Lados del discurso escrito. El discurso escrito como un tipo especial de actividad del habla.

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Enfoques básicos para comprender el habla escrita en la logopedia moderna.

Escrito El habla es una forma especial de comunicación que utiliza un sistema. caracteres escritos, esta es una forma de existencia del lenguaje secundaria, posterior en el tiempo. en concepto « Lengua escrita» incluye lectura y carta, que se forma sólo en condiciones de entrenamiento específico. Pero detengámonos más detalladamente en la cuestión de la formación. lenguaje escrito en niños, sobre las características características del curso. este proceso.

Escrito el habla puede aparecer en diferentes formas: en la forma de mensaje escrito , informe, narración escrita, escrito expresiones de pensamiento o razonamiento, etc. En todos estos casos, la estructura escribiendo difiere marcadamente de la estructura del monólogo oral dialógico o oral discursos.

Estas diferencias tienen una serie de consecuencias psicológicas. razones.

Escrito el discurso es un discurso sin interlocutor; su motivo e intención están completamente determinados por el sujeto. Si el motivo escribiendo es un contacto o un deseo, una exigencia, entonces el escritor debe imaginar mentalmente a la persona a la que se dirige, imaginar su reacción ante su mensaje. Peculiaridad escribiendo es precisamente que todo el proceso de control sobre escrito el habla permanece dentro de la actividad del propio escritor, sin corrección por parte del oyente. Pero en los casos en que escrito el discurso tiene como objetivo aclarar un concepto, no tiene interlocutor alguno, una persona escribe sólo para comprender el pensamiento, verbalizar su plan, desarrollarlo sin siquiera ningún contacto mental con la persona a quien se dirige el mensaje.

Escrito el habla casi no tiene extralingüístico, fondos adicionales expresiones. No presupone ni el conocimiento de la situación por parte del destinatario ni el contacto simpático; no cuenta con los medios de gestos, expresiones faciales, entonación, pausas que desempeñen un papel; "marcadores semánticos" en monólogo oral discursos, y solo un reemplazo parcial de estos últimos son las técnicas de resaltar elementos individuales del texto presentado en cursiva o párrafos. Así, toda la información expresada en escribiendo, sólo debe confiar en suficiente uso completo medios gramaticales ampliados de la lengua.

De aquí escrito El discurso debe ser lo más sinsemántico posible y medios gramaticales, que utiliza debe ser completamente suficiente para expresar mensaje transmitido. El escritor debe construir su mensaje de manera que el lector pueda hacer todo el viaje de regreso desde lo externo y expandido. discursos al significado interno del texto que se presenta.

Sin embargo, existe una diferencia fundamental más en la estructura psicológica. lenguaje escrito desde oral. Se debe al hecho de que ambas especies tienen orígenes completamente diferentes. discursos.

El habla oral se forma en el proceso de comunicación natural entre un niño y un adulto, que antes era simpráctica y solo entonces se convierte en una forma especial e independiente de habla oral. comunicación verbal. Sin embargo, como ya hemos visto, siempre conserva elementos de conexión con la situación práctica, el gesto y las expresiones faciales.

Escrito el habla tiene un origen completamente diferente y una estructura psicológica diferente.

Escrito el habla aparece como resultado educación especial que comienza con el dominio consciente de todos los medios expresión escrita del pensamiento. En las primeras etapas de su formación, su tema no es tanto el pensamiento que se va a expresar, sino más bien aquellos medios técnicos de escribir sonidos, letras y luego palabras que nunca han sido objeto de conciencia en la dialogía oral o en el monólogo oral. discursos. En estas etapas, el niño desarrolla habilidades motoras. letras.

Un niño que aprende a escribir primero opera no tanto con los pensamientos como con los medios de ellos. expresión externa, formas de designar sonidos, letras y palabras. Sólo significativamente tema posterior Las acciones conscientes del niño se convierten en expresión de pensamientos. De este modo, escrito El habla, a diferencia del habla oral, que se forma en el proceso de comunicación viva, desde el principio es un acto voluntario consciente en el que los medios de expresión actúan como básico sujeto de actividad. Operaciones intermedias como el aislamiento de fonemas, la representación de estos fonemas mediante una letra, la síntesis de letras en una palabra, la transición secuencial de una palabra a otra, nunca han sido reconocidas en el habla oral. discursos, V. escribiendo siguen siendo durante mucho tiempo objeto de acción consciente. Solo después escrito El habla se automatiza, estas acciones conscientes se convierten en operaciones inconscientes y comienzan a ocupar el lugar que ocupan operaciones similares. (aislar sonido, encontrar articulación, etc.) tomar oral discursos.

Es un hecho establecido que el habla oral se forma primero, mientras que escrito- esta es una superestructura sobre el habla oral ya madura - utiliza todos sus mecanismos ya preparados, mejorándolos y complicándolos significativamente, agregándoles nuevos mecanismos específicos de nueva forma expresiones del lenguaje.

No debemos olvidar que los niños en su oral discursos, no siempre son capaces de transmitir toda la información necesaria utilizando únicamente medios lingüísticos, y complementan expresión del habla Gestos faciales y pantomímicos, basados ​​en el contexto cotidiano inmediato, conocido tanto por el hablante como por el oyente. Y si el habla oral se desarrolla en el proceso de comunicación práctica entre el niño y los adultos, principalmente en basado en imitar el discurso de los demás, y ni un solo niño es consciente de las formas en que se lleva a cabo su habla, la articulación permanece inconsciente durante mucho tiempo, luego el dominio escrito el habla requiere entrenamiento, conciencia constante de todo el proceso. Para niño hablando su contenido es lo primero discursos, y un niño que necesita escribir una palabra siempre se ocupa en primer lugar de los sonidos que componen la palabra y de las letras con las que debe escribirla. De hecho, los niños en el proceso de dominar escribiendo uno tiene que dominar un género estilísticamente nuevo de construcción de declaraciones.

Sin embargo, no debemos olvidar que carta y la lectura son partes iguales incluidas en la composición forma escrita de discurso.

Escrito El discurso no es sólo una fijación del lado del contenido. discursos con la ayuda de signos gráficos especiales, pero también implica necesariamente la creación de un programa de declaración texto escrito, es decir, generación discurso por escrito. Por lo tanto la estructura escribiendo se expresa mediante una estructura compleja de varios niveles, que incluye, según A. R. Luria, L. S. Tsvetkova tres nivel: psicológico, psicofisiológico y lingüístico. En la primera nivel psicológico El problema del desarrollo de software está resuelto. declaración escrita, que se realiza además, en el segundo nivel psicofisiológico, realizando operaciones básicas de escritura. El tercer nivel proporciona carta lingüístico lenguaje significa, es decir, implementa la traducción del significado interno a códigos lingüísticos, a léxico-morfológico y unidades sintácticas. El primer nivel también proporciona la función de monitorear la producción del habla.

discurso escrito , representando absolutamente el nuevo tipo actividad del habla, no puede formarse por sí solo espacio vacio, sin un paso previo - letras, que, según A. R. Luria, puede considerarse una cierta "etapa receptora" en el proceso de emerger escribiendo.

Redacción de acto técnico..

con el concepto « carta» - Los especialistas suelen asociar una forma compleja de actividad de signos que permite grabar y transmitir el habla de otra persona mediante un sistema de signos gráficos. Maestría por carta se produce mediante el desarrollo coherente de su composición operativa.

Como tipo de actividad, en comprensión A. N. Leontyeva La escritura implica tres operaciones básicas.: designación simbólica de sonidos discursos, es decir, fonemas, modelando la estructura sonora de una palabra mediante símbolos gráficos (Zhurova L. E., Elkonin D. B.) y operaciones grafomotoras. Cada uno de ellos es como una habilidad independiente. (subsistema) y cuenta con el apoyo psicológico adecuado.

Habilidad de simbolización, es decir. designación de letra fonemas, formados en base las habilidades en desarrollo del niño para simbolizar una visión más amplia plan: juego simbólico, Artes visuales etc. Además, su condición previa necesaria es la suficiente madurez la conciencia fonológica Y conciencia lingüística

El desarrollo de la conciencia fonémica de un niño requiere varios etapas:

1) etapa prefonética - ausencia total diferenciación de sonidos ambientales discursos, comprensión del habla y habilidades de habla activa;

2) Primera etapa dominio de la percepción fonemas: se distinguen los fonemas acústicamente más contrastantes y los similares no se distinguen por rasgos diferenciales.

La palabra se percibe globalmente y se reconoce por su sonido general. "apariencia" basado en características prosódicas (entonación y características rítmicas);

3) los niños comienzan a escuchar sonidos de acuerdo con sus características fonémicas. El niño puede distinguir entre lo que es correcto y lo que es correcto. pronunciación incorrecta. Sin embargo, aún se reconoce una palabra pronunciada incorrectamente;

4) imagenes correctas En la percepción predominan los sonidos de los fonemas, pero el niño sigue reconociendo la palabra pronunciada incorrectamente. En esta etapa, los estándares sensoriales de la percepción fonémica son todavía inestables;

5) finalización del desarrollo de la percepción fonémica. El niño oye y habla correctamente y deja de reconocer el significado de una palabra pronunciada incorrectamente. Hasta este punto, el desarrollo fonémico del niño normalmente se produce de forma espontánea en presencia de condiciones óptimas en el entorno del habla. Con el comienzo de la escuela (o bien en jardín de infancia) Gracias a la formación dirigida, da un paso más en el desarrollo de su conciencia lingüística. Comienza la sexta etapa: la conciencia del lado sonoro de la palabra y los segmentos que la componen. A veces este proceso se retrasa debido al subdesarrollo de la boca. discursos, con retraso desarrollo mental o con subdesarrollo mental. Alcanzar esta etapa del desarrollo de la percepción fonémica es un requisito previo necesario para dominar el análisis fonémico.

En este caso, la discriminación auditiva del niño de algunos fonemas o de sus grupos permanece durante mucho tiempo insuficientemente clara. Como regla general, la discriminación de fonemas que difieren mínimamente entre sí se ve afectada. (los llamados fonemas de oposición): la presencia o ausencia de una voz (sorda, voz suave o dura, etc. Más a menudo, tal deficiencia es consecuencia de alteraciones en la interacción de los analizadores del habla, auditivo y motor del habla.

La mayoría de los investigadores asignan un papel principal en el mecanismo de la disgrafía a las violaciones de la estructuración fonológica, es decir, al análisis fonémico. La segunda etapa de la operación parece pasar desapercibida o subestimada. Mientras tanto, los datos psicológicos experimentales indican que la carta grabación y el resultado del análisis fonémico no siempre coincide. Muy a menudo, con disgrafía persistente, después de varios años de educación, el niño realiza un análisis fonémico oral sin problemas y carta sigue cometiendo errores específicos. Una de las razones de esto radica en las características específicas de la segunda etapa de la operación de modelar la estructura sonora de las palabras. El proceso de transformar una secuencia temporal de fonemas en una serie espacial de grafemas ocurre en un niño casi en paralelo con el análisis fonémico y las operaciones grafomotoras de la escritura de letras. Esto requiere una coordinación bastante compleja. listado procesos sensoriomotores y, lo más importante, concentración y distribución óptima de la atención durante su aparición.

Peculiaridad letras como habilidad compleja es que requiere la integración y coordinación de los tres operaciones enumeradas.

Para dominar escribir es importante saber cómo pronunciar correctamente una palabra y poder analizar su lado sonoro.

Si volvemos a "orígenes" de este proceso, entonces se hace necesario iluminar los prerrequisitos psicológicos para la formación letras, violación o falta de formación, que conduce a diversas formas violaciones letras o a las dificultades de su formación en los niños.

El primer requisito previo es la formación. (o seguridad) oral discursos, dominio voluntario del mismo, capacidad para la actividad del habla analítico-sintética.

El segundo requisito previo es la formación (o seguridad) diferentes tipos de percepción, sensaciones, conocimientos y su interacción, así como percepción espacial e ideas, y exactamente: gnosis visoespacial y auditivo-espacial, sensaciones somatoespaciales, conocimiento y sensación del diagrama corporal, "bien" Y "izquierda".

El tercer requisito previo es la formación de la esfera motora: movimientos sutiles, acciones sustantivas, es decir, diferentes tipos de praxis de la mano, movilidad, capacidad de conmutación, estabilidad, etc.

El cuarto requisito previo es la formación de métodos abstractos de actividad en los niños, lo cual es posible con su transferencia gradual de acciones con artículos específicos a acciones con abstracciones.

Y el quinto prerrequisito es la formación. comportamiento general- regulación, autorregulación, control sobre acciones, intenciones, motivos de conducta.

Participación obligatoria en la formación. letras todos los requisitos previos descritos, así como todos los enlaces de la estructura letras y además en la implementación de este proceso es especialmente visible en su patología.

También existe un conjunto de requisitos previos funcionales. letras, que es un sistema multinivel que incluye un gran número de funciones cognitivas y del habla. Al alcanzar el nivel mínimo de madurez requerido, crean oportunidades óptimas para realizar operaciones de simbolización de letras sonoras, modelado gráfico de la estructura sonora de las palabras y la implementación de un programa grafomotor. Los dos primeros tipos de operaciones en situaciones fonéticas. letras(pero según las reglas de los gráficos rusos) proceder de manera algo diferente que en aquellos casos donde se requiere el uso de reglas ortográficas.

En el primer caso, el proceso clave es el análisis fonémico, la diferenciación acústico-articulatoria de fonemas y el establecimiento de correspondencias sonido-letra según reglas gráficas. Principal la carga recae en las operaciones de análisis fonémico y la actualización de las asociaciones sonido-letra.

En el segundo cobra mayor importancia el análisis morfológico y léxico-gramatical de palabras y oraciones.

Formación de requisitos previos. escribiendo, base funcional letras En promedio, termina a la edad de 6 a 7 años. Sin embargo, esto no significa que las funciones y procesos mentales antes mencionados en el niño sean perfectos, pero son suficientes para comenzar el aprendizaje, durante el cual todos los vínculos estructurales letras continuarán su desarrollo. sistema psicológico letras cambiará hacia una transición gradual desde el dominio "técnica" entradas para la formación escribiendo, expresión escrita de pensamientos.

De este modo, escrito discurso tanto en su origen como en su estructura psicológica fundamentalmente diferente de la oral discursos, y el análisis consciente de los medios de su expresión se vuelve básico características psicológicas escribiendo.

Es por eso que escrito El habla incluye una serie de niveles que están ausentes en el habla oral. discursos, pero destacan claramente en escribiendo. Escrito El habla incluye una serie de procesos a nivel fonémico: la búsqueda de sonidos individuales, su oposición, la codificación de sonidos individuales en letras, la combinación de sonidos y letras individuales en palabras completas. Lo es en mucha mayor medida que lo que ocurre verbalmente. discursos, incluye en su composición el nivel léxico, que consiste en la selección de palabras, en la búsqueda adecuado necesario expresiones verbales, contrastándolas con otras alternativas léxicas. Finalmente, escrito El habla también incluye operaciones conscientes a nivel sintáctico, que con mayor frecuencia ocurren de forma automática e inconsciente en la oralidad. discursos, pero que equivale a escribiendo uno de los eslabones esenciales. Como regla general, el escritor se ocupa de la construcción consciente de una frase, que está mediada no solo por las habilidades del habla existentes, sino también por las reglas gramaticales y sintácticas. El hecho de que en escribiendo no intervienen componentes extralingüísticos (gestos, expresiones faciales, etc., y lo que hay en escribiendo no externo componentes prosódicos(La entonación, las pausas determinan los rasgos esenciales de su estructura.

De este modo, escrito el habla es radicalmente diferente del oral temas del discurso que inevitablemente debe proceder de acuerdo con las reglas del sistema ampliado. (explícito) gramática necesaria para hacer contenido escribiendo comprensible en ausencia de gestos y entonaciones que lo acompañen. Por tanto, cualquier convergencia de monólogo, escribiendo con la estructura de la dialógica oral el habla es imposible. Esto se manifiesta, en particular, en el hecho de que la incompletitud gramatical, que se justifica en la oralidad discursos, se vuelven completamente inaplicables en escribiendo.

Entonces, escrito El discurso en su estructura es siempre completo, gramaticalmente organizado, estructuras detalladas, y casi no utiliza formas directas. discursos. Por eso la longitud de la frase es escribiendo excede significativamente la longitud de una oración hablada discursos, ya que en ampliado escribiendo Existen formas de control mucho más complejas, por ejemplo, la inclusión oraciones subordinadas, que rara vez se encuentran en la vía oral discursos. Todo esto da gramática. escribiendo personaje completamente diferente.

Escrito el habla es un medio esencial en los procesos del pensamiento. Incluyendo, por un lado, operaciones conscientes con categorías lingüísticas, avanza a un ritmo completamente diferente, mucho más lento que el habla oral, por otro lado, al permitir referencias repetidas a lo que ya ha sido escrito, también proporciona un control consciente sobre las operaciones en curso; . Todo esto hace escrito El discurso es una poderosa herramienta para la clarificación y el desarrollo. proceso de pensamiento. Es por eso escrito El habla se utiliza no sólo para transmitir un mensaje ya preparado, sino también para elaborar y aclarar el propio pensamiento. Se sabe que para comprender un pensamiento lo mejor es intentar escribirlo y expresarlo. escrito. Es por eso que escrito El discurso como trabajo sobre el método y la forma de expresión ha gran valor y para la formación del pensamiento. Aclaración del pensamiento mismo utilizando escribiendo se manifiesta claramente, por ejemplo, al preparar un informe o artículo. El trabajo de un traductor tampoco es simplemente traducir de un sistema de códigos a otro; Este Forma compleja actividades analíticas, lo mas tarea importante que es la conciencia de la estructura lógica misma del pensamiento, su estructura lógica.

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En primer lugar, nos centraremos en las características del habla oral y escrita. Las variedades del habla oral y escrita están "conectadas por miles de transiciones entre sí". Esto se explica por el hecho de que la base tanto del habla oral como del escrito es el habla interna, con la ayuda del cual se forma el pensamiento humano.

Además, el discurso oral se puede grabar en papel o mediante medios técnicos, mientras que cualquier texto escrito se puede leer en voz alta. Incluso existen géneros especiales de discurso escrito diseñados específicamente para ser pronunciados en voz alta: la dramaturgia y la oratoria. Y en las obras de ficción a menudo se pueden encontrar diálogos y monólogos de personajes que son inherentes al habla oral espontánea.

A pesar de los puntos en común del habla oral y escrita, también existen diferencias entre ellos. Como se señala en la Enciclopedia de la lengua rusa, ed. Fedot Petrovich Filin, las diferencias entre discurso oral y escrito son las siguientes:

- discurso oral - discurso que suena, se pronuncia. Es la forma primaria de existencia del lenguaje, forma opuesta al habla escrita. En las condiciones del progreso científico y tecnológico moderno, el habla oral no sólo supera al escrito en términos de posibilidades de difusión real, sino que también adquiere una ventaja tan importante como la transmisión instantánea de información;

- Lengua escrita - se trata de un habla representada en papel (pergamino, corteza de abedul, piedra, lino, etc.) mediante signos gráficos destinados a indicar los sonidos del habla. El habla escrita es una forma secundaria, posterior en el tiempo, de la existencia del lenguaje, en contraste discurso oral.

También existen una serie de diferencias de carácter psicológico y situacional entre el habla oral y escrita:

En el habla oral, el hablante y el oyente se ven, lo que permite que el contenido de la conversación cambie según la reacción del interlocutor. En el discurso escrito esta posibilidad no existe: el escritor sólo puede imaginar mentalmente a un lector potencial;

el habla oral está diseñada para la percepción auditiva, escrita - a lo visual. La reproducción literal del habla oral suele ser

solo es posible con la ayuda de dispositivos técnicos especiales, pero en el discurso escrito el lector tiene la oportunidad de releer repetidamente lo escrito, así como el propio escritor tiene la oportunidad de mejorar repetidamente lo escrito;

3) el habla escrita hace que la comunicación sea precisa y fija. Conecta la comunicación de personas del pasado, presente y futuro, actúa como base para la comunicación empresarial y la actividad científica, mientras que el habla oral a menudo se caracteriza por la inexactitud, lo incompleto y la transferencia de significado general.

Por tanto, existen similitudes y diferencias en el lenguaje hablado y escrito. Las similitudes se basan en el hecho de que la base de ambos tipos de discurso es lenguaje literario, y las diferencias radican en los medios de su expresión.

El habla escrita consta de un sistema de signos que designan convencionalmente sonidos y palabras del habla oral, que, a su vez, son signos de objetos y relaciones reales. Poco a poco, esta conexión media o intermedia se extingue y el habla escrita se convierte en un sistema de signos que simbolizan directamente los objetos designados y las relaciones entre ellos. El dominio de este complejo sistema de signos no puede lograrse únicamente de forma mecánica desde fuera; el dominio del lenguaje escrito es en realidad un producto. desarrollo a largo plazo funciones complejas del comportamiento infantil. (5.3, 155) el habla escrita es un proceso completamente diferente (desde el punto de vista de la naturaleza psicológica de los procesos que lo forman) que el habla oral, su lado físico y semítico también cambia en comparación con el habla oral; La principal diferencia: el habla escrita es el álgebra del habla y la forma más difícil de actividad volitiva compleja. (18.1, 61) la desaceleración del habla escrita provoca cambios no solo cuantitativos, sino también cualitativos, ya que como resultado de esta desaceleración obtenemos un nuevo estilo y un nuevo carácter psicológico la creatividad de los niños. La actividad que surgió primero en el habla oral pasa a un segundo plano y es reemplazada por una mirada más detallada al objeto que se describe, enumerando sus cualidades, características, etc. (11.1, 54) Dificultades del habla escrita: está sin entonación, sin interlocutor. Representa la simbolización de símbolos y en él la motivación es más difícil. El discurso escrito mantiene una relación diferente con dialogo interno, ocurre más tarde que el habla interna, es el más gramatical. Pero está más cerca del habla interna que del externo: está asociado con significados, sin pasar por el habla externa. (1.1.9, 163) La situación del habla escrita es una situación que requiere una doble abstracción del niño: del lado sonoro del habla y del interlocutor. (1.2.1, 237) El habla escrita es más arbitraria que el habla oral. El niño debe darse cuenta del lado sonoro de la palabra, desmembrarla y recrearla arbitrariamente. caracteres escritos. (1.2.1, 238 – 239, 240) la forma de habla más detallada, precisa y detallada (1.2.1, 339) Si tenemos en cuenta los puntos enumerados: habla sin sonido real, habla divorciada de la actividad del habla que tener , y el habla se desarrolla en silencio, veremos que no estamos tratando con el habla en el sentido literal, sino con la simbolización de símbolos sonoros, es decir. con doble abstracción. Veremos que el lenguaje escrito es al lenguaje hablado lo que el álgebra es a la aritmética. El habla escrita también se diferencia del oral en términos de motivación... en el habla escrita, el niño debe ser más consciente de los procesos del habla. El niño domina el habla oral sin esa plena conciencia. Un niño pequeño habla, pero no sabe cómo lo hace. Al escribir, debe ser consciente del proceso mismo de expresar pensamientos con palabras. (3.5, 439 – 440) Ver Habla interior, Signo, Motivación, Pensamiento, Habla, Palabra, Función

1.1 Concepto y estructura de la escritura como tipo de discurso escrito.

El habla escrita es una de las formas de existencia del lenguaje, a diferencia del habla oral. Esta es una forma secundaria, más tardía, de existencia del lenguaje. Si el habla oral separó al hombre del mundo animal, entonces la escritura debería considerarse el mayor de todos los inventos creados por el hombre.

El discurso escrito incluye componentes iguales: lectura y escritura.

una carta es sistema de signos fijación del habla, que permite utilizar elementos graficos transmitir información a distancia y consolidarla en el tiempo.

El habla escrita moderna es de naturaleza alfabética. Los signos escritos son letras que representan los sonidos del lenguaje hablado.

Tanto la forma de habla oral como la escrita representan un tipo de conexiones temporales del segundo sistema de señalización, pero a diferencia del habla oral, el habla escrita se forma sólo en condiciones de aprendizaje intencionado, es decir, sus mecanismos se desarrollan durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura y se mejoran a lo largo educación avanzada.

Como resultado de la repetición reflexiva, se forma un estereotipo de palabras en la unidad de estimulación cinética óptica y acústica.

Dominar el habla escrita es el establecimiento de nuevas conexiones entre la palabra audible y hablada, la palabra visible y escrita, ya que el proceso de escritura está asegurado por el trabajo coordinado de cuatro analizadores: habla-motor, habla-auditivo, visual y motor.

S.L. Rubinstein cree que una diferencia significativa entre el discurso escrito y el oral es que “en el discurso escrito, dirigido a un lector desconocido, ausente o generalmente impersonal, no es necesario contar con el hecho de que el contenido del discurso se complementará con experiencias generales. generado a partir de esa situación, enfatizado a partir del contacto directo donde se encontraba el escritor”. Por lo tanto, en el discurso escrito se requiere algo diferente que en el discurso oral: una construcción más detallada del habla, una divulgación diferente del contenido del pensamiento. En el discurso escrito, todas las conexiones significativas de pensamiento deben revelarse y reflejarse. El discurso escrito requiere una presentación más sistemática y lógicamente coherente." ARKANSAS. Luria comparando oral y Forma escrita discurso escribió que el discurso escrito no tiene ningún medio de expresión adicional extralingüístico. No presupone ni el conocimiento de la situación por parte del destinatario ni el contacto simpráctico; no dispone de los medios de gestos, expresiones faciales, entonación, pausas, que desempeñan el papel de marcadores semánticos en el discurso oral monólogo. El proceso de comprensión del habla escrita difiere marcadamente del proceso de comprensión del habla oral en que lo escrito siempre se puede volver a leer. Con base en todo lo dicho, podemos concluir que el habla escrita, en particular la escritura, es forma más alta habla, del habla oral e interna. Funciona en ausencia del interlocutor, se da cuenta más plenamente del contenido del mensaje, se genera por otros motivos y tiene mayor arbitrariedad que el habla oral e interna.

En el discurso escrito, todo debe ser comprensible únicamente por su propio contenido semántico.

1.2 Regularidades y condiciones para la formación del habla escrita en niños en edad preescolar superior.

La base sensoriomotora del desarrollo mental de un niño es la coordinación que se produce entre el ojo y la mano, entre el oído y la voz. Formación función del habla en la ontogénesis ocurre de acuerdo con ciertos patrones que determinan el desarrollo consistente e interconectado de todos los aspectos del sistema del habla.

Los trabajos de A.N. están dedicados al estudio de la cuestión de la interacción funcional de los analizadores motores del habla y auditivos del habla en el proceso de formación del habla oral. Gvozdeva, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova. Función analizador auditivo se forma en un niño mucho antes que la función del analizador motor del habla, antes de que aparezcan los sonidos en el habla, deben diferenciarse de oído; En los primeros meses de vida de un niño, el sonido acompaña a la articulación involuntaria y surge tras los movimientos de los órganos. aparato articulatorio. Posteriormente, la relación entre sonido y articulación cambia radicalmente: la articulación se vuelve arbitraria, correspondiente a la expresión sonora.

El mecanismo del habla incluye dos partes principales: la formación de palabras a partir de sonidos y la composición de mensajes a partir de palabras. La palabra es el lugar de conexión entre dos eslabones en el mecanismo del habla. En el nivel cortical de control voluntario del habla, se forma un fondo de elementos a partir de los cuales se forman las palabras. En la segunda etapa de selección de elementos, se forma la llamada "red de morfemas". Según la teoría de N.I. Zhinkin, las palabras se completan sólo después de la operación de redactar mensajes. El objetivo del analizador motor del habla es que puede producir nuevas combinaciones cada vez. palabras completas, y no almacenarlos, los reordenamientos sólo pueden hacerse por medios materiales silábicos, porque una sílaba es la unidad de pronunciación básica de un idioma. Por eso, según N.I. Zhinkin, lo principal con lo que comienza y termina el proceso del habla es el código de los movimientos del habla (selección de los movimientos del habla requeridos), y esto juega un gran papel en el camino del sonido al pensamiento.

Para dominar el habla escrita, el grado de formación de todos los aspectos del habla es fundamental. Las violaciones de la pronunciación del sonido, el desarrollo fonémico y léxico-gramatical se reflejan en la escritura y la lectura.

El ojo y la mano también participan activamente en el proceso de escritura, por lo que la cuestión de la interacción de los componentes auditivo, visual, motor del habla y motor de la escritura adquiere especial importancia.

La escritura puede considerarse como un acto motor, en el que se distingue su composición motora y estructura semántica.

La composición motora de la escritura es muy compleja y difiere en su originalidad en cada etapa de dominio de la habilidad. Así, un niño que empieza a aprender a leer y escribir comienza por dominar el lado semántico de la escritura. A diferencia de un niño analfabeto que "copia" letras con todas las características de la fuente, como un patrón geométrico, un escolar principiante percibe las letras como patrones semánticos asociados tanto con sus imágenes sonoras como con imágenes descriptivas de palabras.

Todo niño, independientemente del método de enseñanza que se le aplique, pasa inevitablemente por varias fases. En la primera etapa de aprendizaje, el alumno escribe en grande, y esto se debe no sólo a la aspereza de su coordinación espacial. La razón es que cuanto más grande es la letra, menor es la diferencia relativa entre los movimientos de la punta del bolígrafo y los movimientos de la mano misma, es decir. más fácil y accesible será el nuevo cifrado.

El proceso de escritura, ¿será gratis? declaración escrita o copiar un texto o escribir a partir de un dictado no es un simple acto psicológico. Todo proceso de escritura incluye muchos elementos comunes. La carta siempre comienza con problema conocido. Si un alumno debe escribir una palabra o frase dictada, esta idea se reduce a que, después de escuchar el texto, lo escriba con toda exactitud y corrección. Si un estudiante debe escribir un ensayo o una carta, primero se limita la idea a un pensamiento determinado, que luego se forma en una frase, de la frase se seleccionan aquellas palabras que deben escribirse primero.

Una idea que se va a transformar en una frase ampliada no sólo debe conservarse, sino que, con la ayuda del habla interna, debe transformarse aún más en una estructura ampliada de una frase, cuyas partes deben conservar su orden.

ARKANSAS. Luria identificó las siguientes operaciones especiales de escritura: “análisis de la composición sonora de la palabra que se va a escribir... Aislar la secuencia de sonidos en una palabra es la primera condición para dividir el flujo del habla”.

La condición para escribir es aclarar los sonidos, transformar los sonidos audibles en este momento variantes de sonido en sonidos-fonemas del habla claros y generalizados. Al principio, ambos procesos ocurren de manera completamente consciente; luego se automatizan.

La segunda etapa del proceso de escritura: “el aislamiento de los fonemas o sus complejos debe traducirse en un esquema gráfico visual. Cada fonema se traduce en la letra correspondiente, que deberá escribirse…”.

“El tercer y último punto del proceso de escritura es la transformación de los signos-letras ópticas a escribir en los estilos gráficos necesarios”.

Si en las primeras etapas del desarrollo de la habilidad de movimiento necesaria para escribir cada letra es objeto de una acción consciente especial, posteriormente estos elementos individuales se combinan y una persona que domina la escritura comienza a escribir “.. .complejos completos de sonidos familiares unidos por un signo”.

Todo lo anterior afirma que el proceso de escritura es menos que nada un acto “ideomotor”, como a menudo se ha intentado presentar, y que incluye muchísimos procesos psicológicos, que se encuentra tanto fuera de la esfera visual como fuera de la esfera motora, que juega en la implementación directa del proceso de escritura.

1.3 Características de la disgrafía como trastorno específico
letras

En la literatura moderna, el término "disgrafía" se define de diferentes maneras. RHODE ISLAND. Lalaeva da la siguiente definición: “La disgrafía es una violación parcial del proceso de escritura, que se manifiesta en errores persistentes y repetidos causados ​​​​por la inmadurez de las funciones mentales superiores involucradas en el proceso de escritura” I.N. Sadovnikova define la disgrafía como un trastorno parcial de la escritura, donde el síntoma principal es la presencia de errores específicos persistentes, que no se asocia con problemas de audición, visión o disminución de la inteligencia.

ALABAMA. Sirotyuk asocia el deterioro parcial de la capacidad de escritura con lesiones focales, subdesarrollo y disfunción de la corteza cerebral.

UN. Kornev llama disgrafía a la incapacidad persistente para dominar la escritura según las reglas de los gráficos, a pesar de un nivel suficiente de capacidad intelectual y desarrollo del habla y la ausencia de discapacidades visuales y auditivas graves.

Hasta ahora, no existe un entendimiento común sobre a qué edad y en qué etapa enseñanza Es posible diagnosticar la disgrafía en un niño. Por tanto, la separación de los conceptos de “dificultades para dominar la escritura” y “disgrafía” por E.A. Loginova entiende una violación persistente en el niño del proceso de implementación de la escritura en la etapa de escolarización, cuando el dominio de las técnicas de escritura se considera completo.

La ambigüedad de las ideas existentes sobre la disgrafía, sus causas, mecanismos y síntomas se asocia con diferencias en los enfoques científicos para su estudio. Existen varias clasificaciones de disgrafía infantil.

Así, desde la perspectiva del enfoque neuropsicológico, la disgrafía se considera una consecuencia de una violación de la actividad analítica y sintética de los analizadores. Los científicos dicen que el principal subdesarrollo de los analizadores y las conexiones entre analizadores conduce a un análisis y síntesis de información insuficientes, una violación de la recodificación de la información sensorial: la traducción de sonidos en letras. La violación de uno u otro analizador permitió distinguir los tipos de disgrafía motora, acústica y óptica.

Desde la posición del análisis psicofisiológico de los mecanismos de alteración de la escritura, se ha desarrollado una clasificación de la disgrafía según M.E. Jvattseva. El científico consideró no sólo los mecanismos psicofisiológicos del trastorno, sino también los trastornos de la función del habla y las operaciones lingüísticas de la escritura. Vinculaba la disgrafía con la insuficiencia desarrollo del lenguaje niños e identificó cinco tipos de disgrafía, dos de las cuales se deben a trastornos del habla oral y la óptica están presentes en clasificación moderna.

UN. Kornev consideró la disgrafía desde la perspectiva de un enfoque clínico-psicológico. Su investigación permitió identificar el desarrollo mental desigual en niños con problemas de escritura y determinar que los diferentes tipos de disgrafía van acompañados en los niños de diversos grados de gravedad y combinaciones de trastornos neurológicos. actividad mental. El autor identificó disgrafía disfonológica, disgrafía causada por una violación análisis del lenguaje y síntesis y dispraxia.

Según la clasificación creada por el personal del Departamento de Logopedia del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. Herzen y aclarado por R.I. Lalaeva, se distinguen los siguientes cinco tipos de disgrafía:

1. Disgrafía por alteración del reconocimiento de fonemas (acústicos), que se basa en dificultades en la diferenciación auditiva de los sonidos del habla.

2. Disgrafía articulatorio-acústica, en la que los defectos de pronunciación sonora del niño se reflejan en la escritura.

3. Disgrafía por análisis y síntesis informe del flujo del habla, en la que al niño le resulta difícil determinar el número y secuencia de sonidos de una palabra, así como el lugar de cada sonido en relación con otros sonidos de la palabra.

4. Disgrafía agramática causada por la inmadurez del niño en los sistemas gramaticales de inflexión y formación de palabras.

Todos los tipos de disgrafía nombrados en varias combinaciones puede estar presente en un niño. Estos casos se clasifican como disgrafia mixta.

EN. Sadovnikova también define la disgrafía evolutiva o falsa, que es una manifestación de las dificultades naturales de los niños durante el aprendizaje inicial de la escritura.

Existen muchas interpretaciones científicas sobre el origen de la disgrafía, lo que indica la complejidad de este problema. El estudio de la etiología de este trastorno se complica por el hecho de que cuando comienza la escuela, los factores que causaron el trastorno quedan oscurecidos por problemas nuevos y mucho más graves que han vuelto a surgir. Eso dice I.N. Sadovnikova e identifica las siguientes causas de disgrafía:

Retraso en la formación de cosas importantes para la escritura. sistemas funcionales causado por influencias nocivas o predisposición hereditaria;

Deterioro del habla oral de origen orgánico;

Dificultades para desarrollar la asimetría funcional de los hemisferios en un niño;

Retraso en la conciencia del niño sobre el esquema corporal;

Alteración de la percepción del espacio y del tiempo, así como del análisis y reproducción de la secuencia espacial y temporal.

Las causas de los trastornos del habla escrita en los niños fueron analizadas con mayor detalle por A.N. Kornev. En la etiología de los trastornos del habla escrita, el autor identifica tres grupos de fenómenos:

1. Requisitos previos constitucionales: características individuales de la formación de la especialización funcional de los hemisferios cerebrales, la presencia de trastornos del habla escrita en los padres, enfermedades mentales en los familiares.

2. Trastornos encefalopáticos provocados por influencias nocivas durante los períodos de desarrollo pre, pere y posnatal. Daño a primeras etapas La ontogénesis suele ser causada por anomalías en el desarrollo de estructuras subcorticales. La exposición posterior a factores patológicos (parto y desarrollo posnatal) afecta en gran medida a las partes corticales superiores del cerebro. La exposición a factores nocivos conduce a desviaciones en el desarrollo de los sistemas cerebrales. El desarrollo desigual de las estructuras cerebrales afecta negativamente la formación de sistemas mentales funcionales. Según la neuropsicología, la investigación de T.V. Akhutina y L.S. Tsvetkova, la inmadurez funcional de las partes frontales del cerebro y la insuficiencia del componente neurodinámico de la actividad mental pueden manifestarse en una violación de la organización de la escritura (inestabilidad de la atención, incumplimiento de un programa, falta de autocontrol) .

La inmadurez funcional del hemisferio derecho puede manifestarse en representaciones espaciales insuficientes y alteración del orden de reproducción de los estándares auditivos, verbales y visuales.

Con la patogénesis de los trastornos del habla escrita A.N. Kornev asocia tres variantes de desontogénesis:

Retraso en el desarrollo de funciones mentales;

Desarrollo desigual de las funciones intelectuales y sensoriomotoras individuales;

Subdesarrollo parcial de una serie de funciones mentales.

3. Factores sociales y ambientales desfavorables. El autor los enumera como:

Discrepancia entre la madurez real y el inicio del aprendizaje de la alfabetización. El volumen y nivel de los requisitos de alfabetización no correlacionados con las capacidades del niño; inconsistencia entre los métodos de aprendizaje y el ritmo características individuales niño.

Así, las dificultades para dominar la escritura surgen principalmente como resultado de una combinación de tres grupos de fenómenos: fallo biológico de los sistemas cerebrales, que surge sobre la base de un fallo funcional; Condiciones ambientales que imponen mayores exigencias a niños con retraso en el desarrollo o inmaduros. funciones mentales.

EN edad preescolar Es posible identificar los requisitos previos de la disgrafía, que aparecerá en los niños al comienzo de la escuela si no se toman las medidas preventivas adecuadas. Podemos hablar de los siguientes requisitos previos para la disgrafía:

1. Falta de diferenciación auditiva de sonidos acústicamente cercanos: duros – suaves; sonoro - sordo, silbante - silbante, así como sonidos [r], [th], [l]. Esta es una premisa clara disgrafía acústica, dado que los fonemas de cada grupo no se diferencian de oído, posteriormente se intercambian por escrito.

2. La presencia de sustituciones completas de sonidos en el habla oral (principalmente los grupos de fonemas anteriores); la pronunciación incorrecta de palabras en el proceso de escritura durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura conduce inevitablemente a las sustituciones de letras correspondientes.

3. Falta de desarrollo de los tipos más simples de análisis fonémico de palabras disponibles para los niños en edad preescolar. VC. Orfinskaya incluye los siguientes tipos de análisis:

Reconocimiento de sonido en el contexto de una palabra;

Aislar una vocal acentuada del principio de una palabra y una consonante final del final de una palabra;

Determinar el lugar aproximado de un sonido en una palabra.

Falta de formación de representaciones visual-espaciales y de análisis y síntesis visual. Esto dificulta que el niño pueda diferenciar letras de forma similar en el proceso de dominio de la alfabetización, lo que conduce a la disgrafía óptica.

Falta de formación de sistemas gramaticales de flexión y formación de palabras, que se manifiesta en el uso incorrecto por parte del niño de las terminaciones de las palabras en el habla oral. Esto resulta en disgrafía agramática.

Por lo tanto, la inevitabilidad de la aparición de todos los tipos principales de disgrafía en los niños se puede predecir con precisión ya en la edad preescolar superior, lo que significa que se debe hacer todo lo posible para eliminar sus requisitos previos incluso antes de que el niño comience a aprender a leer y escribir.

El discurso escrito es el discurso grabado, formateado gráficamente, escrito o impreso.

Discurso escrito - definición

La expresión escrita tiene sus propios medios especiales.

En primer lugar:

• sonido de palabras transmitido mediante letras, las letras también se pueden utilizar para enfatizar la precisión y la lógica del texto.

• entonación del autor transmitida mediante signos de puntuación.

Se pueden comparar con las notas musicales: así como los tonos nos ayudan a leer una pieza musical de la forma en que el autor la pretendía, también signos de puntuación junto con las palabras, ayudan a comprender lo que está escrito.

(Recordemos el famoso “La ejecución no puede perdonarse”).

• Para transmitir ideas en un texto escrito se utiliza la sangría o sangría, que ayuda a regular la percepción del lector.

Como regla general, cada nuevo tema, nuevo pensamiento comienza con un nuevo párrafo. Un espacio (una mayor distancia entre líneas) permite separar una parte del texto de otra y se utiliza si la sangría del párrafo, desde el punto de vista del autor, no es suficiente.

• El autor puede utilizar diferentes fuentes y resaltados para llamar la atención del lector sobre una determinada parte del texto.

Se cree que al crearlo, el autor no se centra en un lector específico. Sin embargo, esto no es del todo cierto. El autor, efectivamente, no lo conoce, pero ciertamente se tiene en cuenta la imagen generalizada del lector (compare si el texto de un libro de texto sobre retórica es el mismo en estilo y contenido para niños de primaria y para estudiantes de secundaria. La diferencia es obvia.)

El académico Dmitry Sergeevich Likhachev en el artículo. "Cómo escribir" fijado:

"Siempre debes imaginar o imaginar específicamente al lector de tu trabajo futuro y, por así decirlo, escribir tu conversación con él".

La indudable ventaja de un texto escrito para el autor es la posibilidad de mejorar el texto, editarlo, volver a lo escrito, realizar ediciones, cambiar la composición y mucho más. El autor puede predecir la percepción visual del texto, enfatizando su propio concepto, el del autor, al crear el texto: dividirlo en párrafos, resaltar algunas palabras, usar una fuente diferente al escribir, crear numeraciones y mucho más.

Texto escrito:

Inicialmente se percibe visualmente y la percepción visual del texto la regula el autor.

La declaración escrita no está diseñada para una reacción inmediata por parte del destinatario. Está separado del lector por el tiempo. A veces el autor ni siquiera puede decir con certeza cuándo llegará su texto al lector. Por ejemplo, a menudo hay casos en que escritores o poetas escriben "sobre la mesa": saben que en este período la publicación de sus obras es imposible (recuerde la historia de las publicaciones de "El maestro y Margarita" de Bulgakov, "Doctor Zhivago” de Pasternak. Creo que puedes traer tus propios ejemplos.

El discurso escrito para el lector es una oportunidad para convertirse en interlocutor directo con personas de otras épocas. Al leer a Lomonosov o a Derzhavin, comprendemos los pensamientos y sentimientos de quienes vivieron en el siglo XVIII; al leer a Pushkin o a Dostoievski, nos convertimos en interlocutores con personas del siglo XIX.

Un texto así nos proporciona, al igual que al autor, oportunidad unica vuelve a lo que escribiste. Esta propiedad del texto se llama retrospección. Volvemos a lo que leímos antes. varias razones: el significado no está claro y puedes volver al texto para comprenderlo mejor; a veces es necesario releer el texto muchas veces, según lo requiere nuestro trabajo; y a veces simplemente quieres volver a recibir placer estético de un texto ya conocido (así releemos a Pushkin y Turgenev, Bulgakov y Tsvetaeva). A menudo interpretamos el texto o sus partes (por ejemplo, el título) de forma diferente después de volver a leerlo.

El discurso escrito nos brinda la oportunidad de releerlo en partes o en fragmentos separados para seleccionar una cita para nuestro trabajo o simplemente por el placer de releer un pasaje favorito. Intente releer la novela "El maestro y Margarita" en diferentes líneas argumentales. Por ejemplo, lees sólo lo que está relacionado con la visita de Woland a Moscú o la historia de Yeshua Ha-Nozri.

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