Examen des tests de grammaire anglaise. Examen en anglais

Considérons la section suivante de l'examen d'État unifié - Grammaire et vocabulaire, qui est la plus volumineuse en termes de matière couverte et de main-d'œuvre à préparer. Aujourd'hui, nous allons commencer par la première partie – tâches 19 à 25, testant vos connaissances en grammaire.

La section « Grammaire et vocabulaire » de l'examen d'État unifié ne diffère d'une section similaire que par la présence d'une troisième tâche sur la connaissance des unités lexicales et la combinabilité. Le premier concerne la grammaire, le deuxième la formation des mots et le troisième la connaissance générale de la partie lexicale de la langue étudiée.

La partie « Grammaire », si elle est bien réalisée, vous donnera 7 points.

Après une certaine formation, la section entière ne nécessitera pas les 30 minutes prescrites, mais 20 minutes, ce qui peut permettre de gagner du temps pour les parties restantes de l'examen. Et pour la partie « Grammaire » – environ 7 minutes.

Les premières tâches de cette section testent toutes les connaissances grammaticales acquises ou non au cours de 11 années de scolarité. Aucune astuce de vie n'aidera ici si l'étudiant est stupide et paresseux et connaît peu cette grammaire. Qu'est-ce qu'il y a, même s'il le sait, mais qu'il a oublié sous l'influence du stress / Nuit blanche/ en vous séparant de l'amour de votre vie, la possibilité de deviner la bonne option est pratiquement nulle, car de telles options n'existent pas ici, vous devez les saisir vous-même. Et même si vous avez eu de la chance et avez deviné la forme grammaticale correcte, mais que vous l'avez mal écrite, vous ne verrez toujours pas le point convoité.

Pour faciliter cette tâche écrasante, au stade de la formation je propose le schéma suivant (également sous forme de tableau ci-dessous) :

• Si nous avons un nom devant nous :
  1) Le plus probable est d'en former une forme plurielle (apprenez toutes les exceptions, telles que pied - pieds, et si le pluriel est formé selon la règle générale, alors soyez prudent - est-ce que le y final se transforme en i, est-ce que f change en v , est-ce que -es est ajouté au lieu de l'habituel -s).
  Exemple : Machu Picchu, souvent appelée « La cité perdue des Incas », est probablement le symbole le plus célèbre de l’empire inca. Le Machu Picchu est situé à 7 875 _______ PIED ________ au-dessus du niveau de la mer au Pérou. (la bonne réponse est PIEDS)
  2) La forme possessive d'un nom (comme monde - monde) est moins probable. Ce cas est facile à reconnaître - après l'omission, il y aura un autre nom.
  Exemple : C'était ma pire habitude de ____AMI_____. (bonne réponse – AMI)
• Si vous voyez un pronom (par exemple, je), mettez-le au cas objectif (moi) ou possessif (mon ou mien). Une forme réflexive est également possible – moi-même. Dans la phrase ci-dessous, il y a un nom après l'espace (ci-après, les exemples d'images proviennent de la version démo de l'examen 2016), donc la seule option ici est le cas possessif, qui est placé avant le nom.

  Le pronom démonstratif (ceci, cela) doit être placé au pluriel. h. (ceux-ci, ceux-là respectivement). Les pronoms indéfinis (certains, any, no, each et leurs dérivés) sont moins courants dans les tests, mais le codificateur prévient qu'ils peuvent apparaître.

• Avec les chiffres, tout est comme par magie simple - nous transformons le quantitatif en ordinal, en nous souvenant de toutes les subtilités de l'orthographe correcte (par exemple, une - en premier).
  Exemple : Mes ___DEUX_____ pensées étaient que je m'étais trompé sur le numéro de la maison. (La bonne réponse est la DEUXIÈME)
• Nous mettons un adjectif ou un adverbe dans l'un des degrés de comparaison. Un petit truc de vie - si l'écart est précédé de que ou la construction du... le... (par exemple, mieux vous vous préparez, meilleure vous avez la note), c'est comparatif, et si le, alors c'est superlatif. Ici, vous devez vous rappeler qu’il n’est pas nécessaire d’écrire une seconde fois, seulement la forme superlative elle-même.
  Exemple : Le ______ MAUVAIS _________ C'est à ce moment-là que je me suis souvenu que j'avais récemment demandé aux membres du personnel de me donner leur numéro de téléphone. (La bonne réponse est la PIRE)
  Attention! Dans cette tâche, les élèves s’efforcent continuellement de transformer un adjectif en adverbe ou d’ajouter un préfixe négatif au début. Veuillez noter que cela ne peut être fait que lors de la tâche suivante.
  
• Mais vous devrez travailler dur avec les verbes (c’est pourquoi le tableau ci-dessous est si déroutant). Et d’abord, comprenez si nous avons une forme personnelle (qui change avec le temps) ou impersonnelle (participe actif ou passif, infinitif ou gérondif).
  1) Il est facile de reconnaître la forme non finie - la phrase a déjà un prédicat, exprimé par la forme personnelle du verbe, c'est-à-dire que notre écart n'est pas à la place du prédicat, mais à un autre endroit de la phrase, idéalement, s'il y a une virgule devant, ce qui fait clairement allusion à quelque chose de différent du prédicat.
  Regardons un exemple de la démo 2017, les deux premières tâches. Il y a une virgule avant l'espace dans la tâche 19, faisant clairement allusion à une phrase qui complète la phrase principale « Le nom Alaska vient du mot aléoute alaxsxaq ». Il ne reste plus qu'à comprendre si la phrase clarifiante a un sens actif ou passif. Puisque le mot lui-même signifie quelque chose, nous tirons une conclusion sur le sens actif du participe et écrivons le sens.
  Dans la tâche 20, la phrase de clarification est également séparée par une virgule. Une fois traduit, son sens passif devient clair, le mot ne s'est pas formé tout seul, il s'est formé, nous ajoutons donc la terminaison passive -ed à la forme verbale.
  
  Le même phénomène grammatical se produit dans la tâche 22. Mais ici tout est facilité par la sémantique du mot localiser. Après avoir parcouru le nième nombre d'exemples, il devient évident que lorsque vous voyez le mot localiser, vous devez attendre un sens passif - soit il s'agit d'une forme passive personnelle du verbe, soit d'un participe avec un sens passif localisé :
  
  2) Si dans une phrase l'espace vient après le sujet et que le prédicat manque, nous avons exactement une forme personnelle.
  Comme pour le participe, on décide s'il s'agit d'une voix active ou passive (en traduisant la phrase) puis on réfléchit à l'heure à laquelle le mettre. La même phrase (ou les précédentes) peut contenir des mots indices. S’ils ne sont pas là, nous examinons la proposition elle-même et ce qui l’entoure.
  Revenons à la démo de 2017. Nous pouvons comprendre que nous voyons la forme personnelle du verbe dans les tâches 21 et 23 en trouvant le sujet - il se trouve juste avant l'écart, qui dans la tâche 21 et la structure dans la tâche 22. Dans le premier cas, pour comprendre la nature passive de le verbe, nous aurons besoin d'une traduction, dans le deuxième cas - La préposition par est utilisée, indiquant dans la plupart des cas le passif.
  
  Après avoir évité tous les pièges, il ne faut pas commettre de fautes d’orthographe en apprenant les règles d’orthographe et des verbes irréguliers. Dans la tâche 24, par exemple, nous voyons la forme personnelle du verbe (à la place du prédicat), nous comprenons qu'il est à la voix active (les participants eux-mêmes gagnent le concours), nous déterminons le temps - le passé, car toutes les phrases qui l'entourent sont au passé, et selon la règle de coordination des temps, nous savons qu'à côté du Passé, en règle générale, il y a le Passé ou le Futur-dans-le-Passé. Étant donné que cette phrase n'a pas d'indicateurs de temps spécifiques et qu'elle désigne simplement un événement dans le passé, nous choisissons Past Simple.
  
  Vous devez également être capable de reconnaître les clauses de condition (et les constructions avec Je souhaite) ou l'accord des temps au discours indirect, que l'on peut également trouver ici.
  Exemple : Un jour, j'ai décidé de lui demander pourquoi il choisissait toujours ce type en conduisant. "Eh bien, ma sœur," répondit-il à contrecœur, "pour être franc, c'est principalement pour que tu ne puisses pas chanter." Il a ajouté qu'il _______ÉCOUTER___________ autre chose si seulement je promettais de ne pas chanter. (La bonne réponse est ECOUTERAIT, accord des temps au discours indirect)
  

Je comprends que l'ensemble du schéma pour accomplir la tâche semble déroutant et soulève des doutes, mais après environ deux mois de travail, l'étudiant se souvient de tout et commence à raisonner de manière indépendante.

Veuillez noter comment vous devez remplir le formulaire pour cette tâche - le tout en majuscules et sans espaces. Si la réponse contient une apostrophe, par exemple – je n’ai pas aimé, alors elle est écrite dans une cellule séparée. En général, Mme Verbitskaya conseille d'éviter les apostrophes en faveur de la forme complète – elle n'aime pas, car "l'ordinateur peut ne pas les compter".

Il n'y aura pas d'astuces ici, car si vous ne vous préparez pas pour cette partie de l'examen, il sera impossible de deviner et de calculer logiquement quelque chose. Il est préférable de commencer à préparer les tâches 19 à 25 un an avant l'examen, en distribuant tous les sujets et en les répétant un mois ou deux avant l'examen. Je suis ce schéma dans le mien.

Quelques conseils généraux pour la mise en œuvre :

Je ne peux pas vous rendre heureux et vous le dire - voici 2-3 livres, tout ce que vous devez préparer se trouve dedans.

Pour préparer les tâches 19 à 25, vous devrez étudier vous-même le codificateur et choisir les sujets grammaticaux appropriés à étudier. J'utilise les outils suivants en préparation :

Ces tests en Format d'examen d'État unifié pour la section « Grammaire » ont été élaborés à partir de nouvelles de la collection L.A. Hill « Advanced Stories for Reproduction » (série I) publiée OxfordUniversityPress, 1965, 68 pages$ ISBN : 0194325431.

Le principal avantage est que ces documents sont des textes d'histoires courts (pas plus de 300 à 500 mots) sur divers sujets.

NOTE EXPLICATIVE

Ces tests au format Unified State Exam pour la section « Grammaire » ont été élaborés à partir de nouvelles de la collection L.A. Hill « Advanced Stories for Reproduction » (série I) publiée par Oxford University Press, 1965, 68 pages$ ISBN : 0194325431.

Le principal avantage est que ces documents sont des textes d'histoires courts (pas plus de 300 à 500 mots) sur divers sujets.

Rubrique "Grammaire"

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Texte I

À l'approche d'un carrefour, on arrive à un panneau indiquant que les conducteurs doivent s'arrêter lorsqu'ils arrivent sur la route principale. Aux autres carrefours, les conducteurs doivent rouler lentement, mais ils ne sont pas obligés de s'arrêter (à moins, bien sûr, que quelque chose arrive sur la route principale) ; et dans d'autres encore, ils n'ont ni à s'arrêter ni à ralentir, car ils sont les moi-même sur la route principale.

M. Williams, qui a toujours été un conducteur très prudent, rentrait du travail un soir en voiture lorsqu'il est arrivé à un carrefour. Il y avait un panneau « Lent », alors il a ralenti lorsqu'il est arrivé à la route principale, a regardé des deux côtés pour voir que rien n'arrivait, puis a traversé sans s'arrêter complètement.

Immédiatement, il a entendu un sifflet de la police, alors il s'est garé sur le bord de la route et s'est arrêté. Un policier s'est approché de lui avec un cahier et un crayon à la main et lui a dit : « Vous ne vous êtes pas arrêté à ce passage à niveau. »

"Mais le panneau ne dit pas "Stop", a répondu M. Williams. "Il dit juste "Slow", et j'ai ralenti."

Le policier regarda autour de lui et un air de surprise apparut sur son visage. Puis il a rangé son cahier et son crayon, s'est gratté la tête et a dit : "Eh bien, je vais être explosé !" Je me suis trompé de rue !"

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Texte II

Avant la dernière guerre, les officiers de la marine disposaient de beaucoup plus de liberté lorsque leur navire était au port qu’ils n’en ont aujourd’hui. On attendait d’eux qu’ils mènent une vie sociale bien remplie et qu’ils participent activement aux sports à terre. Il leur était donc assez difficile de trouver le temps d'accomplir toutes leurs autres tâches.

Habituellement, tous les officiers d'un navire se réunissaient régulièrement une fois par semaine pour recevoir les ordres de leur capitaine, rédiger des rapports et discuter de toutes les affaires qui devaient être discutées, comme par exemple qui devrait représenter le navire lors du prochain match de football.

Une de ces réunions se tenait un jour à bord d'un navire et, une fois les affaires courantes terminées, le moment était venu de discuter de la date de la prochaine réunion. On a proposé le vendredi de la semaine suivante, ainsi que le lundi de la semaine suivante, mais tous deux ont interféré avec les arrangements de quelqu'un pour le week-end et, en fin de compte, il a été généralement convenu que la réunion aurait lieu le mercredi, car ce serait le cas. le jour le moins susceptible de gêner le confort de qui que ce soit, puisqu'il se situait en plein milieu de la semaine.

Alors que les policiers partaient, on a entendu l'un d'eux dire : « Le mercredi est le pire jour, car il interfère avec deux week-ends !

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Texte III

M. et Mme. Dans le passé, Williams avait toujours passé ses vacances d'été en Angleterre, dans une petite pension au bord de la mer. Un an cependant, M. Williams gagnait beaucoup d'argent avec son entreprise, alors ils décidèrent d'aller à Rome et de séjourner dans un très bon hôtel pendant qu'ils parcouraient et visitaient les sites touristiques de cette célèbre ville.

Ils se sont envolés pour Rome et sont arrivés à leur hôtel tard dans la soirée. Ils s'attendaient à devoir se coucher le ventre vide, car dans les pensions auxquelles ils étaient habitués autrefois, aucun repas n'était servi après sept heures du soir. Ils furent donc surpris lorsque l'employé qui les recevait dans le hall de l'hôtel, ils leur demandèrent s'ils allaient y dîner ce soir-là.

« Alors, est-ce que vous servez toujours le dîner ? demanda Mme. Williams.

"Oui, certainement, madame", répondit le greffier. "Nous le servons jusqu'à neuf heures et demie."

"Quelles sont alors les heures des repas ?" demanda M. Williams.

"Eh bien, monsieur," répondit l'employé, "nous servons le petit-déjeuner de sept heures à onze heures et demie du matin, le déjeuner de midi à trois heures de l'après-midi, le thé de quatre à cinq heures et le dîner de six heures à neuf heures et demie."

"Mais cela ne nous laisse pratiquement pas le temps de visiter Rome !" » dit Mme Williams d'une voix déçue.

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Texte IV

Mme. Black avait beaucoup de problèmes avec sa peau, alors elle est allée voir son médecin à ce sujet. Cependant, il n'a rien trouvé d'anormal chez elle, alors il l'a envoyée à l'hôpital local pour quelques tests. L’hôpital envoyait bien entendu les résultats des tests directement à Mme. Le médecin de Black, et le lendemain matin, il lui a téléphoné pour lui donner une liste des choses qu'il pensait qu'elle ne devrait pas manger, car l'une d'entre elles pourrait être la cause de ses problèmes de peau.

Mme. Black a soigneusement écrit tout cela sur un morceau de papier, qu'elle a ensuite laissé à côté du téléphone pendant qu'elle se rendait à une réunion de dames.

Lorsqu'elle est rentrée chez elle deux heures plus tard, elle a trouvé son mari qui l'attendait. Il avait un grand panier plein de paquets à côté de lui, et quand il la vit, il lui dit : "Bonjour, chérie. J'ai fait toutes tes courses pour toi."

"J'ai fait tous mes achats ?" elle a demandé avec surprise. "Mais comment as-tu su ce que je voulais ?"

"Eh bien, quand je suis rentré à la maison, j'ai trouvé ta liste de courses à côté du téléphone", répondit son mari, "alors je suis allé dans les magasins et j'ai acheté tout ce que tu avais écrit".

Bien entendu, Mme. Black a dû lui dire qu'il avait acheté tout ce que le médecin ne lui permettait pas de manger !

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Texte V

Certains jeunes soldats récemment entrés dans l'armée étaient entraînés aux méthodes de combat modernes, et l'une des choses qui leur était montrée était comment un homme non armé pouvait tromper un ennemi armé et lui retirer son arme. D'abord, l'un de leurs deux instructeurs a retiré un couteau de l'autre, en utilisant uniquement ses mains nues ; et puis il lui a retiré un fusil de la même manière.

Après la leçon, et avant de former les jeunes soldats à faire ces choses eux-mêmes, les deux instructeurs leur ont posé un certain nombre de questions pour voir s'ils avaient bien compris ce qui leur avait été montré. L'une des questions était la suivante : "Eh bien, vous savez maintenant ce qu'un homme non armé peut faire contre un homme armé d'un fusil. Imaginez que vous gardez un pont la nuit et que vous avez un fusil. Soudain, vous voyez un soldat ennemi non armé. venir vers toi. Que vas-tu faire ?

Le jeune militaire qui devait répondre à cette question réfléchit quelques secondes avant de répondre, puis dit : « Eh bien, après ce que je viens de voir, je pense que la première chose que je ferais serait de me débarrasser de mon fusil. aussi vite que possible pour que le soldat ennemi non armé ne puisse pas me le prendre et me tuer avec !"

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Texte VI

Un certain poète avait écrit une pièce de théâtre et des dispositions étaient prises pour la jouer. Bien entendu, on demandait au poète de donner son avis sur le décor, l'éclairage et tout ce qui contribue au succès d'une pièce. des idées sur ce à quoi devrait ressembler chaque scène.

Dans l'une des scènes de la pièce, il fallait produire l'effet d'un magnifique coucher de soleil, que les jeunes amoureux regardaient ensemble avant de chanter une de leurs grandes chansons d'amour.

Les électriciens du théâtre ont travaillé très dur pour produire cet effet de coucher de soleil. Ils essayèrent toutes sortes d'arrangements et de combinaisons de lumières – lumières rouges, lumières oranges, lumières jaunes, lumières bleues, lumières d'en haut, lumières de derrière, lumières de face, lumières de côtés – mais rien ne satisfit le poète, jusqu'à ce que soudain il vit exactement l'effet qu'il rêvait de produire depuis qu'il avait écrit sa pièce.

"C'est ça !", a-t-il crié avec enthousiasme aux électriciens derrière la scène. "C'est parfait ! Gardez-le exactement comme ça !"

"Je" suis désolé, monsieur, " répondit le chef électricien, " mais nous ne pouvons pas continuer ainsi. "

"Pourquoi pas ?" demanda le poète avec colère.

" Parce que le théâtre est en feu, monsieur, " répondit le chef électricien. " C'est ce qui produit l'effet que vous voyez maintenant ! "

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Texte VII

Mme. La sœur de Baker était malade. Elle avait quelqu'un pour s'occuper d'elle du lundi au vendredi, mais pas le week-end, alors tous les vendredis soir, Mme Baker partait passer le week-end avec elle chez elle, dans une ville voisine. M. Baker ne savait pas cuisiner, elle avait fait en sorte que sa sœur vienne passer le week-end à s'occuper de lui chez eux.

Cela signifiait que M. Baker avait une période assez chargée lorsqu'il rentrait du travail le vendredi soir. Il a d’abord dû rentrer chez lui en voiture depuis la gare. Il a ensuite dû conduire sa femme à la gare pour prendre son train. Et puis il a dû attendre l'arrivée du train de sa sœur pour l'emmener chez lui.

Bien sûr, le dimanche soir, il devait conduire sa sœur à la gare pour prendre son train pour rentrer chez lui, puis attendre le train de sa femme pour la ramener à la maison.

Un dimanche soir, il avait accompagné sa sœur dans son train et attendait l'arrivée de sa femme lorsqu'un porteur, qui l'avait souvent vu à la gare, vint lui parler.

"Vous vous amusez beaucoup", dit-il. "Mais un jour, l'une de ces femmes va vous surprendre avec l'autre, et alors vous aurez de gros ennuis !"

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Texte VIII

Un jeune homme qui gagnait sa vie comme batteur dans un groupe venait de se marier et lui et sa femme cherchaient un endroit où vivre. Ils ont visité beaucoup d'endroits, mais il y avait toujours quelque chose que l'un d'entre eux n'aimait pas chez eux. Mais ils finirent par trouver un nouvel immeuble qui leur plut tous les deux. Restait cependant le problème de savoir s'ils devaient occuper l'un des appartements du rez-de-chaussée, doté d'un petit jardin, ou l'un des appartements de l'étage.

Finalement, ils optèrent pour un appartement au premier étage, ni trop bas ni trop haut, et ils emménagèrent. Après avoir acheté des meubles, des tapis, des rideaux et tout le reste, ils organisèrent une grande fête pour célébrer l'installation de leur première maison ensemble.

C'était une fête gaie et bruyante, car tous les amis du groupe de l'hôte sont venus jouer de leurs instruments. Les invités ont dansé, chanté et répété sur les tambours de leur hôte.

Peu après une heure du matin le rang téléphonique. L'hôtesse est allée répondre dans le couloir et, après avoir fini, elle est revenue avec un sourire heureux sur le visage et a dit à son mari : "C'était l'homme qui venait d'emménager dans l'appartement en bas et qui téléphonait, chérie. Je suis je suis tellement content que nous ayons décidé de ne pas le choisir. Il dit que c'est terriblement bruyant là-bas.

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Texte IX

Juste après la dernière guerre, les gens étaient très disposés à donner de l'argent pour aider ceux qui en avaient souffert. Mais tous ceux qui collectaient de l’argent n’étaient pas honnêtes. Les journaux regorgeaient d'histoires de personnes qui avaient été trompées par des hommes qui allaient de maison en maison en disant qu'ils collectaient des fonds pour les soldats gravement blessés pendant la guerre, ou pour les personnes qui avaient perdu leur maison, ou pour quelque autre noble. cause, alors qu'ils mettaient tout le temps l'argent qu'ils collectaient dans leurs propres poches au lieu de l'utiliser aux fins pour lesquelles ils prétendaient le collecter.

Un jour M. Smith est revenu avec une autre histoire de ce genre. Il a dit à sa femme qu'un groupe de personnes avait collecté des milliers de dollars pour la veuve du Soldat inconnu. Ensuite, quelqu'un avait écrit aux journaux à ce sujet, et ils avaient écrit des articles pour avertir les autres. M. Smith a déclaré que lui et ses amis du bureau avaient bien ri de l'histoire lorsqu'ils l'avaient lue dans le journal.

"Pouvez-vous imaginer que quelqu'un soit assez stupide pour croire cette histoire et donner de l'argent pour la veuve du Soldat inconnu ?" il a demandé à sa femme.

Elle parut perplexe au début, puis son visage s'éclaira. "Oh, oui ! Je vois maintenant !" elle a répondu. "Bien sûr, le gouvernement paie la veuve du Soldat inconnu !"

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Texte X

M. et Mme. Davies avait laissé ses achats de Noël très tard. Il ne restait que quelques jours avant Noël et, bien sûr, les magasins et les rues étaient terriblement bondés, mais ils devaient acheter des cadeaux pour leur famille et leurs amis, alors ils partirent tôt un matin pour la grande ville et y passèrent plusieurs heures fatigantes. acheter les choses qu'ils voulaient dans les grands magasins.

A l'heure du déjeuner, M. Davies était chargé de colis de toutes formes et tailles. Il pouvait à peine voir où il allait alors que lui et sa femme quittaient le dernier magasin pour se rendre à la gare et à la maison. À l'extérieur du magasin, ils durent traverser une rue très fréquentée, rendue encore plus fréquentée que d'habitude par les milliers de personnes venues en voiture faire leurs achats de Noël de dernière minute.

M. et Mme. Davies a dû attendre que les feux de circulation changent, mais comme M. Davies ne voyait pas correctement devant lui, il s'avança progressivement sur la route sans s'en rendre compte. Mme. Davies l'a vu et s'est inquiété. À plusieurs reprises, elle a encouragé son mari à quitter la route, mais sans succès. Il ne pouvait pas l'entendre à cause du bruit de la circulation.

Finalement, elle cria d'une voix qu'on entendait clairement au-dessus de tout le bruit : « Henry ! Si tu as l'intention de rester encore un moment dans cette position dangereuse, donne-moi les colis !

Cela fait longtemps que je n'ai rien écrit sur le blog ! Ou plutôt, j'écris chez moi, et plusieurs articles sont déjà en cours, mais je n'arrive pas à les terminer complètement. Pourtant, je n'ai pas assez de 24 heures sur 24 !!! Eh bien, pas question !

En général, je ne pensais pas travailler autant pendant mon congé maternité. Je veux dire le tutorat. Je pensais que je serais comme tout le monde ! Restez en congé maternité, marchez avec bébé, occupez-vous de la vie quotidienne et suivez quelques cours par semaine pour ne pas oublier complètement vos compétences. Laquelle est-ce!

Mon bébé grandit et plus il grandit, plus il a besoin d'attention. Tout ce que j'ai le temps de faire, c'est de regarder avant de ramper quelque part ou de tomber. Tous mes tiroirs ont déjà commencé à s'ouvrir. Il est temps d'être en sécurité !

Il est temps de fermer tous mes tiroirs !!! Aliska s'intéresse à tout !

Eh bien, j’ai tellement de choses à faire que je n’ai même pas besoin de travailler sur mon travail principal ! J'anticipe immédiatement des questions : qui s'assoit avec mon Aliska pendant que j'ai cours ? Bien sûr ma mère !

DANS chambre voisine ils jouent ou dorment pendant que sa maman travaille. Je quitte souvent la pièce pour m'assurer que tout est en ordre et si quelque chose est nécessaire. En général, jusqu’à présent, tout le monde est satisfait de cette situation.

Lorsqu'un étudiant vient vers vous pour passer l'examen d'État unifié, nous tâtons toujours le terrain. Nous allons maintenant parler spécifiquement de la section grammaire. Des étudiants complètement différents viennent me voir et, par conséquent, chacun a un niveau de préparation différent.

Avec Elvira en classe. Nous étudions séparément la section Vocabulaire et Grammaire.

Certains étudiants déclarent qu'ils maîtrisent bien les sujets et ont juste besoin d'un peu de coaching, tandis que d'autres admettent qu'il est préférable de suivre l'intégralité du cours depuis le début. Ce sont donc les derniers étudiants qui nous intéressent le plus !

Téléchargez ce fichier avec des sujets de grammaire et calculez approximativement combien d'heures ou de leçons il vous faudra pour suivre ce cours de grammaire express. Je ne reçois généralement pas plus de six mois de cours réguliers une fois par semaine pendant 1,5 heure. Plus un étudiant étudie souvent, cela signifie que vous réussirez plus vite.

Et donc, petit à petit, on aborde sujet par sujet (pas forcément strictement selon la liste, parfois on échange de sujet), j'écris généralement dans un cahier de ma propre main, en utilisant souvent des stylos de deux couleurs (rouge et bleu), et des marqueurs de couleur.

Je copie souvent du matériel de New Round-Up, surtout lorsque je n'ai pas le temps d'écrire beaucoup ou lorsque je souhaite que le matériel tienne de manière compacte dans un cahier (généralement des tableaux).

Mon kit de papeterie rapide pour concevoir des sujets dans les cahiers d'élèves

C'est pourquoi j'ai toujours un bâton de colle et des ciseaux dans mon arsenal. J'imprime rapidement le matériel via l'imprimante, je le découpe et les élèves m'aident à coller le matériel dans leurs cahiers.

Ils apprécient particulièrement le collage avec des colles colorées (bleue, rose, verte). Ils le font avec plaisir et détendent un peu l'ambiance en discutant tout en picorant.

Quand ils ont le matériel dans leurs cahiers, nous l'analysons soigneusement, quelque part nous signons une traduction, quelque part il y a des précisions. Et puis nous commençons à faire des exercices. Quiconque lit régulièrement mon blog connaît déjà les livres et les ressources que j'utilise habituellement.

Je prends souvent des exercices de ces livres. Malgré le fait qu'il soit écrit de la 7e à la 8e année, les tâches n'y sont pas faciles

Au cours de mon travail, j'ai utilisé tellement de manuels, j'ai fait toutes sortes d'exercices de grammaire, mais, malheureusement, je ne suis satisfait d'aucun livre dans son intégralité. Je vais prendre quelque chose dans un livre, quelque chose dans un autre.

J'aime tout ce que fait Muzlanova. A gauche se trouve un de ses nouveaux manuels, comprenant d'ailleurs une section sur la partie orale !

Parfois, vous souhaitez plus d'exercices pour comparer la construction de aller vers et du futur simple, mais souvent ils sont présentés uniquement sur le futur simple, le futur continu ou le présent simple et le futur simple.

En général, comme je l'avais prévu, il est plus facile de composer mon propre recueil et d'écrire uniquement les exercices que j'utilise d'année en année et que j'aime donner à mes élèves.

Ce processus a déjà commencé et vous verrez bientôt la première partie de ma collection. La première partie comprendra des sujets Present Simple, Present continue et ils sont en comparaison (environ 65 exercices se sont avérés). La collection a été compilée et est actuellement en cours de révision.

À l'avenir, je souhaite rassembler tous les sujets, ou plutôt les exercices, pour pouvoir ensuite les imprimer simplement comme un livre et ne pas copier la même chose des centaines de fois. Je pense que je vais t'offrir un cadeau pour la nouvelle année. Au moins, je ferai de mon mieux !

P.S. Comme promis, la collection est prête ! Et vous pouvez le télécharger en le lisant et en le trouvant !

Quels conseils pouvez-vous donner pour ces tâches ? Ce que je dis habituellement à mes élèves et leur donne en guise de rappel.

• Avant d'effectuer les tâches B4-B10, en remplissant les blancs, vous devez lire l'histoire entière ou le texte en entier afin d'en comprendre le contenu.
• L’indice permettant de choisir la forme grammaticale correcte d’un mot ne se trouve pas nécessairement dans la phrase elle-même, mais peut se trouver, par exemple, dans la phrase précédente.
• Si vous devez mettre un verbe à la forme requise, déterminez tout d'abord à quelle voix (active ou passive) est le prédicat. (ce point est très important, car souvent les enfants ne le voient pas, donc je me concentre constamment là-dessus !)
• Lorsque vous déterminez la forme tendue d’un verbe, faites attention aux mots clés (ou comme je les appelle, aux « mots indices »). Recherchez dans la phrase les mots qui vous aideront à déterminer le bon moment. S’il n’y en a pas, lisez la phrase précédente et voyez à quel temps se trouve le verbe. Habituellement, dans un texte, toutes les phrases sont interconnectées.
• Souvent, la tâche nécessite que vous formiez un participe (la troisième forme du verbe) ou un gérondif (la terminaison -ing est ajoutée au verbe) à partir d'un verbe. Déterminez si ce participe est actif (gérondif) ou passif (troisième forme du verbe).
• Si la tâche contient un chiffre, par exemple deux, vous devrez probablement former un nombre ordinal, par exemple deux. N'oubliez pas les règles pour les écrire !
• Si vous devez transformer un pronom, déterminez quelle forme est requise, par exemple le pronom Nous. Pensez à ce qui pourrait être ici : notre (immédiatement suivi d'un nom), nous, nous-mêmes ou le nôtre (sans nom). Si nous parlons de pronom démonstratif, puis regardez quel peut être le nombre d’unités. ou plus
• Si vous devez transformer un nom, vous devez alors vous rappeler les règles de formation du pluriel des noms. Il y a souvent des exceptions. Répétez-les !
• Si vous avez besoin de transformer un adjectif, nous parlons alors de degrés de comparaison. C'est soit comparatif, soit supérieur. N'oubliez pas les règles de formation des degrés de comparaison des adjectifs !

C’est le conseil que je donne habituellement à mes enfants. Ce sont précisément des tâches de ce type que j'amène à l'automaticité et les étudiants les réalisent avec aisance. La durée recommandée pour ce type de tâche est de 10 minutes. Mais les étudiants formés peuvent le faire en 5 minutes !

Nous formons la section de grammaire à l'aide de ces livres

Ce sont les tâches niveau supérieur et visent à reconnaître et à utiliser les unités lexicales étudiées en mettant l'accent sur leur compatibilité lexicale. Ils sont conçus comme un test à choix multiples.

De nombreux étudiants trouvent ce type de tâche impossible à réaliser. Au fond, ce qu’ils ne savent pas, ils le font au hasard, peut-être qu’ils se feront prendre.

Bien sûr, ici, vous devez disposer d'un vocabulaire riche, car c'est ici que sont vérifiés les verbes à particule, les prépositions, les phrases définies, ainsi que les mots de forme ou de sens similaires et faciles à confondre (par exemple, faire et faire). .

Très bon guide ! Excellent pour s'entraîner sur les verbes à particule, les mots similaires dans leur forme ou leur sens, les prépositions, etc.

L. I. Romanova - langue anglaise. Vocabulaire dans les tests - acheter dans la boutique en ligne Labyrinthe

• Lisez l'intégralité du texte, en ignorant les lacunes, pour comprendre son contenu principal et réfléchissez au mot qui pourrait convenir. Même si vous ne vous souvenez pas du bon mot, il commencera à « virevolter sur le bout de votre langue » et vous le reconnaîtrez immédiatement lorsque vous lirez les réponses proposées.
• Lorsque vous choisissez une réponse, faites attention aux mots adjacents au blanc, car très souvent ils déterminent la bonne réponse. Souvent, le choix de la bonne réponse peut dépendre de la préposition qui apparaît immédiatement après le blanc.
• Si vous ne savez pas quelle réponse choisir, essayez d’abord d’éliminer les options qui ne s’appliquent certainement pas.
• Si vous ne parvenez toujours pas à déterminer la bonne réponse, fiez-vous à votre intuition et essayez de deviner, mais ne laissez en aucun cas une cellule vide sur le formulaire.

Pourquoi est-ce attention particulière est-ce que je me concentre sur cette section ?

Et tout cela parce que beaucoup de choses dans cette section dépendent de l'étudiant. Si les sections Écoute ou Lecture sont imprévisibles, c'est-à-dire que nous ne pouvons pas savoir à l'avance quel texte nous rencontrerons ou quelle prononciation aura le locuteur, alors de la section Vocabulaire et Grammaire, nous attendons ce que nous avons appris depuis le début.

Et ici, nous devons essayer de faire tout ce qui dépend de nous. Après tout, la grammaire n’est pas infinie, vous pouvez l’étudier et devenir très bon dans ce domaine. La seule chose qui peut nous faire peur, c'est le vocabulaire. A vous de travailler et de travailler avec elle !!!

P.S. Vous pouvez également enrichir votre vocabulaire et pratiquer la grammaire non seulement en utilisant des manuels et des manuels. C'est toujours amusant de le faire de manière interactive. Et les étudiants adorent faire leurs devoirs sur ordinateur !

Je l'utilise moi-même activement dans mon travail tant à l'école qu'en cours particuliers. J'ai écrit plus en détail sur ces cours dans mes critiques et.

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Je termine d’écrire, j’espère vous revoir avant le nouvel an, il ne me manquera pas trop. Consultez également mon

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Programme

Conférence 5
Section de l'examen d'État unifié « Vocabulaire et grammaire »

Système de connaissances, de compétences et d'aptitudes testées. Types de tâches de test dans l'examen d'État unifié. Un système d'exercices pour le développement des compétences lexicales et grammaticales.

La troisième section de la partie écrite de l'examen d'État unifié en anglais, « Vocabulaire et grammaire », évalue le développement d'un éventail assez large de compétences lexicales et grammaticales basées sur l'utilisation d'unités lexicales et grammaticales dans des contextes à caractère communicatif. La section comprend trois tâches, les objets de contrôle et les caractéristiques de la technologie à réaliser, que nous devrons comprendre dans cette conférence. Tout d'abord, faisons attention au fait que les trois tâches reposent sur des textes cohérents, à partir de la lecture desquels (après avoir soigneusement étudié les instructions) devrait commencer le travail sur chacun des sous-tests. Contrairement aux tâches de la section précédente de l'examen d'État unifié, la lecture ici n'est pas un objectif, mais un moyen de vérification et est nécessaire pour une orientation préalable dans le texte avant la poursuite des travaux sur le côté de sa langue.

Section Tâche n°1
Examen d'État unifié « Grammaire et vocabulaire »

Teste la capacité à utiliser les formes grammaticales des noms, verbes, adjectifs, adverbes, pronoms et chiffres en fonction du contexte. Le type de tâche est une réponse courte, pour laquelle vous devez combler les lacunes du texte avec des formes de mots présentées dans les marges à droite du texte et grammaticalement cohérentes avec le contexte.
Donnons un exemple tiré de la version démo de l'examen d'État unifié 2007.

Albert Schweitzer
un lauréat du prix Nobel de la paix

À partir de l'exemple ci-dessus, il est clair que dans cette tâche, les étudiants doivent démontrer les compétences nécessaires pour former et utiliser le degré comparatif des adjectifs, la forme passive du verbe au passé indéfini, le verbe à la voix active au passé indéfini et Passé composé. Cependant, dans différentes versions de l'examen, la gamme d'objets de contrôle peut être beaucoup plus large. La spécification de l'examen d'État unifié dans une langue étrangère spécifie les éléments de contenu suivants comme objets de contrôle dans cette tâche : 5.2.1., 5.2.2., 5.2.3., 5.2.4., 5.2.6. (voir Codificateur des éléments de contenu de l'examen d'État unifié en anglais, cours n° 1).
Ce type de tâche de test dicte l'algorithme suivant pour sa mise en œuvre : après une lecture introductive de l'intégralité du texte pour comprendre son thème et la logique du développement du récit, les élèves commencent à lire attentivement chaque phrase dans l'ordre et à déterminer le sens grammatical de le mot manquant requis par le contexte. Ensuite, vous devez former une forme de mot qui transmet cette signification et la saisir dans le texte. Pour vérifier la tâche terminée, après avoir comblé les lacunes, vous devez relire l'intégralité du texte pour vous assurer que le sens de toutes les phrases est correctement restauré et que la logique du texte n'est pas violée.
Avant d'effectuer directement la tâche de test, il sera utile aux étudiants de réaliser un certain nombre d'exercices préparatoires pour maîtriser en pratique l'algorithme de sa mise en œuvre. Donnons des exemples de tels exercices tirés de la « Collection de tests pour la préparation à l'examen d'État unifié » (Oxford : Macmillan Education).

ESSAI 1
Tâche de test :
Section 3. Grammaire et vocabulaire

Exercice 1
Lisez le texte. Remplissez les blancs dans les phrases avec des chiffres B4 - B11 les formes appropriées des mots imprimés en majuscules à droite de chaque phrase.

L'ornithorynque

[Clé : B4. le plus étrange, B5. existe, B6. pensa, B7. je n'avais jamais vu, B8. deuxièmement, B9. vies, B10. plus sale, B11. je ne sais pas / je ne sais pas]

Exercices préparatoires :
1. Lisez rapidement le texte et répondez aux questions.
Comme indiqué ci-dessus, les tâches de test n° 1 de la section de l'examen d'État unifié considérée évaluent la capacité à utiliser des formes grammaticales dans un texte global et cohérent, sans comprendre le contenu dont il est impossible de déterminer le sens de ses différentes parties. . Cet exercice amène les élèves à lire un texte entier avant de travailler sur des phrases individuelles.
1. Dans quel pays peut-on trouver l’ornithorynque ?
________________
2. L'ornithorynque vit-il dans d'autres pays ?
________________
3. Quand les Européens ont-ils vu l’ornithorynque pour la première fois ?
________________
4. L'ornithorynque est-il un animal rare ?
________________
5. Connaissons-nous beaucoup de choses sur l’ornithorynque ?
________________

2. Complétez le tableau.
Il peut sembler que cet exercice ne posera pas de difficultés même aux lycéens les plus faibles. Sans aucun doute, tout le monde connaît les nombres ordinaux parmi les dix premiers. Notons toutefois que l’exercice incite les élèves à faire attention à l’orthographe du mot. Dans la section « Grammaire et vocabulaire », une orthographe incorrecte d'un mot (par exemple, quatrième au lieu de quatrième ou neuvième au lieu de neuvième) entraînera une perte de points pour la question du test.

ESSAI 5
Tâche de test :

Exercice 1
Lisez le texte. Remplissez les lacunes des phrases numérotées B4 à B11 avec les formes appropriées des mots imprimés en majuscules à droite de chaque phrase.

L'automobile

[Clé : B4. a été inventé, B5. obtenu, B6. arrêt, B7. plus vite, B8. changerait, B9. ont construit, B10. le plus gros, B11. moyens]

Exercices préparatoires :
1. Lisez le texte. Pour chaque lacune du texte B4 - B11 , décidez si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.
L'exercice permet de garantir que dans ce type de tâche, avant de combler les lacunes du texte, les élèves s'habituent à lire attentivement la phrase avec le vide, à comprendre son sens et à déterminer quelle signification grammaticale doit être véhiculée par l'unité de contexte manquante.

[Clé : 1. T ; 2.F ; 3. F ; 4.T ; 5.T ; 6.F ; 7.F ; 8.F]

2. Choisissez le mot ou la phrase correcte pour compléter chaque phrase. Utilisez les mots en gras pour vous aider.
Cet exercice attire l'attention des élèves sur les formes grammaticales et les unités lexicales du contexte, qui servent de signaux permettant de restaurer le sens de la phrase et de déterminer correctement le sens grammatical du mot manquant.

1. Depuis le début du 20e siècle, les voitures ______très populaires.
A. est devenu ; B. sont devenus ; C. devenaient

2. Les voitures sont aujourd’hui bien ________________qu’elles ne l’étaient auparavant.
Un rapide; B. plus vite ; C. le plus rapide

3. En 1900, M. Daimler a déclaré qu'à l'avenir, tout le monde __________________une voiture.
A. conduisait ; B. conduira ; C. conduirait

4. Conduire vite près des écoles ______________plus de risques d'accident.
Un moyen pour; B. signifie ; C. signifie

[Clé : 1.B ; 2.B ; 3. C ; 4.B]

Section Tâche n°2
Examen d'État unifié « Grammaire et vocabulaire »

En termes de conception, les première et deuxième tâches de cette section de l'examen sont identiques. Cependant, dans la tâche n°2, l'objet du contrôle est la capacité d'utiliser non pas des affixes de construction de formulaire, mais des affixes de formation de mots de la langue anglaise (voir l'élément de contenu 5.3.1 du codificateur). Le type de tâche est une réponse courte, pour l'obtenir il faut combler les lacunes du texte avec des mots lexicalement et grammaticalement cohérents avec le contexte, en transformant les mots présentés dans les marges à droite des lacunes en utilisant mot -éléments formant. Après avoir terminé cette tâche, vous devez saisir les mots écrits dans les espaces du texte dans les formulaires de réponse strictement sous les numéros correspondants (la même chose doit être faite après avoir terminé la première tâche).

Tourisme en Grande-Bretagne

L'exemple donné (version de démonstration 2007) montre que dans cette tâche l'élève doit former un mot, et non une forme de mot (comme demandé dans la première partie de la section « Grammaire et vocabulaire ») : importance - important, habituel - généralement , industrie - industriel etc. En règle générale, les étudiants opèrent ici uniquement avec des affixes formant des mots, cependant, il convient de prêter attention au fait que dans certains (rares) cas, le contexte peut nécessiter l'utilisation des affixes formatifs correspondants : visite - visiteurs.
Ce type La tâche de test correspond à l'algorithme suivant pour son exécution :
1. Lecture introductive de l'ensemble du texte pour comprendre son contenu principal (comme dans la première tâche, la lecture agit ici comme un moyen de récupération ultérieure des unités manquées).
2. Lire attentivement chaque phrase, restituer le sens de l'unité manquante en fonction de son sens, déterminer la catégorie grammaticale à laquelle elle appartient (quelle partie du discours manque ?).
3. Utilisation de l'affixe (ou des affixes) appropriés pour former l'unité lexicale souhaitée.
4. Lecture du texte après avoir comblé toutes les lacunes pour vérifier l'exactitude de sa restauration.

La connaissance des affixes formant des mots en langue anglaise et la capacité de les utiliser sont nécessaires sous les formes réceptive et productive. activité de parole. Le développement de cette partie du volet linguistique compétence communicative les élèves devraient bénéficier d’une attention particulière au cours de leurs dernières années d’école secondaire.
« Collection de tests pour préparer l'examen d'État unifié » (Oxford : Macmillan Education), dans chacun des 20 tests qui y sont inclus, contient des tâches similaires à l'exemple que nous avons donné à partir de la version démo de l'examen d'État unifié 2007. Ces tâches (ainsi que les exercices préparatoires qui l'accompagnent) aident les étudiants à mémoriser un large éventail d'affixes de formation de mots, à pratiquer leur utilisation dans des contextes axés sur la communication et également à maîtriser pratiquement l'algorithme pour accomplir les tâches au format de l'examen d'État unifié.
Donnons un exemple d'une de ces tâches et exercices préparatoires de la collection mentionnée.

ESSAI 2
Tâche de test :
Section 3. Grammaire et vocabulaire

Tâche 2
Lire le texte ci-dessous. Convertir les mots imprimés en majuscules après les chiffres B12 - B18 afin qu'ils correspondent grammaticalement et lexicalement au contenu du texte. Remplissez les espaces vides avec les mots donnés. Chaque passe correspond à une tâche distincte du groupe B12-B18.

Exercices préparatoires :
Lire le texte avec des questions B12 - B18 dans la section 3. Grammaire et vocabulaire. Pour chaque lacune, décidez quel type de mot (nom, adjectif, etc.) remplit chaque lacune.

B12 _____________
B13 _____________
B14 _____________
B15 _____________
B16 _____________
B17 _____________
B18 _____________

[Clé : B12. nom; B13. adjectif B14. nom; B15. adjectif B16. adjectif B17. nom; B18. nom]

Compléter le tableau:

Tâche n°3 de la section
Examen d'État unifié « Grammaire et vocabulaire »

L'objet de contrôle dans cette tâche sont les compétences lexicales et grammaticales. Type de tâche - choix de réponse parmi quatre proposées. La tâche vous demande de combler les lacunes du texte avec des unités lexicales qui correspondent au contexte. Après avoir terminé la tâche, vous devez marquer l'option sélectionnée dans la partie A du formulaire de réponse (en haut du formulaire) sous le numéro correspondant.

"Ce n'est que moi"

Après que son mari soit parti travailler, Mme. Richards a envoyé ses enfants à l'école et est montée dans sa chambre. Elle était trop excitée pour faire des tâches ménagères A22 ____________ ce matin-là, car le soir, elle irait à une soirée déguisée avec son mari. Elle avait l'intention de se déguiser en fantôme et elle avait confectionné son costume la veille.
Maintenant, elle était A23 ______________ pour l'essayer. Même si le costume ne consistait qu’en un drap, il était très efficace. Mme. Richards l'a mis A24 _________, s'est regardé dans le miroir, a souri et est descendu. Elle voulait savoir si ce serait
A25 ___________ à porter.
Tout comme Mme. Richards entrait dans la salle à manger, il y avait un ____________________ A26 sur la porte d'entrée. Elle savait que ce devait être le boulanger. Elle lui avait dit d'entrer immédiatement si jamais elle ne parvenait pas à ouvrir la porte et de laisser le pain sur la table de la cuisine. Ne voulant pas A27 ______________________ le pauvre homme,
Mme. Richards s'est rapidement caché dans le petit débarras sous les escaliers. Elle entendit la porte d'entrée s'ouvrir et des pas lourds dans le couloir. Soudain, la porte du magasin s’ouvrit et un homme entra. Mme. Richards se rendit compte que ce devait être l'homme de la Commission de l'électricité qui était venu relever le compteur. Elle a essayé de A28 _______________________________________ la situation en disant « Ce n’est que moi », mais il était trop tard. L'homme poussa un cri et recula de plusieurs pas. Quand Mme. Richards s'avança vers lui, il s'enfuit en claquant la porte derrière lui.
A22
1) montrer ; 2) performances ; 3) fête ; 4) programme

A23
1) nerveux ; 2) agité ; 3) mal à l'aise ; 4) impatient

A24
1) vers le haut ; 2) allumé ; 3) terminé ; 4) vers le bas

A25
1) attrayant ; 2) passionnant ; 3) confortable ; 4) confortable

A26
1) frapper ; 2) coup de pied ; 3) frapper ; 4) crash

A27
1) la peur ; 2) inquiétude ; 3) déranger ; 4) effrayer

A28
1) décrire ; 2) expliquer ; 3) interpréter ; 4) clair

D'après l'exemple donné (version démo de l'examen d'État unifié 2007), il est clair que cette tâche évalue les connaissances et la capacité à utiliser la compatibilité lexicale-grammaticale des unités lexicales dans leur contexte. Pour mener à bien la tâche, il est nécessaire de distinguer les nuances d'unités lexicales dont le sens est proche et de comprendre laquelle de ces significations est requise par le contexte. De plus, il est important de prendre en compte les unités linguistiques structurelles avec lesquelles un mot peut être combiné dans son contexte (prépositions, infinitifs, gérondifs, etc.)
Un système de tâches de test et d'exercices préparatoires pour améliorer les compétences et capacités lexicales et grammaticales mentionnées, ainsi que pour se familiariser avec l'algorithme permettant d'accomplir une tâche de test, est présenté dans la collection de tests que nous avons mentionnés pour la préparation à l'examen d'État unifié. .
Donnons un exemple d'une des tâches et exercices correspondants.

ESSAI 4
Tâche de test :
Section 3. Grammaire et vocabulaire

Tâche 3
Lire le texte avec des lacunes indiquées par des chiffres A21 - A28. Ces numéros correspondent aux tâches A21-A28, qui présente des réponses possibles. Encerclez le numéro de l’option de réponse que vous avez sélectionnée.

Comment Jackson allait-il se rendre à A21 ______________ débarrassé de Simon ? C'était la question qui l'avait empêché de dormir les trois nuits précédentes, et à laquelle il réfléchissait alors qu'il rentrait du travail à pied. Tout avait commencé si innocemment, comme une faveur envers un ami.
« Pourriez-vous me mettre A22 _______________, Jackson ? » avait demandé Simon. « Juste pour quelques nuits. » Jackson avait bien sûr dit oui, pensant que ce ne serait que pour deux nuits. À quel point il s'était trompé.
Aujourd'hui, plus de quatre mois plus tard, Simon était toujours dans l'appartement et il semblait que peu de preuves suggéraient qu'il était A23 ______________ pour partir. En fait, les éléments de preuve indiquaient une conclusion tout à fait opposée. Simon semblait avoir A24 ________________ si confortablement que Jackson se demandait parfois si c'était réellement l'appartement de Simon, et lui, Jackson, était celui qui y restait en tant qu'invité.
Jackson savait qu'il devrait A25 _____________ ses sentiments étaient clairs pour Simon - qu'il valorisait sa propre vie privée, qu'il ne voulait pas vivre avec quelqu'un d'autre de façon permanente, qu'il sentait que Simon abusait de son hospitalité - mais la vérité était qu'il était effrayé. Pas peur de la réaction physique de Simon, mais peur que Simon s'offusque et le fasse A26 ___________________ d'être égoïste et de ne pas se soucier d'un ami en difficulté. Et Simon avait des ennuis. Sans travail, sans argent et nulle part où rester, où irait Simon si Jackson A27 ________________ le ________________ ? «Peut-être que je suis égoïste», pensa Jackson, «mais la situation ne peut tout simplement pas continuer ainsi.»
Il a pris la décision de amene le sujet à un moment donné ce soir-là. «Je ne lui demanderai pas de partir immédiatement», raisonna-t-il. «Ce serait injuste et le mettrait dans une situation difficile A28 ___________.
Mais je vais vous expliquer que tout cet arrangement était censé être temporaire et a duré très longtemps.
ça fait longtemps maintenant, et même si ça fait du bien d’avoir Simon comme colocataire, ça ne peut pas continuer indéfiniment.
Pendant le reste du chemin, il répéta exactement ce qu'il allait dire.

A21
1) avoir; 2) obtenir ; 3) prendre ; 4) définir

A22
1) dans ; 2) dehors ; 3) terminé ; 4) vers le haut

A23
1) intention; 2) supposer; 3) concevoir ;

A24
4) concevoir

A25
1) réglé ; 2) établi ; 3) lancé ; 4) détendu

A26
1) transmettre; 2) exprimer; 3) faire; 4) dire

A27
1) facturer ; 2) condamner ; 3) blâmer ; 4) accuser

A28
1)laisser ; 2) envoyé ; 3) jeté; 4) a fait

1) emplacement ; 2) poste ; 3) pointe ; 4) site

Exercices préparatoires :
[Clé : A21. 2 ; A22. 4 ; A23.1 ; R24. 1; R25. 3 ; A26.4 ; R27. 3 ; A28.2] 1. Lisez le texte avec des lacunes A21 - A28
dans la section 3. Grammaire et vocabulaire et répondez aux questions.

Dans la tâche de test considérée, il est particulièrement important de lire attentivement le texte et de comprendre le sens du contexte afin de déterminer avec précision le sens des mots manquants. Cet exercice développe la capacité de prédire le contenu de la partie manquante en fonction du contexte environnant, ce qui est nécessaire à l'accomplissement de la tâche.
1. Comment Jackson allait-il se rendre à A21 ____________ débarrassé de Simon ?
Jackson veut que Simon :
un. partir.

b. rester.
2. « Pourriez-vous me mettre A22 _______________, Jackson ? »
Simon demande à Jackson :
un. aide financière.

b. un endroit où rester.
3 ...il semblait y avoir peu de preuves suggérant qu'il était A23 _______________ pour partir.
Le mot qui s’insère dans l’espace signifie probablement :
un. créer.

b. planification.
4 Simon semblait avoir A24 ________________ si confortablement…
Cela suggère que Simon traitait l'appartement comme si :
un. c'était sa maison.

5 Jackson savait qu'il devrait A25 _______________ses sentiments clairs pour Simon…
Jackson savait qu'il devrait :
un. dis à Simon exactement ce qu'il ressentait.
b. changer ce qu'il ressentait pour Simon.

[Clé : 1. a ; 2.b; 3.b; 4.a ; 5.a]

2. Encerclez le mot correct pour compléter les modèles.
La connaissance et l'habileté dans l'utilisation des verbes à particule sont l'un des objets de contrôle de la tâche de test n° 3 de la section « Grammaire et vocabulaire » de l'examen d'État unifié. C'est cette compétence qui est nécessaire pour choisir correctement la réponse à la question test A26 de la tâche de test que nous avons donnée à partir de la collection de tests. Dans l'exercice préparatoire, l'attention des étudiants est attirée sur le fait que le choix de la réponse dépend de la postposition contenue dans le contexte.

1. accuser quelqu'un de/pour (faire) quelque chose
2. condamner quelqu'un avec/pour (faire) quelque chose
3. blâmer quelqu'un avec/pour (avoir fait) quelque chose
4. accuser quelqu'un de (faire) quelque chose

[Clé : 1. avec ; 2.pour; 3.pour; 4.de]

Questions de contrôle :
1. En quelles tâches consiste la section de l'examen d'État unifié « Grammaire et vocabulaire » ?
2. Quelles compétences et capacités sont les objets de contrôle dans ces tâches ?
3. Quel est l'algorithme pour accomplir les tâches de la section ?
4. Pourquoi est-il important de commencer chacune des tâches par la lecture du texte présenté dans la tâche ?
5. Que devez-vous savoir et être capable de faire pour combler les lacunes des textes dans la première tâche, dans la deuxième tâche, dans la troisième tâche ?

L'examen d'État unifié examine :

• compétences grammaticales de base ;
• compétences en formation de mots ;
• vocabulaire.

Comment se préparer à la partie lexicale et grammaticale de l'examen d'État unifié ?

• résoudre autant d’exercices de grammaire que possible ;
• mémoriser ou maîtriser la compétence de formation des mots ;
• réussissez les versions de test de l'examen d'État unifié et comprenez exactement où se produisent les erreurs sur lesquelles il faut travailler.

Lisez les textes ci-dessous. Transformez les mots, si nécessaire, pour qu'ils correspondent grammaticalement au contenu des textes. Remplissez les espaces vides avec les mots donnés.

Afin de comprendre sous quelle forme le verbe be doit être utilisé, vous devez regarder la phrase avec un espace. Donc, cette phrase est écrite au passé (appelé). En conséquence, nous devons mettre le verbe être au passé simple en négation. Pour le pronom elle, cette forme n’est pas.

Verbe construire (" construire") est incorrect. Ses deuxième et troisième formes sont construites, construites. DANS cette offre il est important de comprendre si le mur a été construit par quelqu'un ou s'il a été construit. Il est logique qu’ils aient construit un mur. Cela signifie qu'ici il faut utiliser la voix passive au Past Simple. Ainsi, la bonne réponse serait a été construite, puisque la voix passive (Passive Voice) est le verbe être dans sous la forme requise(selon le temps) et troisième forme verbe sémantique(Participe II/V 3).

Le verbe devenir (« devenir") est incorrect. Ses deuxième et troisième formes sont devenues, devenues. Afin de comprendre quelle forme de ce verbe doit être utilisée dans une phrase donnée, vous devez savoir s'il y a des mots « indicateurs » dans la phrase. Il existe un tel mot - depuis, et il indique le Present Perfect. La bonne réponse est que le formulaire est devenu .

Le mot nature (" nature"") est un nom. Après l'omission, il y a aussi un nom - beauté (« beauté"), c'est-à-dire qu'il devrait y avoir une certaine définition à l'endroit de l'écart. Le rôle de définition dans une phrase est généralement joué par un adjectif, et à partir du mot nature, l'adjectif sera naturel.

Le mot visite (" visite") est un verbe. En regardant les mots avant l'écart - leattentesde (« attendre quelqu'un/quelque chose") - nous pouvons comprendre que nous avons besoin d'un nom - "attentes visiteurs"(visiteurs). Le fait que le nom doit être au pluriel est indiqué par l'absence d'article indéfini avant la lacune.

Dans cette phrase, le sujet manque, c'est-à-dire du nom science (« la science") il faut former un autre nom capable de remplir le rôle de ce sujet. De plus, le nouveau nom doit être au pluriel, puisque le prédicat comprend le verbe être au pluriel - are. Le nouveau nom sera le mot scientifiques - " scientifiques».

• suivez strictement les instructions et lisez attentivement le devoir ;
• avant de remplir le vide, lisez attentivement la phrase et recherchez les mots « signaux » qui vous indiqueront à quel moment le verbe doit être placé ou quelle partie du discours est requise ;
• ne laissez pas de blancs même si vous ne connaissez pas la bonne réponse ;
• écrire clairement et avec précision.

Bibliographie

Devoirs