¿Qué es una cuna de entonación? Tecnologías logopédicas - Varios - Alcancía metodológica - Catálogo de artículos - DIA "CREATIV"

Tatiana Chepaikina
programa del club actividades experimentales en el grupo medio

Objetivo: crear condiciones para la formación de búsqueda- actividad cognitiva, lo que permitiría no solo sistematizar y ampliar las ideas de los niños sobre la realidad circundante, sino también permitir que los niños, a través de la experimentación, asuman otras nuevas. roles sociales: asistente de laboratorio, investigador, “científico”.

Para lograr este objetivo, se implementan las siguientes tareas:[

1. Crear las condiciones para la formación en los niños en edad preescolar de la capacidad de ver la diversidad del mundo en un sistema de relaciones e interdependencias.

2. Continuar desarrollando el interés cognitivo en los niños en el proceso de organización de investigaciones, experimentos, observaciones y experiencias básicas;

Enseñar a los niños a realizar experimentos elementales y accesibles, formular hipótesis, buscar respuestas a preguntas y sacar conclusiones sencillas analizando el resultado de las actividades experimentales;

Desarrollar habilidades cognitivas(analizar, sacar conclusiones, simplemente predecir consecuencias);

Amplíe su comprensión de las propiedades físicas del mundo circundante:

Apoye la iniciativa, la inteligencia, la curiosidad, la criticidad y la independencia de los niños.

3. Desarrollar en los niños la capacidad de comunicación, la capacidad de observación y el autocontrol de sus acciones.

4. Fomentar el valor de vivir en armonía con la naturaleza.

b]La novedad del programa es:

En desarrollo gradual habilidades mentales niños en edad preescolar equipándolos con las habilidades de acciones experimentales y enseñándoles métodos para adquirir conocimientos de forma independiente;

En la creación de un entorno de desarrollo de asignaturas especialmente organizado.

Relevancia del programa el hecho de que se basa en un método de enseñanza a los niños en edad preescolar: la experimentación, que les da a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se está estudiando, sobre sus relaciones con otros objetos. En el proceso de experimentación se enriquece la memoria del niño, se activan sus procesos de pensamiento, ya que constantemente surge la necesidad de realizar operaciones de análisis, comparación, clasificación y generalización.

Los experimentos permiten combinar todo tipo de actividades, todos los aspectos de la educación. La iniciativa para su implementación se distribuye equitativamente entre profesores y niños. El papel del docente es cada vez mayor. No impone sus consejos ni recomendaciones, sino que espera que el niño, después de haber probado diferentes opciones, busque ayuda él mismo. Es necesario promover el despertar del pensamiento independiente de los niños y, con la ayuda de preguntas capciosas, orientar el razonamiento en la dirección correcta.

En el proceso de experimentación, el vocabulario de los niños se enriquece con palabras que denotan las propiedades de los objetos y fenómenos.

Por lo tanto, la actividad experimental brinda a los niños en edad preescolar la oportunidad de encontrar una solución de forma independiente, confirmar o refutar sus propias ideas y controlar ciertos fenómenos y objetos. En este caso, el niño actúa como investigador, influyendo de forma independiente de varias maneras sobre los objetos y fenómenos que lo rodean para comprenderlos y dominarlos más plenamente.

Para identificar el nivel desarrollo cognitivo niños, un complejo de psicológico - técnicas de diagnóstico para niños de 2 a 3, 3 a 4, 4 a 5 años (el método "La casa de los animales", una versión adaptada del método Wechsler, el método "Pez", del autor V.V. Kholmovskaya, el método de los "10 objetos") destinado a evaluar la percepción de la forma, las relaciones espaciales, el desarrollo de la memoria, el pensamiento, la atención.

El programa está diseñado para niños de 4 a 5 años.

El programa está diseñado:

Durante ocho meses naturales, para niños de 4 a 5 años;

Consta de 31 lecciones temáticas, cada una de las cuales tiene sus propias metas y objetivos;

Las clases se imparten por la tarde una vez a la semana durante 20 minutos.

Formulario de organización infantil.: subgrupo

Resultado esperado:

La capacidad de probar experimentalmente las propiedades del agua (transparente, inodoro, tiene peso, no tiene forma, actúa según un algoritmo;

Capacidad para probar experimentalmente las propiedades del aire;

Capacidad para probar experimentalmente las propiedades de la arena;

La capacidad de identificar experimentalmente las propiedades de los objetos, masa, dimensiones;

Ampliar el conocimiento sobre los dispositivos de aumento;

La capacidad de sacar conclusiones basadas en los resultados de experimentos basados ​​en ideas obtenidas previamente y en las propias suposiciones;

Dominar diferentes formas de conocimiento, incluida la experimentación, contribuyendo al desarrollo de una personalidad activa, independiente y creativa.

Principales direcciones de trabajo, formas y métodos de su implementación.

1 Crear un entorno de desarrollo de asignaturas: crear un rincón para la experimentación, crear una estantería de “libros inteligentes” para niños y adultos.

2 Formación de habilidades de actividad experimental en niños de 4 a 5 años: enseñar a preescolares mayores métodos y técnicas de actividad experimental en el aula, en momentos rutinarios, en actividades productivas e independientes.

PLANIFICACIÓN PERSPECTIVA DEL TRABAJO CON NIÑOS DE PREESCOLAR SECUNDARIA EN ACTIVIDADES EXPERIMENTALES.

Septiembre

1. “Propiedades de la arena húmeda”: Presente a los niños las propiedades de la arena, desarrolle las habilidades de observación y la capacidad de comparar de los niños. Introducir reglas de seguridad al realizar experimentos.

2. “¿Por qué suena todo?”: Llevar a los niños a comprender las causas del sonido: la vibración de un objeto.

Octubre

1. "Agua transparente. El agua toma forma": identifica las propiedades del agua: transparente, inodoro, se vierte, tiene peso; Toma la forma del recipiente en el que se vierte.

2. ¿Qué objetos pueden flotar?: Dar a los niños una idea de la flotabilidad de los objetos, que la flotabilidad no depende del tamaño del objeto, sino de su pesadez.

3. Luz por todas partes: mostrar el significado de la luz, explicar que las fuentes de luz pueden ser naturales (sol, luna, fuego o artificiales hechas por el hombre (lámpara, linterna, vela).

4. ¿Es posible cambiar la forma de la piedra y la arcilla? Identifica las propiedades de la arcilla (húmeda, blanda, viscosa, puedes cambiar su forma, dividirla en partes, esculpir) y la piedra (seca, dura, no puedes esculpirla, no se puede dividir en partes).

Noviembre

1. ¿Dónde está el agua?: revelan que la arena y la arcilla absorben el agua de manera diferente, resaltan sus propiedades: fluidez, friabilidad.

2. Por qué comprobar la escuela. : consolidar las propiedades de la arena, familiarizar a los niños con los dispositivos de aumento: lupa, microscopio, binoculares, telescopio.

3. Lo que se disuelve en agua. : Muestre a los niños la solubilidad e insolubilidad de diversas sustancias en agua.

4. Quien vive en el agua. : encontrar características de la apariencia de los peces que les permitan adaptarse a la vida en el medio ambiente.

Diciembre

1. Lupa: Presente a los niños las lupas, recuerde un dispositivo de aumento: una lupa, realice experimentos con una lupa.

2. Haz pompas de jabón. : Presente a los niños el método de hacer pompas de jabón y las propiedades del jabón líquido: puede estirarse y formar espuma.

3. Hacer témpanos de hielo de colores. : introducir dos estados físicos del agua: líquido y sólido. Identificar las propiedades y calidad del agua: convertirla en hielo (congelarse en frío, tomar la forma del recipiente en el que se encuentra, el agua tibia se congela más lentamente que el agua fría).

4. ¿Por qué se derritió la Doncella de las Nieves?: Ampliar la comprensión de los niños sobre las propiedades del agua, la nieve y el hielo. Aprenda a establecer relaciones básicas de causa y efecto: la nieve se derrite con el calor y se convierte en agua; Cuando hace frío, el agua se congela y se convierte en hielo.

Enero

1. Pescar los peces, tanto pequeños como grandes. : Descubra la capacidad de un imán para atraer ciertos objetos.

2. Descubre todo sobre ti, globo. : Introducir el caucho, sus cualidades y propiedades. Aprenda a establecer conexiones entre el material y la forma en que se utiliza.

3. Introducción al microscopio: consolidar conocimientos sobre la lupa. Introduzca el microscopio con dispositivo de aumento.

Febrero

1. En el mundo del vidrio. : ayudar a identificar las propiedades del vidrio (fuerte, transparente, coloreado, liso); cultivar una actitud solidaria hacia las cosas; desarrollar la curiosidad.

2. Introducción a los binoculares: consolidar las propiedades de una lupa, presentar a los niños los binoculares y un telescopio.

3. El aire está en todas partes. : Detecta aire en el espacio circundante y revela sus propiedades: invisibilidad.

4. Plantar cebollas. : ampliar ideas sobre las condiciones necesarias para Crecimiento y desarrollo de las plantas (suelo, humedad, calor y luz). Dar conceptos elementales sobre vitaminas naturales. Desarrollar habilidades y capacidades laborales.

Marzo

1. ¿Qué es un telescopio?: Recuerda todos los dispositivos de aumento, introduce el telescopio.

2. En el mundo del plástico. : Introducir las propiedades y cualidades de los objetos plásticos; ayudar a identificar las propiedades del plástico (liso, claro, coloreado). Cultivar una actitud solidaria hacia las cosas; desarrollar la curiosidad.

3. Hielo derritiéndose: determinar que el hielo se derrite por el calor, por la presión; que se derrite más rápido en agua caliente; que el agua se congela en el aire y además toma la forma del recipiente en el que se encuentra.

4. Trucos con imanes: resaltar objetos que interactúan con imanes.

Abril

1. Conejitos soleados: entender la causa rayos de sol. Aprenda a dejar entrar los rayos del sol.

2. Ayudemos a Dunno a preparar los platos. : ampliar la comprensión de los niños sobre las propiedades de los materiales naturales. Aprenda a comparar las propiedades de la arena y la arcilla. Forme la idea de que se pueden hacer juguetes y platos con arcilla.

3. Qué se refleja en el espejo. : Presente a los niños los conceptos de “reflexión” y encuentre objetos que puedan reflejar.

4. Tamiz mágico: Presente a los niños el método de separar los guijarros de la arena, los granos pequeños de los grandes mediante un colador y desarrolle la independencia.

1. Metal, sus calidades y propiedades: reconocer objetos de

metal, determinar sus características cualitativas (estructura superficial, espesor, transparencia) y propiedades (conductividad térmica, maleabilidad, brillo metálico).

2. Propiedades de la arena, el hielo y el agua. : Identificar las ideas de los niños sobre las propiedades de la arena, el agua y el hielo.

Para lograr este objetivo, se lleva a cabo la interacción con los padres:

Fabricación, recogida de materiales y equipos para el rincón de experimentación.

Folletos para padres.

Muestra abierta de trabajos en grupo.

Consulta “Preguntas de los niños – respuestas de los adultos”.

Reportajes fotográficos sobre el trabajo en grupo.

Discursos en reuniones de padres.

institución de educación preescolar del gobierno municipal

"Jardín de infancia Diachenkovsky "Zvezdochka"

ACEPTADO APROBADO:

en la reunión consejo pedagógico Jefe de MKDOU

Protocolo No. ___ Ivanova S.I.

de fecha "___" ____________ 2014 N.º de pedido ___

Desde "___" __________ 2014

TRABAJARPROGRAMA

taza "Por qué"

(actividades experimentales)

para niños en edad preescolar

de 4hasta 5 años

Período de implementación del programa

2014 - 2015

jefe del circulo:

profesor del grupo "Gnomos"

Lysenko E.N.

2014

Nota explicativa

“A los niños les encanta buscar y encontrarse a sí mismos. Ésa es su fuerza".

A. Einstein.

Los docentes de instituciones educativas creen que la tarea de preparar a un niño para la escuela no se limita a adquirir conocimientos y habilidades académicas. Es mucho más importante desarrollar la atención, el pensamiento y el habla de un niño en edad preescolar, despertar el interés en el mundo que lo rodea, desarrollar la capacidad de hacer descubrimientos y sorprenderse con ellos.

Desde el nacimiento, los niños están rodeados de diversos fenómenos. naturaleza inanimada: sol, viento, cielo estrellado, crujir de la nieve bajo los pies. Los niños coleccionan con interés piedras y conchas, juegan con arena y agua, objetos y fenómenos de naturaleza inanimada forman parte de sus actividades vitales y son objetos de observación y juego. Esta circunstancia permite familiarizar sistemática y decididamente a los niños con los fenómenos del mundo circundante.

Los psicólogos han demostrado que el pensamiento de los niños en edad preescolar es visualmente eficaz y visualmente imaginativo. En consecuencia, el proceso de enseñanza y educación en el jardín de infancia debe basarse principalmente en métodos visuales y prácticos. Es especialmente importante observar este principio al implementar las ciencias naturales y la educación ambiental.

Hoy en día, la experimentación infantil se está volviendo especialmente popular. Su principal ventaja es que proporciona al niño ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se estudia, sobre sus relaciones con otros objetos y con el entorno. Los experimentos tienen un efecto positivo en la esfera emocional y el desarrollo del niño. creatividad, sobre el desarrollo de habilidades laborales y la mejora de la salud mediante el aumento del nivel general de actividad física. Durante el experimento, la memoria del niño se enriquece, sus procesos de pensamiento se activan, ya que constantemente surge la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación, y generalización. La necesidad de dar cuenta de lo visto, de formular patrones descubiertos y conclusiones estimula el desarrollo del habla. La tarea del maestro en el proceso de actividad experimental es conectar los resultados del trabajo de investigación con la experiencia práctica de los niños, sus conocimientos existentes y llevarlos a comprender las leyes naturales, los fundamentos de la alfabetización ambiental. comportamiento seguro en el medio ambiente.

Al comprender la importancia de la experimentación para el desarrollo del niño, el jardín de infancia ha desarrollado un programa circular "Por qué" para niños en edad preescolar (de 4 a 7 años). La idea principal del programa es organizar actividades de investigación experimental factibles, interesantes y apropiadas para la edad para la formación de conceptos de ciencias naturales en niños en edad preescolar.

Propósito del programa :

·r ampliar el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea a través de actividades experimentales;

· Con promover el desarrollo de la actividad cognitiva, la curiosidad, el deseo de conocimiento y reflexión independientes de los niños.

Tareas:

1. Ampliar las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea a través de la familiarización con conocimientos básicos de diversos campos de la ciencia.

2. Desarrollo en los niños de la capacidad de utilizar dispositivos auxiliares en la realización de juegos experimentales.

3. Desarrollo de habilidades mentales.

4. Socialmente - desarrollo de la comunicacion niño: desarrollo de la comunicación, la independencia, la observación, el autocontrol básico y la autorregulación de las propias acciones.

5. Fomentar el amor por la naturaleza y el respeto por ella.

6. Anime a los niños a seguir las reglas de seguridad al realizar experimentos.

Equipo principal:

Dispositivos de ayuda: lupas, brújulas, imanes;

varios buques de varios materiales de diferentes volúmenes.

Materiales naturales: guijarros, arcilla, arena, conchas, conos, hojas de árboles, semillas.

Material reciclado: Piezas de cuero, tela, madera, pieles.

Diferentes tipos de papel: regular, cartón, esmeril, copia.

Tintes: gouache, acuarelas, colorantes alimentarios.

Otros materiales: espejos, globos, harina, sal, azúcar, colador, velas.

Resultados esperados: los niños pueden comparar y generalizar sus propias observaciones, sacar conclusiones relacionadas con diversos fenómenos naturales, se espera que los estudiantes desarrollen conocimientos e ideas estables en ciencias naturales, desarrollen habilidades de investigación, así como independencia en el proceso de actividades experimentales y apliquen; conocimiento en la práctica.

"Lo mas mejor descubrimiento Eso,

que el niño hace él mismo”.

Ralph W. Emerson.

El objetivo del programa circular "Pochemuchki" es científico y educativo, en términos de organización es un programa circular y en términos de tiempo de implementación es de 1 año. Las clases se imparten 4 veces al mes, por la tarde, duración: 20 minutos. Total 36 clases por año. Se realizan experimentos con objetos inanimados, plantas y fenómenos de la vida social.

El programa tiene como objetivo crear las condiciones para el desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas del niño, desarrollando la motivación para la investigación y la creatividad.

La novedad del programa radica en el hecho de que este programa forma las habilidades de investigación iniciales de los niños en edad preescolar mayores y los incluye en la actividad cognitiva activa.

En la formación se da prioridad a las actividades prácticas conjuntas del profesor y los niños.

Plan aproximado a largo plazo para actividades experimentales.

REFERENCIAS:

1. O. V. Dybina “Lo desconocido está cerca: experiencias y experimentos entretenidos para niños en edad preescolar”

2. A. I. Ivanova "Observaciones y experimentos ecológicos en el jardín de infancia"

3. E. V. Marudova “Presentar a los niños en edad preescolar el mundo que los rodea. Experimentación"

4. L. N. Menshchikova Actividades experimentales para niños de 4 a 6 años.

5. V. V. Moskalenko, N. I. Krylova "Actividades experimentales"

6. N. V. Nishcheva Experimentos, experimentos, juegos.

7. Organización de actividades experimentales para niños de 2 a 7 años: planificación temática. Recomendaciones, notas de lección / autor. – comp. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.

8. L. N. Prokhorova "Organización de actividades experimentales para niños en edad preescolar"

9. N. A. Ryzhova "Pequeña investigadora en el jardín de infancia"

Solicitud

Trabajar con los padres.

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Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución Educativa Autónoma del Estado Federal

educación profesional superior

"Universidad Federal de Kazán (Región del Volga)"

Instituto de Psicología y Educación

Departamento Psicología especial y pedagogía correccional

Especialidad: 050700.62 - Educación especial (defectológica). Perfil: Logopedia

Trabajo de curso

Tecnologías de logopedia para la formación. lado de la entonación habla en niños en edad preescolar con tartamudez

estudiante de 3er año

grupo 17.1-217

CI Mullagalieva

supervisor científico

asistente de departamento

EN. Fayzrakhmanova

Kazán-2014

Introducción

Conclusiones sobre el primer capítulo.

Conclusiones sobre el segundo capítulo.

Conclusión

Bibliografía

Solicitud

Introducción

Una persona debe dominar la riqueza entonativa del idioma, lo cual es importante no solo para la formación de una cultura del habla, sino también para una cultura de la comunicación. Por lo tanto, es muy importante comenzar a trabajar en la formación de la expresividad entonacional del habla en la edad preescolar, ya que este trabajo estimula el desarrollo de un habla coherente, permite evitar deficiencias en la expresión como dicción poco clara, monotonía, habla indiferenciada, lentitud o ritmo rápido, que afectan la comprensión del contenido y el significado emocional de las declaraciones.

Las características de la expresividad entonacional del habla en niños en la ontogénesis fueron consideradas por psicólogos, lingüistas y maestros (S.L. Rubinshtein, A.N. Gvozdev, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, M.F. Fomicheva, etc.).

Superar el trastorno de la entonación y la expresividad es un elemento necesario para el pleno desarrollo del habla, preparando a los niños para el éxito. enseñanza, prevención inadaptación escolar diversas categorías de niños.

La mayoría de los niños con trastornos del habla, según R.E. Levina, E.M. Mastyukova, E.H. Vinarskaya, L.V. Lopatina, LA. Kopachevskaya, N.A. Tugova y otros, además de las violaciones de la estructura léxico-gramatical del habla, en un grado u otro, existe la incapacidad de formular el habla con elementos prosódicos del lenguaje. El habla de los niños suele ser inexpresiva, monótona y la entonación de las expresiones del habla es difícil. Se caracterizan por una violación de los procesos de percepción y reproducción de las estructuras de entonación de una oración. Todo esto complica no sólo la actividad del habla de los niños, sino que también tiene un impacto bastante negativo en la comunicación con los demás, retrasa la formación de procesos cognitivos y, en este sentido, impide la plena formación de la personalidad.

Al mismo tiempo estudio detallado las características del dominio de varios tipos de entonación y su percepción, el conocimiento de las dificultades que experimentan los niños en edad preescolar con discapacidades graves del habla, teniendo en cuenta las características identificadas de la prosodia en esta categoría de niños, permitirá determinar un trabajo educativo diferenciado y con propósito. entonación correcta Cómo componente esencial discurso estandarizado.

Actualmente, el área del habla expresiva en el estudio de la tartamudez sigue estando poco desarrollada. No hay datos experimentales suficientes sobre la melodía y el ritmo del habla, especialmente en niños en edad preescolar que tartamudean. Los principales datos sobre estas características de entonación se han obtenido de tartamudos adultos. No se ha establecido por qué cambia la entonación en las personas que tartamudean. ¿Es un cambio en la entonación un componente del deterioro del habla o un mecanismo compensatorio para normalizar el habla de los tartamudos?

Todo lo anterior determina la necesidad de un estudio teórico y práctico detallado de las violaciones del aspecto prosódico del habla en niños en edad preescolar superior con tartamudez y la determinación de las formas más óptimas de aumentar la efectividad de los métodos y medios de influencia correccional en el proceso trabajo de logopedia para superar las violaciones identificadas.

Objeto de estudio: niños en edad preescolar superior con tartamudez.

Tema de investigación: tecnología para el desarrollo de los componentes de entonación del habla en niños mayores en edad preescolar con tartamudez.

Objetivo del estudio: resumir las tecnologías de logopedia disponibles para el desarrollo del aspecto de entonación del habla en niños en edad preescolar.

De acuerdo con la finalidad, objeto y temática, se plantearon las siguientes tareas de investigación:

1. Estudio de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema del estudio del aspecto entonativo del habla.

2. Estudiar las características del aspecto entonativo del habla de niños en edad preescolar superior con tartamudez.

3. Resumir las tecnologías de logopedia disponibles para el desarrollo del aspecto de entonación del habla en niños en edad preescolar.

En el proceso de resolución de los problemas planteados se utilizaron los siguientes métodos de investigación:

Búsqueda bibliográfica;

Análisis teórico de la literatura a la luz del problema de investigación;

Experimento de determinación;

Alta calidad y análisis cuantitativo resultados obtenidos.

Estructura y alcance del trabajo. El trabajo del curso consta de una introducción, dos capítulos de la parte principal, una conclusión, un apéndice y una bibliografía.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para el desarrollo del aspecto entonativo del habla en niños en edad preescolar con tartamudez.

1.1 La entonación y sus principales componentes.

La entonación es uno de los medios expresivos más importantes del habla. Muchos investigadores han enfatizado la importancia del lado de la entonación del habla. Entonces, Zaitseva L.A. indicó que ejercicios de entonación influyen en el tono general del habla, las habilidades motoras y el estado de ánimo, contribuyen a entrenar la movilidad de los procesos nerviosos centrales sistema nervioso, activación de la corteza.

Todos los investigadores están de acuerdo en una cosa: la entonación no es sólo un medio de expresividad, es un medio importante para formar una declaración y revelar su significado. La misma frase, pronunciada con diferente entonación, adquiere un significado diferente.

El nombre "entonación" en sí proviene del latín "intonatio" (esta palabra se deriva del verbo "intono", "intonare" - "pronunciar en voz alta"). La entonación es un complejo de componentes rítmicos y melódicos interconectados, que incluyen: melodía, tempo, ritmo, acento, pausas, timbre de pronunciación.

En el "Manual del terapeuta del habla" de M.A. Povalyaeva señala que la entonación es un complejo complejo componentes prosódicos, incluyendo melodía, ritmo, intensidad, tempo, timbre y acentuación lógica, sirviendo a nivel de oración para expresar significados sintácticos y categorías gramaticales, así como expresiones y emociones.

L.Z. Andronova señala que la entonación es una forma sonora de expresión, un sistema de cambios (modulaciones) de tono, volumen y timbre de la voz, organizado mediante tempo, ritmo y aplomo (organizados temporalmente) y que expresa la intención comunicativa del hablante, su Actitud hacia sí mismo y hacia el destinatario, así como el contenido del discurso y el entorno en el que se pronuncia.

En psicolingüística, la unidad de entonación es el entonema. Intonema transmite el tipo comunicativo de enunciado (mensaje, motivación, pregunta, etc.), así como la importancia semántica de cada parte del enunciado: sintagma.

LA. Kopachevskaya enfatiza que la entonación en lingüística se entiende como un sistema de medios fonéticos que sirven para formalizar la integridad fonética de un enunciado e identificar su significado. La entonación se refiere a los medios suprasegmentales del lenguaje que unen segmentos (sílabas, palabras, frases, enunciados). En un comunicado realiza las siguientes funciones:

1) combinar partes en un todo único, formando una declaración;

2) dividir el enunciado en grupos rítmicos;

3) expresión de diversas emociones;

4) características del hablante y la situación comunicativa en su conjunto;

5) identificar el subtexto de una declaración que no se expresa explícitamente (en palabras);

6) distinguir entre tipos comunicativos de declaraciones (motivacionales, narrativas, exclamativas, interrogativas, implicativas);

7) resaltar la parte semánticamente más importante de la declaración ( nueva información, que el hablante informa sobre un tema ya conocido por el oyente).

En el texto la entonación también juega un papel importante, cumpliendo las siguientes funciones:

1) divide el texto en partes semánticas;

2) realiza comunicación entre frases, combina declaraciones dentro de cada parte semántica del texto;

3) distingue entre estilos y géneros de narración;

4) ejerce un impacto emocional y estético;

5) sirve medios visuales, permitiendo al orador resaltar aspectos positivos y personajes negativos o acciones, transmitir el estado emocional de los personajes, la naturaleza de sus movimientos o acciones, propiedades fisicas objetos y fenómenos (tamaño de los objetos, tasa de cambio de eventos, etc.).

Entonces, la entonación es un concepto muy complejo y lejos de estar establecido en lingüística. Habitualmente, la entonación se entiende como un conjunto de medios para organizar el sonido, discurso oral.

Estos activos fijos incluyen:

Estrés lógico;

Pausa (interrupciones en el sonido);

La fuerza del sonido de palabras individuales en el habla;

Velocidad del habla;

Timbre del habla;

Ritmo del habla.

El acento lógico es un dispositivo de entonación; resaltar una palabra en una oración con entonación; las palabras se pronuncian de forma más articulada, más larga y más fuerte.

La melódica es un cambio (subiendo o bajando) en el tono de la voz a lo largo del enunciado. Es el componente principal de la entonación, a veces llamado entonación en el sentido estricto de la palabra o entonación fraseal, observado dentro unidades sintácticas- frases y oraciones. Este movimiento crea el contorno tonal del enunciado y sus partes y así conecta y articula el habla.

Pausa: una interrupción del sonido es un medio importante de división semántica de una oración. Dependiendo del lugar de la pausa, el significado de la declaración puede cambiar.

El volumen es la intensidad percibida de un enunciado por el oyente. Normalmente, las partes semánticamente más importantes de un enunciado se caracterizan por una mayor intensidad y se pronuncian más fuerte que las partes menos significativas. Además, la intensidad del enunciado suele disminuir hacia el final del mismo.

Velocidad del habla: velocidad de pronunciación de los elementos del habla (sonidos, sílabas, palabras, sintagmas, afirmaciones); determinado por el número de elementos hablados por unidad de tiempo (segundo o minuto). Los principales patrones de cambios en el tempo del habla a lo largo del enunciado son que al final del enunciado el tempo suele ser más lento que al principio y, además, el más palabras importantes y partes del enunciado se caracterizan por un ritmo de habla más lento.

El ritmo del habla es el orden de la composición sonora, verbal y sintáctica del habla, determinada por su tarea semántica. Se trata de una alternancia secuencial de elementos del habla acentuados y átonos (sílabas, palabras, sintagmas) en ciertos intervalos.

La respiración del habla es la respiración durante el habla. Acompaña directamente el proceso de generación del habla, siendo la base de la formación de la voz, la formación de sonidos y la melodía.

El timbre es el color individual de la voz, único para cada persona. El timbre puede cambiar según el estado emocional del hablante.

Los resonadores superiores dan a la voz un color individual y un sonido característico: faringe, nasofaringe, cavidad bucal, cavidad nasal y senos paranasales.

1) altura;

2) volumen o fuerza;

4) rango, es decir número de tonos.

La calidad de la voz y las habilidades vocales tienen un impacto. gran influencia sobre características del habla oral como el tempo, la unidad, la melodía, el acento verbal y lógico. La voz determina la expresividad, la entonación y la inteligibilidad del habla oral.

Por tanto, el aspecto de entonación del habla humana es un fenómeno complejo y multifacético.

1.2 Componentes de entonación del habla en niños con normalidad. desarrollo del habla

Según L.V. Lopatin, los medios prosódicos (entonación) del lenguaje aparecieron antes que los verbales (verbales). Así lo confirman numerosas observaciones de psicofisiólogos, neurólogos, psicólogos, logopedas y lingüistas sobre los medios de comunicación sonoros en bebés y niños en edad preescolar.

El comienzo del desarrollo previo al habla es el primer llanto reflejo del recién nacido. Contiene tanto un componente de voz como ruido. Este grito es indiferenciado; es imposible distinguir en él ningún sonido articulado o elemento del habla. Además, el llanto de cada bebé es individual. Además, pronto comienzan a determinar varios tipos gritos: gritos asociados a malestar físico (quiero comer - “llanto de hambre”; mojado, algo duele – “llanto de dolor”) y gritos asociados a malestar psicológico (al niño no le gusta que le quiten el chupete , etc. - “grito de privación”; no quiero estar solo - “grito de soledad”). El “llanto de dolor”, el “llanto de hambre” y el “llanto de privación” aparecen inmediatamente en las tres primeras semanas de vida del bebé, y el “llanto de soledad” aparece en la tercera semana de vida.

La madre del bebé aprende rápidamente a distinguir entre estos diferentes llantos. Los medios de diferenciación son precisamente los componentes de la entonación: cambios de melodía, volumen, modulación del sonido. La entonación del llanto de un bebé se conserva y luego se reproduce en el llanto de niños mayores e incluso de adultos.

A los dos o tres meses aparecen ululares (suena como "gee", "khi") y, a partir del tercer mes, tarareos (reproducción de combinaciones de sonidos "agu", "bu", "amm", "mam"). Estos complejos sonoros, así como los gritos, se modulan y entonan bien y comienzan a servir no sólo como señal de problemas, sino también como expresión de placer. A los tres o cuatro meses, el bebé reacciona a la entonación de un adulto, intenta repetirla y aprende activamente los tipos de entonación. Su comunicación con los adultos se vuelve cada vez más expresiva gracias a la entonación y las expresiones faciales. A los seis meses, aparece el balbuceo: sílabas abiertas repetidas como “ma-ma”, “ba-ba”, “da-da-da”, “cha-cha-cha”, “nya-nya-nya”, etc. Con el balbuceo, el bebé domina la estructura rítmica del habla. El niño escucha no sólo el habla de los demás, sino también sus propios sonidos y trata de imitar lo que dice el adulto. Así se adquiere el habla. Al mismo tiempo, R.V. Tonkova-Yampolskaya enfatiza que el campo de entonación del analizador del habla y la audición, que es responsable de la percepción de la entonación, comienza a formarse ya en la etapa de tarareo y está completamente formado al final del período de balbuceo.

Al sexto mes de vida, el bebé desarrolla no solo la entonación del placer, sino también la entonación de la alegría (una exclamación alegre). En el séptimo mes aparece la entonación de la petición.

Entre el séptimo y el octavo mes de vida, el bebé sufre un proceso de acumulación activa de sonidos, la articulación se vuelve más clara y los sonidos se diferencian más.

A la edad de siete a ocho meses y un año, la reserva articulatoria prácticamente no se expande y se forma la comprensión del habla. Así describe E.F. este proceso. Arkhipova: “Durante este período, la carga semántica no se recibe por los fonemas, sino por la entonación, el ritmo y luego el contorno general de la palabra se lleva a cabo mediante la entonación emocional. Aproximadamente a los 11 meses, aparecen cadenas de sílabas balbuceantes activas. En este caso, cualquier sílaba se distingue por su duración y volumen, tono del sonido. Lo más probable es que esta sea la etapa inicial de formación del acento.

Durante este período, el bebé, al percibir el habla, se centra en la entonación, el ritmo y el timbre de la voz. Por estos signos, ya distingue la voz de su madre o las voces de otras personas cercanas de las voces de “extraños”. Por ejemplo, es posible que un niño de ocho meses ya haya desarrollado una reacción a la pregunta que se repite con frecuencia: "¿Dónde está mamá?". Al escuchar esta pregunta de su madre, gira la cabeza en su dirección, sonríe y se acerca a ella. Pero si otra persona o incluso una madre hace la misma pregunta, pero con una entonación diferente, no habrá una reacción habitual.

Entonces, de todos medios de habla En la ontogénesis, el niño percibe y asimila primero la entonación y luego los componentes verbales del habla (fonética, vocabulario, gramática). Un niño menor de un año se concentra en los componentes rítmicos y melódicos de un enunciado. Lo perciben de la misma manera. habla humana animales. Esto demuestra que en la filogénesis el habla surgió inicialmente sobre la base de la entonación.

El mayor desarrollo de la entonación en la ontogénesis ocurre de la siguiente manera. En el segundo año de vida, el niño aprende la entonación interrogativa. En este momento aparecen sus primeras palabras. R.V. Tonkova-Yampolskaya enfatiza que inicialmente una pregunta en el habla de un niño se expresa solo con la ayuda de la entonación, imitando la entonación de los demás. Aproximadamente desde el año once meses, cuando aparecen declaraciones de dos o más palabras en el habla de un niño, aprende estrés fraseal. Aproximadamente a los dos años aparece la entonación de enumeración, mientras que las conjunciones de enumeración aparecen en el habla de los niños solo a los dos años y tres meses. Y aquí la entonación está por delante. medios verbales(vocabulario y sintaxis). La asimilación de las palabras y su reproducción fiel se realiza sobre la base del ritmo de las palabras y las entonaciones adquiridas durante el primer año de vida, sobre la base del entrenamiento silábico en el habla balbuceante. Las violaciones de los mecanismos para dominar el ritmo y las sílabas en el primer año de vida conducen a defectos significativos y difíciles de eliminar en el desarrollo posterior del habla en todas las etapas posteriores.

A medida que el niño crece y se desarrolla, su aparato del habla también crece y cambia, principalmente los órganos vocales. Al mismo tiempo diferentes organos, que forman parte del aparato vocal, crecen de manera desigual, por lo que la voz del niño cambia con la edad de acuerdo con los siguientes indicadores: fuerza, tono, timbre, rango, registros.

La mutación ocurre entre las edades de 11 y 19 años. Durante este período, la voz se vuelve inestable, a menudo cambia de tono y se quiebra. Rango de voz durante la mutación: 250--680 Hz. Normalmente, al final del período de mutación, el falsete ya desaparece, la voz adquiere un timbre adulto (masculino o femenino).

1.3 Características del lado de la entonación del habla en niños en edad preescolar con tartamudez y su corrección.

La tartamudez es uno de los trastornos del habla más graves y comunes que se produce en la edad preescolar y se caracteriza por una violación del aspecto de entonación del habla. El papel de la entonación y la expresividad del habla es extremadamente importante. En primer lugar, asegura la construcción de frases como unidades semánticas integrales y, al mismo tiempo, asegura la transmisión de información sobre el tipo comunicativo del enunciado, sobre el estado emocional del hablante.

Muchos investigadores nacionales y extranjeros han estudiado el aspecto de la entonación del habla de las personas tartamudas. M. Wingate habla de la tartamudez como un "defecto prosódico", que se manifiesta en violaciones intermitentes del estrés. La tartamudez de G. Bergman conduce a una violación de la prosodia. Según sus datos experimentales, los episodios de tartamudez ocurren principalmente en sílabas acentuadas, cuyos intervalos en el habla de los tartamudos son muy variables, incluso en ausencia de espasmos del habla. Otra característica de la prosodia del habla de las personas que tartamudean es la capacidad limitada para modular la voz, que se manifiesta en la monotonía del habla. O. Von Essen y H. Fernau Horn identificaron la monotonía de la melodía del habla como el síntoma principal de la tartamudez. COMO. Aleksandrovskaya, al describir las características prosódicas del habla de los tartamudos, señala que la mayoría de ellos hablan de manera monótona, con poca emoción, su habla se caracteriza por una abundancia de pausas inapropiadas e irrazonables, una voz tensa e inexpresiva, una articulación poco clara combinada con una forzada. postura del habla. L.Z. Harutyunyan (Andronova) señala que la tartamudez, en primer lugar, afecta el patrón tempo-rítmico de la frase.

El ritmo del habla suele acelerarse, ya que el tartamudo se esfuerza por transmitir información necesaria en el intervalo entre convulsiones. Además, ansiedad constante y la excitación asociada con el habla, la expectativa de una nueva convulsión también determina el ritmo desigual del habla de un tartamudo, incluso durante una frase. Espasmos del habla, que interrumpen el flujo del habla, distorsionan y lado rítmico habla, rompiendo pausas sintagmáticas y psicológicas. Las alteraciones en el tempo y el ritmo del habla en un contexto de estrés emocional constante y miedo al habla conducen a una alteración de muchos aspectos de la entonación: pausas, melodía, armonía dinámica, etc. Así, las personas que tartamudean pierden la capacidad de expresarse emocionalmente y se expresan utilizando patrones y patrones de entonación congelados. Según V. I. Seliverstova, “falta de incentivo y ganas de hablar, miedo comunicación del habla conduce al hecho de que el habla del niño se vuelve sorda, lenta, silenciosa e inexpresiva”. L.I Belyakova y E.A. Dyakova notan el empobrecimiento de la entonación y la inexpresividad del habla.

De esto podemos concluir que cuando los niños tartamudean, hay una falta de acento lógico, entonación inexpresiva del habla y, al pronunciar frases, las entonaciones completas a menudo están ausentes. Se observa la peculiaridad del proceso de pausa. La entonación y el diseño melódico del habla rítmica es extremadamente difícil para las personas que tartamudean y requiere un entrenamiento cuidadoso y prolongado.

Trabajar en la melodía y el ritmo del habla a menudo se denomina trabajar en la expresividad del habla. Existen diversas formas de realizar este trabajo. Algunos consideran necesario desarrollar un habla emocional y expresiva en personas que tartamudean desde las primeras lecciones. Este enfoque es seguido por la mayoría de los investigadores.

discurso expresivo Requiere que las personas que tartamudean puedan dominar diferentes tempos del habla y modulaciones de la voz. A las personas que tartamudean les resulta difícil dominar inmediatamente esta habilidad en todas las situaciones del habla. Por lo tanto, es necesario un camino gradual para dominar los diferentes ritmos del habla.

Algunos expertos sugieren prestar atención a trabajar la entonación al final del curso. sesiones de logopedia. En este caso, no queda claro cómo es posible, al desarrollar el habla de personas tartamudas, ignorar desde el principio la entonación, que cumple la función principal del habla: la comunicativa.

Existe otro enfoque para superar la tartamudez. Estos autores recomiendan que los tartamudos utilicen un habla monótona para ayudarles a superar las convulsiones e inducirles a hablar con fluidez.

Sin embargo, si consideramos la monotonía como un medio para reducir las convulsiones, entonces vale la pena utilizarla en la primera etapa de las clases de logopedia. Las propiedades positivas de la monotonía también fueron señaladas por I.A. Sikorsky: “El habla monótona es la que carece de altibajos naturales en el tono de la voz y es uno de los medios que reducen la tartamudez de manera muy significativa.

La transformación del habla natural en monótona debería simplificar enormemente el habla y facilitar la tarea de articulación a los tartamudos."

NOTARIO PÚBLICO. Tyapugin escribe sobre este tema: "El tratamiento de la tartamudez a cualquier edad y en cualquier período comienza con la reeducación del habla del paciente tartamudo, enseñándole un habla ligeramente lenta y suave, que tiene un significado amplio y regulador".

Pero existe otra opinión sobre la formación del ritmo del habla en personas que tartamudean. Por ejemplo, L.N. Meshcherskaya escribe: “Todo métodos conocidos La eliminación de la tartamudez se basa en ralentizar el ritmo del habla. Un ritmo de habla antinatural y el miedo al ridículo por parte de los demás son las razones por las que los pacientes violan el ritmo de habla prescrito. Esto conduce a la reanudación de la tartamudez." El autor sugiere trabajar para superar la tartamudez induciendo una velocidad del habla normal o cercana a lo normal.

Es de interés la opinión de algunos autores sobre las tácticas de entrenar el ritmo del habla en personas que tartamudean. Sus recomendaciones se reducen al hecho de que después de practicar las habilidades del habla, cuando se utiliza un ritmo de habla lento, se debe trabajar para acelerar el ritmo y acercarlo al habla conversacional normal.

MI. Lokhov, analizando el trabajo de investigadores nacionales, señaló que la terapia del habla presta mucha atención al ritmo y la sílaba, ya que el habla de un niño se forma sobre la base de una sílaba formada con la ayuda del ritmo.

Es la sílaba, como "elemento básico" inicial del habla, la que permanece intacta incluso en el caso de que el resto del sistema del habla esté completamente destruido como resultado de una violación de los circuitos cerebrales, es decir, según M.I. Lokhov, el ritmo y la sílaba forman la base para restaurar un complejo de habla alterado, ya que la sílaba contiene ritmo y es esto lo que tiene un efecto terapéutico.

Así, de todo lo anterior, podemos concluir que la normalización del habla de las personas que tartamudean está estrechamente relacionada con la elección de la velocidad del habla óptima para ellas. Pero entre los investigadores del aspecto entonativo del habla de los niños que tartamudean, no hay consenso sobre la forma de normalizar su ritmo. Algunos sugieren realizar trabajos de logopedia utilizando un ritmo de habla lento, otros, un ritmo acelerado y otros, un ritmo cercano al ritmo del habla de los niños que hablan normalmente.

Las recomendaciones sobre la melodía del habla en los métodos para superar la tartamudez están ausentes o son reemplazadas por recomendaciones sobre el trabajo de la voz, que, según muchos autores, en las personas que tartamudean pierde su sonoridad, volviéndose silenciosa y constreñida.

Conclusiones sobre el primer capítulo.

entonación del habla tartamudeo preescolar

La entonación es una característica obligatoria del habla oral y sonora. El habla sin entonación es imposible. La riqueza y el contenido del habla, sus capacidades expresivas están garantizadas no solo por la riqueza del vocabulario y la habilidad. expresión verbal, sino también por su flexibilidad entonativa, expresividad y variedad.

La formación de la entonación del habla es un requisito previo para un aprendizaje exitoso en la escuela.

El habla de los niños con tartamudez tiene desviaciones significativas de la norma en términos de características de entonación: entonación incompleta del final de una frase, violaciones del acento sintagmático dentro de una frase, ausencia de una pausa al final de sintagmas y frases. En general, el habla de estos niños tiene una entonación empobrecida.

Actualmente, los problemas de diseño de la entonación de las expresiones del habla de niños con trastornos del habla se destacan no solo en la lingüística, la psicolingüística y la teoría de la comunicación, sino también en la metodología de la educación correccional.

Capítulo 2. Características del aspecto de entonación del habla en niños en edad preescolar mayores con tartamudez.

2.1 Estudio experimental del aspecto de entonación del habla en niños en edad preescolar con tartamudez.

Organicé un estudio del estado de la entonación del habla de niños en edad preescolar. grupo de personas mayores, visitando MADO " Kindergarten Nº 381 tipo combinado" (pueblo Levshchenko, calle Sosnovaya, 8)

En el estudio experimental participaron un total de 6 niños: 3 niños con tartamudez y 3 niños con desarrollo normal del habla entre 5 y 6 años:

1. Ruslan Aleev - tartamudea.

2. Petrov Mokar - tartamudeo.

3. Vladislav Fedotov - tartamudeo.

4. Giniyatullin Amir

5. Idiatullin Ildan

6. Nazipova Adela

El propósito del experimento de determinación: estudiar las características del desarrollo de los componentes de entonación del habla en niños en edad preescolar superior.

Objetivos de la investigación:

Examen del desarrollo de los elementos de entonación del habla en niños mayores en edad preescolar con patología del habla (tartamudez);

Identificación de las habilidades de los niños para reproducir estructuras de entonación, acentuación lógica, reproducir el tempo reflejado del habla y repetir tiempos rítmicos.

El diagnóstico se llevó a cabo en un entorno familiar para los niños en forma de un experimento de verificación individual. Se identificaron la melodía, el acento lógico y la respiración del habla como los principales componentes de la entonación a estudiar.

El estudio experimental de verificación incluyó cinco series de tareas (E.E. Shevtsova, L.V. Zabrodina).

La primera serie de tareas tenía como objetivo identificar la capacidad de reproducir estructuras de entonación básicas.

Instrucciones: “Escucha atentamente y repite después de mí cada frase por separado”.

1. Hoy brilla el sol.

2. ¿Cómo estás?

3. ¿A los niños les gusta jugar?

4. ¿Vendrá mamá?

5. ¡Qué gran tipo eres!

El protocolo registró variaciones en la modulación del tono de la voz al reproducir frases. Evaluación de resultados:

1) todas las estructuras de entonación se reproducen correctamente - 2 puntos:

2) modula el tono al reproducir 1-2 frases - 1 punto;

3) al reproducir estructuras de entonación, no se observa ninguna modulación del tono: 0 puntos.

Las tareas de la segunda serie revelaron la capacidad de los niños para reproducir una estructura de entonación basada en el material de la misma frase.

Instrucciones: “Di la misma frase después de mí con diferentes entonaciones: sorprendido, feliz, triste”.

Mañana lloverá.

¿Lloverá mañana?

¡Mañana lloverá!

Se registró la adecuación de la reproducción de la entonación. Evaluación de resultados:

1) todas las estructuras de entonación se reproducen adecuadamente - 2 puntos:

3) no se reveló la idoneidad de la reproducción de la entonación de la frase - 0 puntos.

La tarea de la tercera serie era determinar la formación y la capacidad de resaltar las palabras principales en una frase con voz, es decir, producir estrés lógico.

Vova dibuja un coche.

Vova dibuja un coche.

Vova dibuja un coche.

El protocolo registró la presencia y ubicación. palabra estresada. Evaluación de resultados:

1) el acento lógico está colocado correctamente en todas las frases - 2 puntos:

2) el acento lógico se coloca correctamente en 1 o 2 frases: 1 punto;

3) el niño no cambia el acento lógico en las frases - 0 puntos.

La cuarta serie de tareas tenía como objetivo reproducir por imitación las estructuras rítmicas de lo escuchado (repetición de tiempos rítmicos).

Instrucciones: “Escúchame tocar, y cuando termine, toca de la misma manera”. Después de esto, se presenta una vez una serie de golpes sobre la mesa (con lápiz o palo) a intervalos largos y cortos:

1.ritmos simples - II I, I II, II I I, I I II, I III.

Si la tarea se completa correctamente, pase a una más compleja; si se comete más de un error, deténgase;

2. ritmos complejos - III I I, I II II, I III I, II III I. El criterio de interpretación es el mismo que en los ritmos simples.

Evaluación de resultados:

1) ambas tareas están completadas - 2 puntos.

2) solo se realizan ritmos simples - 1 punto.

3) ni una sola tarea completada: 0 puntos.

La tarea de la quinta serie era estudiar la reproducción de la velocidad del habla reflejada. Se pide al niño que escuche las frases y las repita al mismo ritmo.

Instrucciones: “Escucha atentamente y repite las frases después de mí de la misma manera”.

En primavera la nieve se derrite y los arroyos corren (ritmo normal)

Construiremos el avión nosotros mismos y volaremos sobre los campos (ritmo rápido)

El caracol lleva su casa a cuestas (ritmo lento)

Evaluación de resultados:

1) repitió todas las frases correctamente - 2 puntos:

2) el ritmo cambia ligeramente: 1 punto;

3) tarea no disponible - 0 puntos.

El estudio se realizó según protocolos. Se suman los puntos otorgados por cada criterio y luego se calcula el número total de puntos.

Al estudiar la función respiratoria se tiene en cuenta el tipo y tipo de respiración fisiológica, se evalúan las posibilidades. respiración del habla(basado en los resultados de pronunciar una frase que consta de 4-5 palabras en una sola exhalación), su duración e intensidad, ritmo, sincronicidad.

Parámetros de evaluación:

Tipo de respiración fisiológica: nasal (N); oral; mezclado;

Tipo de respiración fisiológica: clavicular/torácica superior; diafragmático; abdominal/costal inferior; mezclado.

Trastornos respiratorios: ausente, respirando libremente (N); difícil; superficial; desigual, arítmico.

Diferenciación de exhalación oral y nasal: intacta (N); roto; la exhalación oral se acorta, la inhalación es superficial.

Respiración del habla:

* volumen de exhalación del habla (normal; insuficiente);

* duración e intensidad (normal; insuficiente);

* ritmo (conservado; deteriorado);

* suavidad (conservada; deteriorada).

Se identificaron tres niveles de desarrollo de los componentes de entonación del habla en niños en edad preescolar superior:

Nivel bajo: al niño le resulta difícil modular el tono de la voz al reproducir frases, reproduce inadecuadamente la entonación de una frase, no cambia el acento lógico en las frases y reproduce con errores las estructuras rítmicas de lo escuchado.

Al realizar una tarea, siempre requiere la ayuda de un adulto (0-5 puntos).

Nivel medio: el niño comete errores al establecer el acento lógico, modelar el tono de la voz, reproducir la entonación de una frase, repetir un patrón rítmico, pero es capaz de corregirlos con la ayuda de un adulto (6-8 puntos).

Nivel alto: el niño modula fácilmente el tono de su voz, reproduce adecuadamente la entonación de una frase, coloca correctamente el acento lógico en las frases y reproduce sin errores las estructuras rítmicas de lo que escucha (9-10 puntos).

2.2 Análisis de los resultados de un estudio del aspecto de entonación del habla en niños en edad preescolar con tartamudez

Los resultados del estudio de verificación mostraron que la mayoría de los niños en edad preescolar superior con tartamudez tienen ciertas desviaciones en el desarrollo de los componentes de entonación del habla en comparación con sus compañeros con un desarrollo normal.

Como mostraron los resultados del estudio, los niños en edad preescolar con patología del habla reproducen el material del habla de manera bastante monótona, no siempre cambian el acento lógico y modulan el tono.

Los resultados cuantitativos del experimento se presentan claramente en las Tablas 1 y 2 (ver Apéndice), así como en la Tabla 2.1.

Tabla 2.1 - Niveles de desarrollo de los elementos de entonación del habla de niños mayores en edad preescolar, en%

Según los resultados del diagnóstico, el 66% de los niños con desarrollo normal del habla y el 0% de los niños con tartamudez tienen un alto nivel de desarrollo de los elementos de entonación del habla. Estos niños se caracterizan por la capacidad de modelar el tono de su voz, reproducir adecuadamente la entonación de una frase, el ritmo del habla, el acento lógico y reproducir correctamente las estructuras rítmicas de lo que escuchan. Al mismo tiempo, los niños se interesan por este tipo de tareas.

La mayoría de los niños en edad preescolar mayores que participaron en este estudio(33% de los niños que hablan normalmente y 66% de los niños con tartamudez) tienen un nivel medio de desarrollo de la entonación del habla. Estos niños a veces cometen errores, pero pueden corregirlos después de aclarar las preguntas del maestro.

El habla infantil se caracteriza por:

Dificultades menores para reproducir frases con la entonación adecuada: predominio de la entonación del mensaje, sustitución de la interrogativa, entonación alentadora entonación del mensaje;

Tempo más lento de reproducción de frases;

El habla no es suficientemente expresiva ni tiene carga emocional;

El acento lógico no siempre se utiliza correctamente;

Errores únicos al reproducir el patrón rítmico de lo escuchado.

El 33% de los niños en edad preescolar mayores con tartamudez y el 0% de los niños con desarrollo normal del habla fueron clasificados como nivel bajo desarrollo del lado de la entonación del habla. Se encontró que en niños:

El habla es ininteligible, inexpresiva e ininteligible;

Dificultad para cambiar de un tipo de entonación a otro (quedarse atascado en una entonación);

El ritmo de las declaraciones es lento;

Utiliza incorrectamente el acento lógico;

El habla de entonación es inexpresiva.

Aquellos. Los niños muestran violaciones de la mayoría de las características de entonación del habla: melodía, acentuación lógica, tempo, ritmo, etc., hay falta de emocionalidad y expresividad. La frase está formulada de manera poco clara, los acentos lógicos están colocados al azar.

Los resultados de la prueba de aliento mostraron que:

En el 33% de los niños en edad preescolar con desarrollo normal del habla, se observó respiración diafragmática, diferenciación de la inhalación y exhalación oral y nasal y una exhalación fuerte y decidida. chorro de aire. El habla de los niños se exhala, el volumen de la respiración del habla es bueno.

En el 33% de los niños con habla normal se detectó respiración diafragmática, diferenciación de la inhalación y exhalación nasal y oral, y una disminución en el volumen y fuerza de la exhalación. El habla de los niños se exhala, el volumen de la respiración del habla es limitado.

El 33% de los niños en edad preescolar con desarrollo normal del habla y el 66% de los niños con patología del habla se caracterizan por respiración diafragmática, arritmia de inhalación y exhalación, pequeño volumen y fuerza de exhalación, diferenciación insuficiente de la inhalación y exhalación oral y nasal. El habla de los niños se exhala, pero la exhalación del habla se debilita.

Se observó que el 33% de los niños con tartamudez tenían un tipo de respiración clavicular superficial, arritmia de inhalación y exhalación, pequeño volumen y fuerza de exhalación e incapacidad para diferenciar entre inhalación y exhalación oral y nasal.

El habla en los niños es posible al inhalar y se caracteriza por descoordinación de la respiración y la fonación.

Los datos del experimento de verificación indican que la mayoría de los niños con tartamudez, en comparación con los niños en edad preescolar mayores con habla normal, tienen una respiración insuficiente en duración, volumen e intensidad, así como alteraciones en el ritmo y la suavidad de la respiración.

El ritmo de la respiración no está regulado por el contenido semántico del habla; en el momento del habla suele ser rápido; después de pronunciar sílabas o palabras individuales, la exhalación activa se acorta y suele ocurrir por la nariz, a pesar de la respiración; boca constantemente entreabierta.

2.3 Revisión de tecnologías para la formación de aspectos de entonación del habla en niños con tartamudez.

El objetivo principal del trabajo de logopedia: eliminación de los trastornos del habla y, sobre todo, normalización de la organización entonativa del habla de niños en edad preescolar superior con tartamudez.

Desarrollar movimientos articulatorios y faciales;

Desarrollar la respiración del habla;

Enseñar a los niños a realizar rítmicamente las tareas de los profesores;

Desarrollar la atención auditiva;

Enseñe a los niños a elegir una palabra que rime;

Desarrollar la capacidad de utilizar la entonación y la pausa;

Aprende a utilizar el acento correctamente.

El trabajo sobre la formación de la entonación del habla en niños en edad preescolar mayores debe realizarse a través de todas las actividades de los niños en el aula.

El trabajo correctivo sobre el desarrollo de los componentes de entonación del habla incluye:

1. Versos lentos.

grande y dedo índice Golpee lentamente la mesa al ritmo del texto.

El niño está sentado allí con un libro.

Leer un cuento sobre almacenes.

Las libélulas resonan sobre el niño

Ko-zel sha-ga-et por color.

2. Selección de rima.

Objetivo: Enseñar a los niños a elegir la rima de una palabra.

Se lee un poema sin terminar última palabra, los niños deben elegir una palabra que rime entre varias de significado similar:

Gorrión, ¿a qué estás esperando?

No hay pan rallado... (¿Comes? ¿Estás comiendo? ¿Estás deseando?)

Se lee el poema, los niños terminan la frase completa, eligiéndola entre una serie de significados similares:

nuestra hermana mayor

Tejidos... (¿Hasta altas horas de la noche? ¿Desde la mañana? ¿Todo el día?)

El logopeda ofrece palabras de apoyo y los niños intentan inventar un poema ellos mismos:

El neumático del coche se pinchó y estaba en marcha.

Conducía un coche.

El neumático se pinchó.

3. Trabaja el ritmo.

Objetivo: desarrollar el sentido del ritmo.

El trabajo logopédico en esta área se realiza mediante un sistema especial de ejercicios destinados a desarrollar la percepción y reproducción de estructuras rítmicas y dominar el ritmo de palabras y oraciones:

1. Desarrollo de la percepción de estructuras rítmicas. Se invita a los niños a escuchar una serie de ritmos (o ritmos únicos), fuertes y silenciosos, con pausas cortas y largas. El logopeda hace preguntas a los niños para evaluar cuantitativos y características de calidad golpes.

2. Reproducción de estructuras rítmicas.

Al desarrollar la capacidad de reproducir estructuras rítmicas, se pide a los niños que, después de escuchar una serie de ritmos, reproduzcan lo que escucharon.

Los ejercicios de percepción y reproducción de estructuras rítmicas se realizan sin depender del analizador visual.

3. Formación de la organización rítmica del enunciado.

Dominar el ritmo de la expresión del habla se lleva a cabo mediante la realización de ejercicios especiales:

1. Percepción y reproducción de contornos rítmicos sintetizados con énfasis al inicio, en el medio, al final del segmento.

2. Aplaudir (golpear) el patrón rítmico de un contorno, palabra, poema o frase sintetizados (junto con un logopeda e independientemente).

3. Selección de palabras (imágenes) con una determinada estructura de acento.

4. Imitación de la estructura acentuada de una palabra (acento verbal) y oración (eliminación sintagmática).

En el proceso de trabajo de logopedia, es aconsejable utilizar ampliamente una variedad de ejercicios del habla basados ​​​​en el material del habla rítmica (rimas de conteo, canciones infantiles, poemas), que contribuyen significativamente al desarrollo del sentido del ritmo en los niños.

4. Trabajar una pausa rica en contenido del discurso.

Objetivo: desarrollar el sentido del ritmo.

La pausa es una de las más importantes y los elementos más complejos entonación. La capacidad de hacer una pausa de la duración requerida sin comenzar expresión del habla incluso un segundo antes o después es evidencia del ritmo interno más sutilmente organizado de una persona.

Los niños marchan y dicen el texto, luego continúan marchando, diciéndose el texto a sí mismos.

Los niños cantan una canción, se detienen ante una señal musical y cantan en silencio el final de la estrofa mientras escuchan la música que continúa.

Los niños cuentan y pisotean: uno - dos - tres - cuatro - cinco, luego dejan de contar en voz alta y pisotean, y continúan contando hasta diez para sí mismos al mismo ritmo.

La capacidad de cambiar la fuerza de la voz es uno de sus medios de expresión más importantes. Es necesario enseñarle al niño a hablar en voz alta, pero no en voz alta, clara y claramente, cambiando gradualmente la fuerza de la voz, de una pronunciación fuerte a media y baja, y viceversa.

Ceremonias:

1) Alargar gradualmente la pronunciación de los sonidos en una exhalación y mantener el mismo volumen medio de la voz.

3) Debilitamiento del sonido: fuerte - silencioso - susurro - articulación (y-y-y-y; oh-oh-oh-oh; eva-eva-eva-eva, etc.)

5) Reducir el sonido, pero sin pausa (iii; ooooooooo; evaevaevaeva, etc.)

9) Repetir frases y poemas con un cambio paulatino de fuerza y ​​voz.

6. Trabaja el ritmo.

Objetivo: formar la organización del tempo de las declaraciones de los niños. El trabajo de logopedia se realiza en tres etapas:

1. Desarrollo ideas generales sobre el ritmo del habla.

2. Desarrollo de la percepción de diferentes tiempos del habla.

3. Desarrollo de la capacidad de reproducir diferentes tiempos del habla en colaboración con un logopeda, reflexionada, siguiendo a un logopeda e independientemente.

Eliminación ritmo acelerado El habla se lleva a cabo a través de los siguientes ejercicios:

Repetir frases después del logopeda. a un ritmo lento;

Pronunciar frases de forma independiente a un ritmo lento mientras golpea cada sílaba (palabra) golpeando la mesa con la mano, golpeando la pelota, etc .;

Respuestas a las preguntas del logopeda, primero en un susurro a un ritmo lento y luego en voz alta;

hablar lento trabalenguas complejos; cuentos basados ​​en una imagen, lectura de un poema a ritmo lento, etc.

Para desarrollar la capacidad de utilizar diversas características de tempo como medio sonoro de expresividad del propio discurso, se prevé el uso de varios ejercicios de juego, cuyo contenido incluía las siguientes tareas:

Determinar el ritmo de pronunciación de una frase (el ritmo de lectura de un cuento, poema) levantando la bandera;

Determinar a lo largo de toda la historia (poema) cómo cambia el tempo de su pronunciación (señal con una bandera);

Determinar el ritmo de discurso apropiado para la declaración;

A la señal del logopeda, diga una frase a un ritmo determinado (rápido, lento, normal);

Aprender y leer en voz alta poemas cuyo contenido requiera ralentizar o acelerar el ritmo;

Simulación de situaciones que requieren un habla rápida (lenta), por ejemplo, un locutor en una estación anunciando la llegada de un tren; conversación con un niño pequeño, etc.

7. Trabajar la entonación.

Los ejercicios de entonación deben comenzar escuchando cuentos de hadas, poemas y otros textos literarios, leídos de manera muy expresiva, con acentos correctamente colocados que enfaticen el significado de la frase, con una voz bien modulada, para que cada personaje de la historia tenga la suya. voz reconocible.

Cuando se trabaja en la formación de la entonación y la expresividad del habla, se lleva a cabo lo siguiente:

1. Formación de ideas generales sobre la expresividad del habla.

Para ello, se lee a los niños la misma historia dos veces, la primera vez, sin entonación del texto, la segunda, expresivamente, con entonación. Luego resulta qué lectura te gustó más y por qué; se explica que la voz se puede cambiar al leer, que la voz puede transmitir una pregunta, alegría, sorpresa, petición, orden, etc.

2. Familiaridad con la entonación narrativa, los medios de expresión y los métodos de notación.

3. Conocimiento de la entonación interrogativa, medios de expresión y métodos de designación.

4. Conocimiento de la entonación exclamativa, medios de expresión y medios de designación.

5. Practicar la entonación oración interrogativa sin palabra interrogativa(en el proceso de un fuerte aumento de tono en palabras de diferentes estructura de sílabas y con diferentes lugares de acento en la palabra).

6. Practicar la entonación de una frase interrogativa con palabra interrogativa.

Después de practicar la entonación interrogativa en ejercicios especiales, se consolida en la poesía, primero en colaboración con un logopeda, luego por imitación y de forma independiente.

7. Practica estructura de entonación expresando un llamamiento, demanda, exclamación.

Se lleva a cabo en el proceso de pronunciación conjugada, repetición y pronunciación independiente de las muestras de habla correspondientes.

En los niños que tartamudean, en el momento de la excitación emocional, la claridad del habla suele verse afectada y la respiración se vuelve superficial y arrítmica. A menudo, los niños generalmente hablan mientras inhalan o contienen la respiración. Por tanto, el objetivo más importante intervención de logopedia Para eliminar la tartamudez, es necesario cultivar la respiración correcta durante el habla. Para desarrollar las habilidades de respiración del habla, se utiliza con mayor frecuencia lo siguiente:

Ejercicios de respiración;

Ejercicios para desarrollar las habilidades de inhalación completa correcta;

Ejercicios para entrenar la exhalación correcta;

Ejercicios de respiración con movimientos.

En la logopedia se trabaja la respiración del habla de personas que tartamudean, se utilizan ampliamente los ejercicios de respiración de A.N. Strelnikova.

La peculiaridad de esta técnica es la combinación de una respiración corta y brusca con movimientos. Los movimientos activos de todas las partes del cuerpo provocan una gran necesidad de oxígeno. La inhalación se realiza instantánea y emocionalmente, la exhalación es espontánea.

Cuando trabajo con personas que tartamudean, suelo utilizar los ejercicios de bombeo y abrazo de hombro. Con su ayuda, en tan solo dos meses podrás conseguir una respiración profunda y suave, y cuerdas vocales volverse más flexible y móvil.

El número de inhalaciones-movimientos es de 8 respiraciones 12 veces con pausas entre ellas después de 2-3 semanas de entrenamiento diario, puedes aumentar el número de inhalaciones-movimientos a 32 16 veces y realizarlos sin parar;

Si tiene insuficiencia cardíaca u otras enfermedades graves, no debe realizar el ejercicio. También puedes entrenar en posición sentada e incluso tumbado.

Conclusiones sobre el segundo capítulo.

Las capacidades de entonación limitadas de los niños se caracterizan por una serie de características:

Percepción difusa y reproducción de patrones melódicos de frases;

Dificultades para percibir y reproducir el estrés lógico;

Dificultades para percibir y reproducir estructuras rítmicas;

Algunos cambios en el tempo - organización rítmica del habla;

Pero existen varias tecnologías y métodos que pueden ayudar a mejorar la expresividad del habla.

En los niños que tartamudean, en el momento de la excitación emocional, la entonación, la expresividad y la claridad del habla suelen verse afectadas y la respiración se vuelve superficial y arrítmica. Por tanto, el logopeda se enfrenta a una tarea más. objetivo importante- educación de la respiración correcta del habla.

Los datos obtenidos indican la necesidad de organizar un trabajo de logopedia dirigido al desarrollo de la entonación y coloración expresiva del habla en niños en edad preescolar de esta categoría.

Conclusión

Análisis teórico de los aspectos psicológico-pedagógicos, metodológicos y literatura especializada sobre el problema de investigación y los resultados de nuestro propio experimento pedagógico nos permitieron formular las siguientes conclusiones generales:

Un medio expresivo del habla hablada es la entonación. La entonación se puede utilizar para expresar. significado específico declaraciones, su finalidad; sentimiento, la actitud del hablante hacia lo que se dice y hacia el interlocutor, el oyente. La entonación organiza el habla: lo divide en oraciones y frases (tiempos), expresa relación semántica entre partes de una oración, imparte al texto hablado el sonido de un mensaje, pregunta, orden, petición, etc.

Los principales medios de entonación incluyen: acento lógico; melodía (movimiento del tono fundamental de la voz); pausas (interrupciones en el sonido); la fuerza del sonido de palabras individuales en el habla; timbre del habla, ritmo del habla.

La formación de habilidades en el diseño de entonación de declaraciones no debe quedar fuera del alcance del trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños. Es necesario que cada niño tenga la oportunidad de entrar en contacto con la riqueza entonativa del idioma ruso y recibir ayuda para dominarlo.

El desarrollo del aspecto de entonación del habla en niños en edad preescolar superior con tartamudez es significativamente menor que en niños con desarrollo normal del habla; sin embargo, este aspecto del habla está sujeto a corrección.

Los niños en edad preescolar superior con tartamudez experimentan un retraso significativo en la formación de los componentes de entonación del habla.

Las capacidades de entonación limitadas de los niños se caracterizan por una serie de características: percepción poco clara y falta de reproducción de patrones melódicos de frases; dificultades para percibir y reproducir el estrés lógico; dificultades para percibir y reproducir estructuras rítmicas; algunos cambios en la organización tempo-rítmica del habla; capacidades de voz limitadas. Los niños se caracterizan por patrones respiratorios infantiles: predominio de la respiración abdominal, su alta frecuencia y su profundidad insuficiente.

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De acuerdo a. GKlozanovim, este método supone, al estudiar temas educativos globalizados, fases previas y posteriores a la sesión y una sesión de concierto que las separa. Durante la fase previa a la sesión se realiza una familiarización preliminar con el nuevo material educativo. Los estudiantes, en el nivel de reacciones involuntarias y de sintonía voluntaria, se preparan para sumergirse en un estado de psicorelajación. Se activa el acto mental inconsciente de la verdad y aumenta el trasfondo sugerente general. La información educativa se vuelve de naturaleza sugerente. Antecedentes sugerentes de la lección en este momento y más adelante. Existe en el propio programa de memoria, la presentación entonacional de lo nuevo. material educativo, en el ritmo del proceso educativo, el arte del maestro y del maestro, etc.

El período previo a la sesión parece señalar la proximidad de la próxima sesión de memorización, y en la atmósfera sugerente general mejora la posibilidad de memorización. Entonces, por regla general, se olvida una cantidad mucho mayor de material educativo que durante la solicitud. métodos tradicionales capacitación. Se crea un movimiento reflejo supuestamente condicionado hacia un efecto hipermnésico.

Los estudiantes anotan los principales puntos de información en cuadernos o diccionarios. Y luego, durante 10 a 15 minutos, revisan este tipo de sesiones de programas de memoria. Esta revisión se denomina sesión activa, ya que los estudiantes revisan el nuevo material educativo a partir de sus apuntes y escuchan la voz del profesor, quien lee este material en una conocida cuna de entonación (tríada de entonación: interrogativa, suave, imperativa, otras detonaciones). ).

Así, durante la sesión se utilizan dos analizadores: auditivo y visual. El título de esta sesión justifica la atención activa del estudiante que requiere el seguimiento del texto. Después de la sesión, se organiza el final de la sesión. A veces se le llama pseudopasivo, porque durante su implementación, de 3 a 10 minutos, los estudiantes desarrollan el llamado estado de pseudopasividad, que no se deja guiar externamente por nada. Los estudiantes perciben de oído la información repetida durante la sesión en el contexto de un determinado programa de conciertos, que tiene un carácter relajante. La pseudopasividad concertada asegura la concentración de la atención en un estado de bienestar psicológico.

Los oyentes toman una posición cómoda en sillas o, mejor aún, en sillas cómodas, su postura se asemeja a la orientación de una persona que escucha música o poesía. Esta sesión recuerda a las conocidas sesiones de relajación, pero sin perder el tiempo en un psicoentrenamiento de cuatro elementos. El psicoentrenamiento en este caso se sustituye por una sesión.

Fuera de la sugestopedagogía, este es un elemento completamente nuevo. Su tarea es asegurar la memorización de volúmenes ampliados de nuevo material educativo. Se considera óptimo memorizar entre 30 y 50 puntos de información durante una sesión. Se ha demostrado experimentalmente que estos volúmenes pueden alcanzar tamaños fantásticos (1000-1200 nuevos unidades léxicas lengua extranjera).

Se reveló que en el segundo día de clases se reproduce espontáneamente mucho más material educativo que inmediatamente después de la sesión del concierto. Por tanto, el segundo día, la fase de sesión prevé la activación del material educativo aprendido, la exaltación de los procesos mentales, que se manifiesta en la extraordinaria facilidad de recordar y la libertad para manipular el material aprendido. Esta activación se logra con la ayuda de la teatralización durante el período de desarrollo y estudio primario y secundario.

En un ambiente sugerente, se prohíbe el uso de palabras que, siendo frecuentemente utilizadas en el proceso de enseñanza tradicional, tengan un efecto traumático en los estudiantes. Ejemplos de tales palabras: sobre control op reg, tareas de control demasiado.

Por tanto, el control y valoración de los tratamientos sugeropédicos actividades educativas Más a menudo ocurre no en forma de exámenes, pruebas o pruebas, sino en forma de elementos constitutivos del plan de estudios correspondientes. Eneldo según el grado de dificultad para que los alumnos tengan la oportunidad de ver sus propios éxitos sin centrarse en los errores. La corrección de lo estudiado incorrectamente no se realiza detectando un error, sino confirmando los datos correspondientes correctos.

En los trabajos escritos los errores se corrigen con azul, no con rojo, lo que produce un efecto traumático en combinación con azul o morado.

Si un alumno comete un error al resolver un problema, el profesor no debe centrar la atención en él anunciando la respuesta correcta y exigiéndole que la repita, ni preguntar cuidadosamente a otro alumno, enfatizando que cree en la capacidad de quien lo hizo. el error de afrontar los problemas planteados.

Basado en el método sugeropédico. GKlozanov a finales del siglo pasado en el primero. La URSS desarrolló métodos que la imitaban en cierto modo. Entre ellos está el método. LShGechechkari, desarrollado en el laboratorio. TBI o zorro universidad estatal basado en el principio de un enfoque de sistemas. Base teórica fue compilado por la teoría psicológica general de la escuela. LSVigotsky y sus seguidores y las principales disposiciones del gobierno georgiano. escuela psicologica. DMUznadz.M.Uznadze.

También se ha hecho famoso el método emocional-semántico de aprendizaje acelerado. idiomas extranjeros. IYuShekhter. Se basó en un diagrama de sistemas dialógicos. V. AZvegintseva, realidad-significado-texto"

El método de activar las capacidades del individuo y del equipo se ha vuelto bastante conocido en la educación superior. GOKitaygorodskoi, está asociado con los conceptos de la escuela psicológica doméstica (la teoría de la actividad. OMLeontiev, luego la teoría de la personalidad y el colectivo. AVPetrovsky), con disposiciones sobre actividad del habla, desarrollado por la psicolingüística (A. A. Leontiev, IAZimnya), además de utilizar la esfera del subconsciente. Nav sabe (G.K.Lozanov G.K.Lozanov).

Puede familiarizarse en detalle con el grupo de métodos de enseñanza sugerentes utilizando la publicación recomendada anteriormente.

La segunda etapa es la formación de una "entrada en el habla" específicamente exagerada mediante el uso de un patrón rítmico especial de la "cuna de entonación" (para evitar vacilaciones al comienzo de una frase).

La tercera etapa es la formación de un patrón rítmico específicamente exagerado de la "cuna de entonación" en cualquier fase de la pronunciación para evitar posibles vacilaciones.

La cuarta etapa es la formación de una pronunciación continua y específicamente exagerada de las conjunciones de conexión "y" y "sí" en el flujo del habla según el modelo "cuna de entonación" para lograr la máxima continuidad. flujo del habla.

La quinta etapa es la formación de consonantes oclusivas como análogas a las fricativas, utilizando la aspiración para prevenir convulsiones de las partes labial y lingual del aparato articulatorio.

La sexta etapa es la formación del uso mixto de pleno y estilos conversacionales pronunciación en el flujo del habla para acercar el ritmo y la entonación del habla de los tartamudos lo más posible al estilo conversacional natural.

La séptima etapa es la formación de habilidades de uso libre e improvisado del estilo completo de pronunciación en diferentes condiciones comunicación del habla, a través del modelado lúdico de situaciones de comunicación, así como el entrenamiento funcional del habla en situaciones de la vida real.

Automatización de estas técnicas basada en el uso de “textos de referencia”, así como en modelos de juego de situaciones del habla.

1. Temas de muestra para ensayos.

· El significado del tempo-ritmo (psicofisiológico y psico aspectos lingüísticos).

· Teorías científicas, conectando los parámetros lingüísticos del lenguaje (N. P. Bekhtereva, N. I. Zhinkin, M. M. Koltsova, M. I. Lokhov, L. V. Chistovich, etc.).

· El papel del ritmo del habla en la poesía y el canto.

· El significado de la sílaba como unidad básica de pronunciación y percepción del habla.

· El papel del ritmo como “esqueleto de la palabra”, en la organización del flujo del habla en el sistema nervioso central, en los procesos de reconocimiento de palabras.

· Aspecto lingüístico del estudio del tempo-ritmo.

· Características de la entonación en condiciones normales y en la tartamudez.

Elementos temporales de la actividad del habla.

· Características del sistema de entonación de las personas que tartamudean.

· El método de K. S. Stanislavsky sobre el arte de dominar el “tempo-ritmo” del movimiento y del habla en la preparación de actores.

· El uso de diferentes estilos de entonación como base de las tecnologías de logopedia en la formación de un habla fluida en personas tartamudas.

· El papel del estilo completo de pronunciación descrito en las obras del lingüista L. V. Shcherba

· Justificación del uso del estilo completo de pronunciación como medio para excluir la reducción de la pronunciación para restaurar el aspecto tempo-ritmo-entonación del habla de las personas que tartamudean.

· Características de las principales técnicas metodológicas encaminadas a corregir el aspecto tempo-rítmico del habla.

· Parámetros lingüísticos y psicológicos, las posibilidades de utilizar cada uno de ellos en el proceso comunicativo, las particularidades de la formación. Recomendaciones metodológicas.

2. Elaboración de una lista bibliográfica adicional.

3. Trabajo en grupo

A) Elaboración de un conjunto de ejercicios para desarrollar:

Respiratorio;

habilidades tempo-rítmicas de un logopeda;

autorregulación del habla.

Selección de ejercicios para fragmentos de clases sobre el desarrollo de la respiración y la voz.

Análisis y autoanálisis de la realización de fragmentos de clases para personas tartamudas.

Recopilación y modelado de fragmentos de lecciones para personas tartamudas.

B) Desarrollo de presentaciones sobre temas:

Tecnologías para la formación de la organización tempo-rítmica del habla oral durante la tartamudez.

Aspectos psicofisiológicos y lingüísticos del estudio del tempo. Características de la entonación durante la tartamudez.

Medios para restaurar el lado tempo-ritmo-entonación del habla. Formación de la respiración del habla, entrega vocal racional y conducción de la voz.

Desarrollo del tono prosódico del habla.

Formación habilidades practicas dirigido a desarrollar las habilidades de autorregulación del tempo del habla en personas tartamudas.

Automatización de las habilidades de autorregulación del habla y su introducción en la comunicación oral.

Técnicas para corregir el tempo de personas tartamudas.

Sistema de asistencia logopédica para tartamudos.

Tecnología para examinar a niños que padecen trastornos temporítmicos.

4. Selección material de discurso para automatizar (diferenciar) sonidos específicos.

5. Compilación plan a largo plazo trabajar para corregir la pronunciación del sonido (teniendo en cuenta la estructura del defecto).

6. Elaboración de un plan de trabajo individual (sobre un tema determinado).

7. Mecanismos anatómicos y fisiológicos del aparato articulatorio.

8. Características de estructura y funcionamiento. sistema respiratorio persona.

9. Tecnología para examinar la respiración del habla.

10. Desarrollo de la movilidad de los músculos faciales. aparato articulatorio en la ontogénesis.

11. Tecnología para examinar la movilidad de los músculos faciales del aparato articulatorio.

13. Tecnología gimnasia articulatoria en el proceso de trabajo de logopedia. Requisitos para la realización de gimnasia de articulación.

14. Fundamentos psicofisiológicos de la formación de habilidades de pronunciación en el proceso de corrección de deficiencias en la pronunciación de sonidos.

Pruebas

Módulo final

· Crédito diferenciado, prueba

Lista de muestra de preguntas para la prueba

1. Características psicológicas y psicolingüísticas de los medios de comunicación paralingüísticos.

2. Análisis de trabajos dedicados al problema del estudio de la entonación.

3. El desarrollo del aspecto entonativo del habla es normal.

4. Características de los mecanismos de percepción y reproducción de estructuras de entonación.

5. Estudio de la entonación como medio de expresión. lado emocional discurso.

6. Estudio de diversos elementos de la entonación en niños con actividad del habla normal y alterada.

7. Características y análisis de las técnicas y métodos de trabajo de la entonación utilizados en logopedia.

9. La importancia del tempo-ritmo en el desarrollo normal del habla (aspectos psicofisiológicos y psicolingüísticos).