Učiteljski poklic in njemu lastne pedagoške dejavnosti imajo vrednostni (aksiološki) značaj, ki ga določa njegova družbena vloga in priložnosti za osebni razvoj. Aksiološke značilnosti pedagoška dejavnost odražajo njen humanistični pomen. Prav zares, Pedagoške vrednote so tiste lastnosti, ki omogočajo ne le zadovoljevanje potreb učitelja, ampak služijo tudi kot smernice za njegovo družbeno in poklicno dejavnost, usmerjeno v doseganje humanističnih ciljev izobraževanja.
Pedagoške vrednote, tako kot druge duhovne vrednote, se v življenju ne potrdijo spontano. Odvisni so od družbenih, političnih, ekonomski odnosi v družbi, ki v veliki meri vplivajo na razvoj pedagogike in vzgojna praksa. Poleg tega ta odvisnost ni mehanična, saj tisto, kar je zaželeno in potrebno na ravni družbe, pogosto pride v konflikt, ki se razreši. posebna oseba, učitelj, zaradi svojega pogleda na svet, idealov, izbire metod reprodukcije in razvoja kulture.
Pedagoške vrednote so norme, ki urejajo pedagoško dejavnost in delujejo kot kognitivno-delovalni sistem, ki služi kot posrednik in povezovalni člen med uveljavljenim družbenim svetovnim nazorom na področju izobraževanja in dejavnostjo učitelja. Tako kot druge vrednosti imajo sintagmatski značaj, tj. zgodovinsko oblikovana in zapisana v pedagoški znanosti kot oblika družbene zavesti v obliki specifičnih podob in idej. Obvladovanje pedagoških vrednot se pojavi v procesu izvajanja pedagoških dejavnosti, med katerimi pride do njihove subjektifikacije. Stopnja subjektifikacije pedagoških vrednot je tista, ki služi kot pokazatelj osebnega in poklicnega razvoja učitelja.
S spremembo socialne razmereživljenja, razvoja potreb družbe in posameznika, se preoblikujejo tudi pedagoške vrednote. Tako je v zgodovini pedagogike mogoče zaslediti spremembe, ki so povezane z zamenjavo sholastičnih teorij pouka z razlagalno-ilustrativnimi in kasneje s problemskimi in razvojnimi. Krepitev demokratičnih teženj je vodila v razvoj netradicionalne oblike in učne metode. Subjektivno dojemanje in prisvajanje pedagoških vrednot določata bogastvo učiteljeve osebnosti, usmeritev njegovega poklicna dejavnost, kar odraža kazalnike njegove osebne rasti.
Široka paleta pedagoških vrednot zahteva njihovo razvrstitev in urejenost, ki bo omogočila predstaviti njihov status v skupni sistem pedagoško znanje. Vendar njihova klasifikacija, tako kot problem vrednot na splošno, v pedagogiki še ni bila razvita. Res je, obstajajo poskusi opredelitve nabora splošnih in strokovnopedagoških vrednot. Med slednjimi so vsebina pedagoške dejavnosti in z njo določene možnosti osebnega samorazvoja; javni pomen pedagoško delo in njegovo humanistično bistvo itd.
Pedagoške vrednote se razlikujejo po stopnji njihovega obstoja, kar lahko postane osnova za njihovo razvrstitev. Na tej podlagi ločimo osebne, skupinske in socialnopedagoške vrednote.
Aksiološki jaz kot sistem vrednotne usmeritve vsebuje ne samo kognitivne, ampak tudi čustveno-voljne komponente, ki igrajo vlogo njegove notranje referenčne točke. Asimilira tako socialno-pedagoške kot strokovno-skupinske vrednote, ki služijo kot osnova za individualno-osebni sistem pedagoških vrednot. Ta sistem vključuje:
Vrednote, povezane s posameznikovo afirmacijo njegove vloge v družbenem in poklicnem okolju (družbeni pomen učiteljevega dela, prestiž pedagoške dejavnosti, priznanje poklica s strani najbližjega osebnega okolja itd.);
Vrednote, ki zadovoljujejo potrebo po komunikaciji in širijo njen krog (komunikacija z otroki, sodelavci, referenčnimi ljudmi, doživljanje otroške ljubezni in naklonjenosti, izmenjava duhovnih vrednot itd.);
Vrednote, usmerjene v samorazvoj ustvarjalna individualnost(možnosti za razvoj strokovnih in ustvarjalnih sposobnosti, uvod v svetovne kulture, študij najljubšega predmeta, nenehno samoizpopolnjevanje itd.);
Vrednote, ki omogočajo samouresničevanje (kreativnost, spremenljivost učiteljevega dela, romantika in vznemirljivost) učiteljski poklic, možnost pomoči socialno ogroženim otrokom itd.);
Vrednote, ki omogočajo zadovoljevanje pragmatičnih potreb (zagotovljena možnost pridobitve civilna služba, plače in trajanje dopusta, karierna rast itd.).
Med omenjenimi pedagoškimi vrednotami ločimo vrednote samozadostnega in instrumentalnega tipa, ki se razlikujejo po predmetni vsebini. Samozadostne vrednote - to so vrednote-cilji, vključno z ustvarjalna narava učiteljsko delo, ugled, družbeni pomen, odgovornost do države, možnost samopotrditve, ljubezen in naklonjenost otrokom. Tovrstne vrednote služijo kot osnova za osebni razvoj tako učiteljev kot študentov. Vrednote-cilji delujejo kot prevladujoča aksiološka funkcija v sistemu drugih pedagoških vrednot, saj cilji odražajo glavni pomen učiteljeve dejavnosti.
Z iskanjem poti za uresničevanje ciljev pedagoške dejavnosti učitelj izbere svojo poklicno strategijo, katere vsebina je razvoj sebe in drugih. Posledično vrednostni cilji odražajo stanje izobraževalna politika in sama stopnja razvoja pedagoška znanost, ki s subjektizacijo postanejo pomembni dejavniki pedagoškega delovanja in vpliva instrumentalne vrednosti, poklical vrednote-sredstva. Oblikujejo se kot rezultat osvajanja teorije, metodologije in pedagoške tehnologije, ki tvori osnovo poklicno izobraževanje učiteljica
Vrednote-sredstva so trije medsebojno povezani podsistemi: dejanska pedagoška dejanja, namenjena reševanju poklicnih, izobraževalnih in osebnostnih razvojnih nalog (tehnologije poučevanja in izobraževanja); komunikacijska dejanja, ki omogočajo izvajanje osebno in poklicno usmerjenih nalog (komunikacijske tehnologije); dejanja, ki odražajo subjektivno bistvo učitelja, ki so integrativne narave, saj združujejo vse tri podsisteme dejanj v enotno aksiološko funkcijo. Vrednote-sredstva so razdeljena v skupine kot so vrednote-odnos, vrednote-kakovost in vrednote-znanje.
Vrednote-stališča učitelju zagotoviti smotrno in ustrezno konstrukcijo pedagoški proces in interakcije z njegovimi subjekti. Odnos do poklicne dejavnosti ne ostane nespremenjen in se spreminja glede na uspešnost učiteljevih dejanj, v kolikšni meri so zadovoljene njegove poklicne in osebne potrebe. Vrednostni odnos do pedagoške dejavnosti, ki določa način interakcije učitelja z učenci, odlikuje humanistična naravnanost. V vrednostnih razmerjih enako Pomembni so tudi odnosi s samim seboj, tj. učiteljev odnos do sebe kot strokovnjaka in posameznika.
V hierarhiji pedagoških vrednot ima najvišje mesto vrednote-kakovost , saj se prav v njih kažejo oziroma obstajajo bistvene osebnostne in poklicne lastnosti učitelja. Sem spadajo raznolike in medsebojno povezane individualne, osebnostne, statusno-vloge in poklicno-dejavnostne lastnosti. Izkazalo se je, da te lastnosti izhajajo iz stopnje razvoja številnih sposobnosti: napovedne, komunikativne, ustvarjalne, empatične, intelektualne, refleksivne in interaktivne.
Vrednote-odnos in vrednote-kakovosti morda ne bodo zagotavljale potrebne ravni izvajanja pedagoških dejavnosti, če ni oblikovan in obvladan drug podsistem - podsistem vrednote-znanje . Vključuje ne le psihološko, pedagoško in predmetno znanje, temveč tudi stopnjo njihovega zavedanja, sposobnost izbire in vrednotenja na podlagi konceptualnih model osebnosti pedagoške dejavnosti.
Učiteljevo obvladovanje temeljnih psiholoških in pedagoških znanj ustvarja pogoje za ustvarjalnost in alternativnost v organizaciji. izobraževalni proces, vam omogoča navigacijo strokovne informacije, spremljajte najpomembnejše in se odločite pedagoške naloge na ravni sodobna teorija in tehnologijo, z uporabo produktivnih kreativnih metod pedagoškega mišljenja.
Tako imenovane skupine pedagoških vrednot, ki se med seboj generirajo, tvorijo aksiološki model, ki ima sinkretičen značaj. Kaže se v tem, da ciljne vrednosti določajo vrednosti sredstev, vrednote odnosov pa so odvisne od ciljnih vrednosti in vrednosti kakovosti itd., tj. delujejo kot ena enota. Aksiološko bogastvo učitelja določa učinkovitost in smiselnost izbire in povečanja novih vrednot, njihov prehod v motive vedenja in pedagoških dejanj.
Pedagoške vrednote imajo humanistično naravo in bistvo, saj pomen in namen učiteljskega poklica določajo humanistična načela in ideali.
Humanistični parametri pedagoške dejavnosti, ki delujejo kot njena »večna« vodila, omogočajo beleženje stopnje neskladja med tem, kar je in kar bi moralo biti, realnostjo in idealom, ter spodbujajo ustvarjalno premagovanje Te vrzeli povzročajo željo po samoizboljšanju in določajo smiselno samoodločbo učitelja. Njegove vrednotne usmeritve dobijo svoj posplošen izraz v motivacijskem in vrednostnem odnosu do pedagoške dejavnosti, kar je pokazatelj humanistične naravnanosti posameznika.
Za ta odnos je značilna enotnost objektivnega in subjektivnega, pri čemer je objektivni položaj učitelja osnova njegove selektivne osredotočenosti na pedagoške vrednote, ki spodbujajo splošni in poklicni samorazvoj posameznika in delujejo kot dejavnik v njegovo strokovno in družbena dejavnost. Socialno in profesionalno vedenje Učitelj je torej odvisen od tega, kako določa vrednote pedagoške dejavnosti, kakšno mesto jim pripisuje v svojem življenju.
1.11. Koncept pedagoških vrednot
Pedagoške vrednote predstavljajo norme, ki urejajo pedagoško dejavnost in delujejo kot kognitivno delujoči sistem, ki služi kot posredniški in povezovalni člen med uveljavljenim družbenim svetovnim nazorom na področju izobraževanja in dejavnostjo učitelja. Tako kot druge vrednote se oblikujejo zgodovinsko in so v pedagoški znanosti zapisane kot oblika družbene zavesti v obliki specifičnih podob in idej. Obvladovanje pedagoških vrednot se izvaja v procesu pedagoške dejavnosti, med katero pride do njihove subjektifikacije. Stopnja subjektifikacije pedagoških vrednot je tista, ki služi kot pokazatelj osebnega in poklicnega razvoja učitelja.
S spremembami družbenih pogojev življenja, razvojem potreb družbe in posameznika se spreminjajo tudi pedagoške vrednote. Tako je v zgodovini pedagogike mogoče zaslediti spremembe, povezane z zamenjavo sholastičnih učnih teorij z razlagalno-ilustrativnimi in kasneje s problemsko-razvojnimi. Krepitev demokratičnih teženj vodi v razvoj netradicionalnih oblik in metod poučevanja. Subjektivno dojemanje in dodelitev pedagoških vrednot sta določena z bogastvom učiteljeve osebnosti in usmeritvijo njegove poklicne dejavnosti.
Klasifikacija pedagoških vrednot. Pedagoške vrednote se razlikujejo po stopnji obstoja. Na tej podlagi ločimo družbene, skupinske in osebne pedagoške vrednote.
Socialno pedagoške vrednote odražajo naravo in vsebino tistih vrednot, ki delujejo v različnih družbenih sistemov ki se kaže v javni zavesti. To je skupek idej, idej, norm, pravil, tradicij, ki urejajo dejavnosti družbe na področju izobraževanja.
skupina Pedagoške vrednote lahko predstavimo v obliki idej, konceptov, norm, ki urejajo in usmerjajo pedagoške dejavnosti v določenih izobraževalnih ustanovah. Niz takšnih vrednosti je po naravi celosten, ima relativno stabilnost in ponovljivost.
Osebno Pedagoške vrednote delujejo kot socialno-psihološke formacije, ki odražajo cilje, motive, ideale, stališča in druge ideološke značilnosti učiteljeve osebnosti, ki skupaj tvorijo sistem njegovih vrednotnih usmeritev. Aksiološki (iz grščine ah1a - vrednost) "jaz" kot sistem vrednotnih usmeritev vsebuje ne le kognitivne, ampak tudi čustveno-voljne komponente, ki igrajo vlogo njegove notranje referenčne točke. Asimilira tako socialno-pedagoške kot strokovno-skupinske vrednote, ki služijo kot osnova za individualno-osebni sistem pedagoških vrednot. Ta sistem vključuje:
Vrednote, povezane s posameznikovo afirmacijo njegove vloge v družbenem in poklicnem okolju (družbeni pomen učiteljevega dela, prestiž pedagoške dejavnosti, priznanje poklica s strani najbližjega osebnega okolja itd.);
Zadovoljevanje potrebe po komunikaciji in širjenje njenega kroga (komunikacija z otroki, sodelavci, doživljanje otroške ljubezni in naklonjenosti, izmenjava duhovnih vrednot itd.);
Usmerjanje v samorazvoj ustvarjalne individualnosti (možnosti za razvoj poklicnih in ustvarjalnih sposobnosti, spoznavanje svetovne kulture, študij najljubšega predmeta, nenehno samoizboljševanje itd.);
Omogoča samouresničevanje (ustvarjalnost učiteljevega dela, romantika in vznemirljivost učiteljskega poklica, možnost pomoči socialno ogroženim otrokom itd.);
Zagotavljanje možnosti za zadovoljevanje pragmatičnih potreb (možnosti za pridobitev zagotovljene javne službe, plač in trajanja dopusta, karierne rasti itd.).
Med omenjenimi pedagoškimi vrednotami ločimo samozadostne in instrumentalne vrednote, ki se razlikujejo po predmetni vsebini. Samooskrbna vrednote so vrednote-cilji, vključno z ustvarjalno naravo učiteljevega dela, prestižem poklica, družbenim pomenom, odgovornostjo do države, možnostjo samopotrditve, ljubeznijo in naklonjenostjo do otrok. Tovrstne vrednote služijo kot osnova za osebni razvoj tako učiteljev kot študentov. Vrednote-cilji delujejo kot prevladujoča aksiološka funkcija v sistemu drugih pedagoških vrednot, saj cilji odražajo glavni pomen učiteljeve dejavnosti.
Določeni so cilji pedagoške dejavnosti specifični motivi, primeren potrebam, ki se v njem uresničujejo. To pojasnjuje njihovo vodilni položaj v hierarhiji potreb, ki vključuje potrebe po samorazvoju, samouresničevanju, samoizpopolnjevanju in razvoju drugih. V glavah učitelja sta pojma "otrokova osebnost" in "jaz strokovnjak" med seboj povezana.
Z iskanjem poti za uresničevanje ciljev pedagoške dejavnosti učitelj izbere svojo poklicno strategijo, katere vsebina je razvoj sebe in drugih. Posledično vrednotni cilji odražajo državno izobraževalno politiko in stopnjo razvoja same pedagoške znanosti, ki s subjektivizacijo postanejo pomembni dejavniki pedagoškega delovanja in vpliva. instrumental vrednote, imenovane sredstva-vrednosti. Oblikujejo se kot rezultat obvladovanja teorije, metodologije in pedagoških tehnologij, ki so osnova poklicnega izobraževanja učiteljev.
Vrednote-sredstva– to so trije med seboj povezani podsistemi: 1) dejanska pedagoška dejanja, namenjena reševanju poklicnih, izobraževalnih in osebnostno razvojnih nalog (tehnologije poučevanja in izobraževanja); 2) komunikacijska dejanja, ki omogočajo izvajanje osebno in poklicno usmerjenih nalog (komunikacijske tehnologije); 3) dejanja, ki odražajo subjektivno bistvo učitelja, ki so integrativne narave, saj združujejo vse tri podsisteme dejanj v eno samo aksiološko funkcijo.
Vrednote-sredstva delimo v naslednje skupine: vrednote-odnos, vrednote-kakovost in vrednote-znanje.
Vrednote-stališča učitelju zagotoviti smotrno in ustrezno konstrukcijo pedagoškega procesa in interakcijo z njegovimi subjekti. Odnos do poklicne dejavnosti ne ostane nespremenjen in se spreminja glede na uspešnost učiteljevih dejanj, v kolikšni meri so zadovoljene njegove poklicne in osebne potrebe. Vrednostni odnos do pedagoške dejavnosti, ki določa način interakcije učitelja z učenci, odlikuje humanistična naravnanost. V vrednotnih odnosih sta enako pomembna učiteljev odnos do sebe kot strokovnjaka in odnos do sebe kot posameznika. Tukaj je upravičeno poudariti obstoj in dialektiko »Realnega jaza«, »Retrospektivnega jaza«, »Idealnega jaza«, »Reflektivnega jaza« in »Profesionalnega jaza«. Dinamika teh slik določa stopnjo osebnega in poklicnega razvoja učitelja.
V hierarhiji pedagoških vrednot ima najvišje mesto vrednote-kakovost, saj se prav v njih kažejo osebne in poklicne lastnosti učitelja. Sem spadajo raznolike in medsebojno povezane individualne, osebnostne, statusno-vloge in poklicno-dejavnostne lastnosti. Te lastnosti izhajajo iz stopnje razvitosti številnih sposobnosti: napovedne, komunikativne, ustvarjalne (kreativne), empatične (iz grške empatheia - empatija, sposobnost osebe, da s pomočjo občutkov prodre v čustvena doživetja druge ljudi, sočustvovati z njimi), intelektualno, refleksivno in interaktivno.
Vrednote-odnos in vrednote-kakovosti morda ne bodo zagotovile potrebne ravni izvajanja pedagoške dejavnosti, če podsistem vrednot-znanja ni oblikovan in asimiliran. Vključuje ne samo psihološko, pedagoško in predmetno znanje, temveč tudi stopnjo njihovega zavedanja, sposobnost izbire in vrednotenja na podlagi konceptualnega osebnega modela pedagoške dejavnosti.
Vrednote-znanje je določen urejen in organiziran sistem znanja in spretnosti, predstavljen v obliki pedagoških teorij razvoja in socializacija osebnosti, vzorci in načela gradnje in delovanja izobraževalnega procesa itd. Obvladovanje temeljnih psiholoških in pedagoških znanj s strani učitelja ustvarja pogoje za ustvarjalnost, omogoča krmarjenje po strokovnih informacijah, reševanje pedagoških problemov na ravni sodobne teorije in tehnologije z uporabo produktivne kreativne tehnike pedagoškega mišljenja.
Tako imenovane skupine pedagoških vrednot, ki ustvarjajo druga drugo, tvorijo aksiološki model, ki ima sinkretičen (iz grščine - ynkreti-mo - povezava, združevanje) značaj. Kaže se v tem, da ciljne vrednosti določajo vrednosti sredstev, vrednote odnosov pa so odvisne od ciljnih vrednosti in vrednosti kakovosti itd., torej vse delujejo kot ena celota. Ta model lahko deluje kot merilo za sprejemanje ali nesprejemanje razvitih ali ustvarjenih pedagoških vrednot. Določa ton kulture, ki določa selektiven pristop tako do vrednot, ki obstajajo v zgodovini določenega ljudstva, kot do novo ustvarjenih del človeške kulture. Aksiološko bogastvo učitelja določa učinkovitost in smiselnost izbire in povečanja novih vrednot, njihov prehod v motive vedenja in pedagoških dejanj.
Humanistični parametri pedagoške dejavnosti, ki delujejo kot njena "večna" vodila, omogočajo beleženje stopnje neskladja med tem, kar je in kar bi moralo biti, realnostjo in idealom, spodbujajo ustvarjalno premagovanje teh vrzeli, vzbujajo željo po samoizboljšanju. in določajo idejno samoodločbo učitelja.
Klasifikacija pedagoških vrednot
2. Klasifikacija pedagoških vrednot
Širok nabor pedagoških vrednot zahteva njihovo razvrstitev in vrstni red, kar bo omogočilo predstavitev njihovega statusa v splošnem sistemu pedagoškega znanja. Vendar njihova klasifikacija, tako kot problem vrednot na splošno, v pedagogiki še ni bila razvita. Res je, obstajajo poskusi opredelitve nabora splošnih in strokovnopedagoških vrednot. Med slednjimi so vsebina pedagoške dejavnosti in z njo določene možnosti osebnega samorazvoja; družbeni pomen pedagoškega dela in njegovo humanistično bistvo in drugo.
Pedagoške vrednote se razlikujejo po stopnji njihovega obstoja, kar lahko postane osnova za njihovo razvrstitev. Na tej podlagi ločimo osebne, skupinske in socialnopedagoške vrednote.
Socialno-pedagoške vrednote so niz idej, konceptov, pravil, tradicij, ki urejajo dejavnosti družbe na področju izobraževanja.
Skupinske pedagoške vrednote lahko predstavimo v obliki konceptov, norm, ki urejajo in usmerjajo pedagoške dejavnosti znotraj določenega izobraževalne ustanove. Niz takšnih vrednosti je po naravi celosten, ima relativno stabilnost in ponovljivost.
Osebne pedagoške vrednote so socialno-psihološke tvorbe, ki odražajo cilje, motive, ideale, stališča in druge ideološke značilnosti učitelja.
Aksiološki jaz kot sistem vrednotnih orientacij ne vsebuje samo kognitivnih, ampak tudi čustveno-voljnih komponent, ki igrajo vlogo njegove notranje referenčne točke. Asimilira tako socialno-pedagoške kot strokovno-skupinske vrednote, ki služijo kot osnova za individualno-osebni sistem pedagoških vrednot. Ta sistem vključuje:
Vrednote, povezane s posameznikovo afirmacijo njegove vloge v družbenem in poklicnem okolju (družbeni pomen učiteljevega dela, prestiž pedagoške dejavnosti, priznanje poklica s strani najbližjega osebnega okolja itd.);
Vrednote, ki zadovoljujejo potrebo po komunikaciji in širijo njen krog (komunikacija z otroki, sodelavci, referenčnimi ljudmi, doživljanje otroške ljubezni in naklonjenosti, izmenjava duhovnih vrednot itd.);
Vrednote, ki se osredotočajo na samorazvoj ustvarjalne individualnosti (možnosti za razvoj poklicnih in ustvarjalnih sposobnosti, seznanjanje s svetovno kulturo, študij najljubšega predmeta, nenehno samoizboljševanje itd.);
Vrednote, ki omogočajo samouresničevanje (ustvarjalnost, spremenljivost učiteljevega dela, romantičnost in vznemirljivost učiteljskega poklica, možnost pomoči socialno ogroženim otrokom itd.);
Vrednote, ki omogočajo zadovoljevanje pragmatičnih potreb (možnosti za pridobitev zagotovljene javne službe, plače in trajanje dopusta, karierna rast itd.).
Med omenjenimi pedagoškimi vrednotami ločimo vrednote samozadostnega in instrumentalnega tipa, ki se razlikujejo po predmetni vsebini.
Samozadostne vrednote so vrednostni cilji, ki vključujejo ustvarjalno naravo učiteljevega dela, ugled, družbeni pomen, odgovornost do države, možnost samopotrditve, ljubezen in naklonjenost do otrok. Tovrstne vrednote služijo kot osnova za osebni razvoj tako učiteljev kot študentov.
Vrednote-cilji delujejo kot prevladujoča aksiološka funkcija v sistemu drugih pedagoških vrednot, saj cilji odražajo glavni pomen učiteljeve dejavnosti.
Z iskanjem poti za uresničevanje ciljev pedagoške dejavnosti učitelj izbere svojo poklicno strategijo, katere vsebina je razvoj sebe in drugih. Posledično vrednotni cilji odražajo državno izobraževalno politiko in stopnjo razvoja same pedagoške znanosti, ki s subjektivizacijo postanejo pomembni dejavniki pedagoškega delovanja in vplivajo na instrumentalne vrednote, imenovane vrednote-sredstva. Oblikujejo se kot rezultat obvladovanja teorije, metodologije in pedagoških tehnologij, ki so osnova poklicnega izobraževanja učiteljev.
Vrednote-sredstva so trije medsebojno povezani podsistemi: dejanska pedagoška dejanja, namenjena reševanju poklicnih, izobraževalnih in osebnostnih razvojnih nalog (tehnologije poučevanja in izobraževanja); komunikacijska dejanja, ki omogočajo izvajanje osebno in poklicno usmerjenih nalog (komunikacijske tehnologije); dejanja, ki odražajo subjektivno bistvo učitelja, ki so integrativne narave, saj združujejo vse tri podsisteme dejanj v enotno aksiološko funkcijo. Vrednote-sredstva so razdeljena v skupine kot so vrednote-odnos, vrednote-kakovost in vrednote-znanje.
Vrednote-stališča učitelju omogočajo smotrno in ustrezno konstrukcijo pedagoškega procesa in interakcije z njegovimi subjekti. Odnos do poklicne dejavnosti ne ostane nespremenjen in se spreminja glede na uspešnost učiteljevih dejanj, v kolikšni meri so zadovoljene njegove poklicne in osebne potrebe. Vrednostni odnos do pedagoške dejavnosti, ki določa način interakcije učitelja z učenci, odlikuje humanistična naravnanost. V vrednostnih odnosih so enako pomembni odnosi do sebe, tj. učiteljev odnos do sebe kot strokovnjaka in posameznika.
V hierarhiji pedagoških vrednot imajo kvalitete-vrednote najvišji rang, saj se v njih manifestirajo bistvene osebnostne in poklicne lastnosti učitelja. Sem spadajo raznolike in medsebojno povezane individualne, osebnostne, statusno-vloge in poklicno-dejavnostne lastnosti. Izkazalo se je, da te lastnosti izhajajo iz stopnje razvoja številnih sposobnosti: napovedne, komunikativne, ustvarjalne, empatične, intelektualne, refleksivne in interaktivne.
Vrednote-odnos in vrednote-kakovosti morda ne zagotavljajo potrebne ravni izvajanja pedagoške dejavnosti, če se ne oblikuje in asimilira drug podsistem - podsistem vrednot-znanja. Vključuje ne samo psihološko, pedagoško in predmetno znanje, temveč tudi stopnjo njihovega zavedanja, sposobnost izbire in vrednotenja na podlagi konceptualnega osebnega modela pedagoške dejavnosti.
Učiteljevo obvladovanje temeljnih psiholoških in pedagoških znanj ustvarja pogoje za ustvarjalnost, alternativnost pri organizaciji izobraževalnega procesa, omogoča krmarjenje po strokovnih informacijah, sledenje najpomembnejšim informacijam in reševanje pedagoških problemov na ravni sodobne teorije in tehnologije z uporabo produktivnih ustvarjalnih tehnik. pedagoškega mišljenja. Tako imenovane skupine pedagoških vrednot, ki se med seboj generirajo, tvorijo aksiološki model, ki ima sinkretičen značaj. Kaže se v tem, da ciljne vrednosti določajo vrednosti sredstev, vrednote odnosov pa so odvisne od ciljnih vrednosti in vrednosti kakovosti itd., tj. delujejo kot ena enota. Aksiološko bogastvo učitelja določa učinkovitost in smiselnost izbire in povečanja novih vrednot, njihov prehod v motive vedenja in pedagoških dejanj.
Pedagoške vrednote imajo humanistično naravo in bistvo, saj pomen in namen učiteljskega poklica določajo humanistična načela in ideali.
Humanistični parametri pedagoške dejavnosti, ki delujejo kot njena "večna" vodila, omogočajo beleženje stopnje neskladja med tem, kar je in kar bi moralo biti, realnostjo in idealom, spodbujajo ustvarjalno premagovanje teh vrzeli, vzbujajo željo po samoizboljšanju. in določajo učiteljevo smiselno samoodločanje. Njegove vrednotne usmeritve se posplošeno izražajo v motivacijskem in vrednostnem odnosu do pedagoške dejavnosti, ki je pokazatelj humanistične naravnanosti posameznika.
Za ta odnos je značilna enotnost objektivnega in subjektivnega, pri čemer je objektivni položaj učitelja osnova njegove selektivne osredotočenosti na pedagoške vrednote, ki spodbujajo splošni in poklicni samorazvoj posameznika in delujejo kot dejavnik v svojo poklicno in družbeno dejavnost. Socialno in poklicno obnašanje učitelja je torej odvisno od tega, kako določa vrednote pedagoške dejavnosti in kakšno mesto jim v svojem življenju namenja.
Visoke intelektualne tehnologije pri preučevanju oddelka "Človek" v Srednja šola
Utelešenje tehnološkega pristopa pri gradnji vadbenih sistemov ima veliko primerov iz preteklosti: sistem individualno predpisanega usposabljanja, ki je nastal sredi 60. let prejšnjega stoletja ...
Igralne tehnologije usposabljanje tuj jezik V osnovna šola
Kot je navedeno zgoraj, pedagoška igra odlikujejo jasnost postavljanja ciljev in ujemanje pedagoški rezultat. Pedagoška igra ima tudi svojo klasifikacijo, ki jo bomo obravnavali v tem delu ...
Inovativne tehnologije, ki se uporabljajo pri pouku v vrtec
Po ravni uporabe Po konceptu asimilacije Po organizacijske oblike Po vrsti nadzora kognitivna dejavnost Po pristopu do otroka Po kategoriji študentov Shema št. 1.1...
Uporaba inovativne tehnologije na lekcijah v angleščini
Koncept modernizacije rusko izobraževanje za obdobje do 2010 tako določa družbene zahteve sistemu šolsko izobraževanje: »Družba v razvoju potrebuje sodobno izobražene, moralne, podjetne ljudi ...
Uporaba tehnična sredstva usposabljanje in informacijske tehnologije v izobraževanju
Informacijska tehnologija usposabljanje vključuje uporabo specializirane programske opreme skupaj z računalniško opremo. Pod programskim orodjem za izobraževalne namene razumemo programsko orodje...
Klasifikacija pedagoških vrednot
Širok nabor pedagoških vrednot zahteva njihovo razvrstitev in vrstni red, kar bo omogočilo predstavitev njihovega statusa v splošnem sistemu pedagoškega znanja. Vendar pa njihova klasifikacija, pa tudi problem vrednot na splošno ...
Netradicionalne tehnologije poučevanja
Pri razvrščanju pedagoških tehnologij Selevko loči naslednje razrede: - Glede na stopnjo uporabe ločimo splošne pedagoške, specifične metodološke (predmetne) in lokalne (modularne) tehnologije...
Pedagoške novosti in trendi razvoja sodobnih izobraževalnih ustanov
Pedagoška inovativnost, kot vsaka znanstveni koncept, mora določeno klasifikacijo. Pedagoške inovacije lahko razvrstimo po vrsti dejavnosti – pedagoške...
Pedagoške vrednote
Raziskovanje problemov pedagoških vrednot in njihove klasifikacije I.F.
Pojem in bistvo poklicne kulture vodje etnokulturnega centra
Uporaba na študenta osredotočenega učenja pri pouku geografije
Uporaba sodobnih pedagoških tehnologij pri poučevanju varnosti življenja
V pedagoški znanosti obstajajo različne klasifikacije pedagoške tehnologije. Upoštevajmo največ znane klasifikacije Selevko G.K., Bespalko V.P. in Fomenko V.T. G.K...
Profesionalna kultura učiteljica Srednja šola in pogoje za njegovo izvajanje
Pomembno vprašanje je klasifikacija pedagoških nalog. Analizirano je bilo v delih N.V. Kuzmina, A.I. Mishchenko, L.F. Spirinaidr. Pedagoške naloge glede na čas delimo na strateške, operativne, taktične...
Sodobne pedagoške tehnologije
V teoriji in praksi šole danes obstaja veliko možnosti za izobraževalni proces. Vsak avtor in izvajalec v pedagoški proces vnese nekaj svojega, individualnega, v zvezi s čimer pravijo...
Pedagoške vrednote se razlikujejo po stopnji njihovega obstoja, kar lahko postane osnova za njihovo razvrstitev. Na podlagi tega bomo izpostavili osebne, skupinske in socialnopedagoške vrednote.
Socialne in pedagoške vrednote odražajo naravo in vsebino tistih vrednot, ki delujejo v različnih družbenih sistemih in se kažejo v javni zavesti. To je skupek idej, idej, norm, pravil, tradicij, ki urejajo dejavnosti družbe na področju izobraževanja.
Skupinske pedagoške vrednote lahko predstavimo v obliki idej, konceptov, norm, ki urejajo in usmerjajo pedagoške dejavnosti znotraj določenih izobraževalnih ustanov. Niz takšnih vrednosti je po naravi celosten, ima relativno stabilnost in ponovljivost.
Osebne in pedagoške vrednote delujejo kot socialno-psihološke formacije, ki odražajo cilje, motive, ideale, stališča in druge ideološke značilnosti učiteljeve osebnosti, ki skupaj sestavljajo sistem njegovih vrednotnih usmeritev. Aksiološki "jaz" kot sistem vrednotnih orientacij vsebuje ne le kognitivne, ampak tudi čustveno-voljne komponente, ki igrajo vlogo njegove notranje referenčne točke. Asimilira tako socialno-pedagoške kot strokovno-skupinske vrednote, ki služijo kot osnova za individualno-osebni sistem pedagoških vrednot. Ta sistem vključuje:
vrednote, povezane s posameznikovo afirmacijo njegove vloge v družbenem in poklicnem okolju (družbeni pomen učiteljevega dela, prestiž pedagoške dejavnosti, priznanje poklica s strani najbližjega osebnega okolja itd.);
vrednote, ki zadovoljujejo potrebo po komunikaciji in širijo njen krog (komunikacija z otroki, sodelavci, referenčnimi ljudmi, doživljanje otroške ljubezni in naklonjenosti, izmenjava duhovnih vrednot itd.);
vrednote, usmerjene v samorazvoj ustvarjalne individualnosti (možnosti za razvoj poklicnih in ustvarjalnih sposobnosti, seznanjanje s svetovno kulturo, študij najljubšega predmeta, nenehno samoizboljševanje itd.);
vrednote, ki omogočajo samouresničevanje (ustvarjalna narava učiteljevega dela, romantika in vznemirljivost učiteljskega poklica, možnost pomoči socialno ogroženim otrokom itd.);
vrednote, ki omogočajo zadovoljevanje pragmatičnih potreb (možnosti pridobitve zagotovljene javne službe, plače in trajanje dopusta, karierna rast itd.).
Med omenjenimi pedagoškimi vrednotami ločimo vrednote samozadostnega in instrumentalnega tipa, ki se razlikujejo po predmetni vsebini. Samozadostne vrednote - To so vrednostni cilji, vključno z ustvarjalno naravo učiteljevega dela, ugledom, družbenim pomenom, odgovornostjo do države, možnostjo samopotrditve, ljubeznijo in naklonjenostjo do otrok. Tovrstne vrednote služijo kot osnova za osebni razvoj tako učiteljev kot študentov. Vrednote-cilji delujejo kot prevladujoča aksiološka funkcija v sistemu drugih pedagoških vrednot, saj cilji odražajo glavni pomen učiteljeve dejavnosti.
Cilje pedagoške dejavnosti določajo posebni motivi, ki ustrezajo potrebam, ki se v njej uresničujejo. To pojasnjuje njihov vodilni položaj v hierarhiji potreb, ki vključuje: potrebo po samorazvoju, samouresničevanju, samoizpopolnjevanju in razvoju drugih. V glavah učitelja se pojma "otrokova osebnost" in "jaz sem strokovnjak" izkažeta za medsebojno povezana.
Z iskanjem poti za uresničevanje ciljev pedagoške dejavnosti učitelj izbere svojo poklicno strategijo, katere vsebina je razvoj sebe in drugih. Posledično vrednotni cilji odražajo državno izobraževalno politiko in stopnjo razvoja same pedagoške znanosti, ki s subjektivizacijo postanejo pomembni dejavniki pedagoškega delovanja in vpliva. instrumentalne vrednosti, imenovane sredstva-vrednosti. Oblikujejo se kot rezultat obvladovanja teorije, metodologije in pedagoških tehnologij, ki so osnova poklicnega izobraževanja učiteljev.
Vrednote-sredstva so trije medsebojno povezani podsistemi: dejanska pedagoška dejanja, namenjena reševanju poklicnih, izobraževalnih in osebnostnih razvojnih nalog (tehnologije poučevanja in izobraževanja); komunikacijska dejanja, ki omogočajo izvajanje osebno in poklicno usmerjenih nalog (komunikacijske tehnologije); dejanja, ki odražajo subjektivno bistvo učitelja, ki so integrativne narave, saj združujejo vse tri podsisteme dejanj v enotno aksiološko funkcijo. Vrednote-sredstva so razdeljena v skupine kot so vrednote-odnos, vrednote-kakovost in vrednote-znanje.
Vrednote-stališča učitelju zagotoviti smotrno in ustrezno konstrukcijo pedagoškega procesa in interakcijo z njegovimi subjekti. Odnos do poklicne dejavnosti ne ostane nespremenjen in se spreminja glede na uspešnost učiteljevih dejanj, v kolikšni meri so zadovoljene njegove poklicne in osebne potrebe. Vrednostni odnos do pedagoške dejavnosti, ki določa način interakcije učitelja z učenci, odlikuje humanistična naravnanost. V vrednotnih odnosih je enako pomemben odnos učitelja do sebe kot do strokovnjaka in posameznika. Tukaj je upravičeno poudariti obstoj in dialektiko »Realnega jaza«, »Retrospektivnega jaza«, »Idealnega jaza«, »Reflektivnega jaza« in »Profesionalnega jaza«. Dinamika teh slik določa stopnjo osebnega in poklicnega razvoja učitelja.
V hierarhiji pedagoških vrednot ima najvišje mesto vrednote-kakovost, saj se prav v njih kažejo osebne in poklicne lastnosti učitelja. Sem spadajo raznolike in medsebojno povezane individualne, osebnostne, statusno-vloge in poklicno-dejavnostne lastnosti. Izkazalo se je, da te lastnosti izhajajo iz stopnje razvoja številnih sposobnosti: napovedne, komunikativne, ustvarjalne, empatične, intelektualne, refleksivne in interaktivne.
Vrednote-odnos in vrednote-kakovosti morda ne zagotavljajo potrebne ravni izvajanja pedagoške dejavnosti, če se ne oblikuje in asimilira drug podsistem - podsistem vrednot-znanja. Vključuje ne samo psihološko, pedagoško in predmetno znanje, temveč tudi stopnjo njihovega zavedanja, sposobnost izbire in vrednotenja na podlagi konceptualnega osebnega modela pedagoške dejavnosti.
Vrednote-znanje - to je določen urejen in organiziran sistem znanja in spretnosti, predstavljen v obliki pedagoške teorije razvoj in socializacija osebnosti, vzorci in načela gradnje in delovanja izobraževalnega procesa itd. Obvladovanje temeljnih psiholoških in pedagoških znanj s strani učitelja ustvarja pogoje za ustvarjalnost, omogoča krmarjenje po strokovnih informacijah, reševanje pedagoških problemov na ravni sodobnega teorije in tehnologije, z uporabo produktivnih ustvarjalnih tehnik pedagoškega mišljenja .
Tako imenovane skupine pedagoških vrednot, ki se med seboj generirajo, tvorijo aksiološki model, ki ima sinkretičen značaj. Kaže se v tem, da ciljne vrednosti določajo vrednosti sredstev, vrednote odnosov pa so odvisne od ciljnih vrednosti in vrednosti kakovosti itd., tj. delujejo kot ena enota. Ta model lahko deluje kot kriterij sprejemanja ali nesprejemanja razvitih ali ustvarjenih pedagoških vrednot. Določa ton kulture, ki določa selektiven pristop tako do vrednot, ki obstajajo v zgodovini določenega ljudstva, kot do novo ustvarjenih del človeške kulture. Aksiološko bogastvo učitelja določa učinkovitost in smiselnost izbire in povečanja novih vrednot, njihov prehod v motive vedenja in pedagoških dejanj.
Sinkretično - zlit, nerazdeljen.
Humanistični parametri pedagoške dejavnosti, ki delujejo kot njena "večna" vodila, omogočajo beleženje stopnje neskladja med tem, kar je in kar bi moralo biti, realnostjo in idealom, spodbujajo ustvarjalno premagovanje teh vrzeli, vzbujajo željo po samoizboljšanju. in določajo idejno samoodločbo učitelja.
Pedagoške vrednote so tiste lastnosti, ki omogočajo ne le zadovoljevanje potreb učitelja, temveč služijo tudi kot smernice za njegovo družbeno in poklicno dejavnost, usmerjeno v doseganje humanističnih ciljev.
Tako kot druge vrednote se oblikujejo zgodovinsko in so v pedagoški znanosti zapisane kot oblika družbene zavesti v obliki specifičnih podob in idej. Obvladovanje pedagoških vrednot se izvaja v procesu pedagoške dejavnosti, med katero pride do njihove subjektifikacije. Stopnja subjektifikacije pedagoških vrednot je tista, ki služi kot pokazatelj osebnega in poklicnega razvoja učitelja.
S spremembami družbenih pogojev življenja, razvojem potreb družbe in posameznika se spreminjajo tudi pedagoške vrednote. Tako je v zgodovini pedagogike mogoče zaslediti spremembe, povezane z zamenjavo sholastičnih učnih teorij z razlagalno-ilustrativnimi in kasneje s problemsko-razvojnimi. Krepitev demokratičnih teženj vodi v razvoj netradicionalnih oblik in metod poučevanja. Subjektivno dojemanje in dodelitev pedagoških vrednot sta določena z bogastvom učiteljeve osebnosti in usmeritvijo njegove poklicne dejavnosti.
Klasifikacija pedagoških vrednot. Pedagoške vrednote se razlikujejo po stopnji obstoja. Na tej podlagi ločimo družbene, skupinske in osebne pedagoške vrednote.
Socialnopedagoške vrednote odražajo naravo in vsebino tistih vrednot, ki delujejo v različnih družbenih sistemih in se kažejo v javni zavesti. To je skupek idej, idej, norm, pravil, tradicij, ki urejajo dejavnosti družbe na področju izobraževanja.
Skupinske pedagoške vrednote lahko predstavimo v obliki idej, konceptov, norm, ki urejajo in usmerjajo pedagoške dejavnosti v določenih izobraževalnih ustanovah. Niz takšnih vrednosti je po naravi celosten, ima relativno stabilnost in ponovljivost.
Osebne pedagoške vrednote delujejo kot socialno-psihološke formacije, ki odražajo cilje, motive, ideale, stališča in druge ideološke značilnosti učiteljeve osebnosti, ki skupaj sestavljajo sistem njegovih vrednotnih usmeritev. Aksiološki (iz grščine ah1a - vrednost) "jaz" kot sistem vrednotnih usmeritev vsebuje ne le kognitivne, ampak tudi čustveno-voljne komponente, ki igrajo vlogo njegove notranje referenčne točke. Asimilira tako socialno-pedagoške kot strokovno-skupinske vrednote, ki služijo kot osnova za individualno-osebni sistem pedagoških vrednot. Ta sistem vključuje:
Vrednote, povezane s posameznikovo afirmacijo njegove vloge v družbenem in poklicnem okolju (družbeni pomen učiteljevega dela, prestiž pedagoške dejavnosti, priznanje poklica s strani najbližjega osebnega okolja itd.);
Zadovoljevanje potrebe po komunikaciji in širjenje njenega kroga (komunikacija z otroki, sodelavci, doživljanje otroške ljubezni in naklonjenosti, izmenjava duhovnih vrednot itd.);
Usmerjanje v samorazvoj ustvarjalne individualnosti (možnosti za razvoj poklicnih in ustvarjalnih sposobnosti, spoznavanje svetovne kulture, študij najljubšega predmeta, nenehno samoizboljševanje itd.);
Omogoča samouresničevanje (ustvarjalnost učiteljevega dela, romantika in vznemirljivost učiteljskega poklica, možnost pomoči socialno ogroženim otrokom itd.);
Zagotavljanje možnosti za zadovoljevanje pragmatičnih potreb (možnosti za pridobitev zagotovljene javne službe, plač in trajanja dopusta, karierne rasti itd.).
Med omenjenimi pedagoškimi vrednotami ločimo samozadostne in instrumentalne vrednote, ki se razlikujejo po predmetni vsebini. Samozadostne vrednote so vrednostni cilji, ki vključujejo ustvarjalnost učiteljevega dela, ugled poklica, družbeni pomen, odgovornost do države, možnost samopotrditve, ljubezen in naklonjenost do otrok. Tovrstne vrednote služijo kot osnova za osebni razvoj tako učiteljev kot študentov. Vrednote-cilji delujejo kot prevladujoča aksiološka funkcija v sistemu drugih pedagoških vrednot, saj cilji odražajo glavni pomen učiteljeve dejavnosti.
Cilje pedagoške dejavnosti določajo posebni motivi, ki ustrezajo potrebam, ki se v njej uresničujejo. To pojasnjuje njihov vodilni položaj v hierarhiji potreb, ki vključuje potrebe po samorazvoju, samouresničevanju, samoizpopolnjevanju in razvoju drugih. V glavah učitelja sta pojma "otrokova osebnost" in "jaz strokovnjak" med seboj povezana.
Z iskanjem poti za uresničevanje ciljev pedagoške dejavnosti učitelj izbere svojo poklicno strategijo, katere vsebina je razvoj sebe in drugih. Posledično vrednotni cilji odražajo državno izobraževalno politiko in stopnjo razvoja same pedagoške znanosti, ki s subjektivizacijo postanejo pomembni dejavniki pedagoškega delovanja in vplivajo na instrumentalne vrednote, imenovane vrednote-sredstva. Oblikujejo se kot rezultat obvladovanja teorije, metodologije in pedagoških tehnologij, ki so osnova poklicnega izobraževanja učiteljev.
Vrednote-sredstva so trije medsebojno povezani podsistemi: 1) dejanska pedagoška dejanja, namenjena reševanju strokovnih, izobraževalnih in osebnostnih razvojnih nalog (tehnologije poučevanja in izobraževanja); 2) komunikacijska dejanja, ki omogočajo izvajanje osebno in poklicno usmerjenih nalog (komunikacijske tehnologije); 3) dejanja, ki odražajo subjektivno bistvo učitelja, ki so integrativne narave, saj združujejo vse tri podsisteme dejanj v eno samo aksiološko funkcijo.
Vrednote-sredstva delimo v naslednje skupine: vrednote-odnos, vrednote-kakovost in vrednote-znanje.
Vrednote-stališča učitelju omogočajo smotrno in ustrezno konstrukcijo pedagoškega procesa in interakcije z njegovimi subjekti. Odnos do poklicne dejavnosti ne ostane nespremenjen in se spreminja glede na uspešnost učiteljevih dejanj, v kolikšni meri so zadovoljene njegove poklicne in osebne potrebe. Vrednostni odnos do pedagoške dejavnosti, ki določa način interakcije učitelja z učenci, odlikuje humanistična naravnanost. V vrednotnih odnosih sta enako pomembna učiteljev odnos do sebe kot strokovnjaka in odnos do sebe kot posameznika.
V hierarhiji pedagoških vrednot imajo vrednote kakovosti najvišji rang, saj se v njih kažejo osebne in poklicne lastnosti učitelja. Sem spadajo raznolike in medsebojno povezane individualne, osebnostne, statusno-vloge in poklicno-dejavnostne lastnosti. Te lastnosti izhajajo iz stopnje razvitosti številnih sposobnosti: napovedne, komunikativne, ustvarjalne (kreativne), empatične (iz grške empatheia - empatija, sposobnost osebe, da s pomočjo občutkov prodre v čustvena doživetja druge ljudi, sočustvovati z njimi), intelektualno, refleksivno in interaktivno.
Vrednote-odnos in vrednote-kakovosti morda ne bodo zagotovile potrebne ravni izvajanja pedagoške dejavnosti, če podsistem vrednot-znanja ni oblikovan in asimiliran. Vključuje ne samo psihološko, pedagoško in predmetno znanje, temveč tudi stopnjo njihovega zavedanja, sposobnost izbire in vrednotenja na podlagi konceptualnega osebnega modela pedagoške dejavnosti.
Vrednote-znanje je določen urejen in organiziran sistem znanja in spretnosti, predstavljen v obliki pedagoških teorij razvoja in socializacije osebnosti, vzorcev in načel gradnje in delovanja izobraževalnega procesa itd. Obvladovanje temeljnih psiholoških in pedagoških znanj s strani učitelja ustvarja pogoje za ustvarjalnost in omogoča orientacijo v strokovnih informacijah, reševanje pedagoških problemov na ravni sodobne teorije in tehnologije z uporabo produktivnih ustvarjalnih metod pedagoškega mišljenja.
Univerzalne človeške vrednote so temeljne, univerzalne smernice in norme, moralne vrednote, ki so absolutni standard za ljudi vseh kultur in obdobij. to je določena sila, ki določa smer v človekovem razvoju in naredi njegovo življenje popolnejše. Če želite govoriti o funkcijah izobraževanja kot univerzalne človeške vrednote, morate razumeti, katere funkcije izobraževanja načeloma obstajajo.
Izobraževanje opravlja družbeno in osebno funkcijo.
Družabno:
Oblikovanje intelektualnih, moralnih in potencial virov družba in država;
Spodbujanje političnega, gospodarskega, kulturnega in tehnološkega razvoja družbe;
Razvoj, usposabljanje in izobraževanje posameznika v interesu posameznika, družbe in države;
Priprava osebe na uspešno in varno transformativne dejavnosti in delovanje v sodobni družbi.
Osebno:
Najpomembnejši kriterij osebno izobraževanje je, da mora zagotoviti prednost razvoja pred usposabljanjem.
Tako lahko izobraževanje obravnavamo tako družbeno kot osebni načrti. Vidimo, da je izobraževanje zelo kompleksen in večplasten pojav, ki nedvomno odmeva v vsestranskosti in kompleksnosti koncepta občečloveških vrednot.
Na tej stopnji bi rad izpostavil vrsto značilnosti vzgoje in izobraževanja, ki po mojem mnenju potrjujejo, da je izobraževanje s svojimi zgoraj naštetimi funkcijami univerzalna človeška vrednota:
Njegove cilje in cilje določa družba, hkrati pa deluje izobraževanje pomemben dejavnik razvoj družbe; izobraževanje je integralna komponenta kultura;
Je odprt, prilagodljiv in celoten sistem zaporedna izobraževalni programi, državni standardi, izobraževalne ustanove in organi upravljanja;
Je ciljno usmerjen in kontinuiran proces in rezultat osebnostnega razvoja skozi znanstvene organizirano usposabljanje, izobraževanje in samoizobraževanje;
To je s strani državljana dosežena in potrjena določena kvalifikacija, ki jo potrdi z ustrezno listino.
V današnjem času je že čutiti, da se izobraževanje vse bolj spreminja v samoizobraževanje. IN glavna naloga izobraževalne institucije ne postane izobraževanje kot izobraževanje v načelu, temveč ustvarjanje maksimuma ugodni pogoji da se človek lahko izobražuje in se ukvarja s samorazvojem.
Toda kljub temu je treba samorazvoj izvajati v okviru univerzalnih človeških vrednot.
25. Pravna podlaga dejavnosti izobraževalnih ustanov.
