Pojma "pedagoška kultura" in "pedagoška dejavnost" nista enaka, vendar sta združena. Pedagoška kultura, bitje osebne lastnosti učiteljev, se pojavlja kot način izvajanja poklicna dejavnost v enotnosti ciljev, sredstev in rezultatov. Različne vrste pedagoških dejavnosti, oblikovanje funkcionalna struktura kulture imajo skupno objektivnost kot svojo posledično obliko v obliki specifičnih nalog. Reševanje problemov vključuje uveljavljanje individualnih in kolektivnih sposobnosti ter proces reševanja pedagoške naloge je tehnologija pedagoške dejavnosti, ki označuje način obstoja in delovanja poklicne pedagoške kulture učitelja.
Analiza pojma "tehnologija" kaže, da če je bil sprva povezan predvsem s proizvodno sfero človeške dejavnosti, potem v zadnjem času je postala predmet številnih psiholoških in pedagoških raziskav. Povečano zanimanje za izobraževalno tehnologijo je mogoče pojasniti z naslednjimi razlogi:
Različne naloge, s katerimi se soočajo izobraževalne ustanove, zahtevajo razvoj ne le teoretičnih raziskav, temveč tudi razvoj vprašanj tehnološke podpore. izobraževalni proces. Teoretične raziskave razkrivajo logiko znanja iz študija objektivna resničnost do oblikovanja zakonov, gradnje teorij in konceptov, medtem ko uporabne raziskave analizirati učna praksa, kopičenje znanstveni rezultati;
Klasična pedagogika s svojimi ustaljenimi vzorci, načeli, oblikami in metodami poučevanja in vzgoje se ne odzove vedno takoj. znanstveno podlago veliko znanstvenih idej, pristopov, tehnik; zaostaja in pogosto ovira uvajanje novih tehnik in metod poučevanja;
široko uvajanje v izobraževalni proces informacijske tehnologije in računalniška tehnologija je zahtevala bistveno spremembo tradicionalnih metod poučevanja in izobraževanja;
splošne pedagogike ostaja zelo teoretična, metodika poučevanja in vzgoje ostaja zelo praktična, zato je potreben vmesni člen, ki dejansko povezuje teorijo in prakso.
Če upoštevamo pedagoško tehnologijo v kontekstu profesionalne pedagoške kulture, je v njeni strukturi upravičeno izpostaviti tak element, kot je tehnologija pedagoške dejavnosti, ki zajema nabor tehnik in metod za celostno izvajanje pedagoškega procesa. Uvod v znanstveni obtok Koncept "tehnologije pedagoške dejavnosti" predpostavlja izgradnjo modela, ki bi temeljil na idejah sistemskega, celostnega pristopa, ki obravnava pedagoško dejavnost kot proces reševanja različnih pedagoških problemov, ki so v bistvu naloge družbenega upravljanja. Tehnologija pedagoške dejavnosti je obravnavana skozi prizmo reševanja sklopa pedagoških nalog po pedagoška analiza, postavljanje in načrtovanje ciljev, organizacija, ocenjevanje in popravljanje. Tehnologija pedagoške dejavnosti je torej izvajanje tehnik in metod za vodenje izobraževalnega procesa v šoli.
Pedagoška naloga, ki izraža enotnost cilja predmeta dejavnosti in pogojev, v katerih se rešuje, mora izpolnjevati številne zahteve, za izvajanje katerih se izvajajo pedagoški ukrepi kot načini reševanja pedagoških problemov.
Metode za reševanje problema so lahko algoritemske ali kvazialgoritemske. Algoritemska metoda se uporablja, če je postopek za rešitev problema sestavljen iz učinkovito delovanje in ne vsebuje dvoumno določenih vej. Kvazialgoritemska metoda reševanja problema vsebuje dvoumno določene razvejenosti, ki jih določajo pogoji dejanskega problema. V pedagoški praksi prevladujejo kvazialgoritemske metode reševanja problemov. Visoka stopnja reševanja problemov v učiteljevi dejavnosti je posledica prisotnosti različnih modelov in struktur rešitev, zabeleženih v posameznikovem spominu. Pogosto se ne najde ustrezna rešitev, ne zato, ker ni pomnilnika "v skladišču" ustrezne načine odločitve, ampak zato, ker učitelj (pogosto začetnik) ne vidi in ne sprejme same situacije, ki zahteva odločitev.
Na podlagi značilnosti pedagoške dejavnosti učitelja, logične pogojenosti in zaporedja njegovih dejanj, operacij za njegovo izvajanje lahko ločimo naslednje binarne skupine pedagoških nalog:
analitično-refleksivno - naloge analize in refleksije celostnega pedagoškega procesa in njegovih elementov, subjekt-subjekt razmerja, nastajajoče težave itd.;
konstruktivne in prognostične - naloge izgradnje celovitega pedagoškega procesa v skladu s splošnim ciljem strokovne pedagoške dejavnosti, razvijanje in sprejemanje pedagoških odločitev, predvidevanje rezultatov in posledic sprejetih odločitev. pedagoške odločitve;
organizacijsko in dejavnostno - naloge izvajanja optimalnih možnosti za pedagoški proces, ki združujejo različne vrste pedagoških dejavnosti;
ocenjevanje in informiranje - naloge zbiranja, obdelave in shranjevanja informacij o stanju in perspektivah razvoja pedagoški sistem, njegova objektivna ocena;
korektivno in regulativno - naloge popravljanja poteka, vsebine in metod pedagoškega procesa, vzpostavljanja potrebnih komunikacijskih povezav, njihove ureditve in podpore itd.
Omenjene naloge lahko štejemo za neodvisni sistemi, ki predstavlja zaporedje dejanj, operacij, ki so značilne za določene vrste tehnologij v pedagoški dejavnosti učitelja. Analiza strukture pedagoške dejavnosti nam omogoča, da prepoznamo sistem ukrepov, saj koncept pedagoškega delovanja izraža tisto, kar je skupno vsem. posebne vrste pedagoške dejavnosti, vendar je ni mogoče reducirati na nobeno od njih. Hkrati je pedagoško delovanje tisto posebno, ki izraža tako univerzalno kot vse bogastvo posameznika. To vam omogoča, da se povzpnete od abstraktnega do konkretnega in v znanju ponovno ustvarite predmet pedagoške dejavnosti v njegovi celovitosti.
Identificirane skupine pedagoških nalog so značilne za učitelja kot subjekta strokovne dejavnosti, zahtevajo pa ustvarjalno individualno-osebno rešitev v specifični pedagoški realnosti.
4. Osebnostna in ustvarjalna komponenta poklicne in pedagoške kulture
Pedagoška kultura, ki predstavlja vedno bogatejši vrednostni potencial družbe, ne obstaja kot nekaj danega, materialno določenega. Deluje tako, da je vključen v proces človekovega ustvarjalno aktivnega obvladovanja pedagoške realnosti. Profesionalna in pedagoška kultura učitelja objektivno obstaja za vse učitelje ne kot možnost, ampak kot realnost. Obvladajo ga le tisti in prek tistih, ki so sposobni ustvarjalno razobjektivizirati vrednote in tehnologije pedagoške dejavnosti. Vrednote in tehnologije se napolnijo z osebnim pomenom šele v procesu ustvarjalna iskanja in praktično izvedbo.
IN moderna znanost ustvarjalnost mnogi raziskovalci obravnavajo kot integrativno, sistemsko sestavo kulture. Problem razmerja med osebnostjo, kulturo in ustvarjalnostjo se odraža v delih N.A. Berdjajeva. Upoštevajoč globalno vprašanje interakcijo med civilizacijo in kulturo, je menil, da civilizacija v v določenem smislu starejša in bolj primarna od kulture: civilizacija označuje družbeno-kolektivni proces, kultura pa je bolj individualna, povezana je s posameznikom, z ustvarjalnim dejanjem človeka. N. A. Berdjajev je videl dejstvo, da je kultura ustvarjena z ustvarjalnim dejanjem človeka, kot njena genialna narava: "Ustvarjalnost je ogenj, kultura pa je hlajenje ognja." Ustvarjalni akt se nahaja v prostoru subjektivnosti, produkt kulture pa v objektivni realnosti.
Ustvarjalni značaj pedagoška dejavnost določa poseben stil miselna dejavnost učitelja, povezana z novostjo in pomenom njegovih rezultatov, ki povzroča kompleksno sintezo vseh psihične sfere(kognitivna, čustvena, voljna in motivacijska) osebnost učitelja. Posebno mesto Zaseda ga razvita potreba po ustvarjanju, ki je utelešena v specifičnih sposobnostih in njihovi manifestaciji. Ena od teh sposobnosti je integrativna in visokodiferencirana sposobnost pedagoškega mišljenja. Sposobnost pedagoškega mišljenja, ki je po naravi in vsebini divergentno, učitelju omogoča aktivno preobrazbo pedagoške informacije, ki presega meje časovnih parametrov pedagoške realnosti. Učinkovitost poklicne dejavnosti učitelja ni odvisna samo in ne toliko od znanja in spretnosti, temveč od sposobnosti uporabe informacij, ki jih daje v pedagoški situaciji. na različne načine in v hitrem tempu. Razvita inteligenca omogoča učitelju, da se ne uči le posameznih posameznih pedagoških dejstev in pojavov, temveč pedagoške ideje, teorije učenja in vzgoje študentov. Refleksivnost, humanizem, usmerjenost v prihodnost in jasno razumevanje sredstev, potrebnih za strokovno izpopolnjevanje in razvoj dijakove osebnosti, so značilne lastnosti učiteljeva intelektualna kompetenca. Razvita pedagoško razmišljanje, ki zagotavlja globoko pomensko razumevanje pedagoško informiranost, prelomi znanja in metode delovanja skozi prizmo lastnih individualnih strokovnih in pedagoških izkušenj ter pomaga pridobiti osebni pomen poklicne dejavnosti.
Osebni pomen poklicne dejavnosti zahteva od učitelja zadostno stopnjo aktivnosti, sposobnost upravljanja in urejanja njegovega vedenja v skladu z nastajajočimi ali posebej postavljenimi pedagoškimi nalogami. Samoregulacija kot voljna manifestacija osebnost razkriva naravo in mehanizem takih poklicnih osebnostnih lastnosti učitelja, kot so pobuda, neodvisnost, odgovornost itd. V psihologiji se lastnosti kot osebnostne lastnosti razumejo kot stabilne, ponavljajoče se v različne situacije značilnosti vedenja posameznika. V zvezi s tem si zasluži pozornost stališče L. I. Antsyferova o vključitvi sposobnosti organiziranja, nadzora, analize in vrednotenja v strukturo osebnih lastnosti. lastno vedenje v skladu z njegovimi motivi. Po njenem mnenju bolj ko je določeno vedenje običajno, bolj je ta veščina posplošena, avtomatizirana in skrajšana. To razumevanje geneze lastnosti nam omogoča, da si kot osnovo teh formacij predstavljamo integralna dejanja dejavnosti s psihološkimi dominantnimi stanji, ki nastanejo na njihovi podlagi.
Za ustvarjalno osebnost so značilne lastnosti, kot so pripravljenost na tveganje, neodvisnost presoje, impulzivnost, kognitivna »natančnost«, kritičnost presoje, izvirnost, pogum domišljije in razmišljanja, smisel za humor in nagnjenost k šali itd. Te lastnosti , ki jih je izpostavil A. N. Luk, razkrivajo značilnosti resnično svobodne, samostojne in aktivne osebnosti.
Pedagoška ustvarjalnost ima številne značilnosti (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov):
bolj je časovno in prostorsko reguliran. Faze ustvarjalnega procesa (nastanek pedagoške ideje, razvoj, izvajanje pomena itd.) So med seboj togo povezane v času in zahtevajo operativni prehod iz ene stopnje v drugo; Če so v dejavnosti pisatelja, umetnika, znanstvenika premori med stopnjami ustvarjalnega dejanja povsem sprejemljivi, pogosto celo potrebni, potem so v poklicni dejavnosti učitelja praktično izključeni; učitelj je časovno omejen s številom ur, namenjenih študiju določene teme, oddelka itd. Med usposabljanje pričakovano in nepredvideno problematične situacije, ki zahteva kvalificirano rešitev, katere kakovost, izbira najboljša možnost odločitve so lahko omejene zaradi te funkcije, zaradi psihološka specifičnost reševanje pedagoških problemov;
zamuda pri rezultatih učiteljevih ustvarjalnih iskanj. V sferi materialnega in duhovnega delovanja se njen rezultat takoj materializira in ga je mogoče povezati z zastavljenim ciljem; in rezultati učiteljevih dejavnosti so utelešeni v znanju, zmožnostih, spretnostih, oblikah dejavnosti in vedenju učencev in so ocenjeni zelo delno in relativno. Ta okoliščina bistveno oteži sprejemanje premišljene odločitve na novi stopnji pedagoške dejavnosti. Razvite analitične, napovedne, refleksivne in druge sposobnosti učitelja omogočajo, da na podlagi delnih rezultatov predvidi in napove rezultat njegovega poklicnega in pedagoškega delovanja;
soustvarjanje učitelja s študenti in sodelavci v pedagoškem procesu, ki temelji na enotnosti namena poklicne dejavnosti. Vzdušje kreativno iskanje pri poučevanju in študentske skupine deluje kot močan spodbujevalni dejavnik. Učitelj kot specialist na določenem področju znanja med izobraževalnim procesom demonstrira svojim učencem ustvarjalni odnos na poklicne dejavnosti;
odvisnost od manifestacije ustvarjalnosti pedagoški potencial učitelji iz metodičnega in tehnična oprema izobraževalni proces. Standardna in nestandardna izobraževalna in raziskovalna oprema, tehnično podporo, metodološka pripravljenost učitelja in psihološka pripravljenost študentov za skupno iskanje označujeta posebnosti pedagoške ustvarjalnosti;
učiteljeva sposobnost obvladovanja osebnega čustvenega in psihološkega stanja in vzroka primerno vedenje v dejavnosti študentov. Sposobnost učitelja, da organizira komunikacijo z učenci kot ustvarjalni proces, kot dialog, brez zatiranja njihove pobude in iznajdljivosti, ki ustvarja pogoje za polno ustvarjalno samoizražanje in samouresničevanje. Pedagoška ustvarjalnost se praviloma izvaja v pogojih odprtosti in javnosti dejavnosti; Reakcija razreda lahko spodbudi učitelja k improvizaciji in večji sproščenosti, lahko pa tudi zatre in zavira ustvarjalno iskanje.
Izpostavljene značilnosti pedagoške ustvarjalnosti nam omogočajo, da bolje razumemo pogojenost kombinacije algoritemskih in ustvarjalnih komponent pedagoške dejavnosti.
Narava ustvarjalnosti pedagoško delo je takšna, da imanentno vsebuje določene značilnosti regulativne dejavnosti. Pedagoška dejavnost postane ustvarjalna v primerih, ko algoritemska dejavnost ne daje želenih rezultatov. Vključeni so algoritmi, tehnike in metode normativne pedagoške dejavnosti, ki se jih nauči učitelj ogromno nestandardno, nepredvidene situacije, katerega rešitev zahteva nenehno predvidevanje, spreminjanje, popravke in urejanje, kar učitelja spodbuja k izkazovanju inovativnega stila pedagoškega razmišljanja.
Vprašanje o možnosti poučevanja in učenja ustvarjalnosti je povsem legitimno. Takšne priložnosti so neločljivo povezane predvsem s tistim delom pedagoške dejavnosti, ki jo sestavlja regulativni okvir: poznavanje zakonitosti celostnega pedagoškega procesa, zavedanje ciljev in nalog skupne dejavnosti, pripravljenost in sposobnost za samoučenje in samoizpopolnjevanje itd.
Pedagoška ustvarjalnost kot sestavina poklicne pedagoške kulture ne nastane sama od sebe. Za njen razvoj so potrebni ugodno kulturno ozračje, spodbudno okolje ter objektivni in subjektivni pogoji. Kot enega najpomembnejših objektivnih pogojev za razvoj pedagoške ustvarjalnosti štejemo vpliv sociokulturne, pedagoške realnosti, specifičnega kulturnozgodovinskega konteksta, v katerem učitelj ustvarja in ustvarja v določenem časovnem obdobju. Brez spoznanja in razumevanja te okoliščine ni mogoče razumeti dejanske narave, vira in sredstev za uresničevanje pedagoške ustvarjalnosti. Drugi objektivni pogoji vključujejo: pozitivno čustveno psihološko klimo v ekipi; stopnja razvitosti znanstvenih spoznanj na psihološkem, pedagoškem in specialnem področju; razpoložljivost ustreznih sredstev za usposabljanje in izobraževanje; znanstvena veljavnost metodološka priporočila in instalacije, materialna in tehnična oprema pedagoškega procesa; razpoložljivost družbeno potrebnega časa.
Subjektivni pogoji za razvoj pedagoške ustvarjalnosti so: poznavanje osnovnih zakonitosti in načel celostnega pedagoškega procesa; visoka raven splošne kulturne usposobljenosti učiteljev; posest sodobni koncepti usposabljanje in izobraževanje; analizo tipične situacije in sposobnost sprejemanja odločitev v takih situacijah; želja po ustvarjalnosti, razvitem pedagoškem mišljenju in refleksiji; izkušnje s poučevanjem in intuicijo; sposobnost hitrega odločanja v netipičnih situacijah; problematična vizija in obvladovanje pedagoške tehnologije.
Učitelj sodeluje s pedagoško kulturo v vsaj treh pogledih: prvič, ko asimilira kulturo pedagoške dejavnosti, ki deluje kot predmet družbenega in pedagoškega vpliva; drugič, živi in deluje v določenem kulturnem in pedagoškem okolju kot nosilec in prevajalec pedagoške vrednote; tretjič, ustvarja in razvija strokovno pedagoško kulturo kot subjekt pedagoške ustvarjalnosti.
Osebnostne lastnosti in ustvarjalnost se kažeta v različnih oblikah in na različne načine ustvarjalno samouresničevanje učitelji. Samouresničevanje je področje uporabe individualnih ustvarjalnih zmožnosti posameznika. Problem pedagoške ustvarjalnosti ima neposreden dostop do problema samouresničevanja učitelja. Zato je pedagoška ustvarjalnost proces samouresničevanja individualnih, psiholoških, intelektualnih moči in sposobnosti učiteljeve osebnosti.
Tehnološka komponenta strokovna in pedagoška kultura.
Pojma "pedagoška kultura" in "pedagoška dejavnost" nista enaka, vendar sta združena. Pedagoška kultura, ki je osebna lastnost učitelja, se kaže kot način izvajanja poklicnih dejavnosti v enotnosti ciljev, sredstev in rezultatov. Različne vrste pedagoške dejavnosti, ki tvorijo funkcionalno strukturo kulture, imajo skupno objektivnost kot posledično obliko v obliki posebnih nalog. Reševanje problemov predpostavlja uporabo individualnih in kolektivnih sposobnosti, sam proces reševanja pedagoških problemov pa je tehnologija pedagoške dejavnosti, ki označuje način obstoja in delovanja učiteljeve poklicne pedagoške kulture.
Analiza pojma "tehnologija" kaže, da če je bil sprva povezan predvsem s proizvodno sfero človeške dejavnosti, je v zadnjem času postal predmet številnih psiholoških in pedagoških študij. Povečano zanimanje za izobraževalno tehnologijo je mogoče pojasniti z naslednjimi razlogi:
‣‣‣ Raznovrstne naloge, s katerimi se srečujejo izobraževalne ustanove, zahtevajo razvoj ne le teoretičnih raziskav, temveč tudi razvoj vprašanj tehnološke podpore izobraževalnemu procesu. Teoretične raziskave razkrivajo logiko znanja od preučevanja objektivne resničnosti do oblikovanja zakonov, izgradnje teorij in konceptov, uporabne raziskave pa analizirajo pedagoško prakso, ki akumulira znanstvene rezultate;
‣‣‣ klasična pedagogika s svojimi ustaljenimi vzorci, principi, oblikami in metodami poučevanja in vzgoje ne odgovarja vedno sproti na znanstveno utemeljitev številnih znanstvenih idej, pristopov in tehnik; zaostaja in pogosto ovira uvajanje novih tehnik in metod poučevanja;
‣‣‣ vsesplošno uvajanje informacijskih tehnologij in računalniške tehnologije v izobraževalni proces je zahtevalo bistveno spremembo tradicionalnih metod poučevanja in izobraževanja;
‣‣‣ Splošna pedagogika ostaja zelo teoretična, metode poučevanja in vzgoje ostajajo zelo praktične, zato je potreben vmesni člen, ki dejansko povezuje teorijo in prakso.
Če upoštevamo pedagoško tehnologijo v kontekstu profesionalne pedagoške kulture, je v njeni strukturi upravičeno izpostaviti tak element, kot je tehnologija pedagoške dejavnosti, ki zajema nabor tehnik in metod za celostno izvajanje pedagoškega procesa. Uvedba pojma "tehnologija pedagoške dejavnosti" v znanstveni obtok vključuje izgradnjo modela, ki bi temeljil na idejah sistemskega, celostnega pristopa, ki bi obravnaval pedagoško dejavnost kot proces reševanja različnih pedagoških problemov, ki so v bistvu naloge socialnega managementa. Tehnologija pedagoške dejavnosti je obravnavana skozi prizmo reševanja sklopa pedagoških problemov v pedagoški analizi, postavljanju in načrtovanju ciljev, organizaciji, ocenjevanju in korekciji. Tehnologija pedagoške dejavnosti je torej izvajanje tehnik in metod za vodenje izobraževalnega procesa v šoli.
Pedagoška naloga, ki izraža enotnost cilja predmeta dejavnosti in pogojev, v katerih se rešuje, mora izpolnjevati številne zahteve, za izvajanje katerih se izvajajo pedagoški ukrepi kot načini za reševanje pedagoških problemov.
Metode za reševanje problema so lahko algoritemske ali kvazialgoritemske. Algoritemska metoda se uporablja, če je postopek reševanja problema sestavljen iz učinkovitih operacij in ne vsebuje dvoumno določenih vej. Kvazialgoritemska metoda reševanja problema vsebuje dvoumno določene razvejenosti, ki jih določajo pogoji dejanskega problema. V pedagoški praksi prevladujejo kvazialgoritemske metode reševanja problemov. Visoka stopnja reševanja problemov v učiteljevi dejavnosti je posledica prisotnosti različnih modelov in struktur rešitev, zabeleženih v posameznikovem spominu. Pogosto se ustrezna rešitev ne najde, pa ne zato, ker ustreznih rešitev ni v »shrambi« spomina, temveč zato, ker učitelj (pogosto začetnik) ne vidi in ne sprejme same situacije, ki zahteva rešitev.
Na podlagi značilnosti pedagoške dejavnosti učitelja, logične pogojenosti in zaporedja njegovih dejanj, operacij za njegovo izvajanje lahko ločimo naslednje binarne skupine pedagoških nalog:
Analitično-refleksivna - naloge analize in refleksije celostnega pedagoškega procesa in njegovih elementov, subjekt-subjektnih odnosov, nastajajočih težav itd.;
Konstruktivne in prognostične - naloge gradnje celovitega pedagoškega procesa v skladu s splošnim ciljem strokovne pedagoške dejavnosti, razvijanje in sprejemanje pedagoških odločitev, napovedovanje rezultatov in posledic sprejetih pedagoških odločitev;
Organizacijsko in dejavnostno - naloge izvajanja optimalnih možnosti za pedagoški proces, ki združujejo različne vrste pedagoških dejavnosti;
Vrednotenje in informiranje - naloge zbiranja, obdelave in shranjevanja informacij o stanju in perspektivah razvoja pedagoškega sistema, njegova objektivna ocena;
Korektivno-regulativne - naloge popravljanja poteka, vsebine in metod pedagoškega procesa, vzpostavljanja potrebnih komunikacijskih povezav, njihove ureditve in podpore itd.
Imenovane naloge je mogoče obravnavati kot neodvisne sisteme, ki predstavljajo zaporedje dejanj in operacij, ki so značilne za določene vrste tehnologij v pedagoški dejavnosti učitelja. Analiza strukture pedagoške dejavnosti nam omogoča, da identificiramo sistem ukrepov, saj koncept pedagoškega delovanja izraža nekaj skupnega, kar je neločljivo povezano z vsemi posebnimi vrstami pedagoške dejavnosti, vendar ga ni mogoče zmanjšati na nobeno od njih. Hkrati je pedagoško delovanje tisto posebno, ki izraža tako univerzalno kot vse bogastvo posameznika. To vam omogoča, da se povzpnete od abstraktnega do konkretnega in v znanju ponovno ustvarite predmet pedagoške dejavnosti v njegovi celovitosti.
Identificirane skupine pedagoških nalog so značilne za učitelja kot subjekta strokovne dejavnosti, vendar zahtevajo ustvarjalno individualno rešitev v specifični pedagoški realnosti.
Tehnološka komponenta poklicne pedagoške kulture. - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Tehnološka komponenta poklicne pedagoške kulture." 2017, 2018.
Ena bistvenih značilnosti pedagoškega procesa je njegova tehnologizacija – skladnost z vsebino in zaporedjem izobraževalnih stopenj zahteva posebna pozornost na uporabo, razvoj in izboljšanje pedagoških tehnologij.
Pedagoška tehnologija (grško techne - veščina in logos - beseda, poučevanje) - skupek psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben pristop in sestavo oblik, metod, metod, uporabo krede, orodij (sheme, risbe, diagrami, zemljevidi) v izobraževalnem procesu .
UNESCO izobraževalno tehnologijo razlaga kot sistemska metoda ustvarjanje, uporaba procesa poučevanja in asimilacije znanja ob upoštevanju tehničnih in človeških virov ter njihovega medsebojnega delovanja z namenom optimizacije oblik izobraževanja.
Pojem »pedagoška tehnologija« je nekoliko širši od pojma »izobraževalna tehnologija«, saj zajema tudi izobraževalne tehnologije. IN pedagoško literaturo se uporabljata kot enaka pojma "učna tehnologija" in "učna tehnologija." Obstaja mnenje, da je pojem "izobraževalna tehnologija" nekoliko ozek od pojma "izobraževalna tehnologija", saj nas pojem "izobraževalna tehnologija" spodbuja. obravnavati specifično tehnologijo, ki omogoča dobro poučevanje, torej visoko učinkovito, pojem »izobraževalna tehnologija« pa je manj ciljno usmerjen in omogoča obravnavanje različnih tehnologij poučevanja in učenja.
Pedagoška tehnologija mora izpolnjevati naslednje metodološke zahteve:
Konceptualnost (za vsako pedagoško tehnologijo je značilno, da se opira na določeno znanstveni koncept, ki daje filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitev za doseganje izobraževalnih ciljev)
Sistematičnost (izobraževalna tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema: logiko procesa, razmerje vseh njegovih delov, celovitost);
Vodljivost, ki zagotavlja diagnostično načrtovanje, oblikovanje učnega procesa, diagnostika po korakih, spreminjanje sredstev in metod za popravljanje rezultatov;
Učinkovitost (izobraževalne tehnologije obstajajo v posebnih pogojih in morajo biti učinkovite, rezultatske in ob optimalnih stroških zagotavljati doseganje določenega standarda usposabljanja);
Ponovljivost, kaj pomeni možna uporaba(ponavljanje, reprodukcija) pedagoške tehnologije v drugih podobnih izobraževalne ustanove drugi subjekti
Vsaka pedagoška tehnologija je lahko učinkovita, če je psihološko utemeljena in praktična. Razvoj in uporaba katere koli pedagoške tehnologije zahteva ustvarjalno dejavnost učiteljev in študentov, ki jih vključuje v ustvarjalno sodelovanje pri razvoju tehnoloških orodij: sestavljanje tehnoloških diagramov, zemljevidov, organiziranje tehnoloških oblik izobraževanja in usposabljanja. Dejavnost učitelja se izkaže za globoko poznavanje psiholoških značilnosti učencev, prilagajanje razporeditve tehnološki proces, organiziranje medsebojnih posvetov, medsebojnega preverjanja in medsebojnega ocenjevanja.
Rezultat pedagoške tehnologije je odvisen od stopnje usposobljenosti učitelja, njegovega splošni razvoj, splošno psihološka klima v ekipi, materialni in tehnični opremljenosti, razpoloženju študentov itd.
Na splošno pedagoška tehnologija približuje pedagogiko natančne vede in naredi poučevanje organiziran, nadzorovan proces s pričakovanji pozitivne rezultate
. Vprašanja. Naloga
1. Razkrijte bistvo pedagoškega procesa, označite njegovo strukturo. Zakaj ima učitelj vodilno vlogo med sestavinami pedagoškega procesa?
2. Opišite glavne vzorce celostnega pedagoškega procesa
3. Ali lahko osnovna načela pedagoškega procesa delimo na pomembna in nepomembna?
4. Utemeljite potrebo celostni pristop praktični uporabi različnih pedagoške tehnologije
. Literatura
Dialog kultur in duhovni razvoj človeka:. Materiali. Vseukrajinski znanstveno-praktična konferenca-. K, 1995. Lihačov. B. T. Pedagogika -. M, 1996
Izobraževalne tehnologije:. Vadnica/. Uredil 0. M pešpolk -. K, 2002
Selevko. G.K. Moderna izobraževalne tehnologije:. Vadnica -. M:. Javno šolstvo, 1998
tukaj bodo moje goljufije
Tema 1. Pedagogika kot znanost
Vprašanje št. 1. Predmet pedagogike kot vede je...
namensko organiziran pedagoški proces
protislovja, vzorci, odnosi, tehnologije za organizacijo izvajanja izobraževalnega procesa
metode organizacije pedagoškega procesa
sklop pravil za vzgojo in izobraževanje otrok
Vprašanje št. 2. Funkcije pedagogike kot znanosti NE vključujejo...
znanstveno utemeljeno postavljanje ciljev in načrtovanje izobraževalnega sistema
implementacija rezultatov pedagoškega raziskovanja v prakso
analiza, posploševanje, interpretacija in vrednotenje pedagoških izkušenj
študij biološki dejavniki razvoj osebnosti
Vprašanje št. 3. Ustanovitelj znanstvena pedagogika v Rusiji je ...
A.S. Makarenko
Ya.A. Komenskega
K.D. Ušinski
N. K. Krupskaja
Vprašanje št. 4. Nastanek pedagogike kot znanosti je določil...
skrb staršev za srečo svojih otrok
biološki zakon o ohranitvi vrste
objektivna potreba po pripravi osebe na življenje in delo
napredek znanosti in tehnologije
Vprašanje št. 5. Znanost, ki preučuje vzorce vpliva družbenega okolja na oblikovanje osebnosti, se imenuje ____________ pedagogika.
popravni
primerjalni
socialni
Vprašanje št. 6. Izjemni domači učitelji dvajsetega stoletja so...
K.D. Ušinski
A.P. Solženicina
A.S. Makarenko
V.A. Suhomlinskega
Vprašanje št. 7. Prve univerze so se pojavile ...
V Stara Grčija v 3. stoletju pr. n. št
v Rusiji v 18. stoletju.
V Zahodna Evropa v XII-XIII stoletju.
V Stari Rim v 1. stoletju
Vprašanje št. 8. V strukturo pedagoške vede NI vključeno...
predšolska pedagogika
didaktika
primerjalna pedagogika
pedagoška psihologija
Vprašanje št. 9. Ujemanje znanstvena disciplina in njeno vsebino
| 1. proučuje posebnosti javnega šolstva, ki se nabirajo in odražajo v nacionalne kulture starševske izkušnje | A) etnopedagogika |
| 2. preučuje značilnosti vzgoje in izobraževanja otrok z motnjami v telesnem, duševnem in duševnem razvoju. | B) teorija vzgoje |
| 3. proučuje proces oblikovanja posameznika in tima, vzorce, principe, odnose, metode njegovega izvajanja | B) defektologija |
| 4. proučuje učni proces, vsebino izobraževanja, principe, oblike, metode in sredstva za uresničevanje učnih ciljev. | D) teorija učenja |
Vprašanje št. 10. Oddelek pedagogike, ki razvija izobraževalni sistem za upokojitveno starost, se imenuje...
specialne pedagogike
pedagogika tretjega življenjskega obdobja
korektivno pedagogiko
socialna pedagogika
DE št. 1. Splošne osnove pedagogika
Vprašanje št. 1. Proces in rezultat študentov, ki obvladujejo sistem znanstvenega znanja in izkušenj kognitivna dejavnost klical...
usposabljanje
izobraževanje
socializacija
izobraževanje
Vprašanje št. 2. Niz, poseben niz oblik, metod, metod, učnih tehnik in izobraževalnih sredstev, ki se sistematično uporabljajo v izobraževalnem procesu - Ta…
pedagoška naloga
izobraževalna tehnologija
pedagoška dejavnost
pedagoškega procesa
Vprašanje št. 3. Proces človekovega razvoja pod vplivom zunanjih in notranjih, nadzorovanih in nenadzorovanih, družbenih in naravni dejavniki klical...
izobraževanje
usposabljanje
razvoj
izobraževanje
Vprašanje številka 4. Vzpostavite korespondenco med koncepti in njihovimi definicijami.
1. Postopek in rezultat kvantitativnega in kvalitativne spremembe v telesu, psihi, intelektualni in duhovni sferi človeka | A) socializacija |
2. Človekova asimilacija vrednot, norm, odnosov, vzorcev vedenja, ki so lastni danem času tej družbi, socialna skupnost, skupina in razmnoževanje socialne povezave in socialne izkušnje | B) razvoj |
3. Namenski proces in rezultat posameznikovega obvladovanja sistema znanstvenega znanja, kognitivne sposobnosti in spretnosti ter oblikovanje na tej podlagi posameznikovega pogleda na svet | B) izobraževanje |
4. Proces namenskega oblikovanja osebnosti v posebej organiziranem izobraževalni sistem | D) izobraževanje |
Vprašanje št. 5. Osnovna enota pedagoškega procesa je...
pedagoška naloga
pedagoška dejavnost
Vprašanje št. 6. Vzpostavite korespondenco med koncepti in njihovimi definicijami
Vprašanje št. 7. Izobraževanje je opredeljeno kot...
namenske dejavnosti za prenos družbeno-kulturnih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije
namenski, sistematičen proces vplivanja na posameznika z namenom priprave na poklicno življenje
proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb v človeškem telesu in osebnosti pod vplivom različnih dejavnikov
namenski sistematičen proces vplivanja na posameznika z namenom oblikovanja značaja, moralnih in voljnih lastnosti, norm in pravil vedenja v družbi, pogleda na svet.
Vprašanje št. 8. Glavne značilnosti, ki ustreza konceptu"treningi" so...
sistematično delo učitelja, ki je namenjeno prenašanju znanja, spretnosti in veščin na učence, jih pripravlja na aktivno življenje
interakcija med učiteljem in učenci, namenjena duševnemu razvoju, obvladovanju znanja, spretnosti, kulturi miselnega dela in oblikovanju znanstvenega pogleda na svet.
urejeno delovanje učitelja za uresničevanje učnega cilja, zagotavljanje informiranosti izobraževanja, ozaveščenosti in praktična uporaba znanja
opremljanje študentov z znanjem in metodami izobraževalne dejavnosti, zaradi česar pride do njihovega duševnega razvoja
Vprašanje št. 9. Proces namenskega prenosa družbeno pomembnih izkušenj s prejšnjih generacij naslednjim generacijam se imenuje ...
aktivnosti
izobraževanje
usposabljanje
razvoj
Vprašanje št. 10. Namenska interakcija med učiteljem in učenci, zaradi katere se oblikujejo znanja, spretnosti in sposobnosti učencev, se imenuje ...
izobraževanje
nastanek
usposabljanje
razvoj
DE št. 1. Splošne osnove pedagogike
Tema 3. Vzgoja kot družbeni pojav in pedagoškega procesa
Vprašanje št. 1. Enotnost vseh komponent izobraževanja z njihovo relativno avtonomijo določa...
kontinuiteta izobraževanja
procesnost izobraževanja
funkcionalnost izobraževanja
celovitost izobraževanja
Vprašanje št. 2. Uvajanje novih stvari v cilje, vsebine, metode in oblike poučevanja in vzgoje se imenuje pedagoško (it) ...
spremljanje
upravljanje
tehnologija
inovativnost
Vprašanje št. 3. Esenca poklicno izobraževanje je...
pri izboljšanju tehnične usposobljenosti študentov
pri oblikovanju poklicno pomembnih osebnih lastnosti
pri oblikovanju potrebnega sistema znanja
pri pripravi osebe na določenega poklica aktivnosti
Vprašanje številka 4. Vsebina izobraževanja se razume kot...
proces in rezultat učenja, osvajanje sistematičnega znanja
sistem znanstvenih spoznanj, praktične spretnosti ter spretnosti, ideoloških in moralno-etičnih ciljev, ki jih morajo dijaki osvojiti
celostni pedagoški proces, namensko organiziran v socialnih ustanovah
nabor sistematiziranih znanj, veščin, izkušenj pri izvajanju metod dejavnosti, izkušenj čustveno celostnega odnosa do okolja.
Vprašanje št. 5. Posebna vsebina učnega gradiva je razkrita v...
izvlečki
učbeniki
učni pripomočki
Internet
Vprašanje št. 6. Eden od svetovnih trendov v razvoju izobraževanja je...
zmanjšanje velikosti šolskih razredov
skrajšanje trajanja univerzitetnega študija
kontinuiteta izobraževanja skozi vse življenje človeka
obvezna predšolska vzgoja
Vprašanje št. 7. Komponenta, ki tvori sistem izobraževalni sistem je ...
različne izobraževalne ustanove
namen izobraževanja
metode, tehnologije in sredstva izobraževanja
Vprašanje št. 8. Načelo enotnosti zveznega izobraževanja se izvaja prek...
državni izobraževalni standard
upravna komponenta
nacionalno komponento izobraževalnih programov
Vprašanje št. 9. Glavni trend razvoja sodoben sistem srednješolsko izobraževanje v Ruska federacija je ...
globalizacija
intenzifikacija
diverzifikacija
poenotenje
Vprašanje št. 10. V srednjem veku je bil glavni dejavnik, ki je določal razvoj izobraževanja v zahodni Evropi ...
vpliv krščanstva
pojav strojne proizvodnje
upravljanje javnega šolstva
nastanek prvih šol
DE št. 1. Splošne osnove pedagogike
Tema 4. Metodologija pedagogike in metode pedagoškega raziskovanja
Vprašanje št. 1. Ustreznost študije določa ...
logična utemeljitev njene pomembnosti
pomen za razvoj pedagoške znanosti
pravočasnost in pomen proučevanega problema za prakso
skladnost z izobraževalno paradigmo na tej stopnji razvoja pedagogike
Vprašanje 2. Identifikacija socialno-psiholoških odnosov med člani študijske skupine v kvantitativnem smislu se izvaja z metodo ...
preučevanje dokumentov
opazovanja
sociometrija
Vprašanje št. 3. Do vrste pedagoški eksperiment poveži ...
formativno
navaja
psihološki
posredovano
Vprašanje št. 4. Eksistencializem kot metodološki pristop v pedagogiki šole se razkriva naslednjo izjavo…
Da bi dosegli učinek izobraževanja, morate izbrati učinkovite spodbude
izobraževanje mora biti očiščeno ideoloških idej
znanost je nemočna pri določanju ciljev izobraževanja
namen vzgoje je krščanska morala
Vprašanje št. 5. Metode pedagoške raziskave lahko razdelimo na...
splošne in posebne znanstvene
teoretično in empirično
učne metode in metode vzgoje
besedno in vizualno
Vprašanje št. 6. K teoretične metode pedagoška raziskava se nanaša...
modeliranje, sinteza, primerjalnozgodovinska analiza, indukcija
primerjava, opazovanje, testiranje, korelacija
posploševanje, eksperiment, rangiranje, opazovanje
Vprašanje št. 7. Metoda pedagoškega raziskovanja, ki vam omogoča, da kvalitativne dejavnike spremenite v kvantitativne serije, se imenuje...
poskus
diagnosticiranje
skaliranje
registracija
Vprašanje št. 8. Metoda množičnega zbiranja materialov s posebnimi vprašalniki se imenuje ...
opazovanje
vprašalnik
testno delo
poskus
Vprašanje št. 9. K empirične metode pedagoško raziskovanje vključuje...
sinteza, analiza
rangiranje, lestvica
anketa, generalizacija
eksperiment, opazovanje
DE št. 1. Splošne osnove pedagogike
Tema 5. Postavljanje ciljev v pedagogiki
Vprašanje št. 1. Glavni in končni rezultat pedagoške dejavnosti je ...
visok uspeh učencev
učenca samega, razvoj njegove osebnosti
doseganje državnih izobrazbenih standardov
visoko stopnjo usposobljenosti učiteljev
Vprašanje št. 2. Vpliv na razvoj človekove motivacijske in vrednostne sfere je bistvo ...
izobraževanje
razvoj
izobraževanje
Vprašanje št. 3. Asimilacija sistematiziranega znanja o svetu okoli nas, razvoj kognitivnih in praktičnih spretnosti, oblikovanje znanstvenega pogleda na svet, sposobnost samoizobraževanja in samoizboljševanja so cilj ...
usposabljanje
pedagoška diagnostika
izobraževanje
socializacija
Vprašanje št. 4. Sistem osnovnih parametrov, sprejetih kot državna norma izobraževanje je...
družbeni ideal
izobrazbeni standard
vzgojne naloge
namen izobraževanja
Vprašanje št. 5. Namen izobraževanja v sodobna Rusija je ...
Vprašanje št. 6. Namen izobraževanja na Kitajskem in Japonskem je...
mojstrstvo znanstvena spoznanja, ideološke in moralne vrednote, veščine, norme obnašanja
negovanje spoštovanja do starejših, osredotočanje na neskončno samoizboljševanje
vzgoja močnih, odpornih, discipliniranih in spretnih bojevnikov
Vprašanje št. 7. Namen izobraževanja v Šparti je bil ...
obvladovanje znanstvenih spoznanj, ideoloških in moralnih vrednot, sposobnosti in veščin, norm vedenja
vzgoja močnih, vzdržljivih, discipliniranih in spretnih bojevnikov
negovanje spoštovanja do starejših, osredotočanje na neskončno samoizboljševanje
DE št. 1. Splošne osnove pedagogike
Tema 6. Pedagoški proces
Vprašanje št. 1. Namenska interakcija med učitelji in študenti, ki uresničuje cilje izobraževanja v pogojih pedagoškega sistema, se imenuje pedagoška...
naloga
komunikacije
postopek
tehnologija
Vprašanje št. 2. Gonilne sile Pedagoški proces je njegov...
načela
učitelji
vzorcev
protislovja
Vprašanje št. 3. Sistem osnovnih zahtev za organizacijo pedagoškega procesa ga združuje ...
vzorcev
komponente
načela
Vprašanje št. 4. Preučevanje stanja pedagoškega procesa se imenuje ...
pedagoška diagnostika
nadzor
testiranje
Vprašanje št. 5. Sestavine strukture pedagoškega procesa NE vključujejo...
odsevni
aktivna
Vprašanje št. 6. Učinkovita komponenta strukture pedagoškega procesa odraža ...
metode in sredstva izvajanja pedagoškega procesa
stopnja učinkovitosti pedagoškega procesa, dosežene spremembe v skladu s ciljem
skupek izoblikovanih odnosov, izkušenj dejavnosti in komunikacije
socialno-ekonomske, moralne in psihološke pogoje za pedagoški proces
Vprašanje št. 7. Pogoji za učinkovitost nadzora kakovosti izobraževalnega procesa vključujejo...
doslednost nadzornih dejanj med člani uprave
prisotnost znanstveno utemeljenih meril za rezultate izobraževalnega procesa
doslednost nadzornih funkcij
nepričakovana narava nadzora
Vprašanje št. 8. Sestavine pedagoškega procesa so...
družina, šola, družba
učitelji, učenci, starši
cilji, vsebina, oblike in metode vzgoje in izobraževanja
znanja, spretnosti in sposobnosti učencev
Vprašanje št. 9. Glavno protislovje v pedagoškem procesu je protislovje med...
družina in šola
svoje idealne cilje in dejanske rezultate
znanja in spretnosti študentov
učitelji in učenci
Vprašanje št. 10. Objektivno obstoječe, stabilne povezave med po posameznih strankah pedagoški proces ga sestavlja...
naloge
vzorcev
načela
komponente
Pedagoški proces je razvijajoča se interakcija med vzgojitelji in študenti, namenjena doseganju zadanega cilja in vodi k vnaprej določeni spremembi stanja, preoblikovanju lastnosti in lastnosti študentov. Zagotavljanje enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja na temeljih integritete in skupnosti je glavno bistvo pedagoškega procesa.
Sestavni deli sistema, v katerem poteka pedagoški proces, so učitelji, učenci in pogoji izobraževanja. Ciljna komponenta procesa vključuje celotno paleto ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti: od splošnega cilja - celovitega in harmoničnega razvoja posameznika - do posebnih nalog oblikovanja. individualne lastnosti ali njihovih elementov. Vsebinska komponenta odraža pomen, vložen v oboje skupni cilj, in v vsakem določeno nalogo, dejavnostna pa je interakcija učiteljev in učencev, njuno sodelovanje, organizacija in vodenje procesa, brez katerega ni mogoče doseči končnega rezultata. Ta komponenta se v literaturi imenuje tudi organizacijska ali organizacijsko-vodstvena. Učinkovita komponenta procesa odraža učinkovitost njegovega spora in označuje napredek, dosežen v skladu s ciljem.
Faze pedagoškega procesa
Pedagoški procesi imajo ciklične narave. Enake stopnje lahko najdemo v razvoju vseh pedagoških procesov. Glavne faze lahko imenujemo: pripravljalna, glavna, končna. Na stopnji »priprave pedagoškega procesa« (pripravljalni) se ustvarijo ustrezni pogoji, da proces poteka v dani smeri in z dano hitrostjo. Na tej stopnji se odloča o naslednjem pomembne naloge:
1) postavljanje ciljev;
2) diagnoza stanj;
3) napovedovanje dosežkov;
4) načrtovanje in načrtovanje razvoja procesa.
Glavno fazo - izvajanje pedagoškega procesa - lahko obravnavamo kot relativno ločen sistem, ki vključuje pomembne medsebojno povezane elemente:
1) določitev in razlaga ciljev in ciljev prihodnjih dejavnosti;
2) interakcija med učitelji in študenti;
3) uporaba predvidenih metod, sredstev in oblik pedagoškega procesa;
4) ustvarjanje ugodni pogoji;
5) izvajanje različnih ukrepov za spodbujanje dejavnosti šolarjev;
6) zagotavljanje povezanosti pedagoškega procesa z drugimi procesi.
Faza analize doseženi rezultati(končno). Ta stopnja je potrebna, da v prihodnosti ne bi ponovili napak, ki se neizogibno pojavijo v katerem koli, tudi zelo dobrem organiziran proces da bi v naslednjem ciklu upoštevali neučinkovite trenutke prejšnjega. Z analizo se učimo. Učitelj, ki ima koristi od svojih napak, raste.
Sestavine pedagoškega sistema
Pedagoški sistem je kombinacija komponent (delov), ki med spremembami ostaja stabilna. Če spremembe (inovacije) presežejo določeno dovoljeno mejo (varnostno mejo), se sistem uniči, na njegovem mestu pa se pojavi nov sistem z drugimi lastnostmi. Profesor V.P. Bespalko predstavlja naslednji medsebojno povezan sklop variantnih elementov:
1) študenti;
2) vzgojni cilji (splošni in delni);
