U ustvarjalni ljudje obstajajo značilne psihološke lastnosti. Slavni psiholog Jean Cotro je prepričan, da jih lahko vsak razvije pri sebi.
1.
Vztrajnost, ki dokazuje motivacijo. Sposobnost osredotočanja na eno dejavnost in vztrajnost kljub neuspehom sta glavna dejavnika, ki določata sposobnost ustvarjalnosti.
2. Odprtost za nove izkušnje: radovednost, čustvena odprtost, prožnost mišljenja, ekscentrični pogledi in prepričanja – v veliki meri zahvaljujoč njim imamo izvirne ideje in rešitve. Vsi nadarjeni ljudje imajo to odprtost.
3. Samozavest: Samospoštovanje (in včasih visoko samospoštovanje) spodbuja čustveno stabilnost. Omogoča lažjo namestitev in vzdrževanje socialni stiki, ki je za ustvarjalca nujen: na ta način postane znan javnosti. Poleg tega visoko samospoštovanje omogoča ohranjanje želje po ustvarjalnosti v primeru neuspeha.
4. Razmišljanje, ki ne sovpada s splošno sprejetim. Ima tri komponente: izvirnost (nenavadne misli), spremenljivost (številne ideje) in fleksibilnost (nove ideje v različna področja). Oseba s takšnim načinom razmišljanja nikoli ne odgovori na trivialno vprašanje, niti na trivialen način.
5. Janus razmišlja. Ta stari rimski bog, kot veste, je imel dva obraza, obrnjena nasprotnih straneh. Za ta način razmišljanja je značilno sobivanje nasprotujočih si teženj, kar zlahka omogoča radikalno spremembo zornega kota. Na primer: "Danes se bom oblekel v črno ... ne, bolje, da je popolnoma belo!"
6. Androgino razmišljanje: dopušča ustvarjalna oseba osvobodite se stereotipnih predstav o moškem in ženskem (»Madame Bovary sem jaz!« – tako naj bi nekoč vzkliknil Flaubert).
7. Hitra obdelava informacij: iznajdljivost pri odzivanju, hitro razmišljanje, ljubezen do kompleksnosti – ustvarjalni duh žonglira z idejami brez kakršne koli samocenzure.
8.
Sposobnost predstavljanja alternativnih svetov – sanjarjenja o drugih perspektivah, drugačni logiki... Ustvarjalni ljudje se pogosto predajajo takšnim na videz otroškim dejavnostim.
9.
Hitra rešitev težave: nenaden vpogled in rešitev se zdi, da se pojavita od nikoder! Psihologi uporabljajo za označevanje tega svetlega bliska angleška beseda"vpogled"
10. Analogno mišljenje in sposobnost dostopa do predzavednega in nezavednega. Analogno mišljenje deluje na principu proste asociacije misli in podob. Pred- in nezavedni pojavi vključujejo nočne sanje, dnevne sanje in močna čustva.
Ustvarjalnost ni redek privilegij izredne osebnosti. Večina ljudi ustvari nekaj novega v svojem vsakdanjem življenju. Vsak človek ustvari svojega lastne ideje in jih daje v javno uporabo. On pa črpa ideje iz njegovega socialno okolje, obnavlja in z novimi elementi bogati svoje poglede, veščine, znanja in kulturo.
Razlike med ljudmi so v tem pogledu samo kvantitativne; določajo večje ali manjše družbeno pomembna vrednost kar ustvarja ta ali oni človek.
Ustvarjalna sposobnost — to je posebna sposobnost preurejanja elementov v polju zavesti na izviren način, tako da to prestrukturiranje zagotavlja sposobnost izvajanja novih operacij v polju pojavov. Ta definicija predpostavlja obstoj dveh "polj" − polja zavesti, In polja pojavov, torej fizično okolje, iz katerega človek prejema informacije. Vsi ljudje ustvarjamo, vsaj v otroštvu. Toda pri mnogih ta funkcija precej hitro atrofira; Za nekatere ne le ostane, ampak se tudi razvija in predstavlja cilj in smisel njihovega celotnega življenja.
Znanost je sredstvo za ustvarjanje novega znanja. Zato pri reševanju znanstvenih problemov uresničevanje človekovega ustvarjalnega potenciala zahteva posedovanje potrebnega znanja. Znanstvena ustvarjalnost je na voljo samo strokovnjakom, strokovnjakom, ki s pomočjo domišljije ustvarjajo podobe in pojme, ki imajo univerzalno vrednost.
Vso znanost lahko razdelimo na "primarni" in "sekundarni". Prvo je področje pridobivanja temeljnega znanja. Drugo je področje razvoja in praktične (uporabne) uporabe temeljno znanje. Obe sferi sta med seboj tesno povezani in ena brez druge ne moreta obstajati.
Za geofiziko se je izkazalo, da pomanjkanje razumevanja temeljnega pomena te interakcije s strani akademskih in ministrskih oblasti še zdaleč ni neškodljivo. Geofizikalna znanost je bila po oddelkih umetno razdeljena na temeljno (akademski raziskovalni inštituti) in aplikativno (industrijski raziskovalni inštituti Ministrstva za geoznanosti in Ministrstva za naftno industrijo). Ta delitev je postala eden od razlogov za sedanjo krizo v domači geofiziki.
Pri analizi ustvarjalna dejavnost pomembno je razlikovati med pojmi kot npr "ustvarjanje" in "produktivnost". Produktiven znanstvenik je lahko, ne da bi imel visok ustvarjalni potencial, odličen sistematizator, formalizira in razvija v poseben sistem ideje in hipoteze, ki so jih predlagali drugi strokovnjaki (to je področje "sekundarne" znanosti). Znanstvenik z velikim ustvarjalnim potencialom je lahko neproduktiven glede na število stvari, ki jih ustvari. znanstvena dela. Lahko pa izpostavimo kar nekaj znanstvenikov, ki hkrati združili visoke ustvarjalnost z visoko produktivnostjo (Euler, Gauss, Helmholtz, Mendeleev, N.I. Vavilov, L.D. Landau, I.E. Tamm, N.V. Timofeev-Resovski, V.P. Efroimson, A.A. Lyubishchev) .
Ustvarjalnost ni redek privilegij izjemnih posameznikov. Večina ljudi ustvari nekaj novega v vsakdanjem življenju. Vsak človek ustvarja svoje ideje in jih daje v javno uporabo. Po drugi strani črpa ideje iz svojega socialnega okolja, posodablja in bogati svoje poglede, veščine, znanja in kulturo z novimi elementi.
Razlike med ljudmi so v tem pogledu samo kvantitativne; določajo večje ali manjše družbeno pomembna vrednost kar ustvarja ta ali oni človek.
Ustvarjalna sposobnost — to je posebna sposobnost preurejanja elementov v polju zavesti na izviren način, tako da to prestrukturiranje zagotavlja sposobnost izvajanja novih operacij v polju pojavov. Ta definicija predpostavlja obstoj dveh "polj" − polja zavesti, In polja pojavov, torej fizično okolje, iz katerega človek prejema informacije. Vsi ljudje ustvarjamo, vsaj v otroštvu. Toda pri mnogih ta funkcija precej hitro atrofira; Za nekatere ne le ostane, ampak se tudi razvija in predstavlja cilj in smisel njihovega celotnega življenja.
Znanost je sredstvo za ustvarjanje novega znanja. Zato pri reševanju znanstvenih problemov uresničevanje človekovega ustvarjalnega potenciala zahteva posedovanje potrebnega znanja. Znanstvena ustvarjalnost je na voljo samo strokovnjakom, strokovnjakom, ki s pomočjo domišljije ustvarjajo podobe in pojme, ki imajo univerzalno vrednost.
Vso znanost lahko razdelimo na "primarni" in "sekundarni". Prvo je področje pridobivanja temeljnega znanja. Drugo je področje razvoja in praktične (aplikativne) uporabe temeljnega znanja. Obe sferi sta med seboj tesno povezani in ena brez druge ne moreta obstajati.
Za geofiziko se je izkazalo, da pomanjkanje razumevanja temeljnega pomena te interakcije s strani akademskih in ministrskih oblasti še zdaleč ni neškodljivo. Geofizikalna znanost je bila po oddelkih umetno razdeljena na temeljno (akademski raziskovalni inštituti) in aplikativno (industrijski raziskovalni inštituti Ministrstva za geoznanosti in Ministrstva za naftno industrijo). Ta delitev je postala eden od razlogov za sedanjo krizo v domači geofiziki.
Pri analizi ustvarjalne dejavnosti je pomembno razlikovati med pojmi kot so npr "ustvarjanje" in "produktivnost". Produktiven znanstvenik je lahko, ne da bi imel visok ustvarjalni potencial, odličen sistematizator, formalizira in razvija v poseben sistem ideje in hipoteze, ki so jih predlagali drugi strokovnjaki (to je področje "sekundarne" znanosti). Znanstvenik z velikim ustvarjalnim potencialom je lahko neproduktiven glede na število znanstvenih del, ki jih ustvari. Izpostavimo pa lahko številne znanstvenike, ki so hkrati združevali visok ustvarjalni potencial z visoko produktivnostjo (Euler, Gauss, Helmholtz, Mendelejev, N.I. Vavilov, L.D. Landau, I.E. Tamm, N.V. Timofejev-Resovski, V.P. Efroimson, A.A. Ljubiščev).
Kreativno osebnost razumemo kot osebo, ki je sposobna kreativnega in inovativnega delovanja ter samoizpopolnjevanja.
Glavni problem ustvarjalna dejavnost to je razvoj v šoli in samorazvoj skozi življenje ustvarjalne lastnosti osebnost. Katere lastnosti označujejo osebo kot ustvarjalno?
V zgodnjih 80-ih so sovjetski raziskovalci G.S. Altshuller in I.M. Vertkin si je postavil problem, kakšne lastnosti mora imeti človek, da bi bil ustvarjalna oseba. Opozoriti je treba, da ta problem ni nov v zgodovini znanosti. Pridobili so ga številni raziskovalci in raziskovalne skupine različne rešitve ta problem.
Bistvo teh odločitev je bilo, da mora imeti ustvarjalna oseba preveč lastnosti, zaradi česar se je težko namensko razvijati pri otrocih in samorazvoj pri odraslih. Poleg tega nekateri znanstveniki zagovarjajo stališče, da se ustvarjalne lastnosti dedujejo od staršev do otrok in jih ni mogoče oblikovati, če niso genetsko pogojene.
Če je tako, potem lahko samo ljudje, ki jih je izbrala narava, postanejo ustvarjalci, šola pa je obsojena le na ustvarjanje pogojev za razvoj osebnosti, ne pa na upravljanje razvoja ustvarjalnih lastnosti. Izkazalo se je, da je treba razvijati samo nadarjene otroke; Vendar je G.S. Altshuller in I.M. Vertkin je mislil drugače.
Za rešitev tega problema je G.S. Altshuller in I.M. Vertkin je analiziral več kot 1000 biografij ustvarjalnih osebnosti pisateljev, skladateljev, umetnikov, inženirjev, zdravnikov in znanstvenikov. Za analizo smo uporabili biografsko literaturo iz serije: »Ljudje znanosti«, »Življenje čudoviti ljudje«, »Ustvarjalci znanosti in tehnologije« in drugi. Kot rezultat študije je bilo ugotovljeno, da ima ustvarjalna oseba, ne glede na vrsto dejavnosti, naslednje osnovne lastnosti:
1) sposobnost postaviti ustvarjalni (vreden) cilj in podrediti svoje dejavnosti njegovemu doseganju;
2) sposobnost načrtovanja in samokontrole svojih dejavnosti;
3) sposobnost oblikovanja in reševanja problemov, ki so osnova cilja;
4) visoka zmogljivost;
5) sposobnost zagovarjanja svojih prepričanj.
Kot vidimo, so vse te lastnosti pridobljene oziroma rezultat samorazvoja skozi življenje in nimajo nobene zveze z dednostjo. Hkrati pa ni mogoče zanikati, da vsaka oseba dobi genetske nagnjenosti za eno ali drugo dejavnost. Za uresničitev teh nagnjenj so potrebne ustvarjalne lastnosti. Kakšna je struktura ustvarjalnih lastnosti osebe, katere sposobnosti so vključene v vsako od lastnosti?
Ustvarjalni fokus
Na žalost človek živi samo enkrat. Obstaja zelo pomembno vprašanje pravilno upravljajte svoje življenje, da na koncu ne boste obžalovali brezciljno preživetih let. Zato postane izbira človekovega življenjskega namena zelo pomembna. Cilj, zaradi katerega je vredno živeti, mora biti ustvarjalen; to ne pomeni, da morajo vsi postati veliki pisci, skladatelji, inženirji, umetniki. A to pomeni, da mora vsak človek v življenju narediti vsaj eno ustvarjalno stvar, ki je koristna ne le zanj, ampak tudi za druge ljudi. In takšnih ustvarjalnih stvari, na videz nepomembnih, a hkrati zelo zanimivih in uporabnih, je ogromno: vzgoja lastnih otrok, oblikovanje pohištva, ustvarjanje novih vrst rastlin in živalskih pasem, ustvarjanje receptov za nove jedi, novih modelov oblačil in veliko več. Vsak naj ustvarja na področju svojih interesov in na ravni svojih zmožnosti. Ustvarjanje novega recepta ni nič slabše od pisanja literarnega romana.
G.S. Altshuller in I.M. Vertkin je predlagal naslednja merila za oceno vrednosti ustvarjalnega cilja:
1. Novost Cilj mora biti nov, ki ga še nihče ni dosegel, ali pa mora biti novo sredstvo za dosego cilja.
2. Družbena korist Cilj mora biti koristen tako za ustvarjalca samega kot za druge ljudi in civilizacijo kot celoto.
3. Specifičnost Struktura cilja mora biti specifična in jasna, tako za ustvarjalca samega kot za druge.
4. Pomen: Doseganje cilja mora družbi prinesti pomembne rezultate.
5. Heretični cilj mora vsebovati element fantastičnosti in neverjetnosti.
6. Praktičnost: Prizadevanje za cilj mora prinesti posebne praktične rezultate.
7. Neodvisnost pri doseganju cilja vsaj na prvi stopnji ne sme zahtevati drage opreme in sodelovanja velikih znanstvenih skupin.
Kaj pomeni oblikovati in razvijati ustvarjalno namenskost pri učencu? Najprej ga je treba predstaviti v razredu in izobraževalne dejavnosti z gradivi, ki vsebujejo informacije o sodobnih nerešene težave ah v znanosti, tehnologiji in umetnosti.
Na žalost moderno šolske knjige in učni pripomočki ne vsebujejo takšnih informacij. Zaradi tega ima mlajša generacija pogosto vtis, da je v znanosti, tehnologiji in umetnosti vse že zdavnaj odkrito in izumljeno. Zato mora učitelj zbrati datoteko primerov takih problemov in možnosti za njihove rešitve.
Drugič, študente je treba naučiti pravil dela s poljudnoznanstvenim gradivom in samostojnega oblikovanja nerešenih problemov. Pri tem je še posebej pomembno, da študente naučimo sposobnosti povzemanja poljudnoznanstvene literature: sestavljanja kratek povzetekčlanek, navesti probleme, ki so v njem predstavljeni, analizirati rešitve, ki jih predlaga avtor članka, oceniti njihovo pozitivno in negativni vidiki, ponudite svoje rešitve v obliki hipotez.
Načrtovanje in samokontrola dejavnosti
Postavljanje ustvarjalnega cilja je težko, a vseeno začetni del delo. Doseganje cilja je v veliki meri odvisno od realnosti načrta, ki si ga je človek sestavil. Oblika načrta ni bistvenega pomena, ni toliko pomembno, ali je napisan na papirju, v računalniški datoteki ali vsebovan v glavi, temveč je bistvenega pomena njegova vsebina. Načrt za doseganje cilja mora vsebovati seznam delovnih nalog raziskovalca, katerih izvedba je potrebna za reševanje problemov. Če želite doseči kateri koli ustvarjalni cilj, se morate naučiti načrtovati:
1) analitično delo znanstvena literatura o ustvarjalnem namenu in sorodnih področjih;
2) delo na razvoju novih znanstvenih tehnologij za raziskovanje in reševanje problemov;
3) delo na samoanalizi in samokontroli svojih dejavnosti. Katera študijske sposobnosti potrebno za analizo znanstvene literature? Sposobnost kombiniranja znanstvenih informacij: izpostavite glavno, primerjajte, sistematizirajte, spreminjajte, dopolnjujte, razvrščajte. Te iste veščine so potrebne za uspešno delo o obvladovanju novih znanstvenih tehnologij za raziskovanje in reševanje problemov. Samoanaliza svojega dela predpostavlja, da ima posameznik možnost primerjati rezultate svojega dela z načrtom aktivnosti. In zdaj moramo odgovoriti na vprašanje, kako učenca naučiti samoanalize, če ga od lekcije do lekcije v šoli pri številnih predmetih ne le ne učijo samoanalize, ampak celo načrtujejo svoje dejavnosti? Poleg tega učitelji učencev pogosto sploh ne seznanijo z učnim načrtom. Tako učenje samoanalize vključuje učenje načrtovanja svojih dejavnosti, tako pri izvajanju individualne naloge, tako pri razrednem delu kot pri študiju teme.
Samokontrola je ocena rezultatov vašega dela na podlagi znanstvenih teorij in vzorcev. Samokontrola predpostavlja, da ima oseba sposobnost primerjanja rezultatov dejavnosti z znanstvene teorije in vzorcev, na podlagi katerih poteka raziskava. To je potrebno za iskanje »slepih peg« v teorijah. Če teorija ne pojasni rezultatov raziskave, potem je treba teorijo spremeniti.
Navsezadnje je vsako raziskovanje vedno preverjanje, pojasnjevanje, spreminjanje in dodajanje obstoječe teorije. IN v nekaterih primerih ko pridobljena dejstva ne ustrezajo nobeni znani teoriji, je treba ustvariti nova teorija. Zato je v šolskem izobraževanju zelo pomembno, da izvajamo poskuse, ne le potrjene znane teorije, koliko jih nasprotuje. Zato je treba študente naučiti tehnik načrtovanja in izvajanja poskusov in raziskav.
Poznavanje metod za oblikovanje in reševanje problemov
Ustvarjalni cilj je končni rezultat ustvarjalna dejavnost. Da bi dosegli ustvarjalnost, vreden cilj treba je oblikovati probleme, ki tvorijo strukturo cilja, in jih rešiti. Zato mora ustvarjalna oseba obvladati metode oblikovanja in reševanja problemov, katerih materiali so predstavljeni v drugem poglavju. Tukaj bi se morali osredotočiti na enega pomemben vidik šolsko izobraževanje. Ustvarjalno razmišljanje Učence je treba razvijati na dveh ravneh: predmetni in interdisciplinarni.
Predmetna stopnja predvideva, da bodo učenci pri pouku vseh predmetov obvladali metode in tehnologije ustvarjalne dejavnosti z uporabo predmetnih sistemov ustvarjalne naloge. Interdisciplinarna raven vključuje poučevanje študentov metod in tehnologij ustvarjalne dejavnosti v procesu reševanja sistemov interdisciplinarnih ustvarjalnih problemov.
Žal šole tega dela trenutno ne opravljajo v celoti. Ni sistemov ustvarjalnih nalog za vse teme izobraževalnih predmetov in interdisciplinarno, se metode in tehnologije ustvarjalne dejavnosti ne uporabljajo, ni niti osnovnega učbenika o osnovah ustvarjalne dejavnosti. Ni presenetljivo, da mnogi diplomanti ne poznajo metod ustvarjalne dejavnosti.
Da bi razvil to kakovost, mora študent samostojno reševati ustvarjalne probleme z metodami ustvarjalne dejavnosti. Ne smemo pozabiti, da je intelektualna kultura rezultat človekovega samorazvoja.
Visoka zmogljivost
Koliko časa čez dan lahko oseba dela z visoko produktivnostjo? In ne samo delati, ampak izvajati ustvarjalne dejavnosti? Vsaka oseba bo imela svojo normo in poenotenje v tej zadevi je bolj verjetno neumnost kot znanstveno utemeljen izračun. Izkušnje pa kažejo, da če se vsak dan 3-4 ure ukvarjate z ustvarjalnostjo, lahko naredite zelo veliko. Izjemni ustvarjalci so delali po osem do dvanajst ur na dan. To je veliko in dosegljivo le določenim ljudem.
IN znanstvena ustvarjalnost, tako kot pri kateri koli drugi vrsti ustvarjalne dejavnosti, glavna stvar ni toliko čas, porabljen za delo, temveč metode in tehnike, s katerimi se izvaja. Aplikacija najbolj učinkovite metode in metode intelektualne dejavnosti lahko bistveno izboljšajo rezultate dela.
Glavne metode kognitivna dejavnost so: dodatek, sprememba, samosestava zapiski, primerjava informacij, popravljanje napak, dokazovanje, ovrženje, izpeljava pravil iz dejanskih informacij, izbor informacij po pravilih, sestavljanje znanstvene kartoteke.
Tako visoko učinkovitost dosežemo ne toliko s količino časa, ki ga dnevno porabimo za ustvarjalno dejavnost, temveč s povečanjem hitrosti dela z uporabo različne metode preoblikovanje informacij, reševanje kreativnih problemov ter načrtovanje in izvajanje raziskovalnih operacij.
Sposobnost braniti svoja prepričanja
Začnimo s prepričanji. Prepričanja so znanja, preverjena v procesu raznolikih ustvarjalnih dejavnosti. Raziskovalec, ki je ustvaril novo znanje, izraženo v obliki dejstev, vzorcev, teorij, je dolžan preveriti njihovo pravilnost v procesu številnih poskusov. Navsezadnje je merilo resnice praksa. Vendar to ni dovolj. Raziskovalec mora biti sposoben kratko, jasno in konkretno predstaviti rezultate svojega dela, jih primerjati z deli drugih avtorjev, za spremembe in dopolnitve. Navsezadnje se nove resnice ne rojevajo iz nič; v znanosti in umetnosti potekajo procesi postopnega razvoja znanja in pomembno je videti ta razvoj in določiti mesto svojih idej v njem. Za to je potrebno obvladati metode dialektične logike, ki so osnova vsake kognitivne dejavnosti, vključno z ustvarjalno.
Posameznikovo sposobnost obrambe prepričanj razvijamo tako, da jih učimo sposobnosti analiziranja in primerjanja znanstvenih informacij, vodenja dialoga in razprave ter logičnega ustvarjanja. pravi sistem dokazov, poiščite različne različice dokazov, izvedite primerjalna analiza rezultate dela, rezultate svojih raziskav predstavijo v obliki člankov in monografij.
Glavne komponente ustvarjalna osebnost so:
a) ustvarjalna naravnanost (motivacijsko-potrebna naravnanost na ustvarjalno samoizražanje, ciljne nastavitve za osebne in družbeno pomembne rezultate);
b) ustvarjalni potencial (nabor intelektualnih in praktično znanje, veščine in sposobnosti, sposobnost njihove uporabe pri postavljanju problemov in iskanju rešitev na podlagi intuicije in logično razmišljanje, nadarjenost na določenem področju);
c) individualna psihološka izvirnost (voljne značajske lastnosti, čustvena stabilnost pri premagovanju težav, samoorganizaciji, kritični samopodobi, navdušenem doživljanju uspeha, zavedanju sebe kot ustvarjalca materialnih in duhovnih vrednot, ki zadovoljujejo potrebe drugih ljudi).
Zagotoviti je treba, da ustvarjalnost postane sestavna človekova potreba. Ta problem ne skrbi le učiteljev, ampak tudi starše, ki v svojih otrocih vidijo zametke talenta. Če želite razviti talent, morate gojiti ustvarjalno osebnost. In šola ima pri tem veliko vlogo. Toda mnogi učitelji vidijo, da vedno več truda pri izobraževanju in usposabljanju šolarjev ne daje želenih rezultatov. Večina učencev še vedno malo zna, se ne uči in noče učiti.
Zdi se, da je razlog za to v pedagoško prakso velja, da kot več ljudi ve, pametnejši je. Dijaki so dobili vse več znanja o posebne predmete, oblikovali v njih določene veščine in sposobnosti na določenem področju človeška dejavnost. Tudi pri predmetih so bili uvedeni določeni standardi v obliki tega, kaj mora učenec znati in znati.
Z razvojem družbe je bilo potrebnih vse več znanja in spretnosti. Posledično se je obseg učnega načrta povečal do maksimuma, čez katerega se je začela preobremenitev z informacijami, kar je prispevalo k negativen odnos k umskemu delu.
Za ustvarjalni potencial katere koli osebe so značilne številne značilnosti, ki so znaki ustvarjalne osebnosti. Pomembna lastnost je ustvarjalnost kot sposobnost spreminjanja tekočih aktivnosti v ustvarjalni proces, sposobnost opažanja in oblikovanja alternativ, spraševanja, sposobnost poglabljanja v problem in hkrati odtrganja od realnosti, videnja perspektive, sposobnost videti znani predmet s nova stran, v novem kontekstu.
Manifestacija človekovega ustvarjalnega potenciala je sposobnost, nadarjenost, talent, genialnost. razlagalni slovar V.I. Dahl je »sposoben« opredeljen kot »primeren za nekaj ali nagnjen, spreten, primeren, priročen«. Koncept »sposoben« je definiran skozi odnos do uspeha v dejavnosti. Včasih se sposobnosti štejejo za prirojene, »dane po naravi«. Vendar znanstvena analiza kaže, da so samo nagnjenja lahko prirojena, sposobnosti pa rezultat njihovega razvoja. Sposobnosti, ki nastanejo na podlagi nagnjenj, se razvijajo v procesu in pod vplivom dejavnosti, ki od osebe zahtevajo določene sposobnosti. Izven aktivnosti se ne morejo razviti nobene sposobnosti. Noben človek, ne glede na nagnjenja, ne more postati nadarjen matematik, glasbenik ali umetnik, ne da bi se veliko in vztrajno ukvarjal s to dejavnostjo. K temu moramo dodati, da so zasluge večvrednostne. Na podlagi istih nagnjenj se lahko razvijejo neenake sposobnosti, odvisno spet od narave in zahtev dejavnosti, s katero se človek ukvarja, pa tudi od življenjskih razmer in značilnosti vzgoje.
Psiholog G.A. Rubinstein je oblikoval osnovno pravilo za razvoj sposobnosti v "spirali": od nagnjenj k sposobnostim, to je pot razvoja osebnosti. Ustvarjalna nagnjenja so lastna vsakemu človeku, vendar le uresničitev ustvarjalnega potenciala človeka naredi ustvarjalno osebo.
Pri opredelitvi pojma »talent« je poudarjena njegova prirojena narava. Talent je opredeljen kot talent za nekaj, talent kot sposobnost, dano od boga. Z drugimi besedami, talent je prirojena sposobnost, ki zagotavlja visoko uspešnost v dejavnosti. Talent je kombinacija sposobnosti, ki omogoča samostojno in izvirno opravljanje katere koli kompleksne dejavnosti.
Nadarjenost obravnavamo kot stanje nadarjenosti, kot stopnjo izraženosti nadarjenosti. Nadarjenost je visoka stopnja intelektualnega razvoja, kakovostno edinstvena kombinacija sposobnosti, ki zagotavlja uspešno izvajanje dejavnosti. Iz navedenega lahko sklepamo, da se sposobnosti na eni strani, nadarjenost in nadarjenost na drugi ločijo kot po zaradi različnih razlogov. Ko govorimo o sposobnostih, je poudarjena človekova sposobnost, da nekaj naredi, ko govorimo o talentu (nadarjenosti), pa je poudarjen prirojen značaj. te kakovosti. Nadarjenost je treba obravnavati kot dosežek in priložnost za dosežek. Pomen izjave je, da je treba upoštevati tako tiste sposobnosti, ki so se že izkazale, kot tiste, ki se lahko manifestirajo. V pedagogiki se je razvila določena struktura razvrščanja sposobnosti. Predlaga se naslednja razvrstitev:
Po ravni (stopnji popolnosti) šibka, povprečna, visoka, nadarjenost, talent, genij;
Na osebnem področju: akademsko (svetlo izražene sposobnostištudij), delo (na terenu praktične spretnosti in spretnosti), ustvarjalni ( nenavadno razmišljanje in vizija sveta), mentalna (sposobnost razmišljanja, analiziranja, primerjanja dejstev);
Glede na splošnost manifestacij: splošne (aktivnost, kritičnost, hitrost, pozornost), posebne (glasbene, umetniške, matematične, literarne, strukturne in tehnične itd.).
Splošne sposobnosti potrebno izpolniti različne vrste dejavnosti. Na primer, takšno sposobnost, kot je opazovanje, potrebujejo umetnik, pisatelj, zdravnik in učitelj. Organizacijske sposobnosti, pozornost, kritičnost in globina uma, dobro vizualni spomin, ustvarjalna domišljija mora biti značilno za ljudi številnih poklicev. Najsplošnejša in hkrati najosnovnejša človekova sposobnost je analitično-sintetična sposobnost. Zahvaljujoč njej se človek razlikuje posamezne postavke pojavov v njihovem kompleksnem kompleksu, izpostavi glavno, značilno, tipično, zajame samo bistvo pojava, združi izpostavljene momente v nov kompleks in ustvari nekaj novega. Posebne sposobnosti so pogoji, potrebni za uspešno izvedbo katerega koli določen tip dejavnosti. Sem spadajo na primer glasbeni posluh, glasbeni spomin in občutek za ritem pri glasbeniku, »ocena proporcev« pri umetniku, pedagoški takt pri učitelju itd.
Problem nadarjenosti je kompleksen problem, med katerim so glavni problemi prepoznavanja, usposabljanja in razvoja nadarjenih učencev ter problemi strokovnega in osebno trenerstvo učitelje, psihologe in vodje izobraževanja za delo z nadarjenimi učenci. M. S. Abazovik je dejal: »Resnično nadarjeni otroci so v šoli pogosto izpostavljeni neke vrste diskriminaciji zaradi pomanjkanja diferencirano učenje in usmerjenost učiteljev k tako imenovanemu povprečnemu učencu ...«.
Fundacija pedagoški proces ki vodi k doseganju zastavljenega cilja je ustvarjanje pogojev za nadaljnje izobraževanje, osebno in poklicna rast, oblikovanje potrebe po samoizobraževanju s povečanjem ravni ne samo izobraževalne naloge, ampak tudi vse vrste življenjskih aktivnosti, s poučevanjem študentov metod samospoznavanja, samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Od pedagoško osebje institucije poklicno izobraževanje potrebno je izvajati ukrepe za ustvarjanje pogojev za študij, izobraževanje in razvoj študentov, ki vključujejo celovit razvoj njihove ustvarjalne sposobnosti in praktične spretnosti.
Pri opredelitvi ustvarjalne osebnosti posebno mesto Zavzema izbiro, ki se nanaša na katero koli področje človeške dejavnosti: etično, moralno, intelektualno, čustveno-voljno, družbeno dejavnost in ki je sestavljena iz izbire, sprejemanja odločitev in dejavnosti za njihovo izvajanje.
Rubinshtein S.L. verjeli, da se mišljenje začne tam, kjer je bilo ustvarjeno problematično situacijo. Kar pa je problemska situacija, je v najpreprostejšem primeru situacija, v kateri obstaja izbira med dvema ali več možnostmi. Poleg tega je oseba v situaciji izbire skoraj nenehno in ne glede na stopnjo aktivnosti.
Svoboda posameznika najpomembnejši pogoj razvoj ustvarjalnega potenciala. Kategoriji osebne svobode in svobode izbire je treba obravnavati kot problem svobode izbire vrst dejavnosti. Tu so mišljene prav ustvarjalne dejavnosti in njihovo mesto v nizu vseh dejavnosti, ki se ne izvajajo pod pritiskom »zunanjega cilja«, temveč zaradi globokega notranja motivacija, torej vrste dejavnosti, ki si jih učenec sam izbere z rastjo svoje ustvarjalne aktivnosti, profesionalni ravni in kompetence. Ustvarjalna osebnost je oseba z določenim naborom moralnih, čustvenih, moralno-voljnih lastnosti. Njeno delovanje temelji na motivih vedenja in aktivnostih, v katerih se lahko ti motivi optimalno realizirajo tako za posameznika kot za družbo.
Za uspešno opravljanje dejavnosti ne more zadostovati nobena posamezna sposobnost, temveč le njuna kombinacija, ki jo imenujemo nadarjenost. Tako kot posamezne sposobnosti je tudi nadarjenost lahko posebna (za določeno dejavnost).
Iz tega izhaja, da je ustvarjalna osebnost oseba, ki ima ustvarjalni potencial v obliki prirojenih nagnjenj in sposobnosti, individualne psihološke izvirnosti, svobode izbire in ustvarjalne usmerjenosti. Veliko vlogo pri vzgoji ustvarjalne osebnosti igrajo ustvarjalni potencial učitelja in pogoji za organizacijo njegovega dela.
Vse faze študentske dejavnosti je treba obravnavati kot ustvarjalne. Stolyarov Yu.S. Te stopnje vključujejo:
Postavitev izvedljive naloge;
Teoretična priprava na opravljanje naloge;
Iskanje specifično rešitev naloge;
Materialna izvedba teoretičnega koncepta.
Menimo, da je tem stopnjam potrebno dodati še fazo ocenjevanja rezultatov reševanja tehničnega problema. Nobenega dvoma ni, da je predlagani oder oder visoki ravni ustvarjalnost. IN sodobne razmere vsaka dejavnost, tudi študentova ustvarjalnost, dejavnost, mora biti namenska, stopnja izpolnjenosti nalog za dosego cilja pa mora biti ocenjena po ustreznih merilih.
To težavo uspešno rešuje Kutyev V.O. Ustvarjalnost učencev se po njegovem mnenju lahko izraža na treh ravneh:
1) reproduktivna dejavnost;
2) reprodukcijska dejavnost z elementi ustvarjalnega pristopa;
3) ustvarjalna dejavnost.
Za uspešno organizacijo ustvarjalnega procesa je potrebno poznati motive, ki učence spodbujajo k aktivnemu sodelovanju v tem kompleksnem procesu:
1) motiv prihodnosti (študenti poskušajo zavzeti svoje pravo mesto v skupini, timu);
2) motiv prestiža (študenti poskušajo zavzeti dostojno mesto v skupini ali ekipi);
3) kognitivni interes(radovednost);
4) motiv dolžnosti (pripravljenost delati na področju izbranega poklica);
5) motiv vpliva spoštovane osebe;
6) motiv prisile (delujejo, da bi se izognili težavam).
Nedvomno je ustvarjalni proces ena od sestavin izobraževalnega dela. Potašnik M.M. jih definira na naslednji način:
1) oblikovanje, ustvarjanje upravljanih in nadzornih sistemov;
2) ohranjanje vseh lastnosti sistema, njegovo urejenost in stabilizacijo;
3) zagotavljanje optimalnega delovanja sistema;
4) razvoj sistema.
Najpomembnejše je optimalno delovanje sistema, ki je ključno za stalno in učinkovito delo, menim, da je potrebno izpolniti naslednje zahteve:
1) nadzorni mehanizem mora ustrezati ciljem ustvarjalnosti, ravni znanja in spretnosti študentov, kvalifikacijam pedagoško osebje izobraževalna ustanova;
2) za ovrednotenje rezultatov ustvarjalnega procesa so potrebna merila za kakovost in učinkovitost tega dela.
Kot vsaka druga komponento izobraževalni proces, ustvarjalni proces potrebuje učinkovit nadzor. . Gorskaya G.I., Churakova R.G. menijo, da je visoka učinkovitost nadzora odvisna od izpolnjevanja naslednjih pogojev:
1) prvi pogoj je usposobljenost inšpektorjev;
2) drugi pogoj je pravočasno in natančno obveščanje o poteku zadev v nadzorovanem postopku;
3) tretji pogoj je znanstvena utemeljenost, popolnost, objektivnost, specifičnost zaključkov, priporočil, predlogov, zahtev;
4) četrti pogoj je učinkovitost nadzora, tj. zagotavljanje pravočasne pomoči.
Uspeh učencev v ustvarjalnem procesu je v veliki meri odvisen od odnosa njihovih staršev. Učitelji tehnologije bi morali v pogovorih s starši pridobiti njihovo podporo pri vključevanju učencev v ustvarjalni proces.
Delo s starši je kompleksen in večplasten proces. To je zelo različni ljudje, ki zahteva individualni pristop v komunikaciji.
Portnov M.L. ponuja naslednjo klasifikacijo staršev glede na njihove otroke:
Pri načrtovanju dela s starši je pri prikazu priporočljivo uporabiti predstavljeno klasifikacijo visoka kultura komuniciranje, argumentirane predloge in zahteve, pri čemer se na vse načine izogiba očitkom, grajam in poniževanju človekovega dostojanstva.
Bolj ko delaš, kar delaš,
več dobiš od tega, kar imaš.
Ustvarjalnost je v skoraj vsakem človeku. Vendar pa v dejavnostih nekaterih ljudi ustvarjalna narava se kaže v v večji meri, drugi pa manj.
Ustvarjalno razmišljanje zahteva, da se nenehno poglabljate vase in prihajate do idej, ki so večje, boljše, novejše, hitrejše, cenejše in s katerimi lahko izboljšate svoje življenje. Ustvarjalni ljudje imajo vsaj sedem posebnih osebne lastnosti. Ko vadite eno ali več teh lastnosti, postanete bolj ustvarjalni.
Prva lastnost ustvarjalnih mislecev je njihova aktivna radovednost. Prizadevajo si, da bi se naučili nekaj novega in nenehno postavljajo vprašanja: "Kako?", "Zakaj?" itd. V tem so kot otroci. Potem vprašajo: "Zakaj ne?", "Zakaj ne morem?"
2. Razmišljanje od začetka
Druga značilnost kreativnih ljudi je, da vadijo »razmišljanje od začetka«. Filozofija tega pristopa pomeni, da se vprašate: "Če ne bi delal tega, kar počnem zdaj, in bi vedel, kar vem zdaj, ali bi začel delati to?"
In če je odgovor ne, prenehajo s tem, kar počnejo, in začnejo početi nekaj drugega. Neverjetno, koliko ljudi vztraja pri nečem, do česar nimajo namena.
3. Sposobnost spreminjanja
Ustvarjalni ljudje imajo vrednost odprtosti za spremembe. Zavedajo se, da v našem svetu nepripravljenost ali nezmožnost sprememb vodi do katastrofalnih rezultatov. In če želite biti odgovorni za svoje življenje, morate biti ne le pripravljeni na neizogibne spremembe, ampak jih tudi sami organizirati.
Po eni študiji se 70 % odločitev, ki jih sprejmemo, dolgoročno izkaže za napačnih. To pomeni, da morate biti pripravljeni premisliti in večinačas je, da poskusim nekaj drugega.
4. Priznajte, ko se motite.
Četrta ustvarjalna komponenta je pripravljenost priznati, da se motite. Ogromno število duševno in čustvena energija ljudje se porabijo, da bi se zaščitili pred prepoznavanjem tega, kar so sprejeli napačna odločitev. Resnično odprti kreativni ljudje morajo biti vedno prilagodljivi in pripravljeni spremeniti svoje mnenje in priznati, kadar se motijo.
5. Nenehno učenje
Zelo kreativni ljudje imajo svobodo priznati, da nečesa ne vedo. Nihče ne more vedeti ničesar o vsem in zelo verjetno je, da se pri nekaterih temah skoraj vsi motijo.
Ne glede na to, s kakšno težavo se soočate, se je verjetno že kdo kdaj spopadel z njo in ta rešitev je danes v uporabi. Najlažji in najučinkovitejši način za reševanje problema je, da poiščete že pripravljeno uspešno rešitev in jo kopirate. Pri učenju gre predvsem za učenje iz izkušenj drugih ljudi in njihovo uporabo v praksi.
6. Osredotočite se
Dejavnosti ustvarjalnih ljudi so osredotočene na njihove cilje, pri doseganju katerih se lahko uresničijo. Živijo produktivno in točno vedo, kaj hočejo; imajo odlično predstavo o tem, kako bi izgledal njihov cilj, če bi bil danes realnost. In bolj ko vizualizirajo in si predstavljajo svoj cilj kot resničnost, bolj ustvarjalni postajajo in hitreje se premikajo k njegovemu doseganju.
7. Nadzorujte svoj Ego
In končno, sedma značilnost zelo kreativnih ljudi je, da je njihov ego manj vpleten v odločanje. Bolj se ukvarjajo s tem, kaj je prav, kot s tem, kdo ima prav, in so pripravljeni sprejeti ideje iz katerega koli vira za rešitev svojih težav.
Ustvarjalno razmišljanje ustvarja nove ideje
Najpomembnejši del ustvarjalna individualnost je . In več idej kot ustvarite, boljša bo njihova kakovost. Več idej ko imate, tem več možnosti da boste imeli pravo idejo ob pravem času.
Toda Thomas Edison je rekel: "Genijalnost je en odstotek navdiha in 99 odstotkov dela." Pravi znak ustvarjalna osebnost to je sposobnost, da prideš do ideje in jo potem uresničiš. Vsakič, ko ustvarite nova ideja, naredite načrt za njegovo izvedbo in ga nato izvedite, razvijate v sebi ustvarjalnost. In bolj ko jih boste razvijali, več boste dosegli na vseh področjih svojega življenja.
