Prevención de la inadaptación social en escolares de menor edad. Características de la prevención de la mala adaptación escolar en escolares más pequeños.

Muestra de características psicológicas y pedagógicas de un estudiante:

El material para la redacción de las características psicológicas y pedagógicas se recopiló en el período comprendido entre el 11/04/2011 y el 07/05/2011. En el proceso de recopilación del material, utilizamos. siguientes métodos: observación durante las clases, durante los descansos; conversación con el alumno, profesor de la clase y otros alumnos de la clase, profesor de la materia; pruebas; estudiando la revista de clase, archivos personales.

1. Información general sobre el estudiante

Ivanov Andrey Aleksandrovich es estudiante del sexto grado “B” de la escuela secundaria No. 10 de la ciudad N. Nació el 31 de mayo de 1999. Según los resultados de un examen médico, figura en el primer grupo de salud. El grupo médico de educación física es el principal. trabajadores médicos Se dan recomendaciones para el endurecimiento.

2. Términos educación familiar

La familia en la que vive Andrey Ivanov está completa. Padre - Ivanov Alexander Alexandrovich - trabaja en... Madre - Ivanova Elena Mikhailovna - maestra en... En una conversación con el maestro de la clase, resultó que la situación psicológica en la familia contribuye al desarrollo del niño. Las relaciones amistosas entre los miembros de la familia juegan un papel fundamental en el pleno desarrollo de un niño. Los padres prestan suficiente atención a la educación de sus hijos y, si es necesario, ayudan a preparar los deberes.

Para Andrey se han creado todas las condiciones para un desarrollo normal. El niño tiene un lugar de privacidad: su propia habitación, donde puede hacer sus deberes tranquilamente.

De las respuestas a las preguntas del cuestionario proporcionado a Andrei, resultó que el niño también tiene responsabilidades en la casa: ir a la tienda, lavar los platos, sacar la basura y al niño le gusta especialmente regar las flores.

Esto indica que los padres inculcan en su hijo el trabajo duro, la pulcritud y el amor por el orden.

Según el profesor de la clase, los padres de Andrey Ivanov lo visitan regularmente. reuniones de padres, participar en vida pública escuelas. También están interesados ​​​​en los éxitos de su hijo y consultan con el maestro de la clase sobre cuestiones de educación y desarrollo de ciertas inclinaciones de Andrei. También es importante que los padres del niño revisen periódicamente el diario, firmen a tiempo y respondan a las anotaciones en el diario, lo que indica responsabilidad y una posición parental activa.

3. Actividad educativa del estudiante

Lo primero que hay que notar después de observar a Andrey Ivanov es su actitud concienzuda hacia sus estudios. Él tiene alto nivel atención: nota los errores cometidos por los estudiantes al realizar tareas en la pizarra, responde rápidamente a las preguntas cuando trabajo oral. El niño tiene un pensamiento bien desarrollado, resume fácilmente el material, lo sistematiza y analiza.

En casa de andrey buen rendimiento académico en todas las materias. Las materias favoritas son las siguientes: matemáticas, informática, lenguas bielorrusa y rusa, literatura bielorrusa y rusa. General GPA en todas las materias es de 8,3 puntos.

Andrey Ivanov muestra alta actividad en clase. Es uno de los primeros en responder las preguntas del profesor y siempre levanta la mano. A pesar de que las respuestas del niño no siempre son correctas, su actividad indica diligencia en sus estudios. También es importante señalar el hecho de que Andrey muestra interés por diversos temas: los relacionados tanto con las ciencias exactas como con las humanidades. El niño hace sus deberes con esmero y siempre intenta responder a las preguntas del profesor. Esto puede indicar cualidades de determinación y liderazgo.

Según el propio alumno, le gusta estudiar y no es especialmente difícil, pero al mismo tiempo le gustaría estudiar mejor.

4. Actividad laboral alumno

Andrey Ivanov muestra interés no solo en las actividades educativas, sino también en varios tipos de actividades extracurriculares. Asiste a una materia optativa en informática y matemáticas, sección de deportes(baloncesto), escuela de musica. En su tiempo libre, a Andrey también le gusta jugar. juegos de computadora o pasar tiempo al aire libre con amigos.

Si a un niño se le confía una tarea pública, la desempeña concienzudamente.

A pesar de que Andrey todavía está en sexto grado, ya ha decidido su elección de profesión: según él en mis propias palabras El niño sueña con convertirse en el futuro en un “gran matemático” y le gustaría “estudiar en Italia”.

5. Características psicológicas de la personalidad del alumno

Como resultado de las observaciones de Andrey, se estableció que se caracteriza por cualidades de la esfera emocional-volitiva como determinación, perseverancia, independencia y actividad. Los tipos de temperamento predominantes son el sanguíneo (55%) y el colérico. Estos tipos corresponden a características de los estudiantes como alta capacidad para trabajar, pero al mismo tiempo inestabilidad en intereses e inclinaciones; optimismo, sociabilidad, capacidad de respuesta; determinación, energía, perseverancia; nivel medio de fuerza de los procesos nerviosos, alto equilibrio de los procesos nerviosos, muy alta movilidad sistema nervioso.

La metodología para estudiar la autoestima mostró que Andrey tiene una autoestima algo inflada. A menudo le falta resistencia. Por ejemplo, responde muy rápidamente a las preguntas de los profesores, aunque sus respuestas no siempre son precisas, aunque el niño tiene un habla bien desarrollada. Pero Andrey se caracteriza por la autocrítica: el estudiante evalúa bastante adecuadamente sus capacidades y tiene confianza en sí mismo.

A pesar de la posición activa del estudiante tanto en las actividades académicas como sociales, se caracteriza por la modestia, la amabilidad, la precisión, la sinceridad y la capacidad de respuesta. Andrey se preocupa si comete errores y trata de corregirlos.

El niño tiene buen rendimiento académico en todas las materias. Pero en el cuestionario respondió que sus materias favoritas son las siguientes: matemáticas, informática, lengua bielorrusa y rusa, literatura bielorrusa y rusa.

El estudiante recuerda rápidamente el material, establece correctamente las conexiones entre el material nuevo y el cubierto, encuentra rápidamente la regla correcta para completar la tarea.

Andrey es muy activo en clase. Es uno de los primeros en responder las preguntas del profesor y siempre levanta la mano.

El niño es muy sociable, no entra en conflicto con nadie en clase y tiene muchos amigos. También me gustaría señalar alta cultura comunicación Andrey: siempre es educado, discreto y respetuoso con sus padres, maestros y mayores.

6. Características actividad cognitiva

Como ya se mencionó, Andrey tiene un alto nivel de atención (siempre nota los errores en el tablero). Se distingue por su capacidad para cambiar y distribuir la atención a tiempo, lo que he notado repetidamente en las lecciones de matemáticas e informática.

Andrey tiene los tipos de memoria más desarrollados: motora-auditiva y combinada (el coeficiente de memoria en ambos tipos era 70). El tipo de memoria auditiva está menos desarrollado (el coeficiente fue 60).

El niño también tiene un pensamiento bien desarrollado; resume fácilmente el material, lo sistematiza y analiza. Andrey tiene un habla muy bien desarrollada, en la mayoría de los casos formula correctamente sus pensamientos. En general, el nivel de desarrollo mental general es bastante alto; en algunas situaciones el niño está por delante de sus compañeros.

7. Psicología general conclusiones pedagógicas

Basándonos en los datos presentados y su análisis, podemos sacar una conclusión sobre el desarrollo diversificado de la personalidad de Andrey Ivanov. Es un estudiante muy capaz, decidido, curioso y de mentalidad amplia.

Andrey es muy sociable, no conflictivo y sabe aceptar las críticas. El niño combina hábilmente actividades académicas y extracurriculares. En casa de andrey gran potencial Habilidades para estudiar ciencias exactas, donde la aplicación es necesaria. pensamiento lógico, pero también hay interés por la creatividad. Debería seguir desarrollándose en estas direcciones.

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CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE

UNIVERSIDAD ESTATAL DE KALININGRADO

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA

Pautas

Kaliningrado, 1997

Características psicológicas y pedagógicas de la personalidad de un estudiante: Instrucciones metodológicas / Kaliningrado. Universidad; comp. NEVADA. Kovaleva. - Kaliningrado, 1997. - 24 p.

Lineamientos para estudiantes de la especialidad "pedagogía y metodología" educacion primaria" contener disposiciones generales, requisitos básicos, diagrama aproximado características, criterios de evaluación, así como técnicas psicológicas.

Compilado por N.V. Kovaleva.

Publicado por decisión del Consejo Editorial y Editorial de la Universidad Estatal de Kaliningrado.

© Kaliningrado universidad estatal, 1997

Características psicológicas y pedagógicas de la personalidad de un estudiante.

Pautas

Compilado por Natalia Vasilievna Kovaleva

Licencia No. 020345 del 27 de diciembre de 1991
Editor L.G.Vantseva.
Firmado para publicación el 3 de diciembre de 1996. Formato 60x90 1/16.
Auge. para multiplicar dispositivos. Risógrafo.
Condicional horno l. 1.5. Educación académica. l. 1.6. Tirada 120 ejemplares. Orden.

Universidad Estatal de Kaliningrado,

236041, región de Kaliningrado, ul. A. Nevski, 14 años.

INTRODUCCIÓN

Práctica psicológica - componente Práctica pedagógica de los estudiantes en la escuela.

tarea principal practica psicologica- formación de habilidades psicológicas y pedagógicas, rasgos de personalidad profesional del futuro docente, que le ayudarán a afrontar con éxito las responsabilidades de un docente en la escuela. Estos incluyen, en primer lugar, los siguientes:

• la capacidad de identificar, analizar y tener en cuenta patrones psicológicos generales a la hora de organizar el proceso educativo;
• la capacidad de diagnosticar el nivel de desarrollo de las capacidades cognitivas de los escolares utilizando técnicas especiales y basándose en indicadores de comportamiento;
• la capacidad de aplicar en la práctica un enfoque individual de la formación y la educación mediante el desarrollo de recomendaciones específicas para estudiantes individuales basadas en la investigación;
• la capacidad de notar y analizar situaciones que se presentan en el aula y que requieren intervención pedagógica;
• habilidades para utilizar métodos de observación, conversación, estudio de documentación escolar y algunas herramientas de psicodiagnóstico;
• habilidades para trabajar con un equipo de clase, teniendo en cuenta su estructura psicológica y nivel de desarrollo;
• la capacidad de planificar el proceso educativo teniendo en cuenta la edad, el sexo y las diferencias psicológicas individuales de los escolares;
• la capacidad de redactar notas psicológicamente sólidas sobre lecciones y actividades educativas;
• la capacidad de analizar de manera competente (desde puntos de vista psicológicos, pedagógicos y metodológicos) lecciones y actividades educativas realizado por profesores y estudiantes en formación, etc.

Para que los alumnos dominen estas habilidades, el Departamento de Pedagogía de Educación Primaria ha desarrollado un sistema de tareas cada vez más complejas para práctica pedagógica. Una de estas tareas consiste en realizar trabajo de investigacion estudiar las características psicológicas de la personalidad de un niño de primaria con la posterior redacción de sus características psicológicas y pedagógicas.

TRABAJO DE REDACCIÓN DE CARACTERÍSTICAS

Los objetivos de esta tarea son los siguientes.

1. Dominio de las habilidades de navegación. cualidades personales estudiante, su interpretación psicológica con conclusiones pedagógicas posteriores.

2. Formación de habilidades en la aplicación de los métodos básicos del estudio psicológico y pedagógico de un estudiante (organización, implementación, registro y procesamiento de resultados) y elaboración de una descripción psicológica escrita del mismo.

3. Los documentos de informes son un diario de observación con protocolos de las actividades realizadas. investigación psicológica escolar y características psicológicas y pedagógicas del alumno.

1. Restaurar los conocimientos científicos y teóricos en los cursos” Psicología general", "Edad y psicología educativa”.

Los siguientes tutoriales pueden ayudar con esto: material didáctico: Psicología del desarrollo y de la educación / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Educación, 1984. Psicología educativa y del desarrollo / Ed. A.V.Petrovsky. - M.: Educación, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psicología. - M.: Educación, 1986. Nemov R.S. Psicología: En 2 libros. - M.: Iluminación; Vlados, 1995. Psicología general / Ed. A.V.Petrovsky; 9ª ed., revisada. y adicional - M.: Educación, 1986.

2. Seleccione un objeto de estudio (un estudiante específico clases primarias) y organizar la recopilación de datos fácticos utilizando métodos de investigación psicológica y pedagógica (consulte la sección correspondiente de estas directrices).

3. Comprender, resumir y presentar el material recogido. Estas etapas están interconectadas y pueden entrelazarse entre sí en el transcurso del trabajo. otro, aunque ellos mismos son específicos y requieren el cumplimiento de requisitos pertinentes. Un maestro nunca se dedica simplemente a estudiar a los estudiantes. Trabaja con ellos: enseña, educa y en el transcurso de este trabajo descubre cuáles son sus características psicológicas.

Es importante recordar que un niño es un objeto de estudio específico, su psique está en su formación y desarrollo, por lo que a la hora de estudiarlo hay que guiarse por ciertos principios.

El principio del humanismo. y el optimismo pedagógico resulta en la exigencia “¡No hacer daño!” Cualquier investigación debe ayudar al desarrollo del estudiante y no frenarlo. Es necesario creer en el futuro del niño. El diagnóstico pasa no sólo por establecer el nivel actual de desarrollo, sino también por identificar sus reservas.

Principio de objetividad y la naturaleza científica presupone que el desarrollo mental debe revelarse en sus propias leyes, explicadas en términos de psicología del desarrollo.

El principio de complejidad, la coherencia y la sistematicidad presupone que el aprendizaje del estudiante se realice de forma secuencial. Al mismo tiempo, no se estudian los parámetros individuales, sino que se rastrean todos los aspectos del desarrollo para no solo controlar, sino también predecir su progreso y establecer tareas pedagógicas.

El principio del determinismo. Significa que todo fenómeno mental está interconectado con otros, que es causado por todo un complejo de razones. Es importante comprender las relaciones de causa y efecto en el desarrollo de determinadas características mentales.

El principio de desarrollo de la psique de la conciencia y la actividad. Se supone que todas las características mentales de un niño se encuentran en su infancia y la principal condición para su desarrollo es una u otra actividad. Además, la actividad no es sólo una de las condiciones para el desarrollo de la psique, sino también una de las formas de estudiarla.

El principio de la unidad de la conciencia y la actividad. significa la relación y la influencia mutua de la conciencia y la actividad. La conciencia guía la actividad, pero es en la actividad donde se forma. La conciencia se puede estudiar indirectamente a través de las actividades del niño. El principio de individualidad y enfoque personal significa que leyes generales desarrollo mental se manifiestan en cada niño de una manera única y singular.

REQUISITOS DE RENDIMIENTO

1. Al revelar tal o cual rasgo de la personalidad de un estudiante, se debe dar la descripción más completa del mismo, utilizando para ello los hechos de comportamiento más característicos y los datos experimentales. La presencia de material fáctico y la argumentación de conclusiones psicológicas es un requisito previo para la caracterización.

2. La profundidad de la caracterización vendrá determinada por el grado de apertura de los artículos auténticos. razones psicológicas manifestaciones de cualidades personales relevantes del estudiante y medidas recomendadas de influencia pedagógica, teniendo en cuenta estas razones.

3. Las características se anotan en un cuaderno aparte, en pagina de titulo que indica para quién y por quién fue compilado. También se indica cuánto tiempo estudió el estudiante y con qué métodos. Especificación lista debe ser certificado (pero no evaluado) por el profesor de la clase.

4. Las características psicológicas y pedagógicas se presentan junto con el resto de la documentación sobre la práctica docente, comprobadas y valoradas por el profesor del departamento.

Esquema aproximado para estudiar y compilar las características psicológicas de un estudiante.

I. Información general del estudiante: edad, clase, escuela, salud, apariencia (breve retrato verbal). Métodos: conversación (con alumno, profesor, médico de la escuela), estudio de la documentación escolar, observación.

II. Condiciones para la educación familiar: composición familiar; profesión, edad, breve descripción padres y otros miembros de la familia (hermanos, hermanas, abuelos, etc.), relaciones en la familia, coordinación de las acciones de los adultos en la crianza de un niño.

Métodos y técnicas: estudio de documentación escolar, conversación con alumnos (“colisiones”), profesor, padres; cuestionario de E. Eidemiller y V. Yustitsky para estudiar el estilo de crianza; dibujo de prueba proyectivo “Mi Familia” y sus variantes (“Familia de Animales”, “Quién Hace Qué”); versión infantil TAT, “Color pintura” (“De qué color es cada miembro de la familia”); Oraciones inacabadas (versión oral).

III. Actividades de un alumno de primaria.

1. Actividades educativas: preparación para enseñanza(para estudiantes de primer grado); motivos de aprendizaje e intereses educativos; actitud hacia la escuela, el aprendizaje y las calificaciones; logros educativos (desempeño, conocimientos, habilidades, destrezas); actividad, curiosidad, diligencia; Presencia de “ansiedad escolar”.

2. Actividad de juego: lugar en la vida del estudiante; juegos predominantes y favoritos; roles preferidos en ellos; Relaciones en juego con compañeros y adultos.

3. Actividad laboral: trabajo socialmente útil y cotidiano (tareas permanentes y situacionales); motivos, actitud hacia el trabajo; actividad, capacidad para cooperar con adultos y compañeros; roles y funciones en actividades de trabajo conjunto.

4. Comunicación: la necesidad de comunicación, sociabilidad, gama de deseos y comunicación real, satisfacción con la comunicación, naturaleza de la comunicación (dominación, subordinación, liderazgo, conformidad, empatía, conflicto); comunicación con adultos, compañeros y jóvenes; comunicación con niños del mismo y opuesto sexo.

Métodos y técnicas: observación de los estudiantes en diversos tipos de actividades y análisis de los productos de las actividades; conversación; ensayos “Mi clase”, “Mi familia” y dibujos similares; encuesta para estudiar intereses educativos y motivos de la actividad.

IV. El alumno como miembro del equipo de clase: una breve descripción de la clase (número de estudiantes, proporción de niños y niñas, estructuras de grupo formales e informales, clima psicológico, relaciones interpersonales, grado de formación del equipo en la clase); el lugar del estudiante en las estructuras formales e informales del grupo; conciencia de la propia posición en la clase y satisfacción con ella; la necesidad de ser miembro de un equipo; necesidad de reconocimiento; autoridad (en qué se basa); Actitud ante los fenómenos de masas en el aula.

Métodos y técnicas: observación, conversación, sociometría y sus variantes para escolares de primaria (método de elección en acción, “Cohete”, etc.); ensayo y dibujo “Mi clase”, pintura en color (según A. Lutoshkin); Prueba proyectiva “Hacia y desde la escuela”.

V. Estructura de la personalidad del estudiante.

1. Orientación: motivos y objetivos dominantes de la actividad, tipo de orientación (social, personal, empresarial); intereses (intereses predominantes, su profundidad, amplitud, estabilidad, grado de actividad; profesionales y intereses personales); sueños e ideales (el grado de generalización y efectividad). Elementos de una cosmovisión emergente.

Métodos y técnicas: interrogatorio, conversación, diagnóstico del tipo de orientación mediante el método de comparación por pares, “Eye meter”, “Tsvetik-semitsvetik”, frases inacabadas.

2. Carácter: descripción de los rasgos de carácter por tipo de relación (con uno mismo, otras personas, actividades, cosas), rasgos de carácter, tipo de acentuación. Métodos y técnicas: observación, conversación, análisis de productos de actividad, dibujo de una persona, dibujo de una criatura fantástica, prueba de color de Luscher, generalización de características independientes.

3. Autoconocimiento y sistema de control: Autoconcepto, autoestima (nivel, adecuación, estabilidad, orientación, diferenciación). Métodos y técnicas: observación, conversación, análisis de documentación y productos de actividad; “¿Quién soy yo?”, dibujo de una persona, métodos modificados de S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, versión infantil de TAT.

4. Nivel de pretensiones: altura, adecuación, estabilidad, tendencia protagonista. Métodos: F. Hoppe, test motor de Schwarzlander, versión infantil de TAT, “Cubos”.

5. Habilidades: generales, especiales, superdotación; cómo y en qué formas se desarrollan. Métodos y técnicas: análisis de documentación y productos de la actividad, observación, conversación, versión infantil de la escala de matrices progresivas de Raven, dibujo de una persona (hasta 10 años).

6. Temperamento: tipo de sistema nervioso, características psicológicas (sensibilidad, reactividad y actividad y sus relaciones, extraversión, rigidez, excitabilidad emocional, tipos de reacciones), manifestaciones en el comportamiento y la comunicación.

Métodos y técnicas: observación, técnica de Leites (equilibrio del sistema nervioso), dibujo de una persona.

VI. Atención: tipos, propiedades, influencia en el rendimiento académico y la disciplina, cumplimiento de las características de edad.

Métodos y técnicas: observación, análisis de productos de actividad; Prueba de prueba de Bourdon, rojo-negro tabla numérica F. Gorbova, técnica taquistoscópica y su modificación.

VII. Percepción: integridad, velocidad y precisión, significado; percepción del tiempo y el espacio, percepción humana; observación.

Métodos y técnicas: observación, tarea de describir un objeto o persona, estudiando la precisión del ojo mediante el método de errores medios; estudiar la velocidad y precisión de la percepción (método de P. Kees).

VIII. Memoria: lo último varios tipos memoria, características individuales y de edad, tendencia a estudiar, impacto en el rendimiento académico.

Métodos: diagnóstico del tipo de memoria principal, identificación del volumen de memoria operativa, de corto y largo plazo; estudio de la memoria lógica y mecánica, estudio de la memorización indirecta mediante el método del pictograma, estudio de la influencia del color emocional de la información en la memorización involuntaria.

IX. Pensamiento: nivel de desarrollo de tipos y operaciones; independencia, flexibilidad, actividad, velocidad de los procesos de pensamiento, lógica; impacto en el rendimiento académico.

Métodos y técnicas: observación, análisis de productos de actividad, versión infantil de la escala de matrices progresivas de Raven, definición de conceptos; Técnica de Lachins (rigidez de pensamiento); Los métodos de A. Zack (nivel de desarrollo del pensamiento teórico); comparación de conceptos; “4to extra”, clasificación (operaciones de pensamiento); estudiar la velocidad de los procesos de pensamiento completando las letras que faltan en las palabras; estudiar la comprensión de los estudiantes sobre el principio de conservación (fenómenos de J. Piaget).

X. Discurso: fonémico, léxico, gramatical, rasgos estilísticos; contenido y claridad; coherencia, riqueza de vocabulario, presencia de “clichés” en el habla; expresividad, emocionalidad; características sexuales; Nivel de desarrollo del habla oral y escrita.

Métodos: observación, conversación, análisis de productos de actividad. XI. Imaginación: recreativa y creativa, tendencia a fantasear, manifestación en actividad creativa, originalidad, convergencia, flexibilidad, fluidez, independencia, generalización, emocionalidad; Nivel de desarrollo de la creatividad de la personalidad.

Técnicas: “Círculos” (A. Luk, V. Kozlenko), “Completar el dibujo de figuras” (E. Torrence-O. Dyachenko), “Ensayo sobre el tema...” (“El cuento de...” ), criatura fantástica; ensayos y dibujos sobre un tema libre.

XII. Sentimientos y emociones: predominante; excitabilidad e inestabilidad emocional; tendencia a afectar en situaciones de éxito y fracaso; actitud hacia las influencias pedagógicas; emociones dominantes en los contactos interpersonales; tendencia a estados mentales de ansiedad, agresividad; Tolerancia a la frustración. Métodos y técnicas: observación, versión infantil del test de dibujo de Rosenzweig.

XIII. Voluntad: nivel de desarrollo, determinación, iniciativa, determinación, autocontrol, presencia de hábitos volitivos. Métodos y técnicas: observación, estudio del nivel de desarrollo de los hábitos volitivos del niño (V. Yurkevich), estudio del proceso de saciedad mental (A. Karsten).

XIV. Conclusiones y recomendaciones generales: nivel general el desarrollo mental del alumno, el cumplimiento de las características de la edad, la necesidad de corrección psicológica y pedagógica y su trayectoria, a quienes van dirigidas las recomendaciones; la contribución del estudiante a la formación de la personalidad de un estudiante junior.

Criterios para calificaciones de características.

Calificación " Excelente”se otorga si las características psicológicas y pedagógicas del estudiante, escritas por el estudiante, cumplen con los siguientes requisitos.

1. Las características reflejan el conocimiento del estudiante sobre los fundamentos teóricos de la psicología, su orientación psicológica es visible y se da la motivación para elegir estudiar a este estudiante.

2. Se estudia al alumno en todos los ámbitos de actividad (educativo, lúdico, laboral) y en todos los ámbitos de la comunicación (en la escuela, la familia, el círculo, grupo de juego etc.).

3. Es obligatorio realizar al menos 10 técnicas especiales de investigación psicológica (prueba, cuestionario, experimento). Los materiales de estudio deben estar relacionados con todo el contenido de la característica, los datos deben ser procesados ​​e interpretados.

4. Las características contienen una conclusión con conclusiones pedagógicas específicas y recomendaciones sobre formas y medios para fortalecer las cualidades positivas y eliminar las negativas de la personalidad del estudiante.

5. La descripción va acompañada de un diario de observación, en el que se registran hechos y ejemplos que demuestran las características psicológicas de la personalidad del alumno.

6. El trabajo se prepara cuidadosamente y se entrega a tiempo.

Calificación " Bien”se coloca sujeto a todos los requisitos anteriores, pero: 1

) no hay un diario de observación;

2) no existen datos experimentales que actúen únicamente como apéndice de las características.

Calificación " satisfactoriamente"Se pone si el contenido de la característica es de naturaleza descriptiva, no hay material fáctico ni conclusiones pedagógicas. En este caso ocurre lo siguiente: 1) razonamiento débil de los juicios sobre características psicológicas personalidad del estudiante; 2) datos experimentales insuficientes; 3) el trabajo se completó descuidadamente y no se presentó a tiempo.

Calificación " insatisfactorio”se otorga si el trabajo no cumple completamente con los requisitos para características psicológicas personalidad del estudiante. También se considera insatisfactorio el trabajo en el que se nota la diligencia, pero que se realiza a un nivel no científico, sino psicología cotidiana. Las características insatisfactorias se devuelven al estudiante para su revisión.

Personalidad

1. Método “Si fueras un mago. Si tuvieras una varita mágica"

Finalidad: estudiar los deseos de los escolares más jóvenes. Procedimiento de investigación. Se pide a los chicos que mencionen tres deseos que les gustaría cumplir. Es mejor no ofrecer la opción de un deseo, ya que todavía es muy difícil para los escolares más pequeños elegir el deseo más importante. El análisis de las respuestas se puede realizar según el siguiente esquema: para uno mismo, para los demás. Se pueden aclarar las respuestas del segundo grupo: para los seres queridos, para las personas en general.

2. Método “Flor de siete flores”

Objetivo: diagnóstico de los deseos de los niños. Equipo: flor de papel de siete flores. Procedimiento de investigación. Los niños leen (recuerdan) el cuento de hadas de V. Kataev "La flor de las siete flores". Puedes ver una caricatura o una tira de película. A cada persona se le entrega una flor de papel de siete flores, en cuyos pétalos escribe sus deseos. Los niños pueden regalar pétalos con deseos a quienes van dirigidos. El procesamiento de los resultados puede realizarse de acuerdo con el siguiente esquema: anotar los deseos, resumiendo aquellos que se repiten o tienen un significado cercano; grupal: material (cosas, juguetes, etc.), moral (tener animales y cuidarlos), cognitivo (aprender algo, convertirse en alguien), destructivo (romper, tirar, etc.).

3. Técnica “Alegría y tristeza” (método de frases inacabadas)

Objetivo: identificar la naturaleza y el contenido de las experiencias de los escolares más pequeños. Procedimiento de investigación. Son posibles las siguientes opciones de método:

1. Se pide a los chicos que completen dos frases: “Soy más feliz cuando...”, “Estoy más molesto cuando...”.

2. Se divide una hoja de papel por la mitad. Cada parte tiene un símbolo: sol y nube. Los niños dibujan sus alegrías y tristezas en la parte correspondiente de la hoja.

3. Los niños reciben un pétalo de manzanilla hecho de papel. Por un lado escriben sobre sus alegrías, por el otro, sobre sus tristezas. Al final del trabajo, los pétalos se recogen en forma de manzanilla.

4. Se propone responder a la pregunta: “¿Qué crees que hace felices a tus padres y profesores y qué te entristece a ti?” Al analizar las respuestas, puedes resaltar las alegrías y tristezas asociadas a tu propia vida, a la vida del equipo (grupo, clase, círculo, etc.). Los resultados obtenidos darán una idea de las principales propiedades integrales de la personalidad del niño, que se expresan en la unidad de conocimientos, relaciones, motivos dominantes de conducta y acciones.

4. Método “¿Quién ser?”

Objetivo: identificar el interés de los niños por las profesiones, los diferentes trabajos y los motivos de su elección. Procedimiento de investigación. Se invita a los chicos a: a) dibujar lo que les gustaría ser en el futuro, escribir una firma debajo del dibujo; b) escribir una minihistoria “¿En quién quiero convertirme y por qué?”; c) escribir una historia sobre el tema: “Mi mamá (papá) está en el trabajo”.

El procesamiento de los materiales recibidos puede incluir clasificación de profesiones, clasificación de motivos para su elección, comparación de dibujos, respuestas, trabajos escritos, identificación de la influencia de los padres en la elección de una profesión.

5. Método "Mi héroe"

Objetivo: identificar los modelos que tiene el niño y que quiere imitar. Procedimiento de investigación. Esta técnica se puede realizar en varias versiones.

1. A los niños se les hacen preguntas (oralmente, por escrito): - ¿A quién te gustaría ser ahora y cuando seas grande? - ¿Hay algún chico en la clase a quien te gustaría parecerte? ¿Por qué? - ¿A cuál de tus amigos, personajes de libros o dibujos animados te gustaría parecerte? ¿Por qué?

2. Invite a los niños a elegir quién les gustaría ser: papá, mamá, hermano, hermana, maestro, amigo, conocido, vecino.

3. Ensayo-cuento (cuento de hadas) “Quiero ser como…” Procesamiento de resultados. Al analizar los resultados, preste atención no solo a quién se convierte en un modelo a seguir, sino también a por qué el estudiante hizo esta elección en particular.

6. Metodología “Elección”

Objetivo: identificar la dirección de las necesidades. Instrucciones al tema. “Imagínate que ganaste (te dieron)… rublos. ¿Piensa en qué gastarías este dinero? Procesando los resultados. El análisis determina el predominio de las necesidades espirituales o materiales, individuales o sociales.

7. Metodología “Creación de un horario semanal” de S.Ya Rubinshtein, modificada por V.F.

Objetivo: diagnóstico de la actitud del estudiante hacia específicos. materias academicas y a la docencia en general. Equipo: una hoja de papel dividida en siete partes, donde están etiquetados los días de la semana. Instrucciones al tema. Imaginemos que estamos en la escuela del futuro. Esta es una escuela donde los niños pueden crear su propio horario de lecciones. Ante ti se encuentra una página del diario de esta escuela. Complete esta página como mejor le parezca. Puedes escribir cualquier número de lecciones para cada día. Puedes escribir las lecciones que quieras. Este será el horario semanal de nuestra escuela del futuro.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador tiene un horario real de lecciones en el aula. Este cronograma se compara con el cronograma de la “escuela del futuro” compilado por cada estudiante. Al mismo tiempo, se identifican aquellas materias cuyo número la materia tiene mayor o menor que en el horario real, y se calcula el porcentaje de discrepancia, lo que permite diagnosticar la actitud del alumno hacia el aprendizaje en general, y especialmente. a sujetos individuales.

8. Metodología” Oraciones inacabadas” M. Newtten modificado por A. B. Orlov

Objetivo: diagnóstico de la motivación para el aprendizaje. Procedimiento de investigación. El experimentador lee el comienzo de la oración y escribe el final de la oración que dice el estudiante. La técnica se utiliza en los grados 2-3 con cada estudiante individualmente. Instrucciones al tema. Ahora te leeré el comienzo de la oración y podrás encontrar una continuación lo más rápido posible.

1. Creo que un buen estudiante es aquel que...

2. Creo que mal estudiante- este es el que...

3. Lo que más me gusta es cuando un profesor...

4. Lo que más no me gusta es cuando un profesor...

5. Sobre todo me gusta la escuela porque...

6. No me gusta la escuela porque...

7. Soy feliz cuando estoy en la escuela...

8. Tengo miedo cuando estoy en la escuela...

9. Me gustaría ir a la escuela...

10. No me gustaría en la escuela...

11. Cuando era pequeña pensaba que en el colegio...

12. Si no estoy atento en clase, yo...

13. Cuando no entiendo algo en clase, yo...

14. Cuando no entiendo algo mientras hago la tarea, yo...

15. Siempre puedo comprobar si...

16. Nunca puedo comprobar si tengo razón...

17. Si necesito recordar algo, yo...

18. Cuando encuentro algo interesante en clase, yo...

19. Siempre me pregunto cuando en clase...

20. Siempre estoy desinteresado cuando estoy en clase...

21. Si no hacemos la tarea, yo...

22. Si no sé cómo resolver un problema, yo...

23. Si no sé escribir una palabra, yo...

24. Entiendo mejor cuando estoy en clase...

25. Me gustaría que la escuela siempre...

Procesamiento y análisis de resultados. Inicialmente, el final de cada oración se evalúa desde el punto de vista de la expresión por parte del estudiante de una actitud positiva o negativa hacia uno de los cuatro indicadores de motivación para el aprendizaje (1 - tipo de motivación personal). actividades significativas estudiante (estudiar, jugar, trabajar, etc.); 2 - materias que son personalmente importantes para el estudiante (maestro, compañeros, padres que influyen en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje); 3 - signo de la actitud del estudiante hacia el aprendizaje (positivo, negativo, neutral), la proporción de motivos sociales y cognitivos del aprendizaje en la jerarquía; 4 - la actitud del estudiante hacia determinadas materias académicas y su contenido).

Si el final de una oración no contiene una actitud emocional pronunciada hacia los indicadores de motivación para el aprendizaje, entonces no se tiene en cuenta en el análisis. A continuación, se calcula la suma de valoraciones positivas y negativas de este indicador de motivación para el aprendizaje. Se comparan entre sí y se llega a una conclusión final sobre este indicador.

Temperamento

Estudiar el temperamento de un escolar mediante observación.

Objeto: determinar las características del temperamento de un alumno de primaria. Plan de observación

1. Cómo comportarse en una situación en la que es necesario actuar con rapidez:

• a) es fácil de poner en funcionamiento;
• b) actúa con pasión;
• c) actúa con calma, sin palabras innecesarias;
• d) actúa tímidamente, con incertidumbre.

2. ¿Cómo reacciona ante los comentarios del profesor?

• a) dice que no volverá a hacer esto, pero al cabo de un tiempo vuelve a hacer lo mismo;
• b) está indignado por haber sido reprendido;
• c) escucha y reacciona con calma;
• d) guarda silencio, pero se ofende.

3. Mientras habla con sus camaradas cuando discute temas que le preocupan mucho:

• a) rápidamente, con entusiasmo, pero escucha las declaraciones de los demás;
• b) rápidamente, con pasión, pero no escucha a los demás;
• c) lentamente, con calma, pero con confianza;
• d) con gran ansiedad y duda.

4. Cómo comportarse en una situación en la que hay que realizar un examen, pero no está terminado; o se pasa la prueba, pero resulta que se cometió un error:

• a) reacciona fácilmente a la situación;
• b) tiene prisa por terminar el trabajo, está indignado por los errores;
• c) decide con calma hasta que el profesor toma su trabajo, dice poco sobre los errores;
• d) presenta el trabajo sin hablar, pero expresa incertidumbre y duda sobre la veracidad de la decisión.

5. ¿Cómo se comporta uno cuando resuelve un problema difícil si no funciona de inmediato?

• a) sale y luego continúa trabajando nuevamente;
• b) decide con obstinación y perseverancia, pero de vez en cuando expresa bruscamente su indignación;
• c) muestra incertidumbre y confusión.

6. ¿Cómo se comporta en una situación en la que tiene prisa por volver a casa y el maestro o líder de la clase lo invita a quedarse en la escuela para completar alguna tarea?

• a) acepta rápidamente;
• b) está indignado;
• c) se queda y no dice palabra;
• d) muestra incertidumbre.

7. Cómo comportarse en un entorno desconocido:

• a) muestra la máxima actividad, recibe fácil y rápidamente la información necesaria para orientarse, toma decisiones rápidamente;
• b) es activo en una dirección, por lo que no recibe suficiente información, pero toma decisiones rápidamente;
• c) observa con calma lo que sucede a su alrededor y no tiene prisa por tomar decisiones;
• d) se familiariza tímidamente con la situación, toma decisiones con incertidumbre.

Para observar según este plan es recomendable utilizar el diagrama (Tabla 1), marcando con un signo “+” las reacciones correspondientes para cada punto del plan.

Tabla 1
Esquema para controlar el temperamento de un escolar.
Opción Elementos del plan de observación
reacciones 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
GRAMO
Las reacciones de cada punto del plan corresponden a temperamentos:

• a) optimista;
• b) colérico;
• c) flemático;
• d) melancólico.

Proceso de datos. Se cuenta el número de signos “+” en las líneas correspondientes a los elementos. numero mas grande Los signos "+" en uno de los elementos indicarán el temperamento aproximado del sujeto. Dado que no existen temperamentos "puros", utilizando este esquema es posible establecer aquellas características de otros temperamentos que son inherentes hasta cierto punto a los sujetos.

autoestima

Modificación de la técnica Dembo-Rubinstein

Objeto: estudio de la autoestima de los estudiantes. Equipo: un formulario de papel cuadriculado, en el que se dibujan siete líneas verticales paralelas de 10 cm de largo, cada una con un punto en el medio. Las líneas están firmadas de acuerdo con las cualidades escalables: “crecimiento”, “bondad”, “inteligencia”, “justicia”, “coraje”, “honestidad”, “ buen camarada”(la lista de cualidades se puede cambiar).

Orden de trabajo. Al niño se le presenta un formulario. Instrucciones a la asignatura: “Imagínate que a lo largo de esta línea todos los alumnos de nuestra clase se ubican según… (nombre de la cualidad). En el punto superior está lo más... (calidad máxima), en el punto inferior - lo más... (calidad mínima). ¿Dónde te ubicarías? Marque con un guión”.

Después de la autoevaluación de todas las cualidades, se mantiene una conversación con el niño para conocer el significado que le da a cada uno de los nombres de la cualidad (excepto altura), aclarar qué le falta para situarse en el mismísimo lo mejor de la línea para una cierta calidad. Las respuestas del niño quedan registradas en la conversación, queda claro. componente cognitivo autoestima.

Proceso de datos. La escala se divide en veinte partes (celdas) de modo que el medio esté entre la décima y la undécima. A la marca colocada en la escala se le asigna el valor numérico de la celda correspondiente.

El nivel de autoestima se presenta de +1 a -1. El componente emocional de la autoestima está determinado por su altura, reflejando el grado de satisfacción con uno mismo. en la zona valores positivos Hay tres niveles de satisfacción (0,3 - bajo; 0,3-0,6 - medio; 0,6-1,0 - alto). El nivel de autoinsatisfacción está en la región valores negativos. La escala de crecimiento no se tiene en cuenta; sólo es necesaria para explicarle al niño lo que el experimentador quiere de él.

Las puntuaciones de todas las demás escalas se suman y dividen por seis. Este es el nivel promedio de autoestima de este estudiante.

Procesos cognitivos

Atención

1. Metodología “Estudio del cambio de atención”

Finalidad: estudio y evaluación de la capacidad de desviar la atención. Equipo: tabla con números negros y rojos del 1 al 12, escritos desordenados; cronógrafo.

Procedimiento de investigación. A la señal del investigador, el sujeto debe nombrar y mostrar los números: a) negro del 1 al 12; b) rojo de 12 a 1; c) negro en orden ascendente y rojo en orden descendente (por ejemplo, 1 - negro, 12 - rojo, 2 - negro, 11 - rojo, etc.). El tiempo del experimento se registra mediante un cronómetro.

Procesamiento y análisis de resultados. La diferencia entre el tiempo necesario para completar la última tarea y la suma del tiempo dedicado a trabajar en la primera y la segunda será el tiempo que el sujeto dedica a cambiar la atención al pasar de una actividad a otra.

2. Evaluación de la estabilidad de la atención mediante el método de prueba de corrección.

Finalidad: estudiar la estabilidad de la atención de los estudiantes. Equipo: formulario de prueba estándar "Prueba correctiva", cronómetro. Procedimiento de investigación. El estudio debe realizarse de forma individual. Debe comenzar asegurándose de que el sujeto desee completar la tarea. Al mismo tiempo, no debe tener la impresión de que lo están examinando. El sujeto debe sentarse a la mesa en una posición conveniente para realizar esta tarea.

El examinador le entrega un formulario “ prueba de corrección” y explica la esencia de acuerdo con las siguientes instrucciones: “Las letras del alfabeto ruso están impresas en el formulario. Examinando constantemente cada línea, busque las letras “k” y “r” y táchelas. La tarea debe completarse con rapidez y precisión”. El sujeto comienza a trabajar según las órdenes del experimentador. Después de diez minutos, se marca la última letra examinada.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados en el formulario de revisión del sujeto de la prueba se comparan con el programa, la clave de la prueba. estan siendo contados cantidad total letras revisadas en diez minutos, la cantidad de letras tachadas correctamente durante el trabajo, la cantidad de letras que había que tachar.

La productividad de la atención se calcula igual al número de letras vistas en diez minutos, y la precisión, calculada mediante la fórmula m K = ⋅100%, donde K es la precisión, n es el número de letras que debían tacharse, m es el número de letras tachadas correctamente durante el trabajo.

3. Estudio de las peculiaridades de la distribución de la atención (metodología de T.E. Rybakov)

Equipo: un formulario que consta de círculos y cruces alternos (en cada línea hay siete círculos y cinco cruces, un total de 42 círculos y 30 cruces), un cronómetro.

Procedimiento de investigación. Se presenta al sujeto un formulario y se le pide que cuente en voz alta, sin parar (sin usar el dedo), en horizontal el número de círculos y cruces por separado.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador anota el tiempo que le toma al sujeto completar el conteo de elementos, registra todas las paradas que hace el sujeto y aquellos momentos en los que comienza a perder la cuenta.

La comparación del número de paradas, el número de errores y el número de serie del elemento a partir del cual el sujeto empieza a perder la cuenta nos permitirá sacar una conclusión sobre el nivel de distribución de la atención del sujeto.

Memoria

1. Metodología “Determinación del tipo de memoria”

Objetivo: determinación del tipo de memoria predominante.

Equipo: cuatro filas de palabras escritas en tarjetas separadas; cronógrafo.

Para memorizar de oído: coche, manzana, lápiz, primavera, lámpara, bosque, lluvia, flor, sartén, loro.

Para memorizar durante la percepción visual: avión, pera, bolígrafo, invierno, vela, campo, relámpago, nuez, sartén, pato.

Para la memorización durante la percepción auditiva motora.: barco de vapor, ciruela, regla, verano, pantalla de lámpara, río, trueno, baya, plato, ganso.

Para memorización con percepción combinada: tren, cereza, cuaderno, otoño, lámpara de pie, claro, tormenta, seta, taza, pollo.

Procedimiento de investigación. Se informa al alumno que se le leerán una serie de palabras que deberá intentar recordar y, a la orden del experimentador, anotar. Se lee la primera fila de palabras. El intervalo entre palabras al leer es de 3 segundos; El estudiante deberá anotarlas luego de un descanso de 10 segundos luego de terminar de leer la serie completa; luego descansar durante 10 minutos.

El experimentador lee las palabras de la tercera fila al alumno, y el sujeto repite cada una de ellas en un susurro y las "escribe" en el aire. Luego escribe las palabras recordadas en una hoja de papel. Descansa 10 minutos.

El experimentador muestra al alumno las palabras de la cuarta fila y se las lee. El sujeto repite cada palabra en un susurro y “la anota” en el aire. Luego escribe las palabras recordadas en una hoja de papel. Descanse 10 minutos.

Procesamiento y análisis de resultados. Se puede sacar una conclusión sobre el tipo de memoria predominante del sujeto calculando el coeficiente de tipo de memoria (C). C = , donde a es 10 el número de palabras reproducidas correctamente.

El tipo de memoria está determinado por cuál de las filas tuvo mayor recuerdo de palabras. Cuanto más se acerque a la unidad el coeficiente del tipo de memoria, mejor se desarrollará la capacidad del sujeto. este tipo memoria.

2. Metodología “Estudio de la memoria lógica y mecánica”

Objetivo: estudio de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de dos filas de palabras.

Equipo: dos filas de palabras (en la primera fila hay una conexión semántica entre las palabras, en la segunda fila no), cronómetro.

Primera fila: Segunda fila:
muñeca - jugar al escarabajo - silla
pollo - huevo brújula - pegamento
tijeras - cortar campana - flecha
caballo - teta trineo - hermana
libro - regadera del maestro - tranvía
mariposa - botas mosca - samovar
cepillo - dientes coinciden - jarra
nieve - gorro de invierno - abeja
vaca - leche pescado - fuego
lámpara - bebida por la noche - huevos revueltos

Procedimiento de investigación. Se informa al alumno que se leerán pares de palabras que deberá recordar. El experimentador lee al sujeto diez pares de palabras de la primera fila (el intervalo entre pares es de cinco segundos).

Después de un descanso de diez segundos, se leen las palabras de la izquierda de la fila (con un intervalo de diez segundos) y el sujeto escribe las palabras recordadas. mitad derecha fila.

Se realiza un trabajo similar con las palabras de la segunda fila.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados del estudio se registran en la siguiente tabla.

Tabla 2
El volumen de la memoria semántica y mecánica.
Volumen de memoria semántica Volumen de memoria mecánica
Cantidad Cantidad Coeficiente Cantidad Cantidad Coeficiente
palabras del primero memorizado - palabras semánticas del segundo memorizado - mecánica
un número de palabras para memorizar un número de palabras para memorizar
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/A

Pensamiento

1. Técnica de “analogías simples”

Objetivo: estudio de la lógica y la flexibilidad del pensamiento.

Equipo: un formulario en el que se imprimen dos filas de palabras según la muestra.

1. Corre Grito
pararse a) estar en silencio, b) gatear, c) hacer ruido, d) llamar, e) estable

2. Caballo locomotora de vapor
carruajes a) mozo de cuadra, b) caballo, c) avena, d) carro, e) establo

3. Ojos de las piernas
bota a) cabeza, b) gafas, c) lágrimas, d) visión, e) nariz

4. Árboles de vacas
rebaño a) bosque, b) ovejas, c) cazador, d) rebaño, e) depredador

5. Matemáticas de frambuesa
baya a) libro, b) mesa, c) escritorio, d) cuadernos, e) tiza
6. Manzano de centeno
campo a) jardinero, b) cerca, c) manzanas, d) jardín, e) hojas

7. Teatro Biblioteca
espectador a) estanterías, b) libros, c) lector, d) bibliotecario, e) vigilante

8. Tren de vapor
muelle a) rieles, b) estación, c) tierra, d) pasajeros, e) traviesas

9. Cazuela De Grosellas
baya a) estufa, b) sopa, c) cuchara, d) platos, e) cocinar

10. Televisión sobre enfermedades
tratar a) encender, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) maestro

11. Escalera de la casa
pisos a) residentes, b) escalones, c) piedra,

Procedimiento de investigación. El alumno estudia un par de palabras colocadas a la izquierda, estableciendo una conexión lógica entre ellas, y luego, por analogía, construye un par a la derecha, eligiendo entre las propuestas. concepto necesario. Si el alumno no puede entender cómo se hace esto, se puede analizar con él un par de palabras.

Procesamiento y análisis de resultados. Un nivel alto de lógica de pensamiento se indica con ocho a diez respuestas correctas, un buen nivel con 6-7 respuestas, un nivel suficiente con 4-5 y un nivel bajo con menos de 5.

2. Método “Eliminación de lo innecesario”

Finalidad: estudiar la capacidad de generalizar. Equipo: una hoja de papel con doce filas de palabras como:

1. Lámpara, farol, sol, vela.

2. Botas, zapatos, cordones, botas de fieltro.

3. Perro, caballo, vaca, alce.

4. Mesa, silla, suelo, cama.

5. Dulce, amargo, ácido, picante.

6. Gafas, ojos, nariz, orejas.

7. Tractor, cosechadora, coche, trineo.

8. Moscú, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Ruido, silbido, trueno, granizo.

10. Sopa, gelatina, cacerola, patatas.

11. Abedul, pino, roble, rosa.

12. Albaricoque, melocotón, tomate, naranja.

Procedimiento de investigación. El alumno necesita encontrar en cada fila de palabras una que no encaje, que sea superflua, y explicar por qué.

Procesamiento y análisis de resultados.

1. Determine el número de respuestas correctas (resalte palabras extra).

2. Establezca cuántas filas se generalizan utilizando dos conceptos genéricos (la “sartén” extra son platos y el resto es comida).

3. Identificar cuántas series se generalizan utilizando un concepto genérico.

4. Determinar qué errores se cometieron, especialmente en términos de utilizar propiedades no esenciales (color, tamaño, etc.) para generalizar.

La clave para evaluar resultados. Nivel alto: de 7 a 12 filas están generalizadas con conceptos genéricos; bueno: 5-6 filas con dos y el resto con una; mediano: 7-12 filas con un concepto genérico; bajo: 1-6 filas con un concepto genérico.

3. Metodología “Estudiar la velocidad del pensamiento”

Objetivo: determinar la velocidad del pensamiento.

Equipo: conjunto de palabras a las que les faltan letras, cronómetro.

Señor. Dr. p-ia-a p-s-o
Sr. z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa psk x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
rba sol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-para sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a vs-a d-r-v-

Procedimiento de investigación. Faltan letras en las palabras dadas. Cada guión corresponde a una letra. En tres minutos necesitas formar tantos sustantivos como sea posible. singular.

Procesamiento y análisis de resultados: 25-30 palabras - alta velocidad de pensamiento; 20-24 palabras: buena velocidad de pensamiento; 15-19 palabras - velocidad promedio pensamiento; 10 a 14 palabras: por debajo del promedio; hasta 10 palabras: pensamiento inerte.

Estos criterios deben usarse al evaluar a los estudiantes de los grados 2 a 4; los estudiantes de primer grado pueden ser examinados a partir de la segunda mitad del año y el conteo puede comenzar desde el tercer nivel: 19 a 16 palabras: alto nivel de pensamiento; 10-15 palabras - bien; 5-9 palabras - promedio; hasta 5 palabras - bajo.

4. Metodología “Estudio de la autorregulación”

Objetivo: determinar el nivel de formación de autorregulación en la actividad intelectual. Equipo: muestra con la imagen de palos y guiones (/-//-///-/) en una hoja de cuaderno rayada, un simple lápiz.

Procedimiento de investigación. Se pide al sujeto que escriba barras y guiones en una hoja de cuaderno rayada durante 15 minutos como se muestra en el ejemplo, observando las reglas: escriba barras y rayas en una secuencia determinada, no escriba en los márgenes, transfiera correctamente los signos de una línea. a otro, escriba no en cada línea, sino en cada dos líneas.

En el protocolo, el experimentador registra cómo se acepta y realiza la tarea: total, parcialmente o no aceptada, no realizada en absoluto. También se registra la calidad del autocontrol durante la realización de la tarea (la naturaleza de los errores cometidos, la reacción a los errores, es decir, se da cuenta o no, los corrige o no los corrige), la calidad del autocontrol cuando evaluar los resultados de las actividades (intenta verificar y verificar minuciosamente, se limita a una revisión superficial, no mira el trabajo en absoluto, pero se lo entrega al experimentador inmediatamente después de su finalización). El estudio se realiza de forma individual.

Procesamiento y análisis de resultados. Determinar el nivel de formación de autorregulación en la actividad intelectual. Este es un componente de la capacidad general de aprendizaje.

Nivel 1. El niño acepta la tarea en su totalidad, en todos sus componentes, y mantiene la meta hasta el final de la lección; trabaja concentradamente, sin distracciones, aproximadamente al mismo ritmo; funciona con mayor precisión; si comete algunos errores, los detecta durante las pruebas y los corrige usted mismo; no se apresura a entregar el trabajo de inmediato, sino que revisa lo que se ha escrito nuevamente, hace correcciones si es necesario y hace todo lo posible para garantizar que el trabajo no solo se complete correctamente, sino que también se vea limpio y hermoso.

Nivel 2. El niño acepta la tarea en su totalidad y mantiene la meta hasta el final de la lección; comete algunos errores en el camino, pero no los nota y no los elimina por sí solo; no elimina errores y en el tiempo especialmente destinado a la comprobación al final de la lección, se limita a un vistazo rápido a lo escrito, no le preocupa la calidad del diseño del trabajo, aunque sí el deseo general de obtenerlo; buen resultado el lo tiene.

Nivel 3. El niño acepta parcialmente el objetivo de la tarea y no puede mantenerlo en su totalidad hasta el final de la lección; por eso escribe signos al azar; en el proceso de trabajo comete errores no solo por falta de atención, sino también porque no recuerda algunas reglas o las olvida; no se da cuenta de sus errores, no los corrige ni durante el trabajo ni al final de la lección; al finalizar el trabajo, no muestra ningún deseo de mejorar su calidad; Generalmente soy indiferente al resultado obtenido.

Nivel 4. El niño acepta una parte muy pequeña del objetivo, pero casi inmediatamente la pierde; escribe caracteres en orden aleatorio; no nota errores y no los corrige, y no utiliza el tiempo asignado para comprobar la finalización de la tarea al final de la lección; al finalizar, deja inmediatamente el trabajo sin atención; Me es indiferente la calidad del trabajo realizado.

Nivel 5. El niño no acepta en absoluto la tarea en términos de contenido y, más a menudo, no comprende en absoluto que se le ha encomendado algún tipo de tarea; V mejor escenario sólo de las instrucciones capta que necesita trabajar con lápiz y papel, intenta hacerlo, escribiendo o pintando la hoja como resulta, sin reconocer ni los márgenes ni las líneas; sobre la autorregulación en etapa final Ni siquiera tengo que hablar de clases.

Imaginación

Metodología “Completar Figuras”

Finalidad: estudiar la originalidad en la resolución de problemas de imaginación.

Equipo: un juego de veinte tarjetas con figuras dibujadas: imágenes de contorno de partes de objetos, por ejemplo, un tronco con una rama, una cabeza circular con dos orejas, etc., simple formas geométricas(círculo, cuadrado, triángulo, etc.), lápices de colores, papel. Procedimiento de investigación. El alumno deberá completar cada una de sus figuras para que consiga una bonita imagen.

Procesamiento y análisis de resultados. Se realiza una valoración cuantitativa del grado de originalidad contando el número de imágenes que no se repitieron en el niño y que no se repitieron en ninguno de los niños del grupo. Se consideran idénticos aquellos dibujos en los que diferentes figuras de referencia se transformaron en un mismo elemento del dibujo.

El coeficiente de originalidad calculado se correlaciona con uno de los seis tipos de solución al problema de imaginación. Tipo nulo. Se caracteriza por el hecho de que el niño aún no acepta la tarea de construir una imagen imaginaria a partir de un elemento determinado. No termina de dibujarlo, sino que dibuja algo propio junto a él (imaginación libre).

Tipo 1: el niño completa el dibujo de la figura en la tarjeta de modo que se obtiene una imagen de un objeto separado (árbol), pero la imagen es contorneada, esquemática y sin detalles.

Tipo 2 - también representado objeto separado, pero con una variedad de detalles.

Tipo 3: al representar un objeto separado, el niño ya lo incluye en alguna trama imaginaria (no solo una niña, sino una niña que hace ejercicios).

Tipo 4: el niño representa varios objetos según una trama imaginaria (una niña paseando con un perro). Tipo 5: una figura determinada se utiliza de una manera cualitativamente nueva.

Si en los tipos 1-4 actúa como parte principal del dibujo que el niño dibujó (el círculo-cabeza), ahora la figura se incluye como uno de los elementos secundarios para crear una imagen de la imaginación (el triángulo ya no es un techo, sino una mina de lápiz con la que el niño hace un dibujo).

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Materiales populares

Características psicológicas y pedagógicas del alumno:

estructura y contenido

En la literatura psicológica y pedagógica existen muchas recomendaciones y esquemas diferentes para recopilar las características de los estudiantes. Cada uno de ellos tiene sus pros y sus contras.

Habiendo analizado los criterios actuales para la compilación de características, hemos identificado varios requisitos básicos que deben cumplir estas características.

1. Las características del estudiante deben reflejar lo más plenamente posible las características psicológicas individuales de un niño en particular, manifestadas en su comunicación, comportamiento y aprendizaje.

2. Las características del estudiante deben ser fáciles de “leer” y comprensibles para otros especialistas que no estén familiarizados con el niño que se está caracterizando.

3. Las características del estudiante deben elaborarse según un esquema estándar; este proceso no debe requerir mucha mano de obra.

4. La estructura de las características deberá incluir 5 bloques principales:

1) información general sobre el niño;

2) características de la actividad cognitiva del niño;

3) características de personalidad del niño;

4) características del comportamiento del niño;

Un perfil psicológico y pedagógico bien redactado de un estudiante ayuda al educador y al maestro a tener una idea de las cualidades personales del niño, establecer contacto con él y elaborar un plan para futuras actividades pedagógicas y trabajo educativo, crear condiciones optimas para el desarrollo del estudiante.

A continuación se presenta una plantilla para compilar el perfil de un estudiante y el contenido detallado de las secciones individuales que causan las mayores dificultades en la descripción (ver Tabla 1). Además, proporcionamos una plantilla para caracterizar la clase en su conjunto (sus metas y objetivos están relacionados con la determinación de las direcciones del trabajo preventivo del desarrollo con la clase).

estudiante de ___ clase

(nombre de la escuela)

Nombre completo niño __________ fecha de nacimiento_______________

SECCIÓN 1. INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL NIÑO

 Nombre completo

 Fecha de nacimiento.

 Fecha de ingreso a la institución.

 Conexiones familiares niño(padres, hermanos, hermanas, familiares directos).

 Información de salud(presencia de enfermedades crónicas, grupo de salud).

SECCIÓN 2. CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA DEL NIÑO

 Rendimiento académico(excelente, bueno, satisfactorio).

 Motivación escolar(actitud hacia la escuela, interés y ganas de aprender).

 Peculiaridades de dominar materias académicas individuales.(nivel de dominio del programa, dificultades para dominar el material, materias favoritas) .

 Características de la atención.(concentración, conmutación, estabilidad de la atención).

 Peculiaridades de la percepción y comprensión de la información.(comprender instrucciones para tareas, comprender el contenido de imágenes, historias, resaltar lo principal en el texto).

 Características del pensamiento(la capacidad de comparar objetos, generalizar material, sacar conclusiones).

 Funciones de memoria(velocidad y precisión de la memorización, tipo de memoria: auditiva, visual, motora).

 Características del habla(vocabulario, integridad y coherencia del habla, defectos de pronunciación).

 ritmo de actividad(velocidad de realización de tareas, cambios, fatiga).

 Comportamiento en clase(comprensión y cumplimiento de las normas escolares y reglas de conducta).

SECCIÓN 3. CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO

 El foco de los intereses del niño ( educativas, artísticas y estéticas, deportivas u otro tipo de actividades).

 (le gusta estudiar al estudiante, qué lo motiva a estudiar, actitud hacia diversas materias académicas, actitud hacia los éxitos y fracasos):

Actividad social-pasividad;

Trabajo duro-pereza;

Responsabilidad-irresponsabilidad;

Organización - desorganización;

Exactitud;

Deseo de éxito, liderazgo;

Determinación;

Persistencia.

 Actitud hacia las personas.(relaciones con el personal de la clase, profesores, actitud de la clase hacia el alumno):

Características de las relaciones con los adultos (cortesía, sentido de distancia, apertura, actitud ante la crítica y el elogio - autocrítica).

Características de las relaciones con los compañeros (sociabilidad, colectivismo, altruismo, honestidad, veracidad, justicia).

 Actitud hacia ti mismo ( autoestima y autocontrol):

Modestia o, por el contrario, hablar y alardear de los propios logros y virtudes.

Autoconfianza, es decir, si realiza tareas, asignaciones sin la ayuda de otros o necesita la aprobación y ayuda de los demás.

Autocontrol, equilibrio emocional.

La Tabla 1 puede ayudarle a completar la segunda y tercera sección de las características. "El contenido de las secciones individuales de las características psicológicas y pedagógicas del estudiante" se presenta a continuación.

SECCIÓN 4. CARACTERÍSTICAS DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO

 Cumplimiento de normas sociales y reglas de comportamiento.

 Reacción ante fracasos y errores.

 Comportamiento en situaciones de conflicto.

 Malos hábitos.

 Tendencia al comportamiento antisocial.(engaño, robo, vagancia, etc.)

 Impresión general sobre el niño.

 Conclusiones(fortalezas del estudiante que se deben desarrollar y debilidades, que deben ajustarse).

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS

___ CLASE

(nombre de la escuela)

 Información general sobre la clase.(número de niños, edad, composición de clases, estado de salud de los niños).

 Estructura de clase formal(activo de clase).

 Metas y objetivos de la clase como colectivo.(principales direcciones del trabajo educativo con la clase).

 Rendimiento académico y actitud ante las actividades educativas.(número de estudiantes excelentes, estudiantes de shock, estudiantes C, materias favoritas, etc.).

 actividades extraescolares (intereses de los niños, participación en las actividades del club, participación en eventos, competiciones).

 Estado de la disciplina en el aula.(comprensión y cumplimiento de las normas sociales y reglas de comportamiento).

 Relaciones entre la clase y el profesor de la clase., otros profesores.

 Relaciones interpersonales en el aula.(estructura de clase informal, el papel de los líderes de clase positivos y negativos, clima psicológico en la clase).

 cohesión de clase(capacidad de trabajo colectivo, valores de los alumnos de la clase).

 Logros de clase(educativos, deportivos, literarios, etc.).

Tabla 1

Información general sobre el niño.

1. Apellido, nombre, patronímico, año y lugar de nacimiento, edad al momento del estudio. Fecha en que se redactó la especificación.

2. Información sobre la familia (composición, nivel educativo, profesiones de los miembros de la familia, principalmente padres). Las relaciones del niño con otros miembros de la familia. Presencia de personas sordas en la familia. Enfermedades graves, trastornos mentales en padres y otros familiares.

3. Historia: enfermedades pasadas, salud general actual.

4. Condición de audición.

5. Estado del habla oral.

Imagen externa de la personalidad.

1. Apariencia física: apariencia, limpieza, vestimenta, peinado, piel, forma de la cabeza, rasgos faciales, signos llamativos.

2. Características de la pantomima (postura, marcha, gestos, general).

rigidez o libertad de movimiento, posturas individuales).

3. Características de las expresiones faciales (expresión facial general, expresividad de los movimientos faciales, vivacidad, etc.).

4. Comportamiento hacia otras personas (método de establecimiento de contacto, naturaleza y estilo de comunicación, posición en la comunicación, posición en el equipo y actitud hacia este, presencia de contradicciones en el comportamiento, etc.).

5. Manifestaciones de comportamiento en relación con uno mismo (la apariencia, la discapacidad auditiva, la salud, las deficiencias y ventajas, las pertenencias personales, el futuro).

6. Acciones en situaciones psicológicamente significativas (éticamente importantes, al recibir una tarea, en situaciones de conflicto).

7. Comportamiento al liderar actividades (en institución preescolar- en el proceso de actividades de manipulación de objetos y juegos de rol; en la escuela - durante las actividades educativas, en la adolescencia - en el proceso de comunicación íntima y personal).

8. Ejemplos de declaraciones y acciones que caracterizan la perspectiva y los intereses del niño.

Las principales características del comportamiento se consideran desde el punto de vista. rasgos característicos dado periodo de edad la vida del niño.

Características de la esfera cognitiva.

Esta sección compilado sobre la base de investigaciones psicológicas y pedagógicas de diversos procesos mentales y propiedades personales.

1. Percepción visual (percepción de objetos diferentes formas, colores, tallas). Características de la constancia de la percepción, su integridad, significado, categórico™. Análisis y síntesis en curso. percepción visual. Percepción de imágenes.

2. Atención y sus propiedades (volumen, estabilidad, concentración, distribución, capacidad de conmutación).

3. Memoria (predominio de la memorización voluntaria o involuntaria, nivel de desarrollo de diferentes tipos de memoria: figurativa, verbal, lógica, mecánica).

4. Imaginación (vivacidad, actividad, nivel de desarrollo de diferentes tipos de imaginación - recreativa, creativa; el tipo de actividad donde se manifiesta más claramente - diseño, actividad visual, redacción de ensayos, etc.).

5. Pensamiento (desarrollo predominante de uno de los tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico; conformidad del desarrollo de este tipo de pensamiento con las normas de edad; características del nivel de generalizaciones; desarrollo operaciones mentales etc.). Describa la capacidad de aprendizaje del niño.

6. Discurso. orales y lenguaje escrito niño ( características individuales, capacidad para expresar los propios pensamientos, vocabulario, agramatismos). Utilizando la toma de huellas dactilares. Habla mímica-gestual (frecuencia de uso, situaciones de uso, ámbito de aplicación).

Características de las actividades educativas.

1. Características del rendimiento académico, comportamiento, actitud hacia el aprendizaje en años anteriores de estudio.

2. Interés por diversas materias académicas. Materias que son más fáciles y aquellas que son más difíciles.

3. La forma de habla que prevalece en el proceso de aprendizaje.

4. Evaluación de las habilidades escolares de lectura, escritura y conteo (para niños de primaria); Estado de habilidad para leer los labios.

5. La relación entre los distintos tipos de actividades en la vida de un escolar: juego, estudio, trabajo.

6. Nivel de formación de la actividad educativa y sus principales componentes (aceptación de una tarea de aprendizaje, planificación, control, etc.).

7. Actitud hacia el trabajo, interés por los diferentes tipos de trabajo.

Características de la esfera personal.

1. Reacción a diferentes tipos influencias pedagógicas(recompensa, castigo, etc.).

2. Características estados emocionales, características de las expresiones externas de las emociones, estado de ánimo predominante, propiedades claramente manifestadas (ansiedad, impulsividad, afectividad, etc.).

3. Autoestima (el grado de adecuación y estabilidad, los motivos que influyen en su cambio, el cumplimiento de la norma de edad).

4. Características de los intereses.

5. Rasgos de carácter.

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Fecha de creación de la página: 2016-02-12

Una característica psicológica y pedagógica es un documento que refleja las observaciones de un especialista sobre un estudiante o clase específica. Al compilarlo, debe seguir algunas reglas que harán que este documento tenga un contenido valioso. Un documento redactado correcta y objetivamente permitirá determinar las características individuales del niño, como resultado de lo cual será más fácil para el maestro establecer relaciones con la clase o con los estudiantes individuales, y crear las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad del estudiante. Muy a menudo, los psicólogos y profesores de clase, cuyas responsabilidades incluyen la redacción de este documento, cometen errores típicos.

Por ejemplo, sucede que una característica psicológica y pedagógica contiene información general y frases sobre un niño en particular que no están relacionadas con las manifestaciones externas de este rasgo. El resultado es una descripción de un individuo abstracto, más que de un niño específico.

Hay que decir que este documento debe parecerse a una descripción científica utilizando términos psicológicos. Para hacer esto, es importante primero investigación cualitativa todos los aspectos de la personalidad del niño. Al mismo tiempo, es importante recordar que la psique del estudiante se encuentra en la etapa de formación y desarrollo y, por lo tanto, se deben seguir varios principios al realizar el examen.

En primer lugar, la regla básica es "no hacer daño". Esto significa que la investigación debe tener como objetivo ayudar a educar y criar al niño. El resultado obtenido debe estar orientado no sólo al desarrollo actual, sino también al inmediato del alumno.

En segundo lugar, y no menos importante, es necesario tener en cuenta el principio de objetividad. Es decir, las características psicológicas y pedagógicas deben contener no solo al propio alumno, sino también su explicación sobre el niño.

Además, el examen debe basarse en un enfoque individual. Cabe recordar que los patrones generales de desarrollo en cada individuo pueden manifestarse de manera diferente, dependiendo de su características personales.

Un ejemplo de las características de un estudiante podría ser el siguiente. Al inicio del mismo se indica información general sobre el niño: clase, edad, estado de salud, apariencia. Para ello se utilizan métodos como la observación, las conversaciones con especialistas y el estudio de la documentación escolar.

El siguiente punto serán las características. Aquí caracterizamos brevemente la composición de la familia y las relaciones entre sus miembros. Para identificar esto, un psicólogo y un niño pueden utilizar pruebas de dibujo proyectivo.

Además, las características psicológicas y pedagógicas contienen información sobre actividades directas colegial. Esta parte podrá tener varios subpárrafos. Así, el juego, el trabajo, actividades educativas. La siguiente parte describe al estudiante como miembro del equipo, su estatus social, satisfacción con ello.

Es importante que las características del estudiante contengan información sobre la orientación del individuo. Esta sección del documento debe considerar cualidades tales como los motivos y objetivos de la actividad, los intereses del niño, sus sueños e ideales. Para identificar estos datos se utilizan técnicas como “Oraciones sin terminar”, “Tsvetik-Seven-Tsvetik”, cuestionarios, etc.

El siguiente paso del psicólogo es identificar el nivel de desarrollo del niño. Al seleccionar los diagnósticos, es necesario prestar atención a su validez, así como a la orientación de los métodos por edad. Lo que es adecuado para un alumno de primaria, no siempre es recomendable utilizarlo al estudiar la personalidad de un adolescente.

El documento debe terminar. conclusiones generales sobre el nivel de desarrollo del niño y recomendaciones.