Todo recién nacido percibe el mundo a través de la vista, el tacto, el oído, el olfato y el gusto. Desafortunadamente, la naturaleza no favorece a todos los niños y, en ocasiones, los niños nacen con algún tipo de patología.

Los niños con discapacidad visual ven el mundo de forma completamente diferente y su desarrollo y crianza requieren características especiales. La educación correctamente seleccionada es muy importante, ya que un niño así tendrá que adaptarse al jardín de infancia, a la escuela y también a la vida, lo que no será fácil. ¿Qué necesitan saber los padres sobre el desarrollo de niños con problemas de visión?

Lista de enfermedades asociadas con problemas de visión en niños.

Los más comunes son los funcionales, como:

- (ojo borroso)
— (se altera la posición del ojo, en la que aparece la desviación de uno o dos ojos, mirando por turnos o mirando directamente), léase también ““,
- (no distinguir objetos en larga distancia),
- (), y otros. Si el tratamiento se inicia a tiempo, la afección se puede corregir.
— Los trastornos orgánicos son aquellos que están relacionados con la estructura del ojo y otras partes del sistema visual. Las causas incluyen anomalías oculares, enfermedades de la retina y enfermedades del nervio óptico.
— Los factores que afectan los problemas de visión son congénitos, adquiridos o hereditarios.

Características del desarrollo y aprendizaje de los niños.

Los niños pequeños que no ven se familiarizan con el mundo en la mayoría de los casos a través del oído y el tacto. Debido a esto, su idea del mundo es diferente a la de los niños que lo ven. A diferencia de los niños videntes, los niños ciegos tienen que reconocer todo mediante el sonido, por eso, uno de los aspectos más importantes de la educación es centrarse en los sonidos. Para estos niños, la participación de médicos especialistas es una parte necesaria de la educación. Es difícil para los niños con problemas de visión arreglárselas sin la ayuda de un logopeda, ya que en la mayoría de los casos el niño no es capaz de entender las palabras, especialmente si no puede ver. objetos reales.

Para estos niños, se necesitan juegos al aire libre que estimulen la visión, desarrollen el movimiento adecuado asociado con la coordinación y, lo más importante, el entrenamiento. las habilidades necesarias. Todas estas recomendaciones las puedes obtener de un oftalmólogo, quien te indicará qué juegos y ejercicios son adecuados para el niño. Entonces estás con probabilidad alta conseguir el éxito.

— Enséñele a su hijo una orientación y coordinación adecuadas. Es recomendable repetir el ejercicio y las acciones varias veces hasta llegar al automatismo.

— Compre juguetes que no sean los mismos que para los niños normales, pero llévelos tallas grandes, para que puedas sentirlo bien y no lastimarte. Después de todo, para estos niños lo principal es tocar todo y aprender cosas nuevas.

— No comprar juguetes con partes pequeñas y muy punzantes, para que el niño no se lastime. Después de todo, podemos verlo todo, pero ellos no.

— Asegúrese de enseñarle la orientación correcta en el espacio, para ello realice determinadas tareas y ejercicios. Es importante explicarle al niño qué está haciendo y por qué.

Elegir un jardín de infantes

Lo más responsable debe ser la elección del jardín de infancia; al elegir un jardín de infancia, considere los jardines de infancia especializados para niños con discapacidad visual, la organización e implementación de objetivos terapéuticos para restaurar la visión y la preparación para la escuela. Para ingresar a un jardín de infantes especializado, debe obtener una derivación de su pediatra local o del oftalmólogo con el que está registrado y acudir a la comisión psicológico-médica-pedagógica, que emitirá un veredicto sobre la visita a un especializado. jardín de infancia.

Para un niño con discapacidad visual, un jardín de este tipo será el más opción adecuada, dado que en estos jardines de infancia hay menos niños en grupos que en los jardines de infancia ordinarios, en un jardín de infancia normal hay alrededor de 30 personas y en los especializados, de 6 a 15 personas. Y gracias a esto, su hijo recibirá mucha más atención y aprenderá exactamente lo que necesita. Hay muy pocas desventajas en estos jardines de infancia, el hecho es que estos jardines de infancia son raros y hay pocos, hay que llevar al niño temprano en la mañana; Una elección igualmente responsable es la de los educadores, que deben tener dos títulos, médico y pedagógico. En el jardín de infancia debe haber consultas con médicos, un oftalmólogo, un logopeda y un psicólogo. Incluso si vas a un jardín de infancia normal, lo más probable es que los niños se rían de ese niño, pero no en un jardín de infancia especializado, ya que casi todos los niños son así.

Adaptación de niños con discapacidad visual.

Adaptación en niños con mala vista Va un poco peor que en los niños, con normalidad. Porque la situación y las personas cambian, y los padres que siempre estuvieron con el niño todo el tiempo ya no están presentes. Lo más importante para los padres es no entrar en pánico; el niño lo siente y empieza a ponerse nervioso.

- Ir juntos a la guardería, dejar que el niño se adapte un poco, tocar los juguetes, conocer a los profesores y niñeras.

— El primer día lleva a tu bebé al jardín de infancia durante diez veinte minutos, párate cerca de la oficina y espera, si el niño llora y no puede calmarse, llévalo a casa para que no haya trauma psicológico. Si todo está bien y juega, puedes esperar hasta que juegue lo suficiente.

- La segunda vez dejarlo más tiempo, como un par de horas, aunque el niño llore, dejar que se acostumbre un poco. Y así durante un par de horas y te acostumbrarás. Lo principal para un niño así es un horario para que tenga una idea de cómo va el día y haga todo automáticamente.

Finalmente

En resumen, si decide ir a un jardín de infancia especializado, deberá acudir a un pediatra u oftalmólogo, solicitar una derivación a una comisión especial, si le da permiso, podrá ir al jardín de infancia y descubrir qué tan experimentado y calificado los trabajadores que trabajan allí, si todo está bien, hable con su hijo sobre comenzar una nueva etapa en la vida. De esta manera, prepara un poco a su hijo para vida adulta Depende mucho de ti, de cómo le expliques todo para que el niño lo entienda. Al fin y al cabo, los hijos son un reflejo de sus padres.

Crea condiciones de vida cómodas para que el bebé sepa que lo amas, a pesar de que tenga problemas de visión, sea un incentivo para tus hijos. Nunca se concentre en su enfermedad, esfuércese por desarrollar a su hijo cada vez más, luego, cuando crezca, se lo agradecerá.

Las escuelas para niños ciegos y con discapacidad visual forman parte de un único sistema Estatal. Operan según los principios educación especial, desarrollado para la formación y educación de escolares con necesidades educativas especiales.

El proceso educativo en dichas escuelas realiza una serie de tareas especiales que tienen como objetivo restaurar funciones deterioradas o subdesarrolladas, su corrección y compensación. Fundamentando sus principales disposiciones, la tiflopedagogía se basa en la doctrina de la versatilidad. desarrollo armonioso personalidad y el concepto de relación entre lo social y lo social. factores biológicos en el desarrollo de niños con discapacidades del desarrollo. Esta relación es una unidad compleja, diferenciada y cambiante, tanto en relación con el individuo funciones mentales y diferentes etapas desarrollo de la edad niños.

Sobre esta base, las escuelas especializadas para niños ciegos y con discapacidad visual llevan a cabo siguientes funciones y tareas: educativas y educativas, sanitarias e higiénicas, correccionales y de desarrollo, de tratamiento y rehabilitación, adaptación social, así como orientación profesional. Este enfoque nos permite normalizar el desarrollo de los niños con discapacidad visual, restablecer las conexiones rotas con el medio ambiente (sociedad, naturaleza, etc.), corregir el desarrollo mental de dichos niños, formar en ellos procesos compensatorios y una posición de vida activa, que ayudará a una mayor autorrealización de cada individuo.

El componente correccional y de desarrollo del proceso educativo y de formación prevé la corrección, restauración o compensación de personas deterioradas. funciones visuales, suavizando el déficit actividad cognitiva, buscar oportunidades existentes para el desarrollo de la personalidad de los niños con discapacidad visual.

Los detalles del trabajo de dichas escuelas especiales incluyen lo siguiente:

• Desarrollo fuerza saludable, así como las capacidades preservadas de los niños ciegos y con discapacidad visual, teniendo en cuenta patrones generales, así como las características específicas de su desarrollo;
• Modificación de planes de estudio, ampliación de periodos de formación, redistribución material educativo, cambiando el ritmo de su paso;
• Individual enfoque diferenciado a los niños, reduciendo el tamaño de las clases, utilizando métodos especiales y formas de trabajo, educación original y ayudas visuales, tifotecnia;
• Diseño especial de aulas, creación de las condiciones sanitarias e higiénicas necesarias, organización de trabajos de rehabilitación;
• Trabajar en la adaptación sociolaboral de los egresados, asistencia en su autorrealización.

Una red desarrollada de instituciones y escuelas de educación especial se dedica a la educación y crianza de niños con discapacidad visual en Rusia. Además, en algunos casos no especiales escuelas secundarias Se han creado clases de protección de la visión.

Las escuelas para niños con discapacidad visual (instituciones de educación especial de tipos III y IV) incluyen tres niveles: escuela primaria, escuela básica (secundaria) y escuela secundaria. Los niveles escolares están determinados por tres etapas principales en el desarrollo de un niño: infancia, adolescencia y adolescencia.

La primera etapa escolar asegura la formación de la personalidad del estudiante, el desarrollo integral de su potencial, el tratamiento, la rehabilitación y la protección de la visión, y forma en los escolares el deseo y la capacidad de aprender. al programa escuela primaria Incluye clases dirigidas a desarrollar percepción visual, tacto y oído, formación obligatoria en logopedia, ritmo, fisioterapia, orientación social, cotidiana y espacial. Los estudiantes de primaria reciben sus primeras habilidades educativas, aprenden a leer, contar, escribir y comprender imágenes. Dominan los conceptos básicos del visual-figurativo, así como pensamiento teórico, elementos de higiene personal, tecnicas basicas y métodos de movilidad, orientación, autoservicio. Para la formación, se proporcionan libros de texto y manuales especiales, programas adaptados y planes.

En una escuela de segundo nivel se sientan las bases básicas para la formación educativa y laboral, necesaria para que el estudiante continúe su educación y se incluya plenamente en vida social. Paralelamente se continúa trabajando encaminado a corregir problemas cognitivos, personales y actividad del motor estudiantes, higiene visual, fortalecimiento de la salud general. Incompleto escuela secundaria Desarrollar las capacidades potenciales del niño, con la formación de una cosmovisión científica y la capacidad de autodeterminación social, se expande la esfera del conocimiento y dominio de muchos tipos. actividad laboral para más Entrenamiento vocacionalél y el empleo.

La tercera etapa de la escuela es la finalización de la formación de educación general, así como un curso de formación profesional. En la escuela secundaria se crean las condiciones que tienen más en cuenta los intereses de los estudiantes, se completa el proceso de adaptación socio-psicológica y la inclusión activa de los estudiantes en la vida de la sociedad. Para tal fin, programa de estudios incluye actividades extracurriculares a elección del estudiante.

Características de la enseñanza de materias de educación general.

Los programas de las escuelas de educación general para niños con discapacidad visual en términos de materias obligatorias, como el idioma ruso, las matemáticas, la familiarización con el mundo exterior y la historia natural, son totalmente consistentes con disciplinas similares de las escuelas públicas de educación general en términos de contenido. y volumen de material enseñado. Al mismo tiempo, se diseñan programas de participación especiales teniendo en cuenta las características específicas de los alumnos ciegos y con discapacidad visual. Se construyen teniendo en cuenta la necesidad de un trabajo correccional y compensatorio, que tiene como objetivo desarrollar la percepción, mejorar pensamiento imaginativo, concreción de ideas, formación de técnicas de autocontrol y regulación de movimientos mediante formas y métodos especiales. Dado que la percepción del material educativo por parte de los niños con discapacidad visual es inferior en velocidad, precisión e integridad a la percepción de los niños con visión normal y las ideas sobre el medio ambiente. mundo real fragmentario, pobre y a menudo distorsionado, se aumenta el tiempo para llevar a cabo acciones de medición, observaciones, experimentos y lecciones objetivas.

Los programas prevén el uso de medios de corrección y compensación de la visión deficiente y ausente mediante dispositivos ópticos, ayudas gráficas en relieve e impresas planas y dispositivos contra la fiebre tifoidea.

Características de los programas de idioma ruso (o nacional) clases primarias Las escuelas especializadas para niños con discapacidad visual es que prevén un aumento del tiempo para el período preparatorio. Esto se debe a las peculiaridades de la actividad cognitiva de estos niños y a su preparación insuficiente para la escuela en comparación con sus compañeros videntes. En una escuela para personas con discapacidad visual, el programa de idioma ruso (o nacional) comienza con la formación de ideas y el enriquecimiento de la experiencia visual de los estudiantes, estableciendo una conexión entre una palabra y la imagen de un objeto y preparando la mano para escribir. . Trabajo similar debe continuar en las siguientes etapas de la enseñanza del idioma ruso (o nacional) escrito.

La singularidad de los programas de idiomas en las escuelas especializadas para ciegos radica en una atención mucho mayor a la enseñanza de la escritura y la lectura en el sistema Braille, basado en el uso de sensaciones táctiles y motoras. El curso de formación prevé la formación de la comprensión de la materia, la capacidad de trabajar con diagramas gramaticales en relieve, dibujos de tramas y otros materiales didácticos especiales.

El plan de estudios de matemáticas también prevé un período preparatorio más largo. Su contenido incluye materiales destinados a enriquecer la experiencia en el dominio de las habilidades de orientación espacial. Mucha atención se dedica a la formación de ideas sobre tamaños, formas, cantidades y posición espacial específicos de objetos, así como a dibujar y medir acciones.

En las escuelas para personas con discapacidad visual, la asignatura "Conocimiento del mundo circundante y la historia natural" incluye significativamente gran cantidad lecciones, Clases prácticas y excursiones, lo que permite enriquecer la experiencia visual de los estudiantes y formar en ellos una comprensión clara de ambiente. El programa "El cuerpo humano y la protección de su salud" incluye materiales sobre la protección de la salud del órgano de la visión, lo que ayuda a dominar las habilidades de higiene y saneamiento. Introdujo el estudio de métodos especiales y métodos de orientación observando las reglas. tráfico(familiarización con las señales de tráfico incluyendo la señal de “Precaución para ciegos”, rutas de tráfico, trazado de calles en relieve, semáforos sonoros). Se brindan clases especiales para dominar las habilidades de usar un bastón al moverse, detectar obstáculos y cruzar la calle.

Al estudiar la materia de historia natural en una escuela para ciegos, significado especial se da a la formación de la capacidad de los estudiantes para comprender los signos elementales de los objetos, así como las señales de vida o naturaleza inanimada a través del tacto, el oído, la visión residual, el olfato. Mayor tiempo para realizar experimentos, realizar observaciones, excursiones y lecciones objetivas para completar la información visual faltante o faltante.

Características del plan de estudios escolar. Bellas Artes Consisten en la selección de objetos, así como medios de actividad visual. La atención principal se presta a la enseñanza del reconocimiento y ejecución de imágenes, actividades artísticas y artesanales y modelado plástico. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar pensamiento visual-figurativo, mejor percepción Los objetos circundantes, forman una comprensión artística y estética.

La enseñanza de materias de educación general en las escuelas para ciegos y personas con discapacidad visual se lleva a cabo, en su mayor parte, de acuerdo con los programas de las escuelas para niños con visión normal, teniendo en cuenta las particularidades existentes. Sin embargo, debido al aumento de la duración de los estudios, se proporciona una distribución ligeramente diferente del material del programa por año de estudio. En el proceso educativo se utilizan. formas especiales y métodos de trabajo, herramientas didácticas y dispositivos tiflotécnicos.

Los niños con discapacidad visual también pueden estudiar en una escuela de educación general para personas con visión normal, si está creada para ellos. condiciones especiales: se dispone de iluminación especial, equipo tiflotécnico y libros de texto especiales, el apoyo psicológico y pedagógico de los alumnos lo proporcionan especialistas: tiflopedagogos y tiflopsicólogos. Además, proceso educativo debe soportar enfoque correccional, exactamente en la medida en que se imparte en una escuela especial. Los niños con discapacidad visual deben asistir. clases correccionales: rítmica, fisioterapia, corrección de trastornos del habla, clases sobre el desarrollo de la percepción visual, orientación espacial y social.

Programa de formación laboral y orientación profesional.

Bien capacitación laboral en una escuela especial consta de tres niveles, teniendo en cuenta la edad y características específicas desarrollo de estudiantes con discapacidad visual:

• Formación laboral inicial para estudiantes de 1º a 4º grado;
• Formación laboral con enfoque politécnico para estudiantes de 5º a 10º grados;
• Formación laboral amplia, profesionalización y mayor participación de los estudiantes en el trabajo productivo, para estudiantes de los grados 11-12.

La formación laboral de los estudiantes de 1º a 5º grado tiene como objetivo inicial familiarizarlos con las opciones de actividades técnicas, agrícolas y de servicios, e inculcarles el amor por el trabajo. Los alumnos reciben información básica sobre las propiedades de determinados materiales (madera, papel, cartón, estaño, alambre, arcilla, plásticos, etc.), se familiarizan con la finalidad y el diseño de herramientas de trabajo e instrumentos de medición (metro, regla, cinta métrica). , cuadrado, plantillas varias), aprende a aplicarlas, dominando los conceptos básicos de medidas de longitud, peso, volumen. Atención especial se dedica al autocuidado y a las tareas del hogar.

En la segunda etapa (en los grados 5 a 10), la formación laboral se lleva a cabo sobre una base de educación general, con un enfoque politécnico y la participación activa de los escolares en trabajos útiles para la sociedad. En esta etapa, la formación laboral amplía los conocimientos y habilidades adquiridos en escuela primaria. En el ámbito técnico se imparten elementos de electrónica, ingeniería mecánica y gráfica especial. Los escolares con discapacidad visual dominan las técnicas de uso de herramientas y aprenden métodos de procesamiento. varios materiales(madera, plásticos, metales, etc.), realizar trabajos de montaje mecánico e instalación eléctrica. Según el programa de trabajo agrícola, adquieren conocimientos y habilidades básicas en el cultivo de frutas y bayas, hortalizas o flores y plantas ornamentales relevantes para el área determinada. El trabajo de servicio incluye clases de cocina, procesamiento de telas, reparación de electrodomésticos y cuidado de la ropa. Esta etapa de la educación laboral decide no solo Objetivos de aprendizaje, sino también aspectos de orientación profesional, ya que está asociado a Entrenamiento vocacional estudiantes en el futuro.

En los grados 11-12, los estudiantes reciben una formación laboral de amplio perfil, que se convierte en formación profesional con la participación de los escolares en actividades productivas socialmente útiles. El aprendizaje combina el trabajo productivo en un ambiente escolar con trabajo practico en empresas especializadas.

educación de los estudiantes

El proceso educativo de niños y adolescentes con discapacidad visual incluye aspectos morales, físicos, estéticos, educación laboral, así como la adaptación sociopsicológica y la formación de una posición de vida activa de los escolares en la sociedad.

La preservación del pensamiento y el habla, el nivel necesario de desarrollo compensatorio de la mayoría de estos estudiantes, les permite dominar bastante nivel alto educación, es bastante fácil asimilar las normas morales y Reglas obligatorias comportamiento. Al mismo tiempo, el dominio práctico de tales normas les resulta seriamente complicado debido a la imposibilidad de observar el comportamiento de las personas videntes en diferentes situaciones de la vida e imitar sus acciones.

Información cualidades personales Para los niños con discapacidad visual, el microclima socio-psicológico (familia, escuela, entorno inmediato) desempeña un papel importante, que a menudo se ve agobiado por una actitud excesivamente comprensiva, la provisión de un régimen suave y la limitación de la actividad y las actividades de tales niños. Tal actitud acostumbra a los niños a la inercia y la pasividad, la dependencia del medio ambiente, la incredulidad en propia fuerza, conciencia de la propia inferioridad. Consecuencia actitud similar, se vuelven exigencias irrazonables a la sociedad, la familia, la escuela y los sentimientos de dependencia.
En este sentido, todo el complejo de educación. eventos escolares tiene como objetivo revelar las capacidades potenciales de las personas con discapacidad visual y desarrollar una posición de vida activa en los escolares, lo que implica un mayor empleo pleno en la sociedad y vida cultural sociedad, trabajo de tiempo completo, vida independiente.

La preocupación especial de la escuela es resolver problemas de educación estética. Las personas ciegas y con discapacidad visual tienen diferentes capacidades para percibir la realidad circundante, por lo que grados variables Son capaces de evaluar estéticamente sujetos y objetos de actividades educativas, laborales y lúdicas.

El sentimiento artístico-estético y el pensamiento cognitivo-imaginativo se pueden expresar en tipos de actividades completamente diferentes. Por tanto, el juego, el aprendizaje y el trabajo deben ser considerados desde el punto de vista de una actividad cognitivo-evaluativa, transformadora, que muestre la relación con la realidad circundante. Al enseñar música, gráfica, escultura, diseño y modelado artístico, artes decorativas y aplicadas, los niños ciegos y con discapacidad visual se familiarizan con los componentes significativos de la estética (ritmo, armonía, forma, simetría, combinación de colores, plasticidad, etc.). Desarrollan necesidades estéticas, capacidad de respuesta emocional y una predisposición a percibir valores artísticos.

En las escuelas especializadas se presta especial atención a la educación física, que es extremadamente importante para mejorar desarrollo fisico y promover la salud de los ciegos y los deficientes visuales.

Programas educación Física Incluye clases correccionales, cursos terapéuticos, ritmo, disciplinas de fuerza que mejoran los componentes espacio-temporales de las acciones motoras, la coordinación, la precisión y la destreza de los movimientos. Los tiflopedagogos estructuran el proceso educativo de tal manera que a través de la educación física y el trabajo recreativo se proporciona a los estudiantes la mayor actividad física posible: gimnasia antes de las clases, minutos de educación física, juegos al aire libre durante los descansos, horario deportivo diario, jornadas de deporte y salud.

en programas escolares cultura Física Casi todos los tipos de ejercicios conllevan una carga correctiva específica, estándares, así como características de calidad se modificaron teniendo en cuenta las indicaciones y contraindicaciones de la actividad física en niños.

Medios de educación

Se produce una gran variedad de literatura en Braille para los escolares. Se trata de libros de texto, material didáctico y metodológico, ficción, socioeconómica, divulgación científica, música y literatura política. Todos los manuales y libros de texto publicados están ilustrados con dibujos, diagramas y dibujos en relieve. Para niños con visión residual, se elaboran manuales que combinan gráficos en relieve e impresión en color.

Los escolares con discapacidad visual reciben libros de texto especiales con fuentes grandes, así como ilustraciones en color adaptadas.

La tiflotecnia también se utiliza mucho en las escuelas. El concepto de tifotecnia incluye tanto bases teóricas equipos técnicos y métodos de asistencia a personas con discapacidad visual, y uso práctico dispositivos y métodos similares en las actividades de personas ciegas y con discapacidad visual, teniendo en cuenta las características de las discapacidades visuales. La tifotecnia educativa enriquece el contenido y la metodología de la enseñanza, optimiza proceso pedagógico en las escuelas secundarias, así como en las superiores y secundarias. Instituciones educacionales, ayuda en la formación politécnica e industrial de los estudiantes.

La acción de los medios tiflotécnicos para compensar la disfunción del sistema visual se basa en la transformación. información visual en señales accesibles a la percepción auditiva y táctil.

La corrección de la visión perdida se realiza mediante medios tiflotécnicos amplificando la señal óptica útil. Esto se logra aumentando el contraste, el brillo y las dimensiones angulares de las imágenes de los objetos observados a simple vista. Si, en caso de mala visión, la corrección tradicional resulta ineficaz, se utilizan medios ópticos, de iluminación y de televisión especiales.

Las herramientas de corrección óptica incluyen: varios tipos de lupas (por ejemplo, portátiles, de soporte o estacionarias), gafas (hiperoculares, microscópicas y telescópicas), lupas de proyección, monoculares y binoculares. Todos estos medios se utilizan para el trabajo visual de los escolares a corta y larga distancia. Además, se instalan lupas encima de las escalas en los instrumentos de medición y en las máquinas herramienta. En caso de problemas de visión, utilice gafas unifocales o bifocales. Utilizan aparatos de aumento de televisión que les permiten obtener un aumento de sesenta veces.

Los dispositivos de televisión, según el método de uso, se dividen en individuales y colectivos. Para enseñar a las personas con discapacidad visual se utilizan sistemas de circuito cerrado de televisión como método de enseñanza frontal.

Los estudiantes que padecen defectos del campo visual (visión tubular) reciben ayuda de sistemas ópticos especiales que son capaces de cambiar el campo de visión dentro de límites específicos.

En los casos en que la visión se deteriora en condiciones de luz intensa, se utilizan lentes correctoras protectoras de la luz hechas de vidrio coloreado o vidrio transparente revestido.

Diseñado para ciegos de diversa complejidad dispositivos y dispositivos técnicos: dispositivos simples que ayudan a enhebrar una aguja, brindan la capacidad de mover de forma independiente un bastón, un lápiz y dispositivos para escribir a mano utilizando el sistema Braille. Se han desarrollado máquinas de escribir para personas ciegas y con discapacidad visual, y computadoras electrónicas para programadores. Existir herramientas especiales para dibujo en relieve y dibujo.

Producen muchas modificaciones de los libros “parlantes”, que son réplicas de discos de gramófono, soportes magnéticos con textos grabados y equipos especiales para escucharlos.

EN programas escolares entrenamiento físico y el desarrollo de la actividad motora de personas ciegas y con discapacidad visual, utilizar simuladores especiales, bolas sonoras, dianas sonoras, etc.

Los medios técnicos especiales utilizados para la formación laboral y la orientación profesional permiten a las personas con discapacidad visual montar productos radioelectrónicos y eléctricos, realizar el procesamiento mecánico de determinados materiales, realizar operaciones de estampado en frío, etc.

Tratamiento y programas preventivos de trabajo y recuperación.

Una parte integral de las actividades de las escuelas especializadas es la organización de trabajos sanitarios e higiénicos, terapéuticos, preventivos y de rehabilitación, que llevan a cabo médicos especialistas (oftalmólogos, pediatras, psiconeurólogos) y personal de enfermería. El tratamiento y asesoramiento de otros especialistas médicos se proporciona en la clínica del distrito a la que está adscrita una escuela en particular.

El trabajo terapéutico en una escuela especializada tiene como objetivo restaurar las funciones visuales de los estudiantes, mejorar la visión y protegerla. Para ello se han previsto eventos especiales:

• Tratamiento conservador de enfermedades oculares ( terapia de drogas, oxígeno y fisioterapia);
• Remitir a los estudiantes que necesitan tratamiento quirúrgico a hospitales oftalmológicos;
• Organización del tratamiento pleóptico y pleoptoortóptico;
• Prescripción de corrección de gafas;
• Garantizar condiciones higiénico-oftálmicas favorables durante el proceso de aprendizaje.

La realización de trabajos de tratamiento y rehabilitación incluye también el asesoramiento a los estudiantes en los centros clínicos oftalmológicos. Para ello, la escuela está asignada a una de las instituciones especializadas brindando atención oftalmológica.

Direcciones de escuelas para niños ciegos y con discapacidad visual en Moscú

• Moscú, st. 3. Mytishchinskaya, 5 años, GBOU “Internado integral para estudiantes ciegos n.° 1”;
• Moscú, prosp. Vernadskogo, 89, edificio Z, institución educativa estatal “primaria especial (correccional) escuela- jardín de infancia IV tipo n° 1665";
• Moscú, Bolshoy Koptevsky pr., 5, GBOU “Internado de educación general especial (correccional) de 3-4 tipos No. 2”;
• Moscú, Selskokhozyaystvenny pr., 2/11, “Internado de educación general especial (correccional) n.° 5 de tipo III-IV” del Departamento de Educación de Moscú;
• Moscú, 2.º carril Obydensky, 9, Institución educativa del presupuesto estatal “Gimnasio núm. 1529 que lleva el nombre. A.S.Griboedov."

ojo jardín de infantes

Oftalmológico jardines del Distrito Administrativo Central, Distrito administrativo suroeste, Distrito administrativo sur

JARDINES DE JARDÍN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EL CAO

Jardín de infancia núm. 224 (tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual)
127051, Moscú, estación de metro Tsvetnoy Boulevard, calle Karetny B., 22, edificio 5
Teléfono: 299-9480 - Gerente

Jardín de infancia No. 2107 (para niños con discapacidad visual)
119270, Moscú, estación de metro Sportivnaya, Komsomolsky prosp., 47A
Teléfono: 242-1620

Jardín de infancia núm. 1729 (para niños con discapacidad visual)
105066, Moscú, estación de metro Kurskaya, Basmannaya Star. calle, 24, edificio 7
Teléfono: 265-1540 - Gerente

Jardín de infancia núm. 420 (para niños con discapacidad visual)
123056, Moscú, metro Mayakovskaya, calle Zoologicheskaya, 17
Teléfono: 254-6021

Escuela primaria-jardín de infantes No. 1648 (para niños con discapacidad visual, con grupos de 24 horas)
109029, Moscú, estación de metro Krestyanskaya Zastava, calle Kalitnikovskaya B., 32
Teléfono: 670-1138

JARDINES INFANTILES PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA ZONA SUR

Jardín de infancia 972 (tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual, con grupos de guardería)
117546, Moscú, estación de metro Calle Académico Yangelya, calle Kharkovsky, 11A
Teléfono: 383-4583

Jardín de infancia No. 2356 (tipo compensatorio, para niños con trastornos musculoesqueléticos y problemas de visión)
115612, Moscú, estación de metro Krasnogvardeyskaya, calle Brateevskaya, 10, edificio 2
Teléfono: 342-9898

Jardín de infancia núm. 1305 (tipo combinado, para niños con discapacidad visual)
115191, Moscú, estación de metro Tulskaya, calle Roshchinskaya 2, 13A
Teléfono: 954-5363 - Gerente

Jardín de infancia núm. 1177 (tipo combinado, para niños con discapacidad visual, con grupos de guardería)
115533, Moscú, estación de metro Kolomenskaya, terraplén Nagatinskaya, 16, edificio 2
Teléfono: 116-0411

Jardín de infancia núm. 1621 (tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual)
115569, Moscú, estación de metro Orekhovo, calle Zakharova Marshala, 15
Teléfono: 393-9356

Jardín de infancia núm. 1158 (tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual)
117587, Moscú, estación de metro Yuzhnaya, calle Kirovogradskaya, 8B
Teléfono: 312-7145

JARDINES DE INFANCIA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN SWAD

Jardín de Infantes N° 2156 (para niños con discapacidad visual, las 24 horas del día, con grupos de guardería)
117628, Moscú, estación de metro Starokachalovskaya, calle Kulikovskaya, 1B
Teléfono: 712-0846

Jardín de infancia N° 2376 (para niños con discapacidad visual, con grupos de guardería)
Teléfono: 714-1009

Jardín de infancia núm. 1231 (tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual)
119333, Moscú, estación de metro Vorobyovy Gory, calle Fotievoy, 12
Teléfono: 137-0676

Escuela primaria-jardín de infantes N° 1676 (para niños con discapacidad visual)
117209, Moscú, estación de metro Kakhovskaya, calle Perekopskaya, 12, edificio 1
Teléfono: 122-7074

Jardín de infancia compensatorio núm. 1125 con grupos de niños con discapacidad visual
tel. 374-31-31
111395, calle. Moldagulova, 20 años, edificio 1

Jardín de infancia núm. 1205 de tipo combinado para niños con discapacidad visual
tel. 264-90-72
107113, calle. Sokolnichesky Val, 24-a

Jardín de Infantes N° 1286 de tipo compensatorio para niños con discapacidad visual
tel. 300-02-30
111555, calle. Molostov, 1, edif. 5

Jardín de Infantes N° 1764 de tipo compensatorio para niños con discapacidad visual
tel. 469-52-79
107065, calle Ussuriskaya, 9-a

Jardín de infancia N° 2107 para niños con discapacidad visual
tel. 242-16-20
119270, avenida Komsomolsky, 47-a

Jardín de Infantes N° 2340 de tipo compensatorio para niños con discapacidad visual
tel. 702-80-30
111673, calle Saltykovskaya, 5-b

Jardín de Infantes N° 605 de tipo compensatorio para niños con discapacidad visual
tel. 966-33-75
107143, Carretera abierta, 26/24

Jardín de Infantes N° 724 de tipo compensatorio para niños con discapacidad visual
tel. 304-08-72
111401, calle. Metalúrgico, 16 años.

Jardín de infancia núm. 816 de tipo combinado para niños con discapacidad visual
tel. 376-26-01
109444, calle Tashkent, 3, edif. 2

Escuela primaria - jardín de infantes n° 1645 para niños con discapacidad visual
tel. 378-77-11
109457, calle. Fedora Poletaeva, 2, edif. 4

Escuela primaria - jardín de infancia núm. 1889 de tipo compensatorio para niños con discapacidad visual
tel. 733-53-58
119633, calle Prirechnaya, 5, edif. 1

Como

• No importa los jardines de infancia...

  DISTRITO DE KRASNOGVARDEYSKY Jardín de infancia nº 1 "Marina" para niños con enfermedades ortopédicas Calle Bolshaya Porokhovskaya, edificio 27, tel: 227-24-81 Jardín de infancia nº 1 con grupos desarrollo intelectual, grupos consultivos, de corta duración y de 24 horas 195213, Shahumyan Ave.,...

• Direcciones de CIPR Moscú

  Centros de apoyo al juego (preparación para el jardín de infancia) y otras nuevas formas de educación preescolar, el centro de apoyo al juego infantil (CIPR) realiza actividades psicológicas y pedagógicas destinadas a desarrollo integral niños de 6 meses a 3 años,...

• Para mí. Jardines de infancia del distrito NEAD Bibirevo.

  Jardín de infancia n.º 820 (logopedia) (habla) 127349, Moscú, calle Muranovskaya, estación de metro 7A. Altufyevo (700 m al NO), Bibirevo (1000 m al SE) Teléfono: 406-6288 Jardín de infancia n.º 1001 (CON grupos de logopedia) 127349, Moscú, calle Leskova,...

• Direcciones de los centros de soporte de juegos

  El Centro de Apoyo al Juego Infantil (CGS) realiza actividades psicológicas y pedagógicas encaminadas al desarrollo integral de los niños de 6 meses a 3 años, basándose en métodos modernos de organización de las actividades lúdicas. Los niños que estudian en los centros se preparan para ingresar...

Pregunta:Vivimos en la frontera de 3 distritos: Distrito Administrativo Sur, Distrito Administrativo Suroeste y Distrito Administrativo Central. Tengo niño adoptado, Tanya tiene 4,3 años. Problema con la ortopedia (fuimos a un jardín de infancia ortopédico durante un año, no se diferencia de los demás ni en el número de niños ni en los procedimientos). Estábamos pensando en trasladarnos a jardín de logopedia, no hay muchos sonidos, pero luego resultó que mi visión estaba empeorando (me revisaron 3 veces en el transcurso de un año). ¿Qué jardín deberíamos planificar? Pienso en oftalmológico, porque de alguna manera se optó por la ortopedia. ¿Dónde están los jardines más cercanos? elena

Respuesta:

Buenos días Elena. La recomendación sobre la guardería la debe hacer un médico. En cualquier jardín de infancia hay un logopeda. Por lo tanto, si todavía le recomiendan una guardería para niños con discapacidad visual, puede estar seguro de que también se ocuparán de los problemas de sonido de su hija. Hemos preparado una lista que contiene jardines de infancia para niños con discapacidad visual en el Distrito Administrativo Central, el Distrito Administrativo Sur y el Distrito Administrativo Suroeste.

JARDINES DE JARDÍN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EL CAO:

Jardín de infancia nº 224
127051, Moscú, estación de metro Tsvetnoy Boulevard, calle Karetny B., 22, edificio 5
Teléfono: 299-9480 - Gerente

Jardín de Infantes No. 2107
119270, Moscú, estación de metro Sportivnaya, Komsomolsky prosp., 47A
Teléfono: 242-1620

Jardín de infancia nº 1729(para niños con discapacidad visual)
105066, Moscú, estación de metro Kurskaya, Basmannaya Star. calle, 24, edificio 7
Teléfono: 265-1540 - Gerente

Jardín de infancia nº 420(para niños con discapacidad visual)
123056, Moscú, metro Mayakovskaya, calle Zoologicheskaya, 17
Teléfono: 254-6021

Escuela primaria-jardín de infantes No. 1648(para niños con discapacidad visual, con grupos de 24 horas)
109029, Moscú, estación de metro Krestyanskaya Zastava, calle Kalitnikovskaya B., 32
Teléfono: 670-1138

JARDINES INFANTILES PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA ZONA SUR

Jardín de infancia nº 972(tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual, con grupos de guardería)
117546, Moscú, estación de metro Calle Académico Yangelya, calle Kharkovsky, 11A
Teléfono: 383-4583

Jardín de Infantes No. 2356(tipo compensatorio, para niños con trastornos musculoesqueléticos y problemas de visión)
115612, Moscú, estación de metro Krasnogvardeyskaya, calle Brateevskaya, 10, edificio 2
Teléfono: 342-9898

Jardín de infancia nº 1305(tipo combinado, para niños con discapacidad visual)
115191, Moscú, estación de metro Tulskaya, calle Roshchinskaya 2, 13A
Teléfono: 954-5363 - Gerente

Jardín de infancia nº 1177(tipo combinado, para niños con discapacidad visual, con grupos de guardería)
115533, Moscú, estación de metro Kolomenskaya, terraplén Nagatinskaya, 16, edificio 2
Teléfono: 116-0411

Jardín de infancia nº 1621(tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual)
115569, Moscú, estación de metro Orekhovo, calle Zakharova Marshala, 15
Teléfono: 393-9356

Jardín de infancia nº 1158(tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual)
117587, Moscú, estación de metro Yuzhnaya, calle Kirovogradskaya, 8B
Teléfono: 312-7145

JARDINES DE INFANCIA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN SWAD

Jardín de Infantes No. 2156(para niños con discapacidad visual, las 24 horas, con grupos de guardería)
117628, Moscú, estación de metro Starokachalovskaya, calle Kulikovskaya, 1B
Teléfono: 712-0846

Jardín de infancia nº 2376(para niños con discapacidad visual, con grupos de guardería)
Teléfono: 714-1009

Jardín de infancia nº 1231(tipo compensatorio, para niños con discapacidad visual)
119333, Moscú, estación de metro Vorobyovy Gory, calle Fotievoy, 12
Teléfono: 137-0676

Escuela primaria-jardín de infantes No. 1676(para niños con discapacidad visual)
117209, Moscú, estación de metro Kakhovskaya, calle Perekopskaya, 12, edificio 1
Teléfono: 122-7074

Jardines de infancia especializados ( tipo de compensación) están destinados a niños con determinados problemas de salud. Para colocar a un niño en un jardín de infantes de este tipo, es necesario hacer una serie de esfuerzos, pero el resultado vale la pena, porque el programa de jardín de infantes compensatorio se desarrolla teniendo en cuenta ciertos problemas y tiene como objetivo eliminarlos.

¿Quién necesita ir a un jardín de infancia especializado?

Niños que padecen determinadas enfermedades y requieren determinados cuidados y clases especiales. Esto es exactamente lo que ofrecen los jardines de infancia compensatorios. Por supuesto, puede enviar a su hijo a un jardín de infancia normal cerca de su casa, pero hay necesidades adicionales su hijo no quedará satisfecho.

Entonces, jardines de infancia especializados Existen los siguientes tipos:

• Guardería para niños con enfermedades frecuentes – Como su nombre indica, se trata de una guardería para quienes se enferman con frecuencia. La decisión de enviar a un niño a un jardín de infancia de este tipo la toma el pediatra en función de la frecuencia con la que estuvo enfermo durante el último año.
• Jardín de infancia de logopedia Diseñado para niños con retraso en el desarrollo del habla y otros problemas de logopedia. Un logopeda lo deriva al jardín de infantes.
• Jardín de infancia para niños con discapacidad visual. Pueden asistir niños con mala visión, astigmatismo, estrabismo, etc. Se puede obtener una derivación al jardín de infancia de un oftalmólogo.
• jardín de infantes ortopédico adecuado para niños con deformidades pecho, luxaciones congénitas y subluxaciones de caderas, escoliosis lumbar, piernas en forma de X e Y. Se puede obtener una derivación de un ortopedista.
• EN jardín de infantes para niños con discapacidad auditiva reclutar niños sordos y con problemas de audición.
• EN jardín de infantes para niños retrasados desarrollo mental aceptar niños diagnosticados con retraso mental (retraso en el desarrollo mental) como resultado de una lesión, enfermedad o herencia. Para poder ingresar al jardín de infancia necesitarás un informe de un neurólogo (o psiquiatra), un oftalmólogo, un logopeda y un otorrinolaringólogo.
• Guardería para niños con trastornos musculoesqueléticos. Diseñado para niños con funciones motoras limitadas. Se trata de niños que padecen parálisis cerebral, parálisis y tortícolis. En los jardines de infancia de este tipo, una completa trabajo correccional dirigido al desarrollo de funciones motoras. Los niños con los diagnósticos anteriores necesitan supervisión médica especial, por lo que no serán aceptados en un jardín de infancia normal. Un ortopedista y un neurólogo deben prescribir una derivación a un jardín de infancia.

Cómo llegar a un jardín de infancia especializado.

El procedimiento de admisión a los jardines de infancia especializados difiere del de la admisión a los ordinarios. Lo primero que necesitará es la derivación de un médico. Luego, con esta derivación y el propio niño (obligatorio), se acudirá a la Comisión Psicológica, Médica y Pedagógica (PMPC). La comisión llegará a una conclusión sobre la conveniencia de que el niño asista a un jardín de infancia especializado y, si esta conclusión es positiva, irá con él directamente al director.

Como se mencionó anteriormente, la oportunidad de asistir a un jardín de infancia especializado merece un esfuerzo. En primer lugar, los grupos de jardines especializados significativamente menos que en los jardines de infancia normales: de 7 a 15 personas. En consecuencia, los profesores prestan más atención a los niños. Y en segundo lugar, al asistir a un jardín de infancia especializado, su hijo recibirá exactamente lo que necesita.

Los jardines de infancia especializados también tienen desventajas debido a que no siempre se encuentran a poca distancia. A veces hay que llevar al bebé al otro extremo de la ciudad. Por eso muchos jardines de infancia compensatorios tienen un grupo de 24 horas. Sin embargo, no todos los padres están dispuestos a separarse de su bebé durante tanto tiempo.

En una palabra, donde hay ventajas, también hay desventajas. Y lo que pesa más, por supuesto, lo decides tú.

Svetlana Muzychenko especialmente para www.site.
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Comentarios

Kinderok Jue, 09/08/2011 - 16:15

Lyudmila, comenta tus inquietudes con el ortopedista que te remitió a este grupo; tal vez tu hijo pueda asistir a un grupo regular o especializado.