Существенным фактором развития и зрелости коллектива является формирование здорового общественного мнения. Под общественным мнением следует понимать ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни. Естественно, что в процессе воспитания необходимо формировать в коллективе здоровое общественное мнение. Как можно диагностировать, то есть определять зрелость общественного мнения учащихся? На помощь здесь приходит естественный эксперимент.
Например, школьники принимали участие в озеленении близлежащей дороги, но несколько ребят уклонились от активного участия в этой работе. И вот этот факт может служить своеобразным показателем того, насколько общественное мнение коллектива является здоровым и принципиальным. Если учащиеся в своей массе будут осуждать недобросовестный поступок одноклассников, можно говорить о наличии в коллективе здорового общественного мнения. Если же большинство класса будет отмалчиваться и не проявит стремления к преодолению подобных недостатков, это будет свидетельствовать о недостаточной зрелости общественного мнения.
Но как же формировать и развивать в коллективе здоровое общественное мнение? Эта задача решается только в процессе и с помощью хорошо налаженной практической деятельности
учащихся, которая охватывает учение, общественно полезную и культурно-массовую работу, труд и различные разъяснительные мероприятия: беседы, собрания учащихся, вечера и т. д.
Если все основные виды этой деятельности организуются содержательно, с активным участием школьников, тогда последние не только переживают радость успехов, но и критически относятся к имеющимся недочетам и стремятся к их преодолению. Но это не происходит само по себе.
Для воспитания принципиальности и здорового общественного мнения важно подвергать коллективному обсуждению все более или менее значительные события и явления в жизни школы (класса), давать им правильную общественную оценку, развивать среди учащихся дух плюрализма и демократизма.
Воспитывая здоровое общественное мнение, нужно всячески повышать роль органов самоуправления в формировании в коллективе дисциплинированности, принципиальности и взаимной требовательности среди учащихся.
Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе реализуется положение А. С. Макаренко о педагогике «параллельного действия». Суть его заключается в том, что при наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив.
Иначе говоря, достигается такая зрелость коллектива, когда он по-настоящему выступает как субъект воспитания, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. Коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально здоровая ячейка нашего общества.
Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся
В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций коллективной жизни. А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский подчеркивали, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер отношений в коллективе и общественное мнение в данной области. Традиции тесно связаны с перспективными видами деятельности коллектива. Они выражены в коллективных творческих делах учащихся.
В укреплении ученического коллектива немаловажное значение имеют такие яркие и содержательные традиции, как «День встречи первоклассников», «Последний звонок выпускникам школы», праздник «За честь школы», Праздник урожая, Неделя сада, Неделя книги и др. Но нередко в школах основное внимание уделяется созданию и накоплению торжественно-праздничных традиций. Между тем для воспитания коллектива нужны и будничные традиции, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.
В одной из школ, например, зародился обычай, когда учащиеся отмечают окончание учебы в начальных классах посадкой деревьев на пришкольном участке. В другой школе по традиции деревья сажают вместе выпускники и первоклассники, причем последние ухаживают за ними до окончания школы. В классах многих школ складываются и поддерживаются традиции точно в назначенное время начинать собрания, утренники и другие мероприятия. Широкое распространение
получили традиции шефства старших классов над младшими. Все эти традиции, естественно, развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют формы деятельности учащихся, что, безусловно, оказывает большое воспитательное влияние, укрепляет сплоченность.

Приёмы и средства формирования общественного мнения в воинском коллективе, его использование в воспитательном процессе.

Коллективное мнение представляет собой совокупность индивидуальных мнений большинства личного состава. Оно выражает позицию оценки, взгляды и убеждения военнослужащих.

Мнения воинского коллектива складывается и развивается под влиянием общественной идеологии морали, требований военной присяги и уставов, приказов командира, решений различного рода собраний. Потому оно выступает показателем сознательности, идейной Направленности зрелости коллектива, фактором, активно воздействующим на психологию личности воина. Правильно сформированное мнение помогает эффективно влиять на повышение боеспособности подразделения, укрепление дисциплины.

Известно, что каждый воин вольно или невольно соизмеряет свои поступки и деятельность с мнением командира и большинства личного состава, а также наиболее авторитетных сослуживцев. Это своего рода закономерность, ибо коллективное мнение, выражающее разум, волю и чувства большинства, вызывает у человека стремление к самосовершенствованию. Побудительная сила коллективного мнения объясняется также тем, что личность опасается отрицательных оценок большинства, которые снижают ее авторитет в коллективе.

Важную роль в формировании общественного мнения играет сплоченность воинского коллектива. Так, когда коллектив только что создается, формировать единое мнение командиру гораздо труднее, потому, что воины еще не сблизились и не понимают друг друга. Известно, что молодой солдат с повышенным вниманием относится к своему командиру, к старшим и авторитетным воинам. В этот период наблюдается так называемая податливость, или, иначе говоря, восприимчивость новичков к индивидуальным мнениям отдельных недобросовестных солдат. Именно тогда в коллективе может появиться индивидуально-групповое мнение, отличающееся от мнения командира и большинства личного состава. Так как правило, отрицательное групповое мнение берет под защиту нерадивых, недисциплинированных лиц и вступает в противоречие с общим мнением коллектива.

Исследования показывают, что мнения командиров офицеров воспитательных структур по различным вопросам службы для большинства воинов играют решающую роль в формировании у них определенных взглядов и суждений. Власть и опыт, уважение и доверие делают авторитетным и впечатляющим каждое слово командира, офицера воспитателя. Одно это, не говоря уже о других причинах, обязывает офицера избегать опрометчивых суждений, выводов. Психологи рекомендуют: прежде чем произнести вслух какую-либо мысль, офицер должен тщательно продумать ее, так как она непременно отразится на поведении подчиненных. Убедительность, категоричность слов офицера, как свидетельствует практика повседневной жизни, не оставляют и тени сомнения в правильности и ясности позиции, особенно в боевых условиях.

Действие коллективного мнения в бою, а также в условиях выполнения ответственных задач в мирное время (боевое дежурство, караульная служба, учения и т.п.) отличается особым единством взглядов и оценочных суждений, высокой степенью соответствия уставным требованиям.

Решающей предпосылкой устойчивости коллективного мнения является идейная убежденность, любовь к Родине, вера в командира и свое оружие. Это положение подтверждено опытом боевой деятельности ВС в годы ВОВ, локальных войн и конфликтах. Глубокая идейная убежденность, патриотизм, единство мыслей командиров и подчинённых обеспечила нашим воинским коллективам в самых тяжёлых условиях стойкость в бою, волю к победе.

Общеизвестно, что политика дает нужные результаты, когда она строится на точном учете интересов классов, социальных групп, личности. Общество - это конкретные люди, у них конкретные интересы, свои представления о жизни, ее действительных и мнимых ценностях. Эта мысль справедлива и для воинского коллектива, в котором конкретные интересы, конкретных военнослужащих становятся источником групповых и коллективных оценок и суждений. Повседневная практика подтверждает, что, чем выше качество индивидуально-идеалогического воздействия на воина, тем острее его политическая бдительность и действеннее мнение коллектива.

Тесный духовный контакт с человеком, умение понять его мысли и интересы -гарантия взаимного уважения, единства взглядов и поддержания в подразделении здоровой морально-психологической атмосферы. Там же, где индивидуально-воспитательная работа ослаблена, где ее не умеют проводить, не прислушиваются к голосу подчиненных, вовремя не дают нужных советов, рекомендаций, возникают различные необоснованные суждения и даже отрицательные мнения.

Общественно мнение как социально-психологический процесс имеет три условных этапа развития:

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ развития воины воспринимают, переживают и оценивают поступок или событие, у каждого появляется своя субъективная оценка и строго индивидуальное мнение - суждение.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ формирования общего мнения воины обмениваются мыслями, оценками, суждениями. Этот этап может проходить спокойно внутри каждой группы.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ группы воинов, как правило спорят, отстаивают свои оценки, точки зрения, эмоционально убеждают друг друга, приходя к единству взглядов.

В целях оптимизации управления общественным мнением опытный командир или воспитатель не упустит момент первого этапа, когда воины еще только переживают взволновавшее их событие и отношение к нему еще не сформировано.
Главное в этот момент предупредить появление незрелых взглядов, предвзятых оценок. В этом помощь офицеру оказывают активисты, неформальные лидеры среди сослуживцев, быстро реагируют на новость, дают ей правильную оценку, формируют положительную установку на восприятие информации.

На втором этапе офицеру труднее изменить неверные суждения отдельных военнослужащих, так как индивидуально-групповое мнение облада-ет известной инерцией. В этом случае лишь противодействием может быть сообщено коллективу дополнительных фактов без упоминания неверных суждений.

Управлять общественными мнениями, обеспечивать принципиальную критику и самокритику непросто. Опыт работы по формированию зрелого коллективного мнения показывает, что подвергать критике нужно прежде всего не мелкие оплошности и отдельные высказывания, a серьёзные нару-шения воинской дисциплины или устойчивую отрицательную направленность личности.

К сожалению, когда некоторые отдельные молодые офицеры стараются сделать предметом обсуждения личного состава чуть ли не каждый случай нарушения уставных положений, стараясь заручиться поддержкой коллек-тивного мнения, что на практике не оправдывает себя.

Общественное мнение формируется успешно на общих собраниях. В пе-редовых подразделениях им предшествует большая организаторская работа. В них важное место отводится и групповым беседам.

Методика проведения этих бесед довольно проста. Вопросы, как правило, ставит офицер, а отвечает на них кто-либо из воинов, другие его дополняют либо опровергают. Офицер так направляет беседу, чтобы высказались все. Иногда это не получается, так как отдельные воины молчат, стесняются показаться смешными, некомпетентными. С молчунами ведется отдельный разговор, в ходе которого командир выясняет их мнение по то-му или иному вопросу. Результаты групповой и индивидуальной бесед офи-цер тщательно анализирует и делает вывод о характере общественного мнения по данной проблеме.

В отдельных случаях для анализа общественного мнения используются письменные вопросники и личные беседы - интервью. В них могут быть вопросы, выявляющие информацию о личности или коллективе, факты пове-дения в прошлом и настоящем, оценка событий или отношений к отдельному воину, группе, коллективу. Беседы целесообразно проводить как можно чаще, чтобы фиксировать уровень развития психологии коллектива и дина-мику общественного мнения.

Собранный с применением анкетирования, бесед, опросов, собраний и других методов материал о суждениях и взглядов групп и коллектива в целом подвергается тщательной обработке путем сравнения, сопоставления полученных ответов их анализа.

Таким образом, постоянная и надежная связь с личным составом, ре-гулярное информирование о текущих событиях, совершенствование идей-но-политического и нравственного воспитания воинов, активная наступа-тельная борьба с мещанской психологией являются важнейшими условиями управления общественным мнением. Воинский коллектив, психологически подготовленный к преодолению трудностей и опасностей, быстро устраняет индивидуальную напряженность, не допускает эмоциональных конфликтов, панического настроения. Такой коллектив способен успешно выполнять лю-бую боевую задачу.

I. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I, Общественное мнение как явление социальной действительности.

§ 2. Проблема общественного мнения ученического коллектива в педагогической теории и практике

§ 3, Мнение первичного ученического коллектива как система.

II. РАЗВИТИЕ ОЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

§ I, Роль возрастных особенностей в развитии общественного мнения школьников

§ 2 Внешние факторы и внутренние условия развития общественного мнения

§ 3. Основные этапы и уровни развития общественного мнения

III. АКЦИОНИРОВАНИЕ ОЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ В

УСЛОВИЯХ ПЕРВИЧНОГО КОЛЛЕКТИВА

§ I. Функции общественного мнения и педагогические условия их реализации

§ 2. Отношение личности к общественному мнению как условие его влияния

§ 3, Основные пути влияния общественного мнения на личность и их использование в воспитательном процессе

ЗУ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

§ I. Опытная проверка методов и приемов педагогического воздействия на общественное мнение

§ 2. Характеристика методов и приемов педагогического воздействия на процесс формирования общественного мнения.

§ 3, Педагогический коллектив как субъект воздействия на процесс формирования общественного мнения.

МСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общественного мнения ученического коллектива как процесс педагогического воздействия"

Общественное мнение - реальный феномен социальной жизни, сложное социально-психологическое явление, представляющее собой одну из форм проявления общественных отношений. В.И. Ленин рассматривал общественное мнение пролетариата, его партии как активную, деятельную силу, от которой в значительной мере зависит единство революционных действий. Он писал: "Да, есть у нас довольно развитое, имеющее за собой целую историю, общественное мнение русской /и международной/ революционной среды, карающее с беспощадной суровостью всякое отступление от обязанностей товарищества** .

Общественное мнение, как замечает А.К. Уледов, "необходимое звено во взаимоотношении субъекта и объекта деятельности, в отношении человека, социальной группы с окружающим миром" [з41, с. 212] . В основе понимания общественного мнения как неотъемлемого элемента социальной практики лежат краеугольные положения марксистско-ленинской теории об определяющей роли общественного бытия, общественных отношений в формировании массового и индивидуального сознания; о народных массах как творце истории; об активной роли сознания в общественном развитии; о соединении научных идей и опыта революционной борьбы масс как условии подъема общественного сознания, о необходимости изучения общественного сознания, настроений и чувств всех классов и групп общества для принятия правильных политических решений. Как объективная реальность социального бытия общественное мнение нашло свое отражение в соответствующей категориальной структуре философской, психологической и педагогической науки.

В условиях социализма общественное мнение выступает как одна из движущих сил социального и экономического развития. Эта роль обеспечивается наличием основных политических и гражданских свобод, реальных каналов выражений мнений, гарантируемых Конституцией СССР . Общественное мнение, обладая Золыпим политическим и моральным авторитетом, оказывает огромное влияние на развитие всех элементов политической системы со-[щализма. Мнение народа, общественности играет большую роль в поддержке внешней и внутренней политики партии, способствуя гем самым более эффективному ее осуществлению, принятию наиболее оптимальных государственных решений. Общественное мнение влияет на трудовую, общественную, политическую деятельность людей, способствует возрастанию активности и единства действий всех трудящихся в решении задач коммунистического строительства.

Высказываясь по поводу действий, поступков, нравственных качеств отдельных личностей, общественное мнение в условиях социализма становится важнейшим фактором коммунистического воспитания. "В борьбе с пережитками прошлого, с проявлениями индивидуализма и эгоизма большая роль принадлежит общественности, воздействию общественного мнения, развитию критики и самокритики,-говорится в Программе КПСС. - Товарищеское осуждение антиобщественных поступков постепенно станет главным средством искоренения проявлений буржуазных взглядов, нравов и обычаев" .

Учет общественного мнения, складывающегося под влиянием всей суммы жизненных обстоятельств, а также его целенаправленное формирование на основе коммунистической идеологии и использование в интересах укрепления социалистического строя, строительства коммунизма всегда находится в центре внимания КПСС.

Процесс формирования общественного мнения в социалистическом бществе является одним из важных объектов социального управ-[ения. Воздействие на общественное мнение в условиях социализ-га не имеет ничего общего с тем манипулированием массовым со-(нанием, которое практикуется в капиталистических странах. В юциалистическом обществе воздействие на общественное мнение со >тороны государственных и общественных институтов означает ши-юкое информирование масс, выдвижение в центр их внимания на-февших проблем социалистического и коммунистического строительна. Основная цель формирования общественного мнения - повыше-ше научного уровня его суждений на основе марксистско-ленин-жого мировоззрения, которое обеспечивает подлинный духовный юдъем масс и сознательное овладение законами общественного развития.

На современном этапе развития социализма проблема учета и формирования общественного мнения в целях совершенствования руководства обществом, развития социалистической демократии, оптимизации процесса коммунистического воспитания приобретает все 5олыпее значение. На необходимость его глубокого изучения указано в материалах и решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС .

О том значении, которое придает Коммунистическая партия исследованиям общественного мнения, свидетельствуют "Материалы 1ленума Центрального Комитета КПСС, 14 - 15 июня 1983 года". 3 целью перехода от разрозненных исследований к систематическим 1ленум принял решение об организации Всесоюзного Центра по изучению общественного мнения .

О важности дальнейшего подъема активности трудящихся масс подчеркивается в выступлении на ноябрьском Пленуме ЦК КПСС

1982/ Генерального секретаря ЦК КПСС Ю.В. Андропова. Он говорил: "Идеи, планы, призывы партии становятся, как известно, материальной силой, когда овладевают массами. Необходимо даль-1ейшее развитие социалистической демократии в самом широком ее)мысле, то есть все более активное участие трудящихся масс в управлении государственными и общественными делами" [зб]. Реше-зие этой важной задачи непосредственно связано с повышением эффективности процесса формирования общественного мнения.

Актуальность настоящего исследования обусловлена рядом обстоятельств. Марксистско-ленинская концепция социального детерминизма указывает на обусловленность взглядов, чувств, поведения личности комплексом социальных, политических и экономических факторов. Однако зачастую в философских работах эти общие социальные детерминанты рассматриваются как непосредственно влияющие на личность. При этом не всегда принимаются во внимание опосредующие механизмы, корректирующие это влияние. В то же время в педагогических исследованиях главное внимание уделяется непосредственным детерминантам /семья, урок, воспитательное мероприятие и т.п./, остается в тени переход от общей детерминации к конкретной.

Исследование общественного мнения ученического коллектива позволяет в известной мере способствовать решению этой проблемы, поскольку оно выступает опосредующей детерминантой в рамках определенной микросреды между общесоциальными и конкретно-эмпирическими детерминантами социального поведения личности.

В условиях школы общественное мнение выступает как важнейший результат и средство воспитания. Являясь закономерным результатом воспитательного процесса, оно в состоянии усиливать или ослаблять воздействие на школьников других средств воспиания. "Диалектика его состоит в том, что будучи сформированным результате сложной педагогической деятельности по организации оллектива, общественное мнение само становится ценным методом но оказывает определенное влияние на развитие личности, способ-гвует формированию ее мировоззрения, нравственных качеств, жиз-енной позиции и т.п. От уровня развития общественного мнения колышков зависит эффективное функционирование ученического эмоуправления.

В связи с возрастанием потока массовой информации, в обста-овке острой идеологической борьбы в мире формирование общестенного мнения школьников помогает им правильно перерабатывать нформацию, умело ориентироваться в потоке сведений, событий, дений. Воспитание у школьников умения действовать в мире мне-ий /высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушивать-я к мнению товарищей, находить общее решение и т.п./ способ-твует выработке у них активной жизненной позиции, опыта учас-ия в коллективном обсуждении разнообразных вопросов жизни ласса, школы.

В проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобра-овательной и профессиональной школы" предлагается "усилить от-етственность и укреплять сплоченность ученических коллективов, семерно поддерживая все их полезные начинания, инициативу и амодеятельность." [ 33 ]. Учитывая значимость общественного нения ученического коллектива, школа должна обеспечить в рамах существующей системы педагогических воздействий его целенап-авленное формирование с целью превращения общественного мнения эффективное средство коммунистического воспитания. оспитательного влияния коллектива

Педагогическое воздействие, как отмечается в Педагогическом словаре, - это целенаправленное, систематическое и последовательное влияние воспитателей /учителей, общественности и г.д./ на ученический коллектив и отдельных школьников, на их сознание и волю для достижения определенных воспитательных целей . Понятие "педагогическое" или "воспитательное воздействие" не является новым в теории и практике советской школы. "Я уверен, - писал A.C. Макаренко, - в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия" [бЗ, с. 363]. Педагогическое воздействие - основной элемент воспитательного процесса, его ведущая, направляющая сила, без которой воспитание становится стихийным, неуправляемым процессом.

Формирование общественного мнения ученического коллектива рассматривается нами как систематический и преднамеренный процесс педагогического воздействия на развитие общественного мнения с учетом его закономерностей, на его функционирование с учетом особенностей этого процесса на основе постановки конкретных задач, вытекающих из целей коммунистического воспитания. Такое понимание обусловлено тем, что "процесс может быть имманентным, если источник его находится в самом объекте, или определяется действием внешних по отношению к данному объекту сил" /Философский словарь /Под ред. В.И. Шинкарука. - Киев, 1973, с. 423. На укр. языке/. Основная цель формирования общественного мнения ученического коллектива -превращение его в действенное средство коммунистического воспитания.-.

Воздействие на процесс формирования общественного мнения ученического коллектива не означает педагогическое давление на его, а тем болев "манипулирование". Действительная сущность [едагогического воздействия представляется как обогащение содер-;ания общественного мнения, как повышение культуры его функцио-[ирования, как создание оптимальных педагогических условий для)еализации его воспитательной функции. Этот процесс органически ¡вязан с обогащением всей духовной жизни ученического коллекти-5а, со всесторонним развитием личности школьников, с активным [роявлением их индивидуальных мнений, позиций, взглядов. Он [редполагает сложное взаимодействие объекта и субъекта - учени-[еского и педагогического коллектива.

В современных условиях особенное значение приобретает формирование общественного мнения старшеклассников в связи с тем, 1то через старшие классы проходит практически все подрастающее юколение. Ежегодно значительная часть выпускников школ идет 1епосредственно в производство. Поэтому их надо всеми средствами готовить к активному участию в общественно-политической деятельности, к управлению государством.

Однако в практике воспитательной работы школ общественное лнение ученического коллектива используется еще далеко не достаточно как средство коммунистического воспитания, а также в решении важнейших вопросов жизни и деятельности ученического коллектива /в планировании работы, в принятии решений, в оценке деятельности товарищей и т.п./. Мнение ученического коллектива не изучается глубоко и последовательно в целях совершенствования управления школой. Не всегда учитывается и анализиру-этся отношение учащихся к действиям, требованиям и решениям педагогического коллектива. В некоторых школах процесс формирования коллектива и его общественного мнения пущен фактически на самотек, лишен достаточного педагогического влияния. В то же время нередки случаи проявления авторитарности, навязывания учащимся мнений взрослых, игнорирование самостоятельных мнений школьников.

Эти недостатки отрицательно влияют на выработку у школьников активной жизненной позиции, приводят к слабому развитию самостоятельного критического мышления, тормозят развитие творческого отношения к возникающим в жизни проблемам. Не все выпускники школ подготовлены к активному участию в общественной жизни: многие из них не умеют участвовать в дискуссии, активно проявлять свое мнение, считаться с мнением товарищей.

В теории вопрос о педагогическом руководстве процессом формирования и функционирования общественного мнения школьников разработан слабо. Недостаточно исследованы природа образования ученического общественного мнения, основные факторы его развития.

В большинстве исследований общественного мнения школьников отсутствуют качественные и количественные критерии уровней его развития. Признаки общественного мнения часто смешивают с признаками коллектива. Узко и односторонне рассматриваются пути влияния общественного мнения на личность.

Недостаточно исследован процесс формирования общественного мнения. Не исследованы специфические методы и приемы формирования общественного мнения, которые в большинстве случаев сводятся к осуществлению тех или иных методов нравственного воспитания. Недостаточно исследованы функции педагогического коллектива как субъекта воздействия на общественное мнение и условия эффективности такого воздействия.

Таким образом, актуальность, недостаточная разработанность проблемы, отсутствие научно обоснованной методики использования общественного мнения в практике воспитательной работы школ обуславливают необходимость всестороннего и глубокого исследования этого феномена как объекта педагогического воздействия.

Объект исследования - общественное мнение как социально-педагогическое явление.

Предмет исследования - процесс формирования общественного мнения коллектива старшеклассников и его использование как средства коммунистического воспитания.

Цель исследования - разработать теоретические основы процесса формирования общественного мнения и организации его воспитательного влияния на личность.

Гипотеза: Подход к общественному мнению старшеклассников как специфическому объекту педагогического воздействия позволит значительно повысить уровень его развития и воспитательные возможности. Мы предположили, что,если: а/ формирование общественного мнения коллектива старшеклассников построить как процесс педагогического воздействия на его развитие с учетом возрастных особенностей, внешних факторов /макро- и микросреда/ и внутренних условий этого развития /характер деятельности и отношений в коллективе, вклад каждой личности/; б/ создать благоприятные возможности для его функционирования /позиция учителей, возможности выражения и реализации своих решений/ и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие на этот процесс, вырабатывать творческое отношение учащихся к мнению коллектива, оптимально использовать пути влияния общественного мнения на личность; в/ разработать и применить специфические методы и приемы его формирования, т о при обеспечении соответствующих педагогических условий /положительных интегра-тивных качеств педагогического коллектива, теоретической и практической готовности педагогических кадров, активной позиции школьников и т.п./ можно развить общественное мнение старшеклассников в эффективное и постоянно действующее средство их коммунистического воспитания.

Задачи исследования: рассмотреть состояние исследования общественного мнения как феномена социальной действительности и как педагогического явления, определить сущность понятия общественного мнения первичного /классного/ ученического коллектива; раскрыть закономерности процесса развития общественного мнения коллектива старшеклассников, комплекс факторов и условий, его детерминирующих; определить уровни и основные этапы развития общественного мнения и характеризующие их показатели; раскрыть сущность педагогического воздействия на эти процессы; исследовать воспитательные функции общественного мнения старшеклассников и условия его функционирования в современной школе, пути его влияния на личность; исследовать факторы, определяющие отношение личности к общественному мнению, раскрыть сущность педагогического воздействия на процесс его функционирования; на основе опытной проверки обосновать методы и приемы формирования общественного мнения, основные функции педагогического коллектива как субъекта воздействия на общественное мнение ученического коллектива и условия эффективности этого процесса.

Новизна исследования состоит в том, что на основе системно-структурного подхода исследована специфика понятия общественного мнения первичного ученического коллектива как сложной динамической системы. В работе характеризуются воспитательные функции общественного мнения старшеклассников, как объективно существующие, так и возникающие в результате педагогического воздействия.

Новизна проявляется также в раскрытии закономерностей процесса развития общественного мнения коллектива старшеклассников: его движущих сил, основных факторов и условий, влияющих на этот процесс, уровней и этапов развития общественного мнения. Исследованы условия эффективного функционирования общественного мнения старших школьников, факторы, влияющие на их отношение к общественному мнению, пути реализации его воспитательных функций и вытекающие из этого задачи педагогического руководства. В работе раскрываются теоретические основы процесса формирования общественного мнения ученического коллектива: его основные этапы; методы педагогического воздействия на процесс его формирования как специфическое проявление общих методов воспитания, приемы его корректирования; основные функции педагогического коллектива как субъекта формирования общественного мнения и основные педагогические условия эффективности этого процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях совершенствования развитого социализма и обострения противоборства двух общественных систем воспитательная роль педагогически направленного общественного мнения школьников должна быть значительно усилена. Формирование общественного мнения как средства коммунистического воспитания есть целенаправленное педагогическое воздействие на процесс его развития и функционирования в ученическом коллективе.

2. В отличие от распространенных в некоторых работах подходов общественное мнение является реальным социально-психологическим феноменом, не поддающимся растворению в таких понятиях, как общение, взаимоотношения, ценностные ориентации и т.п. Функционируя в различных сферах человеческой деятельности, оно выступает в значительной степени как результат, следствие этих процессов, а не тождественно им.

3. Вопреки односторонним трактовкам понятия общественного мнения школьников оно должно рассматриваться как отношение коллектива к различным явлениям окружающей действительности, проявляющееся в устойчивой системе*суждений по вопросам, представляющим взаимный интерес. Мнение первичного ученического коллектива является по своей природе общественным, независимо от его содержания и уровня развития. Оно выступает как сложная динамическая система, представляющая диалектическую взаимосвязь таких присущих ей элементов, как субъект, объекты высказываний, содержание, структура, специфические формы проявления.

4. Отрицая неполное, а в некоторых случаях ошибочное определение показателей /признаков/ общественного мнения ученического коллектива, мы утверждаем, что оно обладает двумя сложными характеристиками: содержание /идейно-нравственная направленности и культура функционирования, которые включают в себя соответствующие группы параметров.

5. В отличие от распространенных классификаций функций общественного мнения школьников следует различать объективно присущие ему функции и функции, возникающие на определенном уровне развития, когда общественное мнение в результате педагогического воздействия превращается в средство коммунистического воспитания.

6. Педагогическое воздействие на развитие общественного мнения предполагает всесторонний учет и использование возрастных особенностей функционирования его, а также влияющих на этот процесс внешних факторов /макро- и микросреда/ и внутренних условий /характер деятельности и отношений в коллективе, индивидуальные возможности каждой личности/.

7. С целью наиболее полного осуществления воспитательных функций общественного мнения ученического коллектива должны быть обеспечены следующие условия: правильная позиция педагоги-ческбго коллектива по отношению к мнению учащихся; наличие путей для его выражения; обеспечение реальных возможностей для проведения в жизнь своих решений и требований.

8. Эффективность воспитательного влияния общественного мнения на школьников в значительной мере зависит от выработки у учащихся творческого отношения к нему. Такое отношение обусловлено рядом индивидуальных особенностей личности /направленность, уровень психического развития и т.п./» удовлетворяющим ее положению в системе внутриколлективных отношений, референтностью данного коллектива, уровнем развития общественного мнения. Педагогическое воздействие на процесс функционирования общественного мнения предполагает корректирование его влияния на личность с учетом этих взаимосвязей и оптимальное использование различных путей влияния общественного мнения на личность: внутрикол -лективных отношений, информационного обмена в коллективе, взаимодействия оценки и самооценки личности и, как исключение, специального обсуждения ее действий.

9. Развивая и утоуняя существующие представления, мы утверждаем, что формирование общественного мнения ученического коллектива осуществляется на основе трех групп методов и корректирующих приемов /методы обогащения содержания общественного мнения, методы воспитания культуры его функционирования и комбинированные/, которые являются специфическим проявлением общих методов коммунистического воспитания.

10. Педагогический коллектив как субъект воздействия на общественное мнение школьников выполняет две группы функций: целевые и ролевые. Эффективность данных функций детерминирована реализацией следующих условий: положительные, интегративные качества педагогического коллектива; теоретическая и практическая готовность педагогических кадров к реализации этих функций; благоприятный характер взаимоотношений учителей и учащихся; опора на рациональную и эмоциональную сферу личности школьников; обеспечение активной позиции школьников в этом процессе.

Методологической основой исследования является диалектический и исторический материализм как научная теория и как метод познания всех общественных явлений и процессов. В исследовании общественного мнения старшеклассников осуществлен системно-структурный подход. Общественное мнение рассматривается как система, имеющая свою структуру, свои особенности развития, функционирования, и сама является элементом системы более высокого порядка /коллектива/.

Важнейшим методом нашего исследования является анализ и интерпретация педагогических фактов, которые составляют его материальную основу. Значительный материал для исследования получен в результате изучения и обобщения передового педагогического опыта классных руководителей, директоров, организаторов воспитательной работы школ г. Киева, Крымской, Донецкой, Львовской, Ворошиловградской и ряда других областей республики. Изучение материалов общешкольных и классных ученических собраний, комсомольских собраний, заседаний комитетов комсомола, органов ученического самоуправления занимало не последнее место в данном исследовании.

Работая учителем СШ № 174 и № 91 г. Киева, автор на протяжении нескольких лет принимал активное участие в жизни и деятельности коллективов учащихся старших классов, что дало возможность путем наблюдения разглядеть некоторые глубинные процессы в жизни коллектива, обычно скрытые от педагогов. Такая позиция автора позволила широко использовать метод создания специальных ситуаций с различными целями /проверка тех или иных методов влияния, выявление подлинной позиции коллектива, изучение механизма выработки общественного мнения и т.п./. В отдельных случаях автор использовал экспертную оценку как метод исследования.

В процессе исследования было проведено и обработано 20 различных видов анкет для учеников, 5 - для классных руководителей; I - для директоров школ. Массовым анкетированием охвачено свыше 5 тысяч школьников.

С целью отработки и проверки эффективности методов и приемов формирования общественного мнения старшеклассников в 9-10 классах СШ № 174. и № 91 г. Киева была организована специальная опытная работа, представляющая по сути преобразующий эксперимент. При участии и с помощью автора создавался опыт формирования общественного мнения.

Результаты исследования внедрялись в практику воспитательной работы СШ № I, № 193 г. Киева, СШ № 30 г. Запорожья, Чапаевской СШ Первомайского района Николаевской области, а также в школах Крымской, Ворошиловградской, Запорожской, Киевской, Хмельницкой и других областей.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно способствует конкретизации механизмов социальной детерминации и, в частности, механизмов перехода от общесоциальных к конкретно-социальным факторам детерминации поведения личности. Исследование вносит определенный вклад в разработку теоретических проблем руководства ученическим коллективом. В результате исо следования решается проблема превращения; его общественного мне- . ния в эффективное средство коммунистического воспитания и развития личности. Настоящая работа будет способствовать углублеиго существующих теоретических представлений о формирований об-ественного мнения старшеклассников, его основных характеристи-ах и параметрах, их качественных и количественных показателях, специфике педагогического воздействия на общественное мнение кольников, о путях его влияния на личность и т.п.

Практическое значение исследования состоит в том, что оно озволяет вооружить руководителей школ, учителей, классных ру-оводителей методами и приемами формирования общественного мне-ия, знанием качественных и количественных показателей его раз-ития, умением квалифицированно организовать его воздействие на тдельных учеников, использоеэть в педагогических целях различие факторы и условия его развития и т.п. Последовательное воз-;ействие на общественное мнение школьников, его эффективное ис-:ользование в качестве средства воспитания окажет положительное лияние и на развитие ученического самоуправления. Результаты [сследования позволяют в определенной степени усовершенствовать фактику воспитательной работы школы, значительно усилить роль »бщественного мнения ученического коллектива в коммунистическом юспитании школьников, повысить его роль в управлении школой. Работа состоит из четырех глав, введения и заключения.

I. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПВДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель настоящей главы - на основе имеющихся философских и психологических исследований раскрыть природу общественного ушения, его субъект, структуру, сущность процессов его возникновения, функционирования. С целью более четкого вычленения феномена общественного мнения из других социально-психологических явлений и понятий необходимо уяснить специфику его проявления в различных сферах человеческой деятельности. В связи с тем, что проблема общественного мнения детского коллектива имеет свою историю, в настоящей главе осуществляется краткий обзор научных работ по данной проблеме и ретроспективный анализ реализации воспитательных функций общественного мнения в истории советской пколы.

Вместе с тем мы ставим своей целью определить содержание V понятия "общественное мнение ученического коллектива", имея в виду прежде всего мнение классного коллектива как основного эбъекта данного исследования.

§ I. Общественное мнение как явление социальной действительности

Общественное мнение не существует вне системы экономических, социально-политических и идеологических отношений. Как писал Г.В. Плеханов, оно "имеет свои корни в социальной среде и в конечном счете в экономических отношениях" .

Природа общественного мнения исследована многими авторами н, прежде всего, философами: А.К. Уледовым f34l], Б.А. Грушиным , Б.А. Еруновым [ 137], P.A. Сафаровым , Л.П. Бузвой , Л.С. Байдаком [бэ], П.П. Поярели , Н.И. Удовен-m , A.A. Тарасенко [ззо], B.C. Коробейниковым , З.Д. Войновым , А.Д. Кловской и др./. Большинство аз них рассматривают общественное мнение как одно из состояний общественного сознания, как специфическую форму его проявления, оказывающую реальное влияние на развитие общества, функционирование его социальных институтов, на мысли и действия отдельных личностей. Так, Б.А. Грушин показывает, что, "будучи взято в отношении к формам общественного сознания, общественное мнение тредставляет собой известный способ их функционирования, отли-штельными признаками которого является "неофициальность, сти-шйность"и т.д." . Представляя собой определенное совокупное суждение людей о тех или иных явлениях окружающей действительности, "выражаемое тем или иным образом общественное лнение - это массовое сознание. в действии, или реакция массового сознания" ,

Общепризнано также и то, как отмечается в Большой Советской Энциклопедии, что в своей сущности общественное мнение есть "отношение /скрытое или явное/ людей к событиям и фактам социальной действительности" . Этой же точки зрения тридерживаются философы А.Д. Кловская , Н.И. Удовен-so , A.A. Тарасенко [ЗЗО, с. 2б]. Отражение действительности общественным мнением не является зеркальным, а слож-зым, противоречивым по своему характеру. Не все факты, явления, объекты окружающей действительности становятся предметом высказываний общественного мнения, а лишь те, которые представляют общий интерес. Таким образом, объектом общественного мнения выступают предметы и явления общества, природы, человеческой деятельности, представляющие взаимный интерес.

Отношение людей к тем или иным фактам окружающей действи-сельности проявляется в их групповых или коллективных суждениях, в которых осуществляется оценка этих фактов, их одобрение зли осуждение, трактовка их возникновения, оценка перспектив ix дальнейшего существования и т.п. /А.К. Уледов , Б.А.Гру-пин, P.A. Сафаров [зоэ], Л.С. Байдак [бэ], А.Д. Кловская 159] и др./. Групповое суждение является своеобразной формой выражения общественного мнения.

Суждение представляет собой сложный социально-психологиче-зкий феномен, в котором проявляется отношение личности или груп-зы людей к явлениям окружающей действительности. Суждение -зложный волевой акт, поскольку в нем проявляется утверждение али отрицание того, что входит в сферу интересов человека. Никакой мыслительный, познавательный, дискуссионный, творческий процесс невозможен без формулировки суждений.

Б.А. Грушин выделяет следующие виды суждений: оценочное суждение - прямая или косвенная оценка определенного явления, содержащая в себе его осуждение или одобрение; аналитическое суждение - представляет собой попытку объяснить причину существования, происхождение данного явления; экзистенциальное суждение - констатация того или иного явления, установление факта его наличия в действительности; суждение - определение, раскрывающее содержание того или иного явления; конструктивное суждение - выражение воли говорящих, их активного желания преобразовать анализируемое и оцениваемое явление действительности .

Содержание общественного мнения детерминировано целым рядом объективных и субъективных факторов, среди которых решающая роль принадлежит двум основным группам: практика, опыт, условия жизни людей /содержание и характер общественных отношений, политический и государственный строй, экономические условия, их информированность по интересующим вопросам и т.п./; различные формы общественного сознания /идеологические, политические, нравственные, эстетические и другие взгляды, поддерживаемые и ра.с-зространяемые через каналы массовой информации и т.п./.

Не все предметы и явления одинаково познаются общественным мнением, то есть не по всем явлениям действительности данное общественное мнение может правильно высказываться. Б.А. Грушин указывает на то, что существует "порог доступности" отражения общественным мнением объективной действительности. Этот "порог доступности", по мнению Б.А. Грушина, определяется следующими факторами: субъективными - количеством знаний /мировоззренческих, эстетических, этических, научных и т.п./, которыми располагают люди, степенью их осведомленности; объективными - объективной сущностью самих явлений и процессом их отражения в сознании людей. Наличие в общественном мнении правильных и ошибочных суждений, истины и заблуждения в значительной степени зависит от этих факторов так же,как и способность масс проанализировать явление и понять его сущность .

Субъектом общественного мнения, его носителем может высту -зать как все общество в целом, так и определенные общественные классы /отдельные социальные группы, производственные и учебные коллективы, микрогруппы и т.д./. Это положение, являющееся прин-сщпиальным для нашего исследования, четко формулирует Б.А. Гру-бин: "Независимо от того, идет ли речь о первичном производственном коллективе или административном районе, демографической или социальной группе, такое мнение - в рамках и по отно-пению к своей структуре - является безусловно общественным. Поэтому надо говорить не о "групповом", "местном", "районном", "национальном" и пр. мнениях, с одной стороны, и "общественном шении ", с другой, а об общественном мнении коллектива, груп-ш, района, нации, класса, наконец общества в целом" . Эднако не исключено, что в основе группового мнения лежит наиболее приемлемое суждение одного или нескольких влиятельных лиц. "На характере суждения коллектива однако сказывается его состав, определяющий взгляды и интересы большинства входящих в него отдельных личностей. Отсюда очевидно, что в зависимости от состава коллектива, суждения и решения его в отдельных случаях могут иметь тенденциозный характер и могут даже носить отпечаток своеобразной заинтересованности. Тем не менее, как общее правило, суждения и решения коллектива представляются более беспристрастными, нежели индивидуальные суждения- и решения"

Групповые /коллективные/ мнения в результате взаимодействия /борьбы, обмена, творческой дискуссии и т.п./ интегрируются в общественное мнение более широкой общности. В нем отражается то общее, что содержится в групповых мнениях, "Мнение, действующее в рамках "малых групп", содержит некоторые специфические моменты в сравнении с мнением, функционирующим в рамках общества в целом, - подчеркивает Б.А. Грушин.~Но основные, принципиальные с. 201]. сарактеристики первого и второго совпадают, они имеют ту же природу, те же функции^ те же закономерности функционирования, 1грают ту же самую роль" . Мнение групп /коллективов/ выступает как связующее звено между индивидуальными мнениями и мнением общества в целом: оно воздействует как на первое, сак и на второе. В свою очередь мнение общества воздействует на срупповые и индивидуальные мнения, в которых отражается его содержание. Общественное мнение как диалектическое единство единичного, особенного и общего мнения можно представить в виде следующей структурной схемы /рис. I/.

Данная схема отражает то реальное положение, что общественное мнение, субъектом которого является общество в целом, представляет собой диалектическое единство индивидуальных и групповых мнений, мнений первичных и больших производственных, учеб-ifflx коллективов, мнений определенных социальных групп и общественных классов. В структуру мнения каждой из этих общностей, в свою очередь, входит в той или иной степени общественное мнение всего народа. Таким образом, общественное мнение есть система совокупных суждений той или иной социальной общности /народа, класса, социальной группы, коллектива/, возникающая в процессе деятельности и общения людей, выражающая их отношение к различным явлениям, проблемам, тенденциям окружающей действительности, представляющим взаимный интерес.

В образовании общественного мнения важную роль играют социально-психологические процессы общения, внушения и убеждения, подражания, лидерства, традиции и обычаи, общественное /групповое/ настроение, являющиеся предметом изучения в социальной психологии /Б.О. Парыгин , Е.С. Кузьмин , А. Д. Бодалев 85J, Б.Ф. Поршнев, A.B. Петровский , Г.М. Андреева [бз],

1.С. Кон [ш] , Г.С. Полозов и др./.

В процессе общения происходит обмен информацией, опытом, шениями, обнаруживаются противоречия и сходство в содержании шений, происходит их консолидация. Наличие двух и более мне-шй по одному и тощ же вопросу вызывает необходимость их обсуждения, выявления противоречий между ними и, наконец, разре-1ения противоречий. Вступая между собой в контакт по поводу при-1ятия определенного решения, осуществляя специальную деятель-юсть по формированию общественного мнения, люди воздействуют Фуг на друга различными способами. Таким образом, общение выступает как своеобразная среда и стимулятор образования общественного мнения.

Не менее важная роль в образовании общественного мнения при-шдлежит внушению. По выражению И.Т. Бжалавы, "внушение опирайся на уверенность, сформировавшуюся без логического доказа-:ельства, и переносится., точнее сказать, автоматически распространяется от индивида к индивиду, от коллектива к личности 1 наоборот" . Эффективность внушения обеспечивается шторитетностью источника информации /личности, группы и т.п./, юверием к нему рецепиента и, следовательно, отсутствием с его стороны сопротивления. "Отношения согласия, доверия предполага-эт снятие настороженности, критического отношения, возникающе-?о в процессе общения и деятельности. Устранение всяких вопросов, возражений обеспечивается как самим поведением субъекта воздействия, так и яркостью, наглядностью образа, слова, факта, юступка, примера и т.п.", - пишет Г.С. Полозов, показывая роль внушения в формировании общественного мнения. В связи с этим он отмечает, что внушение, в отличие от подражания и заражения, больше связано со взглядами, суждениями, мнениями людей

Если иметь в виду организованное воздействие на обществен-юе мнение средств массовой информации, то основная роль в этом [роцессе принадлежит убеждению, аппелированию к сознанию каждою члена общества. Что же касается стихийных процессов образованы общественного мнения, то здесь внушающее влияние отдельных 1иц и групп друг на друга становится весьма значительным факто-юм.

В органической связи с внушением важнейшая роль в образова-1ии общественного мнения принадлежит убеждению, которое, как по-сазывает в своем исследовании Г.С. Полозов, "предполагает осо-шанное осмысление воспринимаемой информации, активный, творче-жий подход к ее содержанию. Убеждение аппелирует к разуму. В)илу этого механизмами убеждающего воздействия выступает логич-юсть, доказательность и критичность, отношение к воспринимаек конфликта/ неизбежно связан с попытками противоположных сторон убедить друг друга в правоте своего мнения.

В образовании общественного мнения определенную роль игра-эт подражание. Как известно, подражание есть воспроизведение субъектом /личностью, группой людей/ образцов поведения, представлений, мнений других людей или групп. Социальная психология рассматривает подражание как свойство, присущее в различной степени всем людям в зависимости от уровня их развития. При подражании, как и в процессе внушения, воздействие коммуникатора осуществляется по двум каналам - осознаваемому и неосознаваемому. В процессе подражания более активная роль принадлежит субъекту /объект подражания может и не знать об этом/. Однако подражание действиям, взглядам, мнениям других не есть только

Обмен мнениями /особенно в условизлепое копирование /хотя и это не исключено/, а в той или иной степени выступает как творческое воспроизведение примера в соответствии с опытом, уровнем знаний, индивидуальными особеннос-рями рецепиента.

Образование общественного мнения тесно связано с явлением лидерства. Как известно, в любом коллективе, в более широких общностях выделяются люди, пользующиеся в силу тех или иных обстоятельств признанием и симпатией многих или большинства. Ис-зледования показывают, что в одних и тех же социальных группах ложет быть несколько лидеров, в зависимости от их проявления в рой или иной области знаний, деятельности, человеческих отношений. Такие наиболее авторитетные люди в то же время выступают сак лидеры и выразители общественного мнения. Они оказывают существенное влияние на процесс его формирования по тем или иным зопросам.

Значительное воздействие на процесс образования и содержание общественного мнения оказывают традиции и обычаи как устой-нивая форма взаимоотношений, поведения, взглядов людей. Люди шогда безоговорочно принимают то, что выработано и установлено данной общностью до них, отстаивают это как свое собственное мнение, не задумываясь,не подвергая сомнению. В силу этого ооль традиций и обычаев в формировании общественного мнения мо-кет быть как позитивной, так и негативной. Традиции и обычаи, зохранившие свою прогрессивную роль, обеспечивают положительную направленность общественного мнения в защите определенных нравственных норм, ценностных ориентаций и т.п. Однако, как за-лечает философ И.В. Бычко, "сила традиционных представлений, шогда совершенно искажающих объективное положение вещей, может *остичь поистине фантастических размеров, таких, что критичежое отношение к ним делается невозможным" .

На содержание общественного мнения, на форму его выражения ложет оказывать существенное влияние групповое, общественное яастроение. В социальной психологии общественное настроение рассматривается как эмоциональная реакция массы /группы/ людей 1а те или иные социальные явления. Общественное настроение -)дна из наиболее значительных сил, побуждающих людей к деятельности, накладывающих отпечаток на поведение различных коллективов, групп, слоев общества.

Как реакция людей на определенное воздействие /изменения)оциальной ситуации, действия, высказывания и т.п./, обществен-юе настроение имеет некоторое сходство с общественным мнением, ¡¡го в известной степени можно рассматривать как определенную шчальную фазу возникновения общественного мнения, которое еще зыступает как неосознанная реакция на внешние воздействия. Общественное настроение более подвижно, более динамично, чем общественное мнение. Оно в значительной степени усиливает или ос-хабляет интенсивность процесса выработки общественного /группо-зого/ мнения, оказывает влияние на его содержание, активность, устойчивость.

Процесс образования общественного мнения по данному конфетному вопросу можно представить в виде схемы /рис. 2/. Приведенная схема отражает ряд взаимосвязанных стадий этого про-*есса. То или иное явление,.ситуация, представляющие интерес уш данной общности людей, воспринимаются и осмысливаются ими 1режде всего на уровне индивидуальных суждений. При этом в схе-ле фиксируется тот факт, что на эти суждения, проявляющиеся в шдивидуальных мнениях, оказывают существенное влияние различите формы общественного сознания /вернее,степень овладения ими

Рис. г энной группой людей/ и их практика, социальный опыт, условия из ни. Б результате интеграции индивидуальных мнений в процессе бщения возникает групповое /коллективное/ мнение данной группы, оторое материализуется в соответствующих позициях, решениях, ействиях и т.п. Интеграция групповых мнений приводит к образо-анию мнения более широких общностей /социальной группы, клас-а, народа/, которое в свою очередь проявляется в определенных аконах, постановлениях, действиях и т.п.

Общественное мнение как сложный социально-психологический >еномвн выполняет в обществе важные социальные функции. Именно >тим объясняется интерес к содержанию и процессам его функцио-шрования со стороны философов, социологов, психологов. Наибо-гее полную квалификацию функций общественного мнения дал >.А. Грушин . В зависимости от содержания высказываний общественного мнения он выделяет следующие функции: оценочная функция. Проявляется в виде прямой или косвенной щенки/ одобрение, осуждение, молчание и т.п./, в которой выражается отношение к тем или иным проблемам и фактам действитель-юсти; аналитическая и конструктивная функции. Общественное мнение осуществляет определенный анализ фактов действительности и вы-зосит конструктивные предложения /совет, предостережение, предупреждение, пожелание и т.п./; регулятивная функция /в узком смысле слова - воспитательная функция/. Общественное мнение вырабатывает /или ассимилирует/ а насаждает определенные нормы общественных отношений и предъявляет. требования к членам общества относительно выполнения али невыполнения этих норм.

Однако общая характеристика функций общественного мнения зама по себе еще не раскрывает во всей полноте его проявления в различных сферах человеческой деятельности, его взаимодействие с другими социально-психологическими процессами и явлениши. Это особенно касается таких социально-психологических явлений и понятий, как общение, взаимоотношения, ценностные ори-знтации, групповые нормы и т.п. Зачастую в литературе осуществляется такая экспансия различных понятий, что общественное днение "исчезает", растворяется в их обширных и всеохватываю-цих определениях. Рассматривая проявления общественного мнения з различных сферах человеческой деятельности, мы ставим своей зелью уточнить его специфику по отношению к другим социально-юихологическим понятиям и явлениям.

Сфера труда. Как известно, труд выступает как ссновное условие развития человека и человеческого общества, ¡оскольку любой труд является по своей сущности коллективным,)н неизбежно связан с формированием и высказыванием определен-юго отношения людей к самой деятельности, к способам ее осуществления, к продуктам деятельности и к самим людям, участвующим в ней. Никакой совместный труд невозможен без функционирования мнений, которые выступают в виде предположений, проектов, 1редварительных соображений, в виде оценок результатов труда и р.п. Б данном случае мнение выступает как промежуточное звено з процессе совершенствования трудовой деятельности /между суще-}твующим и более высоким ее уровнем/.

Большую роль играет общественное мнение как фактор, усили-зающий или ослабляющий воспитательное значение труда. Сам по себе труд может существовать как нейтральный процесс, так как 5го влияние зависит от тех отношений, которые складываются меж-]у людьми в процессе труда, и от того, как они к нему относятся. аким образом, возникая в процессе трудовой деятельности, общеценное мнение в состоянии оказывать влияние на характер и фоцесс труда /на его содержание, организацию, отношение людей с нему и т.п./.

Сфера общения. Общение - это значительное;оциально-психологическое явление, без которого невозможно по-шть такие феномены, как взаимоотношения, общественное мнение I т.д. Однако,как полагает Х.Й. Лийметс, в состав понятия "общение" сейчас "включаются слишком различные феномены действительности, и в том числе такие, которые достаточно хорошо отзываются при помощи существующих в социальной психологии поня

Так, A.B. Мудрик в некотором смысле абсолютизирует категорию общения. Он пишет: "Общение - важнейшее средство социального контроля жизнедеятельности школьника. Эта его функция обусловлена тем, что будучи информационным и нормативным процессом,)но задает определенные модели поведения и с помощью моральных занкций /одобрение, осуждение и пр./ побуждает школьника к их высказывания, A.B. Мудрик придает общению функции общественного лнения, которое возникает в процессе общения, является зачастую зго прямым следствием, но не тождественно ему. В процессе общения происходит обмен мнениями, их столкновение и уточнение, достигается взаимопонимание и на его основе возникает групповое /коллективное/ мнение. Общение выступает как предпосылка возникновения общественного мнения, хотя и не единственная. Также i взаимоотношения, представляющие содержательную сторону общения, выступают по отношению к общественному мнению как фактор, условие его функционирования, но не как тождественное явление. видно из приведенного

Сфера познания. Весьма значительная роль ин-¡ивидуальных и групповых /коллективных/ мнений в процессе позна-ш человеком окружающего мира. История больших и малых научных ткрытий всегда была историей борьбы мнений. Развитие науки по-¡тоянно связано с выдвижением новых, революционных идей, мнений, :оторые зачастую на первый взгляд кажутся "абсурдными", не ук-садывающимися в рамки существующего научного знания.

В оценке роли мнения в познании существуют две крайности. С >дной стороны, мнения выводятся за рамки познания, им отказывает в возможности содержать объективную истину. С другой стороны, упускается отождествление мнения и знания. В действительности £е мнение занимает промежуточное положение, оно выступает как)дн"а из познавательных форм, с помощью которой осуществляется 1ереход от субъективного к объективному, от незнания к знанию. 3 процессе познавательной деятельности мнение, опираясь на определенную систему доказательств, может стать убеждением. И наоборот: в процессе дискуссии могут появиться аргументы, превра-цающие данное убеждение в мнение, требующее дополнительных доказательств. "Актуализация мнения, - пишет Б.А. Ерунов, - является важнейшим фактором познавательного процесса. До тех пор, пока все скрыто под покровом веры, познавательная деятельность человека "дремлет". Но как только прорывается мнение, возникают потребности в более глубоком познании, что активизирует все си

Таким образом, выдвижение, актуализация и интеграция мнений является важным фактором и условием коллективного познавательного процесса как в ходе научного поиска, так и в ходе обучения.

Ценностно-ориентационная сфера. Общественное мнение играет значительную роль в становлении,функиодировании и развитии ценностно-ориентационной сферы жизни [юдей. Моральные нормы и требования, обычаи и традиции, цен-юстные ориентации, являясь отражением общественных отношений [ активной преобразовательной деятельности людей, все же в зна-штельной степени подвержены влиянию общественного мнения. Задетую в понятие общественное мнение включают и ценностно-ори-¡нтационную сферу /групповые нормы, традиции и т.п./. В других случаях вообще игнорируют такой феномен, как общественное мне-ше, фактически растворяют его в ценностных ориентациях и других понятиях. При этом совершенно игнорируется тот реальный ^акт, что общественное мнение это есть отношение людей к явле-шям окружающей действительности, в том числе и к групповым юрмам.

Утверждение нравственных норм, традиций, ценностных ориен-гаций неизбежно связано с борьбой мнений. Они завоевывают умы а сердца людей по мере возрастания поддержки общественного мнения. Точно также и отмирание отживших, устаревших норм, ценностей, традиций происходит в обстановке острой борьбы, связано з определенными изменениями в сфере мнений. Различие между норнами нравственности и общественным мнением, как полагает А.К. Уледов, "можно представить как ращницу между целью, которую преследует общество, устанавливая определенные нормы, требования к поведению личности, и средством, с помощью которого общество достигает этой цели" [з40, с. 54].

Общественному мнению принадлежит огромное значение в рождении, закреплении и разрушении традиций. Традиции и общественное мнение имеют много общего: они оказывают огромное влияние на сознание и поведение людей, возникают в процессе совместной деятельности и достижения общих целей; являются разными формами проявления общественного сознания. Однако, если общественюе мнение выражается в каких-то суждениях, которые могут реализоваться или не реализоваться, то традиция есть определен-юе реальное действие, в котором находит свое выражение коллек-?ивное мнение и которое осуществляется автоматически, по при-зычке.

Сфера управления. Не менее важную роль играет общественное мнение в такой особой сфере человеческой деятельности, как сфера управления. Оно выступает как объективный фактор, без учета которого невозможно эффективное управление об-цеством, его отдельными подсистемами. Роль общественного мнения з управлении практически проявляется во всех его фазах /изуче-ше объекта управления; принятие управленческого решения; организация исполнения; осуществление контроля; коррегирование и регулирование; анализ результатов/.

Поскольку носителями общественного мнения выступают люди, выполняющие определенную роль в управляемой системе, оно неиз-5ежно содержит в себе информацию о состояниях объекта управле-шя. Чтобы иметь возможность принимать оптимальные решения, ру-юводитель должен постоянно изучать и аккумулировать в своих решениях и действиях ту информацию, которая содержится в общественном мнении. Оно выражает также свое отношение к поведению управляющей системы, к управленческим решениям руководителя, то зсть выступает постоянным гласным и негласным оппонентом руководителя. Поддерживая управленческое решение, оставаясь к нему равнодушным или не соглашаясь с ним, общественное мнение усиливает или ослабляет его результаты. Иначе говоря, общественное лнение является силой, способной влиять на управленческий процесс.

Таким образом, в различных сферах деятельности человека ункции общественного мнения проявляются исключительно разнооб-)азно. Однако общественное мнение выступает как специфическое [вление, возникающее в процессе любой формы деятельности и спо-юбное оказывать как положительное, так и отрицательное воздей-¡твие. на процесс и результаты деятельности. Его взаимосвязь с "акими явлениями, как общение, взаимоотношения, групповые нор-яы, это - взаимодействие органически связанных явлений, имеющих >вою специфику, функции и формы проявления.

Общественное мнение - реальный феномен социальной жизни,)ложное социально-психологическое явление, представляющее собой >дну из форм проявления общественных отношений, определенное со-;тояние общественного сознания. Общественное мнение является результатом сложного взаимодействия индивидуальных и групповых лнений, которые в той или иной степени проявляются в его структуре. Являясь неизбежным следствием взаимодействия людей во всех сферах человеческой деятельности, общественное мнение, в свою очередь, оказывает существенное влияние как на процесс, гак и на результаты деятельности. Субъектом общественного мнения выступает как общество в целом, так и его любая ячейка.Объектом общественного мнения может быть любое явление окружающей действительности, представляющее для данной общности определенный интерес.

В настоящем исследовании мы исходим из того, что мнение ученического коллектива /а оно есть не что иное,как общественное мнение/ обладает той же природой, хотя и имеет свои специфические особенности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

309 ВЫВОДЫ

I. Общественное мнение есть система совокупных суждений той али иной социальной общности /народа, класса, социальной группы, грудового, учебного коллектива и т.п./» возникающая в процессе деятельности и общения людей, выражающая их отношение к различным явлениям, проблемам, тенденциям окружающей действительности, представляющим взаимный интерес. Общественное мнение является реальным феноменом социальной действительности, не поддающимся растворению в таких понятиях, как общение, взаимоотношения, ценностные ориентации, групповые нормы, по отношению к которым оно выступает как органически связанное, но самостоятельное явление. Его значение обусловлено объективной ролью в различных сферах человеческой деятельности /в сфере труда, общения, познания, ценностно-ориентационной сфере и сфере управления/. В каждой из этих сфер общественное мнение выступает как условие и результат эе функционирования: оно отражает ситуации, явления, факты, возникающие в процессе деятельности, выражает свое отношение к ним и тем самым влияет на процесс и результаты деятельности.

Субъектом общественного мнения, его носителем выступает как все общество в целом, так и определенные общественные классы, отдельные социальные группы, производственные и учебные коллективы, микрогруппы, поскольку мнение любой из этих общностей по своей природе является общественным. С точки зрения структуры общественное мнение представляет собой диалектическое единство индивидуальных и групповых мнений, мнений производственных, учебных и других коллективов, определенных социальных групп и общественных классов. Образование общественного мнения представляет собой сложный диалектический процесс взаимодействия единичного, особенного и общего, в результате чего оно выступает не как простая арифметическая сумма индивидуальных и групповых «нений, а как новое качественное образование.

2. В основе возникновения общественного мнения лежит комплекс социально-психологических процессов /общение, внушение, убеждение, подражание, лидерство, традиции, общественное настро-эние и т.п./ во взаимодействии с различными формами общественного сознания. Являясь по своей природе одним из состояний обще-зтвенного сознания, специфической формой его проявления, своеобразной реакцией массового сознания, общественное мнение обладает большими возможностями воздействия на социальные институты и са-яих людей.

Социально-психологический механизм воздействия общественного мнения на личность представляет собой сложнон взаимодействие органически связанных между собой процессов: восприятие систе-ш суждений, господствующих в данной социальной группе; осознание и оценка ценностей, норм требований, поддерживаемых обще-зтвенным мнением; соотнесение их с личностным смыслом, с выработанными установками; эмоциональное отношение к высказываемым зуждениям; выработка, изменение или усиление соответствующих установок; действия личности. Эффективность влияния общественного днения на личность обусловлена тем, что оно способно влиять на важнейшие компоненты ее психологической структуры /представления, идеалы, чувства, потребности, привычки, установки и т.п./. 3 результате общественное мнение способно оказывать действенное влияние на основной стержень личности - ее направленность.

Согласование действий личности с требованиями общественного лнения в условиях социалистического общества на основе свободного выбора и убежденности в их объективной значимости есть зысшее проявление свободы всех и каждой личности в отдельности.

3. Общественное мнение ученического коллектива есть отношенив коллектива или его части к самым различным явлениям окружающей действительности, проявляющееся в системе суждений по вопросам, представляющим взаимный интерес. Общественное мнение является важной интегративной характеристикой ученического коллектива, через функционирование которого коллектив реализует себя как субъект воспитания. В педагогическом процессе общественное мнение выступает как результат и как средство воспитания.

Общественное мнение школьников, независимо от субъекта /коллектив класса, школы и т.п./, выступает как сложная динамическая система, представляющая собой диалектическое единство следующих компонентов: субъекта /коллектив или его группы/; специфических для данного возраста объектов высказываний; содержания, обусловленного социальной ситуацией данной группы учащихся; структурой, включающей в себя комплекс мнений социальных групп, влияющих на данный коллектив; специфическими формами проявления. Мнение любой группы учащихся является общественным по своей природе, независимо от его содержания, уровня развития, и, вследствие этого, представляет значительный интерес как объект педагогического воздействия.

4. Формирование общественного мнения ученического коллектива есть систематический и преднамеренный процесс педагогического воздействия на его развитие и функционирование с помощью специальных методов и приемов в целях его превращения в действенное средство коммунистического воспитания.

5. Развитие общественного мнения ученического коллектива есть сложный, противоречивый процесс обогащения его идейно-нравственного содержания и направленности, повышения культуры его функционирования как вследствие внутренних условий /борьбы и консолидации мнений на основе активной деятельности/, так и юд влиянием внешней среды. Движущими силами развития обществен-юго мнения являются противоречия между мнениями различных групп I индивидов внутри коллектива; между оценочными суждениями общества и уровнем оценочных суждений коллектива; между уровнем общественного мнения, сложившегося под воздействием привычной фактики и новыми задачами, которые призван решать коллектив; вежду мнениями ученического и педагогического коллектива по отдельным вопросам; между целенаправленным педагогическим воздей-)твием и стихийным влиянием окружающей среды. Педагогическое зоздействие на этот процесс предполагает использование и учет зсего комплекса противоречий.

6. Основными интегративными характеристиками общественного «нения являются: содержание и направленность /включающая такие щраметры, как диапазон, уровень оценочных суждений, степень ин-[■егративности, спектр принципиальности и требовательности, уро-зень объективности и справедливости/ и культура функционирова-шя /степень активности и своевременности реакции, степень устойчивости и последовательности, отношение к личности/. Иссле-девание динамики развития этих характеристик позволяет выделить гетыре общих уровня развития общественного мнения ученического соллектива. Наблюдение за его развитием свидетельствует о нали-ши трех основных этапов этого процесса, которые неразрывно связаны с процессом развития ученического коллектива, однако до некоторой степени имеют автономный характер. Учет особенностей раз-зития общественного мнения на разных этапах определяет стратегические и тактические задачи педагогического воздействия на зтот процесс в соответствии с каждым этапом. Каждый этап отли-гается от другого характером и силой влияния общественного мне-шя на личность.

Развитие общественного мнения классного ученического коллекгива детерминировано влиянием сложного комплекса опосредующих 5руг друга внешних факторов: макросреды /общественных отношений, вдеологии, массовой информации и т.п./; микросреды /производственного окружения, социального состава населения; общественности, родителей, мшфогрупп неформального общения вне школы; 1едагогического коллектива/; и внутренних условий: коллектива "сферы деятельности, структуры и характера взаимоотношений; соотношения официальной и неофициальной подсистем отношений/; личности как субъекта мнений /индивидуально-психологических особенностей; уровня развития; степени лидерства в области мнений/. Сущность педагогического воздействия на этот процесс состоит в ром, что на основе учета закономерностей влияния этих факторов ¡1 условий осуществляется усиление и использование их положительных, ослабление и нейтрализация отрицательных элементов. При таком подходе развитие общественного мнения ученического коллектива становится в определенной мере управляемым процессом.

Развитие общественного мнения школьников детерминировано гакими возрастными особенностями, которые влияют на содержание а в известной мере определяют противоречивый, эмоционально острый, динамичный характер этого процесса. В связи с этим эффективное педагогическое воздействие на этот процесс зависит от учета гаких особенностей, как несовпадение позиций части учеников по зоводу абстрактно выраженных нравственных ценностей и отношения к ним в конкретных ситуациях; противоречивое отношение к мнениям взрослых /стремление к согласию и юношеский негативизм/; стремление к единству с коллективом и гипертрофия собственных мнений; недоверие к готовым бездоказательным выводам, мнениям и т.п.

7. Воспитательные функции общественного мнения, которые являются его основными функциями, с наибольшей силой проявляются з коллективе класса, где существует наиболее густая сеть межличностных связей и отношений, наиболее высокая степень единства действий, интересов. Развитие воспитательных функций общественного мнения первичного коллектива зависит от целенаправленного педагогического руководства, цель которого обеспечить наиболее полное осуществление его воспитательных функций. Необходимо различать функции, объективно присущие общественному мнению, и функции педагогически направленного общественного мнения, выступающие как результат и средство коммунистического воспитания.

Мнение первичного коллектива объективно выполняет следующие функции: выражает отношение школьников к воспитательным усилиям взрослых; регулирует разнообразные влияния, направленные на личность; регулирует поведение школьников в соответствии с принятыми в коллективе нормами, способствует выработке коллективных эталонов поведения; осуществляет социальный контроль за поведением личности.

В результате педагогического воздействия как средство коммунистического воспитания общественное мнение школьников выполняет две группы функций: воздействие на жизнь и деятельность коллектива /выступает как опора учителей в достижении воспитательных целей, способствует обогащению духовной жизни ученического коллектива, способствует выработке единства действий в коллективе, выступает как регулятор внутриколлективных отношений, делает достоянием коллектива лучшие образцы поведения/ и воздействие на процесс воспитания отдельных школьников /оценка и предъявление педагогических требований, обогащение духовной жизни личности, расширение и закрепление социального опыта; коррекция положения личности в коллективе, преодоление недостатков личности, стимулирование процесса самовоспитания/.

8. Исследование действительной роли общественного мнения старшеклассников в ряде школ свидетельствует о том, что целый ряд объективно присущих ему функций в достаточной степени не реализуется. Возник известный разрыв между тнм значением, которое формально придается общественному мнению ученического коллектива, и его действительной ролью в учебно-воспитательном процессе. Сфера влияния общественного мнения школьников на ход событий в этих школах в той или иной степени ограничена в связи с тем, что не созданы благоприятные условия для его функционирования.

Нормальное функционирование общественного мнения ученического коллектива обусловлено правильной позицией учителей и администрации школы по отношению к нему /умением его учитывать и в своих действиях и решениях/, наличием условий для его выражения в системе воспитательной работы и обеспечением возможностей реализации его советов, рекомендаций, требований.

9. Определяющим условием эффективного воспитательного воздействия общественного мнения ученического коллектива на личность школьника является в конечном счете ее отношение к неиу. Это отношение может носить конформный характер, быть негативным и творческим /разумное сочетание уважения и критичности/. Эффективность общественного мнения как средства коммунистического воспитания зависит от творческого отношения личности к нецу,что является важной задачей педагогического коллектива.

Отношение школьников к общественному мнению обусловлено их индивидуально-психологическими особенностями /и, в частности, особенностями характера, уровнем психического развития, направленностью, степенью адекватности оценки и самооценки/; положением личности в системе внутриколлективных отношений /положением в подсистеме неофициальных отношений, ролью в подсистеме деловых отношений и т.н./; сложным взаимодействием групп и коллективов, в которых действуют старшеклассники; степенью референтно-сти данного коллектива /класса, микрогруппы в классе, других коллективов вне класса и т.п./. Доминирующую роль в отношении личности к мнению того или иного коллектива играет, с одной стороны, ее позиция в нем, а с другой - степень сплоченности и авторитетности коллектива.

В условиях перекрестного воздействия на старшеклассников различных групп в коллективе, а также известного ослабления влияния классных коллективов воспитательное воздействие класса зависит от педагогического регулирования положения личности в классном коллективе, от учета и использования влияния на школьников других групп и коллективов, от выработки у школьников умения критически оценивать мнение любой группы, в которой они действуют.

10. Влияние общественного мнения на личность школьника органически связано с процессами общения в ученическом коллективе. Важнейшим путем опосредованного воздействия общественного мнения на личность выступает система и характер внутриколлективных отношений, являющихся в известной мере отражением, материализацией общественного мнения. Вместе с этим, общественное мнение влияет на личность непосредственно через проявление отношения к ней коллектива и соответственно через ее положение в системе внутриколлективных отношений. Воздействие общественного мнения ученического коллектива на личность осуществляется путем обмена информацией, мнениями, взглядами в связи с теми или иными явлениями действительности. В связи с этим обеспечение эффективного влияния общественного мнения на личность есть педагогическое регулирование отношений, положения личности в коллективе и процесса обмена информацией.

Общественное мнение влияет на личность в результате взаимодействия оценки и самооценки, в зависимости от того или иного сочетания оценок и самооценок. Наиболее благоприятной является ситуация, при которой оценка и самооценка объективны и, следовательно, адекватны друг другу. Исходя из этого важнейшими задачами педагогического воздействия является формирование объективной, устойчивой оценки и самооценки каждой личности и выработка правильного оценочного взаимодействия личности с коллективом /то есть ориентация личности на самооценку с учетом оценки коллектива/.

Непосредственное обсуждение поступков личности коллективом является исключительным путем воздействия общественного мнения на личность и предполагает прогнозирование возможных последствий этого акта. Поскольку влияние общественного мнения на личность осуществляется в самом процессе его формирования и функционирования, в процессе активного участия личности в решении важнейших вопросов жизни коллектива, воспитательное воздействие общественного мнения на личность обеспечивается не как организация "проработок" от случая к случаю, а как оптимальное включение личности в коллективную деятельность и возникающую на этой основе сферу отношений, традиций, мнений.

II. Формирование общественного мнения ученического коллектива с точки зрения его цели представляет собой процесс, направленный на обогащение идейно-нравственного содержания и повышение культуры его функционирования, на формирование системы оценочных суждений, обеспечивающих превращение общественного мнения школьников в действенное средство их коммунистического воспитания. Организационно-педагогический аспект процесса формирования общественного мнения включает в себя следующие основные этапы: принятие педагогического решения на основе изучения состояния и уровня развития общественного мнения; реализация специальных методов и приемов воздействия на него; анализ результатов. Формирование общественного мнения осуществляется на основе всего учебно-воспитательного процесса, однако оптимальные результаты достигаются с помощью специальных методов, которые представляют собой специфическое проявление общих методов воспитания. К ним относятся: методы обогащения идейно-нравственного содержания собственного мнения, методы воспитания культуры его функционирования и комбинированные методы, решающие в комплексе задачи первых двух групп методов. Основой данной классификации методов являются те главные задачи, которые решаются с их помощью. В процессе формирования общественного мнения используются определенные приемы, которые способствуют реализации методов и выполняют функцию педагогического корректирования этого процесса в конкретных ситуациях. Это - следующие приемы: подготовка коллектива к обсуждению сложного вопроса; скрытое воздействие; акцентирование; обострение борьбы противоположных мнений; логический анализ ошибочных суждений; опора на мнение авторитетных лиц; поддержка правильного мнения; внезапное педагогическое вмешательство; создание специальных ситуаций; переориентация актива и т.д.

12. Субъектом воздействия на общественное мнение школьников выступает педагогический коллектив как единое интегративное целое. В этом процессе педагогический коллектив осуществляет целевые функции, в которых отражаются основные цели, обеспечивающие функционирование общественного мнения школьников как средства воспитания, и ролевые функции - основные задачи, решаемые различными членами педагогического коллектива на разных уровнях /директор, заместитель, учителя/. Реализация ролевых функций обусловлена определенными профессиональными и личностными качезтвами каждого педагога и предполагает дифференциацию действий различных членов педагогического коллектива в соответствии с их официальной ролью.

Эффективность педагогического воздействия на общественное мнение коллектива старшеклассников зависит от реализации в процессе взаимодействия педагогического и ученического коллектива следующих условий: положительные интегративные качества педагогического коллектива; благоприятный характер взаимоотношений учителей и учащихся в этом процессе; опора на рациональную сферу личности /убедительность воздействия на общественное мнение/; опора на эмоциональную сферу школьников; обеспечение активной позиции ученического коллектива в процессе формирования общественного мнения; теоретическая и практическая готовность педагогических кадров к реализации этой функции. Педагогическое воздействие на общественное мнение ученического коллектива имеет свои границы, исключающие давление и нажим, предполагающие творческое взаимодействие учителей и учащихся в выработке определенных мнений, позиций, решений.

13. Генеральный секретарь ЦК КПСС Ю.Б. Андропов в статье "Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР" указывает: "Совершенствование нашей демократии требует устранения бюрократической заорганизованности и формализма - всего, что глушит, подрывает инициативу масс, сковывает творческую мысль и живое дело трудящихся" . Повышение роли общественного мнения школьников в учебно-воспитательном процессе является важнейшим условием их подготовки к выполнению главной будущей функции - хозяев своей страны, к активному участию в развитии социалистической демократии, к умелым действиям в сфере функционирования мнений.

С целью совершенствования подготовки и переподготовки педагогических кадров по вопросам формирования общественного мнения школьников и его использования как средства коммунистического воспитания предлагается ввести в учебники педагогики соответствующий вопрос в разделе "Ученический коллектив"; в педагогических вузах ввести спецкурс, специальные семинарские и практические занятия; предусмотреть соответствующие лекции и практические занятия в системе повышения квалификации педагогических кадров, организовать изучение передового опыта формирования общественного мнения.

С целью реализации полученных в результате исследования выводов в условиях реорганизуемой школы необходимо: повысить роль и значение общественного мнения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе; обеспечить благоприятные возможности цля развития и функционирования их общественного мнения, используя выявленные закономерности, движущие силы и факторы его развития; обеспечить эффективное применение предложенных в работе методов и приемов педагогического воздействия на общественное днение учащихся и тем самым поднять его уровень до превращения з действенное средство коммунистического воспитания каждой личности. В условиях совершенствования развитого социализма и обострения политического и идеологического противоборства социализма и капитализма такие действия педагогов приобретают важное значение.

14. Настоящее исследование не исчерпало всех аспектов проблемы. Дальнейшее изучение общественного мнения ученического коллек-?ива, очевидно, должно охватить совершенствование методов его фор-шрования, разработку новых эффективных форм его влияния на лич-юсть, дальнейшую отработку количественных показателей развития >бщественного мнения школьников, изучение закономерностей взаимо-[ействия мнений коллектива учащихся и педагогов и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Красовицкий, Михаил Езекиелевич, Киев

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или гфитика критической критики. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 3 - 230.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 7 - 544.

3. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. I - 338.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Соч., 2-е изд., т. 4, с. 419 459.

5. Маркс К. Мнение газет и мнение народа. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 15, с. 441 - 444.

6. Маркс К. Общественное мнение Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 15, с. 450 - 455.

7. Маркс К. Заработная плата, цена и прибыль. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 16, с. 101 - 155.

8. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. I - 784.

9. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов?. Полн. собр. соч., т. I, с. 125 - 346.

10. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. Полн. собр. соч., т. I, с. 347-534.

11. Ленин В.И. ПоДятное направление в русской социал-демократии. Полн. собр. соч., т. 4, с. 240 - 273.

12. Ленин В.И. 0 журнале "Свобода". Полн. собр. соч., т. 5, с. 358 - 359.

13. Ленин В.И. Что делать? Полн. собр. соч., т. 6, с. I - 192.

14. А. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Полн. собр. соч., т. 7, с. 341 - 356.

15. Ленин В.И. Письмо в редакцию "Искры". Полн. собр. соч.,т. 8, с. 93 97.

16. Ленин В.И. Речи о мерах по восстановлению мира в партии 15 /28/ января. Полн. собр. соч., т. 8, с. 117 - 127.

17. Ленин В.И. К партии. Полн. собр. соч., т. 8, с. 164-169.

18. Ленин В.И. Шаг вперед, два шага назад. Полн. собр. соч., т. 8, с. 185 - 414.

19. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. -Полн. собр. соч., т. 12, с. 99 105.

20. Ленин В.И. 0 новой фракции примиренцев или добродетельных.-Полн. собр. соч., т. 20, с. 334 354.

21. Ленин В.И. Единство. Полн. собр. соч., т. 25, с. 77 - 80.

22. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн. собр. соч., т. 26, с.43-93.

23. Ленин В.И. Интернационал Молодежи. Полн. собр. соч., т.30, с. 225 - 229.

24. Ленин В.И. 0 характере наших газет. Полн. собр. соч., т. 37, с. 89-91.

25. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298 - 318.

26. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1975. - 144 с.27. 0 работе среди молодежи: Резолюция У1П съезда РКП/б/. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. M., 1954, ч. I, с. 453.

27. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917 -1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

28. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.30. 0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к трупу: Постановление ЦК КПСС и СМ СССР. Нар. образование, 1978, № 3, с. 2 - 6.

29. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 15 июня 1983 года. - Киев: Политиздат Украины, 1983. - 80 с.

30. Конституция /Основной Закон/ Союза Советских Социалистических Республик. М.: Известия, 1978. - 47 с.

31. Проект ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Правда, 1984, 4 янв.

32. Обращение ЦК КПСС ко всем избирателям, гражданам Союза Советских Социалистических Республик. Правда, 1984, 4 февр.

34. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР. М.: Политиздат, 1982.29 с.

35. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Коммунист, 1983, № 3, с. 9 - 23.

36. Щербицкий В.В. Воспитывать сознательных активных строителей коммунизма. М.: Политиздат, 1974. - 159 с.

37. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении. Пед. соч., М., 1958, т. I, с. 240 - 248.

38. Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед. соч., М.,1958, т. 2, с. 133 141.

39. Крупская Н.К. Коллективная работа в школе. Пед. соч., М.,1959, т. 3, с. 276 283.

40. Крупская Н.К. Общественно-политическое воспитание в школе II ступени. Пед. соч., М., 1959, т. 3, с. 157 - 183.

41. Крупская Н.К. Коммунистическое воспитание детей и подростков. Пед. соч., М., 1959, т. 4, с. 237 - 249.

42. Крупская Н.К. Борьба за знания важнейшая задача пионер-организации. - Пед. соч., М., 1959, т. 5, с. 471 - 479.

43. Крупская H.K. Школа строителей коммунизма. Пед. соч. М., 1959, т. 5, с. 314 - 319.1.. Луначарский A.B. О коммунистическом воспитании. Киев: Рад. школа, 1976. - 144 с.

44. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании: Избр. речи и статьи. М.: Просвещение, 1968. - 103 с.

45. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Соч. М., 1957, т. I, с. 3 - 783.

46. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. М., 1958, т. 5, с. 9 - 100.

47. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. -Соч. М., 1958, т. 5, с. 103 224.

48. Макаренко A.C. Цель воспитания. - Соч. М., 1958, т. 5, с. 345 357.

49. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе. Соч. М., 1958, т. 5, с. 395 - 400.

50. Макаренко A.C. Из статьи "О коммунистической этике". Соч. М., 1958, т. 5, с. 427 - 436.

51. Адесанья Адемола. Идеологический смысл американской концепции многоступенчатого потока коммуникации. Дис. . канд. ист. наук. - М., 1973. - 210 с.

52. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1973. - 42 с.

53. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.255 с.

54. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наук, думка, 1968. - 88 с.59,60

Общественное мнение играет большую роль в развитии и становлении как коллектива, так и отдельной личности. В художественном коллективе общественное мнение является своеобразной высшей инстанцией. Оно регулирует всю внутреннюю жизнь коллектива. И убеждение, и порицание, и поощрение всегда идет от имени и через общественное мнение. Общественное мнение, интегрируя суждения заинтересованных и хорошо информированных людей, как правило, компетентно и объективно.

Общественное мнение – это авторитет, образец для следования примеру, эталон правильности, что-то высокое. Санкции, к которым прибегают члены общностей (коллектива), поддерживают и подкрепляют это высокое положение общественного мнения. Как авторитет и образец общественное мнение ориентирует личность с тем, чтобы он не оказался в числе «изгоев», которые противопоставляют себя обществу.

С другой стороны, общественное мнение является инструментом для оказания давления на отдельных членов коллектива, групп участников, которые проявляют своеволие и своенравие. Оно определяет, какие неверные поступки должны подвергнуться санкциям со стороны большинства членов общностей, организаций.

Критерии общественного мнения обладают значимой устойчивостью. Они меньше подвержены колебаниям, чем настроения, чувства и суждения отдельного человека. На формирование общественного мнения большое внимание оказывает оценка руководителя, оценка со стороны общественности. Оценка – высший инструмент управления. Любые действия отдельных людей или микрогрупп, промежуточные результаты и общие итоги должны оцениваться с позиции их значимости для коллектива в целом.

Огромную роль для развития коллектива имеет наличие в нем традиций. Традиция – не любые повторяющиеся элементы в жизни коллектива, а только те, которые характеризуют их как коллективы особенные, не похожие на других. А.С. Макаренко писал: «Традиция украшает коллектив, она создает для коллектива тот внешний каркас, в котором красиво можно жить и который поэтому увлекает». В умении найти красивую, идейно и эмоционально емкую традицию заключается мастерство руководителя коллектива НХТ.

Формировать традиции необходимо на ранних этапах развития коллектива. Совместное посещение концертов, выставок, экскурсий, прогулки на природу позволяют строить в художественном коллективе товарищеские взаимоотношения и являются ценными для развития личности. Различают несколько видов традиций.

1. Традиции, связанные с внутриколлективной деятельностью. К ним можно отнести, к примеру, начало репетиционных занятий с определенной распевки, действий; оригинальные формы проведения первой встречи в новом сезоне и последней встречи в учебном году; ритуал приема новичков в коллектив, включающий в себя рекомендации, представление самостоятельно выполненных работ, шуточную проверку качеств, торжественные обещания, вручение членского билета, письменного наказа и т.п.

2. Традиции, связанные с творческой деятельностью коллектива. Это могут быть традиционные встречи с деятелями культуры и искусства, профессиональными артистами; ежегодные концерты для ветеранов, воспитанников детских домов, встречи с подобными коллективами из других учреждений культуры, городов, стран.

3. Традиции, связанные с репертуаром. Включение в репертуар коллектива народного художественного творчества произведений одного и того же автора (к примеру, систематически включать в репертуар театрального коллектива пьесы А.Н. Островского), традиция начинать или заканчивать концерт одной и той же песней и т.д.

Утверждение традиций связано с развитием атрибутики, которая представляет своеобразную символизацию содержания при помощи внешнего выражения. Сюда можно отнести значки и эмблему коллектива, девиз, традиционную форму объявлений об очередных занятиях, заседаниях, репетиций, некоторые предметы-символы, талисманы.

Традиции легче воспринимаются и утверждаются, когда участники самодеятельности знают историю возникновения и развития коллектива. Каждому участнику должны быть известны вехи организационного и творческого пути своего коллектива. Правильно поступают там, где ведут летопись своей жизни, собирают и хранят вещественные реликвии, афиши, программки и даже организуют небольшие музеи.

Тема 2.6. Планирование и учет работы коллектива народного художественного творчества

Планирование – это обоснованная разработка приемов и результатов деятельности на определенный период.

Планы, разрабатываемые и используемые в сфере культуры, различаются в зависимости от содержания планируемой деятельности, уровня принятия плановых решений, степени директивности и сроков, на которые они рассчитаны.

В зависимости от уровня принятия планового решения планы делятся на федеральные, региональные, областные, городские, районные, планы учреждений и организаций и их подразделений, индивидуальные.

В зависимости от степени директивности, т.е. обязательности выполнения, различаются планы прогнозные – выражающие некоторые ориентировочные представление о планируемом периоде; рекомендательные – содержащие установочные рекомендации; директивные – подлежащие обязательному выполнению.

В директивных планах содержится четкое определение заданий в цифровых показателях с указанием четких сроков выполнения. Показатели рекомендательных планов носит контрольный характер. Это означает, что учреждение свою деятельность должно построить так, чтобы обеспечить достижение показателей не ниже контрольных. Прогнозные планы представляют собой выявление наиболее вероятных тенденций развития сферы.

В зависимости от сроков, на которые разрабатываются планы, они делятся на перспективные (среднесрочные и долгосрочные) и текущие (краткосрочные и оперативные).

Долгосрочные планы разрабатываются на срок не менее 5 лет. В сфере культуры такие планы разрабатываются на федеральном и региональном уровнях.

Среднесрочное планирование охватывает период от года до 5 лет и отличается обычно большей детализацией.

К краткосрочным относятся планы, разрабатываемые на срок до года, а также оперативные планы. В них конкретизируются задания перспективных планов на текущий год, квартал, месяц, неделю. Поэтому краткосрочные планы называются также планами текущей работы. Текущее планирование осуществляется на тех же уровнях, что и перспективное, а также на уровне отдельных учреждений и их подразделений (в том числе самодеятельных коллективов). Наиболее полно деятельность учреждений культуры выражается в годовых планах работы. Дальнейшая детализация и конкретизация плановых заданий достигается в квартальных, месячных, а также других оперативных планах работы. К оперативным относятся планы, разрабатываемые на декаду, неделю, день, а также оперативные индивидуальные планы.

Следует различать стратегические и тактические планы.

В основе любого плана лежит выработка целей. Цели бывают близкие, достижимые, перспективные и далекие. Цели определяют задачи, которые следует решить для достижения поставленной цели.

Существуют несколько методик разработки целей на планируемый период, разработка любого плана предполагает последовательное прохождение следующей цепочки:

ЦЕЛИ - представление о желаемом результате

ЗАДАЧИ - которые необходимо решить для

достижения каждой цели

ДЕЙСТВИЯ - которые необходимо выполнить для

решения задач

ОБЕСПЕЧЕНИЕ - материальное, финансовое, кадровое

и т.д., необходимое для выполнения

Планирование организует и дисциплинирует деятельность коллектива самодеятельного творчества. Руководитель, планируя свою деятельность, может опираться на следующие источники :

Планы предыдущего года;

Планы учреждения культуры, в котором функционирует (как текущие, так и перспективные);

Календари знаменательных дат (городского, федерального, мирового уровня);

Социальные заказы;

Положительный опыт аналогичного коллектива НХТ;

Традиции коллектива или учреждения культуры;

Информация о направленности досуговых интересов участников самодеятельности, и пожелания;

Творческие планы самого руководителя.

Структура плана может варьироваться самим руководителем. Целесообразно всю творческо-производственную деятельность разделить на несколько блоков, такие, как организационно-методическая работа, учебно-воспитательная работа, внеучебная работа, концертная деятельность. Каждый блок может наполняться, к примеру, таким содержанием:

Примерная структура плана

Мнение для публики в наше время есть то же, что душа для тела, и изучение одной естественно ведет нас к другому. Уже слышу возражения о том, что во все времена существовало общественное мнение, тогда как публика в смысле, установленном нами, довольно недавнего происхождения. Это верно, но мы сейчас увидим, к чему сводится значение этого возражения. Что такое общественное мнение? Как оно рождается? Каковы его личные источники? Каким образом в своем росте выражается оно и в своем выражении растет, как то показывают современные способы его выражения, всеобщая подача голосов? Какова его плодотворность и его общественное значение? Как оно преобразуется? И к какому общему устью, если существует таковое, стремятся его многочисленные потоки? На все эти вопросы мы попытаемся по возможности ответить.

Прежде всего, следует заметить, что в слове мнение обыкновенно смешиваются два понятия, которые, правда, спутаны, но которые должен различать тщательный анализ: мнение в собственном смысле слова - совокупность суждений, и общая воля - совокупность желаний. Здесь мы займемся мнением, взятым преимущественно, но не исключительно в первом из этих двух значений.

Как бы ни было велико значение общественного мнения, не нужно преувеличивать его роли, несмотря на то, что в наше время оно является наводняющим потоком. Постараемся установить предел сферы его господства. Его не нужно смешивать с двумя другими фракциями общественного духа, которые одновременно питают и ограничивают его, которые находятся в беспрерывной борьбе с ним из-за этих пределов.

Одна из них - это традиция, накопленный и сгущенный экстракт того, что составляло мнение умерших, наследие необходимых и спасительных предубеждений, часто тягостных для живущих.

Другая - это та, которую мы позволим себе назвать собирательным и сокращенным именем – разум, понимая под этим относительно рациональные, хотя часто безрассудные личные суждения избранных, которые изолируются, и мыслят, и выходят из общего потока, чтобы служить для него плотиной или направлять его. Священники в прежние времена, философы, ученые, правоведы, соборы, университеты, судебные учреждения – являлись поочередно или одновременно воплощением этого устойчивого и направляющего разума, который редко отличался и от страстных и стадных увлечений масс, и от двигателей или вековых принципов, заложенных в глубине их сердец. Хотелось бы прибавить к этому перечню парламенты, палаты или сенаты. Не избраны ли их члены именно для того, чтобы решать дела в полной независимости и служить для обуздания общественного бега? Но действительный ход вещей далеко не соответствует идеалу.

Прежде чем приобрести общее мнение и осознать его таковым, индивидуумы, составляющие нацию, сознают, что обладают общей традицией и сознательно подчиняются решениям разума, который считается высшим. Таким образом, из этих трех разветвлений общественного духа мнение начинает развиваться последним, но быстрее всего увеличивается, начиная с известного момента, и оно увеличивается в ущерб двум другим. Против его периодических приступов не устоит ни одно национальное установление; нет такого индивидуального разума, который бы не задрожал и не смутился перед его угрозами или требованиями. Которому же из этих двух соперников мнение делает больше зла? Это зависит от его главарей. Когда они принадлежат к разумным избранникам, им удается иногда сделать из мнения как бы таран, для того чтобы пробить брешь в традиционной стене и расширить ее, разрушая, что не лишено опасности. Но когда главенство в толпе предоставлено кому попало, им легче, опираясь на традицию, восстановить мнение против разума, который, однако, в конце концов, торжествует.

Все шло бы к лучшему, если бы мнение ограничивалось вульгаризацией разума, для того чтобы посвятить его в традицию. Сегодняшний разум, таким образом, становился бы завтрашним мнением и послезавтрашней традицией. Но мнение, вместо того чтобы служить связующим звеном между своими двумя соседями, любит принимать участие в их распрях и то, упиваясь новыми модными доктринами, разрушает привычные идеи и установления, прежде чем получит возможность заменить их, то под властью обычая изгоняет или угнетает разумных новаторов, или насильно вынуждает их надеть традиционную ливрею, принуждает к лицемерному переодеванию.

Эти три силы разнятся друг с другом как по своей природе, так и по своим причинам и следствиям. Они действуют все вместе, но слишком неравномерно и слишком изменчиво для того, чтобы составить ценность вещей; и ценность бывает совершенно иная, смотря по тому, будет ли она, прежде всего, делом привычки, или делом моды, или делом рассуждения.

Дальше мы рассмотрим, что разговор во все времена и главный источник разговора в наше время – пресса – являются важными факторами мнения, не считая, разумеется, традиции и разума, которые никогда не перестают принимать в нем участие и оставлять на нем свой отпечаток. Факторы традиции, кроме самого мнения, - суть семейное воспитание, профессиональное обучение и школьное преподавание, по крайней мере, в том, что в них есть элементарного. Разум в тех обществах, где он культивируется: юридических, философских, научных, - имеет своими характеристическими источниками наблюдение, опыт, расследование или во всяком случае рассуждение, вывод, основанный на текстах.

Борьба или союз этих трех сил, их столкновение, их взаимное овладение друг другом, их взаимное действие, их многочисленные и разнообразные отношения - все это представляет собой один из самых жгучих вопросов истории. В социальной жизни нет ничего столь органического, плодотворного, как эта продолжительная работа противодействия и приспособления, часто носящих кровавый характер. Традиция, остающаяся всегда национальной, более сжата в неподвижных границах, но бесконечно глубже и устойчивей, нежели мнение: она легка и скоропреходяща, как ветер, и, как ветер, способна к расширению, всегда стремится стать интернациональной, так же как и разум. Можно сказать вообще, что утесы традиции беспрестанно подтачиваются приливами мнения - этого моря без отливов. Мнение тем сильнее, чем менее сильна традиция, но это не значит, что в этом случае разум еще менее силен.

В средние века разум, представленный университетами, соборами и судами, обладал гораздо большей, нежели в настоящее время, силой сопротивления общественному мнению и был способнее отвергать его; правда, у него было гораздо меньше сил бороться с традицией и реформировать ее. Беда в том, что современное общественное мнение стало всемогущим не только против традиции, элемента, который сам по себе весьма важен, но также и против разума, разума судебного, научного, законодательного, или разума государственного для известного случая. Если оно не наводняет лаборатории ученых - единственное до сих пор неприкосновенное убежище, – то оно заливает судилища, потопляет парламенты, и нет ничего тревожнее этого потопа, близкого конца которого ничто не заставляет предвидеть.

Очертив его границы, постараемся точнее определить его.

Общественное мнение - это выраженное в форме определенных суждений, идей и представлений отношение социальных групп к явлениям или проблемам социальной жизни, затрагивающим общие интересы.

Существенно необходимо также и то, чтобы каждое из лиц, потенциально являющихся носителями (или выразителями) конкретного мнения, претендующего по своей значимости на общественное, имело более или менее определенное сознание относительно тождественности суждений, которых оно придерживается, с суждениями, которых придерживаются другие; если бы каждое из них считало себя изолированным в своей оценке, то ни одно из них не чувствовало бы себя и не было бы сжато в более тесной ассоциации с подобными себе, бессознательно подобными. Для того же, чтобы это сознание сходства идей могло существовать среди членов какого-нибудь общества, не нужно ли, чтобы причиной этого сходства было провозглашение словесное или письменное, или при помощи прессы, какой-нибудь идеи, сначала индивидуальной, а потом превратившейся постепенно в общее достояние? Превращением индивидуального мнения в мнение общественное, в "мнение", общество обязано было в древности и в средние века публичному слову, в наше время – прессе, но во все времена и прежде всего – частным разговорам.

Нередки такие ситуации, когда бывает два мнения одновременно по поводу конкретно возникающей задачи. Только одному из них довольно быстро удается затмить другое своим более стремительным и более ярким сиянием или же тем, что оно, несмотря на свое меньшее распространение, бывает более шумным.

Во всякую эпоху, даже наиболее варварскую, существовало мнение, но оно глубоко разнится от того, что мы называем этим именем. В клане, в трибе, в древнем городе, даже и в городе средних веков все люди знали лично друг друга и когда, благодаря частным разговорам или речам ораторов, какая-нибудь идея утверждалась в умах, она не представлялась чем-то вроде свалившегося с неба камня безличного происхождения и вследствие этого еще более обаятельной; каждый представлял её себе связанной с тем тембром голоса, с тем лицом, с той знакомой личностью, откуда она к нему пришла, и это придавало ей живую физиономию. В силу той же причины она служила связью только между теми людьми, которые, ежедневно встречаясь и разговаривая друг с другом, не заблуждались насчет других.

Пока протяженность государств не переходила через стены города или, по крайней мере, через границы маленького кантона, мнение, образовавшееся таким образом, оригинальное и сильное, сильное иногда даже против самой традиции, в особенности же против индивидуального разума, играло в управлении людьми преобладающую роль, роль хора в греческой трагедии, ту роль, которую современное мнение совершенно другого происхождения стремится в свою очередь завоевать в наших больших государствах или в наших огромных все растущих федерациях. Но в тот необыкновенно длинный промежуток, который разделяет эти две исторические фазы, значение мнения страшно падает, что объясняется его дроблением на местные мнения, не связанные между собой обычной соединительной чертой и игнорирующие друг друга.

В феодальном государстве в средние века каждый город, каждое местечко имело свои внутренние разногласия, свою отдельную политику и потоки идей или же, скорее, вихри идей, которые кружились на одном месте в этих закрытых местах, столько же разнясь друг с другом, сколько были чужды и безразличны друг другу, по крайней мере, в обыкновенное время. Не только в этих отдельных местностях местная политика поглощала все внимание, но даже когда в слабой степени интересовались национальной политикой, ею занимались только между собой, составляли себе только смутное представление о том, каким образом разрешались одни и те же вопросы в соседних городах. Не было "мнения", но были тысячи отдельных мнений, не имеющих никакой постоянной связи между собой.

Эту связь могли образовать только вначале книга, а затем - с гораздо большей силой - газета. Периодическая печать позволила этим первоначальным группам единомышленных индивидуумов образовать второстепенный и вместе с тем высшего порядка агрегат, единицы которого входят в тесное общение между собою, никогда не видев и не знав друг друга (заочно), голоса могут только считаться, но не взвешиваться. Пресса, таким образом, бессознательно способствовала созданию силы количества и сокращению силы характера, если не разума.

Этим же самым ударом она уничтожила те условия, которые делали возможной абсолютную власть правителей. Действительно, этой последней в большой мере благоприятствовало дробление мнения по местам. Больше того, она находила в этом свое право на существование и свое оправдание.
Что представляет собою страна, различные области которой, города, местечки не объединены коллективным сознанием единства взглядов? Действительно ли это нация? Не будет ли это только географическое или в лучшем случае политическое выражение? Да, это нация, но только в том смысле, что политическое подчинение различных частей государства одному и тому же главе есть уже начало национализации.

Когда стали избираться первые парламенты, был сделан новый шаг к национализации мнений отдельных областей и регионов. Эти мнения, сходные или несходные друг с другом, рождались у каждого из депутатов, а вся страна, глядевшая на своих избранников с интересом бесконечно меньшим, чем в наши дни, представляла тогда, в виде исключения, зрелище нации, сознающей себя. Но это сознание, временное и исключительное, было весьма смутно, весьма медлительно и темно. Заседания парламентов не были публичными. Во всяком случае, за неимением прессы, речи не публиковались, а за неимением почты, даже письма не могли заменить этого отсутствия газет. Словом, из новостей, более или менее обезображенных, переносимых из уст в уста по прошествии недель и даже месяцев пешими или конными путешественниками, бродячими монахами, купцами, было известно, что депутаты собрались и что они заняты таким-то и таким-то предметом - вот и все.

Заметим, что члены этих собраний в продолжение коротких и редких моментов своего общения сами образовали местную группу, очаг интенсивного местного мнения, порожденного заражением одного человека от другого, личными отношениями, взаимными влияниями. И именно благодаря этой высшей местной группе, временной, избираемой, низшие местные группы, постоянные, наследственные, состоящие из родственников или друзей по традиции в городах и уделах, чувствовали себя соединенными временной связью.

Развитие почтовых сношений, увеличившее сначала публичную, а затем частную корреспонденцию; развитие путей сообщения, давшее возможность более частого общения людей; развитие постоянных войск, позволяющее солдатам из различных провинций знакомиться и братски объединяться на одних и тех же полях сражений; наконец, развитие придворной жизни, призывавшее в монархический центр нации отборную знать со всех пунктов государства, - все это в значительной степени содействовало развитию общественного духа. Но довести это великое дело до высшей степени развития досталось на долю печатного станка. Пресса, раз дошедшая до фазиса газеты, делает национальным, космическим все местное, все, что в прежние времена, каково бы ни было его внутреннее значение, оставалось бы неизвестным за пределами весьма ограниченного района.

Постараемся быть более точными. В большом обществе, разделенном на национальности и подразделенном на провинции, области, города, существовало всегда, даже до прессы, интернациональное мнение, пробуждавшееся время от времени; под ним - мнения национальные, также перемежающиеся, но уже более частые; под ними - мнения областные и местные, почти постоянные. Это - слои общественного духа, наложенные один на другой. Только пропорция этих различных пластов в смысле важности, в смысле толщины значительно изменялась, и легко заметить, в каком смысле. Чем более мы углубляемся в прошлое, тем более преобладающее значение имеет местное мнение. Национализировать мало-помалу и даже постепенно интернационализировать общественный дух - такова была задача журнализма.

Журнализм - это всасывающий и нагнетательный насос сведений, которые, будучи получаемы каждое утро со всех пунктов земного шара, в тот же день распространяются по всем пунктам земного шара, поскольку они интересны или кажутся интересными для журналиста, принимая в расчет ту цель, которую он преследует, и ту партию, голосом которой он является. Его сведения, действительно, мало-помалу становятся неотразимым внушением.
Газеты начали с того, что выражали мнение, сначала чисто местное, мнение привилегированных групп, двора, парламента, столицы, воспроизводя их толки, их разговоры, их ссоры; они кончили тем, что фактически по своему усмотрению стали направлять и изменять мнение, навязывая речам и разговорам большинство своих ежедневных сюжетов.

Никто не знает, никто не может никогда себе вообразить, насколько газета видоизменила, обогатила и вместе с тем сравняла, объединила в пространстве и придала разнообразие во времени разговорам индивидуумов, даже тех, которые не читают газет, но которые, болтая с читателями газет, принуждены придерживаться колеи их заимствованных мыслей. Достаточно одного пера для того, чтобы привести в движение миллионы языков.

Парламенты до прессы так глубоко разнились от парламентов после появления прессы, что кажется, будто у тех и других есть только общее название. Они разнятся по своему происхождению, по характеру своих полномочий, по своим функциям, по району и силе своего действия.

До прессы депутаты различных парламентов не могли выражать мнение, которое еще не существовало; они выражали только местные мнения, имеющие, как мы знаем, совершенно другой характер, или национальные традиции. В этих собраниях совершалось не что иное, как простое, без всякой связи, сопоставление разнородных мнений, которые касались частных, ничего общего не имеющих между собой вопросов; здесь впервые научались сознавать, возможно или невозможно согласование этих мнений. К этим местным мнениям примешивалось, таким образом, представление друг о друге – опять-таки чисто местное, заключенное в тесные рамки или проявляющее некоторую интенсивность только в том городе, где происходили эти собрания. Когда этим городом была столица, как Лондон или Париж, его муниципальный совет мог считать себя вправе соперничать в значении с палатой национальных депутатов; этим объясняются даже чудовищные притязания парижской коммуны во время французской революции, когда она нападала или пыталась подчинить себе учредительное собрание, национальное собрание, конвент. Причина заключалась в том, что пресса того времени, лишенная огромных крыльев, прикрепленных к ней позднее железными дорогами и телеграфом, могла привести парламент в быстрое и интенсивное общение только с парижским мнением.

В настоящее время всякий европейский парламент благодаря возмужалости прессы имеет возможность постоянно и моментально соприкасаться, и находиться в живом взаимном отношении действия и обратного действия с мнением не только одного какого-нибудь большого города, но и всей страны; по отношению к последней он служит одновременно одним из главных элементов проявления и возбуждения, является зеркалом выпуклым и зеркалом зажигательным. Вместо того чтобы помещать рядом местные и несходные между собою проявления духа, он заставляет проникать друг в друга многочисленные выражения, изменчивые грани одного и того же национального духа.

Прежние парламенты представляли собою группы разнородных полномочий, относящихся к различным интересам, правам, принципам; новейшие парламенты представляют собою группы однородных полномочий даже и тогда, когда они противоречат одно другому, потому что они имеют отношение к заботам тождественным и сознающим свое тождество. Кроме того, прежние депутаты не походили друг на друга по своеобразным особенностям способов их избрания, целиком основанных на принципе избирательного неравенства и несходства различных индивидуумов, на чисто личном характере права голоса. Власть количества еще не родилась или не была признана законной: по этой именно причине в совещаниях собраний, избранных таким путем, простое численное большинство никто не считал законной силой.

В государствах наиболее "отсталых" единогласие было обязательным, и волю всех депутатов, кроме одного, останавливала оппозиция этого единственного несогласного лица (так называемое право "вето"). Таким образом, ни при наборе представителей, ни при исполнении ими своих функций закон большинства не был и не мог быть понятен до расцвета прессы и до национализации мнения. После же ее расцвета всякий другой закон кажется немыслимым; всеобщее право голоса, вопреки всем опасностям и нелепостям, которые оно носит в себе, принимается всюду шаг за шагом в надежде, что оно само в себе заключает способность к реформе; и несмотря на убедительные возражения, принято, что все должны склоняться перед очень важным решением, вотированным большинством в один только голос.

Всеобщая подача голосов и всемогущество большинства в парламентах сделались возможными только благодаря продолжительному и неуклонному действию прессы, условию великой нивелирующей демократии (разумеется, мы не говорим здесь о маленькой ограниченной демократии в стенах греческого города или швейцарского кантона).

Теми различиями, которые мы только что отметили, объясняется также и суверенитет парламентов, возникший со времени появления прессы - суверенитет, на который парламенты до существования прессы не думали даже и претендовать. Они могли стать равными королю, затем выше его только тогда, когда они настолько же хорошо, как король, а затем и лучше его воплотили национальное сознание, подчеркнули уже народившееся общее мнение и общую волю, выражая их, приобщая их, так сказать, к своим решениям, и стали жить с ними настолько в тесном единении, что монарх не мог настаивать на том, чтобы называться их единственным или наиболее совершенным представителем.

Пока эти условия не были выполнены - а они были выполнены в эпоху великих государств только со времени появления журнализма - собрания, носившие в наивысшей степени народный характер, даже во время революций не дошли до того, чтобы убедить народы или убедить самих себя в том, что они располагают верховной властью, и при виде безоружного, ими же побежденного короля они почтительно вступали с ним в мирное соглашение, считали за счастье получить от него, от какого-нибудь, например, Иоанна Безземельного, хартию вольностей, признавая, таким образом, не в силу предубеждения, а в силу разума, в силу разумности глубокой и скрытой социальной логики, необходимость его прерогативы.

Монархии до прессы могли и должны были быть более или менее абсолютными, неприкосновенными и священными, потому что они представляли собою все национальное единство; с появлением прессы они уже не могут быть таковыми, потому что национальное единство достигается вне их и лучше, чем посредством их. Между тем они могут существовать, но настолько же отличаясь от прежних монархий, насколько современные парламенты отличаются от парламентов прошлого. Высшей заслугой прежнего монарха было то, что он устанавливал единство и сознание нации; теперешний монарх имеет право на существование только в том смысле, что он выражает это единство, установленное вне его при помощи постоянного национального мнения, сознающего само себя, и применяется или приспособляется к нему, без того чтобы покоряться ему.

Чтобы закончить разговор о социальной роли прессы, заметим, что великому прогрессу периодической печати мы преимущественно обязаны более ясным и более обширным размежеванием, новым и сильнее выраженным чувством национальностей, что характеризует в смысле политическом нашу современную эпоху. Не печать ли взрастила наравне с нашим интернационализмом наш национализм, который представляется его отрицанием и мог бы быть только его дополнением? Если возрастающий национализм вместо уменьшающегося лоялизма сделался новой формой нашего патриотизма, не следует ли приписать это явление той же самой страшной и плодотворной силе?

Нельзя не подивиться при виде того, что, по мере того как государства смешиваются друг с другом, подражают друг другу, ассимилируются и морально объединяются друг с другом, разграничение национальностей углубляется, и их противоречия кажутся непримиримыми.

На первый взгляд нельзя понять этого контраста националистического XIX в. с космополитизмом предыдущего века. Но этот результат, на вид парадоксальный, является наиболее логическим. В то время как ускорялся и умножался обмен товарами, идеями, всякого рода примерами между соседними или удаленными друг от друга народами, обмен идеями, в частности, прогрессировал еще быстрее, благодаря газетам, среди индивидуумов каждого народа, говорящих на одном и том же языке. Насколько уменьшилось от этого абсолютное различие между нациями, настолько увеличилось от этого их относительное и сознательное различие.

Заметим, что географические границы национальностей в наше время стремятся все более и более слиться с границами главных языков. Есть государства, где борьба языков и борьба национальностей слились воедино. Причина этого та, что национальное чувство оживилось, благодаря журнализму, и сила света газет прекращается на границах того наречия, на котором они написаны.

Влияние книги, которое предшествовало влиянию газеты, и которое в XVIII в., как и в XVII, было преобладающим, не могло произвести тех же последствий: книга так же давала почувствовать всем, кто читал её на одном и том же языке их, филологическое тождество, но речь здесь шла не о злободневных вопросах, одновременно возбуждающих общие страсти. Национальное существование в большой степени засвидетельствовано литературой, но только газеты зажигают национальную жизнь, поднимают совокупные движения умов и желаний своим ежедневным грандиозным течением.

Вместо того, чтобы подобно газете исчерпывать свой интерес в конкретной злободневности своих сообщений, книга пытается заинтересовать, прежде всего, общим и отвлеченным характером тех идей, которые она предлагает. Значит, она, как сделала литература XVIII в., более способна вызвать общечеловеческое, чем национальное или даже интернациональное течение. Интернациональный и общечеловеческий – две вещи разные: европейская федерация, в том виде, в каком наши интернационалисты могут составить о ней себе определенное представление, не имеет ничего общего с "человечеством", обожествленным энциклопедистами, идеи которых по этому вопросу догматизировал Огюст Конт. Следовательно, мы имеем основание думать, что космополитический и отвлеченный характер тенденций общественного духа в момент, когда разразилась революция 1789 г., связан с перевесом книги над газетой в качестве воспитателя общественного мнения.

В одном из писем Дидро к Неккеру в 1775 г. мы можем найти следующее весьма верное определение: "Мнение, этот двигатель, сила которого как для добра, так и для зла нам хорошо известна, ведет свое происхождение только от небольшого количества людей, которые говорят, после того как они думали, и которые беспрестанно образовывают в различных пунктах общества просветительные центры, откуда продуманные заблуждения и истины постепенно расходятся до самых последних пределов города, где они утверждаются в качестве догматов веры".

Если бы люди не разговаривали между собой, газеты могли бы появляться сколько угодно (хотя, при такой гипотезе, было бы непонятно их появление), и они не оказывали бы продолжительного и глубокого влияния на умы, они представляли бы собой как бы вибрирующую струну без гармонической деки; наоборот, за неимением газет и даже речей, разговор, если бы он был в состоянии прогрессировать без этой пищи, что тоже трудно допустить, мог со временем заменить до известной степени социальную роль трибуны и прессы в качестве образователя мнения.