Guarderías para niños con retraso mental. Jardines de infancia especializados

organización de un proceso correccional y pedagógico en un jardín de infancia compensatorio para niños con retrasos desarrollo mental.

Boryakova N.Yu. - candidato ciencias psicologicas, profesor asociado del departamento psicología especial Y fundamentos clínicos Defectología MGOPU que lleva el nombre. MAMÁ. Sholojov. Kasitsyna M.A. - profesor-defectólogo senior d/s 908 SVUO Moscú (sitio experimental de la ciudad), profesor de la categoría más alta.

El artículo está dedicado a un problema importante, relevante, pero insuficientemente desarrollado, de la organización y el contenido del trabajo pedagógico correccional con niños con retraso mental (TDM) en condiciones especiales. jardín de infancia. Actualmente desarrollado bases teóricas formación correccional y de desarrollo y acumuló algunos experiencia práctica formación y educación de esta categoría de niños en edad preescolar. Donde modelo óptimo El proceso correccional y pedagógico en un jardín de infancia compensatorio aún se encuentra en su etapa de formación.

Actualmente, el problema de la educación y formación de los niños en edad preescolar con retraso mental está recibiendo considerable atención, tanto en el campo de la ciencia como en la práctica. Esto se debe a la tendencia al aumento del número de niños con problemas de desarrollo.

Los niños con retraso mental son una categoría amplia y de composición heterogénea. Algunos de ellos presentan trastornos menores del sistema nervioso central, debido a su daño orgánico temprano. En otros niños, el retraso mental se produce en el contexto de una inmadurez funcional del sistema nervioso central. Debilidad somática, presencia enfermedad crónica También puede causar retrasos en el desarrollo neuropsíquico. Las condiciones microsociales desfavorables y las situaciones traumáticas son otra causa de retraso mental en los niños.

La organización oportuna de las acciones correctivas es el factor principal que determina la adaptación social y la rehabilitación de un niño problemático. Hasta la fecha, la investigación científica ha demostrado y confirmado de manera convincente en la práctica que la mayor oportunidades pedagógicas Los métodos para superar las deficiencias en el desarrollo de un niño están disponibles durante la infancia temprana y preescolar, ya que durante este período la psique es más plástica. El estudio clínico y psicológico-pedagógico del fenómeno del retraso mental en niños realizado durante las últimas cuatro décadas ha permitido obtener valiosos datos científicos sobre las causas, clínicas y formas psicológicas ZPR en niños. La información científica acumulada y los resultados del trabajo experimental sobre la formación y educación de esta categoría de niños en escuelas especiales, aulas e instituciones de educación preescolar, siempre que base científica para introducción a la estructura educación especial un nuevo tipo de escuelas (1981) e instituciones preescolares (1990) para niños con retraso mental.

En la actualidad, ya se ha acumulado cierta experiencia en la organización de asistencia correccional y pedagógica para niños en edad preescolar con retraso mental en un jardín de infancia especial. Cada uno de los sitios experimentales, a la hora de organizar sus actividades, se basa en los principios básicos de la pedagogía preescolar correccional, su propio "Programa Educativo" y su base material y técnica. Por lo tanto, sus modelos estructurales y de contenido tienen mucho en común y algunas diferencias. Sin embargo, como antes, muchas cuestiones organizativas y metodológicas relacionadas con los principios, métodos y contenidos específicos del trabajo siguen estando insuficientemente desarrolladas. No se ha formado un modelo óptimo de educación correccional y de desarrollo y crianza de niños con retraso mental en un preescolar especial. institución educativa(DOW).

Al desarrollar el modelo experimental, nos basamos en investigaciones en el campo de la psicología y pedagogía especiales y la logopedia. Se utilizó desarrollos científicos y metodológicos Instituto de Pedagogía Correccional RAO. Se llevó a cabo un análisis en profundidad programas existentes Educación correccional para niños en edad preescolar con diversas discapacidades del desarrollo, así como programas modernos para jardines de infancia. tipo general: “Orígenes”, “Desarrollo”, “Infancia”, etc.

Al desarrollar un modelo adaptativo de educación correccional y crianza de niños en edad preescolar con retraso mental, nos guiamos por la posición sobre el valor intrínseco de la edad preescolar y, por lo tanto, nos esforzamos por aprovechar al máximo los principales tipos de actividades de los niños en edad preescolar y preservar algunos enfoques tradicionales para organizar la vida y las actividades de los niños en la educación preescolar. Al mismo tiempo, tuvimos en cuenta la modernidad. los requisitos reglamentarios a la distribución del estrés neuropsíquico en los niños a lo largo del día, la semana, año escolar, así como datos de estudios clínicos.

El objetivo principal de un jardín de infancia especial (correccional) para niños con retraso mental es crear las condiciones óptimas para mejorar el desarrollo de las esferas emocional-volitiva, cognitiva y motora. cualidades positivas la personalidad de cada niño, su mejora. La influencia pedagógica correctiva debe tener como objetivo superar y prevenir violaciones secundarias desarrollo, así como en la formación cierto círculo conocimientos y habilidades necesarios para preparar exitosamente a los niños para estudiar en una escuela integral.

La organización de las actividades de un jardín de infancia especial (correccional) para niños con retraso mental está determinada por las características de desarrollo de esta categoría de niños y los principios básicos de la construcción del trabajo correccional y educativo en un jardín de infancia especial. Está claro que estructura organizativa Una institución de este tipo es más compleja en comparación con un jardín de infancia general. Dirección prioritaria En el trabajo de un jardín de infancia, un tipo compensatorio es la prestación de asistencia psicológica y pedagógica calificada a niños con retraso mental. Al mismo tiempo, el personal del jardín de infancia debe resolver sus tareas tradicionales: desarrollo infantil, educación preescolar y educación.

Para lograr la máxima eficiencia, a la hora de realizar una labor correccional y educativa con niños, es necesario tener en cuenta:

La estructura del desarrollo desviado y la variante de la ZPR;

Información sobre la salud del niño;

Condiciones microsociales;

La edad del niño en el momento de su admisión a un jardín de infancia especial;

La duración prevista de la estancia del niño en una institución de educación preescolar compensatoria, etc.

Centrándose en el concepto moderno de educación correccional y de desarrollo (S.G. Shevchenko, 1998), la estructura del proceso pedagógico correccional en un jardín de infantes especial incluye los siguientes bloques:

yo - diagnóstico,

II - educación física y recreación,

III - educativo,

IV - correccional y de desarrollo,

V - social y pedagógico.

Cada uno de los bloques enumerados tiene sus propias metas, objetivos y contenidos, que se implementan en base a las principales líneas de desarrollo del niño. Se considera que las principales líneas de desarrollo son: desarrollo físico, social y moral, cognitivo y del habla, estético.

Toda la estancia de un niño en una institución de educación preescolar especial debe tener una orientación correccional y de desarrollo, y actividad pedagógica especialistas y educadores se basa en base diagnóstica. Las tareas de diagnóstico y trabajo correccional-de desarrollo se implementan en base a las principales líneas del desarrollo infantil. El bloque de diagnóstico ocupa un lugar especial en proceso pedagógico y desempeña el papel de indicador de la eficacia del impacto sanitario, correccional, de desarrollo y educativo en el niño.

A la hora de diseñar el proceso correccional y educativo, el profesorado debe actuar en varias direcciones.

Primero, es necesario crear las condiciones necesarias:

Cree un entorno de desarrollo especial, seleccione equipos y juguetes (deben cumplir con requisitos estéticos y de seguridad, y tener un enfoque correccional y de desarrollo).

Involucrar (y, si es necesario, capacitar) a maestros competentes en el problema del retraso mental para que trabajen en un jardín de infantes correccional.

Levantar materiales de enseñanza, proporcionando tareas de diagnóstico e implementación de las principales áreas de trabajo de acuerdo con el “Programa Educativo” del jardín de infancia especial. Esto incluye programas planes a largo plazo, material didáctico, documentos normativos, métodos, trabajos y documentación de informes y etc.

En segundo lugar, se deben desarrollar los principales documentos reglamentarios del jardín de infancia, que reflejan la organización de las actividades de la vida de los niños, su crianza y formación:

Especial "Rutina Diaria".

- "Modo motor".

- "Programa de estudios".

- "Cuadrícula de actividades".

Estos documentos regulan las actividades de los docentes, ya que reflejan los estándares básicos para organizar las actividades de la vida de los niños y conducir el proceso educativo. La implementación de estándares básicos se lleva a cabo mediante la creación de un equilibrio óptimo de varios tipos de actividades, carga física y mental.

Las tareas y el programa educativo del jardín de infancia se implementan a través de

Clases especiales basadas en las básicas. tipos preescolares actividades y momentos rutinarios;

A través de actividades de salud y psicológico-pedagógicas (endurecimiento, gimnasia especial, ionización del aire, actividades de psicólogos, ocio, excursiones, etc.)

A la hora de planificar el contenido específico del trabajo pedagógico y de mejora de la salud en cada grupo de edad, especialistas y educadores tienen en cuenta:

principios educación especial y educación;

· resultados de un estudio exhaustivo de niños;

· resultados examen de diagnóstico grupos y cada niño para desarrollar o ajustar planes de trabajo correccional, de desarrollo y educativo;

· objetivos y contenidos de los principales apartados del programa.

Así, la administración y docentes de una institución de educación preescolar especial, al crear " modelo adaptativo"Hay que decidir una guardería especial amplio círculo cuestiones organizativas, metodológicas, administrativas y económicas.

Organización de la vida y actividades de los niños en un jardín de infancia especial.

La organización de la vida y las actividades de los niños está determinada por la "Rutina Diaria". En un jardín de infancia especial tiene sus propias características.

El horario de la mañana (de 7 a 9) incluye momentos rutinarios tradicionales de una institución de educación preescolar, los cuales son organizados por el docente. Al mismo tiempo, se esfuerza en cada momento de la comunicación con los niños por implementar determinadas tareas de educación y formación correccional. Durante el mismo período, cuando todavía hay pocos niños, es aconsejable realizar sesiones individuales con niños según las recomendaciones de especialistas.

A las 9.00 horas comienzan las clases según el plan de estudios del jardín de infancia. La práctica demuestra que la forma más eficaz de organizar a los niños con retraso mental en el aula es la forma de subgrupo. Los subgrupos se forman teniendo en cuenta el nivel de desarrollo mental y la madurez del acervo de conocimientos e ideas. El logopeda y el educador trabajan con subgrupos en paralelo. Al elaborar un cronograma de actividades que determina la carga de un niño durante el día y la semana, uno debe guiarse por los documentos reglamentarios que reflejan las cargas máximas permitidas y las recomendaciones para combinar sus distintos tipos. Por ejemplo, si un maestro logopeda imparte una lección con el primer subgrupo sobre la formación de estudiantes de primaria representaciones matemáticas(FEMP), el docente imparte una lección con el segundo subgrupo sobre el desarrollo de actividades visuales (Bellas Artes). Después de la primera lección y un descanso de diez minutos, los subgrupos cambian. Es recomendable que el consultorio del especialista esté ubicado al lado del lugar donde el docente imparte la lección. Esto permite que el niño se relaje realmente y no pierda el tiempo moviéndose de una habitación a otra. Condiciones óptimas se logran cuando el consultorio del logopeda ocupa parte del área donde duermen los niños y el maestro imparte una lección en la sala de juegos. Por supuesto, son posibles otras opciones, especialmente si el jardín de infancia cuenta con salas especialmente equipadas para trabajos finos, constructivos o actividad de juego.

Los niños que asimilan mal el programa, que difieren en características de comportamiento, es decir, que "no encajan" en las clases grupales, pueden no ser incluidos temporalmente en subgrupos y se les puede trabajar individualmente en las etapas iniciales de la formación.

En mas casos difíciles A este "niño especial" se le deben recomendar clases en un grupo de corta duración, que puede considerarse como un grupo de adaptación, permitiendo a los especialistas trabajar con el niño individualmente o incluirlo en un pequeño subgrupo (2-3 niños).

Después clases de subgrupo un maestro patólogo del habla conduce individualmente clases correccionales Por plan individual(10-15 minutos con cada niño). Al mismo tiempo, debe respetar un horario flexible para minimizar las ausencias de otras actividades y no privar a su hijo de la oportunidad de jugar con los niños.

La tercera lección de la mañana es siempre de naturaleza dinámica: es música, educación física o ritmo correctivo.

El tiempo restante antes de la caminata se puede ocupar con un juego organizado por el profesor o previsto para que los niños realicen actividades de su interés. Me gustaría detenerme en este punto con más detalle. Desde nuestro punto de vista, es la capacidad de los niños para encontrar de forma independiente actividades interesantes y útiles lo que caracteriza la eficacia del trabajo correccional y educativo realizado en el grupo. Para que un niño pueda utilizar los juegos y juguetes que se le proporcionan, es necesario enseñarle a jugar con ellos, a poder interactuar con sus amigos, a guiarse por las reglas y a obedecerlas. La capacidad de elegir un juego didáctico que sea accesible a la complejidad de las capacidades del niño refleja el nivel de su formación. propia autoestima. El seguimiento de la actividad libre de los niños es un indicador importante para evaluar la eficacia del trabajo de los especialistas del grupo, especialmente del profesor.

Durante una caminata, se deben implementar tanto tareas de mejora de la salud como correccionales y educativas especiales. Los problemas de salud se resuelven mediante ejercicios y juegos especialmente seleccionados. Es importante elegir la ropa adecuada y pensar en la actividad física. Las tareas correccionales y educativas se resuelven principalmente mediante la observación deliberadamente organizada de fenómenos naturales, animales, aves y plantas. Mientras camina, puede planificar una excursión a una calle cercana y observar el movimiento de los automóviles y las personas en el trabajo. Organizar juegos con reglas, conducta. juegos didácticos, estimular a los niños a los juegos de rol.

Después de la caminata, los niños se preparan para el almuerzo, almuerzan y luego toman una siesta. Es aconsejable utilizar este período de tiempo para implementar las tareas de desarrollo social y moral y desarrollar las habilidades sociales e higiénicas correctas, así como para enseñar a un niño con retrasos en el desarrollo a actuar de acuerdo con un algoritmo determinado. Primero, a los niños se les enseña, según las instrucciones del maestro, a desvestirse sincrónicamente, pronunciando la secuencia de acciones, y luego a actuar de forma independiente, manteniendo el algoritmo. En esta etapa, cuando las acciones de los niños aún no están automatizadas, se pueden utilizar apoyos visuales (imágenes convencionales dispuestas secuencialmente en una fila). Poco a poco, cuando los niños dominan la secuencia de acciones, se retiran los apoyos y los niños actúan de forma independiente.

Esta tecnología se utiliza para todos los momentos rutinarios (lavarse, poner la mesa, desvestirse antes de acostarse, etc.) y es deseable que todos los adultos que trabajan en el grupo (profesor asistente, logopeda, logopeda) participen en la enseñanza de los niños. Esto permite a los adultos trabajar con un pequeño subgrupo (3 a 4 niños), lo que permite un enfoque individual para cada uno de ellos. Al mismo tiempo, a los niños se les enseña a ayudarse unos a otros, a ser cariñosos y pacientes.

El sueño diurno es de gran importancia para los niños con retraso mental, ya que les permite recuperar fuerzas. Después de las actividades y los paseos, algunos niños están agotados y, por lo tanto, la rutina a la hora de acostarse debe estar bien pensada y ser lo que se espera de los niños. Para que el niño experimente emociones positivas tranquilas al conciliar el sueño, utilizamos la escucha con Ojos cerrados grabaciones de sonidos del bosque y breves extractos de obras de arte especialmente seleccionadas.

Criar hijos también tiene características específicas. El despertar de los niños no se produce simultáneamente y los profesores deben garantizar que los niños salgan del sueño de forma gradual y sin problemas. Para ello, a las tres menos cinco, la maestra enciende la grabadora a bajo volumen con música tranquila, poco a poco, a medida que los niños se despiertan, el volumen aumenta y la maestra habla con los niños sobre sus sueños. Cabe recordar que, especialmente durante el periodo de adaptación, los niños suelen asustarse al despertar y llorar, por lo que conviene estar atentos a determinados temas de conversación.

¿Quién soñó con una pradera soleada y con hermosos pájaros? Dime.

¿Quién soñó con el cuento de hadas? Etc.

Una vez que la mayoría de los niños se han despertado, se realiza la "gimnasia del despertar". Este es un conjunto de ejercicios especialmente diseñado que le permite calentar gradualmente sus músculos y mejorar su estado de ánimo. Los niños se visten con el acompañamiento de música dinámica.

Detengámonos con más detalle en la tecnología de realizar la "hora de corrección". El maestro imparte lecciones individuales o con un pequeño grupo de niños siguiendo las instrucciones de un logopeda y un logopeda. Estos especialistas determinan la selección de los niños y el contenido de la lección. El objetivo de estas clases es desarrollar actividad cognitiva, habla, así como la consolidación de habilidades y destrezas relacionadas con el dominio de los programas educativos y correccionales. El contenido del trabajo lo determinan especialistas que dejan la tarea para trabajo individual en el Cuaderno de la Continuidad. Para garantizar la eficacia óptima de la "hora correccional", el maestro organiza el trabajo paralelo de los niños: para algunos niños se seleccionan juegos didácticos familiares, para otros niños se seleccionan tareas gráficas y ejercicios, y un alumno o un pequeño subgrupo (2- 3 niños) trabaja directamente con el maestro. El maestro estudia individualmente durante 10 a 15 minutos, luego los niños cambian de lugar.

Para las actividades independientes, a los niños se les seleccionan juegos, tareas y ejercicios que ya les resultan familiares y que dominan bien en contenido y método de acción y que tienen un carácter reforzador.

Al crear una rutina diaria, debe recordar qué tipo de carga recae sobre su sistema nervioso niños, por lo que debe calibrarse con precisión según el tipo de carga y observarse estrictamente. Es necesario tomar medidas para prevenir la inactividad física. Para ello, el "Modo" prevé diversas formas de actividad física: juegos de diversas movilidad, gimnasia, calentamiento, ejercicios físicos, etc.

Implementación de tareas educativas, correccionales y de desarrollo en el marco del plan de estudios de un jardín de infancia especial.

La complejidad de la estructura psicológica de los retrasos en el desarrollo mental determina la amplitud de la gama de tareas del trabajo correccional y pedagógico con los niños. La composición de los alumnos de jardín de infancia compensatorio resulta muy compleja y polimórfica. Por lo tanto, es difícil y poco aconsejable construir un programa unificado de trabajo de desarrollo educativo y correccional.

En la etapa actual de desarrollo del sistema. educación preescolar, cada institución tiene derecho a desarrollar su propia programa educativo, seleccionar materiales adecuados de los programas existentes, adaptándolos teniendo en cuenta las características de la población infantil.

En nuestra práctica, a la hora de seleccionar el contenido del trabajo educativo con niños con retraso mental, nos basamos en enfoques modernos, establecidos en los programas “Orígenes”, “Infancia”, “Desarrollo” y los contenidos educativos establecidos en el “Programa de educación y formación en jardín de infancia”. Durante el experimento, se desarrollaron y probaron los programas "Pasos de desarrollo" (1999) y "Formación de habilidades de programación, autocontrol y autoevaluación" de N. Yu Boryakova (2003).

No es tan difícil decidir qué enseñarle a un niño, habiendo identificado el nivel de sus conocimientos, habilidades y habilidades. Mayoría tarea difícil- determinar qué funciones mentales, habilidades y rasgos de personalidad deben desarrollarse.

El objetivo del trabajo pedagógico correccional con niños en edad preescolar rezagados en su desarrollo en una institución preescolar es formar una base psicológica para el pleno desarrollo de la personalidad de cada niño. El proceso de formación y educación correccional se puede dividir en dos etapas (etapas).

En la primera etapa de la educación, es importante crear las condiciones previas para el desarrollo de las funciones mentales superiores: atención y memoria involuntaria, diversos tipos de percepción, mejorar las funciones motoras, las conexiones intersensoriales y despertar la actividad cognitiva y creativa del niño. Es necesario crear las condiciones para el establecimiento de actividades líderes. Si los niños ingresan al jardín de infancia compensatorio entre los 2,5 y los 3 años de edad (que consideramos óptimo en términos de tiempo de inicio trabajo correccional en un jardín de infantes especial) trabajo propedéutico La primera etapa se lleva a cabo en el período de 2,5 a 4 años.

Si los niños ingresan a un grupo especial a una edad mayor, es necesario un período propedéutico, pero se le asigna menos tiempo, por lo que el trabajo lo realiza de manera más intensiva un defectólogo, un psicólogo o un logopeda.

En la segunda etapa se realizan las tareas de la educación preescolar especial y se forman los requisitos previos para la escolarización.

El plan de estudios refleja los componentes principales del trabajo pedagógico correccional con niños y se centra en la implementación de las siguientes tareas:

Promover la salud, crear condiciones para la salud. desarrollo fisico y mejora de la esfera motora;

Formación de un cierto acervo de ideas sobre el medio ambiente, un fondo de conocimientos, habilidades y destrezas previstos por el estándar de educación preescolar;

Formación de una base psicológica para el desarrollo de funciones mentales superiores y requisitos previos para la escolarización;

Formación del ámbito moral y ético, creación de condiciones para el desarrollo emocional y personal, adaptación social.

Los nombres de las clases indicadas en el plan de estudios son condicionales y pueden modificarse. En cada lección, las tareas correccionales, de desarrollo y educativas se resuelven de forma compleja. Se determinan teniendo en cuenta las características específicas de los distintos tipos de actividades, la edad y las características tipológicas individuales de los niños con retraso mental. La relación entre estas tareas y el predominio del componente correccional y de desarrollo o educativo cambia según el tiempo que los niños permanecen en un grupo especializado y la gravedad de las deficiencias del desarrollo.

Consideremos el contenido y las características de las clases incluidas en el plan de estudios.

1. Se lleva a cabo una lección correccional y de desarrollo integral (CCD) solo con niños del grupo más joven en el primer año de estudio. Durante el CCRP se resuelven las siguientes tareas:

Formación de una base psicológica para el desarrollo del pensamiento y el habla.

Desarrollo de la motricidad general y manual, desarrollo sensorial-perceptivo,

Formación de ideas sobre el mundo circundante.

Cualquier contenido nuevo lo elabora primero en clase un profesor-defectólogo de la KKRZ, preparando la base para las clases del profesor.

KKRZ se llevan a cabo en forma de juego, unir un solo tema y la trama. La estructura de la lección incluye juegos didácticos, juegos y ejercicios al aire libre, trabajos prácticos con diversos materiales y sets de construcción y ejercicios gráficos. La duración de cada lección es de 10 a 20 minutos, dependiendo de la duración de la estancia de los niños en el jardín de infancia especial y del período de estudio. En la primera mitad del año escolar, estas clases se imparten en pequeños subgrupos (2 a 3 niños) y en la segunda mitad del año escolar, se forman subgrupos de 5 a 6 niños.

Para facilitar la planificación, conviene centrarse en dos componentes principales del contenido del trabajo pedagógico correccional.

A). Desarrollo actividad mental y preparación para el dominio de conceptos matemáticos elementales (desarrollo sensorial, mejora de las funciones motoras, formación orientaciones espaciales, desarrollo de formas visuales de pensamiento basadas en actividades objetivas y prácticas).

b). Familiarización con el mundo exterior y desarrollo del habla (enriquecimiento de ideas sobre objetos y fenómenos, ampliación del vocabulario, estimulación de la actividad comunicativa).

El plan de estudios prevé cinco clases correccionales y de desarrollo integrales por semana. En dos de ellos predomina el primero de los componentes comentados anteriormente, en tres de ellos se resuelven principalmente los problemas del segundo componente. Tanto el primer como el segundo tipo de clases incluyen ejercicios que favorecen el desarrollo de la atención, la memoria y diversos tipos de percepción.

2. Familiarización con el mundo exterior y desarrollo del habla. La lección la imparte un profesor logopeda. Su tarea principal es ampliar los horizontes, aclarar ideas sobre los objetos y fenómenos, la naturaleza, la realidad social, familiarizar al niño con los conceptos básicos de la seguridad humana (LS) y brindarle educación ambiental; Durante las clases se resuelven necesariamente las tareas de desarrollo del habla, principalmente enriqueciendo el vocabulario y aclarando el significado de las palabras. La estructura de las clases incluye juegos y ejercicios destinados a desarrollar procesos cognitivos.

3. Las clases de desarrollo del habla tienen sus propias particularidades y están dirigidas a resolver los siguientes problemas.

· Mejora de la estructura léxica y gramatical del habla. Este trabajo se lleva a cabo en conjunto con el tema de las clases sobre "Conocimiento del mundo que nos rodea". Se elaboran modelos de formación de palabras, inflexión y construcciones sintácticas.

· Desarrollo de un discurso coherente. esta es la direccion desarrollo del habla Requiere atención especial, ya que los niños experimentan dificultades significativas en la programación y la construcción de declaraciones de habla detalladas.

4 - 5. Lección sobre desarrollo del habla y preparación para la alfabetización. Entrenamiento inicial literatura Este trabajo comienza en grupo de personas mayores. Ejercicios iniciales de desarrollo. audiencia fonémica, la atención y la memoria auditivas, el análisis y la síntesis fonémica y silábica primaria, la formación de las habilidades grafomotoras se incluyen en la estructura de las clases sobre el desarrollo del habla y luego se asignan a una lección especial (en el grupo preparatorio).

Los niños se familiarizan con los fenómenos de la realidad lingüística: sonidos, palabras, oraciones. Se les presentan las letras impresas y formas de modelar la composición sonido-sílaba de palabras y oraciones. Forma habilidades de lectura de sílabas.

Se presta especial atención a la preparación del niño para la escritura:

Formación de aterrizaje correcto y agarre de un lápiz,

Desarrollo de la motricidad fina y la coordinación mano-ojo.

Desarrollo de la capacidad de navegar en una hoja sin rayas y en una hoja rayada (primero en una hoja rayada en un cuadrado, luego en una hoja rayada),

Conociendo las imágenes letras de imprenta y su diseño gráfico,

Dominar la técnica de escritura de elementos de letras mayúsculas.

El lugar más importante en la estructura de las lecciones de preparación para aprender a leer y escribir lo ocupan los ejercicios destinados a prevenir la disgrafía y la dislexia.

6. Desarrollo de conceptos matemáticos elementales (FEMP). En el proceso de estas clases se resuelve una amplia gama de tareas correccionales, de desarrollo y educativas, que son muy difíciles de implementar. Esto se debe al hecho de que en los alumnos de grupos especiales, especialmente con retraso mental de origen orgánico cerebral, los requisitos previos para la actividad intelectual se ven afectados: memoria de una serie lineal, percepción y conciencia de las relaciones espaciales y temporales, sentido del ritmo. Las operaciones mentales y el habla se retrasan en el desarrollo. Por lo tanto, antes de formar un EMT, es necesario (basado en datos de diagnóstico) organizar un período de formación propedéutico, que se convertirá en la base para la asimilación de los conceptos matemáticos por parte del niño en el marco de los requisitos del programa.

Por otro lado, desarrollo matemático es herramienta poderosa

· para el desarrollo sensorial (orientación en color, forma, tamaño de objetos, agrupación de conjuntos de objetos según características dadas, etc.);

· Para desarrollo cognitivo(la capacidad de analizar, clasificar, comparar y generalizar, establecer dependencias y patrones de causa y efecto, etc.);

· desarrollo del habla (formación de habilidades para construir declaraciones detalladas, construcciones lógicas y gramaticales, por ejemplo: Sasha llegará más rápido a la meta porque anda en bicicleta y Vitya en scooter);

· preparación para la educación escolar (formación de funciones significativas para la escuela: regulación voluntaria de acciones y comportamientos, habilidades para trabajar según un modelo, según instrucciones verbales, sincronización del trabajo en equipo, etc.);

Las representaciones matemáticas se forman en los siguientes apartados: conjunto, representaciones cuantitativas, representaciones de forma, tamaño, representaciones espaciales y temporales.

7. Aprender a jugar. La introducción de este tipo de actividades en el plan de estudios se debe al importante rezago de los niños con retraso mental en el dominio de los juegos de rol. Se llevan a cabo sesiones de capacitación especiales con niños menores y grupo medio, se resuelven las siguientes tareas:

· formación de un juego como actividad, desarrollo de sus componentes;

· desarrollo del juego como actividad conjunta;

· enriquecer el contenido de los juegos infantiles.

en senior edad preescolar Los niños se dan cuenta de su necesidad de jugar a través de actividades libres y en situaciones de juego especialmente diseñadas por los profesores. Los maestros, a través de otras actividades, a través de observaciones de las actividades profesionales de los adultos, conversaciones y lectura de literatura, forman las ideas de los niños sobre la naturaleza y mundo hecho por el hombre, el mundo de las relaciones sociales. Diseñar una situación de juego e implementar tareas planificadas por adultos sólo es posible si los niños tienen ciertos conocimientos e ideas, así como juguetes y parafernalia adecuados.

El tema de los juegos debe seleccionarse teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los niños y esforzarse por garantizar que esté lógicamente relacionado con el tema de las clases sobre "Familiarización con el mundo que nos rodea". A los niños se les enseñan juegos de rol, juegos de dramatización y juegos al aire libre. Los juegos didácticos se utilizan mucho en la enseñanza.

8. Actividades de bellas artes (actividades IZO). La actividad visual es uno de los tipos de actividad productiva y tiene un carácter modelador. Refleja el nivel de intelectual y desarrollo emocional niños. Una contribución significativa a su formación la realiza el desarrollo de la percepción, la memoria y la atención. De gran importancia es el nivel de desarrollo de los conceptos espaciales, la motricidad fina y la coordinación ojo-mano.

En una lección de bellas artes se resuelven no sólo las tareas tradicionales de desarrollo de las bellas artes y la artesanía, sino también tareas específicas de corrección y desarrollo de la esfera emocional y cognitiva del niño. Las actividades artísticas son de gran importancia para la formación de habilidades de planificación. Se llevan a cabo clases correccionales especiales en las que se enseña a los niños, utilizando tarjetas sustitutas, a elaborar visualmente un plan para la próxima actividad, pronunciar toda la secuencia de acciones y luego realizarla paso a paso y comparar el resultado obtenido con el planificado. . Así, las actividades artísticas pueden considerarse no sólo como uno de los tipos favoritos de los niños actividades preescolares, sino también como herramienta de corrección y desarrollo.

Como parte de las actividades de bellas artes, a los niños se les enseña a dibujar, modelar y aplicar aplicaciones.

En la etapa inicial (en grupo más joven) las clases se llevan a cabo sobre la base de actividades conjuntas de los niños y el maestro. El propósito de estas clases es desarrollar una actitud emocionalmente positiva hacia las actividades artísticas.

Los requisitos previos operativos para las actividades de bellas artes se forman en las clases correccionales y de desarrollo de un profesor-defectólogo.

Primero, se llevan a cabo clases de modelaje. A los niños se les enseñan técnicas para examinar el análisis de la estructura de los objetos, lo que contribuye al desarrollo de la actividad sensorial-perceptiva y analítica-sintética. Después de esculpir, el objeto se representa mediante la técnica de apliques. A los niños se les enseña a colocar correctamente los elementos entre sí y a construir una composición en una hoja de papel. Primero, los niños trabajan con elementos ya preparados y luego seleccionan los necesarios entre varios propuestos en función de la idea formada del tema. En la siguiente etapa, a los niños se les enseñan técnicas técnicas para representar un objeto en un dibujo.

El maestro determina de forma independiente cuántas clases de modelado, aplicaciones y dibujo impartirá en la primera mitad del año, basándose en un análisis de los logros de los niños. En la segunda mitad del año, el profesor cambia gradualmente al modo de realizar un tipo de lección por semana (modelado, aplicación, dibujo), manteniendo su secuencia lógica.

9. Diseño. La construcción ocupa el mismo lugar significativo en la educación preescolar que el dibujo y está estrechamente relacionada con las actividades lúdicas. En el proceso de construcción, el niño domina conocimiento práctico oh cuerpos geométricos, aprende a identificar relaciones y conexiones significativas entre detalles y objetos. A los niños se les enseña a transformar las relaciones temáticas de diversas maneras (construyendo, reconstruyendo, combinando, etc.), se les enseñan las habilidades de modelar el espacio y leer modelos gráficos y diagramas simples.

A los niños se les enseña a diseñar a partir de materiales de construcción, papel, materiales naturales y se les enseña de varias maneras fijación de piezas de construcción.

Las clases de diseño también tienen una orientación correccional y de desarrollo. Ayudan a desarrollar habilidades pre planeado, desarrollo de la percepción de representaciones espaciales, habilidades sensoriales-perceptivas, visual-efectivas y pensamiento visual-figurativo, habilidades de modelado y sustitución.

10. Trabajo. Las tareas de la educación laboral se resuelven tanto en momentos rutinarios, como en clases especiales sobre labor manual dentro " Plan de estudios". En las clases, los niños desarrollan ideas sobre las propiedades de diversos materiales (papel, cartón, tela, material natural), aprenden a trabajar con materiales (doblar, cortar, pegar piezas, etc.). Al realizar diversas manualidades y juguetes, A los niños se les enseña a trabajar con tijeras, pegamento, plastilina, aguja e hilo. Además, se les enseña a planificar sus actividades y desarrollar cualidades personales como la paciencia y el trabajo duro.

11. Desarrollo social. En los grupos senior y preparatorio, se imparten clases especiales sobre desarrollo Social. A los niños se les muestran ejemplos de normas de comportamiento socialmente correcto, se forman ideas sobre el bien y el mal, la amistad y la ayuda mutua. relaciones sociales etc. Para ello, el docente selecciona obras de arte o fragmentos que inciden en el ámbito moral y ético de las relaciones entre las personas. El docente utiliza en su trabajo la dramatización y el modelado de situaciones problemáticas.

Tales actividades tienen significado especial para niños con retraso mental, ya que muchos de ellos se caracterizan por la inmadurez emocional y personal.

12. Familiarización con ficción. En las clases de familiarización con la ficción, el profesor resuelve problemas tradicionales de las instituciones preescolares, pero Atención especial se dedica a trabajar en la comprensión del contenido de los textos, ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea y ampliar el vocabulario.

13. Música. Las clases implementan principalmente tareas tradicionales a las que se enfrentan las instituciones de educación preescolar. A los niños se les enseña a escuchar música, realizar movimientos musical-rítmicos, cantar, aprender juegos musical-didácticos y tocar el instrumentos musicales. El contenido educativo se adapta sobre la base de datos de diagnóstico y se enriquece con tareas correccionales y de desarrollo destinadas a desarrollar la percepción auditiva, la orientación espacial, el sentido del ritmo, las cualidades motoras (suavidad de los movimientos, su coordinación, etc.) Las clases son dirigidas por el director de educación musical, principalmente en la primera mitad del día.

14. Cultura Física(FISO). Además de las tareas tradicionales educación Física, en el marco de la lección, también se implementan tareas correccionales y de desarrollo especiales: memoria motora, la capacidad de percibir y transmitir movimientos (una serie de movimientos), mejorando la orientación en el espacio. Se ofrecen ejercicios que requieren realizar movimientos según una señal condicionada (signo o palabra). A los niños se les enseñan movimientos básicos (caminar, correr, saltar, trepar), desarrollar habilidades motoras e incluir ejercicios de desarrollo general, juegos al aire libre y deportivos en sus clases.

El contenido educativo se selecciona en función de los datos de diagnóstico y los logros de los niños. La lección la imparte un profesor de educación física, principalmente en la primera mitad del día.

Los problemas de salud especiales se resuelven en clases de fisioterapia (si existe licencia para este tipo de actividad) según prescripción médica.

15. Ritmo correctivo. "Rítmica correctiva" es una lección especial y compleja en la que, mediante el uso de música y ejercicios físicos y psicocorrectivos especiales, se produce y mejora la corrección y el desarrollo del HMF. características de calidad movimientos, se desarrollan cualidades personales que son importantes para la preparación escolar, como la autorregulación y los movimientos y comportamientos voluntarios. Las clases de “Ritmo Correctivo” se basan en una combinación de música, movimiento y habla. La lección la imparte un profesor especialmente capacitado.

16. Lección correccional y de desarrollo para un psicólogo. Las clases tienen como objetivo desarrollar la esfera emocional-volitiva del niño y la formación de cualidades personales positivas, mejorando mecanismos de adaptación, regulación de la actividad y el comportamiento, prevención de la inadaptación escolar.

Literatura.

1. Boryakova N.Yu. Pasos del desarrollo. Diagnóstico precoz y corrección del retraso mental. - M., 1999.

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5. Niños con retraso mental / ed. GEORGIA. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsipina. - M., 1973. Diagnóstico y corrección del retraso mental. Ed., S.G. Shevchenko. - M., 2001.

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15. Kit educativo y metodológico.“Preparándose para la escuela”: Software y equipos metodológicos para la educación y formación correccional y de desarrollo de niños en edad preescolar con retraso mental. - M., 1998.

Pregunta:¡Hola! Me gustaría agradecerle por su sitio tan útil y pedirle ayuda para encontrar información sobre jardines de infancia especializados en el Distrito Administrativo Suroeste. El niño 2.10 fue operado inmediatamente después del nacimiento por un defecto cardíaco, una operación prolongada y una larga estancia bajo anestesia y ventilación artificial no pasaron sin dejar rastro: el niño es muy activo, extremadamente inquieto, habla sólo en "su" idioma, Se enfada mucho si hacemos como si no entendiéramos, intentando así estimularle a hablar.

Se realiza un diagnóstico de retraso en el desarrollo y las sesiones individuales con un logopeda son intensas. El niño es muy activo socialmente y requiere comunicación con los niños, pero es excitable y propenso a comportamientos histéricos. ¿Existen tales jardines cerca de nosotros (metro Kaluzhskaya)? ¿Y qué significa un jardín psiconeurológico? ¿No se practica allí la farmacoterapia activa? ¿Incluso como procedimiento sedante? Perdón por la extensión de la carta y gracias de antemano por su respuesta.

Saludos cordiales, Svetlana.

Respuesta:
Svetlana, gracias por tus amables palabras sobre el sitio. ¡Me gustaría desearle salud a usted y a su hijo!

Desde los jardines de infancia más cercanos ubicados cerca de la estación de metro Kaluzhskaya, pudimos encontrar una institución de educación preescolar para niños con retrasos mentales y del habla cerca de la estación de metro Chertanovskaya. Se trata de instituciones preescolares especializadas que aceptan niños diagnosticados con retraso mental como resultado de una lesión o enfermedad. Para ingresar a un jardín de infancia especializado, es necesario obtener un informe de un neurólogo, logopeda, oftalmólogo y otorrinolaringólogo. Después de recibir la derivación, el niño deberá someterse a una comisión psicológico-médica-pedagógica, que tomará la decisión final: si vale la pena asistir a este jardín de infancia o no.

Estos jardines de infancia funcionan según un programa separado; también es posible la terapia con medicamentos, pero aquí hay que centrarse específicamente en el jardín. Además de las clases con un logopeda, un logopeda y un psicólogo, todos los ejercicios tienen como objetivo desarrollar, por ejemplo, la memoria motora. Pueden ser elementos individuales durante una lección de educación física, actividades creativas, etc.

Jardín de infancia nº 1067 para niños con retraso mental. Telf. 134-50-98. Dirección: 119261, Moscú, st. Panferova, 12 años

Jardín de infancia nº 1281 tipo combinado para niños con retraso mental con grupos de guardería. Telf. 319-48-45. Dirección: 117648, Moscú, Chertanovo Severnoye, 2, edif. 811

Jardín de infancia nº 1703 tipo compensatorio para niños con retraso en el desarrollo mental y del habla, correccional. Telf. 390-45-68. Dirección: 115569, Moscú, st. Marshala Zakharova, 11 años, edif. 2

Irina Ivanovna Brujánova
Niños con retraso mental institución preescolar

NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL EN UNA INSTITUCIÓN PREESCOLAR

Qué ha pasado función mental deteriorada?

ZPR pertenece a la categoría de desviaciones leves en desarrollo mental y ocupa un lugar intermedio entre la normalidad y la patología. Niños con retraso mental no tener desviaciones tan severas en desarrollo, como retraso mental, primario subdesarrollo del habla, audición, visión, sistema motor. Las principales dificultades que experimentan están relacionadas principalmente con cuestiones sociales. (incluida la escuela) adaptación y formación.

La explicación de esto es la desaceleración en el ritmo de maduración. Psique. También hay que tener en cuenta que cada individuo salud mental del niño puede manifestarse de diferentes maneras y diferir tanto en el tiempo como en el grado de manifestación. Pero a pesar de esto, podemos intentar identificar una serie de características. desarrollo, formas y métodos de trabajo típicos de la mayoría de los niños con retraso mental.

Quienes son estos niños?

Las respuestas de los expertos a la pregunta de qué niños deberían incluirse en el grupo con retraso mental son muy ambiguas. Convencionalmente, se pueden dividir en dos bandos. Los primeros se adhieren a puntos de vista humanistas, creyendo que las principales causas del retraso mental son principalmente de naturaleza social y pedagógica (condiciones familiares desfavorables, falta de comunicación y cultura). desarrollo, condiciones de vida difíciles). Niños Los niños con retraso mental se definen como inadaptados, difíciles de formar y descuidados pedagógicamente. Otros autores atribuyen el retraso a desarrollo con daño cerebral orgánico leve e incluyen niños con disfunción cerebral mínima.

EN preescolar edad, los niños con retraso mental muestran un rezago en desarrollo general y, especialmente la motricidad fina. Se afectan principalmente la técnica del movimiento y las cualidades motoras (se identifican deficiencias de velocidad, agilidad, fuerza, precisión, coordinación). habilidades psicomotoras. Las habilidades de autoservicio y las habilidades técnicas en actividades artísticas, modelado, apliques y diseño están poco desarrolladas. Muchos niños No saben sujetar correctamente un lápiz o un pincel, no regulan la presión y tienen dificultades para utilizar las tijeras. No existen trastornos motores gruesos en niños con retraso mental, pero el nivel de desarrollo físico y motor desarrollo a continuación de lo normal compañeros en desarrollo.

Semejante niños Casi no hablan: utilizan algunas palabras balbuceantes o complejos de sonidos separados. Algunos de ellos pueden haberse formado frase sencilla, pero la capacidad del niño para utilizar activamente discurso frasal significativamente reducido.

En estos niños las acciones de manipulación con objetos se combinan con acciones sustantivas. Con la ayuda de un adulto, dominan activamente los juguetes didácticos, pero los métodos para realizar acciones correlativas son imperfectos. Los niños necesitan un número mucho mayor de ensayos y pruebas para resolver un problema visual. Su torpeza motora general y su falta de motricidad fina provocan que sus habilidades de autocuidado no estén desarrolladas: a muchos les resulta difícil usar una cuchara mientras comen, experimentan grandes dificultades para desvestirse y, especialmente, vestirse, y en acciones de juego con objetos.

Estos niños se caracterizan por estar distraídos; no pueden mantener la atención durante un tiempo suficiente o cambiarla rápidamente cuando cambian de actividad. Se caracterizan por una mayor distracción, especialmente ante estímulos verbales. Las actividades no están suficientemente orientadas, niños A menudo actúan impulsivamente, se distraen fácilmente, se cansan rápidamente y se agotan. También se pueden observar manifestaciones de inercia; en este caso, el niño tiene dificultades para pasar de una tarea a otra.

Se obstaculizan las actividades de investigación indicativas destinadas a estudiar las propiedades y cualidades de los objetos. Para resolver problemas visuales y prácticos se requiere un mayor número de pruebas prácticas y ajustes. niños Le resulta difícil examinar el objeto. Al mismo tiempo niños con retraso mental, a diferencia de los retrasados ​​​​mentales, prácticamente puede correlacionar objetos por color, forma y tamaño. El principal problema es que ellos Experiencia sensorial No se generaliza desde hace mucho tiempo y no se fija en la palabra; se notan errores al nombrar características de color, forma y tamaño. Por lo tanto, las vistas de referencia no se generan de manera oportuna. A un niño, al nombrar colores primarios, le resulta difícil nombrar tonos de colores intermedios. No utiliza palabras que denotan cantidades.

La memoria de los niños con retraso mental se caracteriza por una originalidad cualitativa. En primer lugar, los niños tienen una capacidad de memoria limitada y una capacidad de memorización reducida. Se caracteriza por una reproducción inexacta y una rápida pérdida de información.

En términos de organización del trabajo correccional con niños, es importante tener en cuenta la singularidad de la formación de las funciones del habla. El enfoque metodológico implica desarrollo todas las formas de mediación: el uso de objetos reales y objetos sustitutos, modelos visuales, así como desarrollo de la regulación verbal. En este sentido, es importante enseñar a los niños a acompañar sus acciones con el habla, a resumir, a dar un informe verbal y, en etapas posteriores del trabajo, a redactar instrucciones para ellos y para los demás, es decir, a enseñarles a planificar acciones. .

A nivel de actividad lúdica, los niños con retraso mental tienen un interés reducido por los juegos y juguetes, les resulta difícil desarrollar la idea de un juego, las tramas de los juegos tienden a estereotipos y afectan principalmente a temas cotidianos. El comportamiento de rol se caracteriza por la impulsividad, por ejemplo, un niño va a jugar al “Hospital”, se pone con entusiasmo una bata blanca, toma una maleta con “herramientas” y va... a la tienda, ya que se sintió atraído por el colorido. atributos en el rincón de juego y las acciones de otros niños. El juego no se forma y como se junta. actividad: niños se comunican poco entre sí en el juego, las asociaciones del juego son inestables, a menudo surgen conflictos, niños Se comunican poco entre sí, el juego colectivo no funciona.

La labor pedagógica del docente con los niños es de gran importancia cuando retraso mental.

Trabajo con estos niños principalmente en las condiciones de la vida cotidiana en grupo, clases: desarrollo del habla, familiarizarse con el mundo exterior, modelar, aplicar, dibujar (C niños en edad preescolar) ; afuera clases: juegos con constructor, juegos educacionales, educación cognitiva, conversación, trabajo. actividades: trabajar en un rincón de la naturaleza, trabajar en los dormitorios, trabajar en el jardín. Los niños reciben lecciones individuales sobre diversos temas.

Ahora quiero hablar con más detalle sobre cada tipo de actividad de trabajo con niños con retraso mental.

En mi trabajo trato de prestar atención constante a cada niño. Cuando me comunico con los niños, trato de construir relaciones de confianza con ellos. Por lo tanto, cuando hablo con un niño, a menudo es necesario agacharse frente a él para que la comunicación se produzca "cara a cara". Al comunicarse con un estudiante, siempre debe llamarlo por su nombre, ya que esto indica el cuidado del adulto por el niño. nke: “Me llamaron por mi nombre, lo que significa que me prestaron atención, me señalaron”. Es necesario distinguir entre la personalidad del niño y su comportamiento. Recuerda siempre que no hay niños malos, sino sólo malos comportamientos. Intento ayudar al niño a evaluar su comportamiento, acciones, acciones. En una conversación con un niño, trato de llevarlo al punto en que él mismo evalúe su acción, digo a él: “Eres bueno, pero no hiciste lo correcto”.

Al comunicarse con un niño, es necesario evitar comparaciones con sus compañeros, ya que nuestro niños Dudan de sí mismos y reaccionan dolorosamente ante esto, creyendo que no son amados. Es mejor comparar el comportamiento del niño ayer con su comportamiento hoy.

Utilizo el método del “Árbol de Acciones” en mi trabajo. Los niños de este grupo tienen baja autoestima, de mente estrecha, vocabulario deficiente, todos los procesos cognitivos están debilitados.

En mi trabajo uso estos tecnologías:

Arte – terapia o terapia de creatividad. A través de un dibujo, un cuento de hadas, un juego, un niño expresa sus emociones y conflictos internos. Esto le ayuda a comprender sus propios sentimientos y experiencias, ayuda a aumentar la autoestima, a aliviar el estrés, desarrollo de habilidades comunicativas, empatía y creatividad.

Terapia de cuento de hadas: esta dirección ayuda a ampliar los horizontes, aumentar el vocabulario, desarrollo de la atención, se forman la memoria, el habla, nuevos conocimientos e ideas sobre el mundo. Niños aprendió a componer un cuento de hadas sobre el tema propuesto, lo representó en papel, transmitiendo las características del género de cuento de hadas; “, como resultado en los niños se desarrolla imaginación creativa, el niño aprende a componer continuaciones de viejos cuentos de hadas, a inventar nuevos cuentos de hadas sobre temas nuevos.

Terapia de arena (eliminación de la agresión, desarrollo de la motricidad fina de las manos)

niños con. etc. Generalmente estudia en una escuela correccional. Se meten en el grupo niños que están muy por detrás de sus pares. Los niños tienen emociones negativas asociadas con el aprendizaje. Para esos niños característica: baja actividad cognitiva, perspectiva estrecha, actitud negativa hacia el aprendizaje, al mismo tiempo estos niños Suelen tener curiosidad y energía creativa.

Los niños con retraso mental tienen una reacción lenta. Un muy buen método de trabajo (realmente veo el resultado como "romper la grupa". En la práctica, esto sucede de la siguiente manera forma:

Nivel 1: mezclar un puñado de arroz y un puñado de trigo sarraceno (separe el arroz del trigo sarraceno);

Etapa 2: hacemos la misma tarea, pero marchamos;

Etapa 3: Hacemos la misma tarea, pero recitamos poesía.

Resultado: la inhibición desaparece, niños volverse más activo.

tu trabajo c niños en edad preescolar Construyo en base a recomendaciones psicólogo, individualmente con cada niño. Para centrar tu atención niños en edad preescolar En las clases de matemáticas utilizo el juego “Tabla Numérica” en mis trabajos, Ejercicio: intentar encontrar, mostrar, decir en voz alta los números del 1 al 10 lo más rápido posible).

Para desarrollo de la percepción en niños en edad preescolar en el desarrollo de clases. hablar y conocer el mundo que me rodea, utilizo el juego “Descubre qué es” (Muestro una parte, fragmentos de un dibujo, hay que hacer un todo a partir de las partes). Para desarrollo pensar usando el juego “Dividir en grupos” (zapatos de vestir) - desarrollo del habla. Para desarrollo Memoria “Recordar frases”, aprendiendo de memoria. Ja desarrollo imaginación sugiero juego: imagina lo que pasará... Si. Los animales hablaban con voz humana.

En clases de modelado, apliques, dibujo. desarrollando las habilidades motoras finas dedos, cultivo el amor por el mundo que me rodea, la naturaleza, la pulcritud, la pulcritud en el trabajo.

en juegos desarrollando Enseño a los niños habilidades de comunicación cultural, les enseño a ser amigables y a tratarse con amor.

Niños Funcionan muy bien con ZPR. Con qué ganas limpian sus dormitorios y salas de juegos, y enseñan a sus hijos a trabajar con ellos.

En verano, los grupos trabajan activamente en el jardín. Flores cultivadas decoran los dormitorios. En la cocina se utilizan eneldo y perejil.

Todo esto hace que el niño se dé cuenta de que lo necesitan. Niños sentirse como una familia.

La formación laboral también se realiza en clases de trabajo manual. Niños Junto con los profesores hacen maravillosas manualidades. La formación laboral juega un papel muy importante en todo. desarrollo mental del niño, en su educación mental y moral.

Superviso todos los días que el niño está en el grupo.

Por cualquier tipo de desviación de la norma de edad. desarrollo e independientemente de la gravedad de esta desviación, se pueden crear condiciones para que el niño asegure una dinámica progresiva positiva de su desarrollo. El objetivo del trabajo penitenciario no es sólo desarrollo las capacidades mentales de los niños, pero también su bienestar emocional y su adaptación social. Es necesario activar la fuerza del propio niño, prepararlo para superar las dificultades de la vida. Los niños con retraso mental tienen grandes reservas internas y suelen tener muy buenas capacidades naturales. Sin embargo, debido a limitaciones en desarrollo del habla, la hiperexcitabilidad o la inhibición es difícil para estos niños. Esto significa que el objetivo del trabajo correccional es ayudarlos a realizar sus inclinaciones seleccionando las tácticas más adecuadas de trabajo correccional, eligiendo técnicas y métodos especiales para influir en todas las áreas de la personalidad del niño.

Olga Kireenkova
Estudio psicológico de niños con retraso mental en jardín de infancia (miniinforme)

Nuestra introducción a los niños. para niños el jardín comenzó con una breve descripción del grupo 1 niños., que tenía un diagnóstico como retraso mental, imbecilidad, etc. El profesor de este grupo realizó varios ejercicios y juegos que mostraron síntomas pronunciados de estos diagnósticos:

1) La maestra llamó niños tomarse de la mano y bailar en círculo, luego los niños aplauden;

2) La maestra les ofreció un juego a los niños. "Gorra", donde los niños mostraron su actividad, pues este juego les resultaba muy familiar.

Luego se presentó otro grupo. niños, cuyo maestro dio breve descripción todos niños:

1) andrés: 7 años, familia completa, TND, tartamudez (hereditaria, retraso mental severo, en jardin 3 años;

2) Misha: 7 años, retraso mental severo, desarrollo general ( subdesarrollo general discursos, la familia es completa pero disfuncional;

3) sasha: 6 años, retraso mental severo, alomia motora (trastorno facial externo, hipotálamo pronunciado, familia monoparental;

4) Katia: 5 años, retraso mental severo, retraso mental límite, actividad cerebral retrasada, segundo en la familia, apariencia pálida, sudoración excesiva;

5) Dima: 6 años, retraso mental - critinismo (basado en la glándula tiroides, aumento de la movilidad;

6) Serguéi: 5 años, OHP, retraso mental (histeria, trastornos emocionales-volitivos, alteraciones del habla;

7) Dasha: 6 años, retraso mental, hidrocefalia (cabeza grande, habla confusa, aumento de la fatiga;

8) Artem: 5 años, retraso mental severo, alteración de la esfera emocional-volitiva, familia completa.

A todos estos niños no les gusta escuchar textos bien leídos. La maestra comenzó a jugar con estos niños, mostrando así su implicación en la actividad. Dasha se negó a jugar y se acercó a nosotros. Luego se sentó a nuestro lado y empezó a observar a todos.

Después de una serie de ejercicios y juegos, la maestra les pidió que se quedaran. niños quién pronto irá a la escuela, y el resto niños ella me llevó a la sala de juegos. Seryozha, Sasha y Andrey van a la escuela. La maestra se sentó a la mesa con ellos y los invitó a jugar. Ellos estan de acuerdo. Los ejercicios estaban relacionados con el tema. "Otoño". Los muchachos hicieron frente bien a las tareas.

Común a todos estos los niños se caracterizan por el retraso mental, que tiene rasgos tan pronunciados, Cómo: inmadurez de las emociones y la voluntad, bajo rendimiento como resultado de un mayor agotamiento, suministro limitado de información e ideas generales, vocabulario deficiente, habilidades de actividad intelectual no desarrolladas, desarrollo incompleto de las actividades de juego. La percepción se caracteriza por la lentitud. Las dificultades en las operaciones verbales y lógicas se revelan en el pensamiento. La eficiencia y calidad de la actividad mental a la hora de resolver problemas aumenta significativamente. visualmente efectivo tareas. Estos niños todo tipo de memoria sufre, no hay capacidad de uso SIDA para la memorización. Volver arriba enseñanza estos niños Las operaciones mentales básicas no están formadas: análisis, síntesis, comparación, generalización. No saben cómo afrontar la tarea y no planifican sus actividades.

Todo esto sugiere que el retraso mental se manifiesta tanto en un lento ritmo de maduración de la esfera emocional-volitiva como en una deficiencia intelectual. Esto último se manifiesta en el hecho de que las capacidades intelectuales del niño no corresponden a su edad.

Sujeto: Sergey, 5 años

Diagnóstico: ZPR, ONR (subdesarrollo general del habla)

Acción del experimentador Acción del sujeto

1. Diagnóstico retraso mental

1) Descomposición de figuras de mayor a menor Seryozha inmediatamente se orientó y las ordenó correctamente

2) Descomposición de formas Nombró correctamente todas las figuras que le propusieron.

3) Superposición Seryozha primero probó las figuras y luego las aplicó correctamente al contorno.

4) Distinguir colores Nombrar correctamente todos los colores excepto el naranja.

5) Distinguir entre ancho y largo Mostró correctamente todas las franjas, las respuestas a las que eran. Rápidamente me orienté.

6) "Eliminar lo innecesario" Mostró todo correctamente

2. Tareas de temblor

1) Dibujar una línea sin tocar los bordes Seryozha dibujó la línea incorrectamente en 1 hoja de papel, incluso hizo 2 intentos, pero en otras hojas no dibujó ninguna línea. Esto indica un deterioro motor.

2) “Figuras inacabadas” El sujeto completó las figuras casi correctamente, pero las líneas de las figuras están torcidas y no completas.

3) Recopilación según el modelo El sujeto armó correctamente el árbol de Navidad, inmediatamente retiró la figura sobrante, pero los triángulos los colocó del otro lado.

4) Seryozha no pudo ensamblar las partes cortadas de la figura de la flor.

5)Dibujo figura simétrica Parecía que Seryozha no entendía bien las instrucciones para esta tarea, porque completar el dibujo de la simetría de la figura. (mariposas) Estaba mal, dibujé lo que quería, me distraí.

3. Pensando. Discurso

1) Distinguir las estaciones Seryozha distinguió correctamente las estaciones y nombró los signos esenciales de estos tiempos, es decir, por qué decidió así

2) Encuentra las diferencias El sujeto de prueba hizo frente a esta tarea débil: de 5 diferencias encontré solo 2

3) Hacer una figura Seryozha no podía hacer una figura

4) Discriminación de emociones El sujeto distingue mal las emociones y las nombra incorrectamente.

5) Compilación de una historia para mantener la coherencia. El sujeto no compuso una historia para mantener la coherencia, solo respondió preguntas capciosas.

6) Esfuerzos volitivos El sujeto se distrajo mucho durante este ejercicio, le hizo preguntas sobre cómo pintar los círculos y al final no hizo nada.

7) Tachar es lo mismo. De las figuras propuestas, el sujeto decidió tachar las estrellas. Tachó todos menos uno.

8) Seryozha no completó la tarea de dibujar un árbol de Navidad con el número total de agujas.

9)"Eliminar lo innecesario" Se ofreció al sujeto una hoja en la que se dibujaban 3 bolas del mismo tamaño y 1 de menor tamaño. Seryozha respondió correctamente.

Comentario:

En general, la reacción al examen es positiva. El niño escuchaba con interés las tareas que le eran familiares. A menudo me distraía y empezaba a hacer preguntas. varias preguntas. Ofreció sus juguetes. Después de un breve descanso, comenzó a realizar tareas activamente.

Conclusión:

Con base en los resultados de la encuesta, se pueden sacar las siguientes conclusiones sobre las características mental procesos en la materia. Hay pequeñas perturbaciones en la esfera emocional-volitiva. El habla está alterada. Percepción visual (lóbulos temporal y parietal del cerebro) no se ve afectado, como lo demuestra el reconocimiento inequívoco de imágenes de objetos, así como la percepción semántica de la trama de la imagen. La atención está alterada (se interesará en alguna actividad sólo después de un largo descanso). Las habilidades motoras se desarrollan con normalidad. La eficiencia y calidad de la actividad mental al resolver problemas visualmente efectivos aumenta significativamente. Hay un bajo nivel de autocontrol.

Después investigación Seryozha y los niños fueron a almorzar y comenzamos a discutir los resultados con el resto de profesores. investigación.

La organización del trabajo pedagógico correccional con niños en edad preescolar con retraso mental se basa en las siguientes posiciones fundamentales.

Uno de los principios iniciales del trabajo pedagógico correccional en instituciones preescolares especiales es el principio de unidad de diagnóstico y corrección. Grupos preescolares para los niños con retraso mental, son esencialmente diagnósticos y correccionales (U.V. Ulienkova, 1983, 1984). Observar la dinámica del desarrollo de un niño en condiciones de trabajo correccional específico ha vital importancia Determinar modos y métodos de contenidos específicos en las distintas etapas de la formación y la educación.

Al analizar los trastornos, pasa a primer plano el enfoque etiopatogenético del análisis de los trastornos. Es necesario determinar la etiología y los mecanismos que determinan la estructura del defecto en una u otra variante del retraso mental. Un estudio profundo y completo del niño es la base para elegir la opción óptima para el trabajo correccional.

El diagnóstico diferencial se construye desde la posición de un enfoque de sistemas. La complejidad de la estructura del defecto siempre está determinada por la interacción de violaciones intrasistema e intersistema. Así, las deficiencias en el desarrollo de la esfera sensorial en niños con retraso mental se manifiestan no solo en deficiencias en la actividad sensorial-perceptiva. Las dificultades para dominar conceptos estándar de color, forma, tamaño y orientaciones espaciales y temporales insuficientes no proporcionan la base sensorial adecuada para el desarrollo del pensamiento y el habla. Por otro lado, la inmadurez de los mecanismos intrahabla y la debilidad de la regulación verbal no permiten que el niño generalice la experiencia sensorial al nivel adecuado y la utilice en actividades.

Uno de los principios básicos del diagnóstico y la corrección es el principio. enfoque integrado. La especificidad del desarrollo mental en la edad preescolar es tal que con diferentes localizaciones de los trastornos se pueden observar manifestaciones similares. Por ejemplo, un niño con problemas de audición, retraso mental, un niño alalik o un niño con retraso mental de origen orgánico cerebral puede quedarse “sin palabras”, sin hablar, a la edad de 3 años. Sólo un estudio completo e integral de la condición somática, auditiva y funciones visuales, esfera motora, actividad cognitiva, personalidad, identificar el nivel de desarrollo del habla, la formación de conocimientos, destrezas y habilidades nos permiten calificar correctamente la condición del niño y predecirla. mayor desarrollo en condiciones de corrección pedagógica adecuada, es decir, el complejo de diagnóstico debe incluir: médico, psicológico, investigacion Educativa niño.

El diagnóstico, a su vez, se basa en el principio del estudio dinámico (según el concepto de L. S. Vygotsky de dos niveles del desarrollo mental del niño: real y potencial, es decir, las zonas de desarrollo real y próximo). La naturaleza de la cooperación de un niño con un adulto al dominar nuevos métodos de acción permite determinar la zona de desarrollo próximo y, por tanto, la capacidad de aprendizaje del niño. Es la capacidad de aprendizaje la que actúa como principal criterio de diagnóstico diferencial al distinguir entre retraso mental y condiciones similares (retraso mental, patología primaria del habla, negligencia pedagógica “pura”).

El principio de diagnóstico más importante es el principio del análisis cualitativo de los resultados del examen. Analisis cualitativo incluye características de la actitud del niño hacia la tarea (es decir, características de la motivación de la actividad), métodos de orientación en las condiciones de la tarea, comprensión y conciencia de las instrucciones, la capacidad de actuar de acuerdo con un cierto patrón o instrucciones, características de la programación de actividades, formas de resolver el problema propuesto, características del componente operativo de la actividad, la capacidad de controlarse, notar y corregir errores, evaluar el resultado (características de autorregulación), la naturaleza de la cooperación con un adulto (capacidad de aprendizaje). El uso de métodos orientados a criterios nos permite determinar el nivel de desarrollo mental de cada niño. Las tareas de diagnóstico deben seleccionarse teniendo en cuenta la edad del niño examinado, su actividad principal y los patrones ontogenéticos de desarrollo de las funciones mentales.

El trabajo correctivo se basa en los siguientes principios:

El principio de la corrección temprana de los trastornos del desarrollo implica identificar los problemas del niño lo antes posible y organizar el trabajo correctivo con él en períodos sensibles. En nuestra opinión, lo mejor es educación de recuperación y la educación, que comienza en la edad preescolar temprana y temprana, durante el período de desarrollo morfofuncional intensivo del cerebro. Es durante este período cuando se sientan las bases sensoriales de la cognición, se desarrolla la orientación y la actividad investigadora y se forman los mecanismos de la memoria y el pensamiento visual. Este es el período de formación de habilidades comunicativas y desarrollo del habla. Con un inicio más tardío del trabajo correccional, el período sensible se pierde en cierta medida, la estructura del defecto se complica y las posibilidades de compensar el retraso en el desarrollo mental se reducen significativamente. Antes hoy Se abren grupos correccionales y de diagnóstico preescolar para niños de 6 a 7 años. Con este enfoque, muchos de los problemas del niño no se pueden superar; él viene a la escuela con ellos, y en las condiciones de la educación escolar no siempre hay una oportunidad real de superar estos problemas. El círculo se cierra.

Un niño con retraso mental pasa por las mismas etapas de desarrollo que normalmente niño en desarrollo Por tanto, es necesario tener en cuenta las leyes de desarrollo ontogenético a la hora de organizar el trabajo penitenciario. Es importante identificar la singularidad cualitativa del desarrollo mental de un niño con retraso mental, para determinar su nivel, que puede registrarse como inicial. Es imposible incluir inmediatamente a un niño en actividades educativas intensivas, desarrollarse en él. Niveles más altos pensamiento y habla, mientras que no existe una base completa para su formación.

El principio de implementar un enfoque basado en actividades para la crianza y educación de niños con retraso mental debe considerarse en tres aspectos:

El éxito en el trabajo correccional solo se puede lograr confiando en las actividades líderes de la edad. Para los niños en edad preescolar, se trata de una actividad operativa basada en temas y luego de un juego de rol. Por lo tanto, a los niños con retraso mental se les debe enseñar y criar jugando con ellos. Lugar especial El sistema correccional debe incluir juegos de rol y juegos didácticos educativos.

Sin embargo, Investigación científica y la práctica muestra que en condiciones de desarrollo anormal hay especificidad en la formación y cambio de actividades dirigentes. Ninguno de ellos alcanza un nivel de desarrollo correspondiente a las capacidades propias de la edad y, de hecho, no desempeña funciones de liderazgo. Esto implica la necesidad de una influencia pedagógica específica, que proporcione las condiciones para la formación de actividades objetivas y de juego y, posteriormente, requisitos previos para el dominio. actividades educacionales.

En condiciones de retraso en el desarrollo mental, el proceso de formación del niño como sujeto de actividad es difícil (U. B. Ulienkova, 1994), lo que se manifiesta en la inmadurez de todos sus componentes estructurales: motivacional, orientador-operativo, regulatorio. Cada uno de estos componentes requiere la atención del docente en todas las situaciones de comunicación con el niño y trabajo conjunto en la realización de tareas de tipo educativo.

El principio de orientación comunicativa de la formación y la educación significa la necesidad de prestar especial atención al desarrollo del habla como principal medio de comunicación, así como a la formación intencionada de habilidades comunicativas con adultos y compañeros.

La educación y crianza de los niños con retraso mental se realiza de forma individual. enfoque diferenciado. En consecuencia, por un lado, es necesario tener en cuenta las características tipológicas individuales de cada niño y, por otro, las características del grupo en su conjunto. Un profesor de educación especial debe estar preparado para diseñar programas de “nivel” teniendo en cuenta estas características.

Así, las principales tareas que debe resolver el profesorado que trabaja con niños con retraso mental representan una amplia gama: estudio profundo y completo de los niños, crianza, formación e influencia correccional y de desarrollo. El aspecto más importante Es una labor terapéutica y preventiva.

Al desarrollar un programa de trabajo correccional con niños, los maestros deben centrarse en las siguientes áreas de trabajo:

• 1. Investigación integral fondo de conocimientos, destrezas, habilidades, actividad cognitiva, esfera emocional-volitiva, habla, estudio neuropsicológico, seguimiento de la dinámica del desarrollo mental en las condiciones del trabajo correccional, construcción de un pronóstico psicológico y pedagógico.
• 2. Desarrollo actividad cognitiva, asegurando una motivación positiva sostenible en diversas actividades. Formación de conocimientos, destrezas y habilidades, teniendo en cuenta la edad y las capacidades tipológicas individuales.
• 3. Trabajo pedagógico, encaminado a asegurar el pleno desarrollo mental del niño, implica la resolución de las siguientes tareas:

Formación de una base psicológica para el desarrollo de funciones mentales superiores:

• Ш asegurar el pleno desarrollo físico, la curación del cuerpo;
• Ш corrección de deficiencias en la esfera motora;
• Ш desarrollo de la motricidad fina y general;
• Ш formación de un sentido del ritmo;
• Ш creación de condiciones para una interacción completa entre analizadores a través de un sistema de juegos y ejercicios especiales.

Formación intencionada de funciones mentales superiores:

• Ш desarrollo de la actividad sensorial-perceptiva y formación de ideas estándar;
• Ш formación de la actividad mental en relación con el desarrollo del habla (actividad mental, formas visuales de pensamiento, operaciones mentales, pensamiento conceptual concreto y inferencial elemental);
• Ш desarrollo de habilidades mentales mediante el dominio de las acciones de sustitución y modelado visual en diversos tipos de actividades;
• Ш desarrollo de habilidades creativas.
• 4. Formación de tipos de actividades líderes, sus componentes motivacionales, orientativos, operativos y regulatorios:
  • · desarrollo integral de actividades prácticas temáticas específicas;
  • · formación intencionada de actividades de juego;
  • ·formación de requisitos previos para dominar las actividades educativas: habilidades para programar, controlar, regular y evaluar resultados al realizar tareas educativas;
  • · centrarse en la formación de componentes básicos preparación psicológica a la escolarización.
• 5. Corrección de deficiencias en el ámbito emocional-volitivo:
  • · formación de la capacidad de esfuerzos voluntariosos, regulación voluntaria del comportamiento;
  • · superar las cualidades negativas de un personaje emergente, previniendo y eliminando manifestaciones afectivas, negativistas, autistas y desviaciones de comportamiento.
• 6. Superar las deficiencias en el desarrollo del habla:
  • ·formación intencionada de las funciones del habla;
  • · se debe prestar especial atención al desarrollo de la regulación verbal de las acciones en niños con retraso mental, a la formación de los mecanismos necesarios para dominar el habla coherente;
  • · crear las condiciones para que el niño domine todos los componentes del sistema lingüístico;
  • ·uno de tareas más importantes es la formación de requisitos previos para dominar las habilidades de escritura y lectura.
• 7. Formación de actividades comunicativas:
  • · asegurar plenos contactos emocionales y “comerciales” con adultos y compañeros;
  • ·formación de mecanismos de adaptación psicológica en un grupo de compañeros, la formación de conexiones interpersonales completas.

Las áreas anteriores requieren especificación y solución de una amplia gama de problemas.

Teniendo en cuenta la compleja estructura psicológica del retraso mental en la edad preescolar, la composición polimórfica de los alumnos, los profesores deben estar preparados para actividades creativas que impliquen el estudio de conocimientos científicos y especiales. literatura metodológica, disposición para experimentar, seleccionar los métodos más adecuados para trabajar con niños, seleccionar el contenido de la formación teniendo en cuenta las características psicológicas individuales de los niños.

Ofrecemos pautas, basado en muchos años de experiencia trabajando con niños en edad preescolar con retraso mental, que de ninguna manera son exhaustivos. Vemos perspectivas bastante amplias en cuanto al desarrollo de problemas en la crianza y educación de los niños con retraso mental e invitamos a los defectólogos y profesores a cooperar.