Zvok yot v ruščini je značilen. Samoglasniki in samoglasniki (šibka in močna redukcija)

Razlike od tradicionalnega izobraževalnega sistema

Sistem je razvil L.V. Znakov (1901-1977). Ta sistem učenje se bistveno razlikuje od tradicionalnega učenja. Temelji na razvojnem principu učenja, ne pa na prenosu specifičnega znanja. Zankov izobraževalni sistem zato pogosto imenujemo razvojno izobraževanje, da bi poudarili njegovo razliko od tradicionalnega izobraževalnega sistema. Tradicionalna šola od učitelja zahteva, da učencem posreduje določeno količino znanja in jih nauči seznama veščin. Zankov pa je v osnovo svojega sistema postavil razvojni princip. Po njegovem sistemu učitelj več pozornosti posveča razvoju učenčeve osebnosti.

Sodobni standardi izobraževanja

Zdaj se v šole uvajajo novi izobraževalni standardi. Ti standardi kažejo, da se mora učitelj najprej osredotočiti na vsakega učenca ( individualni pristop) in razvijati svojo osebnost. prej sodobni učitelji naloga je oblikovati vrednotne usmeritve učencev, povečati njihovo samopodobo in motivacijo za učenje. V ospredje pride oblikovanje dijakove osebnosti. Zankov si je že dolgo pred uvedbo tovrstnih standardov zastavil cilj poučevanja, da doseže optimalen razvoj učenca. V tem je bil pred svojim časom. Še več, Zankov se je vprašanja razvoja lotil celostno: to vključuje inteligenco, moralo in voljo.

Zakaj je potrebno razvojno usposabljanje?

V sodobni družbi se količina informacij vrtoglavo povečuje. Enostavno je nemogoče vedeti vse. Tudi oseba, ki je že končala fakulteto, se mora nenehno učiti nečesa novega in osvajati nova znanja, da ostane konkurenčen na trgu dela. Zato je sodobna šola postavljena pred nalogo, da otroka nauči učiti, ne pa da nanj prenaša določena znanja, kot je to veljalo v tradicionalnem izobraževalnem sistemu prej. Da bi se otrok lahko prilagajal nenehno spreminjajočim se življenjskim razmeram, mora biti sam sposoben iskati nove informacije in delati z njo.

Povečana obremenitev otroka v šoli mora biti nekako motivirana. Vsi otroci se ne želijo učiti, a če ustvarite prave spodbudne pogoje, se bo otrok lažje učil. Obljuba radijsko vodenega helikopterja s kamero konec leta oz modna lutka. Sami boste opazili, kako se vaš otrok želi učiti. Na splošno ne bo samo vaš otrok, ampak tudi družinski oče vesel radijsko vodenega helikopterja (to je od Osebna izkušnja).

Visoka zahtevnost razvojne vzgoje

Usposabljanje po sistemu Zankov sili otroka k nenehni analizi. Ni dovolj, da se preprosto nauči pravila in ga uporablja. To pravilo mora najprej razumeti in ga sam izpeljati. In šele nato nanesite. Zato je stopnja kompleksnosti visoka: otroku je res težko izvesti to analizo. Vendar ima ta težava razvojni učinek na njegovo osebnost.

Visoke učne težave starše pogosto prestrašijo. Ne razumejo, kaj se od otroka zahteva, saj so sami študirali po tradicionalnem sistemu. Psiha otroka je za razliko od odraslega plastična. Znal se bo prilagoditi sistemu treningov. Vendar se je staršem zelo težko znova prilagoditi.

Starši, katerih otroci se šolajo po sistemu Zankov, morajo vzdrževati stik z otrokovim učiteljem. Nič ni narobe, če ga prosite za razlago naloge. tudi Dodatne informacije je mogoče dobiti na FMSC poimenovan po. L.V. Zankova.

Kdo študira po Zankovu?

Sistem je zasnovan samo za usposabljanje v osnovna šola(1.-4. razred). Učbeniki za srednjo šolo so še v testiranju. Ker sistem popolnoma izpolnjuje zahteve novih izobraževalnih standardov, lahko domnevamo, da so učbeniki za višje in Srednja šola bodo aktivno razvijali in izvajali v sodobne šole. Medtem ko zdaj po podatkih Zveznega znanstvenega in medicinskega centra od 30 do 40% učiteljev v osnovnih šolah dela po tem sistemu.

Extremka

Do danes vladni sistemi izobraževanja v Rusiji so obravnavani le trije sistemi - to so tradicionalni sistem, sistem L.V Zankova in sistem Elkonina-Davydova.

Tradicionalni izobraževalni sistem

Tradicionalni izobraževalni sistem poznamo vsi iz prve roke. Ustvarjen pred več kot 400 leti češki učitelj Johna Amosa Comeniusa še vedno velja za glavni izobraževalni sistem v mnogih državah. To je bil Ya.A. Komenski je prvi predlagal uvedbo pouka v maternem jeziku otrok in razvil razredni sistem poučevanja.

Zahvaljujoč Comeniusovim inovacijam so lahko otroci iz navadnih delavskih družin pridobili izobrazbo in tiste osnovne spretnosti, ki bi jim kasneje pomagale opravljati svoje delo. poklicna dejavnost. V šolah Comenius so se učenci naučili delovati v skladu z algoritmom, poslušati učitelja in se zlahka spopadati z monotonimi razredi, pri čemer so opravili nalogo z isto metodo.

Tradicionalni sistem je postal tako trdno uveljavljen v izobraževanju Rusov samo zato, ker so bile v 20. stoletju ljudem naložene skoraj enake zahteve. Ljudje so morali odraščati podrejeni, potrpežljivi, spoštovati avtoriteto nadrejenih in biti sposobni izvajati monotona dejanja.

Hkrati pa ni bil upoštevan preskok v razvoju znanosti in tehnologije, ki se je zgodil ravno v tem času. Količina informacij, ki jih mora človek zaznati, se je večkrat povečala, na splošno pa se je tempo življenja močno pospešil. Tradicionalno izobraževanje ni bilo več tako pomembno, ker ni bilo več kos spremenjenim zahtevam družbe.

Zato je klasično usposabljanje, ki uspešno deluje že več stoletij, zdaj prisiljeno zbledeti v ozadje, kajti v novem tisočletju bo vaš otrok potreboval popolnoma drugačna znanja in sposobnosti, da bo našel svoje mesto v življenju.

sistem L.V Zankova. Osnovna načela

Katera osebne lastnosti so zdaj najpomembnejši za uspešen razvoj osebnosti in njene nadaljnji razvoj? Raven komunikativna kultura, pa tudi širina obzorij, neodvisnost, sposobnost izračuna in samostojnega sprejemanja vseh odločitev v življenju. Pogoji moderno življenje so takšne, da si človek ne more dovoliti statičnosti – nenehno mora biti v gibanju, se spreminjati, razvijati in se učiti novih stvari. Sposobnost hitrega odzivanja na spreminjajoče se razmere bo otroku v prihodnosti pomagala pri izbiri prijateljev, poklica, ciljev v življenju ipd.

Po izbiri tega ali onega poklica oseba tudi ne bo mogla stati pri miru - morala se bo nenehno razvijati. Sposobnost analiziranja situacije, hitrega odločanja in hitrega ukrepanja lahko pridobimo v šoli.

V bistvu iz tega, kar se otrok nauči izobraževalna ustanova Nadaljnji razvoj njegove osebnosti je v veliki meri odvisen. Zelo pomembno je, da pri otroku razvijamo radovednost, pozornost in željo po novem.

Osebnostno usmerjen

Prav L.V. Zankov je bil učitelj in psiholog, ki je videl trend v razvoju družbe in predlagal nov sistem usposabljanje, ki izpolnjuje vse zahteve moderna družba, bi v človeku razvil tiste veščine, ki mu bodo koristile v prihodnosti.

Namen izobraževanja v zankovskih šolah- doseganje celostnega razvoja vsakega otroka z usvajanjem znanja, veščin in spretnosti, ki mu jih lahko da šola. Izobraževanje v šolah Zankov je namenjeno razvoju uma, volje in čustev. pri čemer velika pozornost je namenjen telesnemu razvoju in zdravju otroka.

Vse komponente otrokovega celostnega razvoja se poučujejo v enakih količinah, pri čemer nobena od njih ne zaostaja. Dejansko znanje, moralna vzgoja in telesni razvoj- vsa ta področja izobraževanja v enakih deležih izvajajo učitelji na zankovskih šolah. Navsezadnje vsi elementi igrajo enako pomembno vlogo v razvoju otroka in v odsotnosti enega od njih bo šlo oblikovanje njegove osebnosti po povsem drugi poti.

Eden od najpomembnejše značilnosti Zankov sistem poučevanja je, da celotno usposabljanje ni usmerjeno v razvoj znanja v razredu kot celoti, ampak v razvoj vsakega učenca posebej. Osebnostno usmerjenŠtudij v šolah Zankov vsakemu otroku omogoča, da se počuti kot posameznik.

Pomembno je poudariti, da usposabljanje po Zankovovem sistemu ne »vzgoji« nekoliko zaostalih učencev na raven uspešnejših. V vsakem otroku si učitelji prizadevajo razkriti natančno njegovo individualnost, značilnosti njegove osebnosti. Poudarek je na razvoju tistih lastnosti študenta, ki so mu bile lastne na začetku. Zato v zankovskih šolah ni koncepta močnega in šibkega. Vsi otroci so različni in vsak ima svojega prednosti, ki se zaradi kompetentnega poučevanja učiteljev še bolj razvijajo.

Zankova šola je odprta za popolnoma vse otroke, stare šest let in več, ki se po vseh znakih lahko šolajo na srednje šole. Noben posebne zahteve se ne uporablja za učence v šoli.

Analiza izobraževalnega sistema Zankova in zahtev, ki jih zdaj postavlja vlada Ruska federacija proti sodobno izobraževanje, postane jasno, da je bil Zankov nekako čudežno prehitel svoj čas za 50 let in je predvideval, da bo njegov sistem kmalu postal neverjetno pomemben za družbo.

Zahvaljujoč daljnovidnosti učitelja sistem ni le sodoben in ustrezen, ampak tudi preverjen z dolgoletnimi izkušnjami. Posledično so vsi učitelji uspeli postati profesionalci na svojem področju in vse metode poučevanja ne bodo povzročile nepričakovanih rezultatov.

Zankov sistem poučevanja je bil razvit in preizkušen že kar nekaj časa, tako da zdaj lahko upošteva vse individualne značilnosti otroka in je primeren za vsakega učenca.

L.V. Zankov in osebje laboratorija "Usposabljanje in razvoj", ki ga je vodil v petdesetih in šestdesetih letih prejšnjega stoletja. razvila se je učna tehnologija, imenovana intenzivni sistem celovit razvoj za osnovno šolo.

Razvoj L.V. Zankov razume kot pojav novotvorb v študentovi psihi, ki niso neposredno določene z usposabljanjem, ampak nastanejo kot posledica notranjih, globokih integracijskih procesov.

Takšne novotvorbe mlajših šolarjev so:

1) analitično opazovanje (sposobnost namenskega in selektivnega zaznavanja dejstev in pojavov);

2) abstraktno mišljenje (sposobnost analize, sinteze, primerjave, posploševanja);

3) praktično dejanje(sposobnost ustvarjanja materialni predmet, izvajajte dogovorjene ročne operacije).

Vsaka nova tvorba se obravnava kot rezultat interakcije otrokovega uma, volje in čustev, to je kot rezultat dejavnosti. celotno osebnost, zato njihovo oblikovanje spodbuja razvoj osebnosti kot celote.

Didaktična načela razvojnega izobraževanja po L.V. Zankov:

1) usposabljanje na visoka stopnja kompleksnost (učenci spoznajo soodvisnost preučevanih pojavov, njihove notranje povezave);

2) vodilna vloga teoretično znanje v osnovnem šolstvu ( mlajši šolarji pridobiti ne samo ideje, ampak tudi znanstvene koncepte);

3) študija programsko gradivo v hitrem tempu (bistvo tega načela ni povečanje obsega učnega gradiva, temveč napolnitev gradiva z raznoliko vsebino);

4) učenčevo zavedanje učnega procesa (otroci se vodijo k obvladovanju miselnih operacij na zavestni ravni).

Posebnosti eksperimentalna tehnika usposabljanje v osnovna šola po L.V. Zankov:

1. B Učni načrt vključeni so novi predmeti: naravoslovje, geografija - od 1. razreda, zgodovina - od 2. razreda.

2. Odpravlja se delitev predmetov na glavne in stranske, saj so vsi predmeti enako pomembni za razvoj posameznika.

3. Glavne oblike organizacije usposabljanja so enake tradicionalnim (pouk, ekskurzija, Domača nalogaštudentje), vendar so bolj prilagodljivi, dinamični, zanje je značilna raznolikost dejavnosti.

4. Učencu je zagotovljeno veliko možnosti za individualno ustvarjalno izražanje (npr. otroci se ukvarjajo z literarno ustvarjalnostjo).

5. Posebno vzdušje zaupanja v pouk, uporaba v izobraževalni proces osebne izkušnje otrok samih, njihovo lastne ocene, pogledi na preučevane pojave.

6. Sistematično delo na razvoju vseh učencev - močnih, povprečnih, šibkih (kar pomeni prepoznavanje in upoštevanje posamezne značilnosti učenci, njihove sposobnosti, interesi).

Kot rezultat eksperimentalnega usposabljanja po L.V. Zankov uspeva od učencev doseči intenzivno miselno delo, s katerim otroci doživljajo občutek veselja ob premagovanju učnih težav.

Razvojni izobraževalni sistem D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

D.B. Elkonin in V.V. Davydov v šestdesetih in sedemdesetih letih prejšnjega stoletja. je bila razvita tehnologija razvojne posplošitve, ki se je prvotno imenovala metoda smiselnih posploševanj. Ta tehnologija usmerja učiteljevo pozornost na razvoj metod miselne dejavnosti.

D.B. Elkonin in V.V. Davydov je prišel do zaključka, da lahko in mora imeti izobraževanje v osnovni šoli višjo stopnjo abstrakcije in posploševanja od tistih, na katere so osnovnošolci tradicionalno usmerjeni. V zvezi s tem so predlagali program osnovna izobrazba preusmeriti od oblikovanja racionalno-empiričnega mišljenja pri otrocih k oblikovanju sodobnega znanstveno-teoretičnega mišljenja pri njih.

Razvojna narava usposabljanja v tehnologiji D.B. Elkonina - V.V. Davidova je povezana predvsem z dejstvom, da je njegova vsebina v osnovi zgrajena na podlagi teoretičnega znanja empirično znanje opazovanje, vizualne predstave, zunanje lastnosti predmeti; pojmovne posplošitve dobimo z izolacijo splošne lastnosti pri primerjavi predmetov. Teoretično znanje presega čutne predstave, temelji na smiselnih transformacijah abstrakcij in reflektira notranji odnosi in povezave. Nastanejo s genetske analize vloge in funkcije nekaterih splošni odnosi znotraj celoten sistem elementi.

D.B. Elkonin in V.V. Davydov je predlagal prestrukturiranje vsebine izobraževalnih predmetov na tak način, da je znanje splošne in abstraktne narave pred seznanjanjem z bolj posebnim in konkretnim znanjem, ki mora izhajati iz prvega kot iz njegove edine osnove.

Osnova sistema teoretičnega znanja je t.i smiselne posplošitve . to:

a) večina splošni pojmi vede, ki izražajo globoke vzročno-posledične odnose in vzorce, temeljne genetsko izvirne ideje, kategorije (število, beseda, energija, snov itd.);

b) koncepti, v katerih niso poudarjene zunanje, predmetno specifične značilnosti, temveč notranje povezave (na primer genetske);

c) teoretične slike, pridobljene z mentalne operacije z abstraktnimi predmeti.

Splošno razširjeno je prepričanje, da je sodelovanje otroka v izobraževalnem procesu učna dejavnost. To počne otrok med poukom. Toda z vidika teorije D.B. Elkonina - V.V. Davydov ni tako.

Namenske učne dejavnosti se razlikujejo od drugih vrst izobraževalne dejavnosti, najprej zato, ker je namenjen pridobivanju ne zunanjih, temveč notranji rezultati, doseči teoretično raven razmišljanja.

Namenske učne dejavnosti so posebno obliko otrokova dejavnost, namenjena spreminjanju sebe kot subjekta učenja.

Znaki (značilnosti) namenskih izobraževalnih dejavnosti:

1. Oblikovanje notranjih kognitivnih motivov in kognitivnih potreb pri otroku. Učenca lahko pri opravljanju iste dejavnosti vodijo povsem različni motivi: zagotoviti svojo varnost; prosim učitelja; opravlja naloge (vlogo) ali išče odgovor na svoje vprašanje. Samo prisotnost motiva slednje vrste določa otrokovo dejavnost kot namensko učno dejavnost.

Motivacija za dejavnost otroka-subjekta v tehnologijah L.V. Zankova in D.B. Elkonina - V.V. Davydov se izraža v oblikovanju kognitivnih interesov.

2. Oblikovanje otrokovega cilja zavestne samospremembe (»to bom ugotovil, razumel, rešil«), otrokovo razumevanje in sprejemanje vzgojne naloge. V primerjavi s tradicionalnim pristopom, kjer otroka učimo reševati probleme in je v stanju učečega se posameznika, pri razvojni vzgoji otroka učimo postavljati cilje za samospremembe, je v stanju učenca kot predmet.

3. Položaj otroka kot polnopravnega subjekta njegove dejavnosti na vseh stopnjah (postavljanje ciljev, načrtovanje, organizacija, izvajanje ciljev, analiza rezultatov). V dejavnostih postavljanja ciljev se vzgajajo: svoboda, namen, dostojanstvo, čast, ponos, neodvisnost. Pri načrtovanju: samostojnost, volja, ustvarjalnost, ustvarjanje, iniciativnost, organiziranost. Na stopnji doseganja ciljev: trdo delo, spretnost, marljivost, disciplina, aktivnost. Na stopnji analize se oblikujejo: poštenost, merila ocenjevanja, vest, odgovornost, dolžnost.

4. Povečanje teoretične ravni snovi, ki se preučuje. Namenska učna dejavnost ni isto kot dejavnost. Aktivnost lahko obstaja tudi na ravni operacij (kot pri programiranem treningu, v tem primeru iskanje posplošenih metod delovanja, iskanje vzorcev, splošna načela reševanje problemov določenega razreda.

5. Problematizacija znanja in vzgojnih nalog. Namenska izobraževalna dejavnost je analogna raziskovalne dejavnosti. Zato se v tehnologiji razvojnega izobraževanja široko uporablja metoda problematiziranja znanja. Učitelj otrokom ne pove le zaključkov znanosti, ampak jih, če je mogoče, vodi po poti odkrivanja, jih prisili, da sledijo dialektičnemu gibanju. misleč proti resnici, jih dela sokrivce znanstvena raziskava. To ustreza naravi razmišljanja kot procesa, katerega cilj je odkrivanje novih vzorcev za otroka in načinov reševanja kognitivnih in praktičnih problemov.

Široko uporabljen metoda vzgojnih nalog. Učna naloga v razvojno izobraževalni tehnologiji je podobna problemski situaciji, vendar rešitev izobraževalnega problema ni v iskanju določene rešitve, temveč v iskanju splošna metoda dejanje, načelo reševanja cele vrste podobnih problemov.

Učno nalogo rešujejo šolarji z izvajanjem določenih dejanj:

1) sprejem od učitelja ali samostojna postavitev izobraževalne naloge;

2) preoblikovanje pogojev problema, da bi odkrili splošno razmerje preučevanega predmeta;

3) modeliranje izbranega razmerja v predmetni, grafični in črkovni obliki;

4) preoblikovanje modela odnosa za preučevanje njegovih lastnosti v njegovi "čisti obliki";

5) izgradnja sistema posameznih problemov, rešenih na splošen način;

6) nadzor nad izvajanjem predhodnih dejanj;

7) ocena obvladovanja splošne metode kot rezultat reševanja dane učne naloge.

6. Kolektivno porazdeljena miselna dejavnost. Organiziranje namenske dejavnosti učencev je glavna in najtežja metodološka naloga učitelja v razvojnem izobraževanju. Lahko se reši z različne metode in metodološke tehnike: problematična predstavitev, metoda vzgojnih nalog, kolektivne in skupinske metode, nove metode vrednotenja rezultatov itd.

Po mnenju L.S. Vygotsky, začetni predmet duševnega razvoja ni posameznik, ampak skupina ljudi. V njihovi družbeno-kulturni dejavnosti in pod njenim odločilnim vplivom se oblikuje posamezen subjekt, ki na določeni stopnji razvoja pridobi avtonomne vire svoje zavesti in preide "v rang" razvijajočih se subjektov. Podobno viri nastanka namenske vzgojne dejavnosti niso v posameznem otroku, temveč v nadzornem vplivu sistema. socialni odnosi v razredu (učitelj in učenec). Vsak študent zavzame položaj subjekta - ali vira ideje ali nasprotnika, ki deluje v okviru kolektivne razprave o problemu.

Problemska vprašanja v učencu vzbudijo določene ustvarjalne napore in jih silijo k izražanju lastno mnenje, oblikujejo sklepe, gradijo hipoteze in jih preverjajo v dialogu z nasprotniki. Tako kolektivno porazdeljena miselna dejavnost ima dvojni rezultat: pomaga pri odločanju učna naloga ter pomembno razvija sposobnosti dijakov za oblikovanje vprašanj in odgovorov, iskanje argumentov in virov rešitev, postavljanje hipotez in njihovo preverjanje s kritičnim razumom, refleksijo svojih dejanj ter spodbuja poslovno in medosebno komunikacijo.

Vpliv je imel koncept »razvojnega izobraževanja« L. V. Zankova velik vpliv o teoriji, metodologiji in praksi osnovna izobrazba v Sovjetski zvezi druge pol

XX. stoletja, nato pa v Rusiji v poznih 1990-ih - zgodnjih 2000-ih. Ustvaril L. V. Zankov didaktični sistem je namenjen splošnemu duševnemu razvoju šolarjev v učnem procesu. Zahvaljujoč njegovi uveljavitvi se je začela dvigovati teoretična raven osnovnega izobraževanja in širiti obseg učnega gradiva.

Ena glavnih idej L.V. Zankova je ideja, da je otrokov uspeh v duševni razvoj so osnova za zavestno in trajno usvajanje znanja. Najbolj popolno sliko koncepta L.V. Zankova dajejo "načela razvojnega izobraževanja", ki jih je predlagal. Navajamo jih po vrstnem redu, ki ga predlaga avtor.

Načelo "učenje na visoki zahtevnostni ravni.""Če izobraževalno gradivo in metode njegovega preučevanja so takšne, pravi L.V. Zankov, da se šolarji ne soočajo z ovirami, ki jih je treba premagati, potem je razvoj otrok počasen in šibek." to načelo, L.V. Zankov ugotavlja, da vam usposabljanje na visoki težavnostni stopnji omogoča razkriti duhovno moč učencev, jim daje "prostor in smer." Načelo učenja na visoki zahtevnostni ravni določa predvsem konstrukcijo vsebine izobraževanja. Izobraževalno gradivo ni samo obsežno in globoko, ampak ima tudi kakovostno izvirnost.

Že samo dejstvo obstoja tega načela kaže tesna povezava razvojni izobraževalni sistemi L.V. Zankova s ​​konceptom "območja bližnjega razvoja" L.S. Kar povzroča težave pri asimilaciji, se nahaja zunaj »območja dejanskega razvoja« in bi moralo biti s pravilnim modeliranjem vsebin in učnih metod vključeno v »območje bližnjega razvoja«.

Načelo "vodilne vloge teoretičnega znanja". Ko govori o načelu vodilne vloge teoretičnega znanja pri učenju, avtor posebej poudarja, da tega ne gre razumeti kot omalovaževanje pomena oblikovanja veščin in spretnosti. L.V. Zankov temu resnično posveča veliko pozornost; to načelo določa le kvalitativno izvirnost težav v izobraževalnih dejavnostih, o čemer smo že govorili.

Vendar pa povečanje specifična težnost teoretično znanje ne more vplivati ​​na naravo procesov miselna dejavnost pri poučevanju. Avtor trdi, da se zaradi vodilne vloge teoretičnega znanja pri učenju otrokovo obstoječe znanje premisli, sistematizira in združi v bolj zapletene strukture.

To načelo vodi učitelja k spodbujanju učencev k iskanju posplošitev in celo vzorcev ne samo pri študiju ene teme ali predmeta, temveč tudi cele vrste predmetov.

Načelo "pomik naprej s hitrim tempom." To načelo, po mnenju avtorja, ki opravlja servisno funkcijo v odnosu do načela »učenje na visoki zahtevnostni stopnji«, ima hkrati pomembno samostojno vlogo. Pošteno kritiziranje prakse tradicionalno izobraževanje, L.V. Zankov piše: »Nezakonito upočasnjevanje tempa, povezano s ponavljajočim se in monotonim ponavljanjem naučenega, povzroča motnje ali celo onemogoča učenje na visoki težavnostni stopnji, saj učenčevo izobraževalno delovanje poteka predvsem »po dobro uhojene poti.”

Avtor posebej poudarja, da hiter korak naprej ne pomeni hitenja pri vzgojnih dejavnostih. L.V. Zankov ne govori o naglici ali pehanju za rekordi. Vse to je po njegovem mnenju tako nesprejemljivo kot ponavljajoča se monotona ponavljanja. Hiter tempo učenja je zasnovan tako, da omogoča mobilizacijo notranji viri otrokovo psiho, ustvari pogoje za obogatitev njegove zavesti z novimi vtisi.

Načelo "zavedanja učencev o učnem procesu." L.V. Zankov ugotavlja, da je to načelo podobno tradicionalno načelo zavest o pridobivanju znanja, vendar ugotavlja, da je to le zunanja podobnost. "Načelo zavesti v njegovem običajnem razumevanju in naše načelo zavedanja učnega procesa," piše L.V. Zankov, "se razlikujeta po predmetu in naravi zavedanja." Če je v tradicionalni različici zavest usmerjena navzven in ima za predmet informacije, veščine in sposobnosti, ki jih je treba obvladati, potem je pri L. V. Zankovu zavest obrnjena navznoter, v potek izobraževalne dejavnosti.

Študent mora razumeti sam proces izobraževalne dejavnosti. Njegovo zavedanje je usmerjeno v razumevanje pomena zaporedja določene razporeditve gradiva, razumevanje le-tega notranje povezave in funkcije. S pomočjo učitelja mora učenec razumeti možne napake pri učenju zakonov, pravil ali reševanju problemov. Učitelj razloži, kako jih opozoriti. Tako postane sam proces pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti predmet zavedanja.

Načelo usmerjenega sistematičnega dela na splošnem razvoju vseh učencev v razredu.« Pri razkrivanju vsebine te formulacije avtor posebej opozarja na težave, ki se pojavljajo pri neuspešnih šolarjih. L.V. Zankov meni, da v običajni praksi osnovni razredi Najšibkejši učenci imajo najmanj možnosti za resnično intelektualno dejavnost. " Dodatni razredi in velike odmerke vadbene vaje obravnavajo kot nujno sredstvo za premagovanje zaostankov slabših učencev.« Opozarja na dejstvo, da preobremenjenost slabših učencev naloge usposabljanja ne samo, da ne prispeva k razvoju teh otrok, ampak samo povečuje njihovo zaostalost. Neuspešni šolarji, po poštenem mnenju L.V. Zankova, potrebujejo bistveno drugačen pristop.

Verjetno želi to načelo poudariti avtorjevo usmerjenost k reševanju problemov individualizacije učenja. Ker pa sta se v tistih časih o diferenciaciji in individualizaciji razpravljalo le v zvezi z dvema skupinama šolarjev - »uspešnimi« in »neuspešnimi«, se je L. V. Zankov omejil le na opis težav, ki se pojavljajo v najbolj ranljivi skupini učencev - »neuspešnih« , nobena pa niti z besedo nista spregovorila o drugem polu - otrocih, ki znajo učno snov absorbirati veliko bolj učinkovito kot »povprečni«. Znano je, da nimajo nič manjših učnih težav.

Vsa predstavljena načela so izvajali številni privrženci L.V. Zankova v programih usposabljanja in učnih metodah za vse učne predmete, ki se poučujejo v osnovni šoli. Posebne študije je pokazalo, da je izvajanje teh načel vodilo do pomembnih sprememb v učenju in splošni razvoj mlajši šolarji.

• Zankov L.V. Priljubljene pedagoška dela. M., 1990. Str. 115.
• Zankov L.V. Odlok. Op. strani 116–117.
• Točno tam. Str. 117.