Les normes comme impératifs du comportement des enseignants. « Le Code professionnel des enseignants » vous parlera de la mission de l'enseignant

Dans les conditions modernes, lors de la modernisation du système éducatif grande attention est donnée à l'individu dans le processus éducatif.

Les principaux acteurs du processus éducatif sont l'enseignant et l'élève.
Un des aspects importants activités service psychologique dans notre gymnase se trouve l'étude de la personnalité de l'enseignant et de son mode de vie.

La professionnalisation d'un individu conduit à la formation de qualités et de traits particuliers inhérents aux représentants de cette profession, qui facilitent la mise en œuvre de activité professionnelle et conduire au développement de moyens et de techniques optimaux pour sa mise en œuvre, c'est-à-dire qu'à mesure que l'on maîtrise le métier, une « reconstruction de l'activité de l'enseignant se produit, sa tension diminue ». Mais avec une augmentation du niveau de compétence dans travail éducatif il y a de grands mouvements dans divers types activités..."

Le professionnalisme des enseignants en activité pédagogique s'exprime dans la capacité de voir et de former tâches pédagogiques sur la base de l'analyse de situations pédagogiques et trouver les moyens optimaux de les résoudre. C'est pourquoi l'un des caractéristiques importantes l'activité pédagogique est sa nature créatrice.

En train de maîtriser un métier, non seulement professionnel qualités importantes, mais aussi des déformations professionnelles. DANS dans un sens large la déformation professionnelle est une certaine trace que l'activité professionnelle laisse sur une personne exerçant cette activité.

La profession enseignante offre grande influence sur sa personnalité et son style de vie. L’étude de la personnalité et du mode de vie des enseignants est nécessaire pour en savoir plus préparation efficace spécialistes, les aidant à s’adapter au métier. Les données obtenues peuvent être utilisées lors de la consultation des enseignants, ainsi que pour optimiser les activités des enseignants.
Nous avons mené une étude auprès des enseignants dont le but était d'étudier le style de vie professionnel des enseignants (c'est-à-dire comment les activités d'enseignement influencent le style de vie des enseignants).

Le style de vie est un concept introduit par V.P. Serkin, qui définit l'ensemble des activités (en tant que caractéristique intégrative de l'activité) qu'une personne met réellement en œuvre en tant que sujet activités individuelles ou dans lequel est « inclus » (dont le sujet est la société, le groupe) pendant une certaine période, étape ou cycle de la vie.

L’étude a impliqué des enseignants ayant jusqu’à 3 ans d’expérience dans l’enseignement (enseignants « inexpérimentés » – 20 personnes) et des enseignants ayant plus de 15 ans d’expérience (enseignants « expérimentés » – 20 personnes). Nous avons supposé que les enseignants ont un style de vie spécifiquement professionnel et qu'avec l'augmentation de l'expérience dans l'enseignement, cette spécificité professionnelle s'intensifie.

En conséquence, les résultats suivants peuvent être présentés.

1. Données obtenues à l'aide questionnaires nous avons interprété en fonction des critères retenus pour décrire le mode de vie : « revenus », « activités de loisirs », « Situation familiale", " professionnellement significatif qualités personnelles», « déformations professionnelles », « relations familiales et amicales ».

Aucune différence n’a été constatée selon les critères « revenus » et « loisirs ». La similitude de ces critères s'explique par le fait que la profession enseignante est mal rémunérée, quelle que soit l'expérience professionnelle. Et le choix des formes et du lieu des activités de loisirs est influencé par tous les enseignants, puisque la profession elle-même impose de nombreuses exigences à l'enseignant. Un enseignant doit être un exemple pour les élèves. Et à bien des égards, lors du choix des formes et des lieux de loisirs, les enseignants sont guidés par ces loisirs afin de ne pas rencontrer les élèves ou leurs parents. L'enseignant planifie également ses vacances pour l'été, lorsque les élèves sont en vacances.

Des différences ont été constatées sur la base des critères suivants.

"Situation familiale". Souvent, la vie familiale (personnelle) des enseignants ne fonctionne pas à cause du travail. Cela se reflète clairement chez les enseignants expérimentés : 55 % sont divorcés ou jamais mariés. Cela est dû au fait que le métier passe avant tout et prend beaucoup de temps.

« Qualités personnelles professionnellement significatives ». Les enseignants mettent en avant des qualités professionnellement importantes (qui se produisent au moins deux fois) comme la tolérance, l'amour pour les enfants, la responsabilité et le travail acharné. Il est à noter que ces qualités sont plus présentes chez les enseignants expérimentés. D'où nous pouvons conclure que des qualités professionnellement importantes se développent au cours du processus d'acquisition d'expérience.

« Malformations professionnelles" Le développement de qualités professionnellement importantes (professionnalisme) est étroitement lié aux déformations professionnelles. L'enseignant subit également des déformations professionnelles de sa personnalité (cinquième critère pour décrire un mode de vie). Ici, les formes de comportement professionnel sont transférées à d'autres domaines de la vie. Ceci est confirmé par les données d'observation et de conversation : les enseignants se comportent dans la rue et à la maison de la même manière qu'ils se comportent habituellement au travail.

Les enseignants « expérimentés » constatent eux-mêmes que leur métier influence leur relations avec la famille et les amis(sixième critère pour décrire le mode de vie) : ils ne peuvent pas toujours changer et communiquer avec leurs proches comme au travail (transférer le style de communication au travail à la famille), surveiller leur discours et celui des autres, communiquer sur le ton d'un enseignant, et souvent parler de travail.
Ce sont les caractéristiques énumérées ci-dessus : le transfert de formes de comportement professionnel et de style de communication dans la famille qui peuvent affecter la discorde familiale. Les psychologues ici peuvent aider les enseignants à apprendre à faire abstraction des problèmes vie scolaire afin de ne pas transférer le style de communication avec les étudiants dans la famille.

La profession n’a pas encore laissé une telle empreinte sur les enseignants « inexpérimentés ». Ils indiquent l'impact positif de la profession sur les relations avec les autres (par exemple, un statut plus élevé dans la famille). Les enseignants « inexpérimentés » n'éprouvent pas autant de difficultés à passer des activités pédagogiques à d'autres types d'activités que les enseignants « expérimentés ».

Les enseignants indiquent certains caractéristiques spécifiques activité pédagogique (survenant au moins deux fois) : autoritarisme, correction, émotionnel et exercice physique, pression constante, style de comportement et de communication. En outre, tous les enseignants « expérimentés » constatent que le métier d’enseignant est « addictif ». Le métier d'enseignant change tellement la structure de sa personnalité que son attitude envers tout ce qui se passe dans le monde change. La plupart des enseignants « expérimentés » ont changé leur vision du monde et leur attitude envers les gens au cours du processus de travail.

De plus, le travail d'un enseignant consomme de grandes réserves d'énergie, ce qui le rend irritable et colérique. C’est peut-être aussi la raison des échecs dans la vie de famille de l’enseignant. La tâche du psychologue est d'aider l'enseignant à faire face à des situations stressantes, surcharge émotionnelle, apprenez à gérer votre propre état émotionnel.

Aussi, le critère pour décrire un mode de vie est « communication" L'influence de l'activité pédagogique se manifeste dans les thèmes de la communication avec les amis et le cercle social. Pour la plupart des enseignants « expérimentés », les sujets de communication les plus courants sont le travail et les enfants. Et la plupart de mes amis sont enseignants. Ceux. on peut dire ça niveau communicatif le mode de vie des enseignants expérimentés est subordonné au niveau activités pratiques. Le cercle social de l'enseignant, le cercle des personnes avec lesquelles il passe son temps libre, discute et planifie, est largement déterminé par le cercle de ses collègues, et les sujets de communication sont déterminés par l'éventail des problèmes professionnels. Aucun lien de ce type n’a été trouvé parmi les enseignants « inexpérimentés ». Ainsi, la couche communicative du mode de vie des enseignants « expérimentés » est fortement déterminée par les problématiques de l'activité professionnelle.

Il existe donc des spécificités dans le mode de vie d’un enseignant. Et aussi l'influence de la profession sur diverses caractéristiques du mode de vie des « enseignants expérimentés » et des « enseignants inexpérimentés » est différente, c'est-à-dire on peut dire qu'avec l'augmentation de l'expérience d'enseignement, la spécificité professionnelle du mode de vie augmente.

2. Dans notre étude également, nous avons utilisé la technique Différentiel sémantique . Les données obtenues ont été traitées selon la méthode universaux sémantiques(E. Yu. Artemyeva). Les résultats obtenus ont été résumés dans des tableaux.

Tableau 1

Résultats obtenus grâce à la méthode des universaux sémantiques d'enseignants expérimentés et inexpérimentés

Les différences sont mises en évidence en gras.

Le tableau montre de nombreuses similitudes dans l'évaluation de leur mode de vie par les enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés ». La similitude est due à la méthodologie elle-même. Et aussi parce que dès les premières années de travail en tant qu'enseignant, les activités professionnelles influencent considérablement la vie d'un enseignant. Aussi, le métier lui-même oblige l'enseignant à un style de comportement particulier : l'enseignant doit être un exemple pour tout le monde, il essaie donc de diriger image positive la vie, comprend les enfants, fait preuve de gentillesse. Ce sont des qualités personnelles nécessaires à l'activité pédagogique. Dès les premières années de travail à l'école, les enseignants font preuve de qualités telles que la moralité et l'exactitude. On peut également noter le style de communication spécifique des enseignants : l'activité professionnelle nécessite de faire preuve de respect, de compréhension, de bienveillance et d'attention envers les élèves.

Puisque nous comparons les modes de vie des enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés », la présence de différences est pour nous plus informative. L'universel du premier groupe (enseignants « expérimentés ») comprend des qualités qui décrivent leur style de vie comme épanouissant (1,12,19,20), actif (13,18), ouvert aux gens(14.16), correct (significatif) (4.10). L'universel du deuxième groupe (enseignants « inexpérimentés ») comprend des qualités qui caractérisent leur mode de vie comme insouciant (11.13) et impuissant (1.6). On peut dire que le style de vie des enseignants expérimentés est plus significatif, tandis que les enseignants « inexpérimentés » évaluent leur style de vie comme plus facile et plus insouciant. Il semble que les enseignants « inexpérimentés » aient une vision plus facile de la vie. Leur mode de vie se distingue par une certaine superficiel (facilité de comportement). Le style de vie des enseignants « expérimentés » est plus mouvementé, actif et significatif.

Les différences entre les caractéristiques des deux groupes sont dues au fait qu'au cours de l'exercice d'une activité, une personne développe progressivement des qualités et des traits particuliers inhérents aux idées d'une profession donnée, qui facilitent l'exercice d'activités professionnelles et conduisent à le développement de moyens et de techniques optimaux pour sa mise en œuvre. Ces qualités sont plus présentes chez les enseignants « expérimentés ». Selon les mots d'A.N. Léontiev, l'activité constitue, c'est-à-dire construit la structure mentale d'une personne. Ceci est confirmé par les données du questionnaire.

Il convient également de noter que le nombre de caractéristiques dans l'universel et leur poids sont plus importants pour les enseignants expérimentés. À cet égard, on peut dire que les enseignants « expérimentés » évaluent leur style de vie de plus près que les enseignants « inexpérimentés ». La cohésion est due à l'expérience d'activités similaires.

3. Idem pour cette étude a été utilisé expérience associative .

Les résultats obtenus sont résumés dans des tableaux.

Tableau 2

Données issues d'une expérimentation associative d'un groupe d'enseignants expérimentés

Tableau 3

Données des expériences d'association groupes d'enseignants inexpérimentés

Les enseignants « expérimentés » ont une plus grande cohésion au sein des associations pour la prime « Mon travail ». Pour les enseignants « expérimentés », les sentiments passent avant tout par ce stimulus, tandis que pour les enseignants « inexpérimentés », le travail est associé au sujet du métier. Pour les enseignants « expérimentés », le travail est plus important sur le plan émotionnel que pour les enseignants « inexpérimentés ».

Ainsi, pour les enseignants « inexpérimentés », le travail est davantage associé aux enfants, aux collègues, c'est-à-dire participants processus éducatif. Et chez les enseignants « expérimentés », le travail est davantage associé aux sentiments provoqués par le travail, puis au sujet de l'activité d'enseignement.

Il existe des associations assez similaires avec le stimulus « repos » dans les deux groupes. Cette similitude des associations est due au fait que le repos est pour nous toujours associé à quelque chose d'agréable. Et beaucoup de gens se détendent de la même manière : passer du temps avec leurs amis, leur famille ou regarder la télévision. Pour tous les enseignants, les vacances sont associées à l’été, probablement parce que les vacances d’un enseignant tombent presque toujours le vacances d'été. Mais il existe également des différences dans les associations d’enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés » pour une incitation donnée. Pour les enseignants « inexpérimentés », la détente est associée au plaisir. Pour les enseignants « expérimentés », les associations à ce stimulus sont associées à des loisirs tranquilles. Pour les enseignants « expérimentés », le repos est moins associé à la communication que pour les enseignants « inexpérimentés ».

Pour le stimulus « Ma famille » dans le groupe d'enseignants « inexpérimentés », des associations ont été identifiées qui caractérisent la composition de la famille et une association caractérisant les relations. Les enseignants « expérimentés » associent davantage la famille aux sentiments que ceux « inexpérimentés ». Cela peut être dû aux caractéristiques de l'âge.

En général, il convient de noter que les enseignants « expérimentés » ont plus d'associations dans les universaux sémantiques associatifs pour tous les stimuli que les enseignants « inexpérimentés », ce qui indique une plus grande similitude (unité) des associations parmi les enseignants « expérimentés ».

Ainsi, les enseignants « expérimentés » évaluent leur style de vie de manière plus cohérente que les enseignants « inexpérimentés ». La cohésion est due à l'expérience d'une même activité, c'est-à-dire le même processus de constitution a lieu.

De tout ce qui précède, on peut juger des différences dans les modes de vie des enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés ».

Un enseignant a des cycles spécifiques de son activité professionnelle. Il planifie ses activités sur une semaine, un trimestre, année académique. D'autres formes de son activité dépendent de l'activité professionnelle de l'enseignant. En règle générale, l'enseignant planifie les vacances pour l'été, lorsque les enfants sont en vacances. Il convient de noter que les enseignants, en raison de leur travail, n'ont pas suffisamment de temps pour communiquer avec leurs amis (données du questionnaire). Les enseignants « expérimentés » sont moins concentrés sur la communication pendant le repos. Cela est dû au fait qu'ils ont un groupe social et une forme de loisir plus établis (pour eux, se détendre près de la télévision ou dormir est plus important que de s'amuser). En outre, les enseignants « expérimentés » sont chroniquement plus fatigués de la communication que ceux « inexpérimentés ».

L'emploi professionnel touche tous les domaines de la vie d'un professionnel et de ses proches. Les enseignants ont peu de temps pour élever leurs propres enfants ou passer du temps avec des amis. Cela est particulièrement vrai pour les enseignants « expérimentés ». Ce que confirment les données du questionnaire et des conversations. Pour les enseignants « expérimentés », la communication est davantage subordonnée à leurs activités professionnelles.

Chaque enseignant non seulement enseigne les cours, mais s'y prépare également, et chaque classe nécessite sa propre préparation. Tout cela affecte la vie de famille enseignants, comme ils consacrent beaucoup d’énergie et de temps à l’école, il leur reste peu de temps pour leur famille. Cette influence est particulièrement forte parmi les enseignants expérimentés (comme le montrent les données du questionnaire et des entretiens). A partir d'observations, de questionnaires et d'entretiens, nous pouvons juger des difficultés qu'éprouvent les enseignants expérimentés à passer d'activités professionnelles à d'autres types d'activités. Il convient également de noter que les enseignants « expérimentés » traitent leur travail plus intensément que les enseignants « inexpérimentés » (en témoignent les résultats obtenus à partir d'une expérience associative, différentiel sémantique, observations). Ils sont davantage « préoccupés » par les problèmes de la vie scolaire, comme le montrent les données des observations et des entretiens.

Pour résumer, on peut dire que les enseignants « expérimentés » sont plus professionnellement déformés. Mais ils ont aussi des qualités professionnelles plus développées (données du questionnaire).

Certaines différences dans les modes de vie des enseignants expérimentés et inexpérimentés sont dues à des différences d'âge, mais nous ne pouvons pas contrôler cette variable (âge), car, en règle générale, expérience et âge sont très difficiles à séparer : les enseignants « expérimentés » sont généralement plus âgés que " inexpérimenté. "

Ainsi, les données obtenues confirment notre hypothèse selon laquelle il existe des différences dans les modes de vie des enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés » et qu'avec l'augmentation de l'expérience dans l'enseignement, la profession a un impact de plus en plus important sur la vie d'un enseignant.

L'étude montre que plus l'expérience de l'enseignement est longue, plus le style de vie des enseignants devient professionnellement spécifique, plus les enseignants se déforment professionnellement et la profession commence de plus en plus à influencer la vie non professionnelle des enseignants. Les données obtenues dans l'étude indiquent clairement qu'il est nécessaire de réaliser un travail individuel et en groupe avec les enseignants.

Le service psychologique de notre gymnase travaille avec des enseignants en diverses directions:

1. Diagnostique. A ce stade, nous menons des recherches dans diverses directions, diagnostiquons le degré d'épuisement professionnel des enseignants, leurs caractéristiques personnelles, etc.
2. Éducatif. S'exprimant lors des conseils pédagogiques, les psychologues de notre service donnent des recommandations aux enseignants sur la façon de mieux faire face aux situations stressantes, à la surcharge émotionnelle et à gérer leur propre état émotionnel.
3. Correctionnel et développemental. Sur la base des résultats du diagnostic, des formations sont dispensées diverses directions, cours correctionnels, où nous apprenons aux enseignants à « laisser le travail au travail » (ne pas transférer le travail dans la vie personnelle), nous travaillons dans le cadre de la prévention épuisement professionnel enseignants, nous apprenons aux enseignants à utiliser des techniques de relaxation, etc.

Ce travail est nécessaire puisque seul un enseignant en bonne santé peut enseigner et éduquer un élève en bonne santé. Le processus éducatif lui-même dépend de l'état émotionnel de l'enseignant. Si l’enseignant est irrité, se sent mal ou est fatigué, un transfert de connaissances de haute qualité ne fonctionnera pas. Par conséquent, afin d’améliorer la qualité de l’éducation, il est nécessaire que des participants en bonne santé participent au processus éducatif.
Ainsi, en étudiant la personnalité d'un enseignant, personnel enseignant est une condition nécessaire pour la poursuite des travaux avec les enseignants, ce qui augmentera l’efficacité des activités pédagogiques du spécialiste.

Sur la base des résultats de la recherche, notre service a élaboré quelques recommandations et créé des brochures. Nous en présentons un exemple dans cet article.

Note au professeur

Chers professeurs ! Rappelez-vous, que…

1. Vos parents et amis ne sont pas vos étudiants.
2. Vous n'êtes pas seulement enseignante, mais aussi mère (père), épouse (mari), petite amie (petit-ami), etc.
3. En vacances à lieu public Vous n'êtes pas enseignant, vous êtes un vacancier, comme tout le monde.
4. Il est impossible de tout faire. Sélectionner...
5. Vous devez consacrer du temps à votre passe-temps favori. Cela peut être un passe-temps commun pour toute la famille - vous pourrez alors non seulement profiter de votre activité préférée, mais aussi passer du temps avec votre famille.

Liste des sources utilisées

1. Kuzmina, N.V. Essais sur la psychologie du travail des enseignants - Maison d'édition de l'Université de Leningrad, 1967.-176 pp.; 71.
2. Serkin, vice-président. L'image du monde et le mode de vie. – Magadan, 2005. – 331 p.

« L'éducation est une affaire difficile,

et l'amélioration de ses conditions est l'un des devoirs sacrés de tout homme,

car il n’y a rien de plus important que votre éducation et celle de vos voisins.

Socrate.

CHAPITRE 1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES

1. Ce Code d'éthique des enseignants (ci-après dénommé ECP) ​​​​​​est un document élaboré dans le but de créer culture d'entrepriseà l'école, améliorer l'image de l'établissement, optimiser l'interaction avec l'environnement extérieur et au sein de notre école, améliorer la structure de gestion, c'est-à-dire disposition le développement durable dans le contexte des changements modernes.

2. Le Code est un ensemble de normes et de règles morales et éthiques fondamentales comportement social, après quoi nous renforçons la haute réputation de l'école, en maintenant son autorité et en poursuivant les traditions des générations précédentes d'enseignants et d'étudiants.

3. Le Code définit les principes de base des activités de vie commune des élèves, des enseignants et du personnel de l'école, qui devraient inclure des activités respectueuses, polies et relation bienveillante les uns envers les autres et envers les autres, les aspects de coopération et de responsabilité dans le fonctionnement de l’école.

4. L'école est obligée de créer les conditions nécessaires mettre pleinement en œuvre les dispositions du Code.

5. Des modifications et des ajouts au Code peuvent être apportés à l'initiative aussi bien des enseignants pratiques individuels que d'autres services (Conseil d'école, Administration) de l'établissement d'enseignement ; les modifications et ajouts sont approuvés par la Commission d’Éthique.

6. Le Code est un document ouvert à la révision par tous les participants au processus éducatif (enfants, parents, enseignants). Le contenu du Code est porté à la connaissance des enseignants au sein du conseil des enseignants, des parents - à réunions de parents, les enfants - sur heures de classe. Les nouveaux arrivants doivent prendre connaissance de ce document.

7. Les enseignants et tous les employés de l'école secondaire municipale n° 27 qui travaillent avec des enfants sont guidés par les normes du Code d'éthique des enseignants.

8. Le présent Code de déontologie des enseignants définit les normes fondamentales de déontologie professionnelle qui :

Réguler les relations entre les enseignants et leurs élèves, ainsi qu'avec les autres membres du public de l'établissement d'enseignement ;

Protégez les valeur humaine et la dignité;

Soutenir la qualité des activités professionnelles des enseignants et l’honneur de leur profession ;
- créer une culture d'établissement d'enseignement basée sur la confiance, la responsabilité et l'équité.

Objet de réglementation.

1.1. Le Code réglemente les normes sociales (règles de comportement) de l'enseignant, auxquelles il adhère à l'école tout au long du processus éducatif, ainsi que lors des événements scolaires.

1.2. Le Code favorise la création de conditions et d'un environnement de travail dans lesquels un enseignant peut s'améliorer, développer de nouvelles compétences et bénéficier d'une atmosphère de travail saine.

1.3. L'établissement d'enseignement municipal L'école secondaire n° 27 est tenue de familiariser tous les enseignants, élèves et parents avec le Code.

Objet du Code de déontologie des éducateurs

2.1. L'objectif du Code est d'introduire des règles de conduite uniformes.

2.2. Le Code aide les enseignants à gérer leur propre comportement, promeut la discipline et le respect mutuel, ainsi que l'établissement d'un environnement favorable et sûr à l'école.

Champ d'application de la réglementation

3.2. Le chef d'établissement, le conseil d'école, la direction de l'école, la commission d'éthique, les enseignants et autres employés de l'école, ainsi que les parents contribuent au respect de ce code.

1. Sources et principes de l'éthique pédagogique

1.1 Les normes d'éthique pédagogique sont établies sur la base des normes culturelles, des traditions de l'école soviéto-russe, des dispositions constitutionnelles et des actes législatifs de la Fédération de Russie, ainsi que sur la base du Règlement sur les droits de l'homme et les droits de l'enfant. .

1.2 Les normes ECP reposent sur les principes fondamentaux suivants : humanité, justice, professionnalisme, responsabilité, tolérance, démocratie, partenariat et solidarité.

2. Mécanismes de mise en œuvre

Le but de toutes les activités de mise en œuvre est de rendre le Code compréhensible.

Le Code étant un outil de gestion, quoique relativement nouveau, les salariés doivent apprendre à l’utiliser. Apprenez à l’utiliser pour résoudre des situations éthiques complexes. Une explication de l'opportunité d'introduire un code d'éthique dans une organisation, de l'importance de ces normes tant pour l'organisation que pour l'employé se déroule sous la forme d'une campagne de relations publiques interne préalable et d'accompagnement (tâche du Centre de presse).

C’est une façon de « dégeler » le sujet et d’attirer l’attention sur lui.

Il est préférable de discuter du contenu du Code sous la forme d'un polylogue.

Les formes optimales de mise en œuvre sont :

1) des séminaires interactifs fournissant des informations sur le Code et sa mise en œuvre ;

2) Prise en charge des informations, conçu pour expliquer l'objectif du Code et le mécanisme de sa mise en œuvre et les moyens de résoudre des situations éthiques complexes ;

3) diffusion à travers la direction - en particulier les hauts fonctionnaires - démontrant que la direction non seulement parle de l'importance de la mise en œuvre du Code, mais qu'elle le met également en œuvre de manière exemplaire ;

4) incitations pour les salariés, organisation de concours intra-scolaires avec délivrance de certificats et d'attestations de mérite ; des recommandations sur la participation des employés aux événements du district, de la ville et de la région ; comptabilité de conformité Code d'éthique lors de la distribution du fonds de bonus de l'établissement.

On peut encore une fois noter la nécessité de « publicité » du processus d'élaboration du Code. Lors de la phase de mise en œuvre, cela permettra d'éviter la résistance des employés à l'inclusion de normes éthiques « étrangères » dans leur système de valeurs.

Élément clé Garantir le respect des normes éthiques est la capacité d'identifier et de répondre aux faits de violations éthiques.

A cet effet, une « Commission d’Éthique » est créée en responsabilités fonctionnelles ce qui comprend recevoir des questions des employés, analyser des situations éthiques et répondre à de telles situations.

Chapitre 2. Normes fondamentales

1. Personnalité de l'enseignant

1.1. L'éthique professionnelle d'un enseignant requiert une vocation, un dévouement à son travail et un sens des responsabilités dans l'exercice de ses fonctions.

1.2. L'enseignant est exigeant envers lui-même et s'efforce de s'améliorer. Elle se caractérise par l’auto-observation, l’autodétermination et l’auto-éducation.

1.3.Un enseignant a besoin d'une mise à jour constante. Il est engagé dans son éducation, son développement professionnel et sa recherche meilleures méthodes travail.

2. Responsabilité

2.1. L'enseignant est responsable de la qualité et des résultats du travail qui lui est confié travail pédagogique- l'éducation de la jeune génération.

2.2. L'enseignant est responsable des aspects physiques, intellectuels, émotionnels et développement spirituel enfants laissés sous sa garde.

2.3. L'enseignant est responsable des fonctions qui lui sont assignées par l'administration et des ressources qui lui sont confiées.

3.1. Par son comportement, l'enseignant soutient et protège l'honneur professionnel historiquement établi de l'enseignant.

3.2. L'enseignant transmet à la jeune génération valeurs culturelles nationales et universelles, participe autant que possible au processus développement culturel.
3.3. Dans sa communication avec ses élèves et dans tous les autres cas, l'enseignant est respectueux, poli et correct. Il connaît et respecte les règles de l'étiquette.

3.5. L'enseignant éduque à sa manière exemple positif. Il évite de moraliser, ne se précipite pas pour condamner et n'exige pas des autres ce qu'il est lui-même incapable d'observer.

3.6. L'enseignant a droit à l'immunité vie privée Cependant, le mode de vie qu'il a choisi ne doit pas nuire au prestige de la profession, fausser ses relations avec les étudiants et ses collègues, ni interférer avec l'exercice de ses fonctions professionnelles.

3.7. L'enseignant valorise sa réputation.

Chapitre 3. Relations avec autrui.

1. Communication entre l'enseignant et les étudiants.

1.1. Le professeur se choisit style approprié communication avec les étudiants basée sur le respect mutuel.

1.2. Tout d’abord, l’enseignant doit être exigeant envers lui-même. Les exigences de l’enseignant envers l’élève sont positives et constituent le cœur de l’éthique professionnelle de l’enseignant et la base de son développement personnel. Un enseignant ne doit jamais perdre le sens des proportions et la maîtrise de soi

1.3. L'enseignant choisit des méthodes de travail qui favorisent le développement de traits positifs et relations : indépendance, initiative, responsabilité, maîtrise de soi, auto-éducation, désir de coopérer et d'aider les autres.

1.4. Lors de l'évaluation du comportement et des réalisations de ses élèves, l'enseignant s'efforce de renforcer leur estime de soi et leur confiance en soi, de leur montrer des opportunités d'amélioration et d'augmenter leur motivation à apprendre.

1.5. L'enseignant est impartial, tout aussi amical et solidaire envers tous ses élèves. Après avoir pris des décisions d'évaluation qui rabaissent déraisonnablement un élève, l'enseignant doit essayer de corriger immédiatement son erreur.

1.6. Lorsqu'il évalue les réalisations des élèves en points, l'enseignant s'efforce d'être objectif et équitable. Il est inacceptable de sous-estimer ou de gonfler tendancieusement les résultats des évaluations pour maintenir artificiellement l’apparence des performances académiques et corriger les erreurs des étudiants au cours des cours. œuvres écrites et des contrôles.

1.7. L'enseignant veille en permanence à la culture de sa parole et de sa communication.

1.8. L'enseignant fait preuve de discrétion. Il est interdit à l'enseignant de communiquer à d'autres personnes les informations qui lui sont confiées personnellement par l'élève, sauf dans les cas prévus par la loi.
1.9. L'enseignant n'abuse pas de sa position officielle. Il ne peut pas utiliser ses élèves ni exiger d'eux des services ou des faveurs.

1.10. Un enseignant n'a pas le droit d'exiger de son élève une rémunération pour son travail, y compris le travail supplémentaire. Si l'enseignant est engagé pratique privée, les conditions de rémunération du travail doivent être convenues au début des travaux et fixées dans un contrat.

1.11. L'enseignant est tolérant à l'égard des croyances religieuses et Opinions politiques leurs élèves. Il n'a pas le droit d'imposer son point de vue aux étudiants sauf par la discussion.

2. Communication entre enseignants

2.1. Les relations entre enseignants reposent sur les principes de collégialité, de partenariat et de respect. L'enseignant défend non seulement sa propre autorité, mais aussi celle de ses collègues. Il ne rabaisse pas ses collègues en présence d'étudiants ou d'autres personnes.

2.2. Un enseignant, comme exemple de personne cultivée, est toujours obligé de saluer (dire bonjour) son collègue ; la manifestation d'un autre comportement peut être considérée comme un manque de respect (dédain) envers un collègue. La négligence est inacceptable.

2.3. Les enseignants évitent les conflits déraisonnables et scandaleux dans les relations. Si des désaccords surviennent, ils s'efforcent de les résoudre solution constructive. Si les enseignants ne parviennent pas à une décision commune (accord) dans la situation qui s'est produite, alors l'une des parties a le droit d'adresser une demande à la Commission d'éthique pour aider à régler cette situation, et la Commission elle-même décide si cela est nécessaire informer ou non le gestionnaire de la situation.

2.4. Les enseignants du Complexe tentent d'éviter toute concurrence qui interfère avec leur partenariat dans l'exécution d'une tâche commune. Les enseignants sont unis par l’entraide, le soutien, l’ouverture et la confiance.

2.5. Le harcèlement d’un enseignant pour critique est strictement interdit. La critique, avant tout, doit être interne, c'est-à-dire qu'elle doit s'exprimer dans le Complexe entre enseignants et elle doit s'exprimer face à face, et non en coulisses. Il ne devrait y avoir aucune place pour les commérages dans le Complexe.

Les employés de l'école secondaire municipale n° 27, en cas de conflits, n'ont pas le droit de discuter de questions de travail et de se montrer personnels avec une indication d'autorité officielle, ni de discuter de la vie du complexe en dehors de l'école, y compris sur les réseaux sociaux sur Internet ( ajouter. document sur la non-divulgation d'informations confidentielles).

Si cela est révélé par des membres de la Commission d'éthique ou d'autres employés du Complexe, ainsi que par des étudiants, alors la Commission a le droit de convoquer le « contrevenant » (enseignant, étudiant, employé, parent) pris dans cette action illégale au tribunal. Conseil spécial des enseignants et l'amener à certaines responsabilités disciplinaires (réprimande).

2.6. C'est tout à fait acceptable et même bienvenu critiques positives, des commentaires et, dans certains endroits, même des publicités des enseignants sur le Complexe en dehors de l'établissement d'enseignement, notamment en s'exprimant à conférences scientifiques et pratiques, rencontres scientifiques, master classes, que l'enseignant a le droit d'animer et de participer en dehors du Complexe.

2.7. Les critiques ne devraient être rendues publiques que si elles ne suscitent aucune réponse, si elles provoquent des persécutions de la part de l'administration ou si des activités criminelles sont découvertes.

Les critiques dirigées contre le travail, les décisions, les opinions et les actions de collègues ou de la direction ne doivent pas humilier la personne critiquée. Elle doit être raisonnable, constructive, pleine de tact, non offensante et amicale. Problèmes majeurs et des solutions dans vie pédagogique discutés et acceptés dans des discussions pédagogiques ouvertes.

La décision de publier des critiques est prise à la majorité des voix des membres de la Commission d'éthique, sans l'accord du responsable.
2.8. Les enseignants ne dissimulent pas les erreurs et les méfaits des autres. Si la Commission d'éthique en prend connaissance, elle a le droit d'ouvrir une enquête pour identifier les erreurs cachées, les fautes, etc.

3. Relations avec l'administration.

3.1. L'établissement d'enseignement municipal L'école secondaire n° 27 est fondée sur les principes de liberté d'expression et de croyance, de tolérance, de démocratie et de justice.

L'administration de l'établissement d'enseignement met tout en œuvre pour développer pleinement les capacités et les compétences de l'enseignant en tant que sujet principal des activités éducatives.

3.2. Le Complexe entretient une culture de communication, exprimée dans le respect mutuel, la bonne volonté et la capacité de trouver langage mutuel. Le manager est responsable du maintien d’une telle atmosphère. unité structurelleécoles et la Commission d’éthique.

3.3. L'administration scolaire est tolérante à l'égard de la diversité politique, religieuse, vues philosophiques, goûts et opinions, crée les conditions d'échange de points de vue, la possibilité de se mettre d'accord et de trouver un langage commun. Les différents statuts des enseignants, catégories de qualifications et responsabilités ne devraient pas empêcher tous les enseignants d’exprimer leurs opinions et de défendre leurs convictions de manière égale.

3.4. L'administration ne peut pas discriminer, ignorer ou persécuter les enseignants en raison de leurs convictions ou sur la base de leurs goûts ou dégoûts personnels. La relation de l'administration avec chaque enseignant est basée sur le principe d'égalité.

3.5. L'administration ne peut exiger ou collecter des informations sur la vie personnelle d'un enseignant qui ne sont pas liées à l'exercice de ses fonctions.

3.6. Les évaluations et décisions du chef d'une unité structurelle doivent être impartiales et fondées sur des faits et les mérites réels des enseignants.

3.7. Les enseignants ont le droit de recevoir de l'administration des informations pertinentes pour le travail du Complexe. L’administration n’a pas le droit de cacher ou de déformer tendancieusement des informations susceptibles d’affecter la carrière d’un enseignant et la qualité de son travail. Les décisions importantes pour la communauté enseignante sont prises au sein de l’établissement sur la base des principes d’ouverture et de participation générale.

3.8. Intrigues, conflits insurmontables, sabotages de collègues et scissions au sein communauté pédagogique interférer établissement d'enseignement remplir votre fonctions directes.

Si des conflits prolongés ne peuvent être arrêtés, la Commission d’éthique a le droit de convoquer un « conseil d’urgence des enseignants », au cours duquel les cette situation et la question de la révocation de l'enseignant est soumise à un vote ouvert, professeur de classe, enseignant, employé de son poste.

Le chef de l'unité conserve le droit final de prendre une décision pour résoudre le conflit survenu, mais la Commission d'éthique peut recommander (motivée, sur la base des preuves reçues) au Conseil pédagogique et au chef de prendre toute décision qui a été prise. collectivement par les membres de la Commission, ainsi que le président, indépendamment de la décision du Conseil des enseignants et des recommandations de la Commission, a le droit de veto.

3.9. Les enseignants du Complexe traitent l'administration avec respect, observent la subordination et si un conflit survient avec l'administration, ils tentent de le résoudre dans le respect des normes éthiques. Si le contraire ne fonctionne pas pour une raison quelconque, le conflit est alors résolu par la Commission d'éthique.

3.10. En cas de détection d'activités criminelles du ou des enseignants et des employés de l'administration responsables, ainsi que de violations flagrantes de l'éthique professionnelle, le chef de l'unité structurelle de l'école doit prendre une décision seul ou, si nécessaire, impliquer la Commission d'éthique pour prendre une décision (action) fondamentale par rapport aux contrevenants.

4. Travaillez en "COD".

4.1. Les enseignants, le personnel, les élèves et les parents de l'établissement d'enseignement municipal secondaire n° 27 utilisent dans leurs activités d'enseignement professionnel Progiciel(PC) activités de contrôle et d’évaluation (COD) comme condition pour Gestion efficace processus éducatif dans une école moderne.

4.2. Les enseignants utilisent « CODE » comme un élément nécessaire plateforme d'information pour la mise en œuvre du processus éducatif. Les activités dans ce sens impliquent des normes élémentaires de comportement (culture de l'information), à savoir le direct et le feedback entre les participants (enseignants, élèves et leurs parents). Avoir l'habitude culturelle de répondre aux questions des participants en temps opportun et de ne pas ignorer ou exprimer de l'arrogance à distance.

4.3. N'envoyez pas à tous les participants des informations qui ne sont pas pertinentes pour tout le monde si elles appartiennent à un ou plusieurs participants. Il est donc nécessaire de développer une culture d’envoi d’informations à des destinataires spécifiques.

4.4. « COD » n’est pas un lieu pour clarifier les relations entre les participants.

4.5. La Commission d'Éthique a le droit de « contrôle éthique » sur la sphère de l'information « COD »a.

5. Relations avec les parents et tuteurs des élèves.

5.1. La consultation des parents sur les problèmes liés à l’éducation des enfants est la partie la plus importante de l’activité d’un enseignant. Il élimine les causes de conflits sur la base des principes éthiques adoptés par l'établissement d'enseignement.

5.2. L'enseignant ne divulgue pas les opinions exprimées par les enfants sur leurs parents ou tuteurs ou les opinions des parents ou tuteurs sur les enfants. Un tel avis ne peut être transmis à l'autre partie qu'avec le consentement de la personne qui a transmis ledit avis à l'enseignant.

5.3. Les enseignants doivent communiquer avec respect et gentillesse avec les parents des élèves ; n'ont pas le droit d'encourager les comités de parents à organiser des friandises, des félicitations, etc. pour les enseignants.

5.4. La relation entre les enseignants et les parents ne doit pas influencer l'évaluation de la personnalité et des réalisations des enfants.

5.5. Les relations des enseignants avec les élèves et leur évaluation ne doivent pas être influencées par le soutien apporté à l'école par leurs parents ou tuteurs.

6. Relations avec la société

6.1. Un enseignant n'est pas seulement un enseignant, un entraîneur et un éducateur d'enfants, mais aussi un éducateur public, un tuteur valeurs culturelles, une personne décente et instruite.
6.2. L'enseignant essaie de contribuer à la bonne interaction de tous les groupes communautaires. Non seulement en privé, mais aussi en vie publique L'enseignant évite les conflits, les conflits et les querelles. Il est plus disposé que les autres à anticiper et à résoudre les problèmes et les désaccords, et sait comment les résoudre.

6.3 L'enseignant comprend et remplit bien son devoir civique et rôle social, évite l'exclusivité accentuée, mais n'est pas non plus enclin à descendre de manière opportuniste dans un environnement et à fusionner avec lui.

7. Liberté académique et liberté d’expression

7.1. L'enseignant a le droit d'utiliser différentes sources information.

7.2. Lors de la sélection et de la transmission des informations aux étudiants, l'enseignant respecte les principes d'objectivité, d'adéquation et de convenance. La déformation tendancieuse de l’information ou la modification de sa paternité est inacceptable.

7.3. L'enseignant peut choisir le type à sa discrétion Activités éducatives et créer de nouvelles méthodes d'éducation si elles sont professionnellement adaptées, responsables et décentes.

7.4. L'enseignant a le droit de communiquer ouvertement (par écrit ou sous forme oralement) exprimer votre opinion sur l'école, la région ou politique publique dans le domaine de l'éducation, ainsi que sur les actions des participants processus éducatif Toutefois, ses déclarations ne peuvent être tendancieusement inexactes, malveillantes ou offensantes.

7.5. L'enseignant n'a pas le droit de divulguer des renseignements confidentiels informations officielles.

8. Utilisation des ressources d'information.

8.1. Les enseignants et le personnel administratif doivent utiliser le matériel et les autres ressources avec soin et sagesse. Ils n'ont pas le droit d'utiliser les biens du Complexe (locaux, mobilier, téléphone, télécopieur, ordinateur, photocopieurs, autres équipements, services postaux, véhicules, outils et matériels), ainsi que leur temps de travail pour leurs besoins personnels. Les cas dans lesquels les enseignants sont autorisés à utiliser des objets et le temps de travail doivent être réglementés par les règles de sécurité des biens de l’établissement.

9. Intérêts personnels et auto-récusation.

9.1. L'enseignant et chef de service scolaire est objectif et désintéressé. Ses décisions officielles ne sont pas respectées propres intérêts, ainsi que les intérêts personnels des membres de la famille, des proches et des amis.

9.2 Si un enseignant est membre d'un conseil, d'une commission ou d'un autre groupe de travail obligé de prendre des décisions qui l'intéressent personnellement et ne peut donc pas maintenir son impartialité, il en informe les personnes participant à la discussion et se récuse de voter ou autre. manière de prendre une décision.

9.3. Un enseignant ne peut pas représenter son établissement dans un litige avec une autre institution, entreprise ou particulier s'il a des intérêts privés ou des comptes associés aux partenaires dans cette affaire, et il peut être intéressé par l'une ou l'autre issue de l'affaire. Il doit informer le chef de l'administration et les personnes saisies du dossier de son intérêt.

10. Charité et mécénat.

10.1. L'école a le droit d'accepter l'aide désintéressée de personnes physiques et morales.

10. 2. L'enseignant est un homme honnête et est strictement conforme à la législation de la Fédération de Russie. Ni accepter un pot-de-vin ni en donner un n’est compatible avec l’éthique professionnelle d’un enseignant.

10.3. Le chef d’unité structurelle de l’école ou un enseignant peut accepter toute aide désintéressée des parents d’élèves destinée à l’établissement d’enseignement. Le public doit être informé de la fourniture d'une telle assistance et sa gratitude doit être publiquement exprimée en son nom.

11. Embauche et transfert à un poste supérieur.

11.1. Le chef de l’unité structurelle d’une école doit rester impartial lors du recrutement d’un nouvel employé ou de la promotion d’un employé à un poste.

Quand il est temps de choisir un métier, j’ai dit à ma sœur aînée : « Je veux être comme toi. » Elle ne m'a pas dissuadé. Dans le village, le métier d'enseignant est toujours valorisé. Au moins, c'est un revenu stable.

Dîners de famille dans notre famille– c’est toujours le conseil des enseignants. Ma femme, ses quatre sœurs et mes deux sœurs sont également enseignantes. En 20 ans de travail dans le corps enseignant, j'ai dû m'habituer à la domination féminine.

Des enseignants sont nécessaires chaque année présenter un certificat de bonne conduite. Ça me tue.

« Quel genre de professeur êtes-vous si vous ne lisez pas Akmola Truth ? », - généralement reproché personnes intéressées, exigeant de s'abonner à la publication régionale. - Que faut-il y lire ?

Deux diplômes d'enseignement(historien et professeur classes primaires) doublent les chances d'avoir un salaire décent, mais ne garantissent pas. Il est important d'apprendre à rivaliser avec ses collègues dans la lutte pour les heures d'enseignement, surtout si vous travaillez dans une école rurale.

Dans l'équipe féminine vous devenez involontairement participant à des querelles et à des intrigues. Il est impossible de s'y habituer.

Les femmes sont de grandes pragmatiques. Ils calculent leur stratégie comportementale avec au moins 10 étapes d’avance, voire plusieurs années. Chaque année, mes heures devenaient de moins en moins nombreuses. J'ai cédé très souvent.

Il vaut mieux ne pas parler directement de ses envies et faites tout à votre façon.

Je dois faire mes preuves tout le temps que je ne suis pas pire que les autres.

L'enseignant est obligé exercer diverses fonctions éloignées de ses fonctions professionnelles. Par exemple, menez une enquête en porte-à-porte et comptez les retraités, recueillez des signatures ou découvrez le nombre de têtes de bétail. Ce sont les coûts de la profession. Nous devons les supporter.

Création de manuels scolaires au Kazakhstan– c’est avant tout une entreprise.

Pourtant, il fallait laisser tout le meilleur, qui figurait dans les méthodes d'enseignement soviétiques, notamment en mathématiques.

Quand j'ai été présenté En tant que professeur dans une école municipale, de nombreux parents d’élèves trouvaient cela étrange, certains trouvaient cela drôle. Après quelques semaines, les parents d'enfants de classes parallèles ont commencé à demander à transférer leurs enfants dans ma classe. Et j'ai déjà 35 personnes. Certaines personnes pensent qu’un enseignant masculin travaille d’une manière particulière.

La frontière entre rural et urbain les enfants l'ont effacé depuis longtemps. Cependant, les enfants des zones rurales sont plus confiants.

Le professeur enseigne seulement Mais les parents devraient aider leur enfant à apprendre. Malheureusement, tout le monde ne comprend pas cela.

Pour gagner décemment sa vie, un enseignant doit travailler au moins 14 heures par jour. Le tutorat permet une augmentation de salaire significative en ville. Ce n'est pas le cas dans le village.

Quand je suis venu lors d'un entretien dans l'un des centres de tutorat, j'ai été pris pour un pédophile. J'ai dû montrer mes diplômes. Un stage à l'école augmente les chances de trouver un emploi à temps partiel avec un bon salaire.

Parfois au travail je dois montrer personnage masculin. L'un des parents attentionnés a voulu me forcer à enseigner en utilisant une méthode qui lui semblait plus efficace. Les tentatives pour expliquer que ma méthode n'est pas pire n'ont donné aucun résultat. En fin de compte, j'ai dû préciser que «c'est moi le patron ici» - en tapant sur la table, au sens figuré. Et puis elle a vite tout compris.

Copie des enfants comportement des adultes, et ils le font avec une précision incroyable.

Richesse matérielle– le moins que les parents puissent donner à leurs enfants. La plupart des enfants souffrent d’un manque d’attention, en particulier de la part des hommes.

La méthode Lisp n’a pas fonctionné depuis longtemps. Tu dois parler aux enfants aujourd'hui langage des affaires. Ils sont beaucoup plus intelligents que nous, les adultes, ne le pensons. Il y a beaucoup d’enfants intelligents de nos jours.

Certains parents se substituent affection parentale avantages matériels, et cela est immédiatement visible.

Quand les parents d'élèves offrent des cadeaux, cela me rend confus. Quelqu'un devrait expliquer aux gens qu'un enseignant doit bien faire son travail et non pour le plaisir de faire des présentations.

Pour la première fois, on m'a offert un cadeau, lorsque j'ai décidé d'étudier individuellement avec des garçons d'une famille ingouche, qui étaient victimes d'intimidation à l'école uniquement parce qu'ils ne connaissaient pas bien le russe. Les parents de ces enfants étaient très heureux et m'ont offert une chemise. Ils l’ont fait en toute sincérité. Je n'ai pas osé refuser.

Il n’en reste que quelques-uns en pédagogie. Sur mes 30 camarades de classe, seuls cinq travaillent à l’école.

Vous pouvez améliorer l’image d’un enseignant seulement un bon salaire et des avantages sociaux abordables. J'ai lu quelque part que dans l'un des États américains les enseignants bénéficient d'un congé d'un an pour voyager tous les 7 ans.

J'ai voulu partir plusieurs fois et a quitté la profession en raison des bas salaires, mais n'a jamais décidé de le faire. J'aime vraiment enseigner aux enfants. Peut-être que c'est une vocation ?

Enregistré par Anar Bekbasova

Les normes du Code de déontologie du personnel enseignant guident les enseignants et tous les employés des établissements d’enseignement travaillant auprès des enfants ou des jeunes.

Le Code d'éthique pour les éducateurs définit les normes fondamentales de l'éthique professionnelle :

réglementant les relations entre les enseignants et leurs élèves, ainsi qu'avec les autres membres du public du secteur éducatif ou établissement d'enseignement;

protéger leur valeur humaine et leur dignité ;

soutenir la qualité des activités professionnelles des enseignants et l'honneur de leur profession ;

créer une culture d'établissements d'enseignement et d'enseignement basée sur la confiance, la responsabilité et l'équité.

Les principes de l'éthique pédagogique sont établis sur la base des normes morales universelles, des traditions démocratiques de l'école lituanienne, des dispositions constitutionnelles et des actes législatifs de la République de Lituanie, ainsi que sur la base des droits de l'homme et des droits de l'enfant.

La base des normes du Code d'éthique des enseignants repose sur les principes de base suivants : humanité, justice, professionnalisme, responsabilité, tolérance, démocratie, partenariat et solidarité.

PRINCIPES DE BASE

A. Personnalité de l'enseignant

1. L’éthique professionnelle d’un enseignant nécessite une vocation, dévouement à votre travail et un sens des responsabilités dans l'exercice de leurs fonctions.

2. L'enseignant est exigeant envers lui-même et s'efforce d'obtenir l'amélioration personnelle. Elle se caractérise par l’auto-observation, l’autodétermination et l’auto-éducation.

3. Un enseignant a besoin de constante mise à jour. Il s'occupe de son éducation, de sa formation avancée et de la recherche des meilleures méthodes de travail.

B. Responsabilité

4. L'enseignant est responsable de qualité et résultats le travail pédagogique qui lui est confié - l'éducation.

5. L'enseignant est responsable de protection physique, intellectuelle, émotionnelle et spirituelle des enfants laissé sous sa garde.

6. L'enseignant est responsable de ceux qui lui sont assignés par l'administration fonctions et ressources fiables.

7. Par son comportement, l'enseignant soutient et protège professionnel historiquement établi honneur du professeur.

8. L'enseignant transmet les valeurs culturelles nationales et universelles à la jeune génération et participe pleinement au processus de développement culturel. Il ne peut se livrer à des activités contre-culturelles ni dans l'exercice de ses fonctions directes, ni en dehors de l'établissement d'enseignement.

9. En communication avec ses élèves et dans tous les autres cas, l'enseignant respectueux, poli et correct. Il sait et est conforme aux normes d'étiquette, adapté à chaque situation individuelle.

10. L'autorité de l'enseignant repose sur compétence, équité, tact, capacité à prendre soin de leurs élèves. L'enseignant ne crée pas son autorité en utilisant des méthodes incorrectes et n'en abuse pas.

11. L'enseignant éduque sur son exemple positif. Il évite de moraliser, ne se précipite pas pour condamner et n'exige pas des autres ce qu'il est lui-même incapable d'observer.

12. Un enseignant a droit à la vie privée, mais le mode de vie qu'il a choisi ne doit pas porter atteinte au prestige de la profession, fausser ses relations avec les étudiants et ses collègues, ni interférer avec l'exercice de ses fonctions professionnelles.

13. L'ivresse et l'abus d'autres substances intoxicantes sont incompatibles avec la profession d'enseignant.

14. Un enseignant valorise son réputation.

D. Relations avec les autres

Communication entre professeur et élèves

15. L'enseignant choisit lui-même celui qui convient style de communication avec des étudiants ou des élèves, basés sur respect mutuel.

16. Tout d'abord, l'enseignant doit être exigeant envers lui-même. Les exigences de l’enseignant envers l’élève sont positives et fondées. Un enseignant ne devrait jamais perdre sens des proportions et maîtrise de soi.

17. L'enseignant choisit des méthodes de travail qui favorisent le développement de traits et de relations positifs chez ses élèves : indépendance, maîtrise de soi, auto-éducation, désir de coopérer et d'aider les autres.

18. Lorsqu'il évalue le comportement et les réalisations de ses élèves, l'enseignant s'efforce renforcer leur estime de soi et leur confiance en soi, montrez-leur des opportunités d'amélioration, augmentez la motivation d'apprentissage.

19. L'enseignant est impartial, tout aussi amical et solidaire envers tous ses étudiants. Après avoir pris des décisions d'évaluation qui rabaissent déraisonnablement un élève, l'enseignant doit essayer de corriger immédiatement son erreur.

20. Lors de l'évaluation des acquis des élèves en points, l'enseignant s'efforce de objectivité et équité. Il est inacceptable de sous-estimer ou de gonfler tendancieusement les résultats des évaluations pour entretenir artificiellement l’apparence des performances académiques et corriger les erreurs des étudiants lors des examens écrits et des tests.

21. L'enseignant s'occupe constamment de culture de votre parole et de votre communication. Il n'y a pas de malédictions, de vulgarismes, de phrases grossières ou offensantes dans son discours.

22. L'enseignant s'exécute discrétion. Il est interdit à l'enseignant de communiquer à autrui les informations qui lui sont confiées personnellement par l'élève ou l'élève, sauf dans les cas prévus par la loi.

23. Enseignant n'abuse pas de sa position officielle. Il ne peut pas utiliser ses élèves ni exiger d'eux des services ou des faveurs.

24. Un enseignant n'a pas le droit d'exiger de son élève une rémunération pour son travail, y compris le travail supplémentaire. Si un enseignant exerce en pratique privée, les modalités de rémunération du travail doivent être convenues au début du travail et fixées dans un contrat.

25. L'enseignant est tolérant envers les croyances religieuses et les opinions politiques de ses élèves. Il n'a pas le droit de recourir à l'endoctrinement pour imposer ses vues à ses élèves.

Communication entre enseignants

26. Les relations entre enseignants sont basées sur les principes collégialité, partenariat et respect. L'enseignant défend non seulement sa propre autorité, mais aussi celle de ses collègues. Il ne rabaisse pas ses collègues en présence d'étudiants ou d'autres personnes.

27. Enseignants éviter déraisonnable et scandaleux conflits dans les relations. Si des désaccords surviennent, ils s'efforcent de les résoudre solution constructive.

28. Enseignants du même établissement d'enseignement éviter la concurrence, interférant avec leur partenariat dans la réalisation d’une cause commune. Les enseignants sont unis entraide, soutien, ouverture et confiance.

29. Le droit et la responsabilité de l'enseignant sont évaluation de la performance des collègues et de l'administration. Le harcèlement d’un enseignant pour critique est strictement interdit. La critique doit avant tout être interne, c'est-à-dire elle doit s'exprimer dans les écoles et autres établissements d'enseignement entre enseignants, et non en dehors de l'école. Cela doit s’exprimer face à face et non en coulisses. Il ne devrait y avoir aucune place pour les commérages dans les écoles et autres établissements d’enseignement.

30. Les critiques ne devraient être rendues publiques que dans les cas où elles ne suscitent absolument aucune réponse, si elles provoquent des persécutions de la part de l'administration ou dans les cas où une activité criminelle est révélée.

31. Critique visant le travail, les décisions, les opinions et les actions de collègues ou de l'administration, il ne faut pas humilier personne critiquée. Elle doit être raisonnable, constructif, plein de tact, non offensant, amical. Les problèmes et décisions les plus importants de la vie pédagogique sont discutés et adoptés dans pédagogique ouvert discussions.

32. Enseignants ne dissimulez pas les erreurs et les méfaits de chacun.

Relations avec l'administration

33. L'établissement d'enseignement est basé sur principes de liberté d'expression et de croyance, de tolérance, de démocratie et de justice.

34. Dans les établissements d'enseignement une culture de communication est maintenue, exprimée en respect mutuel, bonne volonté et capacité à trouver un langage commun. Le directeur d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement est responsable du maintien d'une telle atmosphère.

35. Administration d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement est tolérant à l'égard de la diversité des points de vue, des goûts et des opinions politiques, religieux, philosophiques, crée les conditions de l'échange de vues, la possibilité de se mettre d'accord et de trouver un langage commun. Les différents statuts des enseignants, catégories de qualifications et responsabilités ne devraient pas empêcher tous les enseignants d’exprimer leurs opinions et de défendre leurs convictions de manière égale.

36. Administration ne peut pas discriminer, ignorer ou harceler les éducateurs pour leurs convictions ou sur la base de leurs goûts ou dégoûts personnels. La relation de l'administration avec chaque enseignant est basée sur le principe égalité.

37. Administration ne peut pas exiger ou collecter des informations sur la vie personnelle de l'enseignant sans rapport avec l'exercice de ses fonctions.

38. Les évaluations et les décisions du directeur d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement doivent être impartiales et fondées sur des faits et sur les mérites réels des enseignants. Les candidats à une catégorie de qualification supérieure doivent être sélectionnés et soutenus indépendamment de leur proximité personnelle ou de leur obéissance au chef de l'administration.

39. Les enseignants ont le droit de recevoir de l'administration des informations pertinentes au travail de leur établissement. L’administration n’a pas le droit de cacher ou de déformer tendancieusement des informations susceptibles d’affecter la carrière d’un enseignant et la qualité de son travail. Les décisions importantes pour la communauté enseignante sont prises au sein de l’établissement sur la base des principes d’ouverture et de participation générale.

40. Les intrigues, les conflits insurmontables, le sabotage des collègues et les divisions au sein de la communauté enseignante empêchent les établissements d'enseignement de remplir leurs fonctions directes. Proviseur ou un autre établissement d'enseignement qui ne peut pas faire face à des conflits aigus et prolongés, doit démissionner.

41. Une école ou un autre établissement d'enseignement valorise sa réputation. Si des activités criminelles de la part des enseignants et des hauts fonctionnaires sont révélées, ainsi que des violations flagrantes de l'éthique professionnelle, le chef de l'établissement doit démissionner.

Relations avec les parents et tuteurs des étudiants

42. Professeur conseille les parents et tuteurs sur les questions liées à l'éducation des enfants, Aide à atténuer les conflits entre parents et enfants.

43. Professeur ne divulgue pas les opinions exprimées par les enfants sur leurs parents ou tuteurs ou les opinions des parents ou tuteurs sur les enfants. Un tel avis ne peut être transmis à l'autre partie qu'avec le consentement de la personne qui a transmis ledit avis à l'enseignant.

44. Enseignants doit communiquer avec respect et gentillesse avec les parents des élèves. Ils n'encouragent pas les comités de parents à organiser des friandises, des félicitations, etc. pour les enseignants en toute occasion.

45. La relation entre les enseignants et les parents ne doit pas influencer l'évaluation de la personnalité et des réalisations des enfants.

46. ​​​​​​La relation entre les enseignants et les élèves et leur évaluation ne doivent pas être influencées par le soutien apporté par leurs parents ou tuteurs à l'école ou à un autre établissement d'enseignement.

E. Relations communautaires

47. Professeur est non seulement enseignant, coach et éducateur d'enfants, mais aussi éducateur public, gardien des valeurs culturelles, personne instruite.

48. Professeur essaie de contribuer à l’harmonie de la société. Non seulement dans la vie privée, mais aussi dans la vie publique, l'enseignant évite les conflits, les conflits et les querelles. Il est plus disposé que les autres à anticiper et à résoudre les problèmes et les désaccords, et sait comment les résoudre.

49. L'enseignant comprend et remplit bien son devoir civique et son rôle social. Il évite l’exclusivité accentuée Cependant, il n'est pas non plus enclin à descendre de manière opportuniste dans un environnement et à fusionner avec lui.

F. Liberté académique et liberté d’expression

50. L'enseignant a le droit d'utiliser diverses sources d'information.

51. Lors de la sélection et de la transmission des informations aux élèves, l'enseignant est conforme aux principes d’objectivité, d’adéquation et de convenance. La déformation tendancieuse de l’information ou la modification de sa paternité est inacceptable.

52. Professeur peut, à sa discrétion, choisir le type d'activité éducative et créer de nouvelles méthodes d'éducation, s'ils sont professionnellement aptes, responsables et décents.

53. L'enseignant a le droit de ouvertement (par écrit ou oralement) donne ton avisà propos de l'école, de la région ou de l'État Politique d'éducation, ainsi que sur les actions des participants au processus éducatif, mais ses déclarations ne peuvent être tendancieusement inexactes, malveillantes ou offensantes.

54. Professeur ne divulgue pas d’informations confidentielles exclusives, destiné aux besoins internes d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement.

G. Utilisation des ressources informationnelles

55. Enseignants et employés administratifs doit utiliser le matériel et les autres ressources avec soin et sagesse. Ils ne doivent pas utiliser les biens d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement (locaux, mobilier, téléphone, télécopieur, ordinateur, photocopieurs, autres équipements, services postaux, véhicules, outils et matériels), ainsi que leur temps de travail pour leurs besoins personnels. Les cas dans lesquels les enseignants sont autorisés à utiliser des objets et le temps de travail doivent être réglementés par les règles de sécurité des biens de l’établissement.

H. Intérêts personnels et récusation

56. Enseignant et directeur d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement objectif et désintéressé. Ses décisions officielles ne sont pas soumises à ses propres intérêts, ni aux intérêts personnels des membres de sa famille, de ses proches et de ses amis.

57. Si l'enseignant est membre d'un conseil, d'une commission ou d'un autre groupe de travail obligé de prendre des décisions qui l'intéressent personnellement, et à cet égard ne peut pas maintenir son impartialité, il en informe les personnes participant à la discussion, et se récuse de voter ou une autre façon de prendre une décision.

58. Enseignant ne peut pas représenter son institution dans un litige avec une autre institution, entreprise ou particuliers dans le cas si avec des partenaires dans ce cas il est lié par des intérêts ou des scores privés, et il peut être intéressé par l'une ou l'autre issue de l'affaire. Il doit informer le chef de l'administration et les personnes saisies du dossier de son intérêt.

I. Cadeaux et aides à l'école

59. Professeur est une personne honnête et respecte strictement la loi. Ni accepter un pot-de-vin ni en donner un n’est compatible avec l’éthique professionnelle d’un enseignant.

60. Dans certains cas, voyant le respect des étudiants, de leurs parents ou tuteurs et leur désir de lui exprimer leur gratitude, l'enseignant peut accepter des cadeaux de leur part.

61. L’enseignant ne peut accepter que les cadeaux qui :

1) sont parfaitement présentés volontairement;

2) n'ont pas et ne peuvent pas avoir pour objectif de corrompre un enseignant et 3) c'est suffisant modeste, c'est à dire. ce sont des objets fabriqués par les élèves eux-mêmes ou par leurs parents, des œuvres créées par eux, des fleurs, des bonbons, des souvenirs ou d'autres objets bon marché.

62. L'enseignant ne fait aucune allusion, n'exprime pas de souhaits, ne négocie pas avec d'autres enseignants pour qu'ils organisent les élèves ou leurs parents pour présenter de tels cadeaux ou préparer des rafraîchissements.

63. Directeur d'établissement d'enseignement ou enseignant peut accepter toute aide désintéressée des parents d'élèves destinés à l'établissement d'enseignement. Le public doit être informé de la fourniture d'une telle assistance et sa gratitude doit être publiquement exprimée en son nom.

J. Embauche et promotion à un poste supérieur

Professeur principal ou le directeur d'un autre établissement d'enseignement doit faire preuve d'impartialité lors de l'embauche d'un nouvel employé ou de la promotion de son employé à un poste. Il ne peut nommer un membre de sa famille ou son proche comme son adjoint ou chef d'un département, ni leur accorder aucun autre privilège.

64. Enseignant ne peut pas faire pression sur l'administration pourà l'institution où il travaille, un membre de sa famille, un parent a été accepté ou un ami proche ou que les personnes mentionnées ci-dessus soient promues. Il n'est pas devrait participer à l'examen de cette question au conseil pédagogique et prise de décision.

code d'éthique professionnelle des enseignants

65. Il est inacceptable d'accepter une rémunération sous quelque forme que ce soit pour l'embauche, la promotion catégorie de qualification, nomination à un poste supérieur, etc.

L'éthique pédagogique étudie les caractéristiques, le contenu, les principes et les fonctions de la moralité pédagogique, la nature de l'activité morale de l'enseignant et les relations morales dans environnement pédagogique, développe les bases de l'étiquette pédagogique. Étiquette pédagogique- un ensemble de règles spécifiques de communication et de comportement développées dans le milieu pédagogique pour les personnes professionnellement impliquées dans l'enseignement et l'éducation de la jeune génération.

L'aspect moral de la profession d'enseignant implique responsabilité personnelle tout le monde travailleur enseignant pour vos actes et leurs conséquences. L'enseignant est tenu d'agir de manière à ce que ses élèves se sentent bien et de ne permettre aucune action qui leur causerait du tort ou leur porterait préjudice. Il est libre d'accomplir ou de violer ce devoir moral. Comment et pour quoi utilise-t-il son connaissances professionnelles, compétences et aptitudes, dépend de son éthique professionnelle.

Dans la plupart des pays du monde, les enseignants ne sont pas encore parvenus à créer eux-mêmes, à travers leurs organisations professionnelles, un code d'éthique professionnelle. Et dans notre pays, au lieu de normes de moralité pédagogique clairement formulées, il existe de nombreuses instructions départementales et réglementations légales.

Les normes morales, fixant des règles ou des modèles de comportement professionnel, représentent une certaine norme souhaitable, au maintien duquel le groupe socioprofessionnel correspondant est intéressé. Les normes de moralité professionnelle et pédagogique, dont le minimum est donné ci-dessous, font partie de la structure de la conscience morale de tout enseignant qui travaille efficacement. Pour ceux qui prennent leur profession au sérieux et s'efforcent d'atteindre les sommets de l'excellence pédagogique, ces normes cessent d'être des exigences externes, mais se transforment en leurs propres convictions.

Connaissance et exécution consciencieuse de ses devoirs professionnels. Évidemment, tout enseignant conviendra qu’il est nécessaire de connaître et d’assumer consciencieusement ses responsabilités professionnelles, comme indiqué ci-dessus. Mais tout le monde n’adhère pas à cette norme. Pendant ce temps, leur ignorance, leur oubli ou leur mise en œuvre malhonnête entraînent de grandes pertes humaines, morales et intellectuelles. Sens spécial acquiert la connaissance de cette norme pour les futurs enseignants. Choix conscient La profession enseignante nécessite une connaissance des responsabilités et des normes qui y sont associées afin de vérifier dans quelle mesure le candidat enseignant répond aux exigences de la profession enseignante. Malheureusement, dans de nombreux cas, cet examen de soi se fait de manière superficielle et trop tard.

Passion professionnelle. Cette norme présuppose le dévouement total de l’enseignant dans l’exercice de ses fonctions professionnelles. Pour bien faire votre travail, vous devez l'aimer, en lui donnant toutes vos forces et vos capacités. Selon les psychologues, cela offre la possibilité de s’exprimer et apporte un sentiment de satisfaction et de bonheur.

Excellence professionnelle et développement personnel. L'amateurisme professionnel est toujours immoral. Cela ne cause pas moins de tort à la société que l’oisiveté déclarée. Cela réduit le niveau d'éducation des enfants et empêche l'introduction accélérée de méthodes et de technologies très efficaces et d'une expérience pédagogique avancée dans la pratique des écoles de masse. La compétence professionnelle de l'enseignant, au contraire, augmente l'efficacité de l'ensemble système pédagogique, génère un sentiment de fierté dans les compétences humaines et la confiance en soi.

Défaut excellence professionnelle Les enseignants débutants le ressentent particulièrement vivement pendant les années difficiles d'adaptation professionnelle pour eux. Pour sortir de cet état d'immaturité professionnelle, il est nécessaire de s'engager dans l'auto-amélioration de sa personnalité : reconstituer et élargir ses connaissances particulières et psychopédagogiques, améliorer ses compétences méthodologiques et développer des qualités professionnellement significatives. Et cela doit être fait tout au long vie professionnelle professeur, suivant la sagesse des anciens : enseignez moins, apprenez plus.

Comme norme minimale devrait être nommé ici Aisance les connaissances et les compétences que l'enseignant doit transmettre aux élèves. Pour l'orientation morale, rendre correct évaluations morales L'enseignant doit gérer librement une variété de connaissances, les relier facilement et les corréler entre elles. Ceci est particulièrement important dans le contexte d’une sensibilisation accrue des étudiants.

Bien sûr, tu peux être Bon enseignant, ayant diverses fonctionnalités personnage. Cependant, ce qui suit qualité, comme le montre la pratique, sont essentiels au succès des activités professionnelles et développement progressif la personnalité de l'enseignant. C'est l'amour ( Bonne volonté) aux enfants, autodiscipline, patience, optimisme, réactivité, gaieté Et vivacité. Ces traits de caractère précieux n’apparaissent pas d’eux-mêmes, mais se développent et s’améliorent tout au long de l’activité professionnelle de l’enseignant. De plus, parallèlement à leur développement, il faut surmonter les traits négatifs, tels que l'irritabilité, la mesquinerie, l'agressivité, la vindicte, la dominance, la susceptibilité et le bavardage. Réalisation haut niveau l'excellence professionnelle est impossible sans opération continue sur ton caractère pédagogique.

Le souci des enseignants du bien-être de leurs élèves. Des écoles et des enseignants existent pour les étudiants. Ceci est souvent oublié car les étudiants vont et viennent, mais les enseignants restent. Tout d’abord, on oublie que l’école n’existe pas pour les élèves en général, mais pour chaque élève individuellement. Pour un enseignant, un élève individuel disparaît facilement dans la masse de ses camarades. Peu dépend de l’attitude de l’élève envers l’enseignant, mais beaucoup dépend de l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Pour un enseignant, cette attitude est quelque chose de secondaire parmi tant d’autres ; pour un élève, au contraire, elle peut avoir un impact important – positif ou négatif – sur son destin. Par conséquent, une exigence urgente de moralité professionnelle pour les enseignants est de veiller au bien-être de chacun. étudiant individuel. Quel est cet avantage dans chaque cas spécifique, l'enseignant doit apprendre à décider par lui-même, sur la base d'une analyse de la personnalité d'un élève particulier, de sa position dans la classe, de sa famille et de ses relations avec les enfants et les adultes environnants. La morale exige une tension créatrice constante de la part de l'enseignant. Le critère le plus important pour la moralité des actions pédagogiques est le degré de soin envers l'élève.

Suivant la norme « Ne faites pas de mal ! » implique une analyse autocritique de la part de l'enseignant de son comportement professionnel.

Fonction sociale formation des enseignants et l'auto-éducation consiste à former des qualités professionnellement significatives de la personnalité d'un enseignant qui coïncident au maximum avec exigences réglementaires son rôle professionnel.