V šolskem izobraževalnem procesu se uporabljajo različne organizacijske oblike pouka. Razdeljeni so na več vrst, od katerih ima vsaka določene značilnosti.

Od sposobnosti učitelja za organizacijo samega procesa je v veliki meri odvisna celostna slika in kakovost znanja učencev, pridobljenega med učnim procesom, zmožnost njegove uspešne uporabe v praksi. Za kakovostno organizacijo izobraževalnega procesa, njegovo polnjenje z vsebinskimi in strukturnimi elementi, je sodobna pedagogika in didaktika prišla do številnih oblik in vrst usposabljanja.

Vendar pa vsi ne razumejo, kaj so organizacijske oblike usposabljanja. Zato bi bilo dobro o tem konceptu spregovoriti podrobneje že na samem začetku.

Opredelitev oblike izobraževanja po mnenju raziskovalke M. A. Molchanove temelji na filozofski kategoriji vsebine in oblike, kar je razloženo z dejstvom, da oblika izobraževanja kot taka nedvomno vsebuje nabor metod, tehnik, vrst usposabljanja. , zaradi česar širi svojo vsebino. B. T. Likhachev predstavlja obliko poučevanja predvsem kot odnos in medsebojni prenos informacij v procesu spoznavanja med dvema objektoma, in sicer učiteljem in učencem. Znanstvenik I. F. Kharlamov meni, da ta oblika ne more imeti jasne definicije zaradi raznolikosti njenih komponent, vendar raziskovalec Yu K. Babansky piše, da oblika izobraževanja ni nič drugega kot zunanji izraz kakršno koli vsebino. Kljub številnim različnim mnenjem ima vsaka oblika izobraževalne organizacije integrativno funkcijo in predstavlja določeno strukturo, sestavljeno iz elementov izobraževalne strukture.

Uspešno usposabljanje, ne glede na izbrano obliko in vrsto njegove organizacije kot celote, je odvisno od sistema usposabljanja, pa tudi od strukture izobraževalnega procesa. Če študentom dajete znanje kaotično, ne da bi se zanašali na določen načrt, ne da bi uporabljali metode in metode, ki jih oblika izobraževanja zavezuje k uporabi, bo to privedlo do dejstva, da bo namesto znanja nastala "kaša" in popolna zmeda. v glavi.

Znanstveniki, kot sta Ch. Kupesevich in I.P. Podlasy, v svojih delih o pedagogiki razvrščajo organizacijske oblike izobraževanja po naslednjih kazalnikih: lokacija pouka; število študentov; trajanje pouka. Na podlagi teh kazalnikov je predlagano opredeliti naslednje organizacijske oblike usposabljanja: po količini - individualno in kolektivno, po kraju - učilnica in izvenšolski pouk ter po trajanju - klasična lekcija, lekcija v paru ali skrajšana lekcija v paru.

Sodobni raziskovalci I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova in drugi identificirajo več oblik organizacije šolanje, in sicer: individualno, razredno-učne ure in predavanje-seminar. Najbolj priporočljivo pa je, da vse oblike organizacije učnega procesa predstavimo v obliki tridimenzionalnega modela, kjer bodo splošne oblike organizacije, notranje in zunanje, njegove strani, ki bodo nosile semantiko vrst in pokrivale nabor elementov, tj. napolnjen z vsebino.

Vredno je podrobneje razmisliti o vsebini vsake oblike organizacije usposabljanja.

Predstavljeni model dokazuje, da splošna oblika organizacije šolski proces učenje vsebuje nabor individualnih, parnih, skupinskih, skupinskih in frontalnih oblik. Individualna in parna oblika učenja sta bolj povezani z izvenšolskim procesom, skupinska, kolektivna in frontalna pa so zelo blizu organizaciji šolskega izobraževanja.

Tako skupinska oblika usposabljanja predpostavlja prisotnost skupine študentov, ki jo sestavljajo trije ali več ljudi. Ta oblika usposabljanja se ne uporablja le v sodobnem šolskem izobraževanju, ampak se uspešno izvaja tudi v takšnih vrstah šolskega procesa, kot sta seminar ali laboratorijska lekcija.

Frontalne in kolektivne oblike učenja zahtevajo prisotnost večje skupine učencev, taka skupina pa mora biti medsebojno učna, torej v neposrednem stiku drug z drugim in učiteljem zaradi prenosa. izobraževalno gradivo in izmenjavo pridobljenega znanja. Te oblike učenja so za razliko od skupinskega učenja širše na pedagoškem področju, vendar imajo tudi številne težave, povezane predvsem s številom študentov in oblikami organizacije njihovega izobraževalnega procesa. Naslednja stran tridimenzionalnega modela je odgovorna za organizacijo oblik izobraževalnega procesa, in sicer zunanje oblike organizacije učenja.

Zunanje oblike organiziranja učenja v šoli vključujejo takšne oblike učenja, kot so lekcija, didaktična igra, seminar, praktična lekcija, predavanje, laboratorijsko delo. Vredno jih je razmisliti podrobneje.

Lekcija je glavna oblika izobraževalnega procesa, katere glavna naloga je rešiti didaktične naloge v procesu učenja. Lekcija ima določeno strukturo in vključuje razpoložljivost sredstev in metod dostave potrebne informacije z namenom asimilacije in utrjevanja študentov. Kot zunanja učna oblika se pouk odvija v okviru učnega načrta in programa. V sodobni pedagogiki je običajno razlikovati med vrstami pouka in razlikovati med lekcijo-pogovorom, lekcijo-predavanjem, lekcijo-ekskurzijo. To razlikovanje je povezano z različne vsebine pouk kot oblika izobraževalnega procesa.

Predavanje je eno od starodavne oblike usposabljanje, ki najde aplikacijo v sodobnem izobraževalnem sistemu. V šoli se ta oblika poučevanja imenuje lekcija-predavanje, vendar je v bistvu napolnjena z enako vsebino kot predavanje v visokošolskih ustanovah. Namen lekcije-predavanja je uvesti študente v novo snov, jim dati najbolj popolno in strukturni koncept o obravnavanem vprašanju. Tudi predavanje kot vrsto organizacije izobraževalnih dejavnosti običajno delimo na vrste. Tako gre za uvodno predavanje, predavanje-razpravo po načelu vprašanje-odgovor ali vizualno predavanje z uporabo vizualni pripomočki ali video gradiva.

Didaktična igra je vrsta kolektivne učne dejavnosti, ki se izvaja v obliki igre, vendar ima številne značilnosti, ki jo opredeljujejo kot obliko učenja. Ena od teh opredeljujočih lastnosti je formulacija problema, ki ga je treba rešiti, sposobnost učencev, da ga predstavijo na različnih področjih družbenega življenja v obliki igre, pa tudi neposreden stik z učiteljem, ki tu igra vlogo. vlogo voditelja in od zunaj ocenjuje uresničevanje didaktično-igrnih ciljev.

Za razliko od didaktična igra, je seminar bolj kompleksne narave in je namenjen samostojnemu in poglobljenemu študiju posamezne izobraževalne naloge s strani študentov. Namen seminarja je sistematizirati in utrditi teoretično znanje študentov s preučevanjem zadostnega števila virov o obravnavanem problemu. Glavni cilj Seminar je namenjen razvijanju analitičnih in sintetičnih sposobnosti študentov, izboljšanju kulture govora in oblikovanju znanstvenega pogleda na svet.

Praktična lekcija je ena od moderne oblike usposabljanje v šoli, namenjeno utrjevanju teoretičnega znanja in se izraža v uporabi pridobljenih veščin in spretnosti v praksi. Vrednost tovrstnih aktivnosti je predvsem v prepoznavanju pravilno razumevanje, predhodno prejete informacije in po potrebi potrebne spremembe in popravke.

Laboratorijsko delo je vrsta organizacije izobraževalnih dejavnosti, ki je po namenu podobna praktičnemu pouku, vendar temelji na cilju izvajanja takšnih funkcij, kot so razvoj raziskovalnih spretnosti pri študentih, pokritost študentov s sistemom metod eksperimentalnih in praktično področje raziskovanja, bistveno razširitev možnosti uporabe teoretičnega znanja v praksi.

Konferenca je ena od oblik organizacije šolskega izobraževanja, ki dijakom daje priložnost, da se izrazijo na področju znanosti in izrazijo svoja mnenja, pri čemer se zatekajo k znanstvena analiza in sinteza.

Vse naštete zunanje oblike sodobnega šolskega izobraževanja so tesno povezane s tretjo stranjo modela poučevanja - notranjimi oblikami. Notranje oblike učenja se odvijajo v organizaciji učiteljevega dela in strukturni zasnovi celotnega izobraževalnega procesa. Interne oblike izobraževanja tako vključujejo tako obvezno prisotnost uvodnih in načrtovanih ur kot tudi ur za utrjevanje snovi ter praktične vaje in ocenjevanje znanja in spretnosti, pridobljenih med učnim procesom.

Vsi vidiki obravnavanih vrst organizacijskih oblik sodobnega šolskega izobraževanja imajo skupne cilje, med katerimi je osvajanje novih znanj, njihovo utrjevanje v praksi, razvijanje potrebnih spretnosti, izvajanje in sistematizacija znanj in spretnosti ter spremljanje in vrednotenje prejeti material. Pomembno Pri doseganju teh ciljev ima pomembno vlogo tudi samostojno delo študentov obšolske oblike dejavnosti, ki nedvomno prispevajo k širšemu dojemanju in utrjevanju izobraževalnih informacij.

Organizacijske oblike izobraževanja v šoli so lahko različne, vendar je treba izpolniti vse zahteve, pozorno poslušati učitelja, se veliko učiti in potem bo učenec lahko zapustil šolo z bogato zalogo znanja. Zagotovo mu bodo koristile v nadaljnjem življenju.

Kljub različnim vrstam organizacijskih oblik usposabljanja so vse usmerjene v to, da študentom podajo maksimalno znanje. Da bi to dosegli, se morate zanesti na lastno moč.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Razredno-učni sistem izobraževanja

2. Druge oblike organiziranja šolstva

3. Pouk kot glavna oblika organiziranja izobraževanja v šoli

4. Oblike dela z učenci pri pouku

5. Dodatni in pomožne oblike organizacija usposabljanja

Zaključek

Bibliografija

UVOD

Zgodovina razvoja in uveljavljanja izobraževalnih tradicij je povezana z nekaterimi izobraževalnimi sistemi, ki so se razvili v procesu razvoja družbe.

Vsak izobraževalni sistem nosi pečat časa in družbenopolitičnega sistema, značaja odnosi z javnostjo. Cilji in cilji, ki jih postavlja, razkrivajo ideale osebe določene dobe. V zvezi s tem bi se morali osredotočiti na razumevanje izvora tradicij, ki so nas dosegle. V zvezi z izobraževalno tradicijo ni ocenjevalnega kriterija, kot sta »slabo« ali »dobro«. Primeri posebne sisteme izobraževanja kažejo, da so se vse razvijale po logiki evolucije posebnih zgodovinskih, kulturnih, moralnih, ideoloških in življenjske vrednote. V zgodovini človekovega razvoja so bile in ostajajo v središču človekove vzgoje družina, cerkev, družba in država.

Glavna stvar vsakega od pedagoških sistemov je usmeritev v izobraževanje osebe, ki je pripravljena in sposobna živeti v sodobni družbi.

V mnogih stoletjih se je ideja o izobraževanju človeka skozi vse življenje razvijala in utelešala na različne načine po vsem svetu.

Izobraževanje v šolah in na univerzah je v različnih zgodovinskih obdobjih potekalo različno. Predmeti zgodovine pedagogike preučujejo vsebino in metode poučevanja v šolah starega sveta, v srednjem veku, v renesansi itd. Spremembe v šolskem in univerzitetnem izobraževanju so opisane v zgodovinskem zaporedju pri predstavitvi tečaja zgodovine nacionalne pedagogike.

1. SISTEM USPOSABLJANJA UČILNICA-LECIJA

Razvoj na prehodu iz 16. v 17. stoletje. strojna proizvodnja, trgovina, kultura (renesansa) je povzročila potrebo po množičnem izobraževanju, vsaj elementarnem. Prvi po izkušnjah bratske šole Belorusiji in Ukrajini, nato na Češkem in v drugih državah se je rodila nova oblika - kolektivni razredno-učni sistem. Izkazalo se je za zelo stabilno, z izboljšavami in posodobitvami je preživelo do danes in ostaja glavna oblika organiziranja šolskega izobraževanja.

Teoretično je koncept razredno-poučnega sistema, njegov najpomembnejše lastnosti so bili ustanovljeni v 17. stoletju. »oče pedagogike« - veliki češki humanistični učitelj Jan Amos Komensky.

Sistem učilnice ima naslednje značilnosti: značajske lastnosti:

V skupine (razrede) so vključeni učenci približno enake starosti in stopnje pripravljenosti za učenje. Učitelj dela s celim razredom (frontalno) ali s skupinami v razredih in jim daje različne naloge.

Glavna oblika poučevanja je lekcija - segment usposabljanja 40-45 minut, ki predstavlja enoto izobraževalnega procesa, ki je relativno popolna po vsebini in načinu gradnje.

Vse izobraževalne vsebine so razdeljene na ločene predmete.

Celotno obdobje študija je razdeljeno na študijska leta, četrtletja, šolski dnevi, počitnice in pouk poteka na enoten načrt in urnik.

Učitelj daje navodila izobraževalne dejavnosti, razlaga novo snov, daje naloge, spremlja njihovo izvajanje.

Iznajdba sistema učilnica, ki se nam zdaj zdi samoumevna in samoumevna, je bila nekoč revolucija v izobraževanju, ki jo primerjamo z iznajdbo kolesa v tehniki, saj je odprla možnost univerzalnega in razmeroma ekonomičnega. izobraževanje (en učitelj lahko poučuje do 30 ali več šolarjev). Kar zadeva višja izobrazba, potem pa že na prvih univerzah v Evropi, od 13. do 14. stoletja, obstajajo kolektivne oblike izobraževanja - predavanja in seminarji.

Prednosti razredno-učni sistem: jasna organizacija in urejenost vzgojno-izobraževalnega dela, organizacijska in vzgojna vloga učitelja, interakcija učencev in možnost kolektivnega načina dela, ekonomičnost pouka – so združeni s številnimi resnimi slabosti: omejene možnosti individualnega pristopa, osredotočenost na »povprečnega« učenca, delo z enakim tempom za vse, pretežno verbalna (verbalna) narava dejavnosti, določena izumetničenost pri razdelitvi vseh ur na 40-45 minutne segmente. Te »slabosti« razrednega sistema so skozi stoletja povzročale kritike in željo po iskanju naprednejših oblik izobraževanja.

2. DRUGE OBLIKE ORGANIZIRANJA USPOSABLJANJA NA ŠOLI

IN konec XVIII -- začetku XIX V. Angleški duhovnik A. Bell in učitelj D. Lancaster sta poskušala razširiti možnosti množičnega izobraževanja, ki temelji na posodobitvi sistema učnih ur. Bistvo Sistem Bell-Lancaster je, da je učitelj poučeval le skupino starejših učencev, ki so po ustreznih navodili poučevali mlajše. En učitelj bi tako lahko poučeval na stotine učencev.

Seveda pa je trening s tako organizacijo ob pridobivanju na množičnosti zelo izgubil na kvaliteti. To pojasnjuje dejstvo, da sistem Bell-Lancaster ni postal razširjen, čeprav so bili pred kratkim opaženi poskusi, da bi ga na nek način oživili.

Batavski sistem se je v ZDA pojavil konec 19. stoletja. Šlo je za poskus popraviti tako velike pomanjkljivosti razreda polni delovni čas, kot osredotočenost na povprečnega učenca in nezadostno upoštevanje individualnih lastnosti in zmožnosti otrok. Izvajati naj bi selektivno usposabljanje za študente, pri čemer bi vse razrede razdelili na dva dela. Prvi del je izvajanje rednega pouka, pri katerem učitelj sodeluje s celim razredom. drugi del - individualne seje s tistimi študenti, ki nimajo časa in težko obvladajo snov, ali s tistimi, ki želijo in zmorejo predlagano snov preučiti globlje.

V iskanju rešitve problema individualizacije treninga ob ohranjanju njegove množičnosti in kolektivna organizacija ob koncu 11. - začetku 20. stoletja. ti Mannheimski sistem(po imenu nemško mesto Mannheim). Razredi so bili diferencirani glede na sestavo učencev ob upoštevanju stopnje njihovih intelektualnih sposobnosti in uspešnosti izobraževalnih dejavnosti: osnovni razredi za otroke s povprečnimi sposobnostmi; razredi za invalide, pomožni razredi za duševno zaostale otroke; razreda za najsposobnejše, ki lahko nadaljujejo študij na višji stopnji.

Mannheimski sistem, ki je bil oblika skupinske diferenciacije izobraževanja, je vzbujal poštene kritike v zvezi z izoliranostjo učencev v posameznih razrednih skupinah, omejenimi socialnimi perspektivami diplomantov nizko in srednje sposobnih skupin ter možnostjo omejevanja in omejevanja razvoj tistih otrok, ki niso padli v elitno skupino. Vendar se je sam princip razredne diferenciacije učencev izkazal za povsem sprejemljivega; sodobna organizacija usposabljanje tako v obliki popravnega pouka kot v obliki poglobljenega študija akademske discipline, in v obliki pravih in elitnih (po zasnovi - za nadarjene otroke) šol in razredov.

Izboljšanje učnega sistema izobraževanja v Rusiji je pripeljalo do tako imenovanega razvojnega izobraževanja. Eden prvih poskusov uresničevanja idej razvojnega izobraževanja je naredil L.V. Zankov. V 50. in 60. letih je razvil nov sistem osnovna izobrazba. To idejo je v nekoliko drugačni smeri razvil D.B. Elkonin in V.V.Davydov. Glavna ideja tega sistema je utemeljila možnost in smotrnost izobraževanja, osredotočenega na napreden razvoj otroka. Učenje se lahko šteje za plodno le, če pospešuje otrokov razvoj. Znanje, veščine in sposobnosti ne končni cilj učenje, temveč le sredstvo za razvoj učencev. Bistvo učenja je otrokovo samospreminjanje. Ta sistem ne gleda na otroka kot na objekt vzgojnih vplivov poučevanja, temveč kot na samospreminjalnega subjekta poučevanja. Do danes se ta sistem zdi eden najbolj obetavnih.

Najbolj radikalen med razširjenimi sistemi organizacije usposabljanja na individualni osnovi je bil sistem, ki je nastal v začetku 20. stoletja. učiteljica Elena Parkhurst. Ta sistem se imenuje Daltonov načrt(poimenovano po ameriškem mestu Dalton) ali individualne laboratorijske vaje. Zanašanje je bilo na samostojne učne dejavnosti študentov. Prejeli so izobraževalne naloge leto, razdeljeno po mesecih, študirali v predmetnih laboratorijih ali delavnicah, kjer so lahko prejeli nasvete učiteljev, nato pa poročali o opravljenem delu.

Daltonov načrt je omogočil prilagajanje tempa učenja realne možnostištudente, jih učil samostojnosti, razvijal iniciativnost in jih vključeval v iskanje racionalne metodeštudij. Vendar pa na splošno ta sistem pripeljalo do znižanja ravni učenja, saj večina učencev ni sposobna samostojno, brez razlage učitelja, obvladati nalog in poglobljeno obvladati snovi.

Bilo je še precej poskusov iskanja novih oblik izobraževanja: metodo »vadbenih enot«. ko osnova organizacije ni čas študija in ne lekcija kot oblika dela, temveč tema - izobraževalna enota; timska metoda kot posodobitev Daltonovega načrta, ki temelji na skupinski metodi organiziranja naloge; metoda študentskega dela dinamično(različne po sestavi) študijski pari kot možnost vzajemnega učenja študentov po navodilih učitelja (V.K. Djačenko); ameriškega »Trumpovega načrta«, po katerem študentje 40 % časa preživijo v velike skupine(100-150 ljudi), 20% - v majhnih (10 - 15 študentov) in 40% časa je bilo namenjenega samostojnemu delu, projektna metoda(praktične naloge) itd.

Na podlagi izkušenj iz preteklosti in vzeli za osnovo vse najboljše in najnaprednejše od svojih predhodnikov (Daltonov načrt - sistem izobraževanja otrok z neenakimi duševnimi sposobnostmi; Trumpov načrt - variabilno, brezplačno, odprto učenje itd.) Mnogi učitelji so ustvarjalni pri svojih poklicnih dejavnostih, menijo, da so glavni razlogi pri izbiri oblik organizacije usposabljanja:

1) prepoznavanje otrok, ki se razlikujejo po naravi dojemanja izobraževalnih informacij, vrsti komunikacije z vrstniki, učitelji itd.;

določitev tistih lastnosti, ki so vključene v povprečno kakovost razreda;

prepoznavanje tistih, ki ne ustrezajo lastnostim večine;

razjasnitev vašega stila poučevanja;

identifikacija možni primeri kolizije med učenci, ki se razlikujejo po svojih kvalitetah, učenci in učitelj, učenci in usmerjenost učne snovi itd.

Druga smer izboljševanja razredno-poučnega sistema je bila povezana z iskanjem takšnih oblik organizacije vzgojno-izobraževalnega dela, ki bi odpravile pomanjkljivosti pouka, zlasti njegovo usmerjenost na povprečnega učenca, enotnost vsebine in povprečno hitrost izobraževalnega napredovanja. , nespremenljivost strukture: spraševanje, predstavitev novih stvari, naloge za hišo. Posledica pomanjkljivosti tradicionalnega pouka je bila, da je zaviral razvoj kognitivna dejavnost in študentsko samostojnost. Ideja K. D. Ushinskyja, da bi morali otroci delati samostojno v razredu, kadar koli je to mogoče, učitelj pa bi to samostojno delo nadzoroval in zagotavljal gradivo zanj, v začetku 20. stoletja. ga je v ZDA poskušal uveljaviti E. Parkhurst ob podpori takrat vplivnih učiteljev Johna in Eveline Dewey. V skladu z laboratorijskim načrtom Dalypon ali načrtom Dalypon, ki ga je predlagal E. Parkhurst, so bili tradicionalni razredi v obliki pouka odpovedani, študenti so prejeli pisne naloge in po posvetu so jih učitelji samostojno delali po individualni načrt. Delovne izkušnje pa so pokazale, da večina študentov ne zmore samostojnega učenja brez pomoči učitelja. Daltonov načrt se ne uporablja široko.

V 20. letih Domači pedagogi so barvno-tonski načrt ostro kritizirali predvsem zaradi njegove izrazite individualistične naravnanosti. Hkrati je služil kot osnova za razvoj brigadno-laboratorijske oblike organizacije pouka, ki je praktično nadomestila pouk s togo strukturo. Brigadno-laboratorijska metoda je v nasprotju z Daltonovim načrtom vključevala kombinacijo skupinsko delo celoten razred s timskim (timskim) in individualnim delom za vsakega učenca. V splošnih razredih je bilo načrtovano delo, razpravljali so o nalogah, pripravljali so se na splošne ekskurzije, učitelj je razložil težka vprašanja teme in povzel rezultate timskega dela. Učitelj ob dodelitvi naloge timu določi roke za izvedbo naloge in obvezni minimum dela za vsakega učenca, po potrebi naloge individualizira. Na zaključnem posvetu je delovodja v imenu brigade poročal o opravljeni nalogi, ki jo je praviloma izvajala skupina aktivistov, ostali pa so bili le prisotni. Enake ocene so dobili vsi pripadniki brigade.

Sistem predavanj in seminarjev, ki je nastal z nastankom prvih univerz, ima globoke zgodovinske korenine, vendar od svojega nastanka praktično ni doživel večjih sprememb. Predavanja, seminarji, vaje in laboratorijske ure, konzultacije in vaje iz izbrane specialnosti še vedno ostajajo vodilni obliki usposabljanja v okviru lektorsko-seminarske oblike. Nespremenljivi atributi so kolokviji, kolokviji in izpiti.

3. POUK KOT OSNOVNA OBLIKA ORGANIZIRANJA UČENJA V ŠOLI

Pouk je glavna strukturna enota izobraževalnega procesa v šoli. Zanj je značilna stalna sestava učnih skupin, relativno stabilna sestava učiteljev, predmetni izobraževalni sistem in relativna strukturna zaokroženost določenega cikla usposabljanja (testiranje opravljenega, učenje novih stvari, vaje, kontrola asimilacije). ).

Kljub nedvomnim prednostim kolektivnega učenja je pouk vendarle neločljivo povezan z resnim notranja protislovja. Posebej je treba poudariti, da govorimo o ne o nedomišljenih in neracionalnih možnostih pouka, temveč o pouku kot takem, o sami obliki učilnice. redno usposabljanje.

Prvo protislovje je med kolektivnim načinom organiziranja učenja in individualno naravo zaznavanja, intelektualne dejavnosti, čustvenega odzivanja in razvoja vsakega učenca. Posledica tega protislovja je največkrat iskanje povprečnih možnosti usposabljanja in uporaba določenih kompenzacijskih metod dela (konzultacije, diferencirane naloge) za najšibkejše in najmočnejše učence.

Drugo protislovje je med rednostjo neposredne (od učitelja do učenca) in neredno, epizodno naravo obratne (od učenca do učitelja) komunikacije: učenci nenehno prejemajo informacije, naloge, navodila, navodila od učitelja, učitelj vpliva na jih s samim stilom obnašanja, avtoriteto, pristopom; Učitelj sam le selektivno, med pogovorom, poslušanjem odgovorov, opazovanjem ali občasno (samostojno delo, kolokviji, izpiti) dobiva informacije o delu, težavah in uspehih svojih učencev. Zaradi tega se obvladljivost izobraževalnega procesa bistveno zmanjša, poveča se število pedagoških napačnih izračunov in napak, predvsem pa neuspehov pri padcu "v cono bližnjega razvoja" študenta.

Tretje protislovje je med nalogami razvijanja vsestranskih dejavnosti, tudi praktično transformativnih, nalogami vključevanja šolarjev v resnično življenje in priprave na jutrišnje življenje, ustvarjalno delo in pretežno verbalna narava učenja. Učenci poslušajo, berejo, gledajo, rešujejo naloge, kvečjemu razmišljajo in čutijo, medtem ko sedijo za mizo, vse zaznavajo in izražajo z besedami. Oblikovanje praktičnih transformativnih dejavnosti kolektivno učenje malo prispeva k pouku.

Četrto protislovje je med dejanskim obsegom določenega učnega gradiva, časom, ki je potreben za študij, in standardno "velikostjo", časovnim okvirom lekcije. Od tod tako imenovani dvojni pouk in dvoumno ocenjena »potopitev« v učni predmet, ko v nekem obdobju šolsko leto Več časa se posveti določenemu predmetu.

Da bi bila lekcija učinkovita, mora učitelj najti načine za nenehno razreševanje njenih vodilnih nasprotij. Od stopnje popolnosti in izčrpnosti razrešitve protislovij je odvisna harmonija pouka, celotnega sistema pouka in navsezadnje učinkovitost poučevanja.

Na koncu je treba opozoriti tudi na nekaj izumetničenosti učne oblike pouka. IN resnično življenje Otrok komunicira ne samo z vrstniki, ampak tudi s starejšimi in mlajšimi otroki, je vesel, žalosten, doživlja različne življenjske situacije. Med poukom se mora »odklopiti«. resnični svet, pojdi k nečemu drugemu, v nekaj umetni svet, kar pa se ne izide vedno, sploh pri mlajših učencih. Ali pa morda to sploh ni vedno produktivno. Ni naključje, da se v humanistični pedagogiki načelo povezovanja učenja z življenjem ne razlaga ozko uporabno (zanašati se na življenjske izkušnje in učiti uporabe znanja), temveč moralno ustvarjalno, izobraževalni načrt: lekcija je kot košček življenja, ki ga mora otrok živeti v celoti z vsemi svojimi skrbmi in radostmi (S.A. Amonashvili).

Razrešitev tega za organizacijo izobraževanja zelo pomembnega protislovja med konvencionalnostjo šolskega izobraževanja, njegovo odmaknjenostjo od živega življenja in kompleksnostjo, polnokrvnostjo samega življenja, vključno z duhovnim življenjem učenca, je ena glavnih rezerv resnično humanega. produktivno izobraževanje. Značilno je, da je vedno, ko je bilo govora o zamenjavi pouka z drugimi oblikami pouka, imel pouk notranje rezerve za izboljšave, sodobnejše in popolne načine reševanje njegovih protislovij.

Ker pouk absorbira in uresničuje ideje o ciljih poučevanja, njegovi vsebini in metodah, se je izkazal za precej dinamičnega, sposobnega vsrkati novosti, ki se pojavljajo v teoriji in praksi poučevanja.

Naj izpostavimo po našem mnenju najpomembnejše načine in dejavnike za posodobitev te stare oblike izobraževanja, ki ima že 350-letno zgodovino.

Poglobljeno razumevanje ciljev lekcije. V sistemu razvojnega izobraževanja se v pouku postavljajo in rešujejo vzgojne (obvladovanje določenega materiala in načinov dejavnosti), razvojne (oblikovanje in razvoj sposobnosti in drugih osebnostnih lastnosti) in vzgojne (oblikovanje vrednot in odnosov) naloge. . Kombinacijo teh nalog pogosto imenujemo trojni cilj učenja.

Izboljšanje sredstev in metod organiziranja dejavnosti učencev v razredu na podlagi moderno razumevanje bistvo in narava učenja:

harmonično združevanje znanja, praktične dejavnosti in komunikacija v razredu;

postopen razvoj in večanje samostojnosti in stopnje aktivnosti učencev;

kombinacija induktivne in deduktivne metode dela na snovi, pri čemer se slednja krepi ob nabiranju življenjskih in spoznavnih izkušenj dijakov;

uporaba sodobne metode Prenos informacij, vključno z avdiovizualnimi mediji;

krepitev deleža praktičnega dela v sami strukturi pouka;

preseganje usmerjenosti k »povprečnemu« študentu, možnost izbire individualnega načina preučevanja snovi pri pouku in pri kasnejših domačih nalogah, v laboratorijih, učilnice, knjižnice, doma.

3.Iskanje fleksibilne in variabilne strukture ter razširitev tipologije pouka. Tradicionalno se je pouk razvil kot štirielementna struktura, ki vključuje preverjanje domače naloge ali spraševanje, razlago ali učenje novega, utrjevanje in vaje ter domačo nalogo. Ta struktura je logično utemeljena in ima pravico do obstoja. Vendar pa je pogosto priporočljivo, da v lekciji ne izvajamo vseh njenih stopenj, ampak se osredotočimo le na eno od njih: ponavljanje, upoštevanje znanja, analiza novega materiala, vaje, posploševanje, preverjanje naučenega. Nato se ob tradicionalnem pouku štirih elementov, imenovanem kombinirani, načrtujejo in izvajajo druge vrste pouka - ponavljalna ura, učna ura učenja nove snovi, posploševalna učna ura, učna ura vadbe in praktična uporabaštudiral.

Tradicionalno je bila tipologija pouka najpogosteje zgrajena na podlagi popolnosti predstavitve (sestave) njenih strukturnih elementov. S tem pristopom razlikujemo naslednje vrste pouk: uvodni, učenje nove snovi, utrjevanje znanja in vaje (razvijanje in izpopolnjevanje spretnosti), ponavljanje in posploševanje, preverjanje znanja. In seveda, najpogostejša je kombinirana lekcija, ki vsebuje vse ali več strukturnih elementov.

Glede na vodilno metodo obstaja lekcija-predavanje, lekcija-debata, filmska lekcija (ali video), lekcija igre, potopisna lekcija itd.

Končno, glede na didaktični koncept (pristop), poleg tradicionalnih vrst pouka (kombinirane, informativne, problemske) obstajajo kombinirana lekcija ("Lipetsk"), integrirana (interdisciplinarna) lekcija, problemska lekcija in številni drugi.

Tako imenovana lipetska lekcija je postala splošno znana v poznih 50. in zgodnjih 60. letih našega stoletja. Učitelji v Lipetsku so na podlagi teoretičnega razvoja zagovornikov aktivnega učenja (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) in jih razlagali na svoj način, predlagali združevanje strukturnih stopenj učenja (ponavljanje, učenje novih stvari, utrjevanje, vaje) in njihovo razdelitev. na stopnje v skladu z dodeljenimi »bloki«, deli učnega gradiva. Vsaka stopnja lekcije je preučevanje bloka, ki vsebuje določeno informacijo. Vključuje ponavljanje naučenega (v povezavi z novim) ter učenje novih stvari in njihovo utrjevanje. Celotna učna ura je potekala po aktivnih metodah, dijaki so sodelovali v pogovoru, izvajali vaje, jih komentirali, pisali manjša samostojna dela, sodelovali v mini diskusijah in na koncu učne ure prejeli oceno za vse delo pri učni uri. - končni rezultat lekcije.

Lipeška lekcija v obliki, v kateri je nastala in bila široko promovirana, se ni uveljavila zaradi razdrobljenosti in pogostih sprememb dejavnosti, ki so oteževale koncentracijo, razmišljanje, iskanje rešitev, in zaradi želje njenih avtorjev, da bi takšno lekcijo (imenovali so jo »mešana« ali lekcija kombiniranega tipa) z novo predlogo, ki nadomesti predlogo prejšnje, kombinirane lekcije. Vendar pa je bil dan zagon iskanju aktivnih in fleksibilnih oblik izvajanja pouka, spodbuda za razvoj metodične ustvarjalnosti.

Usoda druge inovacije se je izkazala za bolj zavidljivo - problematično lekcijo, ki se je prvič pojavila v izkušnjah učiteljev v Tatarstanu, kjer je bil minister za izobraževanje, teoretik in organizator te vrste izobraževanja znani znanstvenik-učitelj M.I. Makhmutov, nato pa se je razširil po vsej državi.

Problemska lekcija ima strukturo, ki ustreza stopnjam iskalna dejavnost: zastavljanje (ali skupno postavljanje) problema, dopolnjevanje ali pridobivanje manjkajočega znanja za rešitev, postavljanje hipotez, iskanje načrta, možnosti. možna rešitev, implementacija in preverjanje rešitve. V problemski lekciji se simulira situacija znanstvenega ali praktičnega raziskovanja, ki razvija ustvarjalne lastnosti osebnosti učencev.

Izpostavite lahko še veliko drugih področij za izboljšanje pouka, saj sintetizira celoten izobraževalni proces. Lekcija kot ogledalo odseva nove poglede in nova učna orodja. Filmske lekcije, lekcije v obliki šolsko predavanje, mini igre. V zadnjih letih se vse bolj uveljavlja integrirani (interdisciplinarni) pouk. Pri pouku sem pridobila državljanske pravice ob frontalnem delu, ko učitelj dela s celim razredom hkrati, skupinsko in individualno (po različne naloge ali na podlagi različnih navodil) delo z učenci.

4. OBLIKE DELA Z UČENCI PRI POUKU

V sodobni didaktiki se organizacijske oblike izobraževanja, vključno z obveznimi in izbirnimi, razrednimi in domačimi pouki, delijo na frontalne, skupinske in individualne.

pri frontalno usposabljanje učitelj vodi vzgojno kognitivna dejavnost ves razred dela na ena naloga. Organizira sodelovanje študentov in vsem določi enak tempo dela. Pedagoška učinkovitost frontalnega dela je v veliki meri odvisna od sposobnosti učitelja, da ima ves razred pred očmi in hkrati ne izgubi izpred oči dela vsakega učenca. Njegova učinkovitost se poveča, če učitelju uspe ustvariti vzdušje ustvarjalnega timskega dela in ohraniti pozornost in aktivnost šolarjev. Vendar pa frontalno delo ni zasnovano tako, da bi jih upoštevalo individualne razlike. Namenjen je povprečnemu študentu, zato nekateri študenti zaostajajo za zastavljenim tempom dela, drugi pa postanejo dolgočasni.

Pri skupinskih oblikah pouka učitelj vodi izobraževalne in spoznavne dejavnosti skupin učencev v razredu. Lahko jih razdelimo na povezavo, brigado, kooperativno skupino in diferencirano skupino. Vezane oblike izobraževanja vključujejo organizacijo izobraževalne dejavnosti stalnih skupin študentov. V brigadni obliki je organizirano delovanje začasnih skupin študentov, posebej oblikovanih za opravljanje določenih nalog. Kooperativno-skupinska oblika vključuje razdelitev razreda v skupine, od katerih vsaka opravi le del skupne, običajno obsežne naloge. Diferencirana skupinska oblika izobraževanja ima to posebnost, da stalne in občasne skupine združujejo učence z enakimi izobraževalnimi zmožnostmi in stopnjo razvoja. akademske sposobnosti in spretnosti. Kot skupinsko delo se šteje tudi delo učencev v parih. Učitelj vodi delo vzgojnih skupin neposredno in posredno preko svojih pomočnikov – vodje skupin in vodje, ki jih imenuje ob upoštevanju mnenj študentov.

Individualno učenje študentov ne vključuje neposrednega stika z drugimi študenti. V svojem bistvu ni nič drugega kot samoizvedba enaka za celoten razred ali skupino nalog. Če pa učenec opravlja samostojna naloga podaja učitelj ob upoštevanju izobraževalnih možnosti, potem se ta organizacijska oblika usposabljanja imenuje individualizirana. V ta namen lahko uporabite posebej oblikovane kartice. Če učitelj pri pouku posveča pozornost več učencem, medtem ko drugi delajo samostojno, se ta oblika pouka imenuje individualizirano-skupinski pouk.

Obravnavane organizacijske oblike usposabljanja so splošne. Uporabljajo se samostojno in kot element pouka, seminarja in drugih dejavnosti.

V sodobni splošni izobraževalni praksi se najpogosteje uporabljata dve splošni organizacijski obliki: frontalna in individualna. Veliko manj pogosto se v praksi uporabljajo skupinske in parne oblike usposabljanja. Niti frontalna niti skupinska oblika učenja pa pravzaprav nista kolektivni, čeprav ju skušajo tako prikazati. lekcija Batavsko učenje

Celotna raznolikost organizacijskih oblik usposabljanja z vidika reševanja izobraževalnih ciljev in sistematičnosti njihove uporabe je razdeljena na osnovne, dodatne in pomožne.

5. DODATNE IN POMOŽNE OBLIKE ORGANIZACIJE USPOSABLJANJA

Dodatni pouk se izvaja s posameznimi učenci ali skupino z namenom zapolnjevanja vrzeli v znanju, razvijanja spretnosti in zadovoljevanja povečano zanimanje Za akademski predmet.

Pri zaostajanju v študiju je najprej treba razkriti vzroke, ki bodo določali posebne oblike, metode in tehnike dela s študenti. To so lahko nerazvite veščine in sposobnosti pri akademskem delu, izguba zanimanja za učni predmet ali splošen počasen razvoj. Pri dodatnem pouku izkušeni učitelji Vadijo različne vrste pomoči: razjasnitev posameznih vprašanj, razporejanje šibkih učencev na močne, ponovna razlaga teme. Poleg tega je v nekaterih primerih potrebna večja uporaba vizualizacije, v drugih pa verbalna specifikacija.

Zadovoljiti kognitivni interes in globlji študij določene predmete Pouk poteka s posameznimi študenti za reševanje problemov povečana težavnost, se razpravlja znanstveni problemi ki presegajo obvezni programi, podana so priporočila za samostojno obvladovanje problematike, ki vas zanima.

Posvetovanja so tesno povezana z dodatnim poukom. Za razliko od prvih so običajno epizodne, saj se organizirajo po potrebi. Obstajajo tekoča, tematska in splošna (na primer med pripravo na izpite ali teste) posvetovanja. Posvetovanja v šoli so običajno skupinska, kar pa seveda ne izključuje, individualna svetovanja. Pogosto se za konzultacije določi poseben dan, čeprav pogosto to ni posebej potrebno, saj so učitelji in študenti v nenehni komunikaciji in imajo možnost, da se po potrebi dogovorijo za termin konzultacij.

Nujnost Domača naloga Učencev ne določa toliko reševanje povsem didaktičnih nalog (utrditev znanja, izboljšanje spretnosti in spretnosti itd.), temveč naloge razvijanja spretnosti. samostojno delo in priprava šolarjev na samoizobraževanje.

Pomožne oblike organizacije usposabljanja. Sem sodijo tiste, ki so usmerjene v zadovoljevanje večplastnih interesov in potreb otrok v skladu z njihovimi nagnjenji. To so predvsem izbirni predmeti ter različne oblike krožkovnega in klubskega dela.

Učinkovita oblika diferencirano učenje in izobraževanje so izbirni predmeti. Njihova glavna naloga je poglabljanje in širjenje znanja, razvijanje sposobnosti in interesov dijakov ter sistematično poklicno orientacijsko delo. Razporeditev študentov po izbirnih predmetih je prostovoljna, vendar ostaja sestava stabilna skozi vse leto (oz. dve leti).

Izbirni predmet deluje po določenem programu, ki ne podvaja predmetnika. Učinkovita kombinacija pri izbirnem pouku je kombinacija predavanj učitelja z različnimi oblikami samostojnega dela študentov (praktično, abstraktna dela, vodenje manjših študij, recenzije novih knjig, skupinske razprave, nastopanje individualne naloge, obravnava študentskih poročil itd.).

Preizkušanje in ocenjevanje znanja pri izbirnem pouku je bolj vzgojno kot kontrolno. Ocena se podeli le, če je rezultat odlično opravljeno izvajajo študentje, največkrat pa je podana v obliki testa.

Razredi v hobi skupinah in klubih, kot tudi izvenšolske dejavnosti, pomenijo določen program dejavnosti. Vendar pa je ta program manj strog in omogoča precejšnje prilagoditve glede na želje otrok, spreminjajoče se okoliščine dejavnosti in druge dejavnike. Delo v krožku in klubu temelji na načelih prostovoljnosti, razvoja otroške pobude in pobude, romantike in igre ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti.

Ob stalnih oblikah organizacije obšolskih dejavnosti velik pomen V strukturi celostnega pedagoškega procesa so tudi takšni epizodni dogodki, kot so olimpijade, kvizi, tekmovanja, predstave, tekmovanja, razstave, ekspedicije itd.

ZAKLJUČEK

V zadnjem desetletju so znanstvene raziskave aktivno podprle pogled na ljubiteljsko umetniško dejavnost kot pedagoški fenomen, ki je prepričljivo pokazal, da lahko pouk v ustvarjalnih društvih pomembno vpliva na različne lastnosti posameznika, njegovega družbena dejavnost, ustvarjalne sposobnosti, splošna kultura, kolektivizem in še marsikaj. Otroške koreografske skupine danes med vsemi zvrstmi vzbujajo največ zanimanja otrok in njihovih staršev. Ima največjo količinsko sestavo v otroškem sistemu umetniška ustvarjalnost, imajo zelo pomemben izobraževalni potencial, ki ga določata narava koreografske umetnosti in nenavadne možnosti konstruiranja pedagoškega procesa. Danes še ni popolnih teoretičnih razprav o problemih in številnih praktičnih vprašanjih konstruiranja umetniško-pedagoškega procesa v otroških ustvarjalnih skupinah in vodenju koreografskih skupin, zato je preučevanje teh vprašanj zelo pomembno. Identifikacija značilnosti otroške koreografske skupine kot edinstvenega pedagoškega sistema in vodenje koreografske skupine pri začetnih fazah zahteva nadaljnje raziskave in razvoj.

BIBLIOGRAFIJA

1. V. Slastenin V.A. in drugi Pedagogika: Učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina.: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

2. I. Zagvyazinsky - Teorija učenja: Sodobna interpretacija: Učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2001-192 str.

3. V.A. Sitarov - Didaktika: učbenik. Priročnik za študente. višji ped. učbenik ustanove / ur. V.A. Slastenina. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 368 str.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Umetnost poučevanja. Druga izdaja. Učiteljeva prva knjiga. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.

5. L.V. Kurylenko - Aktivacija kognitivne dejavnosti šolarjev v inovativnih pogojih izobraževalni procesi: Vadnica. Samara: Univerzitetna založba Samara, 1998.95 str.

6. Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: P 24 Učbenik. za študente višji in sredo Učbenik ustanove / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov in drugi; Ed. S.A. Smirnova - 3. izdaja, revidirana. in dodatno - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 512 str.

7. Djačenko V.K. Organizacijska struktura izobraževalnega procesa in njegov razvoj - M. Pedagogika, 1989. - 159 str.

8. Podlasy I.P. - Pedagogika: Učbenik. za študente višjih šol. učbenik ustanove.- M.: Izobraževanje: Humanit. izd. VLADOS center, 1996.- 432 str.

9. Yakovlev N.M. Metode in tehnike pouka v šoli: v pomoč začetniku / N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor. - 3. izdaja, popravljena in razširjena. - Moskva: Izobraževanje, 1985. - 208 str.

10. Makhmutov, M. I. Sodobna lekcija / M. I. Makhmutov. - 2. izd., rev. in dodatno - M.: Pedagogika, 1985. - 184 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Koncept oblik organizacije usposabljanja in značilnosti njihovega zgodovinskega razvoja. Pouk kot glavna oblika organiziranja izobraževanja v šoli, vloga učitelja pri njem, prednosti in slabosti razredno-učnega sistema. Netradicionalne metode organiziranja usposabljanja.

povzetek, dodan 14.10.2009


Razvrstitev oblik organizacije usposabljanja. Značilnosti in prednosti razredno-učne oblike izobraževanja. Didaktična struktura, posebnosti, zahteve in protislovja pouka. Struktura, vrste in nestandardne oblike pouka, dejavniki njegove učinkovitosti.

test, dodan 16.3.2010


Značilnosti razredno-učnega sistema, vrste in strukture pouka. Dodatne oblike organizacije pedagoškega procesa. Cilji in vloga turističnih društev pri razvoju telesnih in estetskih kvalitet. Pedagoške priložnosti turizma.

tečajna naloga, dodana 19.05.2009


Predavanje, ekskurzija, igra vlog, predstavitev kot oblika organizacije izobraževalnega procesa v tuj jezik V šoli. Organizacija aktivnih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov. Razredno-učni sistem pouka. Metode poučevanja angleščine.

tečajna naloga, dodana 10.2.2016


Razkrivanje bistva učnega procesa. Določitev vsebine kompetenčnega pristopa v izobraževanju. Značilnosti glavnih oblik teoretičnega in praktično usposabljanje v srednji šoli. Značilnosti izobraževalnega govora, igre in oblikovne oblike usposabljanje.

predmetno delo, dodano 11.12.2015


Koncept razrednega pouka, njegovo bistvo in zgodovina razvoja. Tipologija in struktura pouka. Bistvo koncepta netradicionalne oblike usposabljanja, njihovo pripravo in izvedbo. Osnovne metode vodenja in spremljanja izobraževalne dejavnosti študentov.

tečajna naloga, dodana 20.12.2014


Analiza in samoocenjevanje pouka kot nujen element pedagoške ustvarjalnosti; postopek in stopnje samoanalize. Merila za ocenjevanje lekcije: skladnost z načeli poučevanja, konstrukcija izobraževalnega procesa, optimalnost nalog, racionalnost oblik in metod poučevanja.

test, dodan 16.09.2013


Preučevanje bistva, strukture in oblik organizacije pedagoškega procesa. Splošne značilnosti razredno-učnega sistema, pedagoške funkcije koreografske ekipe. Preučevanje vloge pedagoškega procesa pri usposabljanju in izobraževanju posameznika.

tečajna naloga, dodana 22.4.2012


Določitev ciljev in mesta študija fizike v šoli. Preučevanje značilnosti oblikovanja splošnih znanstvenih in naravoslovnih veščin v procesu učenja fizike v osnovni šoli. Razvoj ciljne metodologije poučevanja fizike in vrednotenje njene učinkovitosti.

tečajna naloga, dodana 09.03.2011


Koncept oblik organizacije usposabljanja, zgodovina njihovega razvoja. Skupinske razprave srednješolcev. Razprava kot oblika dialoga. Značilnosti starejšega učenca v šoli. Oris pouka računalništva z uporabo razprave pri sodobnem pouku.

Najemni blok

Pouk je organizacijska oblika pouka v okviru razredno-učnega sistema, za katero je značilna relativna zaključenost časovno omejenega pedagoškega procesa, ki ga izvaja učitelj po določenem urniku z določenim urnikom s skupino študenti stalno osebje, enake starosti in stopnje izobrazbe.

Med poukom pedagoška interakcija je zgrajen na osebnem stiku učitelja s šolarji v procesu komunikacije, učitelj usmerja in nadzoruje dejavnosti vseh učencev v razredu, zagotavlja pa tudi interakcije med njimi. Zato lahko učenje pri pouku štejemo za sistem neposredne in posredne interakcije med učiteljem in učenci, namenjene doseganju izobraževalnih ciljev.

V primerjavi z drugimi oblikami organizacije pouka ima pouk specifične in nespecifične značilnosti. Med specifične sodijo: razmeroma stalna skupina učencev (razred) na vseh stopnjah učnega procesa, učitelj, ki vodi kognitivno dejavnost učencev ob upoštevanju njihovih značilnosti, upoštevanje standardov zasedenosti razreda, obvladovanje osnov dosedanjega. se naučili neposredno med lekcijo. Med nespecifične značilnosti pouka so tiste, ki se pojavljajo v drugih organizacijskih oblikah: namen učenja, vsebina in metode dela, kraj pouka, čas pouka itd.

Pri pouku se za zagotovitev ugodnih učnih pogojev uporabljajo različne vrste organizacije dela, zlasti kolektivne, individualne in skupinske. Vse so usmerjene v doseganje izobraževalnih ciljev z uporabo ustreznih učnih metod in sredstev.

Osnovne zahteve za sodoben pouk.

Zahteve za sodoben pouk v kontekstu uvedbe nove generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov.

Temeljna razlika sodobnega pristopa je usmerjenost standardov na rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalni programi. Rezultati ne pomenijo le znanja predmeta, temveč tudi sposobnost uporabe tega znanja v praktičnih dejavnostih.

Zahteve za sodoben pouk so dobre organiziran pouk, v dobro opremljeni pisarni, naj ima dober začetek in dober konec. Učitelj mora načrtovati svoje dejavnosti in dejavnosti učencev, jasno oblikovati temo, namen in cilje pouka: pouk mora biti problemsko-razvojni: učitelj sam želi sodelovati z učenci in zna učence usmerjati v sodelujejo z učiteljem in sošolci;

učitelj organizira problemske in iskalne situacije, aktivira dejavnosti učencev;

učenci sami sklepajo;

minimalna reprodukcija in maksimalna ustvarjalnost in soustvarjanje;

prihranek časa in zdravje;

poudarek pouka so otroci;

upoštevanje ravni in zmožnosti učencev, ki upošteva vidike, kot so profil razreda, želje učencev in razpoloženje otrok;

sposobnost pokazati metodološko umetnost učitelja;

povratne informacije o načrtovanju;

lekcija bi morala biti dobra.

Načela pedagoška tehnologija na lekcijah:

svoboda izbire (pri katerem koli učnem ali nadzornem dejanju ima študent pravico do izbire);

odprtost (ne samo podajati znanje, ampak tudi pokazati njegove meje, soočiti študenta s problemi, katerih rešitve so izven obsega predmeta, ki se preučuje);

dejavnost (učenec osvaja znanja, zmožnosti, veščine predvsem v obliki dejavnosti, učenec mora biti sposoben uporabljati svoje znanje);

idealnost (visoka učinkovitost) (maksimalna uporaba priložnosti, znanja, interesov študentov samih);

povratne informacije (redno spremljati učni proces z razvitim sistemom povratnih tehnik).

Imamo največjo podatkovno bazo v RuNetu, tako da lahko vedno najdete podobne poizvedbe

Ta tema spada v razdelek:

Teorija učenja. Teorija vzgoje. Sodobne avtorske šole

To gradivo vključuje razdelke:

OBLIKE ORGANIZACIJE USPOSABLJANJA V ŠOLI IN UNIVERZI

V didaktiki se oblike organizacije učnega procesa razkrivajo skozi načine interakcije med učiteljem in učenci pri odločanju. izobraževalne cilje. Rešujejo se skozi različne poti upravljanje dejavnosti, komunikacije in odnosov. V okviru slednjega se izvajajo vsebine izobraževanja, izobraževalne tehnologije, stili, metode in učna sredstva.

Vodilni obliki organizacije učnega procesa sta lekcija ali predavanje (v šoli oziroma na univerzi).

Ena in ista oblika izobraževalne organizacije lahko spreminja svojo strukturo in se spreminja glede na naloge in metode vzgojno-izobraževalnega dela. Na primer lekcija igre, konferenčna lekcija, dialog, delavnica. In tudi problemsko predavanje, binarno, predavanje-telekonferenca.

V šoli poleg pouka potekajo tudi druge organizacijske oblike (izbirni pouk, krožki, laboratorijska delavnica, samostojna domača naloga). Tukaj so tudi določene oblike kontrola: ustni in pisni izpiti, kontrola ali samostojno delo, ocenjevanje, preverjanje znanja, razgovor.

Poleg predavanj univerza uporablja tudi druge organizacijske oblike usposabljanja - seminar, laboratorij, raziskovalno delo, samostojno izobraževalno deloštudenti, Pripravništvo, pripravništvo na drugi domači ali tuji univerzi. Izpiti in testi se uporabljajo kot oblika kontrole in ocenjevanja učnih rezultatov, sistem ocenjevanja ocene; povzetek in naloge, diplomsko delo.

Značilnosti šole lekcija:

Lekcija predvideva izvajanje učnih funkcij v kompleksu (izobraževalne, razvojne in vzgojne);

Didaktika struktura lekcije ima strog konstrukcijski sistem:

Določen organizacijski začetek in postavljanje ciljev lekcije;

Posodabljanje potrebnega znanja in veščin, vključno s preverjanjem domačih nalog;

Razlaga nove snovi;

Utrjevanje ali ponavljanje naučenega v razredu;

Kontrola in vrednotenje izobraževalne dosežke učenci med poukom;

Povzetek lekcije;

Domača naloga;

Vsaka učna ura je povezava v učnem sistemu;

Pouk sledi osnovnim načelom učenja; v njej učitelj uporablja določen sistem učnih metod in sredstev za doseganje zastavljenih ciljev pouka;

Osnova za sestavo lekcije je spretna uporaba učnih metod, učnih pripomočkov, pa tudi kombinacija kolektivnih, skupinskih in individualnih oblik dela z učenci ter upoštevanje njihovih individualnih psiholoških značilnosti.

Značilnosti pouka določata njegov namen in mesto v celostnem učnem sistemu. Vsaka lekcija zavzema določeno mesto v sistemu učnega predmeta pri preučevanju določene šolske discipline.

Struktura lekcije uteleša vzorce in logiko učnega procesa.

Vrste pouka določajo značilnosti glavnih nalog, raznolikost vsebin in metodoloških instrumentov ter variabilnost metod organizacije usposabljanja.

1. Kombinirani pouk (najpogostejši tip pouka v praksi). Njegova struktura: organizacijski del (1-2 minuti), preverjanje naloge pred njo (10-12 minut), študij nove snovi (15-20 minut), utrjevanje in primerjava nove snovi s predhodno preučeno snovjo, izvajanje praktičnih nalog (10- 15 minut), povzetek lekcije (5 min), domača naloga (2-3 min).

2. Lekcija učenja novega gradiva je praviloma uporabna v praksi poučevanja srednješolcev. V okviru te vrste se izvajajo lekcija-predavanje, problemska lekcija, lekcija-konferenca, filmska lekcija in lekcija-raziskovanje. Učinkovitost pouka te vrste je odvisna od kakovosti in stopnje obvladovanja novega učnega gradiva s strani vseh učencev.

3. Pouk za utrjevanje znanja in izpopolnjevanje spretnosti se izvaja v obliki seminarja, delavnice, ekskurzije, samostojnega dela in laboratorijske delavnice. Precejšen del časa zavzemajo ponavljanje in utrjevanje znanja, praktično delo na uporabi, širjenju in poglabljanju znanja, na oblikovanju spretnosti in utrjevanju spretnosti.

4. Lekcija posploševanja in sistematizacije je namenjena sistematičnemu ponavljanju velikih blokov učnega gradiva o ključnih vprašanjih programa, ki so ključnega pomena za obvladovanje predmeta kot celote. Pri izvajanju takšne lekcije učitelj učencem postavlja težave, navaja vire pridobivanja Dodatne informacije, in tipične naloge ter praktične vaje, naloge in delo ustvarjalna narava. Pri takšnih učnih urah se znanje, spretnosti in sposobnosti učencev preverjajo in ocenjujejo pri več temah, ki se jih preučuje v daljšem obdobju - četrtletju, polletju ali letu študija.

5. Lekcija nadzora in popravljanja znanja, spretnosti in sposobnosti je namenjena ocenjevanju rezultatov poučevanja, diagnosticiranju stopnje usposobljenosti učencev, stopnji pripravljenosti učencev, da uporabijo svoje znanje, spretnosti in sposobnosti v različne situacije usposabljanje. Vključuje tudi spreminjanje učiteljevega dela z določenimi učenci. Vrste tovrstnega pouka v šolski praksi so lahko ustno ali pisno spraševanje, narekovanje, predstavitev ali samostojno reševanje nalog in primerov, praktično delo, test, izpit, samostojno ali preizkusno delo, test, preverjanje znanja. Vse te vrste pouka so organizirane po študiju glavnih tem in delov akademskega predmeta. Na podlagi rezultatov končne lekcije je naslednja lekcija namenjena analizi tipičnih napak, "vrzeli" v znanju in identifikaciji dodatnih nalog.

V šolski praksi se uporabljajo tudi druge vrste pouka, kot so tekmovalna ura, posvet, medsebojno učenje, predavanje, interdisciplinarni pouk, igra.

Predavanje. Splošni strukturni okvir vsakega predavanja je oblikovanje teme, posredovanje načrta in priporočene literature za samostojno delo, nato pa dosledno upoštevanje načrta predlaganega dela.

Glavne zahteve za branje predavanj so:

visoko znanstvena raven predstavljene informacije, ki imajo praviloma ideološki pomen;

Velik obseg pregledno in gosto sistematiziranih ter metodično obdelanih sodobnih znanstvenih informacij;

Dokazi in obrazložitev izraženih sodb;

Zadostna količina posredoval prepričljiva dejstva, primere, besedila in dokumente;

Jasnost predstavitve misli in aktiviranje razmišljanja študentov, postavljanje vprašanj za samostojno delo o obravnavanih vprašanjih;

Analiza različne točke vizija reševanja problemov;

Izpeljava glavnih misli in določb, oblikovanje zaključkov;

Razlaga vpeljanih pojmov in imen; študentom omogočiti poslušanje, razumevanje in zapisovanje informacij;

Sposobnost vzpostavljanja pedagoškega stika z občinstvom; uporaba učnega gradiva in tehnična sredstva;

Uporaba osnovnih materialov besedila, zapiskov, diagramov poteka, risb, tabel, grafov.

Vrste predavanj

1. Uvodno predavanje daje prvo celostno predstavo o učnem predmetu in usmerja študenta v sistem dela na tem predmetu. Predavatelj študente seznani z namenom in cilji predmeta, njegovo vlogo in mestom v sistemu znanstvenih disciplin in v sistemu specialističnega usposabljanja. Podan je kratek pregled predmeta, orisani so mejniki v razvoju znanosti in prakse, dosežki na tem področju, imena znanih znanstvenikov in perspektivna področja raziskovanja. V predavanju so predstavljene metodološke in organizacijske značilnosti dela pri predmetu, podana je tudi analiza učne in metodološke literature, ki jo priporočajo študenti, ter pojasnjeni roki in oblike poročanja.

2. Predavanje-informacije. Osredotočen na predstavitev in razlago študentom znanstvenih informacij, ki jih je treba razumeti in si zapomniti. To je največ tradicionalni tip predavanja v praksi Srednja šola.

3. Pregledno predavanje - je sistematizacija znanstvenih spoznanj o visoka stopnja, ki omogoča veliko število asociativnih povezav v procesu razumevanja informacij, predstavljenih pri razkrivanju znotrajpredmetnih in medpredmetnih povezav, brez podrobnosti in specifikacije. Jedro predstavljenih teoretičnih stališč je praviloma znanstvena, konceptualna in konceptualna osnova celotnega predmeta ali njegovih večjih sklopov.

4. Problemsko predavanje. V tem predavanju se novo znanje uvaja skozi problematiko vprašanja, naloge ali situacije. Hkrati se proces učenja študentov v sodelovanju in dialogu z učiteljem približuje raziskovalni dejavnosti. Vsebino problema razkrivamo z organiziranim iskanjem njegove rešitve ali s povzemanjem in analizo tradicionalnih in sodobnih stališč.

5. Predavanje-vizualizacija predstavlja vizualna oblika predstavitev gradiva predavanj z uporabo TSO ali avdio-video opreme. Branje takšnega predavanja se zmanjša na podroben ali kratek komentar ogledovanega vizualnega gradiva (naravni predmeti - ljudje v svojih dejanjih in dejanjih, v komunikaciji in pogovoru; minerali, reagenti, strojni deli; slike, risbe, fotografije, diapozitivi; simboli , v obliki diagramov, grafov, grafov, modelov).

6. Binarno predavanje - Gre za vrsto predavanja v obliki dveh učiteljev (bodisi kot predstavnikov dveh znanstvenih šol bodisi kot znanstvenik in praktik, učitelj in študent).

7. Predavanje z vnaprej načrtovanimi napakami zasnovan tako, da študente spodbuja k nenehnemu spremljanju ponujenih informacij (iskanje napak: vsebinskih, metodoloških, metodoloških, pravopisnih). Na koncu predavanja se študentom postavi diagnoza in analizirajo storjene napake.

8. Predavanje-konferenca poteka kot znanstveni in praktični pouk, z vnaprej zastavljenim problemom in sistemom poročil, ki traja 5-10 minut. Vsak govor je logično zaključeno besedilo, vnaprej pripravljeno v okviru programa, ki ga predlaga učitelj. Celota predstavljenih besedil nam bo omogočila celovito osvetlitev problematike. Na koncu predavanja učitelj povzame rezultate samostojnega dela in predstavitev študentov, dopolni ali pojasni podane informacije in oblikuje glavne zaključke.

9. Predavanje-posvet lahko poteka v različnih scenarijih. Prva možnost se izvede z uporabo tipa "vprašanja in odgovori". Predavatelj odgovarja na vprašanja študentov pri vseh sklopih ali celotnem predmetu med predavanjem. Druga različica takšnega predavanja, ki je predstavljena kot »vprašanja-odgovori-razprava«, je kombinacija treh elementov: predstavitev novih izobraževalnih informacij s strani predavatelja, zastavljanje vprašanj in organiziranje razprave v iskanju odgovorov na zastavljena vprašanja. .

V visokem šolstvu se uporabljajo tudi druge vrste predavanj, ki temeljijo na predavanjih.

Povzetek

Pouk na univerzi - predavanje - je bil sprejet kot glavna oblika organizacije učnega procesa v šoli.

Med velikim številom in raznolikostjo vrst organizacije učnega procesa v šoli in na univerzi vsaka vrsta ali vrsta rešuje določen sklop didaktičnih nalog in izpolnjuje svoj namen. Njihova raznolikost v praksi govori o ustvarjalnosti in spretnosti šolskih in visokošolskih učiteljev, ki jih zanima učinkovitost njihovega dela.

Vprašanja in naloge za samokontrolo

1 Kaj je lekcija in katere značilnosti so zanjo značilne?

2. Kakšne so podobnosti in razlike med lekcijo in predavanjem? Kako razumete: lekcija je predavanje?

3. Navedite primere različni tipi pouk in vrste predavanj.

Ogledi: 11292

IN sodobni svet Starši in otroci imajo na izbiro več oblik izobraževanja. Poleg rednega izobraževanja, ki je danes najpogostejše, obstajajo tudi takšne oblike izobraževanja, kot so družinska vzgoja, samoizobraževanje, eksterno in izredno izobraževanje. Vsi ne vedo zanje, vsi si ne upajo otroka prenesti na dopisovanje oz krajši delovni čas usposabljanje. Mnogi so do njih pristranski, saj menijo, da se otroci pri teh oblikah izobraževanja manj naučijo. Dejansko so zahteve za certifikate precej zapletene in če tem niste dobro preučili, potem zanje ne boste prejeli dobre ocene. Spodaj bom na kratko spregovoril o različne oblike usposabljanje in bo predstavil prednosti in slabosti vsakega.

Redno izobraževanje

Kot sem omenil zgoraj, je ta oblika usposabljanja zdaj najpogostejša. Leži v tem, da otrok hodi v šolo vsak dan in se v šoli uči vseh predmetov brez izjeme.

prednosti

1. Otrok je poleg nadzora staršev tudi pod nadzorom učiteljev, ki ga silijo k učenju in izpolnjevanju nalog - staršem je praviloma olajšana naloga.
2. Če ima otrok težave s šolskim predmetom, starši pa sami ne razumejo predmeta in ne morejo pomagati, potem lahko učitelj učencu razloži nerazumljivo temo.

Minusi

1. Če otrok dobro obvlada šolski predmet tudi brez pomoči učitelja, če je boljši od večine svojih sošolcev, potem bo učenje tega predmeta izguba časa, saj s samostojnim učenjem bi snov, ki jo predaja učitelj, usvojil veliko hitreje.
2. Pogosto v rednem izobraževanju otrok veliko časa porabi za učenje, malo časa pa mu ostane za šport ali ustvarjalne dejavnosti.
3. Včasih učitelji ne morejo dobro razložiti snovi ali pa porabijo veliko časa za abstraktne teme.

Redno izobraževanje je torej dobro za tiste, ki se ne morejo pravilno organizirati, t.j. nekdo, ki potrebuje nadzor, ki ga starši iz nekega razloga ne morejo v celoti zagotoviti. Tudi ta oblika usposabljanja je potrebna za tiste, ki imajo resne vrzeli v znanju predmetov, njihovo samostojno preučevanje pa bo zahtevalo veliko truda in časa.

Družinska vzgoja

Ta oblika izobraževanja je izredna. To je v tem, da otrok študira pod nadzorom staršev, vzgojiteljev ali samostojno Vse šolske predmete , v šolo pa pride šele ob koncu trimesečja ali pol leta, da opravi teste. Če želite preiti na to obliko izobraževanja, morate o tem napisati vlogo na šolo in na oddelek Ministrstva za izobraževanje. Po tem se pogajate z upravo kajšole o rokih za opravljanje spričevala. Pomembno je vedeti, da z družinsko vzgojo otroka ni del dijaškega telesa šole. Če študent ne more opraviti potrdila (prejme "2"), lahko šola zahteva, da se otrok vrne v redno izobraževanje.

prednosti

1. Starši in otroci lahko razvijejo svoj učni program, ki se jim zdi najučinkovitejši.
2. Otrok je pod več močan nadzor starši.

Minusi

1. Potrebno je dobro razumevanje vseh predmetov, saj starši ne morejo vedno pomagati.
2. Otrok ni del dijaškega telesa šole, zato šola nima nobene spodbude, da bi ga »potegnila« ven, zahteve za spričevala pa so lahko precej stroge.

torej družinska oblika Vzgoja je lahko dobra samo takrat, ko je otrok dobro seznanjen z vsemi predmeti oziroma ko starši dobro poznajo šolske predmete in jih znajo otroku razložiti.

Samoizobraževanje

Načeloma je to skoraj enako družinski vzgoji. Razlika je v tem, da lahko učenci od 10. do 11. razreda pri izbiri samoizobraževanja sami napišejo vlogo in preidejo na to obliko izobraževanja in za to ni potrebe po soglasju staršev.

Stažiranje

To je tudi izredni študij. Preklopiti nanj, kot na druge dopisni obrazci usposabljanje, morate napisati vlogo na šolo in na oddelek Ministrstva za izobraževanje. Za prehod na to obliko usposabljanja potrebujete sporazum starši. Ta oblika usposabljanja je drugačna v tem, da lahko študent vnaprej oddati nekatere ali vse predmete. Na primer, otrok je star 13 let, torej po starosti bi moral biti v 7. razredu. Toda, ko je predmete opravil eksterno, lahko takoj preide na primer v 8. razred ali celo v 9. razred in višje.

prednosti

1. Sprosti se čas za otrokove ustvarjalne in športne dejavnosti, boljša priprava za izpite itd.
2. Če je otrok očitno pred svojimi vrstniki v znanju predmetov, potem lahko po opravljenem certificiranju takoj preide v naslednji razred in spet pridobi čas.

Minusi

1. Ni tako enostavno opraviti vseh predmetov vnaprej in preiti v naslednji razred, zato je eksterni študij lahko psihološko težaven.
2. Vsi otroci ne morejo hitro obvladati šolskega kurikuluma.

Izredno in občasno izobraževanje

Sem drugi letnik izrednega študija in se mi zdi ta oblika izobraževanja najboljša. V marsičem se razlikuje od dopisovanja. Prvič, študent v tej obliki izobraževanja je del šole. To je zelo dobro, saj je šola zainteresirana, da ima dijak dobre ocene. Drugič, učenec se mora nekatere predmete učiti v šoli, nekatere pa sam, potem pa pride v šolo in opravi test. Tiste predmete, ki jih otrok dobro razume, se uči sam, tiste predmete, s katerimi ima težave, pa v šoli. Če se med potekom usposabljanja izkaže, da se študent sam težko spopade z nekaterimi drugimi predmeti, lahko prepišete vlogo in dodate nove predmete na seznam predmetov, ki jih učenec študira v šoli.

prednosti

1. Ker je učenec del šole, je šola zainteresirana, da ima dobre ocene.
2. Dijak se lahko samostojno uči predmetov, ki jih dobro pozna, v šoli pa predmetov, s katerimi ima težave.
3. Zahvale gredo samostojno učenje nekateri predmeti pridobijo čas.

Minusi

Edina težava, na katero lahko naletite, je pristranski odnos učiteljev do te oblike izobraževanja. Po drugi strani pa, če dobro poznaš tematiko, je potem kakšna razlika, kdo si kaj misli :)

Torej, trenutno obstaja več oblik usposabljanja. Glede na okoliščine lahko vedno izberete obliko izobraževanja, ki bo bolj primerna za otroka in starše. Če starši z izbrano obliko izobraževanja niso zadovoljni, lahko otroka kadarkoli prepišejo v redni študij. Oblike usposabljanja se lahko spreminjajo glede na kadarkoli vsaj vsak dan :)

V prilogi evidence so predloge vlog na šolo in na resor Ministrstva za šolstvo za prehod iz rednega študija v izrednega oz.