - блестящие);
Может объяснить лишь два словосочетания;
Связывает смысл словосочетания лишь с прямым смыслом (золотые руки - они блестят, как золото).
Классификация понятий
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, фруктов, овощей, транспорта, игрушек. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит ребенка дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки, например с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается одним баллом. Высшая оценка - 30 баллов.
Подбор синонимов
Проводится в форме игры «Скажи по-другому».
Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, близкое по смыслу. Всего предъявляется 10 слов (хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка - 10 баллов:
1 балл - если подобранное слово является синонимом названного;
0 баллов - если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.
Подбор определений
Проводится в форме игры в слова.
Предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса.
Инструкция: Платье. Какое оно? Как про него можно сказать? Каким оно может быть?
Высшая оценка - 10 баллов:
2 балла - если придумано более 3 слов;
1 балл - если придумано менее 3 слов;
0 баллов - если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.
Оценка результатов:
После выполнения всех трех заданий подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка 50 баллов - соответствует высокому уровню;
32-49 баллов – среднему уровню;
менее 32 баллов - низкому уровню лексического развития детей.
Литература для дополнительного изучения
Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] /М.М. Алексеева, В.И. Яшина: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Выявление речевой подготовки детей к школьному обучению [Текст] / Сост. А.С. Бушуева: Учеб.-метод. пособие для студентов педфака. - Магнитогорск, 1997.
Диагностические методики речевого развития дошкольников [Текст] / Сост. Л.В. Градусова, Н.И. Левшина: Учеб.-метод. пособие. - Магнитогорск, 2008.
Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое объединение [Текст] /Н.В. Микляева: метод, пособие. - М.: Айрис-пресс, 2006.
Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1980.
Введение 3
Теоретическое обоснование диагностики лексико-семантического развития детей дошкольного возраста 4
Особенности организации диагностики развития лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста 6
Ознакомительная беседа с ребенком
Подбор слова по аналогии
Составление предложений из начальных форм слов
Объяснение значений малознакомых слов
Методика изучения уровня лексического развития детей дошкольного возраста 10
Изучение использования прилагательных и глаголов в речи
Изучение понимания значений слов
Изучение уровня сформированности лексико-семантической стороны речи детей младшего дошкольного возраста (практические материалы) 15
Изучение уровня сформированности лексико-семантической стороны речи детей среднего дошкольного возраста (практические материалы) 18
Изучение уровня сформированности лексико-семантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста (практические материалы) 21
Особенности изучения понимания смысловой стороны слова детьми дошкольного возраста 24
Особенности изучения понимания смысловых оттенков слова детьми дошкольного возраста 27
Литература для дополнительного изучения 39
Эта диагностика заключается в следующем. Для выявления развития словаря подобраны 2 задания: 1 игра с куклой и 2 игра с мячом.
Для проведения диагностики необходимо 2 предмета: хорошо знакомая детям кукла и мяч. Сначала необходимо замотивировать детей тем, что в гости пришла кукла, и она хочет познакомиться (сюрпризный момент). После этого осуществляется показ ребенку куклы.
1 задание: игра с куклой , (задаются вопросы в следующей последовательности):
Как зовут куклу? Скажи её имя.
1) Ребенок называет имя в кратком предложении (её зовут Таня)
2) Дает имя (одним словом, Таня)
3) Не даёт имени (повторяет слово кукла)
Что на кукле надето?
1) Самостоятельно называет 2 или более предмета (платье, носки, туфли)
2) С помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи…» (это - носочки; начинает взрослый, ребенок договаривает)
3)Показывает предметы одежды, но не называет.
Что на тебе сейчас надето?
1)Называет 2 и более слова (кофта, шорты, штаны)
2)Называет 2 слова (штаны, кофта)
3)Называет 1 слово (платье)
2 задание: игра с мячом
Что у меня в руке? Что это? (держу в руке мячик большой)
1) Называет слово мячик и указывает размер (большой мяч)
2) Называет слово (мячик)
3) Называет другое слово или ничего не называет
Что делает мячик? (после показа действия с мячом задаю вопрос)
1) Называет 2 и более слова (катать, бросать, прятать)
2) Называет 2 слова (катать, бросать)
3) Называет 1 слово (играть)
3. Какой мяч? (дать мяч в руки ребёнка)
1) Называет два признака и более (красный, большой)
2) Называет одно слово (большой)
3) Не называет качеств, говорит другое слово (играть)
Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает 3 балла; если ответы соответствуют № 2 – 2 балла; если ответы соответствуют № 3 – 1 балл.
Высокий уровень оценивается в 3 балла – ребенок активен в общении, запас словаря достаточный.
Средний уровень оценивается в 2 балла – ребенок умеет понимать и слушать речь, участвует в общении, отличается не высоким запасом словаря.
Низкий уровень оценивается в 1 балл – ребенок малоактивен и малоразговорчив, словарь ребенка скуден.
Приложение 5
Таблица - Уровень развития словаря детей третьего года жизни на этапе констатирующего эксперимента
| № п/п | Имя ребёнка | Игра с куклой | Игра с мячом | Общее количество баллов | Уровни | ||||||||||||||||
| задание | задание | задание | задание | задание | задание | ||||||||||||||||
| н | с | в | н | с | в | н | с | в | н | с | в | н | с | в | н | с | в | ||||
| Алина | средний | ||||||||||||||||||||
| Семён | низкий | ||||||||||||||||||||
| Эллина | высокий | ||||||||||||||||||||
| Егор | высокий | ||||||||||||||||||||
| Катя | высокий | ||||||||||||||||||||
| Соня | высокий | ||||||||||||||||||||
| Лера | средний | ||||||||||||||||||||
| Глеб | низкий | ||||||||||||||||||||
| Виолетта | средний | ||||||||||||||||||||
| Влад | низкий |
Примечание:
Н - низкий;
С - средний;
В – высокий.
Приложение 6
Цель: выявление уровня развития словаря
ФИ ребёнка: Абатурова Эллина
Дата проведения: 24.10.2016 г.
Возраст ребёнка: 2,3 года
1 задание: игра с куклой
2 задание: игра с мячом
Протокол беседы с детьми по методике Ушаковой О.С., Струниной Е.М.
(на констатирующем эксперименте)
