Développement de la structure syllabique d'un mot. Jeux et exercices didactiques pour la formation de la structure syllabique des mots

Formation structure syllabique mots

L'un des plus difficiles à corriger parmi les divers troubles de la parole chez les enfants âge préscolaire est-ce manifestation spéciale pathologie de la parole, en tant que violation de la structure syllabique des mots. La violation de la structure syllabique des mots est généralement détectée lorsque examen d'orthophonie des enfants avec sous-développement général discours. Ce défaut développement de la parole caractérisé par des difficultés à prononcer des mots complexes composition syllabique (violation de l'ordre des syllabes dans un mot, omissions ou ajout de nouvelles syllabes ou sons). Travail d'orthophonie car la correction des violations de la structure son-syllabe des mots fait partie du travail correctionnel général visant à surmonter troubles de la parole. Et bien souvent, un professeur orthophoniste peut recommander de telles tâches à répéter à la maison. Cela est particulièrement vrai pour les enfants atteints d'alalia motrice.

Souligner deux étapes de travail sur la formation de la structure syllabique d'un mot:

1) Étape préparatoire-développement du sens du rythme, stimulation de la perception de la structure rythmique d'un mot.

Il est recommandé de travailler sur la formation des compétences rythmiques :peut être utilisé différentes sortes marche avec accompagnement musical et vocal, mouvements de danse combinés à des applaudissements, discours à un certain rythme, rythmes d'applaudissements,taper le ballon sur le sol, en utilisant instruments de musique– tambour, tambourin, métallophone,exercices de danse simples.Exercice pour développer la coordination des mains : effectuer des mouvements alternativement avec la main droite et la main gauche, puis avec les deux mains simultanément (poing de la main gauche – bord de la main droite, etc.).

2) Étape corrective- reproduction sans perturbations de battements rythmiques dans le discours de l'enfant, d'abord par imitation, puis dans le discours indépendant.

Cette étape se déroule dans l'ordre suivant :

· - clarifier l'articulation des sons conservés ;

· - prononciation de séries de syllabes de différents degrés de complexité uniquement avec des sons préservés selon le schéma :

Voyelle + voyelle /au, ua, ia/
Consonne + voyelle /ba-ba-ba/ ;
Voyelle + consonne /am-am-am ; oh – oh – euh/
Voyelle + consonne + voyelle /apa-apa-apa/
Consonne + consonne + voyelle /kwa – kwa – kwa/
Voyelle + consonne + consonne /arrière – arrière - arrière/
Voyelle + consonne + consonne + voyelle /adna-adna-adna/

· - prononcer des mots d'après un adulte dans un miroir, nommer des mots à partir d'images, faire des phrases avec des mots familiers.

Il existe 14 types de structure syllabique d'un mot selon des degrés de complexité croissants (classification des mots selon A.K. Markova). ce classement(voir annexe 2) est également nécessaire lors de l'apprentissage de la lecture. La complication réside dans l’augmentation de la quantité et de l’utilisation divers types syllabes :

1. Mots de deux syllabes de syllabes ouvertes (saule, enfants).

2. Mots de trois syllabes constitués de syllabes ouvertes ( chasse, framboises).

3. Mots monosyllabiques (maison, coquelicot).

4. Mots de deux syllabes avec syllabe fermée (canapé, meuble).

5. Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot ( banque, succursale).

6. Mots de deux syllabes composés de syllabes fermées (compote, tulipe).

7. Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée ( hippopotame, téléphone).

8. Mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes ( chambre, chaussures).

9. Mots de trois syllabes avec un groupe de consonnes et une syllabe fermée ( agneau, louche).

10. Mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes ( tablette, matriochka).

11. Mots monosyllabiques avec une combinaison de consonnes au début du mot ( table, armoire).

12. Mots monosyllabiques avec une combinaison de consonnes à la fin du mot ( ascenseur, parapluie).

13. Mots de deux syllabes avec deux groupes de consonnes ( fouet, bouton).

14. Mots de quatre syllabes composés de syllabes ouvertes ( tortue, piano).

La base du travail sur le rythme de la parole ou le rythme au niveau des mots est d'applaudir les mots par syllabes avec emphase Syllabe accentuée voix et un applaudissement plus fort.

Les violations de la structure syllabique des mots persistent dans le discours des enfants d'âge préscolaire avec OHP plus longtemps que les défauts de prononciation sons individuels. La structure syllabique d'un mot, apprise dans une prononciation isolée, est souvent à nouveau déformée lorsque le mot est inclus dans une phrase ou un discours indépendant.

La maîtrise de la structure syllabique d'un mot est l'une des conditions préalables à la maîtrise de l'alphabétisation et apprentissage réussi enfant à l'école.

Annexe 1

Normes pour le développement de la structure syllabique d'un mot

chez les enfants de différentes catégories d'âge :

3 années: reproduction de mots constitués de :

A partir de 2 syllabes par exemple (coton, saule, chouette, etc.),

De 3 syllabes (cabane, voiture, canetons, etc.)

A partir d'une syllabe par exemple (coquelicot, jus, fumée, etc.)

4-5 ans :reproduction de mots :

A partir de syllabes ouvertes sans groupe de consonnes (framboises, boutons, tomates...) ;

De 4-5 syllabes avec une combinaison de consonnes au début, au milieu, à la fin du mot (neige, chou, toit, chat, pont, nichoir, yaourt, médicament, courant d'air, télé, poêle à frire, sifflet, policier, aquarium, coiffeur, bâtiment... )

L'enfant doit être capable de :

Nommez les images du sujet ;

Répétez les mots après l'adulte ;

Répondez aux questions (Où sont coupés les cheveux ?..).

Après 5 ansles enfants répètent des phrases après les adultes avec une grande concentration mots difficiles, Par exemple:

Le plombier réparait la conduite d'eau.

Un policier régule la circulation dans la rue.

Des poissons multicolores nagent dans l'aquarium.

Les constructeurs travaillent à la construction d'un immeuble de grande hauteur.

Les cheveux sont coupés chez un coiffeur.

De plus, les enfants peuvent créer indépendamment des phrases basées sur les images de l'intrigue.

Enfants âge scolaire doit être capable d'accomplir des tâches, tant oralement que par écrit :

Lire des mots à structure syllabique complexe ;

Lire des phrases riches en mots de différents types ;

Lire des virelangues ;

Copier des mots et des phrases complexes.

Annexe 2

Types de structure syllabique d'un mot par degré croissant de complexité

1. Mots de deux syllabes composés de syllabes ouvertes :

melon, eau, savon, coton, café, mouche, hibou, enfants, parfum, lune, pieds, saule, vase, notes, chèvre, dents, miracle, traîneau, été, hiver, renard, chèvre, mousse, boue.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Je marche, je porte, je mène, je porte, je vais, je donne, je cours, je prends, je chante, je sème, je vanne.

2. Mots de trois syllabes composés de syllabes ouvertes :

pelle, chien, cubes, bottes, cabine, chapeau Panama, canetons, tête, framboises, journal, mimosa, baies, voiture, pièce de monnaie, roue, lait, vache, route, pie, cabane, sorbier des oiseleurs, viorne, légumes, météo, travail bouleau, gars, abricots secs, remplacement, lanternes, bûche, barbe, soin, genou, tête, sabot, arc-en-ciel, fer, bottes, chariot, pyjamas

3. Mots monosyllabiques d'un mot fermé :

coquelicot, arc, balle, baleine, forêt, coléoptère, poisson-chat, jus, chêne, lion, miel, maison, chat, oie, fumée, nez.

Don, fils de couples, chat, bruit, poids, que, salle, battre, vécu, lavé, donné, chanté, s'est assis, s'allonger, s'asseoir, chanter, donner, téméraire, verser.

4. Mots de deux syllabes avec une syllabe fermée :

citron, balai, araignée, banane, feu, paquet, pouvez, hamac, wagon, pain, le fer, coq, patinoire, canapé, scoop, corde, ventre, girafe, souche, journée, ombre, salon, canapé, un, parade ferry, voile, bazar, banane, ballet, bélier, feu, cuisinier, vol, buffet, bourgeon, bouquet, pilote, python, tarte, bison, billet, perles, coq, étui à crayons, poivre, coureur, troupeau, coupon, bassin, hache, marchandise, tomate, montre, laitue, botte, filet, sandre, noeud, usine, château, odeur, coucher de soleil, patinoire, sanglier, tapis, chèvre, faisan, torche, fakir, pois, pelouse, ville, voix, calèche, final, hibou grand-duc, rendez-vous, virus, temple, tour, tour, vilain, cabane, vilain, bas, fonte, excentrique, chiot, chardonneret, twitter, chaussette, couteau, nombre, bardane, boucle, plateau, sac

5. Mots de deux syllabes avec une confluence au milieu du mot :

banque, jupe, lettre, branche, lettres, canard, bain, fils, casquette, fourchette, citrouille, chaussons, fenêtre, patins, T-shirt, taxi, polaire, jours, tambourins, remorque, lieu, pâte, écureuil, famille, modélisation, ligne de pêche, tante, chat, souris, bosse, frange,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Je tiens, je rampe, je me tais, je me retourne, je prends, je pioche.

6. Mots de deux syllabes avec une syllabe fermée et une combinaison de consonnes :

bordure, tuile, compote, arc, forestier, arrosoir, théière, plateau, album, pluie, cactus, fontaine, ours, beignet, aimant, tulipe, dinde, dauphin, costume, boussole, soldat, paon, manteau, bouillon, berger ,

Sergueï, Matvey, Anton, Pavlik.

Il a poussé, il a géré, il a tourné, il a dessiné, il a enduré, il a nettoyé.

plat, crêpes, éléphants, mur,

Nager, avaler, frapper

Grisha, Stepan, Allemand, Andrey, Sveta

7. Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée :
chignon, avion, tomate, valise, hippopotame, coq, ananas, bleuet, téléphone, tambour, plongeur, perroquet, marteau, capitaine, veau, boutique
pélican, tarte, avion, brise-glace,
8. Mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes :

pomme, échecs, saucisse, bonbons, coucou, haltères, chambre, portail, bottes, escargot, chou, canne à pêche, aiguille, belvédère, bottes en feutre, fille, grenouille, tente, pétard, assiette, épingle.

9. Mots de trois syllabes avec un groupe de consonnes et une syllabe fermée :

Chapeau Panama, bouton, banc, maillot de bain, pipette, chambre, hareng, minute, portail, haltères, escargot, méli-mélo, fer à souder, genou, lime, bus, sauterelle, poulpe, indien, mitrailleuse, agneau, églantier, jardinier, monument, tapis, réveil, orange, raisins, chasseur, pendule, cafetière.

10. Mots de trois syllabes avec deux confluences :

Matriochka, cabane, jouet, Je ne sais pas, fusil, ampoule, antenne, comprimés, carotte, corde à sauter, fraise, clou de girofle, banc, dinde, joueur de football, accordéon

11, 12. Mots monosyllabiques avec une combinaison de consonnes au début ou à la fin du mot :

Prononcer des séries de syllabes avec ces consonnes :

Je sais - je sais - je sais - je sais
gnou - gno - gnou - gnou
klya - klya - klya - klya
pucerons - pucerons - pucerons - pucerons
nta – nto – ntu – nty
cent - cent - stu - sty
bas - bas - bas - bas
fta – fto–ftu – ftyi, etc.

drapeau, pain, gnome, armoire, signe, bas, colle, arc, feuille, boulon, buisson, réservoir, petit gâteau, parapluie, ascenseur, vis, jours, souches, plier, érable, tisser, tissu, puceron, qui, coin, puceron, écharpe, boulon, viande hachée, colline, pont.

13. Mots de deux syllabes avec deux confluences :

étoile, haltère, nid, allumettes, poussins, drapeaux, bâton, clous, fouet, cage, canneberge, rouleau à pâtisserie, bouton, satellite, livres, pingouin.

Le travail d'orthophonie visant à éliminer les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants atteints de dysarthrie implique d'influencer tous les composants du système vocal.

Système complet intervention en orthophonie comprend :

Développement des connaissances générales, mineures et motricité articulatoire;

Correction de la prononciation sonore (mise en scène, automatisation, différenciation des sons) ;

Développement audition phonémique, formation de compétences la conscience phonémique;

Travailler la structure syllabique d'un mot ;

Expansion et enrichissement du vocabulaire (actif et passif);

Développement structure grammaticale discours;

Formation des aspects intonation-expressifs de la parole ;

Formation d'un discours cohérent ;

Développer la maîtrise de soi sur la parole ;

Formation compétences pratiques et les compétences nécessaires pour utiliser un discours correct.

Le développement de la structure syllabique des mots chez les enfants d'âge préscolaire atteints de dysarthrie a été réalisé à travers un système d'exercices ludiques. Leur objectif est de contribuer à la formation activité cognitive enfant. Un travail correctif a été réalisé lors de séances d'orthophonie individuelles et en sous-groupes.

Le travail correctif pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots consiste en le développement de la perception vocale-auditive et des capacités motrices de la parole. Deux étapes peuvent être distinguées :

Préparatoire; le but de cette étape est de préparer l'enfant à maîtriser la structure rythmique des mots langue maternelle;

En fait travail correctionnel; Le but est de corriger les défauts de la structure syllabique des mots chez un enfant.

Étape préparatoire.

A ce stade, des exercices ludiques sont proposés, d'abord sur du matériel non verbal, puis sur du matériel verbal.

Travailler sur du matériel non verbal.

1. Exercices de jeu sur le développement de la concentration de l'attention auditive, de la gnose auditive et mémoire auditive basé sur des sons non vocaux (Où ont-ils appelé ? Reconnaître un instrument de musique à son son. Combien de fois avez-vous frappé le tambour ?)

2. Un travail sur le rythme (d'abord sur le simple, puis sur le complexe) est proposé aux enfants. différentes manières reproduire le rythme : taper dans ses mains, taper le ballon sur le sol, utiliser des instruments de musique - tambour, tambourin, métallophone.

Types de tâches :

Frappez dans vos mains autant de fois qu'il y a de points sur le dé ;

Comparaison des rythmes : !-!!, !!-!!-;

Reconnaissance des rythmes et les corréler avec un certain modèle rythmique écrit en symboles ;

Reproduction d'un certain rythme selon le modèle d'un orthophoniste, selon un schéma donné ;

Reproduction arbitraire du rythme par un enfant suivie de l'enregistrement du motif rythmique avec des symboles ;

Jouer des sons longs (pipe, harmonica - symbole "-" et court "+" - tambour, tambourin). Le motif rythmique peut être le suivant : --++, ++-+--, etc.

3. Formation de la coordination générale des mouvements sur une musique rythmée :

marche, course facile.

4. Exercices pour le développement de la praxis dynamique des mains : effectuer des mouvements (avec la main gauche, droite, les deux mains) selon un modèle, selon des instructions verbales ou en comptant : poing-côte, poing-côte-paume.

5. Exercices pour développer la coordination des mains : effectuer des mouvements avec les deux mains simultanément (poing de la main gauche – bord de la main droite, etc.)

6. Exercices graphiques de commutation (continuer la ligne) : 0-0-0…;+=+=…

Travailler le matériel verbal.

Exercices de jeu visant à développer des concepts spatio-temporels tels que début, milieu, fin ; avant, derrière, après ; premier Dernier. Ces notions sont importantes lorsqu'un enfant maîtrise l'enchaînement des sons. série syllabique, contenu sonore de mots de structure syllabique simple et complexe.

Exercices pour développer l'orientation optique-spatiale.

Exercice 1.

L'enfant est assis sur une chaise, les yeux fermés. L'adulte sonne la cloche en la tenant devant l'enfant, derrière lui, au-dessus et en dessous de la chaise, à droite et à gauche. Il faut dire correctement où la cloche sonne.

Exercice 2.

Un adulte nomme l'action d'un objet ou d'un objet. L'enfant répond s'il est loin ou proche.

(Le crayon est allongé, les palmiers poussent, l'aquarium est debout, la poupée est allongée, maman travaille, etc.)

Exercice 3.

L'enfant se déplace dans l'espace selon les instructions de l'adulte.

Le robot avance... arrête. À droite... arrêtez-vous. En bas... (sous la table)... arrête. À gauche... arrêtez-vous, etc.

Exercices pour développer l'orientation somatique-spatiale.

Exercice 1.

Après l'avoir montré à un adulte, l'enfant répète les mouvements en répondant aux questions.

Adulte. Où est le coeur ?

Enfant. Gauche.

Adulte. Où est ta couronne ?

Enfant. D'en haut.

Adulte. Où est ton dos ?

Enfant. Derrière.

Adulte. Où est le ventre ?

Enfant. Devant.

Exercice 2.

L'enfant montre indépendamment : l'auriculaire gauche, le coude droit, l'orteil droit, le poignet gauche, la cuisse gauche, etc.

Exercices 3.

L'enfant effectue des mouvements « croisés », montrant : avec la main droite la joue gauche, le côté gauche avec la main droite, la main gauche la tempe droite, le petit doigt de la main droite l'œil gauche, etc.

Exercices 3.

L'adulte exécute les mouvements en silence, l'enfant doit répéter avec la même main ou le même pied, en évitant le miroir : main droite vers le haut, jambe gauche sur le côté, etc.

Exercices 4

Un adulte vous demande d'effectuer les soi-disant mouvements sans montrer de modèle.

Exercices pour développer l'orientation dans un espace bidimensionnel.

Exercice 1.

Placez un point en haut de la feuille, un bâton en bas, dessinez une croix à droite, un oiseau à gauche, dessinez une vague dans le coin inférieur gauche, etc.

Exercice 2.

À partir du point posé sur la feuille, l’enfant, sans lever la main, doit tracer une ligne selon les ordres de l’adulte.

On va à droite, on s'arrête, on monte, on s'arrête, à droite, etc.

Exercice 3

L'enfant doit continuer la série : xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Exercice 4.

Copie par un enfant de figures diverses du simple au plus complexe.

Exercice 5.

Un adulte et un enfant dessinent un plan de la pièce en indiquant la position des fenêtres et des portes des meubles.

Exercices pour développer l'orientation spatio-temporelle.

Exercice 1.

Dictée graphique. (Dessinez d'abord une maison, puis une personne, une fleur à la fin, etc.)

Exercice 2.

Tâches : sauter d'abord, puis s'asseoir, taper dans ses mains à la fin, etc.

Exercice 3.

L’adulte interrompt la performance de l’enfant et pose des questions.

Qu'avez-vous fait avant? Que fais-tu en ce moment? Que feras-tu ensuite7

Exercice 4.

Disposer les images selon les thèmes « Saisons », « Parties de la journée ».

Exercice 5.

Un adulte et un enfant discutent sur le thème « Hier, aujourd’hui, demain ».

Exercice 6.

Transition vers le travail avec du matériel vocal. Un adulte confie une tâche à un enfant.

2. Écoutez les phrases : Le feu brûle. L'oiseau vole. Il neige. Compter. Nommez la troisième phrase, la deuxième, la première.

Exercices pour développer l'organisation dynamique et rythmée des mouvements.

Tenir des programmes dynamiques. L’exercice consiste pour l’enfant à répéter une action de manière indépendante et répétée après avoir présenté des instructions à un adulte.

1. Exercices d'articulations.

Ouvrez la bouche, montrez les dents, gonflez vos joues ;

Langue derrière la joue droite, lèvres en tube, langue sur la lèvre inférieure ;

cliquez deux fois sur votre langue, soufflez une fois ;

Rentrez vos joues, faites claquer votre langue, soufflez une fois ;

Voyelles articulées silencieusement (i-u-a);

2. Exercices pour les bras.

– utilisez votre pouce pour toucher alternativement votre index, votre auriculaire et votre majeur ;

Placez votre main sur la table avec votre poing, votre tranchant, votre paume ;

Montrer un annulaire, paume verticale, « oreilles de lapin » ;

De et. p. « le poing sur la table » montre alternativement le pouce, l'auriculaire, l'index ;

3.Exercices corporels :

Penchez-vous vers la droite, accroupissez-vous, levez-vous, frappez dans vos mains ;

Agitez vos bras au-dessus de votre tête, mettez vos mains derrière votre dos, sautez sur place ;

Tapez du pied, les mains sur les épaules, vers le bas, relevez la tête, baissez-la.

Exercice 7.

Répétition de motifs rythmiques après un adulte - tapotements, applaudissements, piétinements.

Étape corrective

Travailler les voyelles

Une perception précise et une articulation claire des voyelles assurent la transmission correcte du contour syllabique du mot et empêchent également le remplacement des voyelles et le réarrangement des syllabes.

Exercice 1.

L'enfant répète des paires, des triolets et un grand nombre de sons du plus contrasté au moins contrasté. Syllabes suggérées :

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – O

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Exercice 2.

· sur une expiration, et en douceur ;

fort (plus silencieux, très silencieux) ;

· volume alterné au sein d'une même rangée ;

· vite lent).

Exercice 3.

Des tâches supplémentaires. Pour consolider le travail sur les voyelles, il est demandé à l'enfant de :

· montrer le même nombre de doigts que de sons ;

· le robinet sonne silencieusement ;

levez-vous lorsqu'une série de trois sons retentit ;

· nommez vous-même deux (trois, cinq) voyelles ;

· proposer autant de sons qu'il y a d'étoiles dessinées ;

· reconnaissance d'une série de sons par articulation silencieuse et prononciation vocale ;

Répétez les sons dans l’ordre inverse.

Travailler les syllabes

Exercice 1.

L'exercice consiste à répéter des lignes, en commençant par deux à trois syllabes. Syllabes prises :

Avec des consonnes communes :

MA – MO – MU – NOUS – MOI ;

Avec des voyelles communes :

BU – KU – VU – NU – DU ;

Inverse:

AN – EUN – OH – EN – ONU

DE – OP – OH – OT – OM ;

Syllabes fermées, leurs rangées et paires :

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK ;

Syllabes directes et inversées avec consonnes dures et douces :

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MIO EN – EN

Exercice 2.

Pour consolider le travail sur les syllabes, il est demandé à l'enfant de :

· disposer les bâtons selon le nombre de syllabes ;

· faire autant de pas, de sauts qu'il y a de syllabes ;

· identifier le même son dans une série ;

· trouver des syllabes avec les mêmes voyelles (consonnes) ;

· trouver des syllabes et (« faire un vœu ») avec une consonne donnée ;

répéter un certain nombre de syllabes dans l'ordre inverse ;

· répéter uniquement la première et la dernière syllabe du rang ;

· prononcer les syllabes doucement (brièvement), fort (doucement), de différentes hauteurs, rapidement (lentement) ;

· mettre en évidence la syllabe accentuée (réfléchie) ;

· nommer le premier (deuxième, troisième) son de la syllabe ;

· créer une syllabe à partir des sons donnés (K), (P), (A), de sorte qu'il y ait une voyelle au milieu ;

· comparer deux syllabes : MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.

· construire des syllabes ;

· réduire le nombre de syllabes ;

· taper sur des chaînes de syllabes.

Travailler sur des syllabes avec des groupes de consonnes.

Exercice 1.

Syllabes suggérées :

Ouvert et fermé :

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Avec des consonnes oppositionnelles :

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Chaînes de syllabes :

Je-je-je-je-je-je-je

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Syllabes avec changement de position consonne :

mna – nma

sko – xo

xtu – jeu

zby-bzy

Exercice 2.

Pour consolider le travail sur les syllabes avec des groupes de consonnes, il est demandé à l'enfant de :

· analyser la syllabe (nommer les premier, troisième, deuxième sons) ;

· faire une syllabe à partir de ces sons pour que les consonnes (ou voyelles) viennent en premier ;

· trouver une syllabe composée de deux consonnes et d'une voyelle ;

comparer les syllabes :

INT – YNT

UBR - UPR.

Types de structure syllabique des mots.

1. Mots de deux syllabes constitués de syllabes ouvertes : melon, eau, mouche, coton, etc.

2. Mots de trois syllabes constitués de syllabes ouvertes : pelle, chien, cubes, chapeau Panama, etc.

3. Mots monosyllabiques constitués d'une syllabe fermée : coquelicot, oignon, jus, baleine, etc.

4. Mots de deux syllabes composés d'une syllabe ouverte et d'une syllabe fermée : citron, banane, canapé, bouquet, etc.

5. Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot : banque, jupe, canard, fil, etc.

6. Mots de deux syllabes avec une syllabe fermée et un groupe de consonnes au milieu du mot : cactus, ours, soldat, paon, etc.

7. Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée : tomate, valise, perroquet, boutique, etc.

8. Mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes : pomme, saucisse, coucou, fille, etc.

9. Mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes et une syllabe fermée : bus, jardinier, orange, raisin, etc.

10. Mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes : jouets, ampoule, corde à sauter, fraise, etc.

11. Mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes au début ou à la fin du mot : feuille, buisson, réservoir, parapluie, etc.

12. Mots de deux syllabes avec deux groupes de consonnes : étoile, nid, clous, betteraves, etc.

13. Quatre mots composés constitués de syllabes ouvertes : piano, maïs, bouton, chenille, etc.

14. Mots de quatre syllabes avec une combinaison de consonnes : réfrigérateur, moto, professeur, serviette, etc.

14 types de structure syllabique d'un mot sont proposés selon des degrés de complexité croissants (classification par S.E. Bolshakova).

Travailler sur les mots.

Exercices pour distinguer les mots longs des mots courts.

Exercice 1. Il y a des bandes de papier longues et courtes sur la table. L'orthophoniste prononce des mots longs et courts. Après avoir entendu le mot, l'enfant place respectivement une puce sous la bande longue ou courte.

Mots : chienne, vélo, soupe, scarabée, amanite mouche, etc.

Exercice 2.

Devant l'enfant se trouvent des images avec des mots monosyllabiques et polysyllabiques. Nous devons les diviser en deux groupes.

Exercice 3.

Deux sont sélectionnés parmi un groupe d'enfants. Un enfant cherche des objets dans la pièce avec des noms courts, l'autre avec des noms longs. Après avoir trouvé l'objet, le joueur 2 le nomme.

Exercices pour expliquer le sens de mots inconnus.

La connaissance du sens lexical étant nécessaire pour maîtriser la prononciation correcte, le sens du mot doit être clarifié (par exemple en l'incluant dans des phrases).

Exercices de répétition scannée réfléchie de mots du type étudié.

Exercice 1. Entraîner la capacité de faire une pause entre les mots. L'orthophoniste appelle le mot. L'enfant doit répéter et taper sur la table. En même temps, si un adulte lève la main, vous devez faire une pause jusqu'à ce que la main descende.

Exemple : bu…..sy, pas…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..mais), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Exercice 5.

Analyse et synthèse sonore.

1. Compter les syllabes, en nommer une, deux, etc. syllabes à la suite, ou en discorde à la demande de l'orthophoniste.

2 Disposer les bandes selon le nombre de syllabes.

3 Sélection d'un schéma de mots approprié.

4 Analyse de chaque syllabe (compter et lister les sons). Ce type de travail est important lors de l'apprentissage de mots avec des groupes de consonnes. Offert:

Mots de 1 à deux syllabes avec des confluences au milieu du mot commençant par une voyelle : aiguille, mouton, lunettes, etc.

Puis - des mots commençant par une consonne : talon, ongles, sac, etc.

Mots avec deux groupes de consonnes : hirondelle, soleil, feuilles, etc.

2-conjonction à la fin d'un mot (os, pont, bandage, etc.)

3- confluence en début de mot (chaise, kvas, clé, etc.)

4- mots d'une syllabe avec deux séquences (queue, clou, pilier, etc.)

Mots de 5 polysyllabes avec conjonctions (pan, médecine, bibliothèque, etc.)

Exercice 6.

Prononciation isolée des mots « Montons les escaliers ». L'enfant doit, en répétant la syllabe du mot après l'orthophoniste, monter avec ses doigts les marches de l'échelle de jouet.

Exercice 7.

Répétition de mots similaires dans la composition sonore :

Différent par les voyelles : suk-sok, balle-épée, kit-cat, forêt-renard, sam-som ;

barrage de fumée de maison, fourrure-mah-moh ; taureau-buck-buck-buck;

skis-flaques, mains-rivières, mains-écrevisses, etc.

Différent par les sons des consonnes : suk-sup, couteau à nez, fur-mel ; soupe-cube-de-chêne, cheval-com-cat-kol; boules-cadeaux, notes-nids d'abeilles, dents-manteaux de fourrure, etc.

Différent par le son des consonnes et l'emplacement de l'accent :

eau-soda, chèvre-rose, mains-coléoptères, peau-chèvre, etc.

Exercices de répétition mettant en valeur les syllabes accentuées.

Exercice 1.

L'enfant répète après l'orthophoniste le mot entier, syllabe par syllabe, puis ne nomme que la syllabe accentuée : ko-fe…..ko-fe, ko ; li-sa…..li-sa, sa.

Exercice 2.

À l'aide d'une représentation graphique de l'accentuation sur le diagramme de mots, l'enfant est invité à :

Devinez le mot qu'un autre élève a applaudi ;

Trouvez un mot pour le diagramme ;

Mettre l'accent sur les schémas (sous forme de dictée).

Exercice 2.

Nommer les mots selon leur composition sonore, mais différant par la place de la syllabe accentuée (cornes-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.

Exercices de réarrangement des syllabes.

Exercice 1.

Échangez les syllabes et nommez le mot obtenu :

Mots : Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos ;)

Syllabes : ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, souffle-lan, tuk-far, etc.

Exercice 2.

Trois syllabes sont prononcées. Les enfants en inventent un mot : ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.

Exercices pour évaluer la normativité.

Exercice 1.

L'orthophoniste lit les mots. Les enfants lèvent un drapeau vert si le mot semble correct. Si incorrect, rouge.

Mots : araignée, araignée ; vutka, canard; fenêtre, fenêtre; Isa, balance; dévereux, arbre; moko, lait ; mimon, citron; manina, framboises; nebel, meubles; chasseur, chasseur; serpent noir, serpent; tol, table ; melon, après-midi ; pinino, piano ; motocycliste, motocycliste, etc.

Exercices pour le passage à la prononciation continue.

Exercice 1 « Devinez, dites le mot. »

Syllabes : ved-, set-, kukh-, dos-, blanc-, met-, waf-, color-.

Exercice 2. L'enfant ajoute la première syllabe et nomme le mot : -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, etc.

Exercice 3 L'orthophoniste nomme le mot en applaudissant à la place de la deuxième syllabe. L'enfant ajoute une syllabe et nomme le mot entier.

Syllabes : sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, etc.

Exercice 2

L'enfant prononce son nom. Au signal du professeur, chaque joueur doit se placer à côté de celui dont le nom comporte le même nombre de syllabes.

Exercice 3.

Analyse et synthèse de syllabes. Parmi les images proposées, nommez celles qui contiennent une syllabe donnée (par exemple, ma) : framboise, popsicle, macaque, fourmi, rouge à lèvres.

Disposez les images de manière à ce que la dernière syllabe du mot précédent et la première syllabe du mot suivant soient identiques (chouette, coton).

Coléoptères-kino-jambes, neck-pit-maki, pin-swing-citron, popsicle-milk-bun, etc.

Exercices pour former des phrases.

Exercice 1.

Prononcer des phrases :

Une petite ampoule, une petite hirondelle, un petit ruban, etc.

Mots : veste, chemisier, pompon, petit livre, banc, etc. ;

Délicieuse citrouille, délicieux œuf, délicieuses gaufres, délicieuse pastèque, etc.

Mots : petit pain, carotte, pomme, poulet, cheesecake, abricots, etc. ;

Exercice 2.

Formation du génitif pluriel à l'aide du mot « beaucoup » : melon... beaucoup de melons, chouette... beaucoup de chouettes, chèvre... beaucoup de chèvres, etc.

Exercice 3.

L'orthophoniste nomme l'objet et l'enfant répond par une phrase utilisant les mots rond - ovale : lune... lune ronde, nuage... ovale ;

mots : perles, boule, tête, concombre, poêle, tambour, feuille, pions, etc.

Exercice 4.

L'orthophoniste nomme l'objet. L'enfant répond par une phrase utilisant les mots triangulaire, carré, rectangulaire :

journal….journal rectangulaire, écran…..écran carré, casquette….casquette triangulaire ;

mots : cubes, sapin de Noël, fenêtre, livre, porte, porte-savon, serviette, réfrigérateur, etc.

Exercices pour écrire des phrases courtes en utilisant des mots appris.

Exercice 1. Il est proposé de sélectionner une action adaptée au nom de l'objet (debout, endormi) et de composer des phrases :

La bouilloire... La bouilloire est debout. Dauphin......Dauphin dort. L'ours..... L'ours dort.

Exercice 2. Mettez les mots dans le bon ordre et nommez la phrase.

Dans, tomates, serre......Tomates dans la serre.

Sous le pommier, en dessous, des pommes……..Sous le pommier il y a des pommes.

Popsicle, table, sur……..Popsicle sur la table.

Mots. Au dessus, glaçon, la fenêtre. Arbre, dessus, coucou. Euh, les échecs, mon garçon. Accueil, au-dessus, nuages. Candy, les filles, y.

Exercices pour différencier les mots du type étudié avec des mots de structure syllabique plus ou moins contrastée.

Exercice 1.

« Des animaux ont été amenés dans notre zoo. Il faut les placer dans des cages. Nous placerons en premier lieu les animaux dont les noms comportent une seule syllabe. Deuxièmement, avec des noms de deux syllabes, etc.

Images : lion, hérisson, wapiti, éléphant, renard, lièvre, écureuil, zèbre, girafe, chameau, hippopotame, singe, etc.

Exercice 2.

Lorsque vous prononcez différents mots, vous pouvez faire un nombre de pas différent (par exemple, le fromage est un avion). Ensuite, les enfants parcourent les mots prononcés par l'orthophoniste.

Exercices pour consolider la matière.

Répétition de phrases à composition syllabique complexe.

Une cigogne aux longues pattes survole la maison.

Tante Dina est assise sur le canapé.

Nikita a acheté des baskets et une casquette.

Il y a des aubergines et des abricots au réfrigérateur.

La boîte à pain est sur le réfrigérateur.

Il y a un sucrier violet dans le placard.

Maxim adore prendre des photos.

Le bibliothécaire distribue des livres.

Un plombier répare une conduite d’eau.

Un policier régule la circulation dans la rue.

Le facteur distribue des lettres, des journaux, des magazines.

Le guide organise des excursions.

Pratiquer la structure syllabique des mots en utilisant le matériel de phrases pures.

(B) Bip, bip, de la fumée sort de la cheminée.

Les castors errent dans les forêts de fromages. L'hippopotame ouvre la gueule, l'hippopotame demande des petits pains.

Des bananes ont été lancées à un drôle de singe.

Ils ont jeté des bananes à un drôle de singe.

Bip Bip. La voiture bourdonne sans essence.

(P) Whoop-whoop-whoop, maman prépare de la soupe.

Le perroquet dit au perroquet :

Je vais t'effrayer, perroquet.

Le coq sauta sur le seuil :

Donne-moi une tarte, boulanger.

(P-B) Notre grand-mère a perdu ses perles.

Le haricot de grand-mère pousse sous la pluie.

Le boulanger préparait le bagel, le bagel, le pain et le pain de pâte tôt le matin.

Deux taureaux se battaient la tête contre la clôture.

Tous les côtés ont été transpercés par une dispute bruyante.

(B) Va-va-va, un hibou est assis sur une branche.

Trois corbeaux sur la porte.

Le porteur d'eau transportait l'eau de la réserve d'eau.

Délicieuse halva - éloge au maître.

Le vent agité a arraché les portes comme des platines.

(F) Af-af-af, il y a un placard dans le coin.

Fani a un sweat-shirt et Fedya a des chaussures.

La flotte navigue vers son pays natal, un drapeau est sur chaque navire.

Fedya est allée au buffet chercher des bonbons, le fait était qu'il n'y aurait pas de bonbons au buffet.

(V-F) Notre Filat n’est jamais à blâmer.

N'allez pas dans la forêt pour avoir peur des loups.

Mikhail a joué au football et a marqué un but.

La chouette, même avec une lampe de poche, ne peut rien voir de jour.

(D) Gu-gu-gu, des oies paissent dans le pré.

Il y a des rires sur la montagne, un feu brûle sous la montagne.

La route qui mène à la ville monte, et de la ville, descend la montagne.

Il y a un choucas sur le saule et il y a des cailloux sur le rivage.

(K) Ko-ko-ko, ne va pas loin.

Toc, toc, je cloue le talon.

Notre rivière est aussi large que l'Oka.

Une mouche lui a mordu la chatte et son oreille lui fait mal.

Un chat avec un chaton, une poule avec une poule.

(K-G) Ils avancent en file indienne, regard après coup.

Le sein réchauffe le côté au soleil. Le champignon entre dans la boîte.

(X) Ha-ha, tu n'attraperas pas le coq.

Prokhor et Pakhom montaient à cheval.

Une mouche de chagrin s'est posée sur mon oreille.

(D) Doo-doo-doo, des pommiers poussent dans le jardin.

Daria donne des melons à Dina.

Un pic martelait un arbre et a réveillé mon grand-père avec son coup.

Le grand-père Danil a divisé le melon.

(T) Ta-ta-ta, le chat a une queue duveteuse.

Notre invité a acheté une canne.

Encore une fois, les gars ont trouvé cinq champignons au miel.

(D-T) Tom le chien garde la maison.

Un pic soignait un chêne centenaire.

Je suis hirsute, je suis hirsute, je suis au-dessus de chaque maison en hiver.

(M) Mu-mu-mu, du lait pour quelqu'un ?

Maman a lavé Mila dans le bain.

Là où il y a du miel, il y a des mouches.

Toma était assis toute la journée sur un banc près de la maison.

(N) An-an-an, papa répare le robinet.

La nounou garde Nadya et Nina.

Nina joue du piano.

Des pieds habillés de nouvelles bottes.

(C) Sa-sa-sa, un renard court dans la forêt.

Pour l’instant, notre gaz est tombé en panne.

Os-os-os, il y a beaucoup de guêpes dans la clairière.

Tondez la noix de coco pendant qu'il y a de la rosée.

Le traîneau de la petite Sanya se déplace tout seul.

Senya transporte du foin dans la canopée.

Sonya et Sanya ont un poisson-chat avec une moustache dans leurs filets.

(Z) Pour-pour, rentre chez toi, chèvre.

Zu-zu-zu, on lave Katya dans une bassine.

Buba le lapin a mal aux dents.

(N-W) Sa-za, sa-za la libellule s'est envolée.

Za-sa, za-sa, une guêpe a volé vers nous.

Sonya a apporté des baies de sureau à Zina dans un panier.

Le filet s'est accroché à une brindille.

(Ts) Tso-tso-tso, j'ai une bague à la main.

L'anneau n'a pas de fin.

Deux poules courent dans la rue.

Le héron, debout sur le porche, a écrit la lettre C.

(S-C) So-tso, so-tso, la poule a pondu un œuf.

Les mésanges sont de drôles d'oiseaux.

La poule a pondu un œuf sous le porche.

Il boit toute la journée de l’eau d’un puits voisin.

Il y a une charrette d'avoine, à côté de la charrette il y a un mouton.

Le soleil brille à travers la fenêtre de Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, la mère lave le bébé.

Shu-shu, j'écris une lettre.

Cendre-cendre, Pacha a un crayon.

Chut, souris, le chat est sur le toit. Faites du bruit, il entendra.

Notre Masha a reçu de la bouillie de semoule.

Je ne trouve pas les oreilles de cette grenouille.

Masha, finis ton porridge, ne dérange plus maman.

(S-Sh) Su-shu, j'écris une lettre à la maison.

Shu-su, j'ai rencontré un ours dans la forêt.

Sasha adore les sushis et Sonya adore les cheesecakes.

Cônes sur le pin, dames sur la table.

Sasha a acheté des sèche-linge.

(F) Zha-zha, le hérisson a des aiguilles.

Ju-ju, donnons du lait au hérisson.

Le hérisson a un hérisson, le serpent a un serpent.

Les serpents ne vivent pas là où vivent les hérissons.

Le coléoptère et la couleuvre ont besoin de dîner.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, nous avons vu un hérisson.

Zha-sha, Zhenya nourrit le bébé.

Des glands pour la souris, des cônes pour le singe.

Le chat a des cuillères dans un panier.

La tarte est bonne, il y a du caillé à l'intérieur.

Sur le toit de Shura vivait la grue Zhura.

Les moucherons volaient autour de la lampe, réchauffant ses fines pattes.

Attention, moucherons, vous allez vous brûler les jambes.

(Euh) Maintenant, nous ramenons de la daurade à la maison.

Whoa, whoa, je mets un imperméable.

Les loups rôdent à la recherche de nourriture.

Le chiot couine pitoyablement.

(Ch) Cha-cha-cha, une bougie brûle dans la pièce.

Chu-chu, je frappe avec un marteau.

Ooh, c'est la nuit.

Un manteau de fourrure de mouton est plus chaud que n'importe quel poêle.

L'élève apprenait ses leçons, ses joues étaient d'encre.

C'est de la glace dans une assiette pour Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, je vole sur une fusée.

Chu-tsu, ils ont donné les grains au poussin.

Les soucoupes de Tanya s'affrontent très souvent.

L’étudiant espiègle en a reçu un.

(L) La-la-la, j'ai un haut.

Lo-lo-lo, il fait chaud dehors.

Nous avons attrapé des lottes dans les bas-fonds.

Maman a lavé Mila avec du savon.

Julia était petite et tournait sur elle-même

Mettez le charbon dans le coin.

La vague de la mer est forte et libre.

(R) Ra-ra-ra, il fait chaud dehors.

Ro-ro-ro, il y a un seau dehors.

Ar-ar-ar, il y a une lanterne accrochée au mur.

Trois trompettistes sonnaient de la trompette.

Le corbeau a raté le corbeau.

Il y a des chênes sur la montagne et des grilles qui poussent sous la montagne.

Egorka dit rapidement un virelangue.

(R-L) La-ra, La-ra, le jeu commence.

Lara a lavé le sol, Lilya Lara a aidé.

Lara jouait du piano chez Valya.

Un pêcheur attrapait du poisson et toute sa prise flottait dans la rivière.

Kandrat a dessiné un carré dans son carnet.

Le navire transportait du caramel et le navire s'est échoué.

Et les marins ont mangé du caramel échoué pendant trois semaines.

Ainsi, les types d'exercices ont été sélectionnés en fonction du niveau de développement de la parole et intellectuel des enfants, de leur âge et du type d'orthophonie. Le travail de correction de la structure syllabique des mots a été réalisé depuis longtemps, systématiquement, selon le principe du simple au complexe, en tenant compte du principal type d'activité des enfants et en utilisant la clarté. Grâce à cela, des résultats significatifs ont été obtenus dans la formation de la structure syllabique des mots chez les enfants.

BASÉ SUR DES PAROLES PURES,

PHRASES COMPLÉTÉES,

POÈMES ET AUTRES TEXTES

En règle générale, les enfants souffrant d'orthophonie sévère ne se souviennent pas de la poésie, en particulier de celles composées de 4 vers ou plus. Par conséquent, vous devriez commencer à apprendre les distiques avec eux. La mémorisation des distiques doit être effectuée avec le support obligatoire d'images et de jouets de sujets et d'intrigues. Lorsque vous mémorisez des poèmes, vous devez vous assurer que les enfants comprennent leur contenu. Pour ce faire, l'orthophoniste pose des questions à partir de l'image. Souvent, l'apprentissage de la poésie s'accompagne d'exercices visant à développer l'imitation et la coordination de la parole avec les mouvements. Il est également recommandé d'organiser des jeux de plein air accompagnés de discours. Pour la meilleure « entrée » de l'enfant dans le rôle, vous pouvez lui proposer un masque approprié ou un attribut approprié (par exemple, une pipe). À ce stade, il est conseillé d'utiliser de tels poèmes, comptines, blagues, dans lesquels se répètent des onomatopées ; cela prépare l’appareil vocal de l’enfant à maîtriser la série syllabique. Lors des cours avec des enfants « non parlants », il est recommandé que les vers rimés soient prononcés ensemble par l'orthophoniste et l'enfant (dans la limite des capacités de parole de l'enfant), et que les poèmes soient lus par l'orthophoniste et l'enfant dans des rôles . Par exemple:

Orthophoniste: Oies! Oies! Enfant: Hahaha!

Orthophoniste: Tu veux manger? Enfant: Oui oui oui!

Si un enfant mémorise une forme poétique de deux vers, vous pouvez augmenter le volume de mémorisation à 4 à 6 vers. L'orthophoniste sélectionne le matériel littéraire en fonction des objectifs de cette étape du travail correctionnel. Parallèlement, des travaux sont en cours pour clarifier la prononciation des sons ou automatiser les sons délivrés en fonction du contenu des poèmes, des comptines et des blagues apprises.

Au stade initial du travail correctionnel

Comptines, blagues, poèmes

1. Ta-ra-ra ! Ta-ra-ra!
Les chevaux ont quitté la cour !

2. Don-don ! Don-don!
La maison du chat est en feu !

3. Bip, bip, la voiture bourdonne. -
Je ne partirai pas sans essence !

4. Kva-kva-kva, - crie la grenouille.
Ku-ku-ku, - le coucou crie.

5. Ahi-ahi-ahi-oh !
Masha a semé des pois !

6. Nos canards du matin :

coin-coin-coin-coin ! Nos oies au bord de l'étang :

ha-ha-ha-ha! Et la dinde au milieu de la cour :

Balle-balle, balle-balle, balle-balle !

Nos petits pains ci-dessus :

gru-groo ! Nos poules par la fenêtre :

Et comment Petya le Coq nous chantera tôt le matin : ku-ka-re-ku !

7. Ku-ka-re-ku ! Je garde les poules !
Ku-dah-dah-dah ! Elle s'est emportée dans les buissons !
Pipi-pipi-pipi ! Bois un peu d'eau!
Mur-mur-mur ! Je fais peur aux poules !
Kra-kra-kra! Il va pleuvoir demain matin !
Meuglement! Du lait pour quelqu'un ?

8. Deux chiens sont très stricts
On nous a dit à la porte :

Aw-aw-aw ! Ouaf ouaf ouaf !

9. Oh, goo-goo-goo-goo-goo !
Ne tournez pas dans le pré !

10. Des oies blanches sont sorties dans les prés,
Les oies criaient : « Ha-ha-ha !

11. Les oies se remirent à crier comme une oie :

Hahaha! Les chats ronronnaient :

Mur-mur-mur ! Les oiseaux gazouillaient :

Tic-tweet ! Les chevaux hennissaient :

Bourriquet ! Les mouches bourdonnaient :

Ouah! Les petites grenouilles coassent :

Kwa-kwa-kwa!

Et les canetons cancanent :

Coin-coin-coin ! Les porcelets grognent :

Oink oink oink!..

12. Le petit tarin siffla : « Quelques-uns-quelques-uns !
Je bois des gouttes de rosée le matin.

13. Tili-tili-tili-tili !
Trois chèvres tondaient l'herbe !

14. « Ha-ha-ha ! - l'oie ricane. -
Je suis fier de ma famille.

15. Le coq n'a pas dormi depuis le matin,
Il crie fort :

"Ku-ka-re-ku!"

16. Je suis mince et beau,
Je secoue ma crinière.

Et avec des sabots : piétiner, piétiner, Et sur la pierre : clac-clac.

(Cheval)

17. Poussin-poussin-poussin, poulets.
Il y a de l'eau dans une baignoire.
Qui a peur de moi

Je ne leur donnerai pas d'eau.

18. Il crie : « Ku-ka-re-ku ! »
Le soleil, la rivière, la brise.

Et vole dans toute la région : "Bon après-midi, ku-ka-re-ku !"

19. Il y a une clôture dans la cour.
Egor a grimpé sur la clôture. -

« Kud-ku-da ! - le coq chante. « Vous allez déchirer toutes les plumes en morceaux ! »

20. Des poules assises sur la clôture

Et ils se mirent à parler : « Ko-ko-ko, ko-ko-ko ! Nous avons volé haut !

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo !
Ne tournez pas dans le pré !
Il y a une flaque d'eau dans le pré,
Votre tête va tourner !

22. A l'orée de la forêt,
Haut sur la chienne

Le matin, le coucou chante : « Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku ! »

23. Skok-skok-skok !
Jeune merle !
J'ai marché au bord de l'eau
J'ai trouvé une jeune fille !

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo !
Un corbeau est assis sur un chêne !
Un corbeau est assis sur un chêne
Et il joue de la trompette !

25. Ding-dong ! Ding Dong!

Un éléphant marche dans la ruelle. Un vieil éléphant gris et endormi. Ding Dong! Ding Dong!

26. Où-où ! Où où!
Allez, allez, tout le monde ici !

Vite, passe sous l'aile de ta mère ! Où es tu allé?!

27. La locomotive bourdonnait

Et il a apporté les remorques.

Choh-choh-choh, choo-choo-choo !
Je t'emmènerai loin !

28. - Coléoptère, coléoptère, bourdonnement,
Dis-moi où tu te caches.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Je suis assis sur un arbre.

29. Tarin était assis dans une cage,
Le petit tarin dans la cage chantait fort :

Chu-chu-chu, chu-chu-chu !
Je m'envolerai vers la liberté !

30. Lyuli, Lyuli, les gens ! Les goules sont arrivées.
Ils s'assirent sur le lit et commencèrent à roucouler.

31. Au revoir, au revoir.

Petit chien, n'aboie pas ! Nuage Blanc, ne te plains pas, ne réveille pas ma Tanya.

Exercices destinés au développement

Imitation et formation

Coordination de la parole avec les mouvements

1. Toc-toc-toc-toc ! Frappez fort, marteau ! (Les enfants imitent frapper avec un marteau.)

1. On tape dans nos mains : clap-clap-clap. On tape du pied : on piétine, on piétine, on piétine. On secoue la tête : eh bien, eh bien. Nous levons la main. Nous abandonnons.

Nous nous serrons la main et courons partout.

(Les enfants exécutent les mouvements appropriés.)

3. Poupée, poupée, au revoir !
Dors bien, va dormir !

(Les enfants imitent le mal des transports d'une poupée.)

4. Miaou-miaou, - le chat couine.
Son estomac fait mal.

(Les enfants se caressent le ventre.)

5. Chukh-chukh-chukh ! Chug-chug-chug !
Le train fonce à toute vitesse !

(Les enfants se tiennent les uns après les autres et imitent les mouvements du train.)

6. Des petits pieds marchaient le long du chemin : piétiner, piétiner, piétiner.
(Les enfants tapent du pied.)

7. Saute-saute ! Galop sautant ! Voici mon drapeau !

(Les enfants sautent puis « sortent » le « drapeau » de derrière leur dos.)

8. Battez le tambour, battez le tambour !
Battez le tambour plus fort ! Tra-ta-ta!
(Les enfants imitent le jeu du tambour.)

9. Ici les soldats arrivent, ici ils arrivent, ici ils arrivent !
Ils portent des fusils sur leurs épaules, ils les portent ! Tra-ta-ta!
(Les enfants défilent avec des « fusils » sur les épaules.)

10. Ici le chasseur va dans la forêt, il y va, il y va. Il tuera le loup gris, il tuera, il tuera. Bang-bang-bang, bang-bang-bang ! Claquer! Pouah ! (Les enfants défilent et imitent le tir d’un « pistolet ».)

Jeux de mouvements et de danses rondes

Jeu "Train".

Remorques vertes

cours Cours cours. Et les roues rondes

tous frappent, oui, frappent, oui. (Les enfants se tiennent debout les uns après les autres et imitent le mouvement d'un train.)

Jeu "Oies".

Oies-oies !

Hahaha!

As-tu soif?

Oui oui oui!

Oies, oies, voici l'eau !

Hahaha! Hahaha!

Alors courez ici tout le monde !
(Les enfants courent vers le chauffeur.)

Jeu "Poussins" (danse en rond).

Le poulet est sorti se promener,

pincez de l'herbe fraîche. Et derrière elle se trouvent les enfants - des poulets jaunes. « Ko-ko-ko, ko-ko-ko ! N'allez pas loin ! Ratissez avec vos pattes et cherchez des grains ! »

Jeu d'extérieur "Renard et Oies".

Oies, oies, je vais vous manger !

Attends, renard, ne mange pas !
Écoutez notre chanson :

Hahaha! Hahaha!

J'en ai marre de t'écouter !

Je vais tous les manger maintenant ! (« Oies » dispersées, « renard » attrape.)

Jeu "Poulets et Coq".

Coq : - Sortez, les poules,

ramasser les miettes. Il y a beaucoup de mouches ici

sur mon chemin.

(Les poules battaient des ailes :

co-co-co! Les poules bavardaient avec leur bec :

co-co-co!)

Chat : - Je sors, je sors sur le chemin,

Là où les poules cherchent des miettes, miaou miaou !

Jeu "Berger".

Tôt le matin, le berger :

"Tu-ru-ru-ru!" Et les vaches lui chantaient en harmonie :

"Moo-moo-moo".

Toi, Burenushka, va te promener en plein champ, et quand tu reviendras le soir, donne-nous du lait à boire. (Le berger « fait paître le troupeau », « joue du cor », appelle les vaches : « Tu-ru-ru ! » Les vaches lui répondent : « Mu-mu-mu ! »)

Selon le stade du travail correctionnel, les enfants peuvent se voir proposer les exercices suivants.

1. Apprendre des phrases pures avec différents types de syllabes et répéter des séquences syllabiques (une prononciation altérée de ces sons est la plus courante).

Sha-sha-sha-sha - notre Masha est bonne. Sho-sho-sho-sho - nous disons bien. Shu-shu-shu-shu - aide le bébé. Shi-shi-shi-shi - il y a des enfants dans la clairière.

Sa-sa-sa - voici la guêpe.

Su-su-su - Je n'ai pas peur des guêpes.

Sy-sy-sy - pas de guêpe.

So-so-so - Sonya a une roue.

Comme-comme--je bois du kvas.

Os-os-os - le chien a un nez.

Est-est-est - je mange du riz.

Nous-nous-nous - je mange de la mousse.

Asuka-asuka - Sonya a un masque.

Iska-iska - Sonya a un bol.

Oska-oska - Sonya a un téton.

Uska-uska - Sonya a un chemisier.

Pour-pour-pour- voici la chèvre.

Oubliez ça, pas de chèvre.

Zu-zu-zu - Je n'ai pas peur d'une chèvre.

Tsa-tsa-tsa - voici le mouton.

Tso-tso-tso - nous nous sommes lavés le visage.

Tsu-tsu-tsu - Je n'ai pas peur des moutons.

Tsk-tsk-tsk- pas de mouton.

Ets-ets-ets - Nous mangé du concombre.

La-la-la - pelle et scie.

Lo-lo-lo - il y a une rame dans le bateau.

Lu-lu-lu - nous avons acheté une scie.

Ly-ly-ly - nouvelles tables.

Al-al-al- sous-sol sombre.

Ol-ol-ol - j'ai lavé le sol.

Ul-ul-ul - une chaise cassée.

Il-il-il - J'ai lavé les sols.

Alka-alka - j'ai un bâton.

Olka-olka - J'ai une aiguille.

Ilka-ilka - J'ai une fourchette.

Pa-pa-pa est une haute montagne.

Le Ro-ro-ro est une nouvelle plume.

Ry-ry-ry - les moustiques volent.

Ru-ru-ru - nous commençons le jeu.

Ar-ar-ar - un moustique vole.

Ou-ou-ou... j'ai une hache.

Ur-ur-ur - ne poursuivez pas les poulets.

Ir-ir-ir - nous sommes pour la paix.

Arch-arch - J'ai une marque.

Orca-orca est une colline escarpée.

Irka-irka - J'ai un trou.

Urka-urka est le chat de Murka.

Il est demandé aux enfants d'applaudir pour chaque syllabe ou son spécifique (selon la tâche).

2. Trouver un dicton pur pour une syllabe donnée : Sa-sa-
sa- ...

3. Mémoriser des chants, effectuer des mouvements dans le processus
discours.

4. Lire des poèmes simples, des dictons purs, des phrases,
textes associés à un adulte.

5. Jeu « Télégraphe » : envoyer un télégramme : je rentre à la maison(taper la structure rythmique des mots dans une phrase) : ! !! !!;
de même - en utilisant l'accent : ! !! !!.

6. Chanter des chants avec une structure rythmique claire
avec accompagnement musical : Co-co-co, co-co-co- non putain
aller loin.

7. Terminez les mots inachevés dans les phrases : Sur
Le chat se prélasse au soleil.., le garçon le regarde... La souris a un bébé souris.., et le renard a- renard...(Quelle syllabe identique est ajoutée ?)

8. Compiler des phrases avec des mots syllabiques complexes
structures basées sur des images de sujet et d’intrigue.

9. Changer la casse des mots d'une structure syllabique complexe :

Qui est-ce? - Policier. Personne? - Policier.

Vais-je aider qui ? - Au policier. Je vois qui ? - Policier. Est-ce que je parle à qui ? - Avec un policier. De qui je parle ? - A propos du policier.

10. Choisissez parmi trois mots celui qui convient à la rime :

Chuchotements à mon oreille la nuit Divers contes de fées...

(lit en plumes, oreiller, chemise).

11. Trouvez vous-même une rime :

Là où au printemps il était vide, en été il poussait...

(chou).

Nous rassemblons dans un panier un très grand...

(patates).

12. Jeu « Donnez-moi un mot » (pour développer le sens de la
rime et flair linguistique).

Mots monosyllabiques

Il fait sombre la nuit. C'est calme la nuit. Poisson, poisson, où es-tu...

(dormir)!

Hé, jouons au football ! Tirez dans le but...

(But)

Nous emmènerons les planches en haut de la montagne, nous en construirons une nouvelle...

(maison).

L'ours pleure et rugit : Demande aux abeilles de donner...

(Miel).

Un scarabée est arrivé de la forêt et a grimpé sur un épais...

(chienne).

Il y avait un homme excentrique dans la forêt, il cultivait la terre...

(coquelicot).

Ding-dong, ding-dong ! Marcher dans la ruelle...

(éléphant).

Dix nuits, Aibolit ne mange pas, ne boit pas et ne...

(dormir).

Soudain, ils voient : un énorme homme échevelé debout près des roues...

(chien).

Pour les poussins et les animaux, une chambre d'enfant s'impose également...

(jardin).

Mots de deux syllabes

Une chèvre a regardé par la porte - Très triste...

(yeux).

La chouette ne peut pas dormir la nuit, car elle est nocturne...

(oiseau).

Le singe dit à l'ours : « Je rendais visite...

(souris)*.

Le soleil brille très fort. L'hippopotame est devenu...

(chaud).

Comme si une petite chose blanche tombait sur de la glace...

(boule de neige).

Et l'éléphant, tout tremblant, s'assit sur...

(hérisson).

Le vieil homme n'aura pas à boire en silence...

(mouette).

Comme le rose de notre fille...

(joues).

Le lapin n'a pas écouté son père - Ils ont écrasé le lapin...

(patte).

Il fait sombre pour nous. Nous demandons à papa de monter plus fort...

(lampe).

Mots de trois syllabes

La rousse va souvent au lac pour boire...

(renard).

A la datcha dans la forêt vivaient différents oiseaux : Pies, martinets, moineaux et...

(seins).

Accroché au pneu arrière, Mishka va à...

(voiture).

ET Ils pouvaient faire des farces sans interruption toute la journée...

(singes).

L'écureuil a laissé tomber un cône Cône frappé...

(singe).

Le canard se mit à chanter à la souris : - Ha-ga-ga, endors-toi...

(bébé).

Parmi les gros pigeons, le maigre galope...

(moineau).

Notre coq doré est-il toujours vivant...

(peigne)?

Concombre, concombre, n'allez pas jusqu'à là. Il y a une souris qui vit là-bas, une queue pour toi...

(le ronge).

En colère comme une louve, Brûle comme la moutarde. De quel genre de miracle s'agit-il ? Même...

(ortie).

Mots de quatre syllabes

Et les hippopotames à proximité se sont accrochés...

(ventre).

Sapin de Noël, sapin de Noël, sapin de Noël - Kolkaya...

(aiguille).

Et les éléphants rôdent le long de la route et...

(rhinocéros).

Dans le pré, parmi les insectes, un tumulte s'est élevé - Le géant a repoussé la famille des marguerites...

(chardon).

Doré et jeune En une semaine, il est devenu gris. Et après deux jours, ma tête est devenue chauve. Je vais mettre mon ex dans ma poche...

(pissenlit).

13. Lecture de phrases et de textes reliés avec des mots préalablement divisés en syllabes par un orthophoniste.

14. Lecture de phrases et de textes liés avec la division préliminaire indépendante des mots en syllabes par l’enfant.

15. Lire des poèmes et des histoires en tapotant et enregistrer le motif rythmique :

16. Enregistrer des mots et des phrases sous dictée, syllabe par syllabe
(l'orthophoniste suggère d'abord les limites des syllabes avec sa voix, puis
L'enfant accomplit la tâche de manière indépendante).

17. Prononcer, lire, mémoriser, copier, dictées auditives de virelangues.

B, B, P, P

Taureau, taureau aux lèvres arrondies, taureau aux lèvres arrondies. La lèvre blanche du taureau était émoussée.

Tous les castors sont gentils avec leurs castors. Les poissons dans le trou se vendent à la douzaine.

T, t, d, d

Herbe dans la cour, bois de chauffage sur l'herbe.

Au bruit des sabots, la poussière vole à travers le champ.

Rhododendrons de l'arboretum.

Un tisserand tisse des tissus pour les foulards Tanya.

K, k, g, g

Le crabe a fabriqué un râteau pour le crabe. Le crabe tendit le râteau au crabe : « Ratisse le foin, crabe, râte. »

Le sapin de Noël a des épingles et des aiguilles.

Coucou a acheté une capuche. Mettez la capuche du coucou. Comme il est drôle dans le quartier !

La casquette est cousue mais pas dans le style Kolpakov.

V, V, F, F

Le favori du Pharaon

Le saphir a été remplacé par le jade.

Le camion-citerne transportait l'eau du système d'approvisionnement en eau. Le grand type Vavila bougeait joyeusement sa fourche.

L, L, M, M, N, N

Malanya la bavarde bavardait et laissait échapper le lait, mais ne le laissait pas échapper.

Mila a acheté des mimosas pour ma mère. Une fois que vous mentez, vous devenez un menteur pour toujours.

L, L, R, Rb

Karl a volé des coraux à Clara et Clara a volé une clarinette à Karl.

Deux bûcherons, deux bûcherons,

deux bûcherons parlaient de Larka,

à propos de Varka, de la femme de Larka.

Lara joue du piano chez Valya.

Trente-trois navires ont viré de bord, viré de bord, mais n'ont pas viré de bord.

Senya et Sanya ont un poisson-chat avec une moustache dans leurs filets. Sept d'entre nous étaient nous-mêmes assis dans le traîneau.

Senka transporte Sanka et Sonya sur un traîneau. Saut en luge, les pieds de Senka, le côté de Sanka, le front de Sonya, le tout dans une congère.

De corps en corps

Il y avait une surcharge de pastèques.

Dans un orage, dans la boue, sous un chargement de pastèques

le corps s'est effondré.

S, S, W, F

Quarante souris ont marché et ont trouvé quarante sous. Deux souris plus pauvres ont trouvé deux sous chacune.

Le hérisson a un hérisson, le serpent a une pression. Sasha a marché le long de l'autoroute et a aspiré un sèche-linge. Plus ça change, plus c'est la même chose.

Ch, sch, c

Deux chiots, joue contre joue, mordillant la brosse dans le coin.

L'émotionnelle Varvara est devenue plus émotive que l'émotionnelle Vavila.

Le héron était mouillé, le héron était sec, le héron dépérissait, le héron était mort.

Bravo aux brebis, aux bien faits - aux brebis elles-mêmes.

Conclusion

L'orthophoniste choisira indépendamment des types d'exercices spécifiques en fonction du niveau de développement de la parole et intellectuel de l'enfant, de son âge et du type d'orthophonie. Parallèlement aux travaux d'amélioration de la structure syllabique des mots, il est nécessaire de travailler sur le contenu sonore des mots et la correction de la prononciation sonore, car tous ces éléments sont des facteurs décisifs dans la formation phonétiquement correcte d'un mot chez un enfant.

Comme l’ont montré les recherches de G. M. Lyamina, un adulte a besoin de 70 à 90 répétitions d’un nouveau mot avant que l’enfant puisse utiliser ce mot de manière indépendante. Il est naturel de supposer qu'un enfant présentant un sous-développement de la parole au premier stade de l'apprentissage a besoin d'un plus grand nombre de répétitions. Ainsi, le travail de correction de la structure syllabique des mots doit être réalisé sur une longue période, systématiquement, selon le principe du simple au complexe, en tenant compte du principal type d'activité des enfants (activités ludiques) et en utilisant aides visuelles.

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Enfance-Press, 1998.

Préface. FORMATION DE PHONÉTIQUEMENT CORRECT
LA PAROLE EST UNE TÂCHE IMPORTANTE DU travail d'orthophonie
AVEC DES ENFANTS DU PRÉSCOLAIRE ET DU PRIMAIRE
ÂGE................................................. ........................................................ .......................... 3

SYSTÈME DE TRAVAIL CORRECTIONNEL À SURMONTER
VIOLATIONS DE LA STRUCTURE SYLLABILITÉ DES MOTS CHEZ LES ENFANTS.............. 6

Méthodologie d'examen de l'état de la structure syllabique des mots......... 9

Méthodologie du travail correctionnel pour surmonter les violations
structure syllabique des mots............................................ ........... ................................... onze

Phase préparatoire............................................................ ...................... 12

Travailler sur du matériel non verbal................................................................ ........ 12

Travail sur le matériel verbal................................................................ ................... ..... 13

Correctionnel scène................................................. ...................................... 15

Niveau des voyelles............................................................ ........... ........................ 15

Niveau de syllabe................................................. ................................................... 16

Niveau des mots................................................. ................................................... 17

Pratiquer la structure syllabique des mots en utilisant le matériel de phrases pures,
phrases complètes, poèmes Et autres textes............................................ 25

au stade initial du travail correctionnel.................................................. ......... 26

Exercices visant à développer l'imitation

et la formation de la coordination de la parole avec les mouvements.................................. 30

Âge préscolaire et primaire............................................................ ....... 41

Conclusion................................................. .................................................................. ...... .......... 44

Littérature................................................. .................................................................. ...... .... 45

Publication pédagogique Zoya Evgenievna AGRANOVITCH

Travail d'orthophonie

POUR SURMONTER LES VIOLATIONS

L'étude de la structure des syllabes chez les enfants atteints de troubles systémiques de la parole est la plus largement représentée dans la littérature nationale.

A.K. Markov définit la structure syllabique d'un mot comme une alternance de syllabes accentuées et non accentuées de divers degrés de complexité.

La structure syllabique d'un mot est caractérisée par quatre paramètres :

1) emphase,

2) nombre de syllabes,

3) une séquence linéaire de syllabes,

4) le modèle de la syllabe elle-même.

L'orthophoniste doit savoir, comment la structure des mots devient plus complexe, et examinez les treize classes de structures syllabiques les plus fréquentes. Le but de cet examen n'est pas seulement de déterminer les classes de syllabes qui se sont formées chez l'enfant, mais aussi d'identifier celles qui doivent être formées. L'orthophoniste doit également déterminer le type de violation de la structure syllabique du mot. En règle générale, l'éventail de ces troubles varie considérablement : depuis des difficultés mineures dans la prononciation de mots de structure syllabique complexe jusqu'à des violations graves.

Les violations de la structure syllabique modifient la composition syllabique d'un mot de différentes manières. Les distorsions consistant en une violation prononcée de la composition syllabique du mot sont clairement distinguées.

Les mots peuvent être déformés à cause de :

1. Violations du nombre de syllabes:

a) Élysie- réduction (saut) de syllabes : « écheveau » (marteau).

L'enfant ne reproduit pas entièrement le nombre de syllabes d'un mot. En réduisant le nombre de syllabes, les syllabes peuvent être omises au début du mot (« na » - lune), au milieu (« gunitsa » - chenille), le mot ne peut pas être prononcé jusqu'à la fin (« kapu » - chou).

En fonction du degré de sous-développement de la parole, certains enfants raccourcissent même un mot de deux syllabes en un mot monosyllabique (« ka » - bouillie, « pi » - écrit), d'autres ont du mal uniquement au niveau des structures à quatre syllabes, remplaçant eux avec des trois syllabes (« puvitsa » - bouton).

Omission de la voyelle formant le mot.

La structure syllabique peut être raccourcie en raison de la perte des seules voyelles formant syllabique, tandis que l'autre élément du mot - la consonne - est préservé (« prosonique » - cochon ; « sucrier » - sucrier). Ce type de trouble de la structure des syllabes est moins courant.

b) Itérations

Augmenter le nombre de syllabes en ajoutant une voyelle syllabique à l'endroit où se trouve un groupe de consonnes (« tarawa » - herbe). Cet allongement de la structure du mot est dû à sa prononciation démembrée particulière, qui représente une sorte de « déploiement » du mot et surtout des groupes de consonnes en sons composants (« dirigeable » - dirigeable).

2. Violations de la séquence des syllabes dans un mot:

Réorganiser les syllabes d'un mot (« devore » - arbre) ;

Réarrangement des sons des syllabes adjacentes (« gebemot » - hippopotame). Ces distorsions occupent une place particulière, avec elles le nombre de syllabes n'est pas violé, tandis que la composition des syllabes subit des violations flagrantes.

3. Distorsions de la structure d'une syllabe individuelle:

Une contraction d'une séquence de consonnes qui transforme une syllabe fermée en une syllabe ouverte (« kaputa » - chou) ; une syllabe avec un groupe de consonnes est transformée en une syllabe sans groupe de consonnes (« tul » - chaise).

Ce défaut est identifié par Filichev et Chirkin comme le plus courant lors de la prononciation de mots de structures syllabiques différentes par des enfants souffrant d'OHP.

Insertion de consonnes dans une syllabe (« limont » - citron).

4. Anticipations, c'est à dire. comparer une syllabe à une autre (« pipitan » - capitaine ; « vevesiped » - vélo).

5. Persévérations(du mot grec signifiant « persévérer »). Il s'agit d'un blocage inerte sur une syllabe d'un mot (« pananama » - panama ; « vvvalabey » - moineau).

La persévérance de la première syllabe est très dangereuse, car ce type de trouble de la structure des syllabes peut évoluer vers le bégaiement.

6. Contamination- parties de liaison de deux mots (« réfrigérateur » - réfrigérateur, boîte à pain).

Tous les types de distorsion ci-dessus La composition syllabique des mots est très courante chez les enfants souffrant de troubles systémiques de la parole. Ces troubles surviennent chez les enfants présentant un sous-développement de la parole à différents niveaux de difficulté syllabique (en fonction du niveau de développement de la parole). L'effet retardateur des distorsions syllabiques sur le processus d'acquisition de la parole est encore aggravé par le fait qu'elles sont très persistantes. Toutes ces caractéristiques de la formation de la structure syllabique d'un mot interfèrent avec le développement normal de la parole orale (accumulation de vocabulaire, assimilation de concepts) et rendent difficile la communication des enfants, et interfèrent aussi sans aucun doute avec l'analyse et la synthèse sonores, et donc interférer avec l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Sur la base du type de violation de la structure syllabique d'un mot, le niveau de développement de la parole peut être diagnostiqué. Caractériser les niveaux de développement de la parole, CONCERNANT. Lévina met en évidence les caractéristiques suivantes de la reproduction de la structure syllabique d'un mot :

Premier niveau- capacité limitée à reproduire la structure syllabique d'un mot. Dans le discours indépendant des enfants, les formations à une et deux syllabes prédominent, et dans le discours réfléchi, il existe une tendance clairement perceptible à réduire le mot répété à une ou deux syllabes (cubes - « ku »).

Deuxième niveau- les enfants peuvent reproduire le contour de mots de n'importe quelle structure syllabique, mais la composition sonore est diffuse. Les plus grandes difficultés sont causées par la prononciation de mots à une ou deux syllabes avec une combinaison de consonnes dans le mot. Ici, on observe souvent la perte d'une des consonnes adjacentes, et parfois de plusieurs sons (étoile - « cri »). Dans un certain nombre de cas, les structures polysyllabiques sont raccourcies (policier - « n'importe qui »).

Troisième niveau- structure syllabique complète des mots. Ce n'est que comme phénomène résiduel qu'il y a un réarrangement des sons et des syllabes (saucisse - « kobalsa »). La violation de la structure syllabique se produit beaucoup moins fréquemment, principalement lors de la reproduction de mots inconnus.

T.B. Filicheva, caractérisant les types de violations de la structure syllabique chez les enfants du quatrième niveau de développement de la parole, note que ces enfants font, à première vue, une impression tout à fait favorable. Comprenant le sens d'un mot, l'enfant ne conserve pas en mémoire son image phonétique.

La conséquence est une distorsion du remplissage sonore dans différentes versions :

1) persévérance (bibliothécaire - « bibliothécaire »),

2) réarrangements de sons dans un mot et des syllabes (veste - "veste"),

3) elysia (hippopotame - "bimot"),

4) paraphasie (motocycliste - « motokiliste »),

5) dans de rares cas - omission de syllabes (cycliste - "cycliste"),

6) ajouter des sons et des syllabes (légumes - « légumes »).

Notes de Filicheva que ces violations concernent des mots à structure syllabique complexe. Les enfants du quatrième niveau manquent d’anticipation et de contamination. L'incomplétude de la formation de la structure son-syllabe et le mélange des sons caractérisent le niveau insuffisant de perception différenciée des phonèmes. La violation de la structure syllabique des mots persiste chez les enfants souffrant d'orthophonie pendant de nombreuses années et est détectée chaque fois que l'enfant rencontre une nouvelle structure son-syllabe.

Parler de facteurs, provoquant une violation de la structure syllabique d'un mot, plusieurs auteurs notent que le processus d'assimilation de la structure syllabique d'un mot est étroitement lié au développement de la parole en général, en particulier à l'état phonémique de l'enfant (sensoriel ) ou motrices (articulatoires).

En cas de prédominance dans le sous-développement de la parole, les troubles de la perception auditive chez les enfants sont dominés par les réarrangements de syllabes et l'addition du nombre de syllabes. La similarisation des syllabes et la réduction des groupes de consonnes sont rares et ont un caractère variable (c'est-à-dire que la version abrégée alterne avec la version intégrale).

Si les troubles de la sphère articulatoire prédominent dans le sous-développement de la parole, les types d'erreurs suivants prédominent : réduction du nombre de syllabes, et sous une forme statique claire, assimilation des syllabes entre elles et réduction des groupes de consonnes.

Ainsi, la distorsion des mots dépend non seulement du niveau de sous-développement de la parole, mais aussi de sa nature. Dans certains cas, le sous-développement affecte des déficiences dans la maîtrise de la composition syllabique d'un mot à travers des déviations dans la sphère sensorielle et les difficultés qui en résultent pour distinguer les contours syllabiques. Dans d'autres cas, en raison de l'immaturité de la sphère articulatoire, des difficultés surviennent pour reproduire les contours des syllabes et pour fusionner différentes syllabes en une série.

A.K. États de Markova que la maîtrise de la composition syllabique d'un mot ne dépend pas directement de la maîtrise des sons individuels. L'incapacité à reproduire la structure syllabique d'un mot dure plus longtemps que les déficiences dans la prononciation des sons individuels. L'auteur soutient que la prononciation isolée d'un son et sa prononciation en tant que partie d'un mot présentent des tâches de difficulté variable pour un enfant ayant la parole. sous-développement. Même avec la prononciation correcte des sons individuels (dans une position isolée), la structure syllabique du mot constitué de ces sons est reproduite de manière déformée par l'enfant. De plus, plus les structures syllabiques sont complexes, plus les distorsions des sons sont nombreuses, c'est-à-dire la capacité de prononcer des sons existants dans le cadre de mots est étroitement liée au niveau de complexité de la structure syllabique. La reproduction d'une structure syllabique donnée à un enfant (en termes de nombre de syllabes et d'accentuation) ne dépend pas de la défectuosité des sons qui y sont inclus : si un enfant reproduit une structure syllabique à partir de sons correctement prononcés, alors il prononce correctement il des défectueux.

Chez les enfants atteints de dysarthrie effacée il existe une interdépendance entre les images articulatoires peu claires et les caractéristiques différentielles auditives des sons, ce qui conduit à une distorsion dans la formation de l'audition phonémique. Une audition phonémique insuffisante à un âge précoce inhibe la maturation de l’audition phonétique, conçue pour surveiller la séquence des séries de syllabes dans le discours de l’enfant. Compte tenu des difficultés motrices liées à une innervation insuffisante des muscles de l'appareil vocal, ainsi que de la présence de troubles dyspraxiques, se manifestant par une recherche chaotique de l'articulation souhaitée ou des difficultés de commutation, il est possible de comprendre les causes des perturbations. dans la structure syllabique chez les enfants atteints de dysarthrie effacée.

Dans le tutoriel F.N. Vinarskaya et G.M. Dans « Age Phonetics » (2005) de Bogomazov, il est noté que chez certains enfants, la structure rythmique d'un mot se forme plus tôt, tandis que chez d'autres, les syllabes (mots racines) apparaissent en premier. Les auteurs en voient la raison dans différents degrés de maturation de la sensibilité kinesthésique ou auditive. Ainsi, avec un avantage en sensibilité kinesthésique, la structure rythmique d'un mot est acquise plus tôt. Chez les enfants ayant une sensibilité auditive avancée, les contrastes de syllabes se forment plus tôt. Les représentations phonétiques syllabiques et les représentations des structures phonétiques rythmiques sont assurées par afférentation de diverses modalités physiologiques : kinesthésiques, acoustiques, vestibulaires, tactiles et visuelles, qui doivent être prises en compte lors d'un travail correctif auprès d'enfants présentant des troubles de la parole.

Lors de l'étude de la structure des syllabes mots d'enfants atteints de dysarthrie effacée, les possibilités de reproduire la structure syllabique de mots de structures différentes selon A.K. Markova. Les possibilités de reproduction des mots de 13 classes sont étudiées.

Types de mots (selon A.K. Markova)

1re année - mots de deux syllabes avec deux syllabes ouvertes

skis - vase - perles -

scie - cadre - chèvre -

2e année - mots de trois syllabes composés de syllabes ouvertes

chien - bouleau -

vache - corbeau -

poulet - bottes -

3e année - mots d'une syllabe

fromage - oignon -

coquelicot - chat -

balle - cancer -

4e année - mots de deux syllabes avec une syllabe fermée

coq - trousse à crayons -

citron - chiot -

cabane - clôture -

5e année - mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot

poupée - chaussures -

cône - tasse -

bateau - tonneau -

6e année - mots de deux syllabes avec une syllabe fermée et un groupe de consonnes

pastèque - théière -

cerceau - plateau -

album - ours -

7e année - mots de trois syllabes avec une syllabe fermée

tambour - chignon -

avion - tomate -

téléphone - eh bien -

8e année - mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes

pomme - bonbon -

échecs - chemise -

saucisse - bouteille -

9e année - mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes et une syllabe fermée

crayon - raisins -

poussin - bus -

sauterelle - cordonnier -

10e année - mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes

matriochka - tétine -

cabane - carotte -

jouet - peigne -

11e année - mots monosyllabiques avec une combinaison de consonnes au début ou à la fin du mot

drapeau - éléphant -

pain - tigre -

champignon - feuille -

12e année - mots de deux syllabes avec deux groupes de consonnes

étoile - allumettes -

nids - soucoupe -

betteraves - tracteur -

13e année - mots de quatre syllabes composés de syllabes ouvertes

maïs - bouton -

tortue - Pinocchio -

lézard - mitaine -

Outre les mots, inclus dans 13 classes, la prononciation de mots plus complexes est évaluée : « cinéma », « policier », « professeur », « thermomètre », « plongeur », « voyageur », etc.

Les données d'une étude de la structure syllabique des enfants ayant des troubles de la parole ont montré que les mots des classes 1 à 4 de structure syllabique leur sont les plus accessibles. Normalement, ce type de structure syllabique des mots se forme vers l’âge de trois ans.

Prononciation isolée des mots Les niveaux 5 à 8 de structure syllabique nécessitent une maîtrise de soi accrue et un peu de chant, c'est-à-dire prononciation syllabe par syllabe. L'inclusion de ces mots dans une phrase aggrave les indicateurs de la structure son-syllabe. Une reproduction erronée des mots de la 9e à la 13e année est observée à la fois dans la dénomination isolée à partir d'images et dans la répétition réfléchie d'un orthophoniste. Leur inclusion dans une phrase révèle diverses violations : omissions, réarrangements, etc. De nombreux enfants refusent la tâche et disent : « Je ne peux pas », c'est-à-dire évaluer leurs capacités à l’avance.

Mots d'une complexité accrue(au-delà de la 13e année), de nombreux enfants ayant des troubles de la parole refusent de nommer, répètent après l'orthophoniste ou déforment tellement la structure son-syllabe que le mot devient complètement déformé. L'orthophoniste constate visuellement des difficultés de motricité articulatoire : dyspraxie kinesthésique, lorsque l'enfant sélectionne l'articulation souhaitée, ou dyspraxie cinétique, lorsqu'il ne peut pas passer à l'articulation suivante. De plus, on note des synkinésies, des mouvements lents et tendus des organes d'articulation. La plupart des enfants atteints de dysarthrie effacée ne peuvent pas prononcer des mots d'une structure syllabique complexe dans une phrase, bien que le sens de ces mots soit clarifié et que certains travaux soient effectués sur la sémantisation, non seulement en raison de difficultés dans les mouvements de la parole, mais dans certains cas également en raison de une diminution de la mémoire auditive pour une série linéaire séquentielle.

Ainsi, presque tous les enfants ne parviennent pas à répéter la phrase :

Les côtelettes sont frites dans une poêle.

Les ruisseaux du printemps gargouillent joyeusement.

Le professeur enseigne aux élèves.

Observations intéressantes peut être considéré comme évident chez les enfants, ainsi que des difficultés à reproduire des mots d'une structure syllabique complexe et une violation des capacités rythmiques générales. Les enfants ne peuvent pas répéter un schéma rythmique simple : taper dans leurs mains 1, 2, 3 fois, effectuer une série d'applaudissements « 1, 2 », pause « 1, 2 », etc. Ils ne peuvent pas applaudir un motif rythmique similaire avec une force différente, c'est-à-dire mettre l'accent selon le modèle démontré par l'orthophoniste (frapper fort 1 fois, doucement 2 fois).

Violations, identifiés dans l'étude des capacités rythmiques des enfants, sont en corrélation avec leurs déficiences motrices dans les sphères générale, fine, manuelle et articulatoire. Une caractéristique de certains enfants est la reproduction correcte du contour des mots des quatre premières classes (selon Markova), mais exprimée par une violation de la complétion sonore. En répétant correctement trois mots complexes après un orthophoniste, les enfants les déforment souvent dans le discours spontané, réduisant ainsi le nombre de syllabes.

Lorsqu'il est joué correctement les contours de ces mots indiquent de multiples erreurs dans la transmission du contenu sonore des mots ; réarrangements et remplacement de sons, de syllabes, assimilation de syllabes, abréviation lorsque les consonnes coïncident dans un mot. Le plus grand nombre d'erreurs répertoriées se produit dans la prononciation des mots de la 10e à la 13e année et dans une complexité syllabique accrue. Les mots basse fréquence sont souvent réduits. Il existe une capacité limitée à percevoir et à reproduire la structure syllabique d’un mot. Les enfants déforment souvent la structure syllabique de mots rarement utilisés mais familiers, même ceux constitués de sons correctement prononcés.

Anastasia Glinina
Développement de la structure syllabique des mots chez les enfants d'âge préscolaire avec niveaux OHP I-II grâce à un système d'exercices ludiques

Parmi les différents troubles de la parole chez les enfants enfants d'âge préscolaire avec niveaux ODD I – II L'une des manifestations les plus difficiles à corriger de l'orthophonie est une violation structure syllabique des mots. Ce défaut d'élocution développement caractérisé par des difficultés à parler mots de composition syllabique différente. Correction d'une violation structure syllabique des mots chez les enfants présentant un sous-développement général la parole est un sujet mal étudié et insuffisamment décrit.

Chaque année, le nombre d'enfants souffrant de graves troubles de la parole augmente. La plupart d'entre eux ont un certain degré de déficience structure syllabique du mot. Si cette violation n’est pas corrigée à temps, elle entraînera des changements négatifs à l’avenir. développement de la personnalité de l'enfant, comme la formation d'isolement et de complexité, qui l'empêcheront non seulement d'apprendre, mais aussi de communiquer avec ses pairs et les adultes.

Travailler sur la formation structure syllabique du mot Pour un enfant qui ne parle pas, vous devriez commencer par la phase préparatoire - avec la pratique des onomatopées.

Activation de l'imitation de la parole

Les réactions vocales imitatives peuvent être exprimées dans n'importe quel complexe sonore. La prononciation douce d'un certain nombre de voyelles lors d'une expiration avec une augmentation progressive de celles-ci est introduite dans la pratique de la parole de l'enfant. quantités: ay, aui, aouie, etc. On demande ensuite à l'enfant de prononcer une série de voyelles en changeant leur place dans un nombre de: aui, aiu, uia, etc.

Pour obtenir l'effet souhaité en activant l'activité de parole imitative, il est nécessaire de commencer par développement de l'imitation en général: "Fais comme moi". Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à imiter des actions avec des objets, des mouvements de bras et de jambes.

Grâce au travail à ce stade de la formation structure syllabique du mot les enfants doivent apprendre à relier les objets et les actions à leur désignation verbale.

À ce stade du travail, vous pouvez utiliser des manuels conçus pour travailler avec un enfant qui ne parle pas. nkom:

1. Dedyukhina G.V. Kirillova E.V. Apprendre à parler. 55 façons de communiquer avec un enfant qui ne parle pas.

1. Novikova-Ivantsova T.N. « De mots à phrase"livre 1, 2, 3.

Les éléments suivants peuvent être utilisés avec des enfants ayant une déficience intellectuelle : avantages:

1. Shishkina N. A. « Mon premier mots".

2. Kislyakova Yu. N. Éducation et formation des enfants souffrant de graves troubles de la parole.

Formation des premières formes mots

Tout d'abord, il faut amener les enfants à reproduire le tambour syllabe(LA MAISON EST ICI, puis le schéma intonation-rythmique d'une, deux, trois syllabes mots(composition sonore mots l'enfant peut se reproduire approximativement) (MACHINE À BANANE POUR VASE DE PERLES ANYA MOM).

À la fin de cette période, les enfants devraient connaître la place du stress dans les mots mémorisés. mots, reproduire l'intonation rythmique structure deux et de préférence trois syllabes mots. A ce stade, vous pouvez utiliser ce qui suit Jeux:

1. Développement de l'attention auditive, mémoire auditive, auditive perception:

où as-tu appelé ?

apprendre la musique instrument par le son.

combien de fois as-tu frappé le tambour ?

2.Diverses méthodes de lecture rythme:

Applaudir

Taper le ballon sur le sol

Utilisation de la comédie musicale instruments - tambour, tambourin, métallophone.

Frappez dans vos mains autant de fois qu'il y a de points sur le dé ;

Jouer un rythme spécifique à l'aide d'un motif adulte, selon un modèle donné (rappelez-vous le jeu oublié dans paumes)

Caractéristiques de la formation structure syllabique des mots avec un groupe de consonnes

Commençons par les monosyllabiques mots(buisson de pont.). Quand je vais à mots avec la combinaison 2, 3 complexes, il faut tenir compte de cette division mots en syllabes doit se produire à la jonction des morphèmes, Par exemple: chat (pas un chat).

Caractéristiques de la formation structure syllabique du mot basé sur un discours phrasé

Petit à petit, les données mots peut être entré dans une phrase.

Lors de la mémorisation de poèmes, il est nécessaire de s'assurer que les enfants en comprennent le contenu, pour lequel des questions appropriées sont posées sur les images.

Enfants avec parole le sous-développement a du mal à maîtriser la structure syllabique des mots, ils ont besoin d'une formation pédagogique correctionnelle particulière. Pour les enfants préscolaireâge, il est nécessaire de présenter tout le matériel dans jeu, une forme qui les intéresse, des jeux spéciaux ont été développés à cet effet pour formuler structure syllabique du mot.

Pour que l'enfant comprenne plus facilement structure des mots L'enseignant doit impliquer autant d'activité motrice que possible, car avec le mouvement, l'enfant consolidera mieux le matériel vocal. Les mots de différentes structures syllabiques peuvent applaudir, appuyez, sautez, éloignez-vous, etc.

POUR DÉVELOPPEMENT DE LA STRUCTURE SONORE-SYLLABILITÉ DU MOT:

1. « Laçage de syllabes» : développement de la motricité fine, développement de la structure syllabique des mots de trois syllabes.

2. "Piano": les mouvements des doigts correspondent à un syllabe.

3. "Pas": nécessaire, prononcer mot par syllabe, montez les marches d'une échelle à jouets avec vos doigts. Mots peut être suggéré verbalement ou montré dans une image.

4. "Trouvez votre maison": correspondance des images par quantité syllabes dans les mots.

5. « Loto syllabique» : automatisation des sons délivrés dans mots, apprendre à diviser mots en syllabes.

6. "Shagalki": gisant sur le sol "les miettes". Les enfants sont répartis en deux équipes. Quand on parle mots, un pas est fait pour chaque syllabe. Si le mot est mal divisé en syllabes, l'enfant revient à la position de départ.

7. Développement de la structure syllabique d'un mot dans les cours sur la culture sonore de la parole.

8. Utilisation des technologies informatiques sur Des classes:

"Conducteur": diviser syllabe à syllabe comme s'il dirigeait.

"De quoi tu te rappelles?" L'orthophoniste dispose 3-4 images devant l'enfant et parle: "Regardez les objets, souvenez-vous-en, puis nommez ce dont vous vous souvenez".

En conclusion, je voudrais ajouter que le travail d'un orthophoniste ne peut et ne doit pas être standardisé. L'activation de divers analyseurs lors des cours utilisant ce matériel lexical (lorsque l'enfant doit observer, écouter le nom d'un objet ou d'une action, représenter une désignation ou un but par un geste, le nommer lui-même) contribue à une consolidation plus solide du matériel. Nous recommandons d'utiliser principalement forme de jeu des cours, ce n'est qu'ainsi qu'un besoin de communication, un intérêt pour des exercices, que, dans son file d'attente, aura un impact émotionnel et contribuera développement de l'imitation de la parole.

Publications sur le sujet :

Comme on le sait, la majorité des enfants présentant de graves troubles de la parole présentent, à un degré ou à un autre, une violation de la structure syllabique des mots. Violation.

Consultation pour les éducateurs « Formation de la structure syllabique des mots chez les enfants ODD » Travailler avec du matériel non verbal 1. « Apprendre un instrument de musique ». Objectif : Développement de la gnose auditive. Matériel : sujets photos avec images.

Une série d'exercices de jeu pour automatiser le son [l] au début d'un mot (syllabe ouverte accentuée) L'objectif principal du travail d'orthophonie dans un centre d'orthophonie est la correction de la prononciation sonore (production, automatisation, différenciation des sons).

Correction de la structure des syllabes Maîtriser la parole est un processus mental complexe. La parole ne commence à se former que lorsque le cerveau et l'appareil articulatoire.

Possibilités correctives de l'activité musicale dans la formation de la structure syllabique des mots chez les enfants avec ODD niveau III On sait que la musique a un effet bénéfique sur le développement de la personnalité. C'est un moyen d'éducation esthétique, morale, mentale.

Le but de cette présentation est de créer un système de jeux et d'exercices ludiques pour améliorer les capacités cognitives et d'élocution des enfants plus âgés.

"Surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants atteints d'ODD." Pour aider les orthophonistes Avec le développement normal d'un enfant, sa maîtrise de la structure syllabique se fait progressivement et, à l'âge de trois ans, toutes les difficultés de formation des syllabes apparaissent.

La structure syllabique d'un mot est la position relative et la connexion des syllabes dans un mot. Normalement, vers l’âge de 3 ans, la structure syllabique d’un mot est perturbée.

Développement de la structure syllabique d'un mot à partir des voyelles à l'aide de jeux didactiques en travail correctionnel Exercice frontal