Prilagojen izobraževalni sistem na šoli Evgeniy Yamburg. Izobraževalni sistem E

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Šola adaptivne pedagogike E.A. Yamburg

E.A. Yamburg opredeljuje prilagodljivo šolo kot šolo z mešano populacijo otrok, kjer se učijo nadarjeni in običajni učenci ter tisti, ki potrebujejo dopolnilno in razvojno izobraževanje. Prilagodljiva šola je množična splošna šola, kjer mora biti mesto za vsakega otroka, ne glede na njegove individualne psihofiziološke značilnosti, zmožnosti in nagnjenja. Prilagodljiva šola se trudi čim bolj prilagajati učencem in se čim bolj prožno odzivati ​​na sociokulturne spremembe v okolju. To je večstopenjska in multidisciplinarna šola, ki vključuje celotno paleto razredov: od kompenzacijskega izobraževanja do liceja in gimnazije. Glavna naloga šole je ohraniti učenčevo osebnost v zelo težkih, včasih dramatičnih življenjskih okoliščinah. Prilagodljiva šola postavlja v ospredje fizično, duševno in moralno zdravje učencev, organizira izobraževalni proces tako, da zmanjša preobremenitev učencev, prepreči nevroze, zagotovi pravočasno diagnozo in korekcijo ter sistematično medicinsko in psihološko pomoč neposredno v šoli.

Načela adaptivne šole: * Enakopravnost vseh vej izobraževanja. * Komplementarnost vseh vej izobraževanja. * Diferenciacija izobraževanja. * Pedagoška inverzija (on različnih stopnjah V otrokovem razvoju se osnovno in dodatno izobraževanje nenehno menjavata. Posebna pozornost v adaptivna šola plačano za kompenzacijsko usposabljanje. IN v širšem smislu Kompenzacijsko izobraževanje pomeni sistem diagnostičnih, korektivnih, metodoloških in organizacijskih ukrepov, ki jih šola izvaja za zagotavljanje diferencirane pomoči otrokom v stiski skozi celotno obdobje izobraževanja, da bi zgradili individualno razvojno pot ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti, sposobnosti in nagnjenj. , ki zagotavlja največjo možno samouresničitev osebnosti. V ožjem pomenu besede kompenzacijsko izobraževanje pomeni organizacijo diferencirane pomoči učencem pri teh starostne stopnje, od 3 do 10 let, ko je s pomočjo različnih vadbenih tehnologij, zgodnje diagnoze in korekcije resnično možna resna učinkovita kompenzacija, socialna rehabilitacija in prilagoditev. Pri pravočasni diferencirani pomoči otroku se odpre možnost prehajanja iz razreda v razred, izravnave skupin v prilagoditvene razrede in od tam v splošne izobraževalne razrede.

Izpolnilno izobraževanje v splošno izobraževalnem šolskem sistemu

Vrtec, osnovna šola

Izravnalni pouk-->prilagoditveni pouk*-->splošno izobraževanje. razredi šole Yamburg adaptivno popravne

Osnovna šola

Razredi pedagoška podpora < -->splošno izobraževanje razredi

Shema vzgojno-izobraževalnega modela adaptivne šole Glavni moduli - Vrtec in skupine šestletnikov. - Osnovna šola, vključno s petimi razredi. - Osnovna šola s telovadnico, splošnoizobraževalnimi in pedagoškimi razredi (6. - 9. razred). - Srednja šola z licejskimi in splošno izobraževalnimi razredi (deveti - enajsti razred).

Sorodni moduli - Center za diagnostiko, prilagajanje in razvoj poimenovan po. L.S. Vigotski (DAR). - Medicinski in psihološki laboratorij. - Center za razvoj in prosti čas. - Računalniški center. Vsak modul deluje v logiki enega od znanih izobraževalnih modelov. Vrtec je integrativni model in ima naslednje posebnosti: * Glavna pozornost je namenjena individualnemu pristopu, otrokovemu osamosvajanju in vsestranskemu osebnostnemu razvoju * Kurikulum in izobraževalno gradivo se razlikujeta od tradicionalnih, vzgojitelj gradivo prilagaja potrebam vsakega * Kognitivni razvoj obravnava kot enega od vidikov osebnostnega razvoja, nič manj pozornosti pa ne posvečamo drugim njegovim vidikom: čustvom, volji, afektu * Prerazdruževanja otrok se pojavljajo izjemno redko. Za osnovna šola Izobraževalni model je model »mešanih sposobnosti«, za katerega je značilno naslednje lastnosti: * Vsi predmeti se preučujejo v skupinah mešanih sposobnosti. * Izobraževalno gradivo je predstavljeno po delih. * Ko je delo pri osnovni učni enoti končano, se z diagnostičnimi testi ugotavlja, kako uspešno so učenci usvojili učno snov. * V »popravnem« obdobju je delo na nalogah organizirano individualno ali skupinsko. * Vsi učenci se začnejo učiti novo osnovno enoto istočasno. * Ker so znotraj razreda nenehne prerazporeditve, dober odnos med študenti in delovna klima postanejo stalna skrb učitelja in pogoj za učinkovito učenje.

Osnovna šola temelji na spremenjenem proizvodnem modelu. Glavni cilj tega modula je ustvariti sistem na več ravneh diferencirano učenje. V osnovni ali osnovni šoli notranjo diferenciacijo nadomesti zunanja diferenciacija. V zvezi s tem se v tem modulu rešujejo naslednje naloge: * Izbira, razvoj in spreminjanje izobraževalnih vsebin v razredih. višji nivo(gimnazija). * Poglabljanje linije popravnega in razvojnega izobraževanja ob upoštevanju posebnosti osnovne šole v razredih pedagoške podpore. * Poglabljanje notranje diferenciacije pouka v splošnem izobraževalnem razredu. Srednja šola deluje po modelu »izbirnega toka«. Dijaki prihajajo v srednjo šolo z namenom študija na univerzi, zato je v vseh smereh glavna pozornost namenjena kognitivnim ciljem. Prilagodljiva šola E.A. Yamburg lahko štejemo tudi za primer humanističnega izobraževalnega sistema. Izobraževalni sistem temelji na treh stebrih: otrokova aktivnost, kritičnost in vera v življenje ter rešuje naslednje vzgojne naloge: vzgoja odgovornega odnosa do življenja z dejavnim sočutjem in usmiljenjem (vrtec in osnovna šola); oblikovanje pozitivnega samopodobe mladostnikov; nastanek kritično mišljenje. Te naloge se izvajajo z: I) izobraževanjem v okviru izobraževalnih predmetov izvedeno v izobraževalne dejavnosti(razred in izven pouka); 2) posebej organiziran izobraževalne dejavnosti razredniki in kustosi popravnih in razvojnih razredov; 3) aktivnosti modula »Razvojno-prostočasni center«.

Šola Yamburg

Uradno ime te državne srednješolske ustanove je izobraževalni center N 109 v Moskvi. In neuradno, ki nosi pečat osebnosti, se prilega dvema besedama.

V preteklih letih je njen direktor postal doktor pedagoških znanosti, zasluženi učitelj Ruske federacije, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje in postal splošno znan. Sama šola je iz eksperimentalne lokacije, kjer je bil testiran "prilagodljivi model" (naprava). izobraževalni sistem zmožnostim in potrebam učencev in ne obratno), se je spremenila v multidisciplinarno izobraževalno središče: vrtec, osnovni razredi, gimnazija, licej, pedagoški popravni razredi ... Yamburška šola je tudi svoje gledališče, hlevi, flotila z dve ladji in več morskih čolnov, obrtna delavnica, kavarna, frizerski salon, zdravniške ordinacije ... To je, če hočete, mesto Yamburg, kjer je prav vse.

Direktor prestolnega izobraževalnega centra št. 109, zasluženi učitelj Ruske federacije Evgenij Aleksandrovič Yamburg je tudi vesela oseba. Na hodnikih na stenah so uokvirjene karikature učiteljev, ne klasikov. V direktorjevi sprejemnici je naslikana kiparska podoba samega Yamburga, pomanjšana za krat in pol. Verjetno zato, da se vsak, tudi prvošolček, ob njem počuti enakovreden.

Centralni izobraževalni center št. 109 je znan predvsem kot zibelka modela prilagajanja šole (institucija sama je stara že 27 let). To so šole, kjer so metode dela z učenci, oblike poučevanja in pristopi k organizaciji izobraževalni proces so izbrani glede na to, kateri otroci se učijo v določenem razredu. V šoli se ne prilagodi otrok, ampak se šola, ki se mu je pripravljena prilagoditi glede na njegove lastnosti. Rezultat je večstopenjski izobraževalni sistem, ki daje vsakemu študentu možnost uresničiti svoj potencial. Danes je v izobraževalnem centru 237 učiteljev in 2020 dijakov. Deluje gledališki studio, šola umetniških obrti in celo frizer (osebje so učenci sami). Vendar režiser Yamburg pravi: "Sploh ne mislim, da smo zgrabili Boga za brado. Še vedno moramo delati in delati."

IN Sovjetski časi eksperiment za ustvarjanje izobraževalne ustanove, ki je sposobna prilagoditi standardiziran in preprost sistem šolanje pod otrokom, je bila izvedena tako rekoč na skrivaj. Potrebne so bile različne metode poučevanja, namenjene različnim kategorijam študentov. Izkušnje tujih kolegov so prikrito proučevali in tudi prikrito uvajali v prakso.

Danes adaptivne šole delujejo v 60 regijah Rusije, v bližnji in daljni tujini. Avtor sistema Evgeniy Yamburg ne šteje svojih privržencev in poudarja, da druge prilagodljive šole niso kopije Centralnega izobraževalnega centra št. 109 - tamkajšnji učitelji lahko uporabljajo druge metode. Glavna stvar je ohraniti osnovna načela.

V idealnem primeru bi morala imeti vsaka šola svojo identiteto. Ta nima sivo-zeleno-modrih sten, vzdušje, v katerem otroci preživljajo čas, ne bi smelo dišati po uradništvu. Druga temeljna točka je, da obstaja vse, kar potrebujete za izobraževalni proces. Vendar pa v Osrednjem izobraževalnem centru ni običajno omenjati števila računalnikov in druge opreme; glavna stvar je učna tehnika. Medtem je center nedavno kupil serijo prenosnih računalnikov za učence posebnih oddelkov. Precej pomembno. Če govorimo o zasebni šoli, potem je sam bog ukazal, da je "udobje" organizirano na nadpovprečni ravni. Toda državne izobraževalne ustanove v tem pogledu praviloma ne blestijo. Dobesedno in figurativno. Evgenij Aleksandrovič pravi, da ko pride na ogled drugih šol, je najprej pozoren na stanje vodovodnih naprav, posebej pa mi pokaže stranišča in umivalnike - tla iz svetlih ploščic, rože, ribe v akvariju ...

Šola pridobiva blagovne znamke. Na primer, nedolgo nazaj se je pojavil košček starega Arbata - vanj so spremenili eno od dvoran: skoraj prave luči, maketo pročelja stavbe, v kateri je živel Okudžava, klopi in majhno površino, ki jo je mogoče spremeniti v improvizirano oder.

Na stenah so karikature učiteljev, očitno za ustvarjanje neformalnega vzdušja. Seveda nihče ni užaljen - to je običajno. Manjša kopija ravnatelja šole, izdelana iz papirmašeja, je tik pred njegovo pisarno.

Kljub svoji zunanji in notranji predstavljivosti je ta šola, v jeziku likov v knjigi Čukovskega »Od dveh do petih«, najbolj »vseh« šola. V smislu, da tvojega otroka ob sprejemu ne bo nihče "urezal". Glavna načela adaptivne šole so osredotočenost predvsem na otrokove značilnosti (tako psihične kot fizične), fleksibilen pristop k učenju in odsotnost stroge selekcije pri vstopu. Teoretično so tukaj ljudje sprejeti ne glede na finančno stanje družine. In ne glede na določena odstopanja (razen v posebej hudih primerih, tako imenovanem kontingentu posebnih internatov), ​​ki bi se ponekod štela za nesprejemljiva. »Prej ko prepoznamo motnje (na primer disgrafijo ali disleksijo), večja je verjetnost, da bomo otroku do šole pomagali, da se normalizira,« pojasnjuje Evgeniy Yamburg. Zato se razgovori, tudi s psihologom, tukaj izvajajo ne zato, da ne bi zaposlili, ampak da bi določili količino dela, ki ga je treba opraviti. V praksi imajo še vedno prednost prebivalci bližnjih območij.

Fleksibilni pristop, ki ga razglaša prilagodljiva šola, je možnost nenehne izbire. Vključno z učnimi metodami. Na primer, v waldorfskih šolah se učijo samo po waldorfskih kanonih, v šoli Amonashvili - v skladu z istoimensko metodologijo. In tu so lahko pedagoška orodja karkoli. Glavna stvar je, da ustreza otroška ekipa.

V vrtcu Centralni okoliš št. 109 delujejo skupine, ki delajo po razvojni metodi Montessori, tradicionalne skupine in skupine, ki uporabljajo elemente Waldorfska pedagogika, itd. Kako se bo vaš otrok učil in v kateri skupini je odvisno od njegovega znanja, veščin in sposobnosti.

Vprašanje, ki skrbi starše takoj po sprejemu, je, v kateri razred bo šel njihov otrok? Na prvi pogled je sistem zapleten - redni, popravni, gimnazijski, licejski pouk ... A prav to je potrebno, da bi otroci z različne ravni v šoli je bilo mesto za razvoj in tako, da so se hkrati počutili udobno.

Jasno je, da so popravni razredi namenjeni otrokom, ki zahtevajo večjo pozornost učiteljev, za tiste, ki se bodo težko učili v rednem razredu. Študij v razredu gimnazije ali liceja je prestižnejši kot v razredu splošnega izobraževanja, vendar je tudi veliko težji. Na primer, v lingvističnem liceju se preučujeta dva tuja jezika, v medicinskem liceju je velik poudarek na kemiji in biologiji itd.

Zgodi se, da nočete iti v popravni razred. Poleg tega se starši upirajo. Po besedah ​​ravnatelja šole je v takšnih primerih dolgotrajno dokazovanje, da popravni ne pomeni slabo. Delo s starši ni le naloga direktorata, temveč tudi psihološko-pedagoške službe, brez katere po mnenju Evgeniya Yamburga ni mogoče narediti šole prilagodljive. Trmoglavcem je razloženo, da v popravni razred otrok bo prejel enako znanje - v skladu z državnim standardom, vendar z uporabo drugih pedagoških tehnik. Da je v takem razredu pol manj učencev in ima zato učitelj možnost, da se vsakemu bolj posveti. In da je za nekatere otroke bolje, da se najprej učijo tukaj in se nato, ko se potegnejo, preselijo redni razred namesto da bi se sprva znašli v situaciji nenehnega neuspeha.

V gimnazijo se vpisuje tekmovalno in po mili volji: če hočeš, delaj tam izpite, če nočeš, pojdi v splošni razred. Naloga vstopa v licejski osrednji izobraževalni center št. 109 je zapletena zaradi dejstva, da tam niso sprejeti samo študentje centra - vstopi lahko kdorkoli. Kot tudi priprava na sprejem na posebne tečaje v centru. Izobraževanje na liceju se začne v devetem razredu.

Omeniti velja, da prehodi iz ene stopnje šolsko življenje do drugega v prilagodljivi šoli so čim bolj nežni. Tako se nekateri prvi razredi nahajajo na ozemlju vrtca, to je, da so otroci, ki vstopajo vanje, v znanem okolju; del petin po enaki shemi - na območju osnovne šole.

Mimogrede, izobraževanje v gimnazijskih razredih se ne začne od petega leta študija, kot v drugih ruskih šolah, ampak od šestega. Na peti stopnji se otroci navadijo na nove učitelje, nov sistem organizacije izobraževalnega procesa itd. Za učence je to precej resen stres, poudarja Evgeniy Yamburg.

Pouk v CŠ št. 109 traja približno uro ali dve popoldne. In potem se začne zabava.

Šola ima na primer svoj hlev s 27 konji. Dejstvo je, da se je uprava Centralnega izobraževalnega centra odločila uvesti hipoterapijo v šolsko prakso. Indikacije za njegovo uporabo so številne. Tako tudi otroci s cerebralno paralizo, ki redno jahajo konje, izboljšajo koordinacijo gibov in razvijejo občutek samozavesti. Hipoterapija je učinkovita tudi z manj resne težave z zdravjem.

Vendar to še ni vse. Pri CO obstaja popotniški klub "Zuid-West", katerega člani pozimi razvijajo pohodniške poti vzdolž Volge (prebivalci Yamburga to reko raziskujejo že 15 let), iščejo informacije na internetu o vsakem odseku poti, kit na vodnih plovilih - šolska flota obsega 15 javlov s šestimi vesli (na CO sta tudi dve lastni ladji). Poleti gredo na jadranje po Volgi. Po eni strani je vse to zanimivo in seveda poučno. Po drugi strani pa obstaja še ena priložnost za mešanje različnih otrok in najstnikov. Na pohodu so navsezadnje vsi v isti ekipi, kdo, kako in v katerem razredu je že velikega pomena nima.

Potovanje po reki, konji - stvari so že znane tako šolarjem kot učiteljem. Toda pedagogika je na pohodu: Centralni izobraževalni center št. 109 izvaja nov projekt- skupaj s pasjo uto. Dijaki centra so zdaj tam pogosti gostje. "Statistika kaže, da se otrok, ki ima doma psa, bolje uči," pravi Evgeniy Yamburg, "Razlog je preprost: skrb za psa - hranjenje, sprehajanje - razvija odgovornost študenti komunicirati z različnimi otroki, tudi invalidi, prvi odziv naših otrok, ki so se prvič pojavili v internatu, je bil šok, še nikoli niso videli otrok v vozičkih, a prišli smo s psi prek njih, kot prek posrednikov, so vsi začeli komunicirati. znanstveno delo kar nameravamo nadaljevati."

Vprašanje, koliko vse to stane, se ne more, da se ne poraja v glavi sodobnega starša, ki je že navajen, da vedno za vse plača. TsO N 109 je državna izobraževalna ustanova. To pomeni, da je osnovna šola tukaj zagotovljena brezplačno.

Nekatere storitve pa so plačljive. Za tiste, ki so izbrali resnejšo pot priprave na vstop na univerzo - licejske razrede, nekatere predmete poučujejo učitelji z univerz - partnerjev centra za usposabljanje. Na primer z Višje ekonomske šole. Ta odhodkovna postavka ni financirana s strani države. Plačljiv je tudi študij drugega tujega jezika pri jezikoslovnem pouku in vseh vrstah poglobljenih tečajev. tečaji usposabljanja. Na primer, študij enega predmeta na pripravljalnih tečajih za sprejem v licej stane približno 300 rubljev na mesec.

Evgenij Aleksandrovič priznava, da se je občasno treba zateči k pomoči staršev: vzdrževanje konj, plovil in druge napredne šolske infrastrukture je draga stvar. Ampak vsekakor vredno.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Koncept adaptivnega modela šole, kjer se gradi socio-ekološki prostor. Prilagodljivi model: glavne naloge in struktura. Šola Yamburg kot srednja izobraževalna ustanova, kjer je gledališki studio, šola umetniških obrti in frizer.

povzetek, dodan 09.04.2011


Variabilni modeli adaptivne šole, njene konceptualne zamisli. Sinergijski in humanitarno-kulturni pristopi. Značilnosti reflektivne kulture. Dialoški tip vpliva. Odprtost izobraževalno okolje. Funkcije adaptivne šole.

tečajna naloga, dodana 17.12.2009


Socialno-ekonomski dejavniki za povečanje vloge šole v organizaciji izobraževalno delo družine in javnost. Ključna vprašanja sodelovanje družine in šole pri vzgoji učencev. Organizacijsko in pedagoško delo šole s starši.

poročilo, dodano 10.4.2014


Teoretične osnove razvoj ruske šole, zgodovinsko ozadje njen pojav. Značilnosti različnih vrst ruščine narodna šola, posebnosti ruske šole v sovjetskem in postsovjetskem obdobju. Preizkušanje idej ruske šole v praksi.

tečajna naloga, dodana 06/10/2011


Načela, oblike in metode dela šolske uprave z učitelji. Načrtovanje in nadzor šolske uprave nad delom učiteljev v srednji šoli. Kriteriji, ki določajo stopnjo in dejavnike usposobljenosti šolske uprave pri delu z učitelji.

tečajna naloga, dodana 02.06.2015


»Temeljna načela enotne delovne šole«: mešanica idealov »delovne šole« in »brezplačnega izobraževanja«. Avtoritarnost kot negativna lastnost domače pedagoške tradicije. Izobraževalni model, ki ustreza nalogam totalitarne družbe, je »učna šola«.

povzetek, dodan 13.08.2009


Osnovna vprašanja skupnega dela družine in šole pri vzgoji otrok. Identifikacija funkcij in nalog interakcije med učitelji in starši. Analiza vsebine, oblik in metod dela učiteljev s starši. Značilnosti sodelovanja med družino in šolo ter njegove oblike.

tečajna naloga, dodana 5.2.2017


Problemi razvoja sodobne domače šole. Pozitivne in negativne lastnosti države izobraževalna politika Rusija. Smeri tuje pedagogike in šolskega izobraževanja. Zgodovina pedagogike in izobraževanja: tradicije in novosti.

predstavitev, dodana 11. 5. 2013


Značilnosti izobraževalnega sistema v Nemčiji. Stopnje splošne (splošne) šole Gesamtschule: osnovna, realna in gimnazija. Osnovna načela vzgoje v šoli montessori. Netradicionalne metode poučevanja učnega gradiva v waldorfski šoli.

predstavitev, dodana 10.11.2015


Pojem celovitosti in vidiki pedagoškega sistema, njegove sestavine in njihove značilnosti. Cilji, cilji in značilnosti družbeni sistem"šola" v sodobne razmere. Organi upravljanja sodobne šole, funkcije ravnatelja, ravnateljev in sveta šole.

Šola za prilagodljivo pedagogiko (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Pod adaptivna šola njeni avtorji, ruski učitelji E.A. Yamburg in B.A. Broide, razumejo šolo, ki ima tehnologije, ki ji omogočajo, da se čim bolj prilagaja, prilagaja vsakemu učencu. Hkrati vsi učenci obvladajo učno snov (standard). V šoli adaptivna pedagogika, Kljub dejstvu, da tam študirajo različne kategorije študentov, vključno z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami (nadarjeni, ki potrebujejo korekcijsko in razvojno izobraževanje), je cilj ohraniti študentovo osebnost v vseh življenjskih okoliščinah. Šola adaptivne pedagogike zagotavlja medsebojno zbliževanje, sprejemanje in kompatibilnost med otrokom in šolo. Ob istem času prilagajanje šole otroku, glede na starost in individualne značilnosti se doseže s sistemom diferenciacije izobraževalnega procesa, ki zagotavlja različne ravni in možnosti za vsebino in metode izobraževanja. Prilagajanje otroka na šolo je zagotovljena s tem, da je prepoznan kot subjekt učenja, na katerega vplivajo posredno preko staršev, pa tudi s celotnim kompleksom socialne, ekonomske, psihološke in pedagoške podpore. Po potrebi jih izvede šola kompenzacijsko usposabljanje, ustvarjanje rehabilitacijskega prostora okoli otroka, v katerem se kompenzirajo pomanjkljivosti šolskega izobraževanja in družinske vzgoje, odpravljajo motnje v delovanju in voljni regulaciji dejavnosti, varuje in krepi otrokovo telesno in nevropsihično zdravje. Prilagajanje diplomanta življenju izvaja skozi sistem strokovnega in socialnega usmerjanja, socialnega utrjevanja. Vodilne konceptualne ideje (načela) adaptivne šole: humanistična naravnanost šolskega razvojnega programa; demokracija, socialna enakost v izobraževanju; odprava socialne selekcije otrok; kombinacija prilagodljivosti in adaptivne dejavnosti; princip optimizacije učenja; načelo diferenciacije izobraževanja: delitev na osnovno in dodatno, korektivno-razvojno in poglobljeno smer; enakopravnost in komplementarnost vseh vej izobraževanja; pedagoška inverzija (na različnih stopnjah otrokovega razvoja se osnovno in dodatno izobraževanje nenehno spreminjata); upoštevanje psiholoških vzorcev osebnega razvoja, diagnostična podpora diferenciaciji; raznolikost metodoloških orodij, maksimalna prilagodljivost modela; socialna usmeritev, pedagog okolju. Različni programi usposabljanja so zgrajeni ob upoštevanju zahtev državnih izobraževalnih standardov za znanje, spretnosti in sposobnosti študentov. Zamisel o diferenciaciji izobraževanja glede na stopnjo razvoja otrok je organizacijsko uresničena v obliki treh izobraževalnih tokov-trajektorij, zgrajenih vertikalno od prvega razreda osnovne šole do maturantskega razreda srednje šole. . Vsaka trajektorija ima več vej, podravni in možnosti.

1. Računalniške tehnologije v matematični dejavnosti učitelja fizike in matematike 13.00.02 teorija in metodika pouka in vzgoje (matematika, računalništvo)

   Povzetek disertacije

   Zagovor bo potekal 29. decembra 2008 ob 10.00 na seji skupnega disertacijskega sveta DM 212.177.01 pri Omskem državnem pedagoška univerza na naslovu: 644099 Omsk, nab.

2. Uvajanje IKT v poklicne dejavnosti učiteljev ni nič drugega kot zahteva današnjega časa

   Dokument

   Proces informatizacije sodobne družbe je zahteval razvoj novega modela izobraževalnega sistema, ki temelji na uporabi sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij.

3. Analiza rezultatov šolanja v šolskem letu 2007-2008

   Analiza

   Šola se nahaja v okrožju Sovetsky v mestu, v bližini železniške postaje, tovarne cestnih strojev, imenovane po. Koljuščenko. Šola je občinska šele od januarja 2005, ima teritorialno območje, vendar 60% učencev

4. Metodološki in tehnološki vidiki razvoja tečajev na daljavo. 17 Elektronski učbenik kot sredstvo učenja na daljavo. 23 Klasifikacija sistemov učenja na daljavo 28

   Učbenik

   V zadnjih 3-4 letih je pogosto omenjeni in široko razpravljani koncept izobraževanja na daljavo (ali daljavo) pritegnil vse večje zanimanje v ruskih izobraževalnih krogih.

5. RVV KGU, 2011. VIP. 32. Del 236 je vključeval naslednje objave udeležencev znanstveno-praktičnega seminarja »Aktualni problemi glasbene pedagogike prvega Viconovega misticizma«

   Seminar

   Zbirka člankov (»Problemi dnevnega pedagoškega izobraževanja. Ser.: Pedagogika in psihologija. – Jalta: RVV KSU, 2011. – Številka 32. – 1. del. – 236 str.) vključuje naslednje publikacije udeležencev znanstvenih in praktični seminar “Relevantni glasbeni problemi

Uvod

1. Temeljna načela izobraževalnega sistema v adaptivnem modelu

2. Glavni cilji prilagodljivega modela

3. Struktura adaptivnega modela

4. Yamburška šola

Zaključek

Reference

Uvod

Spremembe v političnih in družbenoekonomskih poteh razvoja naše družbe določajo transformacije učna praksa in razvoj različnih modelov izobraževalnih ustanov, usmerjenih v maksimiranje izobraževalnih potreb mlajše generacije in družbe kot celote.

Eden od možnih modelov nove vzgojno-izobraževalne ustanove je lahko adaptivni model šole, v kateri se gradi socio-ekološki prostor. Družba izobraževalnega prostora omogoča pripravo učencev na življenje, za delovna dejavnost v družbi. Okolju prijazna načela gradnje izobraževalnega prostora ustvarjajo udobne pogoje za osebni razvoj. Sociološki vzgojni prostor ohranja in razvija telesno in duševno zdravje otrok in mladostnikov; ustvarja pogoje za intelektualni, čustveni in osebni razvoj, odvisno od starostnih značilnosti ter individualnih nagnjenj in sposobnosti.

Pogoji delovanja takšnega izobraževalnega prostora so objektivizirani z individualnimi starostnimi značilnostmi vsakega otroka. Ti pogoji so namenjeni premagovanju odtujenosti od samega sebe, družbe in narave, k uresničevanju ideje o ohranjanju in krepitvi človekovega dostojanstva. Življenjske aktivnosti otrok in mladostnikov se ne odvijajo le znotraj zidov vrtca in šole, temveč tudi zunaj njih v obšolskih in obšolskih dejavnostih. V tem modelu je pedagoškemu zboru namenjeno mesto vodnika, ki izvaja odnos med procesom razvoja (odraščanja) otrok, mladostnikov in družbenim okoljem, pri oblikovanju človeka državljana, usmerjenega v izboljšanje družbe.

V sociološkem izobraževalnem prostoru poteka proces napredovanja subjektivnosti tako predšolskega otroka, dijaka, kot tudi vzgojitelja in učitelja. Razvoj otroka se pojavi zaradi sprememb v vsebini in oblikah pravnih in izobraževalno-kognitivnih dejavnosti. Posledično je adaptivni model izobraževalne ustanove oblika vsebine in procesa izobraževanja. Ta model je sistem za ohranjanje in krepitev sociokulturnega univerzalne človeške vrednote.

1. Temeljna načela izobraževalnega sistema v adaptivnem modelu

Vsa načela oblikovanja modela prilagodljive šole so usmerjena v zagotavljanje socialnih in pedagoških pogojev za razvoj socialno-ekološkega izobraževalnega sistema, v zagotavljanje njegovega polnega delovanja. Vsi principi so med seboj povezani in se dopolnjujejo.

1. Humanizacija vzgoje in izobraževanja pomeni, da so v središču vzgojnega prostora otrok, njegovo zdravje, svoboden osebni razvoj, spoštovanje otrokove osebnosti in dostojanstva; zaupanje vanj; sprejemanje njegovih osebnih ciljev, zahtev in interesov; vzgoja državljanstva in ljubezni do domovine.

Vzgojni proces temelji na prioriteti občečloveških vrednot.

Glavno merilo za aktivnost pedagoško osebje Nov model vzgojno-izobraževalnega zavoda je merilo osebnostnega razvoja otrok in mladostnikov.

2. Humanizacija vzgoje je usmerjena k obračanju izobraževanja k celostni sliki sveta: svetu kulture, svetu človeka; humanizirati znanje; o oblikovanju humanitarnih in sistemsko razmišljanje. Humanizacija izobraževanja je eden glavnih načinov zapolnitve duhovne praznine.

3. Načelo enotnosti kulturno-izobraževalnega prostora, ki temelji na zgodovinskih tradicijah (kot osnova za usklajevanje nacionalni odnosi).

4. Načelo individualizacije, diferenciacije in mobilnosti izobraževalnega prostora. Načelo temelji na splošno dostopni naravi izobraževanja v skladu z individualnimi in starostnimi značilnostmi otroka, diferenciaciji strukture izobraževalnega procesa in večstopenjski izobraževalni pripravi študenta.

5. Načelo razvojnega, dejavnostnega izobraževanja. Razvoj otrokove osebnosti poteka v procesu posebej organiziranih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. V procesu te dejavnosti otrok obvlada ne le znanje, spretnosti in sposobnosti, ampak tudi pridobi izkušnje pri samostojnem pridobivanju in uporabi le-teh kot glavnega načela življenja. Znanje, sposobnosti in spretnosti postanejo sredstvo za razvoj osebnosti vsakega učenca.

6. Načelo kontinuitete in kontinuitete izobraževanja v sistemu "šola-vrtec" pomeni takšno konstrukcijo socialno-ekološkega prostora, ko otrok ali najstnik študira in spozna življenjsko potrebo po nenehnem posodabljanju izobraževanja.

7. Načelo demokratizacije vzgoje in izobraževanja predpostavlja oblikovanje drugačnega pedagoškega odnosa od avtoritarne kulture, ki temelji na sistemu sodelovanja med odraslim in otrokom, vzgojiteljem, učiteljem in upravo vzgojno-izobraževalne ustanove.

2. Glavni cilji prilagodljivega modela

1. Zagotoviti znanstveno in praktično konstrukcijo procesa in vsebine izobraževalnih dejavnosti v okviru nadaljevanje izobraževanja in kontinuiteta v delu vrtca in šole.

2. Razviti in vključiti celovit program sociološke, medicinske, psihološke in pedagoške podpore za razvoj otrok in mladostnikov.

3. Na podlagi znanstvenih izkušenj in rezultatov raziskav na celovit razvoj osebnosti, ki otrokom in mladostnikom zagotavlja individualno razvojno pot.

4. Združiti obšolske in izvenšolske izobraževalne prostore v enoten sistem socio-ekološkega izobraževalnega modela prostora.

5. Razviti sistem ukrepov za izboljšanje strokovnega potenciala pedagoškega kadra na podlagi vsebine izobraževanja, novih psiholoških in pedagoških tehnologij ter sposobnosti za eksperimentalno in inovativno delo.

6. Razviti programe za zagotavljanje storitev otrokom, študentom in njihovim družinam dodatne storitve.

7. Graditi socio-ekološki prostor izobraževalnega modela, ki temelji na novih zahtevah po vsebini izobraževanja in novih psiholoških in pedagoških tehnologijah.

8. Upravljati izobraževalno ustanovo na podlagi sodobnih tehnologij upravljanja in njihovega razvoja s strani učiteljskega osebja.

Oblikovani cilji so specificirani na vsaki stopnji izobraževanja.

3. Struktura adaptivnega modela

Podlaga za izvajanje nalog “ Šola-vrtec” je bila postavljena stopenjska izgradnja izobraževalnega sistema.

I. stopnja:

Predšolska vzgoja v vrtcu (otroci od 4 do 5 let); šola zgodnji razvoj(otroci, ki živijo v dodeljeni mikrolokaciji, ne obiskujejo vrtca, stari od 4 do 5 let).

II stopnja:

Osnovna splošna izobrazba: 1. - 4. razred (otroci od 6. do 9. leta). Na tej stopnji izobraževanja so razredi za starostne norme, razvojno izobraževanje (sistem A.V. Zankova) in razredi za dopolnilno izobraževanje.

III stopnja:

Osnovno splošno izobraževanje: razredi 5 - 9 (najstniki od 10 do 14-15 let). Na tej stopnji so na voljo naslednje vrste pouka:

· tečaji izpopolnjevanja;

· starostni standardi za otroke, ki brez večjih težav obvladajo učni načrt;

· pedagoški podporni razredi za otroke, ki potrebujejo popravek izobraževalnega procesa in nadomestilo za telesno in duševno zdravje.

IV stopnja:

Srednje (popolno) izobraževanje: razredi 10-11. Glede na pripravljenost in ugotovljene individualne značilnosti študentov, ob upoštevanju pogojev eksperimentalnega modela, se razredi dodelijo:

· splošna izobrazbena raven;

· napredni razvoj;

· individualno usposabljanje.

Zamisel o kontinuiteti izobraževanja v strukturi po korakih zagotavlja kontinuiteto zahtev in pogojev za organizacijo usposabljanja in izobraževanja tako med ravnmi kot na vsaki od njih. To pomeni, da na podlagi individualnega pristopa in diferenciacije učnih načrtov zagotavlja prost prehod dijaka iz ene vrste pouka v drugo na določeni stopnji izobraževanja v skladu z željami staršev, učencev in mnenji učiteljev. osebje. Proces prehoda iz ene stopnje strukturnega modela predpostavlja določen sistem znanja, spretnosti in sposobnosti za študenta; ravni njegovega intelektualnega, čustvenega in duhovni razvoj; ustrezno telesno, duševno in moralno zdravje in še marsikaj. Posledično korelacija izobraževalnih standardov med stopnjami omogoča bolj gladko gradnjo izobraževalnega procesa v okviru načela kontinuitete. Osebnostno usmerjeno je sredstvo za omejevanje preobremenjenosti, zmanjšanje nevrotizma in duševnega nelagodja. Druga in tretja stopnja modela predvidevata delo skupin podaljšani dan, katerega vsebina dejavnosti je usmerjena v izvajanje glavnih nalog socialno-ekološkega izobraževalnega procesa.

Na drugi, tretji in četrti stopnji izobraževanja so predvideni posebni tečaji, ki delujejo v skladu z zahtevami staršev, potrebami učencev in izpolnjujejo posebne naloge izobraževanje. To razkriva specifičnost vsakega posebnega tečaja, katerega povezovalna točka je usmerjenost v širjenje sociokulturnega izobraževalnega prostora, v razvoj in krepitev univerzalnih človeških vrednot vsakega študenta. Tako je na primer na četrti stopnji izobraževanja, ob upoštevanju že oblikovanih interesov študentov za določeno specializacijo, zagotovljena prosta pravica do izbire profila posebnega tečaja ali pa se študent lahko udeleži več posebnih tečajev.

Od prve do četrte stopnje prilagodljivega modela je zagotovljen poglobljen študij tujih jezikov (angleščina, nemščina, japonščina, kitajščina) kot sredstvo za obvladovanje nacionalnih zgodovinskih tradicij, človekovega razvoja in usklajevanja nacionalnih odnosov.

osnova pedagoški koncept(vodilna pedagoška ideja sistema):

Model prilagodljive šole: večstopenjska in večpredmetna javnoizobraževalna javna šola. Njo glavna ideja je, da se otrok ne prilagodi šoli, temveč se šola prilagodi njegovim zmožnostim, potrebam in sposobnostim. Takšna šola je odprta za vse otroke - z različnimi sposobnostmi in nagnjenji, različnim zdravstvenim stanjem, različnimi finančnimi zmožnostmi družine.

namen in vsebina izobraževanja v sistemu:

Namen izobraževanja je prenašati vrednote kulture na naslednje generacije in jih naučiti živeti v hitro spreminjajočem se svetu. V mejah reševanja tega uporabni problem dejanja relativno avtonomne kognitivno-informacijske pedagogike so upravičena, odgovorna za prenos znanja, oblikovanje metod miselne in praktične dejavnosti v najširšem obsegu: od obvladovanja računalnika do vozniških spretnosti, obvladovanja tujih jezikov in seznanjanja z sodobni tehnološki procesi itd. (Konec koncev je cilj kognitivno-informacijske pedagogike pripraviti »spretnega in gibljivega človeka«, ki se relativno neboleče vključi v kontekst sodobnih civilizacijskih procesov). Vendar duhovna sfera posameznika ni nič manj pomembna, saj Kakovost izobraževanja določata njegova ideološka naravnanost in krepitev vzgojne funkcije izobraževanja.

Eden od ciljev je razvijanje pozitivnega samopodobe učencev.

prevladujoče dejavnosti:

Šola deluje v načinu osnovnih in dodatnih modulov. Vsak modul je relativno samostojen: sredstva, metode, oblike, upravljanje v do določene mere avtonomna. Glavni modul je osredotočen na pripravo na vpis na visokošolske ustanove. Tu se je razvil univerzitetni slog poučevanja, kjer se povabijo univerzitetni učitelji, da vodijo posebne tečaje, delajo raziskovalni laboratoriji. V dodatnem modulu so ustvarjene »cone ekologije duše«: delavnice, otroško gledališče, frizerski salon, konjušnica, popotniški klub in slikarski atelje. V okviru popravljalnega in razvojnega modula je diagnostični in razvojni center, medicinski in psihološki laboratorij, izvaja se popravno delo. Kljub relativni samostojnosti v namenu in oblikah delovanja vsi moduli delujejo v smeri skupne ideje: prilagajanje šole značilnostim učencev in potrebam družbe z namenom vzgoje posameznika, sposobnega aktivnega sodelovanja z družbo.

značilnosti metod, sredstev, oblik izvajanja izobraževalnih ciljev in ciljev:

Prilagodljiv pristop v prilagodljivi šoli je priložnost za stalno izbiro učnih metod. Glavna stvar je, da so te tehnike primerne za določenega otroka ali otroško skupino. Ni otrok tisti, ki se prilagodi šoli, ampak šola, ki se mu je pripravljena prilagoditi glede na njegove lastnosti. V ta namen je bil ustvarjen večstopenjski izobraževalni sistem, zahvaljujoč kateremu ima vsak otrok priložnost, da se uresniči.

Uresničevanje tega cilja se doseže na naslednji način: oblikovanje visoke izobrazbene podlage v gimnazijskih in licejskih razredih ter kakovostna priprava diplomantov za študij na univerzah, samoizobraževanje, ustvarjalno delo, izvajanje osebno usmerjenega pristop, individualizacija izobraževanja, zdravstvena, psihološka in pedagoška pomoč neprilagojenim in oslabljenim otrokom, ohranjanje vsakega težavnega otroka v sferi vzgojnega vpliva šole. Pomoč močnejšim in šibkejšim ne prizadene dostojanstva in osebnega statusa slednjih in ne ustvarja delitev v šolski družbi. Zagotovljen je prehod iz ene kategorije v drugo, interakcija in medsebojna pomoč med močnejšimi in šibkejšimi ter uveden sistem kompenzacije zaostankov. Okoli otroka, ki potrebuje pomoč, se oblikuje rehabilitacijski prostor, v katerem se kompenzirajo pomanjkljivosti šolske izobrazbe, ki so je otroci prejeli pred vstopom v vzgojno-izobraževalni center, družinske vzgoje, odpravljajo okvare v uspešnosti ter ohranja telesno in živčno-duševno zdravje. zaščiten in okrepljen.

Nadomestilo rehabilitacijskega prostora je pedagoška ljubezen do otroka; razumevanje otrokovih težav in težav; sprejemanje otroka takšnega, kot je; sočutje, sodelovanje, potrebna pomoč; poučevanje elementov samoregulacije.

Vrste pedagoške podpore se izvajajo v po načelih: učenje brez prisile; razumevanje pouka kot rehabilitacijskega sistema; prilagoditev vsebine; hkratno povezovanje vseh čutov, motorike, spomina in logično razmišljanje v procesu dojemanja snovi; medsebojno učenje (načeloma optimalni tempo) s pozicije popolne asimilacije.

Izobraževalni center uporablja naslednje vrste individualne pomoči: podpore različnih vrst (plakati, zapiski, zbirne tabele), algoritme za reševanje problemov ali dokončanje nalog, razdelitev kompleksne naloge na komponente, opozarjanje na morebitne napake.

V izobraževalnem procesu se izvaja državni standard, uporabljajo se tradicionalni in inovativni programi, metode in tehnologije, zlasti: program okoljska vzgoja predšolski otroci "Naš dom je narava"; Montessori metoda, ki skrbi za intenziven senzorični razvoj otroka; elementi waldorfske pedagogike; ekonomija in ekologija za šestletnike, informatika in osnove ekonomije z dostopom do pravi projekti. Obstaja vrsta skupnih in individualnih obšolske dejavnosti: gledališka predstava, učenje igranja glasbila, varovanje in krepitev zdravja otrok (soba za fizioterapijo, bazeni, opremljena telovadnica); razni krožki, sekcije (oskrba živali, jahanje itd.)

S tem je zagotovljeno individualizirano učenje, osebnostno usmerjen pristop k otroku, zdravstvena, psihološka in pedagoška pomoč neprilagojenim in oslabelim otrokom ter zadržanje vsakega težavnega otroka v sferi vzgojnega vpliva šole.

posebnosti odnosov med udeleženci pedagoškega procesa:

Uveljavljanje prilagodljivega pristopa k poučevanju zahteva spremembe v interakciji med učiteljem in učencem, nato je treba učitelja pripraviti na novo poklicna vloga. Njegovo bistvo je v tem, da se učitelj ne omejuje le na predmetni pouk, temveč tudi pomaga študentu pri reševanju njegovih osebnih težav, skupaj z dijakom izbere individualno učno pot, odvisno od učnih rezultatov in njegovih spoznavnih interesov.

Poseben pomen izvajanje prilagodljivega pristopa pridobi v procesu prehoda šole na predprofilno pripravo in specializirano usposabljanje. V tem primeru učitelj postane mentor in ustvarja pogoje za oblikovanje dobre mikroklime v razredu, skrbi za stanje odnosov v timu, usklajuje delo predmetnih učiteljev in drugih strokovnjakov (kariernih svetovalcev, psihologov), ki opravljajo naloge. vodstvene funkcije.

narava interakcije med izobraževalnim sistemom in družbo:

Vzgojni sistem pripravlja otroke, ki so prilagojeni življenju v družbi, vendar imajo trdno notranje jedro (»prilagajanje ni sveta krava!«, prilagodljivost ima svoje meje)

»popestritev« določenega izobraževalnega sistema (nekaj izvirnega, edinstvenega zanj, nekakšna pedagoška najdba).

večina glavno sporočilo- ni otrok tisti, ki se prilagaja šoli, temveč se šola prilagaja otrokovim zmožnostim, potrebam in sposobnostim.

Literatura:

1. Grigoriev D.V. Izobraževalni sistem šole: od A do Ž. – M., 2006.

2. Kazakova E.I. Izobraževalni sistem šole // Razrednik. - 1998. - Št. 2. - Str. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Vzgoja? Izobraževanje... Izobraževanje! Teorija in praksa šolskih izobraževalnih sistemov. - M.: Nova šola, 2010. – 160 str.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Šole brez sten: razvojne možnosti in organizacija produktivnih šol. - M., 2002. - 176 str.

5. Mudrik A.V. Socialna pedagogika. – M.: Akademija, 2005. – 200 str.

6. Pedagogika / ur. V.A. Slastenina. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 str.

7. Podlasy I.P. Pedagogika. – M.: Izobraževanje: VLADOS, 1996. – 576 str.

8. Russkih G.A. Prilagodljiv pristop k poučevanju šolarjev // Fundamentalne raziskave. – 2004. – št. 6 – str. 37-39

9. Selivanova N.L. Moderne predstave o izobraževalnem prostoru // Sodobni koncepti izobraževanja: gradiva konference. - Yaroslavl, 2000. - [Elektronski dokument]. Način dostopa: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Datum dostopa: 21.02.2015).

10. Stepanov E.N. Oblikovanje podobe šole / Ravnatelj šole – 2000 št. 4

11. T.I. Šamova, G.G. Šibanova. Izobraževalni sistem šole: bistvo, vsebina, upravljanje. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Vsebina dejavnosti ene same izobraževalni tim o uresničevanju pedagoškega koncepta // Razrednik. - 2002. - št. 1. - Str. 30-36.

13. Filippov G.A. Sociokulturni mehanizem za razvoj izobraževalnega sistema izobraževalne ustanove. – [Elektronski dokument]. Način dostopa: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Datum dostopa: 21. 2. 2015).

14. Yamburg E. A. Šola za vsakogar // Izobraževanje in usposabljanje otrok z motnjami v razvoju. - 2004. - št. 3. - Str. 9-18.

Uvod

1. Temeljna načela izobraževalnega sistema v adaptivnem modelu

2. Glavni cilji prilagodljivega modela

3. Struktura adaptivnega modela

4. Yamburška šola

Zaključek

Reference

Uvod

Spremembe v političnih in socialno-ekonomskih poteh razvoja naše družbe določajo preoblikovanje pedagoške prakse in razvoj raznolikih modelov izobraževalnih institucij, katerih cilj je čim večje zadovoljevanje izobraževalnih potreb mlajše generacije in družbe kot celote. .

Eden od možnih modelov nove vzgojno-izobraževalne ustanove je lahko adaptivni model šole, v kateri se gradi socio-ekološki prostor. Družba izobraževalnega prostora omogoča pripravo dijakov na življenje in delo v družbi. Okolju prijazna načela gradnje izobraževalnega prostora ustvarjajo udobne pogoje za osebni razvoj. Sociološki vzgojni prostor ohranja in razvija telesno in duševno zdravje otrok in mladostnikov; ustvarja pogoje za intelektualni, čustveni in osebni razvoj, odvisno od starostnih značilnosti ter individualnih nagnjenj in sposobnosti.

Pogoji delovanja takšnega izobraževalnega prostora so objektivizirani z individualnimi starostnimi značilnostmi vsakega otroka. Ti pogoji so namenjeni premagovanju odtujenosti od samega sebe, družbe in narave, k uresničevanju ideje o ohranjanju in krepitvi človekovega dostojanstva. Življenjske aktivnosti otrok in mladostnikov se ne odvijajo le znotraj zidov vrtca in šole, temveč tudi zunaj njih v obšolskih in obšolskih dejavnostih. V tem modelu je pedagoškemu zboru namenjeno mesto vodnika, ki izvaja odnos med procesom razvoja (odraščanja) otrok, mladostnikov in družbenim okoljem, pri oblikovanju človeka državljana, usmerjenega v izboljšanje družbe.

V sociološkem izobraževalnem prostoru poteka proces napredovanja subjektivnosti tako predšolskega otroka, dijaka, kot tudi vzgojitelja in učitelja. Razvoj otroka se pojavi zaradi sprememb v vsebini in oblikah pravnih in izobraževalno-kognitivnih dejavnosti. Posledično je adaptivni model izobraževalne ustanove oblika vsebine in procesa izobraževanja. Ta model je sistem za ohranjanje in krepitev sociokulturnih občečloveških vrednot.

1. Temeljna načela izobraževalnega sistema v adaptivnem modelu

Vsa načela oblikovanja modela prilagodljive šole so usmerjena v zagotavljanje socialnih in pedagoških pogojev za razvoj socialno-ekološkega izobraževalnega sistema, v zagotavljanje njegovega polnega delovanja. Vsi principi so med seboj povezani in se dopolnjujejo.

1. Humanizacija vzgoje in izobraževanja pomeni, da so v središču vzgojnega prostora otrok, njegovo zdravje, svoboden osebni razvoj, spoštovanje otrokove osebnosti in dostojanstva; zaupanje vanj; sprejemanje njegovih osebnih ciljev, zahtev in interesov; vzgoja državljanstva in ljubezni do domovine.

Vzgojni proces temelji na prioriteti občečloveških vrednot.

Glavno merilo delovanja pedagoškega kadra novega modela vzgojno-izobraževalnega zavoda je merilo osebnostnega razvoja otrok in mladostnikov.

2. Humanizacija vzgoje je usmerjena k obračanju izobraževanja k celostni sliki sveta: svetu kulture, svetu človeka; humanizirati znanje; o oblikovanju humanitarnega in sistemskega mišljenja. Humanizacija izobraževanja je eden glavnih načinov zapolnitve duhovne praznine.

3. Načelo enotnosti kulturno-izobraževalnega prostora, ki temelji na zgodovinskih tradicijah (kot osnova za usklajevanje nacionalnih odnosov).

4. Načelo individualizacije, diferenciacije in mobilnosti izobraževalnega prostora. Načelo temelji na splošno dostopni naravi izobraževanja v skladu z individualnimi in starostnimi značilnostmi otroka, diferenciaciji strukture izobraževalnega procesa in večstopenjski izobraževalni pripravi študenta.

5. Načelo razvojnega, dejavnostnega izobraževanja. Razvoj otrokove osebnosti poteka v procesu posebej organiziranih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. V procesu te dejavnosti otrok obvlada ne le znanje, spretnosti in sposobnosti, ampak tudi pridobi izkušnje pri samostojnem pridobivanju in uporabi le-teh kot glavnega načela življenja. Znanje, sposobnosti in spretnosti postanejo sredstvo za razvoj osebnosti vsakega učenca.

6. Načelo kontinuitete in kontinuitete izobraževanja v sistemu "šola-vrtec" pomeni takšno konstrukcijo socialno-ekološkega prostora, ko otrok ali najstnik študira in spozna življenjsko potrebo po nenehnem posodabljanju izobraževanja.

7. Načelo demokratizacije vzgoje in izobraževanja predpostavlja oblikovanje drugačnega pedagoškega odnosa od avtoritarne kulture, ki temelji na sistemu sodelovanja med odraslim in otrokom, vzgojiteljem, učiteljem in upravo vzgojno-izobraževalne ustanove.

2. Glavni cilji prilagodljivega modela

1. Zagotoviti znanstveno in praktično konstrukcijo procesa in vsebine vzgojno-izobraževalnega delovanja v okviru vseživljenjskega izobraževanja in kontinuitete v delu vrtca in šole.

2. Razviti in vključiti celovit program sociološke, medicinske, psihološke in pedagoške podpore za razvoj otrok in mladostnikov.

3. Na podlagi eksperimentalnih znanstvenih podatkov in rezultatov raziskav o celovitem razvoju osebnosti otrokom in mladostnikom zagotoviti individualno razvojno pot.

4. Združiti obšolske in izvenšolske izobraževalne prostore v enoten sistem socio-ekološkega izobraževalnega modela prostora.

5. Razviti sistem ukrepov za izboljšanje strokovnega potenciala pedagoškega kadra na podlagi vsebine izobraževanja, novih psiholoških in pedagoških tehnologij ter sposobnosti za eksperimentalno in inovativno delo.

6. Razviti programe za zagotavljanje dodatnih storitev otrokom, dijakom in njihovim družinam.

7. Graditi socio-ekološki prostor izobraževalnega modela, ki temelji na novih zahtevah po vsebini izobraževanja in novih psiholoških in pedagoških tehnologijah.

8. Upravljati izobraževalno ustanovo na podlagi sodobnih tehnologij upravljanja in njihovega razvoja s strani učiteljskega osebja.

Oblikovani cilji so specificirani na vsaki stopnji izobraževanja.

3. Struktura adaptivnega modela

Osnova za uresničevanje nalog »šola – vrtec« je postopna izgradnja izobraževalnega sistema.

I. stopnja:

Predšolska vzgoja v vrtcu (otroci od 4 do 5 let); šola za zgodnji razvoj (otroci, ki živijo v dodeljeni mikrolokaciji, ne obiskujejo vrtca, stari od 4 do 5 let).

II stopnja:

Osnovna splošna izobrazba: 1. - 4. razred (otroci od 6. do 9. leta). Na tej stopnji izobraževanja so razredi za starostne norme, razvojno izobraževanje (sistem A.V. Zankova) in razredi za dopolnilno izobraževanje.

III stopnja:

Osnovno splošno izobraževanje: razredi 5 - 9 (najstniki od 10 do 14-15 let). Na tej stopnji so na voljo naslednje vrste pouka:

· tečaji izpopolnjevanja;

· starostni standard za otroke, ki brez posebnih težav obvladajo učni načrt;

· pedagoški podporni razredi za otroke, ki potrebujejo popravek izobraževalnega procesa in nadomestilo za telesno in duševno zdravje.

IV stopnja:

Srednje (popolno) izobraževanje: razredi 10-11. Glede na pripravljenost in ugotovljene individualne značilnosti študentov, ob upoštevanju pogojev eksperimentalnega modela, se razredi dodelijo:

· splošna izobrazbena raven;

· napredni razvoj;

· individualno usposabljanje.

Zamisel o kontinuiteti izobraževanja v strukturi po korakih zagotavlja kontinuiteto zahtev in pogojev za organizacijo usposabljanja in izobraževanja tako med ravnmi kot na vsaki od njih. To pomeni, da na podlagi individualnega pristopa in diferenciacije učnih načrtov zagotavlja prost prehod dijaka iz ene vrste pouka v drugo na določeni stopnji izobraževanja v skladu z željami staršev, učencev in mnenji učiteljev. osebje. Proces prehoda iz ene stopnje strukturnega modela predpostavlja določen sistem znanja, spretnosti in sposobnosti za študenta; stopnja njegovega intelektualnega, čustvenega in duhovnega razvoja; ustrezno telesno, duševno in moralno zdravje in še marsikaj. Posledično korelacija izobraževalnih standardov med stopnjami omogoča bolj gladko gradnjo izobraževalnega procesa v okviru načela kontinuitete. Osebnostno usmerjeno je sredstvo za omejevanje preobremenjenosti, zmanjšanje nevrotizma in duševnega nelagodja. Na drugi in tretji stopnji modela je zagotovljeno delo podaljšanih dnevnih skupin, katerih vsebina je usmerjena v izvajanje glavnih nalog socialno-ekološkega izobraževalnega procesa.

Na drugi, tretji in četrti stopnji izobraževanja so predvideni posebni tečaji, ki delujejo v skladu z zahtevami staršev, potrebami učencev in izpolnjujejo posebne izobraževalne cilje. To razkriva specifičnost vsakega posebnega tečaja, katerega povezovalna točka je usmerjenost v širjenje sociokulturnega izobraževalnega prostora, v razvoj in krepitev univerzalnih človeških vrednot vsakega študenta. Tako je na primer na četrti stopnji izobraževanja, ob upoštevanju že oblikovanih interesov študentov za določeno specializacijo, zagotovljena prosta pravica do izbire profila posebnega tečaja ali pa se študent lahko udeleži več posebnih tečajev.

Od prve do četrte stopnje prilagodljivega modela je zagotovljen poglobljen študij tujih jezikov (angleščina, nemščina, japonščina, kitajščina) kot sredstvo za obvladovanje nacionalnih zgodovinskih tradicij, človekovega razvoja in usklajevanja nacionalnih odnosov.

Na vseh stopnjah izobraževanja je izobraževalni proces usmerjen v razvijanje raziskovalnih, miselnih in komunikacijskih sposobnosti dijakov. Kot kažejo rezultati psiholoških in pedagoških teorij (P.Y. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov itd.), Je pomembno, da lahko najdemo informacije in jih učinkovito uporabimo, kot da si zapomnimo vse, kar je v otrok si je sposoben zapomniti. V ta namen je uporaba računalniške tehnologije pri pouku, posebnih tečajih in v obšolske dejavnosti.

Povezovalno jedro procesa osebnega razvoja na vseh ravneh izobraževanja je delovno predpoklicno in poklicno izobraževanje. Tako otroci na prvi stopnji obvladajo elemente znanja in spretnosti za samooskrbo na podlagi posnemanja, izvajanja dejanj po vzoru in podobnosti v igri. Na drugi stopnji skozi igro pridobivajo znanja in spretnosti izobraževalne dejavnosti ter obvladujejo veščine storitvenega dela. Na tretji stopnji - v procesu izobraževalne in kognitivne dejavnosti učenci obvladajo elemente profesionalne vrste dejavnosti (programer-laborant), šivilja-strojnik, tajnica-pomočnica, radijski monter). Na četrti stopnji izobraževanja dijaki samostojno opravljajo delovne naloge, se učijo uresničevati svoja nagnjenja in obvladajo ekonomiko tržnih odnosov. Model predstavlja široko paleto izvenšolskih izobraževalnih ustanov za zadovoljevanje izobraževalnih potreb otrok, mladostnikov in mladostnikov, ki niso zadovoljene v šoli in družini.

Vse dejavnosti izvenšolskih izobraževalnih ustanov so zgrajene v skladu z načeli sociološkega izobraževalnega sistema in so usmerjene v reševanje glavnih nalog modela.

Struktura modela vključuje:

1. Sociološka, ​​medicinska, psihološka in pedagoška služba za izvajanje izobraževalnih storitev za otroke, mladostnike in njihove starše, pedagoško osebje.

2. Raziskovalni laboratoriji didaktike in psihologije za razvoj eksperimentalnih programov in vrednotenje rezultatov eksperimentalne in inovativne dejavnosti.

Posledično sistem sociološkega izobraževalnega prostora adaptivnega modela vključuje:

· dejanski vzgojni prostor znotraj zidov šole in vrtca;

· storitve za podporo dejavnosti izobraževalne ustanove;

obšolski izobraževalne ustanove.

4. Yamburška šola

Uradno ime te državne srednješolske ustanove je izobraževalni center N 109 v Moskvi. In neuradno, ki nosi pečat osebnosti, se prilega dvema besedama.

V preteklih letih je njen direktor postal doktor pedagoških znanosti, zasluženi učitelj Ruske federacije, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje in postal splošno znan. Sama šola se je iz eksperimentalne lokacije, kjer so preizkušali »adaptivni model« (prilagajanje izobraževalnega sistema zmožnostim in potrebam učencev in ne obratno), spremenila v multidisciplinarno izobraževalno središče: vrtec, osnovni razredi, gimnazija, licej. , pedagoški popravni tečaji ... Yamburška šola - to je tudi lastno gledališče, hlevi, flotila z dvema parnikoma in več morskimi čolni, umetniška in obrtna delavnica, kavarna, frizer, zdravniške ordinacije ... To je, če na primer mesto Yamburg, kjer je prav vse.

Direktor prestolnega izobraževalnega centra št. 109, zasluženi učitelj Ruske federacije Evgenij Aleksandrovič Yamburg je tudi vesela oseba. Na hodnikih na stenah so uokvirjene karikature učiteljev, ne klasikov. V direktorjevi sprejemnici je naslikana kiparska podoba samega Yamburga, pomanjšana za krat in pol. Verjetno zato, da se vsak, tudi prvošolček, ob njem počuti enakovreden.

Centralni izobraževalni center št. 109 je znan predvsem kot zibelka modela prilagajanja šole (institucija sama je stara že 27 let). To so šole, kjer se metode dela z učenci, oblike poučevanja in pristopi k organizaciji izobraževalnega procesa izberejo glede na to, kateri otroci se učijo v določenem razredu. V šoli se ne prilagodi otrok, ampak se šola, ki se mu je pripravljena prilagoditi glede na njegove lastnosti. Rezultat je večstopenjski izobraževalni sistem, ki daje vsakemu študentu možnost uresničiti svoj potencial. Danes je v izobraževalnem centru 237 učiteljev in 2020 dijakov. Deluje gledališki studio, šola umetniških obrti in celo frizer (osebje so učenci sami). Vendar režiser Yamburg pravi: »Sploh ne mislim, da smo zgrabili Boga za brado. Moramo še delati in delati.”

V sovjetskih časih je bil poskus ustvarjanja izobraževalne ustanove, ki bi bila sposobna prilagoditi standardiziran in preprost šolski sistem otroku, izveden tako rekoč v tajnosti. Potrebne so bile različne metode poučevanja, namenjene različnim kategorijam študentov. Izkušnje tujih kolegov so prikrito proučevali in tudi prikrito uvajali v prakso.

Danes adaptivne šole delujejo v 60 regijah Rusije, v bližnji in daljni tujini. Avtor sistema Evgeniy Yamburg ne šteje svojih privržencev in poudarja, da druge prilagodljive šole niso kopije Centralnega izobraževalnega centra št. 109 - tamkajšnji učitelji lahko uporabljajo druge metode. Glavna stvar je ohraniti osnovna načela.

V idealnem primeru bi morala imeti vsaka šola svojo identiteto. Ta nima sivo-zeleno-modrih sten, vzdušje, v katerem otroci preživljajo čas, ne bi smelo dišati po uradništvu. Druga temeljna točka je, da obstaja vse, kar potrebujete za izobraževalni proces. Vendar pa v Osrednjem izobraževalnem centru ni običajno omenjati števila računalnikov in druge opreme; glavna stvar je učna tehnika. Medtem je center nedavno kupil serijo prenosnih računalnikov za učence posebnih oddelkov. Precej pomembno. Če govorimo o zasebni šoli, potem je sam Bog ukazal organizirati "udobje" na nadpovprečni ravni. Toda državne izobraževalne ustanove v tem pogledu praviloma ne blestijo. Dobesedno in figurativno. Evgenij Aleksandrovič pravi, da ko pride na ogled drugih šol, je najprej pozoren na stanje vodovodnih naprav, posebej pa mi pokaže stranišča in umivalnike - tla iz svetlih ploščic, rože, ribe v akvariju ...

Šola pridobiva blagovne znamke. Na primer, nedolgo nazaj se je pojavil košček starega Arbata - vanj so spremenili eno od dvoran: skoraj prave luči, maketo pročelja stavbe, v kateri je živel Okudžava, klopi in majhno površino, ki jo je mogoče spremeniti v improvizirano oder.

Na stenah so karikature učiteljev, očitno za ustvarjanje neformalnega vzdušja. Seveda nihče ni užaljen - to je običajno. Manjša kopija ravnatelja šole, izdelana iz papirmašeja, je tik pred njegovo pisarno.

Kljub svoji zunanji in notranji predstavljivosti je ta šola, v jeziku likov v knjigi Čukovskega »Od dveh do petih«, najbolj »vseh« šola. V smislu, da tvojega otroka ob sprejemu ne bo nihče "urezal". Glavna načela adaptivne šole so osredotočenost predvsem na otrokove značilnosti (tako psihične kot fizične), fleksibilen pristop k učenju in odsotnost stroge selekcije pri vstopu. Teoretično so tukaj ljudje sprejeti ne glede na finančno stanje družine. In ne glede na določena odstopanja (razen v posebej hudih primerih, tako imenovanem kontingentu posebnih internatov), ​​ki bi se ponekod štela za nesprejemljiva. »Prej ko prepoznamo motnje (na primer disgrafijo ali disleksijo), večja je verjetnost, da bomo otroku do šole pomagali, da se normalizira,« pojasnjuje Evgeniy Yamburg. Zato se razgovori, tudi s psihologom, tukaj izvajajo ne zato, da ne bi zaposlili, ampak da bi določili količino dela, ki ga je treba opraviti. V praksi imajo še vedno prednost prebivalci bližnjih območij.

Fleksibilni pristop, ki ga razglaša prilagodljiva šola, je možnost nenehne izbire. Vključno z učnimi metodami. Na primer, v waldorfskih šolah se učijo samo po waldorfskih kanonih, v šoli Amonashvili - v skladu z istoimensko metodologijo. In tu so lahko pedagoška orodja karkoli. Glavna stvar je, da ustreza otroški skupini.

V vrtcu Centralni izobraževalni center št. 109 obstajajo skupine, ki delajo po razvojni metodi Montessori, tradicionalne skupine, bile so skupine, ki so uporabljale elemente waldorfske pedagogike itd. Kako se bo vaš otrok učil in v kateri skupini je odvisno od njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti.

Vprašanje, ki skrbi starše takoj po sprejemu, je, v kateri razred bo šel njihov otrok? Na prvi pogled je sistem zapleten - redni, popravni, gimnazijski, licejski pouk ... A ravno to je potrebno, da otroci z različnimi stopnjami razvoja najdejo mesto v šoli in da se počutijo udobno.

Jasno je, da so popravni razredi namenjeni otrokom, ki zahtevajo večjo pozornost učiteljev, za tiste, ki se bodo težko učili v rednem razredu. Študij v razredu gimnazije ali liceja je prestižnejši kot v razredu splošnega izobraževanja, vendar je tudi veliko težji. Na primer, v lingvističnem liceju se preučujeta dva tuja jezika, v medicinskem liceju je velik poudarek na kemiji in biologiji itd.

Zgodi se, da nočete iti v popravni razred. Poleg tega se starši upirajo. Po besedah ​​ravnatelja šole je v takšnih primerih dolgotrajno dokazovanje, da popravni ne pomeni slabo. Delo s starši ni le naloga direktorata, temveč tudi psihološko-pedagoške službe, brez katere po mnenju Evgeniya Yamburga ni mogoče narediti šole prilagodljive. Trmastim je razloženo, da bo otrok v popravnem razredu dobil enako znanje - po državnem standardu, vendar z uporabo drugih pedagoških tehnik. Da je v takem razredu pol manj učencev in ima zato učitelj možnost, da se vsakemu bolj posveti. In da je za nekatere otroke bolje, da se najprej učijo tukaj in potem, ko nadoknadijo, preidejo v redni razred, namesto da bi se sprva znašli v situaciji nenehnega neuspeha.

V gimnazijo se vpisuje tekmovalno in po mili volji: če hočeš, delaj tam izpite, če nočeš, pojdi v splošni razred. Naloga vstopa v licejski osrednji izobraževalni center št. 109 je zapletena zaradi dejstva, da tam niso sprejeti samo študentje centra - vstopi lahko kdorkoli. Kot tudi priprava na sprejem na posebne tečaje v centru. Izobraževanje na liceju se začne v devetem razredu.

Omeniti velja, da so prehodi iz ene faze šolskega življenja v drugo v adaptivni šoli čim bolj nežni. Tako se nekateri prvi razredi nahajajo na ozemlju vrtca, to je, da so otroci, ki vstopajo vanje, v znanem okolju; del petin po enaki shemi - na območju osnovne šole.

Mimogrede, izobraževanje v gimnazijskih razredih se ne začne od petega leta študija, kot v drugih ruskih šolah, ampak od šestega. Na peti stopnji se otroci navadijo na nove učitelje, nov sistem organizacije izobraževalnega procesa itd. Za učence je to precej resen stres, poudarja Evgeniy Yamburg.

Pouk v CŠ št. 109 traja približno uro ali dve popoldne. In potem se začne zabava.

Šola ima na primer svoj hlev s 27 konji. Dejstvo je, da se je uprava Centralnega izobraževalnega centra odločila uvesti hipoterapijo v šolsko prakso. Indikacije za njegovo uporabo so številne. Tako tudi otroci s cerebralno paralizo, ki redno jahajo konje, izboljšajo koordinacijo gibov in razvijejo občutek samozavesti. Hipoterapija je učinkovita tudi pri manj resnih zdravstvenih težavah.

Vendar to še ni vse. V Centralnem organu je popotniški klub "Zuid-West", katerega člani pozimi razvijajo pohodniške poti vzdolž Volge (prebivalci Yamburga to reko raziskujejo že 15 let), iščejo informacije na internetu o vsakem odseku trasa, kita na plovilih - šolska flota obsega 15 jal s šestimi vesli (pri Osrednjem organu sta tudi dve lastni ladji). Poleti gredo na jadranje po Volgi. Po eni strani je vse to zanimivo in seveda poučno. Po drugi strani pa obstaja še ena priložnost za mešanje različnih otrok in najstnikov. Na pohodu so navsezadnje vsi v isti ekipi, kdo se uči, kako in v katerem razredu, ni več pomembno.

Potovanje po reki, konji - stvari so že znane tako šolarjem kot učiteljem. A pedagogika je na potezi: CO št. 109 izvaja nov projekt - skupaj s pasjo uto. Dijaki centra so zdaj tam pogosti gostje. »Statistika kaže, da se v večini primerov otrok, ki ima doma psa, bolje uči,« pravi Evgeniy Yamburg, »Razlog je preprost: skrb za psa – hranjenje, sprehajanje – disciplinira in razvija odgovornost. Poleg tega naše učence učimo komuniciranja z različnimi otroki. Vključno z invalidi. Prva reakcija naših otrok, ki so se prvič pojavili v internatu, je bil šok, še nikoli niso videli otrok na invalidskih vozičkih. Lastniki so bili v zadregi, vendar smo prišli s psi in prek njih, kot prek posrednikov, so otroci začeli komunicirati. Na splošno je to precej resno znanstveno delo, ki ga nameravamo nadaljevati.«

Vprašanje, koliko vse to stane, se ne more, da se ne poraja v glavi sodobnega starša, ki je že navajen, da vedno za vse plača. TsO N 109 je državna izobraževalna ustanova. To pomeni, da je osnovna šola tukaj zagotovljena brezplačno.

Nekatere storitve pa so plačljive. Za tiste, ki so izbrali resnejšo pot priprave na vstop na univerzo - licejske razrede, nekatere predmete poučujejo učitelji z univerz - partnerjev centra za usposabljanje. Na primer z Višje ekonomske šole. Ta odhodkovna postavka ni financirana s strani države. Plačljiv je tudi študij drugega tujega jezika v jezikoslovnem razredu in vseh vrstah poglobljenih tečajev. Na primer, študij enega predmeta na pripravljalnih tečajih za sprejem v licej stane približno 300 rubljev na mesec.

Evgenij Aleksandrovič priznava, da se je občasno treba zateči k pomoči staršev: vzdrževanje konj, plovil in druge napredne šolske infrastrukture je draga stvar. Ampak vsekakor vredno.

prilagodljiva modelna šola Yamburg

Zaključek

IN v zadnjem času Med starši, ki se resno zanimajo za pedagogiko, postaja vse bolj priljubljen model prilagodljive šole, ki ga je razvil moskovski učitelj Evgeniy Yamburg. Njeno bistvo je prilagajanje izobraževalnega sistema zmožnostim in potrebam učenca, za razliko od tradicionalne šole, kjer je vse obratno. Remake šolski sistem za otroka – ideja ni nova, vendar je yamburška metodologija še posebej fleksibilna in je v marsičem zanimiva človečnost, razvijati sistem pozitivnega pogleda na svet.

Seznam uporabljene literature

1. Gribenyukova E. Prilagodljiva šola: Cilj je samouresničitev učenca // Direktor šole: (izrazita izkušnja). – 2000. - 1. št.

2. Yamburg E. Pedagogika, psihologija, defektologija in medicina v

Modeli prilagodljive šole // Javno izobraževanje. – 2002. - št. 1. – Str. 79-85

3. Osebno prilagojen učni sistem // Pedagogika. – 2003. - št. 7. – Str. 66-71

4. Shamova T.I., Davidenko T.M. Vodenje izobraževalnega procesa v adaptivni šoli. - M .: Center " Pedagoško iskanje«, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126