Valeurs pédagogiques- ce sont ces caractéristiques qui permettent non seulement de satisfaire les besoins de l'enseignant, mais servent également de lignes directrices pour son activité sociale et professionnelle visant à atteindre des objectifs humanistes.
Comme d'autres valeurs, elles se forment historiquement et sont enregistrées dans la science pédagogique comme une forme de conscience sociale sous la forme d'images et d'idées spécifiques. La maîtrise des valeurs pédagogiques s'effectue dans la démarche activité pédagogique, au cours duquel se produit leur subjectivation. C'est le niveau de subjectivation des valeurs pédagogiques qui sert d'indicateur du développement personnel et professionnel d'un enseignant.
Avec le changement conditions sociales la vie, l'évolution des besoins de la société et de l'individu, les valeurs pédagogiques se transforment également. Ainsi, dans l'histoire de la pédagogie, on peut retracer les changements associés au remplacement des théories pédagogiques scolaires par des théories explicatives-illustratives et plus tard par des théories de développement de problèmes. Le renforcement des tendances démocratiques mène au développement formes non traditionnelles et les méthodes pédagogiques. La perception subjective et l'attribution de valeurs pédagogiques sont déterminées par la richesse de la personnalité de l'enseignant, l'orientation de son activité professionnelle.
Classification des valeurs pédagogiques. Les valeurs pédagogiques diffèrent par leur niveau d'existence. Sur cette base, on peut distinguer les valeurs pédagogiques sociales, de groupe et personnelles.
Les valeurs pédagogiques sociales reflètent la nature et le contenu de ces valeurs qui fonctionnent dans divers systèmes sociaux se manifestant dans la conscience publique. Il s'agit d'un ensemble d'idées, d'idées, de normes, de règles, de traditions qui régissent les activités de la société dans le domaine de l'éducation.
Les valeurs pédagogiques de groupe peuvent être présentées sous forme d'idées, de concepts, de normes qui régulent et guident les activités pédagogiques au sein de certains établissements d'enseignement. L'ensemble de ces valeurs est de nature holistique, présente une stabilité et une répétabilité relatives.
Les valeurs pédagogiques personnelles agissent comme des formations socio-psychologiques qui reflètent les objectifs, les motivations, les idéaux, les attitudes et autres caractéristiques idéologiques de la personnalité de l'enseignant, qui constituent ensemble le système de ses orientations de valeurs. Le « Je » axiologique (du grec akh1a - valeur) en tant que système d'orientations de valeurs contient non seulement des composants cognitifs, mais aussi émotionnels-volontaires qui jouent le rôle de son point de référence interne. Il assimile à la fois les valeurs socio-pédagogiques et professionnelles du groupe, qui servent de base à un système de valeurs pédagogiques individuel-personnel. Ce système comprend :
Valeurs liées à l'affirmation par l'individu de son rôle dans l'environnement social et professionnel (importance sociale du travail d'enseignant, prestige de l'activité d'enseignant, reconnaissance de la profession par son environnement personnel le plus proche, etc.) ;
Satisfaire le besoin de communication et élargir son cercle (communication avec les enfants, les collègues, expérimenter l'amour et l'affection de l'enfance, échange de valeurs spirituelles, etc.) ;
Orienté vers le développement personnel individualité créative(possibilités de développer des capacités professionnelles et créatives, familiarisation avec la culture mondiale, étude d'une matière préférée, amélioration constante de soi, etc.) ;
Permettre la réalisation de soi ( nature créative travail du professeur, romance et excitation métier d'enseignant, la possibilité d'aider les enfants socialement défavorisés, etc.) ;
Donner la possibilité de satisfaire des besoins pragmatiques (possibilités d'obtenir des garanties fonction publique, salaires et durée des congés, évolution de carrière, etc.).
Parmi les valeurs pédagogiques mentionnées, on peut distinguer les valeurs autosuffisantes et instrumentales, différant par le contenu des matières. Les valeurs autosuffisantes sont des objectifs de valeur, comprenant la nature créative du travail de l'enseignant, le prestige de la profession, signification sociale, la responsabilité envers l'État, la possibilité d'affirmation de soi, l'amour et l'affection pour les enfants. Des valeurs de ce type servent de base au développement personnel des enseignants et des étudiants. Les valeurs-objectifs agissent comme la fonction axiologique dominante dans le système des autres valeurs pédagogiques, puisque les objectifs reflètent le sens principal de l'activité de l'enseignant.
Les objectifs de l'activité pédagogique sont déterminés motifs spécifiques, adapté aux besoins qui y sont réalisés. Ceci explique leur position de leader dans la hiérarchie des besoins, qui comprennent les besoins de développement personnel, de réalisation de soi, d'amélioration de soi et de développement des autres. Dans l’esprit de l’enseignant, les notions de « personnalité de l’enfant » et de « je suis un professionnel » sont interconnectées.
En recherchant les moyens de réaliser les objectifs de l'activité pédagogique, l'enseignant choisit sa stratégie professionnelle dont le contenu est le développement de lui-même et des autres. Par conséquent, les objectifs de valeur reflètent l’état politique éducative et le niveau de développement lui-même sciences pédagogiques, qui, étant subjectivés, deviennent des facteurs significatifs de l'activité pédagogique et influencent les valeurs instrumentales, appelées valeurs-moyennes. Ils sont formés grâce à la maîtrise de la théorie, de la méthodologie et technologies pédagogiques, constituant la base enseignement professionnel professeur
Les valeurs-moyens sont trois sous-systèmes interconnectés : 1) des actions pédagogiques réelles visant à résoudre des tâches de développement professionnel, éducatif et personnel (technologies d'enseignement et d'éducation) ; 2) des actions communicatives qui permettent la mise en œuvre de tâches à vocation personnelle et professionnelle (technologies de la communication) ; 3) des actions qui reflètent l'essence subjective de l'enseignant, qui sont de nature intégrative, puisqu'elles combinent les trois sous-systèmes d'actions en une seule fonction axiologique.
Les valeurs-moyens sont réparties dans les groupes suivants : valeurs-attitudes, valeurs-qualité et valeurs-connaissance.
Les valeurs-attitudes fournissent à l'enseignant une construction opportune et adéquate processus pédagogique et les interactions avec ses sujets. L’attitude envers l’activité professionnelle ne reste pas inchangée et varie en fonction du succès des actions de l’enseignant, du degré de satisfaction de ses besoins professionnels et personnels. L'attitude de valeur envers l'activité pédagogique, qui détermine la manière dont l'enseignant interagit avec les élèves, se distingue par une orientation humaniste. Dans les relations de valeur également L’attitude de l’enseignant envers lui-même en tant que professionnel et son attitude envers lui-même en tant qu’individu sont significatives.
Dans la hiérarchie des valeurs pédagogiques, les valeurs de qualité occupent le rang le plus élevé, puisque c'est en elles que se manifestent les caractéristiques personnelles et professionnelles d'un enseignant. Il s’agit notamment de qualités individuelles, personnelles, de statut, de rôle et d’activité professionnelle diverses et interconnectées. Ces qualités dérivent du niveau de développement d'un certain nombre de capacités : prédictives, communicatives, créatives (créatives), empathiques (du grec empatheia - empathie, la capacité d'une personne à pénétrer à l'aide de sentiments dans les expériences émotionnelles de d'autres personnes, pour sympathiser avec eux), intellectuel, réfléchi et interactif.
Les valeurs-attitudes et les valeurs-qualités peuvent ne pas fournir le niveau nécessaire de mise en œuvre de l'activité pédagogique si le sous-système de valeurs-connaissances n'est pas formé et assimilé. Il comprend non seulement les connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, mais également le degré de leur conscience, la capacité de les sélectionner et de les évaluer sur la base de concepts conceptuels. modèle de personnalité activités pédagogiques.
La connaissance des valeurs est un certain système ordonné et organisé de connaissances et de compétences, présenté sous la forme théories pédagogiques développement et socialisation de la personnalité, modèles et principes de construction et de fonctionnement processus éducatif etc. La maîtrise par l’enseignant des connaissances psychologiques et pédagogiques fondamentales crée les conditions de la créativité et permet de s’orienter informations professionnelles, décider tâches pédagogiques au niveau théorie moderne et la technologie, en utilisant des méthodes créatives et productives de pensée pédagogique.
Les valeurs humaines universelles sont des lignes directrices et des normes fondamentales et universelles, des valeurs morales qui constituent la norme absolue pour les personnes de toutes cultures et de toutes époques. c’est une certaine force qui oriente le développement d’une personne et rend sa vie plus complète. Pour parler des fonctions de l'éducation en tant que valeur humaine universelle, vous devez comprendre quelles fonctions de l'éducation existent en principe.
L'éducation remplit des fonctions sociales et personnelles.
Sociale:
Formation intellectuelle, morale et potentiel de ressources la société et l'État ;
Promouvoir le développement politique, économique, culturel et technologique de la société ;
Développement, formation et éducation de l'individu dans l'intérêt de l'individu, de la société et de l'État ;
Préparer une personne à réussir et en toute sécurité activités de transformation et fonctionner dans la société moderne.
Personnel:
Le critère le plus important éducation personnelle c'est qu'il faut assurer la priorité du développement sur la formation.
Ainsi, l’éducation peut être considérée à la fois socialement et projets personnels. Nous voyons que l’éducation est un phénomène très complexe et multiforme, qui fait sans aucun doute écho à la polyvalence et à la complexité du concept de valeurs humaines universelles.
A ce stade, je voudrais souligner un certain nombre de caractéristiques de l'éducation qui, à mon avis, confirment que l'éducation avec ses fonctions énumérées ci-dessus est une valeur humaine universelle :
Ses buts et objectifs sont déterminés par la société, et en même temps l'éducation agit facteur important développement de la société; l'éducation est composant intégral culture;
Il est ouvert, flexible et système complet successif programmes éducatifs, normes de l'État, établissements d'enseignement et les organes directeurs ;
Il est ciblé et processus continu et le résultat du développement de la personnalité grâce à la science formation organisée, éducation et auto-éducation ;
Il s'agit d'une certaine qualification obtenue et confirmée par le citoyen, qui est certifiée par le document approprié.
Aujourd’hui, on sent déjà que l’éducation se transforme de plus en plus en auto-éducation. ET tâche principale les établissements d'enseignement ne deviennent pas l'éducation en tant qu'éducation en principe, mais la création du maximum conditions favorables afin qu'une personne puisse s'éduquer et s'engager dans son développement personnel.
Mais néanmoins, le développement personnel doit s’effectuer dans le cadre des valeurs humaines universelles.
25. Base juridique activités des établissements d'enseignement.
1.11. Le concept de valeurs pédagogiques
Valeurs pédagogiques représentent des normes qui régulent l'activité pédagogique et agissent comme un système opérationnel cognitif qui sert de lien médiateur et de connexion entre la vision sociale du monde établie dans le domaine de l'éducation et les activités de l'enseignant. Comme d'autres valeurs, elles se forment historiquement et sont enregistrées dans la science pédagogique comme une forme de conscience sociale sous la forme d'images et d'idées spécifiques. La maîtrise des valeurs pédagogiques s'effectue dans le processus d'activité pédagogique, au cours de laquelle se produit leur subjectivation. C'est le niveau de subjectivation des valeurs pédagogiques qui sert d'indicateur du développement personnel et professionnel d'un enseignant.
Avec l'évolution des conditions sociales de vie, l'évolution des besoins de la société et de l'individu, les valeurs pédagogiques se transforment également. Ainsi, dans l'histoire de la pédagogie, on peut retracer les changements associés au remplacement des théories pédagogiques scolaires par des théories explicatives-illustratives et plus tard par des théories de développement de problèmes. Le renforcement des tendances démocratiques conduit au développement de formes et de méthodes d'enseignement non traditionnelles. La perception subjective et l'attribution de valeurs pédagogiques sont déterminées par la richesse de la personnalité de l'enseignant et l'orientation de son activité professionnelle.
Classification des valeurs pédagogiques. Les valeurs pédagogiques diffèrent par leur niveau d'existence. Sur cette base, on peut distinguer les valeurs pédagogiques sociales, de groupe et personnelles.
Sociale les valeurs pédagogiques reflètent la nature et le contenu de ces valeurs qui fonctionnent dans divers systèmes sociaux, se manifestant dans la conscience publique. Il s'agit d'un ensemble d'idées, d'idées, de normes, de règles, de traditions qui régissent les activités de la société dans le domaine de l'éducation.
Groupe Les valeurs pédagogiques peuvent être présentées sous forme d'idées, de concepts, de normes qui régulent et guident les activités pédagogiques au sein de certains établissements d'enseignement. L'ensemble de ces valeurs est de nature holistique, présente une stabilité et une répétabilité relatives.
Personnel Les valeurs pédagogiques agissent comme des formations socio-psychologiques qui reflètent les objectifs, les motivations, les idéaux, les attitudes et autres caractéristiques idéologiques de la personnalité de l'enseignant, qui constituent ensemble le système de ses orientations de valeurs. Le « Je » axiologique (du grec akh1a - valeur) en tant que système d'orientations de valeurs contient non seulement des composants cognitifs, mais aussi émotionnels-volontaires qui jouent le rôle de son point de référence interne. Il assimile à la fois les valeurs socio-pédagogiques et professionnelles du groupe, qui servent de base à un système de valeurs pédagogiques individuel-personnel. Ce système comprend :
Valeurs liées à l'affirmation par l'individu de son rôle dans l'environnement social et professionnel (importance sociale du travail d'enseignant, prestige de l'activité d'enseignant, reconnaissance de la profession par son environnement personnel le plus proche, etc.) ;
Satisfaire le besoin de communication et élargir son cercle (communication avec les enfants, les collègues, expérimenter l'amour et l'affection de l'enfance, échange de valeurs spirituelles, etc.) ;
Orientation vers le développement personnel de l'individualité créative (opportunités de développement des capacités professionnelles et créatives, familiarisation avec la culture mondiale, étude d'une matière préférée, amélioration constante de soi, etc.) ;
Permettre la réalisation de soi (le caractère créatif du travail d'un enseignant, le romantisme et l'enthousiasme du métier d'enseignant, la possibilité d'aider les enfants socialement défavorisés, etc.) ;
Offrir la possibilité de satisfaire des besoins pragmatiques (possibilités d'obtenir un service public garanti, salaires et durée des vacances, évolution de carrière, etc.).
Parmi les valeurs pédagogiques mentionnées, on peut distinguer les valeurs autosuffisantes et instrumentales, différant par le contenu des matières. Autosuffisant les valeurs sont valeurs-objectifs, y compris la nature créative du travail d’un enseignant, le prestige de la profession, l’importance sociale, la responsabilité envers l’État, la possibilité d’affirmation de soi, l’amour et l’affection pour les enfants. Des valeurs de ce type servent de base au développement personnel des enseignants et des étudiants. Les valeurs-objectifs agissent comme la fonction axiologique dominante dans le système des autres valeurs pédagogiques, puisque les objectifs reflètent le sens principal de l'activité de l'enseignant.
Les objectifs de l'activité pédagogique sont déterminés par des motivations spécifiques adaptées aux besoins qui y sont réalisés. Cela explique leur position de leader dans la hiérarchie des besoins, qui comprennent les besoins de développement personnel, de réalisation de soi, d'amélioration de soi et de développement des autres. Dans l’esprit de l’enseignant, les notions de « personnalité de l’enfant » et de « je suis un professionnel » sont interconnectées.
En recherchant les moyens de réaliser les objectifs de l'activité pédagogique, l'enseignant choisit sa stratégie professionnelle dont le contenu est le développement de lui-même et des autres. Par conséquent, les objectifs de valeurs reflètent la politique éducative de l'État et le niveau de développement de la science pédagogique elle-même, qui, étant subjectivés, deviennent des facteurs importants dans l'activité et l'influence pédagogiques. instrumental des valeurs appelées valeurs-moyennes. Ils sont formés grâce à la maîtrise de la théorie, de la méthodologie et des technologies pédagogiques, qui constituent la base de la formation professionnelle d’un enseignant.
Valeurs-moyens– il s'agit de trois sous-systèmes interconnectés : 1) des actions pédagogiques concrètes visant à résoudre des tâches de développement professionnel, éducatif et personnel (technologies d'enseignement et d'éducation) ; 2) des actions communicatives qui permettent la mise en œuvre de tâches à vocation personnelle et professionnelle (technologies de la communication) ; 3) des actions qui reflètent l'essence subjective de l'enseignant, qui sont de nature intégrative, puisqu'elles combinent les trois sous-systèmes d'actions en une seule fonction axiologique.
Les valeurs-moyens sont réparties dans les groupes suivants : valeurs-attitudes, valeurs-qualité et valeurs-connaissance.
Valeurs-attitudes fournir à l'enseignant une construction opportune et adéquate du processus pédagogique et de l'interaction avec ses matières. L’attitude envers l’activité professionnelle ne reste pas inchangée et varie en fonction du succès des actions de l’enseignant, du degré de satisfaction de ses besoins professionnels et personnels. L'attitude de valeur envers l'activité pédagogique, qui détermine la manière dont l'enseignant interagit avec les élèves, se distingue par une orientation humaniste. Dans les relations de valeurs, l’attitude de l’enseignant envers lui-même en tant que professionnel et son attitude envers lui-même en tant qu’individu sont tout aussi significatives. Il est ici légitime de souligner l’existence et la dialectique du « Soi réel », du « Soi rétrospectif », du « Soi idéal », du « Soi réfléchi » et du « Soi professionnel ». La dynamique de ces images détermine le niveau de développement personnel et professionnel de l'enseignant.
Dans la hiérarchie des valeurs pédagogiques, le rang le plus élevé est attribué à valeurs-qualité, puisque c'est en eux que se manifestent les caractéristiques personnelles et professionnelles de l'enseignant. Il s’agit notamment de qualités individuelles, personnelles, de statut, de rôle et d’activité professionnelle diverses et interconnectées. Ces qualités dérivent du niveau de développement d'un certain nombre de capacités : prédictives, communicatives, créatives (créatives), empathiques (du grec empatheia - empathie, la capacité d'une personne à pénétrer à l'aide de sentiments dans les expériences émotionnelles de d'autres personnes, pour sympathiser avec eux), intellectuel, réfléchi et interactif.
Les valeurs-attitudes et les valeurs-qualités peuvent ne pas fournir le niveau nécessaire de mise en œuvre de l'activité pédagogique si le sous-système de valeurs-connaissances n'est pas formé et assimilé. Il comprend non seulement les connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, mais également le degré de leur conscience, la capacité de les sélectionner et de les évaluer sur la base d'un modèle personnel conceptuel d'activité pédagogique.
Connaissance des valeurs- il s'agit d'un certain système ordonné et organisé de connaissances et de compétences, présenté sous la forme de théories pédagogiques du développement et de la socialisation de la personnalité, de modèles et principes de construction et de fonctionnement du processus éducatif, etc. Maîtrise des connaissances psychologiques et pédagogiques fondamentales par un enseignant crée les conditions de la créativité et permet de naviguer dans les informations professionnelles, de résoudre des problèmes pédagogiques au niveau de la théorie et de la technologie modernes, en utilisant des méthodes créatives productives de pensée pédagogique.
Ainsi, les groupes nommés de valeurs pédagogiques, se générant les uns les autres, forment un modèle axiologique qui a un caractère syncrétique (du grec - ynkreti-mo - connexion, unification). Cela se manifeste par le fait que les valeurs d'objectif déterminent les valeurs de moyens et que les valeurs de relation dépendent des valeurs d'objectif et des valeurs de qualité, etc., c'est-à-dire qu'elles fonctionnent toutes comme un tout. Ce modèle peut servir de critère d'acceptation ou de non-acceptation des valeurs pédagogiques développées ou créées. Il détermine le ton de la culture, stipulant une approche sélective à la fois des valeurs existant dans l'histoire d'un peuple particulier et des œuvres nouvellement créées de la culture humaine. La richesse axiologique de l'enseignant détermine l'efficacité et la finalité de la sélection et de l'augmentation de nouvelles valeurs, leur transition vers des motivations de comportement et d'actions pédagogiques.
Les paramètres humanistes de l'activité pédagogique, agissant comme ses lignes directrices « éternelles », permettent d'enregistrer le niveau d'écart entre ce qui est et ce qui devrait être, la réalité et l'idéal, stimulent le dépassement créatif de ces écarts, évoquent un désir d'auto-amélioration. et déterminer l'autodétermination idéologique de l'enseignant.
La profession enseignante et ses activités pédagogiques inhérentes ont un caractère (axiologique) fondé sur des valeurs, qui est déterminé par son rôle social et des opportunités de développement personnel. Les caractéristiques axiologiques de l'activité pédagogique reflètent sa signification humaniste. En fait, les valeurs pédagogiques sont les caractéristiques qui permettent non seulement de satisfaire les besoins de l'enseignant, mais servent également de lignes directrices pour son activité sociale et professionnelle visant à atteindre les objectifs humanistes de l'éducation.
Les valeurs pédagogiques, comme toutes les autres valeurs spirituelles, ne s’affirment pas spontanément dans la vie. Ils dépendent de facteurs sociaux, politiques, relations économiques dans la société, qui influencent largement le développement de la pédagogie et pratique pédagogique. De plus, cette dépendance n'est pas mécanique, puisque ce qui est souhaitable et nécessaire au niveau de la société entre souvent en conflit, qui se résout personne spécifique, un enseignant, en raison de sa vision du monde, de ses idéaux, du choix des méthodes de reproduction et du développement de la culture.
Les valeurs pédagogiques sont des normes qui régulent l'activité pédagogique et agissent comme un système d'action cognitive qui sert de lien médiateur et de connexion entre la vision sociale du monde établie dans le domaine de l'éducation et les activités de l'enseignant. Elles ont, comme d'autres valeurs, un caractère syntagmatique, c'est-à-dire formé historiquement et enregistré dans la science pédagogique comme une forme de conscience sociale sous la forme d'images et d'idées spécifiques. La maîtrise des valeurs pédagogiques se produit dans le processus de réalisation d'activités pédagogiques, au cours duquel se produit leur subjectivation. C'est le niveau de subjectivation des valeurs pédagogiques qui sert d'indicateur du développement personnel et professionnel d'un enseignant.
Avec l'évolution des conditions sociales de vie, l'évolution des besoins de la société et de l'individu, les valeurs pédagogiques se transforment également. Ainsi, dans l'histoire de la pédagogie, on peut retracer des changements associés au remplacement des théories pédagogiques scolaires par des théories explicatives-illustratives et, plus tard, par des théories basées sur les problèmes et le développement. Le renforcement des tendances démocratiques a conduit au développement de formes et de méthodes d'enseignement non traditionnelles. La perception subjective et l'attribution de valeurs pédagogiques sont déterminées par la richesse de la personnalité de l'enseignant, l'orientation de son activité professionnelle, reflétant les indicateurs de son épanouissement personnel.
Un large éventail de valeurs pédagogiques nécessite leur classification et leur ordonnancement, ce qui permettra de présenter leur statut dans système commun connaissances pédagogiques. Cependant, leur classification, comme le problème des valeurs en général, n'est pas encore développée en pédagogie. Certes, il existe des tentatives pour définir un ensemble de valeurs pédagogiques générales et professionnelles. Parmi ces derniers, il y a comme le contenu de l'activité pédagogique et les opportunités de développement personnel qu'elle détermine ; importance publique travail pédagogique et son essence humaniste, etc.
Les valeurs pédagogiques diffèrent par le niveau de leur existence, qui peut devenir la base de leur classification. Sur cette base, on distingue des valeurs pédagogiques personnelles, collectives et sociales.
Le Soi axiologique en tant que système d'orientations de valeurs contient non seulement des composants cognitifs, mais aussi émotionnels-volontaires qui jouent le rôle de son point de référence interne. Il assimile à la fois les valeurs socio-pédagogiques et professionnelles du groupe, qui servent de base à un système de valeurs pédagogiques individuel-personnel. Ce système comprend :
Valeurs liées à l'affirmation par l'individu de son rôle dans l'environnement social et professionnel (importance sociale du travail d'enseignant, prestige de l'activité d'enseignant, reconnaissance de la profession par son environnement personnel le plus proche, etc.) ;
Des valeurs qui satisfont le besoin de communication et élargissent son cercle (communication avec les enfants, les collègues, les personnes de référence, expérimenter l'amour et l'affection des enfants, échange de valeurs spirituelles, etc.) ;
Des valeurs axées sur le développement personnel de l'individualité créative (opportunités de développement des capacités professionnelles et créatives, familiarisation avec la culture mondiale, étude d'une matière préférée, amélioration constante de soi, etc.) ;
Des valeurs qui permettent l'épanouissement de soi (le caractère créatif et variable du travail d'un enseignant, le romantisme et l'enthousiasme du métier d'enseignant, la possibilité d'aider les enfants socialement défavorisés, etc.) ;
Des valeurs qui permettent de satisfaire des besoins pragmatiques (possibilités d'obtenir un service public garanti, salaires et durée des vacances, évolution de carrière, etc.).
Parmi les valeurs pédagogiques mentionnées, on peut distinguer les valeurs de types autosuffisants et instrumentaux, qui diffèrent par le contenu de la matière. Des valeurs autosuffisantes - ce sont des valeurs-objectifs, y compris la nature créative du travail de l’enseignant, le prestige, l’importance sociale, la responsabilité envers l’État, la possibilité d’affirmation de soi, l’amour et l’affection pour les enfants. Des valeurs de ce type servent de base au développement personnel des enseignants et des étudiants. Les valeurs-objectifs agissent comme la fonction axiologique dominante dans le système des autres valeurs pédagogiques, puisque les objectifs reflètent le sens principal de l'activité de l'enseignant.
En recherchant les moyens de réaliser les objectifs de l'activité pédagogique, l'enseignant choisit sa stratégie professionnelle dont le contenu est le développement de lui-même et des autres. Par conséquent, les objectifs de valeurs reflètent la politique éducative de l'État et le niveau de développement de la science pédagogique elle-même, qui, étant subjectivés, deviennent des facteurs importants dans l'activité et l'influence pédagogiques. valeurs instrumentales, appelé valeurs-moyens. Ils sont formés grâce à la maîtrise de la théorie, de la méthodologie et des technologies pédagogiques, qui constituent la base de la formation professionnelle d’un enseignant.
Les valeurs-moyens sont trois sous-systèmes interconnectés : les actions pédagogiques proprement dites visant à résoudre des tâches de développement professionnel, éducatif et personnel (technologies d'enseignement et d'éducation) ; actions communicatives qui permettent la mise en œuvre de tâches à vocation personnelle et professionnelle (technologies de la communication) ; des actions qui reflètent l'essence subjective de l'enseignant, qui sont de nature intégrative, puisqu'elles combinent les trois sous-systèmes d'actions en une seule fonction axiologique. Les valeurs-moyens sont divisées en groupes tels que valeurs-attitudes, valeurs-qualité et valeurs-connaissance.
Valeurs-attitudes fournir à l'enseignant une construction opportune et adéquate du processus pédagogique et de l'interaction avec ses matières. L’attitude envers l’activité professionnelle ne reste pas inchangée et varie en fonction du succès des actions de l’enseignant, du degré de satisfaction de ses besoins professionnels et personnels. L'attitude de valeur envers l'activité pédagogique, qui détermine la manière dont l'enseignant interagit avec les élèves, se distingue par une orientation humaniste. Dans les relations de valeur, les relations avec soi sont tout aussi importantes, c'est-à-dire l’attitude de l’enseignant envers lui-même en tant que professionnel et individu.
Dans la hiérarchie des valeurs pédagogiques, le rang le plus élevé est attribué à valeurs-qualité , puisque c'est en eux que se manifestent ou existent les caractéristiques personnelles et professionnelles essentielles de l'enseignant. Il s’agit notamment de qualités individuelles, personnelles, de statut, de rôle et d’activité professionnelle diverses et interconnectées. Ces qualités s'avèrent découler du niveau de développement d'un certain nombre de capacités : prédictives, communicatives, créatives, empathiques, intellectuelles, réflexives et interactives.
Les valeurs-attitudes et les valeurs-qualités peuvent ne pas fournir le niveau nécessaire de mise en œuvre des activités d'enseignement si un autre sous-système n'est pas formé et maîtrisé - le sous-système valeurs-connaissance . Il comprend non seulement les connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, mais également le degré de leur conscience, la capacité de les sélectionner et de les évaluer sur la base d'un modèle personnel conceptuel d'activité pédagogique.
La maîtrise par l'enseignant des connaissances psychologiques et pédagogiques fondamentales crée les conditions de la créativité, de l'alternance dans l'organisation du processus éducatif, permet de naviguer dans les informations professionnelles, de suivre les informations les plus significatives et de résoudre les problèmes pédagogiques au niveau de la théorie et de la technologie modernes, en utilisant des techniques créatives productives. de la pensée pédagogique.
Ainsi, les groupes nommés de valeurs pédagogiques, s'générant les uns les autres, forment un modèle axiologique qui a un caractère syncrétique. Cela se manifeste par le fait que les valeurs d'objectif déterminent les valeurs de moyens et que les valeurs de relation dépendent des valeurs d'objectif et des valeurs de qualité, etc., c'est-à-dire ils fonctionnent comme une seule unité. La richesse axiologique de l'enseignant détermine l'efficacité et la finalité de la sélection et de l'augmentation de nouvelles valeurs, leur transition vers des motivations de comportement et d'actions pédagogiques.
Les valeurs pédagogiques ont une nature et une essence humanistes, puisque le sens et le but de la profession enseignante sont déterminés par des principes et des idéaux humanistes.
Les paramètres humanistes de l'activité pédagogique, agissant comme ses lignes directrices « éternelles », permettent d'enregistrer le niveau d'écart entre ce qui est et ce qui devrait être, réalité et idéal, et stimulent dépassement créatif Ces lacunes suscitent un désir de s'améliorer et déterminent l'autodétermination significative de l'enseignant. Ses orientations de valeurs trouvent leur expression généralisée dans la relation de motivation et de valeur aux activités d'enseignement, qui est un indicateur de l'orientation humaniste de l'individu.
Cette attitude se caractérise par l'unité de l'objectif et du subjectif, dans laquelle la position objective de l'enseignant est à la base de son orientation sélective sur des valeurs pédagogiques qui stimulent le développement personnel général et professionnel de l'individu et agissent comme un facteur de son professionnel et activité sociale. Social et comportement professionnel L'enseignant dépend donc de la manière dont il précise les valeurs de l'activité pédagogique, de la place qu'il leur accorde dans sa vie.
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA RÉPUBLIQUE AUTONOME DE CRIMÉE
INSTITUTION RÉPUBLICAINE D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
"UNIVERSITÉ D'INGÉNIERIE ET PÉDAGOGIQUE DE CRIMÉE"
Faculté psychopédagogique
Test
Par philosophie de l'éducationThème : Classification des valeurs pédagogiques
Étudiantes Mikulskite S.I._
Spécialités formation initiale
Simféropol
Année académique 2008 – 2009 année.
Introduction
Conclusion
Liste de la littérature utilisée
Introduction
Le sujet de l'axiologie pédagogique est la formation de la conscience des valeurs, de l'attitude aux valeurs et du comportement des valeurs de l'individu. L'appareil catégoriel de cette science comprend les concepts de valeur, les caractéristiques axiologiques d'une personne (sujet des relations de valeur), ainsi que les catégories axiologiques générales (signification, sens, bénéfice, évaluation, besoin, motivation, orientations et relations de valeur, etc. .).
Sur la base de l'appareil catégoriel de l'axiologie générale, un thésaurus de l'axiologie pédagogique est constitué, dont l'essence est déterminée par les spécificités de l'activité pédagogique, son rôle social et ses capacités de formation de la personnalité. Les valeurs pédagogiques permettent non seulement de satisfaire les besoins de l'enseignant, mais servent également de lignes directrices à son activité sociale et professionnelle visant à atteindre des objectifs humanistes. Les valeurs pédagogiques, comme toutes les autres, ne s’affirment pas spontanément. Ils dépendent des relations sociales, politiques et économiques au sein de la société, qui déterminent en grande partie le développement de la pédagogie et des pratiques éducatives. De plus, cette dépendance n’est pas mécanique, car ce qui est souhaitable et nécessaire au niveau de la société entre souvent en conflit, qui est résolu par une personne spécifique, un enseignant, sur la base de sa vision du monde et de ses idéaux, en choisissant des méthodes de reproduction et de développement de la culture.
1. Le concept de valeurs pédagogiques
L'essence de l'axiologie pédagogique est déterminée par les spécificités de l'activité pédagogique, son rôle social et ses opportunités de formation de la personnalité. Les caractéristiques axiologiques de l'activité pédagogique reflètent sa signification humaniste.
Valeurs pédagogiques - ce sont ces caractéristiques qui permettent non seulement de satisfaire les besoins de l'enseignant, mais servent également de lignes directrices pour son activité sociale et professionnelle visant à atteindre des objectifs humanistes.
Les valeurs pédagogiques, comme toutes les autres valeurs spirituelles, ne s’affirment pas spontanément dans la vie. Ils dépendent des relations sociales, politiques et économiques au sein de la société, qui influencent largement le développement de la pédagogie et des pratiques éducatives. De plus, cette dépendance n'est pas mécanique, puisque ce qui est souhaitable et nécessaire au niveau de la société entre souvent en conflit, qui est résolu par une personne particulière, un enseignant, en vertu de sa vision du monde et de ses idéaux, en choisissant des méthodes de reproduction et de développement. de la culture.
Les valeurs pédagogiques sont des normes qui régulent l'activité pédagogique et agissent comme un système d'action cognitive qui sert de lien médiateur et de connexion entre la vision sociale du monde établie dans le domaine de l'éducation et les activités de l'enseignant. Elles ont, comme d'autres valeurs, un caractère syntagmatique, c'est-à-dire formé historiquement et enregistré dans la science pédagogique comme une forme de conscience sociale sous la forme d'images et d'idées spécifiques. La maîtrise des valeurs pédagogiques se produit dans le processus de réalisation d'activités pédagogiques, au cours duquel se produit leur subjectivation. C'est le niveau de subjectivation des valeurs pédagogiques qui sert d'indicateur du développement personnel et professionnel d'un enseignant.
Avec l'évolution des conditions sociales de vie, l'évolution des besoins de la société et de l'individu, les valeurs pédagogiques se transforment également. Ainsi, dans l'histoire de la pédagogie, on peut retracer des changements associés au remplacement des théories pédagogiques scolaires par des théories explicatives-illustratives et, plus tard, par des théories basées sur des problèmes et du développement. Le renforcement des tendances démocratiques a conduit au développement de formes et de méthodes d'enseignement non traditionnelles. La perception subjective et l'attribution des valeurs pédagogiques sont déterminées par la richesse de la personnalité de l'enseignant, l'orientation de son activité professionnelle, reflétant les indicateurs de son épanouissement personnel.
2. Classification des valeurs pédagogiques
Un large éventail de valeurs pédagogiques nécessite leur classification et leur ordonnancement, ce qui permettra de présenter leur statut dans le système général des connaissances pédagogiques. Cependant, leur classification, comme le problème des valeurs en général, n'est pas encore développée en pédagogie. Certes, il existe des tentatives pour définir un ensemble de valeurs pédagogiques générales et professionnelles. Parmi ces derniers, il y a comme le contenu de l'activité pédagogique et les opportunités de développement personnel qu'elle détermine ; la signification sociale du travail pédagogique et son essence humaniste et autres.
Les valeurs pédagogiques diffèrent par le niveau de leur existence, qui peut devenir la base de leur classification. Sur cette base, on distingue des valeurs pédagogiques personnelles, collectives et sociales.
Valeurs sociales et pédagogiques- est un ensemble d'idées, d'idées, de règles, de traditions qui régissent les activités de la société dans le domaine de l'éducation.
Valeurs pédagogiques de groupe peut être présenté sous forme de concepts, de normes qui régulent et guident les activités pédagogiques au sein de certains établissements d'enseignement. L'ensemble de ces valeurs est de nature holistique, présente une stabilité et une répétabilité relatives.
Valeurs pédagogiques personnelles- ce sont des formations socio-psychologiques qui reflètent les objectifs, motivations, idéaux, attitudes et autres caractéristiques idéologiques de l'enseignant.
Le Soi axiologique en tant que système d'orientations de valeurs contient non seulement des composants cognitifs, mais aussi émotionnels-volontaires qui jouent le rôle de son point de référence interne. Il assimile à la fois les valeurs socio-pédagogiques et professionnelles du groupe, qui servent de base à un système de valeurs pédagogiques individuel-personnel. Ce système comprend :
Valeurs liées à l'affirmation par l'individu de son rôle dans l'environnement social et professionnel (importance sociale du travail d'enseignant, prestige de l'activité d'enseignant, reconnaissance de la profession par son environnement personnel le plus proche, etc.) ;
Des valeurs qui satisfont le besoin de communication et élargissent son cercle (communication avec les enfants, les collègues, les personnes de référence, expérimenter l'amour et l'affection des enfants, échange de valeurs spirituelles, etc.) ;
Des valeurs axées sur le développement personnel de l'individualité créative (opportunités de développement des capacités professionnelles et créatives, familiarisation avec la culture mondiale, étude d'une matière préférée, amélioration constante de soi, etc.) ;
Des valeurs qui permettent l'épanouissement de soi (le caractère créatif et variable du travail d'un enseignant, le romantisme et l'enthousiasme du métier d'enseignant, la possibilité d'aider les enfants socialement défavorisés, etc.) ;
Des valeurs qui permettent de satisfaire des besoins pragmatiques (possibilités d'obtenir un service public garanti, salaires et durée des vacances, évolution de carrière, etc.).
Parmi les valeurs pédagogiques mentionnées, on peut distinguer les valeurs de types autosuffisants et instrumentaux, qui diffèrent par le contenu de la matière.
Des valeurs autosuffisantes - ce sont des objectifs de valeurs, notamment la nature créative du travail de l'enseignant, le prestige, l'importance sociale, la responsabilité envers l'État, la possibilité d'affirmation de soi, l'amour et l'affection pour les enfants. Des valeurs de ce type servent de base au développement personnel des enseignants et des étudiants.
Valeurs-objectifs agir comme une fonction axiologique dominante dans le système d’autres valeurs pédagogiques, puisque les objectifs reflètent le sens principal de l’activité de l’enseignant.
En recherchant les moyens de réaliser les objectifs de l'activité pédagogique, l'enseignant choisit sa stratégie professionnelle dont le contenu est le développement de lui-même et des autres. Par conséquent, les objectifs de valeurs reflètent la politique éducative de l'État et le niveau de développement de la science pédagogique elle-même, qui, étant subjectivés, deviennent des facteurs importants dans l'activité pédagogique et influencent les valeurs instrumentales, appelées valeurs-moyens. Ils sont formés grâce à la maîtrise de la théorie, de la méthodologie et des technologies pédagogiques, qui constituent la base de la formation professionnelle d’un enseignant.
Valeurs-moyens - il s'agit de trois sous-systèmes interconnectés : des actions pédagogiques proprement dites visant à résoudre des tâches de développement professionnel, éducatif et personnel (technologies d'enseignement et d'éducation) ; actions communicatives qui permettent la mise en œuvre de tâches à vocation personnelle et professionnelle (technologies de la communication) ; des actions qui reflètent l'essence subjective de l'enseignant, qui sont de nature intégrative, puisqu'elles combinent les trois sous-systèmes d'actions en une seule fonction axiologique. Les valeurs-moyens sont divisées en groupes tels que valeurs-attitudes, valeurs-qualité et valeurs-connaissance.
Valeurs-attitudes fournir à l'enseignant une construction opportune et adéquate du processus pédagogique et de l'interaction avec ses matières. L’attitude envers l’activité professionnelle ne reste pas inchangée et varie en fonction du succès des actions de l’enseignant, du degré de satisfaction de ses besoins professionnels et personnels. L'attitude de valeur envers l'activité pédagogique, qui détermine la manière dont l'enseignant interagit avec les élèves, se distingue par une orientation humaniste. Dans les relations de valeur, les relations avec soi sont tout aussi importantes, c'est-à-dire l’attitude de l’enseignant envers lui-même en tant que professionnel et individu.
Les valeurs pédagogiques diffèrent par le niveau de leur existence, qui peut devenir la base de leur classification. Sur cette base, nous mettrons en avant les valeurs pédagogiques personnelles, collectives et sociales.
Valeurs sociales et pédagogiques refléter la nature et le contenu de ces valeurs qui fonctionnent dans divers systèmes sociaux, se manifestant dans la conscience publique. Il s'agit d'un ensemble d'idées, d'idées, de normes, de règles, de traditions qui régissent les activités de la société dans le domaine de l'éducation.
Valeurs pédagogiques de groupe peut être présenté sous forme d'idées, de concepts, de normes qui régulent et guident les activités pédagogiques au sein de certains établissements d'enseignement. L'ensemble de ces valeurs est de nature holistique, présente une stabilité et une répétabilité relatives.
Valeurs personnelles et pédagogiques agir comme des formations socio-psychologiques qui reflètent les objectifs, les motivations, les idéaux, les attitudes et autres caractéristiques idéologiques de la personnalité de l'enseignant, qui constituent ensemble son système orientations de valeur. Le « je » axiologique en tant que système d'orientations de valeurs contient non seulement des composantes cognitives, mais aussi émotionnelles-volontaires qui jouent le rôle de son point de référence interne. Il assimile à la fois les valeurs socio-pédagogiques et professionnelles du groupe, qui servent de base à un système de valeurs pédagogiques individuel-personnel. Ce système comprend :
valeurs liées à l'affirmation par l'individu de son rôle dans l'environnement social et professionnel (importance sociale du travail d'enseignant, prestige de l'activité d'enseignant, reconnaissance de la profession par son environnement personnel le plus proche, etc.) ;
des valeurs qui satisfont le besoin de communication et élargissent son cercle (communication avec les enfants, les collègues, les personnes de référence, vivre l'amour et l'affection de l'enfance, échange de valeurs spirituelles, etc.) ;
valeurs orientées vers le développement personnel de l'individualité créative (opportunités de développement des capacités professionnelles et créatives, familiarisation avec la culture mondiale, étude d'une matière préférée, amélioration constante de soi, etc.);
des valeurs qui permettent la réalisation de soi (le caractère créatif du travail d'un enseignant, le romantisme et l'enthousiasme du métier d'enseignant, la possibilité d'aider les enfants socialement défavorisés, etc.) ;
des valeurs qui permettent de satisfaire des besoins pragmatiques (possibilités d'obtenir un service public garanti, salaires et durée des congés, évolution de carrière, etc.).
Parmi les valeurs pédagogiques mentionnées, on peut distinguer les valeurs de types autosuffisants et instrumentaux, qui diffèrent par le contenu de la matière. Valeurs autosuffisantes - Il s’agit d’objectifs de valeurs, notamment la nature créative du travail de l’enseignant, le prestige, l’importance sociale, la responsabilité envers l’État, la possibilité d’affirmation de soi, l’amour et l’affection pour les enfants. Des valeurs de ce type servent de base au développement personnel des enseignants et des étudiants. Les valeurs-objectifs agissent comme la fonction axiologique dominante dans le système des autres valeurs pédagogiques, puisque les objectifs reflètent le sens principal de l'activité de l'enseignant.
Les objectifs de l'activité pédagogique sont déterminés par des motivations spécifiques adaptées aux besoins qui y sont réalisés. Ceci explique leur position de leader dans la hiérarchie des besoins, qui comprennent : le besoin de développement personnel, de réalisation de soi, de développement personnel et de développement des autres. Dans l’esprit de l’enseignant, les notions de « personnalité de l’enfant » et de « je suis un professionnel » s’avèrent interconnectées.
En recherchant les moyens de réaliser les objectifs de l'activité pédagogique, l'enseignant choisit sa stratégie professionnelle dont le contenu est le développement de lui-même et des autres. Par conséquent, les objectifs de valeurs reflètent la politique éducative de l'État et le niveau de développement de la science pédagogique elle-même, qui, étant subjectivés, deviennent des facteurs importants dans l'activité et l'influence pédagogiques. valeurs instrumentales, appelés valeurs-moyennes. Ils sont formés grâce à la maîtrise de la théorie, de la méthodologie et des technologies pédagogiques, qui constituent la base de la formation professionnelle d’un enseignant.
Les valeurs-moyens sont trois sous-systèmes interconnectés : les actions pédagogiques proprement dites visant à résoudre des tâches de développement professionnel, éducatif et personnel (technologies d'enseignement et d'éducation) ; actions communicatives qui permettent la mise en œuvre de tâches à vocation personnelle et professionnelle (technologies de la communication) ; des actions qui reflètent l'essence subjective de l'enseignant, qui sont de nature intégrative, puisqu'elles combinent les trois sous-systèmes d'actions en une seule fonction axiologique. Les valeurs-moyens sont divisées en groupes tels que valeurs-attitudes, valeurs-qualité et valeurs-connaissance.
Valeurs-attitudes fournir à l'enseignant une construction opportune et adéquate du processus pédagogique et de l'interaction avec ses matières. L’attitude envers l’activité professionnelle ne reste pas inchangée et varie en fonction du succès des actions de l’enseignant, du degré de satisfaction de ses besoins professionnels et personnels. L'attitude de valeur envers l'activité pédagogique, qui détermine la manière dont l'enseignant interagit avec les élèves, se distingue par une orientation humaniste. Dans les relations de valeurs, l’attitude de l’enseignant envers lui-même en tant que professionnel et individu est tout aussi importante. Il est ici légitime de souligner l’existence et la dialectique du « Soi réel », du « Soi rétrospectif », du « Soi idéal », du « Soi réfléchi » et du « Soi professionnel ». La dynamique de ces images détermine le niveau de développement personnel et professionnel de l'enseignant.
Dans la hiérarchie des valeurs pédagogiques, le rang le plus élevé est attribué à valeurs-qualité, puisque c'est en eux que se manifestent les caractéristiques personnelles et professionnelles de l'enseignant. Il s’agit notamment de qualités individuelles, personnelles, de statut, de rôle et d’activité professionnelle diverses et interconnectées. Ces qualités s'avèrent découler du niveau de développement d'un certain nombre de capacités : prédictives, communicatives, créatives, empathiques, intellectuelles, réflexives et interactives.
Les valeurs-attitudes et les valeurs-qualités peuvent ne pas fournir le niveau nécessaire de mise en œuvre de l'activité pédagogique si un autre sous-système n'est pas formé et assimilé - le sous-système des valeurs-connaissances. Il comprend non seulement les connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, mais également le degré de leur conscience, la capacité de les sélectionner et de les évaluer sur la base d'un modèle personnel conceptuel d'activité pédagogique.
Valeurs-connaissance - il s'agit d'un certain système ordonné et organisé de connaissances et de compétences, présenté sous la forme de théories pédagogiques du développement et de la socialisation de la personnalité, de modèles et principes de construction et de fonctionnement du processus éducatif, etc. Maîtrise des connaissances psychologiques et pédagogiques fondamentales par un l'enseignant crée les conditions de la créativité, permet de naviguer dans les informations professionnelles, de résoudre des problèmes pédagogiques au niveau de la théorie et de la technologie modernes, en utilisant des méthodes créatives productives de pensée pédagogique.
Ainsi, les groupes nommés de valeurs pédagogiques, s'générant les uns les autres, forment un modèle axiologique qui a un caractère syncrétique. Cela se manifeste par le fait que les valeurs d'objectif déterminent les valeurs de moyens et que les valeurs de relation dépendent des valeurs d'objectif et des valeurs de qualité, etc., c'est-à-dire ils fonctionnent comme une seule unité. Ce modèle peut servir de critère d'acceptation ou de non-acceptation des valeurs pédagogiques développées ou créées. Il détermine le ton de la culture, stipulant une approche sélective à la fois des valeurs existant dans l'histoire d'un peuple particulier et des œuvres nouvellement créées de la culture humaine. La richesse axiologique de l'enseignant détermine l'efficacité et la finalité de la sélection et de l'augmentation de nouvelles valeurs, leur transition vers des motivations de comportement et d'actions pédagogiques.
Syncrétique - fusionné, indivis.
Les paramètres humanistes de l'activité pédagogique, agissant comme ses lignes directrices « éternelles », permettent d'enregistrer le niveau d'écart entre ce qui est et ce qui devrait être, la réalité et l'idéal, stimulent le dépassement créatif de ces écarts, évoquent un désir d'auto-amélioration. et déterminer l'autodétermination idéologique de l'enseignant.
