ЮЛИЯ ЗОЛОТУХИНА
План работы с детьми, страдающими ЗПР
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Данные игры используются в индивидуальной работе с детьми , страдающими ЗПР . Они направлены на :
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Снятие утомление у ребенка, обеспечение активного отдыха и повышение умственной работоспособности .
Развитие мышления,
Активизацию словарного запаса,
Расширение представлений об окружающем мире.
Развитие речи.
Пальчиковая гимнастика «Снежок»
Цель
Раз, два, три, четыре, (Загибают пальчики, начиная с большого.)
Мы с тобой снежок слепили. («Лепят» меня положение ладоней.)
Круглый крепкий, очень гладкий (Показывают круг, сжимают ладони.)
И совсем-совсем не сладкий. (Грозят пальчиком)
Раз подбросим. (Смотрят вверх подбрасывая воображаемый снежок)
Два поймаем. (ловят)
Три уроним (Роняют воображаемый снежок.)
И сломаем. (Топают ногой.)
«Выбери картинки с изображением зимы и докажи свой выбор» .
Цель : Упражнять в нахождении примет зимы в погоде, в неживой и живой природе
Игра «Образуй признак» .
Цель : Упражнять в согласовании прилагательных в роде, числе и падеже.
снег блестит на солнце (значит он какой) блестящий на солнце снег,
снег сверкает на солнце - сверкающий на солнце снег,
снег искрится под лучами солнца - искрящийся под лучами солнца снег,
снег хрустит под ногами - хрустящий под ногами снег,
снег скрипит под ногами - скрипящий под ногами снег,
снег падает на землю - падающий на землю снег,
снег кружится в воздухе - кружащийся в воздухе снег.
Физкультминутка «Снеговик» .
Цель : снять утомление у ребенка, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность учащихся .
Давай, дружок, смелей, дружок,
Идут по кругу, изображая, будто катят перед собой снежный ком.
Кати по снегу свой снежок. Он превратится в толстый ком, «Рисуют» руками большой круг.
И станет ком снеговиком.
«Рисуют» снеговика из трех комков.
Его улыбка так светла!
Широко улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос, метла.
Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы держат воображаемую метлу.
Но солнце припечет слегка
Медленно приседают.
Увы! - и нет снеговика.
Разводят руками, пожимают плечами.
«Найди ошибки художника» .
Цель : учить находить ошибки в картинках
«Найди отличия (что изменилось) ».
Цель : развивать мышление, учить находить отличия
Лото «Времена года»
Цель : закреплять и расширять знания о временах года
"Подбери словечко"
Цель : расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.
В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать "свежий"… (воздух, огурец, хлеб, ветер) ; "старый"… (дом, пень, человек, ботинок) ; "свежая"… (булочка, новость, газета, скатерть) ; "старая"(мебель, сказка, книга, бабушка) ; "свежее"… (молоко, мясо, варенье) ; "старое"(кресло, сиденье, окно)
Пальчиковая гимнастика «ПЕКАРЬ»
Цель : Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Бублик, (большой и указательный пальцы образуют круг,
Баранку, (большой и средний пальцы образуют круг,
Батон (большой и безымянный)
И буханку (большой и мизинец)
Пекарь из теста (имитация лепки хлеба)
Испек спозаранку.
Дидактическая игра «Скажи по- другому»
Цель : учить согласовывать существительные с причастием
Маляр красит- красящий маляр
Аквалангист плывет- плывущий аквалангист
Кузнец кует- кующий кузнец
Аптекарь выдает- выдающий аптекарь
Тракторист пашет- пашущий тракторист
Д. И. «Узнай по картинке»
Цель : учить различать профессии людей по одежде и предметам
Лото «Профессии»
Цель : закрепить знания о профессиях
Д. И «Что кому нужно для работы »
Цель : расширять представления детей о профессиях
"Узнавание"
Цель игры - узнать предмет, объект по группе прилагательных, эпитетов или по группе слов-действий. Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, "зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная" - береза; "сверкает, землю согревает, тьму разгоняет" - солнце.
Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений "вычерпывал" из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр ("Какое бывает?", "Что делает?") . В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие повторов.
"Кто что делает"
Эта игра обогащает лексический запас детей словами-действиями (глаголами) и позволяет не только активизировать монологическую речь, но и выразительность неречевых средств воздействия на слушателей. В рамках этого варианта существует несколько способов организации игрового действия.
Для игры необходим набор предметных картинок (картина, молоток, зонт, часы, кошка, собака, клубок ниток, газета и пр.). Детям показывают картинки (по одной) и задают вопросы : "Что с этим можно делать? Для чего это нужно?" Можно поступить и следующим образом : задать вопросы, отражающие конкретное использование предмета, а дети указывают на ту или иную картинку. Например : "Что можно повесить на стену? Из чего можно связать шарф? Где можно спрятаться от дождя? Кто дом сторожит? Что можно читать? Кто мышей ловит? Как узнать, сколько времени? Чем гвозди забивать?"
Пальчиковая игра "Весна"
Цель : развивать мелкую моторику рук
(Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими) .
Стучат всё громче дятлы,
Синички стали петь.
(Ладони сомкнуты "ковшом", поднимаем руки вверх, раскрываем ладони, боковые части остаются прижатыми, пальцы растопырены).
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть.
(Движения повторяются) .
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть.
Бегут ручьи под горку,
Растаял весь снежок,
(Выполняем руками волнообразные движения (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повёрнуты вниз) .
А из под старой травки
(Ладони сомкнуты "ковшом") .
Уже глядит цветок.
(Ладони раскрываются, боковые стороны рук соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты (чашечка цветка) .
А из под старой травки
Уже глядит цветок
(Движения повторяются) .
Раскрылся колокольчик
(Руки стоят на столе, опираясь на локти. Пальцы сжаты в кулак) .
В тени там, где сосна,
(Пальцы постепенно разжимаются, свободно расслаблены (чашечка колокольчика) .
Динь-динь, звенит тихонько,
(Качаем кистями рук в разные стороны, проговаривая "динь-динь") .
Динь-динь, пришла весна.
Динь-динь, звенит тихонько,
Динь-динь, пришла весна.
«Весенняя поляна»
Цель : Упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными.
Н – р : день-весенний день.
(солнце, погода, лес, трава, небо, цветы, месяцы, гроза)
«Назови ласково»
Цель : продолжать учить детей образовывать существительные с уменьшительно ласкательным значением.
Ход : лист-листик, птица-птичка, дерево-деревце и т. д.
«Подбери действие»
Цель : Продолжать активизировать в словаре детей глаголы.
Ход : Птицы весной что делают? (прилетают, готовятся к гнездованию и т. д.)
Лото «Времена года»
Цель : закреплять знания о временах года
Пальчиковая гимнастика «Паучок»
Цель
(1) Паучок ходил по ветке,
А за ним ходили детки.
(2) Дождик с неба вдруг полил,
(3) Паучков на землю смыл.
(4) Солнце стало пригревать,
(5) Паучок ползёт опять,
(6) А за ним ползут все детки,
(7) Чтобы погулять на ветке.
Одна из ручек (или рука взрослого) - веточка. Её вытягиваем вперёд, пальцы растопырены.
Вторая ручка - паучок, который гуляет «по ветке» .
1 - «Паучок» бегает по предплечью, а затем по плечу.
2 - Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик) .
3 - Хлопаем ладонями по коленям.
4 - Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит)
5 - Действия как в первом куплете
6 – «Паучки» ползают по голове.
Что за предмет?
Цель : учить называть предмет и его описывать.
Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч) . Вначале игрушку описывает воспитатель : «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т. д.»
Угадай игрушку
Цель : формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.
На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает : он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.
«Послушай и скажи»
Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи. Развитие слухового внимания.
Описание игры. Взрослый предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (шорох листьев, лай собаки, мяуканье кошки, стук дверью, свист в свисток, щебет птиц, сигнал машины, разговор прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.
«Угадай игрушку»
Цель : формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Взрослый показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет : «Это. (заяц, лиса, утенок) ». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки : «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.
«Скажи какой»
Цель : учить выделять и называть признаки предмета.
Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша» , а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная» . «Это помидор» . - «Он красный, круглый, спелый, сочный» . «Это огурец» . - «Он. продолговатый, зеленый, хрустящий» ).
«Исправь ошибку»
Цель : учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности : цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т. п. Ребенок исправляет : цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
«Какая кукла»
Цель : учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.
Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает : «Наша Таня. (самая красивая) . У нее. (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?» ; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?» ).
«Сравни разных зверят»
Цель : учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.
Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.
Мишка большой, а мышка. (маленькая) . Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая , ловкая? Что любит Мишка… (мед, малину, а мышка любит. (сыр, сухарики) .
Лапы у Мишки толстые, а у мышки. (тоненькие) . Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка. (тоненьким) . А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки. (короткий) .
Аналогично можно сравнить и других животных - лису и зайца, волка и медведя.
На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением : кукла Катя большая, а Таня. (маленькая) ; красный карандаш длинный, а синий. (короткий, зеленая лента узкая, а белая. (широкая) ; одно дерево высокое, а другое. (низкое) ; волосы у куклы Кати светлые, а у Тани. (темные) .
У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка - это. одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда, развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки, соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса - поезд) .
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве : птица летит, рыба. (плывет) ; дом строят, суп. (варят) ; мяч сделан из резины, карандаш. (из дерева) . Они могут продолжить начатый ряд слов : тарелки, чашки. (ложки, вилки) ; кофта, платье. (рубашка, юбка, брюки) .
На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика - ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки).
Пальчиковая гимнастика «Дождик»
Цель : развитие мелкой моторики рук
Раз, два, три, четыре, пять, (ударить пальцами обеих рук по коленям. С мизинца - левой рукой, с большого пальца - правой рукой)
Дождик вышел погулять. (беспорядочные удары)
По привычке шел неспешно, (указательным и средним пальцами шагаем вперед)
Ведь спешить ему куда?
На табличке вдруг читает : (ударяем то кулачками, то ладонями)
"Не ходите по газону!"
Дождь тихонечко вздохнул : "Ох!» (часто и ритмично хлопаем в ладоши)
И ушел. Засох газон. (ритмично хлопаем по коленям)
«Эхо»
Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо.
Воспитатель громко говорит : А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает : а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков : ау, уа, эа и т. д.
Д. И. «Что из чего сделано»
Цель : Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса) ; активизировать словарь детей.
Пояснительная записка
В связи с тем, что количество учащихся с отклонениями в развитии в последнее время возросло, возникла необходимость создания для таких учащихся специальных, адаптированных для их психофизиологических особенностей, коррекционных программ.
Учащихся с задержкой психического развития отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций (это обусловлено еще и двуязычием); интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории.
Цель коррекционной работы – коррекция познавательной сферы учащихся с особенностями в развитии.
Задачи коррекционной работы:
- развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений;
- формирование умственного плана действий и речевых функций;
- развитие произвольности психической деятельности.
Выбрана групповая форма работы, занятия построены в форме игры и включены методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе расширяет границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок из жизни семьи.
Система коррекционной работы , направленная на компенсацию выявленных нарушений у детей с задержкой психического развития,
разделена на 4 основных блока:
1. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:становление умения владеть средствами общения;
формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;
формирование коллективного обсуждения заданий;
установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».
2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:
приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;
становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения;
расширение словарного запаса.
умение работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;
произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях;
произвольность как компонент речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);
навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными действиями;
4. Развитие пространственных представлений:
формирование умений различать геометрические формы;
усвоение учащимися понятия величины;
ознакомление с правилами пространственной организации рабочего материала;
овладение пространственной ориентацией в тетради и помещении;
совершенствование координаций движений в пространстве;
формирование умения манипулировать с образами, делая различные мыслительные преобразования: вращение, расчленение на части и соединение их в единой целое и т. п.; развитие способности ребенка действовать в уме.
Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут.
Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность и позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных программой, способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.
При планировании и проведении занятий с учащимися младшего школьного возраста с задержкой психического развития были учтены некоторые принципы организации коррекционно-развивающего процесса:
- Усложнение предъявляемых заданий от совместного выполнения заданий с подробным инструктажем до творческих самостоятельных работ (учащимся предлагается самостоятельно работать или придумать подобное задание).
- Проведение занятий с использованием материала, близкого к учебной программе.
Это обеспечивает их более высокую эффективность, так как позволяет осуществлять перенос умений и навыков, полученных на занятиях, в ситуацию школьного урока.
- Использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент.
Для детей с ЗПР игровой мотив чаще всего является ведущим, а уровень учебной и школьной мотивации достаточно низок. Кроме того, постоянные неудачи в школе способствуют формированию либо заниженной самооценки, либо, наоборот, неадекватно завышенной. Детям с низкой самооценкой игровой характер занятий позволит избавиться от страха перед возможными неудачами, а учащиеся с завышенной самооценкой групповые соревновательные задания и упражнения дадут возможность получить истинную оценку своих возможностей. Примером подобных занятий может служить цикл игровых занятий «Школа разведчиков».
- Введение системы штрафов и поощрений является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом - «ворона» («ловил ворон», т.е. был невнимателен, часто отвлекался). В конце каждого месяца подсчитывается количество «звездочек» и «ворон».
- Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы.
Это условие является обязательным при работе с детьми, так как дает возможность оптимально распределить свою энергию, способствует снятию усталости и повышению работоспособности.
- Использование упражнений на проверку внимания проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися.
Это могут быть вопросы типа: «Кто меня слышал - покажите большой палец», или использование контрольных карточек: «Внимание!!», «Тишина!!», на которых изображены различные символы, обозначающие данные требования; или употребление различных вспомогательных средств, привлекающих внимание, например, колокольчика, или появление какой-либо игрушки, после чего учащиеся должны замереть на месте; минуты молчания (дети «держат» себя в руках, замерев на месте).
При планировании была соблюдена общая для всех занятий структура построения занятия.
Схема построения коррекционно-развивающего занятия
1. Введение в занятие
2. Основное содержание занятия
3. Заключительный этап занятия
Каждое занятие традиционно начинается с процедуры приветствия, которое не только способствует сплочению группы, но и настраивает детей на положительное взаимодействие.
В качестве примера можно предложить следующее упражнение. Дети произвольно двигаются по комнате под музыку, встречаясь друг с другом, улыбаются и произносят всего два слова: «Здравствуй, (имя ребенка)» и продолжают движение. Задание можно видоизменять, добавляя к предложенному хлопанье в ладоши, пожатие рук, объятия; или все дети и психолог встают в круг, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.
Следующее обязательное упражнение – «Новости» - включает в себя ряд очень важных моментов: дети имеют возможность, во-первых, обменяться информацией о событиях, происшедших с ними за последнее время; во-вторых, обсудить результаты домашнего задания и вспомнить содержание прошлого занятия и, в-третьих, оценить в баллах свое настроение.
Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная игра, которая проводиться с целью повышения энергетического ресурса группы, формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, а также способствует развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.
Коммуникативные игры, используемые в начале и в конце занятия, имеют некоторое специфическое отличие. Условно мы могли бы назвать их «Игра-энергизатор» (на начальном этапе) и «Игра-оптимизатор» (в заключительной части занятия), целью которых является развитие рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных действий и состояний, самопознании внутреннего мира, а также в формировании позитивного образа «Я». Каждый участник группы перед прощанием должен получить «поглаживание» либо со стороны одноклассников и психолога, либо самостоятельно заявив о своих достоинствах и успехах. «Игра-оптимизатор», как правило, малоподвижная. Основная ее задача - получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия независимо от реальных успехов ребенка в учебной деятельности и повышение настроения в конце занятия.
Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, развитии концентрации внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления.
Произвольность в младшем школьном возрасте выражается в умении ребенка принимать цели, поставленные взрослым, и действовать в соответствии с ними, выполнять действия по образцу, организовывать свою деятельность, самостоятельно планируя способы достижения цели.
Упражнения по развитию произвольности и пространственных представлений, как правило, проводятся в письменной форме, поэтому у каждого ребенка обязательно должна быть тетрадь в клетку и простой карандаш. Это самое продолжительное по времени задание, занимающее от 10 до 15 минут.
Задания и упражнения на развитие речевой и мыслительной деятельности я объединила не случайно. Логическое мышление речевое, в нем слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса. Развитие логического мышления во многом зависит от уровня развития речи детей, а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности. Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют большого количества стимульного материала (карточки с картинками, словами, репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования. Поэтому в классе обязательно должны быть цветные карандаши, фломастеры и бумага.
Завершает основной этап процедура домашнего задания. Чаще всего - это небольшие творческие работы. Например, после занятия, посвященного умению ориентироваться в помещении по плану, ребятам предлагается нарисовать план своей комнаты, а на следующем занятии дается возможность рассказать о ней. Домашнее задание помогает не только закреплению полученных знаний, но и дает возможность ребенку заявить о себе.
Заключительный этап включает в себя проведение коммуникативной «игры-оптимизатора» либо релаксационного упражнения. И та и другая игра способствуют расслаблению детей в конце работы и формируют положительное отношение к занятию в целом.
Каждое занятие традиционно заканчивается процедурой прощания, которую можно придумать вместе с детьми. В качестве примера мы предлагаем следующее упражнение. Дети, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви-да-ни-я», расходятся, делая круг шире, и в конце отпускают руки.
Занятия проводятся в группах по 10-12 человек (что соответствовало численности классов КРО) один раз в неделю в кабинете психолога, где детям предоставляется возможность не только сидеть свободно, но и проводить подвижные игры.
Тематический план коррекционно-развивающих занятий
№ занятия |
||
|
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности |
||
Занятие 2. |
||
Занятие 3. |
||
Занятие 4. |
||
Занятие 6. |
||
Занятие 7. |
||
Занятие 8. |
||
Занятие 9. |
||
Занятие 10. |
||
Занятие 11. |
||
Занятие 12. |
||
Занятие 13. |
||
Занятие 14. |
||
Занятие 15. |
||
Занятие 16. |
||
Занятие 17. |
||
Занятие 18. |
||
Занятие 19. |
||
Занятие 20. |
||
Занятие 21. |
||
Занятие 22. |
||
Занятие 23. |
||
Занятие 24 |
||
Занятие 25. |
||
Занятие 26. |
||
Занятие 27. |
||
Занятие 28 |
||
Занятие 29. |
||
Занятие 30. |
||
Занятие 31. |
||
Занятие 32. |
||
Занятие 33. |
||
Занятие 34. |
Занятие 1.
Введение в занятие
Задача: Включить детей в познавательное общение, активизировать группу.
« Приветствие»
Цель:
- Сплочение группы, настрой детей на положительное взаимодействие
«Новости»
Цель:
Обмен информацией о событиях, происшедших с детьми за последнее время;
Оценка своего настроения.
Коммуникативная игра «Паровозик»
Цель:
Ход игры: Ведущий является «паровозиком», который должен составить поезд из детей. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно попросить ребят придумать для себя одно хорошее слово, например:
- Я веселый паровозик Лена, а ты кто?
- А я красивый вагончик Саша.
- Поехали дальше вместе.
- Поехали.
Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый веселый поезд.
Основное содержание занятия
Задача: Формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, пространственных представлений, речи и мышления.
Упражнение 1. «Физкультминутка»
Цель:
Развитие произвольности и пространственных представлений.
Ход игры: Детям предлагается небольшая фраза (пословица, поговорка, четверостишие и т.п.). Маршируя по кругу (или на месте), они повторяют предложенную им фразу. Им предлагается заменить последнее слово (или последний слог) хлопком, ничего не произнося. Например:
1 раз - подарил утенку ежик пару кожаных сапожек;
2 - подарил утенку ежик пару кожаных - ХЛОПОК;
3- подарил утенку ежик пару - ХЛОПОК, ХЛОПОК;
4- подарил утенку ежик - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
5- подарил утенку - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
6- подарил - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;
7- ХЛОПОК (7 раз).
Упражнение 2. «Не оступись»
Цель:
- Развитие пространственных представлений;
- Научиться воспринимать форму.
Ход игры: Начертить на земле (или мелом на линолеуме) круг (любую другую фигуру), предложить ребенку пройти по контуру фигуры сначала с открытыми глазами, а затем с закрытыми.
Вариант игры - «Ходьба по букве»: ребенок или группа детей цепочкой идут по написанной букве, затем (без рисунка) по заданию педагога проходят «как если бы было написано», потом сами придумывают букву и проходят ее. Упражнение может закрепить графический облик буквы.
Упражнение 3. «Шаги»
Цель:
Развитие речи и мышления.
Ход игры: У ведущего мяч. Дети выстраиваются в одну ровную линию на определенном расстоянии от взрослого, и каждый задумывает слово по заданной теме, допустим дерево. Ведущий бросает мяч одному из игроков, игрок ловит его и выговаривает по слогам свое слово, делая на каждом слоге один шаг. Задача игрока быстрее (последним) добраться до ведущего, а значит, придумать наиболее длинные (короткие) слова.
Тема игры может быть любой.
Домашнее задание:
Заключительный этап занятия
Задача: Расслабление детей и формирование положительного отношения к занятию в целом.
Игра – оптимизатор: «Комплименты».
Цель:
Развитие рефлексии;
Расслабление детей в конце занятия;
Ход игры: Все играющие встают в круг. Один из них поворачивается к своему соседу и говорит ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ должен сказать «спасибо» и, в свою очередь, повернуться к соседу. И так до тех пор, пока каждый не услышит комплимент.
Каждый участник сам говорит о себе что-нибудь хорошее. Играя в эту и подобные игры, можно передавать друг другу какой-то ставший традиционным предмет, например сердечко, сшитое из ткани, и др.
Некоторые дети не могут говорить комплименты, им надо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «цветочное», «веселое» слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, скажите его сами.
Традиционное прощание.
Занятие 4.
Введение в занятие
«Приветствие»
«Новости»
Игра – энергизатор: «Узнай, кто затейник»
Цели:
- Повышение энергетического ресурса группы;
Формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия;
Развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.
Ход игры: Дети становятся в круг и выбирают ребенка, который должен на время удалиться. Пока его нет, дети выбирают затейника. Его роль состоит в том, чтобы показывать различные движения, которые все должны в точности повторять.
Ребенок возвращается, становится в центр круга и пытается определить, кто затейник, кому ребята подражают.
Если он правильно назовет затейника, игра заканчивается или повторяется с новым ребенком.
Основное содержание занятия
Упражнение 1. Графический диктант «Волшебный карандаш»
Цель: Эти задания направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией педагога, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве.
Ход игры: Построение фигуры учащимися осуществляется под диктовку педагога-психолога в специальной тетради в клетку. Работа выполняется фронтально. Во время диктовки соблюдаются длительные паузы, чтобы ребенок успевал провести линию. Инструкция произносится только один раз. Усложнение происходит за счет увеличения количества линий, воспринимаемых ребенком в течение одного предъявления.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Волшебный карандаш». Если вы будете меня внимательно слушать, то, когда мы закончим рисовать, у вас в тетради появится знакомое вам изображение. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводите только те линии, о которых я буду говорить. Каждую новую линию начинайте там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Итак, начнем. Поставьте точку в нижнем левом углу клетки, на точку поставьте карандаш. Внимание! Перемещайте карандаш...»
Подвижная игра: «Совушка»
Цель: Предложенные игры развивают не только произвольность действий, но и быстроту реакции, координационные способности и образные представления, умение работать коллективно.
Ход игры: Ребята становятся в круг. Один из них, находящийся в центре, изображает сову, а остальные - жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает - все оживает!» - все дети бегают по кругу; сова в это время спит, т. е. стоит посередине, закрыв глаза. Когда ведущий командует: «Ночь наступает - все замирает!», все останавливаются и замирают, а сова выходит на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит в середину круга.
Упражнение 2. «Придумай предложение»
Цель: Развитие речи и мышления.
Ход игры: Даются начальные буквы (например, В -С -Е -П), каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, например: «Всей семьей ели пирог».
Играющим предлагается придумать предложение, в котором все слова должны начинаться с одной буквы. Пример: «Саша съел соленый суп со свеклой». Играющие получают столько баллов, сколько слов подобрали. Для облегчения работы можно использовать словарь.
Упражнение 3. «Разложи фигуры»
Цель: Развитие мышления.
Ход игры: В игре используются 24 карточки (8x6 см) с изображением геометрических фигур четырех видов, трех цветов (синие, красные, зеленые), большого и маленького размера. Желательно иметь второй аналогичный набор, но с другими фигурами и других цветов.
Педагог и ребенок берут по одинаковой колоде карточек. Учитель кладет на стол любую карточку с фигурой, а ребенок должен выложить карточку с фигурой:
подходящей по признаку;
отличающейся только одним признаком.
Например, если взрослый выкладывает маленький красный круг, то ребенок может положить или большой красный круг, или маленький синий круг, или маленький красный квадрат и т.д.
Домашнее задание:
Заключительный этап занятия
Игра – оптимизатор: «Горячий стул».
Цель:
Развитие рефлексии;
Формирование позитивного образа «Я»;
Получение детьми позитивного опыта общения.
Ход игры: В центре комнаты стоит стул. Каждый по очереди занимает на нем место. Когда кто-то сидит на стуле, остальные члены группы, подходя к нему сзади, обращаются со следующими словами: «Больше всего мне в тебе нравится, что ты...» или «Ты лучше всех, потому что...» и т.д.
Традиционное прощание.
Литература:
- Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр.- Ярославль: Академия развития, 2006.
- Винокурова Н.: «Лучшие тесты на развитие творческих способностей» -Москва, «АСТ- Пресс» 1999 г.
- Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М., 2004.
- Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.
- Гин С «Мир фантазии», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.
- Гин С. : «Мир логики», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.
- Дубровина И. В «Практическая психология образования», Москва, ТЦ «Сфера» 1998 г.
- Истратова О.Н,. Экзакусто Т.В: «Справочник психолога начальной школы» Ростов-на-Дону, «Феникс» 2003 г.
- Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.
- Краткий психологический словарь. /Под общ. Ред. А.В Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1985.
- Лазарев М.Л. Программа “Познай себя”. - М., 1993.
- Линго Т.И.:«Игры, ребусы, загадки для дошкольников» пособие для родителей.- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г.
- Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 1995.
- Лопухина К.С Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб., 1997.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М., 2002.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.
- СполдингДж. Обучение через движение. - М., 1992.
- Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.
- Тихомирова Л. Ф.:.«Упражнения на каждый день: логика для младших школьников».- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г. Истратова
- Шилова Т.А., Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис дидактика, 2005
- Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками.- М.: ТЦ Сфера,2005.
- Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М., 2003.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Украинская школа» Симферопольского р-на Республики Крым
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
Методист ЦДЮТ Директор
Морбицр В.В МБОУ «Украинская школа»
«____»_____________ 20___г. ____________ Стелюкова А.А
«___»_______________20____г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для индивидуального обучения на дому
«Коррекционо - развивающая программа для детей с нарушением нормального темпа психического развития (ЗПР)» ,
на 2015-2016 учебный год
Практический психолог: Османовой Э.Н
с. Украинка,2015
Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Конституция Российской Федерации
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 5 п.5.1, ст. 34 п. 1)
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2010-2015 годы
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04.02.2010 г.)
Постановление Правительства РФ №297 от 15 апреля 2014 г. «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы»
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами»
Постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования»
Приказ МБОУ «Украинская школа» № № от 19.11.2015г «Об организации индивидуального обучения на дому с больными учащихся»
Устав МБОУ «Украинская школа» Симферопольского района Республики Крым
Образовательная программа школы
Школьное «Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), реализуемых школой»
Общая характеристика курса
Программа является модифицированной и базируется на основных методических материалах: «Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программам развития Е.А. Алябюевой, Айдаралиевой Б.Ж., Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Барановой Ф.Ю, Зиминой Л.В.»
Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.
Одной из приоритетных задач российского образования в настоящее время является обеспечение государственных гарантий – доступности и равных возможностей получения полноценного образования для всех категорий граждан, в том числе, и с особыми образовательными потребностями.
С каждым годом увеличивается число детей с особыми образовательными потребностями. Одной из наиболее распространённых проблем в развитии, порождающих эти потребности, является задержка психического развития (ЗПР).
Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования, единства диагностики и коррекции недостатков развития, развивающего обучения (развитию общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода).
Данная рабочая программа разработана для обучающейся Видюка Даниила Витальевича. По заключению городского ПМПК было выявлено: нарушение темпа психического развития, ОНР – 2 уровня, стертая форма дизартрии. Ребенку по рекомендациям врачей назначено индивидуальное обучение на дому.
Данная программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей ребенка, содержит использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, способных сделать познавательную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка.
Цель программы : формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития.
Задачи :
пробудить познавательную и творческую активность ребенка;
развивать непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия,
развитие речи
совершенствовать моторные функции;
формировать навыки произвольного поведения.
Принципы построения программы.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Комплексность методов психологического воздействия.
Возрастание сложности.
Учет объема и степени разнообразия материала.
Место предмета в учебном плане
Для реализации содержания, учебных целей и задач курса по формированию психологического базиса для полноценного развития личности ребенка в программе отводится время для занятий:
Видюк Даниил Витальевич – 2 час в неделю;
В связи с Постановлением Правительства РФ № 1017 от «24» сентября 2015 г. «О переносе выходных дней в 2016 году» и в соответствии с расписанием школы курс коррекционно-развивающих занятий для индивидуального обучения будет реализован для:
Видюка Даниила Витальевича – 48 часа; время проведения – 40 мин.
Разделы курса
Раздел 1. Развитие общей моторики.
Раздел 2. Сенсорное восприятие.
Раздел 3.
Раздел 4.
Раздел 5. Развитие речи.
Планируемые результаты освоения курса
В результате коррекционно-развивающей работы ребенок должен знать :
социальные навыки - общение со взрослыми и сверстниками;
времена года, части суток, дни недели в их последовательности;
свою биографию: имя, фамилию, возраст, домашний адрес.
названия деревьев, цветов, птиц, животных;
явления природы;
цифры, знаки («+», «-»)
названия основных профессий людей. Объяснять, чем характерны эти профессии, какую приносят пользу людям
уметь:
целенаправленно выполнять действия педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);
классифицировать фигуры по одному признаку;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
распознавать основные эмоции;
выполнять несложные графические работы под диктовку;
составлять предмет из частей.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного курса
Личностные:
умение оценивать как свои, так и чужие поступки («хорошо» - «плохо»);
умение видеть свои сильные и слабые стороны;
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Метапредметные:
развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
развитие речи, овладение техникой речи;
развитие различных видов мышления, памяти, внимания;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Предметные:
иметь представление о здоровом образе жизни, о таких понятиях, как: режим дня, здоровое питание, личная гигиена;
уметь анализировать и управлять своей познавательной деятельностью;
уметь выполнять действия по образцу, содержащему необходимый способ действия;
уметь осуществлять способ действия по прямому указанию на его название (назначение)
Система оценки планируемых результатов
Безотметочная система обучения.
Формы и виды контроля:
Индивидуальные
Формы контроля ЗУН (ов)
диагностика;
тестирование.
наблюдение;
Календарно-тематическое планирование
Тематическое планирование
| № раздела, темы | Наименование разделов, тем | Количество часов |
| Раздел 1 | Развитие общей моторики. | |
| Раздел 2 | Сенсорное восприятие. | |
| Раздел 3 | Формирование предметной деятельности. | |
| Раздел 4 | Формирование коммуникативных навыков. | |
| Раздел 5 | Развитие речи. | |
| Итого: | часов |
|
Поурочное планирование
| Раздел курса | № занятия | Тема занятия | Вид контроля | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Оборудование | Требования к результатам (УУД) | Примерная дата проведения |
||
| Раздел I «Развитие общей моторики» - 16 час. |
||||||||||
| Мониторинг моторики кистей рук, мелкой моторики. | Диагностическая | Выполнять движения пальцами по подражанию. Правильно держать карандаш, ручку; Ориентироваться в пространстве листа; Применять простейшие приемы лепки (раскатывание, расплющивание, скручивание по спирали); Пользоваться клеем, кисточкой, ножницами; Изготавливать простейшие изделия из бумаги, пластилина; Застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки; Завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки. | ||||||||
| Виды хватательных движений. Совершенствование хватательных движений, захват. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Счётные палочки, карандаши | |||||||
| Развитие точности движения рук, глазомера, согласованности, зрительной координации. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Массажные мячики, бусы | |||||||
| Умение правильно захватывать карандаш. Захват щепотью. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Шестигранные карандаши | |||||||
| Продевание гибкого шнура в отверстие, застегивание, расстегивание. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Шнур, картон с отверстиями | |||||||
| Умение изображать точки заданной яркости, располагать вертикальные и горизонтальные линии, линии в разных направлениях. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Краски, кисть, лист А4 | |||||||
| Выполнение действий с предметами, ориентируясь на словесную инструкцию. Изображение ломанных, волнистых, дугообразных линий. Закрашивание. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Кисть, краски, проволока | |||||||
| Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. | Текущий, индивидуальный | Картон, пластилин, цв.бумага | ||||||||
| Раздел II «Сенсорное восприятие» - 11 час. |
||||||||||
| Развитие способности узнавать предметы обихода и игрушки по инструкции взрослого, и показу. Умения выделять в ряду разнородных. | Тематический, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Предметы обихода | Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога. Уметь соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке. Уметь прослеживать за движением и перемещением по отношению к другим объектам. Различать основные цвета. Собирать разрезные картинки. Знать времена года, дней недели. Уметь дифференцировать предметы. Выполнять действия и движения с помощью педагога и по словесной инструкции. Показывать на себе основные части тела и лица. Уметь сличать предметы. | ||||||
| Мониторинг развития внимания. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти. | Предварительный, индивидуальный | Диагностическая | Методический комплект | |||||||
| Умение соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Разрезные картинки | |||||||
| Умение различать объекты по недифференцированному признаку величины («большой-маленький»). | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Кубики, предметы обихода | |||||||
| Мониторинг развития памяти. | Предварительный, индивидуальный | Диагностика | Методический комплект | |||||||
| Развитие внимания и памяти. Умение прослеживать за движением и перемещением по отношению к другим объектам. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Игрушки, дидактические картинки «Животные» | |||||||
| Умения выполнять инструкцию «дай такую же», побуждая к практическому примериванию, сличению. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Миниатюрные игрушки | |||||||
| Умение воспринимать предметы, дифференцировать «один-много». | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Обучающая презентация | |||||||
| Умение собирать разрезные картинки. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Разрезные картинки | |||||||
| Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, синий и т.д.) | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Цветные кубики, краски, кисть, лист А4 | |||||||
| Изучение предметных показателей: времен года, дней недели. Последовательность событий: «раньше-позже». | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Компьютер (Обучающая презентация) | |||||||
| Раздел III «Формирование предметной деятельности» - 8 час. |
||||||||||
| Развитие зрительно-двигательной координации, умения производить действия хватания, ощупывания, перемещения предметов. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Карандаши, массажные мячики | Определять на ощупь предмет и его величину. Уметь проводить длинные и короткие вертикальные линии. Уметь ориентироваться на листе бумаги. Уметь совмещать фигуру с прорезью. Уметь согласовывать движение обеих рук. Уметь составлять на листе бумаги комбинации из полосок, геометрических фигур. Уметь пользоваться нетрадиционными техниками рисования пальчиками и ладошками. Уметь воспроизводить сочетание фигур по подражанию. | ||||||
| Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, низ, верх, правая (левая) сторона). | Тематический, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Цветные карандаши | |||||||
| Умение совмещать фигуру с прорезью, действовать последовательно, целенаправленно, упражнять в согласовании движений обеих рук. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | ||||||||
| Развитие тактильного гнозиса, умение ощупывать предмет, обводить пальцем его контур. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Предметы обихода, кубики | |||||||
| Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, геометрических фигур. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Лист А4, цв.бумага, ножницы, клей | |||||||
| Упражнения в узнавании предметов на ощупь, разных по величине. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Мешок из ткани, разные предметы (кубики, пуговицы, карандаши, теннисный мячик и др.) | |||||||
| Совершенствование зрительно-моторной координации, закрепление навыков обследования предметов: умение рисовать пальчиком на столе и в воздухе предлагаемые фигуры; развитие конструктивного праксиса: воспроизведение построек по подражанию и образцу. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Кубики, конструктор «Лего» | |||||||
| Закрепление навыков конструирования. | Итоговый, индивидуальный | Развивающая (практическое занятие) | Конструктор «Лего» | |||||||
| Раздел IV «Формирование коммуникативных навыков» - 6 час. |
||||||||||
| Установление эмоционального контакта, побуждение к визуальному контакту, формирование умения слушать педагога, выполнять простую инструкцию. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Уметь устанавливать контакт, сотрудничать в паре, группе. Уметь понимать партнера по общению, строить доверительные отношения друг с другом. Овладеть эффективными навыками коммуникации. Уметь подражать выразительным движениям в мимике. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. | |||||||
| Определение уровня самооценки. Развитие умения обращать внимание и реагировать на мимику, жесты взрослого. | Текущий, индивидуальный | Диагностическая | ||||||||
| Формирование образа собственного «Я». | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | ||||||||
| Умение подражать выразительным движениям в мимике. | Итоговый, индивидуальный | Развивающая (практическое занятие) | Дидактические карточки «Эмоции и жесты» | |||||||
| Раздел V «Развитие речи" – 7 час. |
||||||||||
| Роль речи в жизни человека. Умение понимать и соотносить слово с предметом. | Тематический, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Уметь свободно общаться с взрослыми и детьми. Уметь владеть нормами речи. Уметь произносить звуки родного языка, правильно артикулировать в звукосочетаниях и словах. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания. Уметь осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||
| Умение вслушиваться в речь взрослого. | Текущий, индивидуальный | Коррекционно-развивающая | Детская художественная литература | |||||||
| Упражнения на проговаривание простых скороговорок. Мониторинг развития ребенка (итоговый тест). | Итоговый, индивидуальный. | Коррекционно-развивающая | Методический комплект Тексты скороговорок | |||||||
| ИТОГО: | 48 час. |
|||||||||
атериально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия в электронном виде
«Обучение детей с ЗПР: организация групповых и индивидуальных занятий коррекционно-развивающегося обучения». Пособие для учителей нач.классов и психологов, Е.В.Шамарина; Москва, 2007.
«Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-развивающие аспекты», С.Г.Шевченко; Москва, Владос, 1999
Средства обучения
Печатные пособия: в электронном виде
«Диагностика и коррекция задержки психического развития». Под ред. С.Г.Шевченко; Москва, Аркти, 2001.
Рабочая тетрадь для детей ЗПР «Развиваем! Формируем! Совершенствуем!», А.В.Захарова; «Книголюб», 2002.
«Считаю и размышляю», Е.В.Шамарина, О.В. Тарасова; Москва, 2008.
Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», 2010.
«Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР» Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В.Зорина; «Владос», 2009.
«Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения». Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н- М.: Издательство "Ось-89", 1997.
Наглядные пособия:
Пластилин.
Цветные карандаши.
Пуговицы.
Цветная бумага.
Конструктор.
Иллюстрированные книги.
Резиновый мяч.
Счетные палочки.
Приложение:
контрольно-измерительные материалы
Диагностика развития мелкой моторики
Мелкая моторика – это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным – важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности (прежде всего письма). Поэтому развитию мелкой моторики уделяется особое внимание во время подготовки к школе.
С помощью этих методик может быть проведена диагностика развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.
Перед ребенком кладется лист с заданием. Он внимательно слушает, что надо сделать. Все задания выполняются простым карандашом. Во время их выполнения нельзя комментировать и оценивать действия ребенка. После завершения необходимо поблагодарить и похвалить малыша при любом результате.
Методика 1
Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии. Когда я скажу "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно.
(На выполнение задания отводится 1 минута).
3 балла – ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).
2 балла – ребенок заполнил 6 – 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).
1 балл – ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).
Методика 2
Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию посередине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги.
3 балла – без ошибок
2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии
1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии
Методика 3
Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги.
3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю
2 балла –1 – 2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю)
1 балл – 3 и более ошибок
Методика 4
Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.
3 балла – 1 – 2 раза сошел с линии
2 балла – 2 – 4 раза сошел с линии
1 балл – 5 и более раз сошел с линии
Методика 5
Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги.
3 балла – без ошибок
2 балла – с ошибками
1 балл – ребенок не смог продолжить какой-либо или все узоры
Методика 6
Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры по клеточкам.
3 балла – без ошибок
2 балла – ребенок ошибся в одном узоре
1 балл – ребенок ошибся в обоих узорах
Методика 7
Возьми в руку карандаш. Внимательно слушай и рисуй узор от точки: поставь карандаш на точку, рисуй линию – две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо. Дальше продолжай такой узор самостоятельно.
3 балла – без ошибок
2 балла – 1 ошибка
1 балл – 2 ошибки и более
Методика 8
3 балла – без ошибок
2 балла – 1 – 2 ошибки
1 балл – 3 ошибки и более
Методика 9
Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам.
3 балла – без ошибок
2 балла – 1 – 2 ошибки
1 балл – 3 ошибки и более
Методика 10
Возьми в руку карандаш и нарисуй рядом точно такую же фигурку.
3 балла – без ошибок
2 балла – ошибки в 1 фигуре
1 балл – ошибки в 2 фигурах и более
Методика 11
Возьми в руку карандаш и скопируй фразу точно по образцу.
3 балла – скопировал правильно
2 балла – скопировал с 1 – 2 ошибками
1 балл – не смог скопировать фразы
Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики:
Общий результат 27 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.
Общий результат от 17 до 26 баллов свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.
Общий результат 16 и менее баллов свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.
Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти
Упражнения на развитие мышления
Упражнения на развития воображения
Упражнения на развитие внимания
Упражнения на развитие памяти
Введение
Исключительно большую роль в жизни и деятельности человека играет его познавательная сфера, включающая в себя совокупность психических процессов: внимание, ощущение, восприятие, память, представление, мышление, речь, воображение. Эти процессы выступают своеобразными инструментами познавательной, а также и других видов деятельности, обслуживая их и обеспечивая их эффективность. Основная функция этих процессов – познавательно – аналитическая.
В этой работе представлены упражнения, направленные на развитие не всех познавательных процессов: памяти, мышления, воображения, внимания.
Упражнения, направленные на развитие мышления
Загадки
Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения. Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких – либо известных предметах.
Гуляю по свету,
Жду ответа,
Найдёшь ответ-
Меня и нет. (Загадка)
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк. (Собака)
На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются. (Глаза)
Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя. (Болото)
Сидит на окошке кошка,
Хвост как у кошки,
Лапы как у кошки,
Усы как у кошки,
А не кошка. (Кот)
Два гуся – впереди одного гуся,
Два гуся – позади одного гуся,
И один гусь – посередине.
Сколько всего гусей? (Три)
У семерых братьев по одной сестрице.
Много ли всех? (Восемь)
Составление предложений
Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш», «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными ("Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).
Исключение лишнего
Берутся любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо составить только те слова, которые обозначают в чём – то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное – больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключённому, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашивающимися (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.
Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удержанию в поле мышления сразу несколько предметов, и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним – единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.
Поиск аналогов
Называется какой – либо предмет или явление, например, «вертолёт». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы «птица», «бабочка», (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор (важные детали вращаются) и другое. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.
Способы применения предмета
Называется какой – либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подготовку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета. Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.
Упражнения, направленные на развитие воображения
Незаконченные фигуры
Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У каждого ребёнка наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5 – 10 минут пририсовать к фигуркам всё, что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Когда ребёнок сдаёт листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой её название.
Изучение географической карты
Ребёнку даётся карта – туристская маршрутная схема, с изображением какой – либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и т. д. Детям говорят: «Видишь, по реке плывёт теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всём, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».
Возможны такие варианты рассказов:
Дети добросовестно перечисляют всё, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает.
Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень эмоционально, свободно представляют себя плывущим на теплоходе.
Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы эмоциональны, красочны, большую роль в них играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его в определенное русло.
«Волшебные кляксы»
До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие именно предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных её частях.
Завершение рассказа
Детям предлагается начало, какого – либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…».
Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы – 10 минут.
Рассказ можно оценить по следующим критериям:
Законченность рассказа;
Яркость и оригинальность образов;
Необычность поворота и сюжета;
Неожиданность концовки.
Составление рассказа с использованием отдельных слов
Детям предлагаются отдельные слова.
Например:
а) девочка, дерево, птица;
б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.
Упражнения, направленные на развитие внимания
Предлагаем упражнения для развития внимания, зарекомендовавшие себя как наиболее результативные в практике работы психолога Е.Л. Яковлевой (задания №1-3)
Корректурное задание
Выполнения корректурного задания способствует развитию концентраций внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.
Для его проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши или ручки. Для детей 6-11 лет тексты должны быть с крупным шрифтом.
Задание может выполняться с учащимися 6-17 лет
Время выполнения: 5 мин. Ежедневно (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев.
Занятия может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребёнку раздаются старая книга, карандаш или ручка. Для подростков- газеты и журналы.
Инструкция выглядит следующим образом: «В течение 5 мин. Нужно найти буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные. И в названии текста, и в фамилии автора».
По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачёркиваются; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачёркивается; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачёркивается, вторая подчёркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т.п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.
По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачёркнутых букв. Показатель нормальной концентраций внимания – четыре и меньше пропусков. Больше четырёх пропусков – слабая концентрация.
Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно заинтересовать дополнительно, предложив им тренировать внимание для того, чтобы стать хорошими шофёрами, лётчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть.)
Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести весёлые «штрафы»: промяукать столько раз, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.
Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна меняться и приблизительно равняется тому реальному количеству пропусков, которые делает ребёнок.
Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 мин.
Объём просмотренного текста не имеет, значения может быть разным для разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.
Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».
Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3- 4 недель занятий наблюдается сокращение ошибок в письменных заданиях в 2- 3 раза. Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 3- 4 месяцев. Если после 4 месяцев занятий улучшении не наступает. Занятия нужно прекратить и обратиться за помощью логопеду.
При работе с детьми 6 – 8 лет очень важно соблюдать ещё одно условие: каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок. Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем, чтобы у ребёнка не возникало чувства безнадёжности, невозможности достичь нужного результата. Это условие легко соблюсти на индивидуальных занятиях. В групповых занятиях общую норму установить бывает трудно, поэтому здесь можно обратить внимание на разнообразие штрафов, назначаемых детьми друг другу, и индивидуальную поддержку ребёнка.
Для того, чтобы развивающий эффект этой игры был более заметен, при выполнении ребёнком письменных учебных заданий необходимо, вводя игру, изменить установку ребенка на чтения учебника по русскому языку. Это может быть достигнуто сравнительным пояснением того, как слова читаются и как они пишутся. Необходимо объяснить детям, что в учебнике русского языка все слова в упражнений надо читать вслух так. Как будто это написал «другой мальчик (девочка), и ты знаешь, о чём здесь написано. Поэтому произнести каждую букву так, как она пишется». Нужно обратить специальное внимание на то, что упражнение нужно воспринимать так, как будто оно писалось кем-то другим- «другой девочкой», «плохо обученным щенком», так как дети, проверяя свой текст. Отталкиваются от смысла (он уже известен), и никакие призывы читать внимательно дела не улучшают: дети не видят пропущенных и неправильно написанных букв. Приписывание выполненного задания другому отчуждает собственное творение и позволяет отнестись к нему критически. Для детей, испытывающих трудности с концентрацией внимания, необходим более детализированный этап внешних действий.
Игра «Муха»
Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для её проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым полем 3 x 3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки и т.д.).
Игра проводится в течение 5- 10 мин. 2- 3 раза в неделю в течение 1- 2 месяцев.
Играть могут дети 7- 17 лет.
Задания выполняются в парах. Каждой паре играющих даётся по листу с расчерченным игровым полем и по одной фишке
Инструкция к заданию звучит следующим образом: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка- «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернётся и, не глядя на поле. Будет подавать команды, другой- передвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин. И не дать ей улететь. Затем партнёры меняются ролями. Если «муха улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдёт раньше. Всё понятно?»
Усложнение игры идёт за счёт того, что играющие объединяются по трое. Двое по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует «полёт». Тот, кто раньше договоренного времени упустит «муху», уступает воё место контролёру. Если все укладываются в отведенное время, то ролями меняются по очереди.
Игра втроём занимает не больше 10 мин., т.е. по три минуты на каждого. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли всё отведенное время.
«Перепутанные линии»
Это задание также ориентировано на развитие концентрации внимания у детей.
Для его проведения необходимы карточки размером 12 x 7, на которых нарисованы перепутанные линии одного цвета.
Игра проводится с детьми 6- 17 лет.
Время выполнения 3- 5 мин. Ежедневно в течение 3- 4 недель.
Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребёнок получает карточку.
Инструкция к заданию такова: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с нанесенными на них шкалами. Около каждой чёрточки стоит цифра. Эти цифры соединены перепутанными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти» по ней), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к двойке т т.д. Всё понятно?»
По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями и соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семёркой т т.д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.
Норма выполнения за 3 мин. Нужно определить все 10 пар разных цифр, соединенных линиями.
Общими правилами проведения игры являются:
Доброжелательная атмосфера занятия. После окончания времени, отведенного на проведение игры, можно поговорить о том, кто сколько раз «сбился с дороги», «перешёл не на ту тропинку».
Детям 6 – 7 лет предлагается пройти только по 3 любым дорожкам в течение 5 мин. Если дети справляются с заданием, то можно предложить «пробежаться» по такому количеству дорожек, по каждому успеется за 5 мин. Ребятам 8- 10 лет предлагается «пройти» за 5 мин. 5- 7 дорожек или сколько успеется; 11- 17 лет- все 10 дорожек за 5 мин.
Карточки с более сложными линиями предлагаются после того, как все 10 пар цифр устанавливаются за 3 мин.
Обычно через 1,5 – 2 недели ежедневных занятий дети сами замечают, что им легче включаться в какую- либо интеллектуальную деятельность. Наступившее улучшение означает, что упражнение надо прекратить, а концентрация внимания стала устойчивой. Занятия необходимо ежедневно повторять ещё такой же период: 1, 5- 2 недели. Затем в течение ещё 3 недель проводить 2 занятия в неделю.
«Найди отличия»
Ребёнку даются две очень похожие картинки, различающихся определённым числом мелких деталей (например, рис. 18 а, б). Необходимо обнаружить имеющиеся различия – не менее двадцати).
«Путаница»
Ребёнку предлагаются рисунки, содержащие несколько наложенных одно на другое контурных изображений разных предметов, животных и др. (рис. 19 а, б, в, г). Необходимо как можно быстрее отыскать все замаскированные изображения.
Упражнения, направленные на развитие памяти
Смысловая память основана на понимании, т.е. на деятельности мышления, и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания связи - крупные структурные единицы припоминания, так называемых мнемичиские опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят не самостоятельный, а вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мненмические опоры, отражающие главные мысли какого- либо материала. Они и представляют собой укрупненные смысловые единицы. Для детей со слаборазвитой памятью основные пути её компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нём главные мысли.
Эффективная обучающая методика по созданию мнемичиских опор разработана К. П. Мальцевой(1958). Эта методика, получившая название «Смысловые единицы», может быть использована для школьников всех возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности, начиная со второго класса. Удобнее всего использовать эту обучающую методику в начальной школе.
Методика заключается в том, что перед учеником ставится задача выделить главное в тексте (создать мнемичиские опоры) и указывается путь анализа текста. Чтобы вычленить главное, ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чём) говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?»
Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения. Обучающая методика имеет две части. Первая часть-выделение смысловых опор, вторая - составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности школьника.
Необходима комплексная работа педагога и других специалистов, которые помогут восполнить пробелы в знаниях, исправить речь, научить и читать. Многие педагоги, которые специализируются на коррекционных работах с детьми с заболеванием, создают свои методики.
Некоторые программы действительно рабочие и помогают детям с ЗПР преодолевать симптомы.
Варианты программ для детей с ЗПР
Несмотря на то, что болезнь напрямую связана с обучением, программы при ЗПР мало связаны с . В коррекционных заведениях особые методы, длина занятий, есть возможность уделить время каждому ребенку в том количестве, в котором это надо. Особый уклон делается на повторении материала и освоении тех навыков, которым не уделяется время в школе, так как считается, что они очевидны (например, чтобы резать бумагу ножницами сначала необходимо научиться их держать). Размеренный темп занятий и интенсивная нагрузка на проблемные области помогает быстро догнать одногодок и перейти обучаться в обычные школы.
Такого результата добиваются несколькими вариантами программ для детей с ЗПР, выбор которой зависит от родителей. Они, видя явную проблему с какой-то одной функцией (например, артикуляция) обращаются к узкопрофильному специалисту (например, логопеду). Профессионал выстраивает индивидуальный график работы. Кроме того, есть проверенные методики работы с детьми с ЗПР, которые основаны на комплекте рабочих программ для детей с ЗПР.
Общие принципы программ развития
Главное в работе с детьми – сохранять баланс и и другие области (память, внимание, эмоции, интеллект, чтение и т.д.). Несмотря на то, что у пациента могут быть ярко выраженные проблемы в какой-то одной области, из-за их взаимосвязи приходиться объединять упражнения, захватывая все сферы. Помимо этого, программы имеют общие направления работы:
- Физическое направление – занятия должны быть построены таким образом, чтобы у ребенка была возможность для активного отдыха и подвижных упражнений. Помимо занятий выстраивается правильный рацион питания, режим сна. Родители должны с вниманием относиться к физическому здоровью и психологическому спокойствию, так как это залог успешного обучения.
- Психологическое – обучения социальным и другим навыкам. Сюда входить общение, умение отвечать на вопросы, вести себя в коллективе.
- Сенсорно-моторное — замедленное развитие сказывается не только на интеллектуальных и эмоциональных особенностях. В случае, когда наблюдается дисфункция моторной и сенсорной системы, необходима работа и в этом направлении.
- Познавательное – у пациента с ЗПР наблюдается отсутствие фактических знаний и опыта из-за слабой памяти. Этот пробел легко заполнить, если правильно смотивировать и не ограничивать детей в познании окружающего мира.
- Эмоциональное – задержка в развитии отображается и на эмоциональных реакциях, которые часто отстают на несколько лет. Выражается в повышенной эмоциональности, любви к играм и нелюбви к интеллектуальным нагрузкам. Требуется обучение контроля над эмоциями и понимание эмоций других.
Какие дети могут участвовать в программах
Все дети, у которых диагностирована ЗПР, имеют право получить помощь специалистов. Более того, есть разные методики, позволяющие справиться с отклонением любой тяжести.
Работа с ребенком выстраивается по индивидуальному алгоритму, который зависит от фактического возраста, развития навыков и способностей. Кроме того, диагноз подразумевает задержку в развитии, а не нарушения или патологию, а значит, любые проблемы исправимы.
Образовательная и коррекционная программа для детей с ЗПР
Образовательно-коррекционная программа для детей с ЗПР проводится специально обученными людьми. Предназначена она для дошкольников и учеников младшей школы.
Методика позволит достичь сразу нескольких целей, среди которых выделяют:
- обучение навыкам коммуникации;
- подготовка для жизни в обществе;
- заполнение пробелов в знаниях об окружающем мире;
- стимулирование к познанию, интеллектуальной деятельности;
- развитие речи;
- обучение базовым навыкам (чтение, счет).
Для этого были разработаны упражнения, которые позволяют детям проявить себя:
| Вид деятельности | Примеры заданий |
| Игровая: | Сюжетно-ролевые игры; Игры по правилам; Игры в группе. |
| Коммуникативная и социальная: | Беседа и поддержание диалога о работе родителей, своем городе. Рассказ о себе: имя, фамилия, возраст, имена членов семьи. Обучение названиям транспорта, дней недели, порам года, геометрическим фигурам. Пространственное ориентирование: лево, право, вниз, вверх. Сопоставление предметов по цветам, размерам и т.д. |
| Исследовательская: | Изучение окружающей среды: растения, животные, погода, общество. |
| Обучение: | Состав чисел 1-10, арифметика. Счет предметов, ответы на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Понимания смысла обобщающих слов (транспорт, фрукты, мебель) и слов-направлений (между, впереди, перед, раньше). |
| Развитие речи: | Находить звук в слове, упражнения на артикуляцию, деление звуков на гласные и согласные, узнавать буквы, составлять схемы предложений. |
| Литература: | Знакомство с детскими сказками, пословицами, загадками. Умение пересказать прочитанное, отвечать на вопросы. Обучение слушать других. Заучивание стихов наизусть – развитие памяти. Театрализация прочитанного. |
| Самостоятельность: | Обучение бытовым навыкам в доме и на улице. |
| Изобразительное искусство: | Лепка, рисование, аппликация – развитие мелкой моторики рук |
| Музыкальная: | Пение и понимания смысла музыки |
| Двигательная: | Зарядка: детей учат бросать мяч, ловить предметы, строиться в ряд, прыгать на месте и бегать по кругу. |
Помимо этого обязательны логопедические упражнения, которые включают дыхательную и голосовую гимнастику. Разминка кистей рук – пальчиковая гимнастика. С ребенком проходят задания, назначенные дефектологом, логопедом и другими специалистами.
Образовательно-коррекционная работа с детьми тесно связана с развивающей программой из-за схожести целей. Проводиться как индивидуально, так и в небольших группах.
Особенности психокоррекционной программы
Психокоррекционная программа для детей с ЗПР направлена на формирование и коррекцию общего уровня эмоционального и психического развития. Методика позволяет сформировать основные алгоритмы психических процессов и поведения в разных ситуациях. Корректируется эмоциональный фон, ребенок становиться спокойнее и знакомиться с волей, целеустремленностью. Психокоррекционная программа обучает планированию и самоконтролю.
Курс состоит из упражнений и игр:
Тесно связаны с психокоррекционной работой и парциальные программы. Они подразумевают отдельную работу с каждым дефектом: понимание языка, чистота речи, мелкая моторика и т.д. Парциальная программа служит дополнением к основной, и не может заменить комплексную работу.
Адаптированная программа
Адаптированная программа нацелена на ту группу детей с ЗПР, которые были отданы в обычные школы. Для них создаются примерные программы, которые помогают в процессе школьного обучения.
Помощь специалистов детям с ЗПР
Важную роль в работе с детьми с ЗПР играет помощь специалистов, таких как дефектолог, психолог и логопед. Их программы разрабатываются индивидуально для каждого случая, ориентируясь на проблемы конкретного пациента. Специалисты отрабатывают постановку звуков, слоговую структуру. Они дают мотивацию учиться говорить правильно, ведь просто так малыш не будет повторять.
Помимо постановки звуков, программа логопеда нацелена на развитие живого общения. Поэтому расширяется словарный запас, лексика и грамматика. Все это доводиться до автоматизма, то есть создаются схемы, которые будут использоваться в повседневной жизни.
Программы психолога при ЗПР разрабатываются, чтобы оказать эмоциональную поддержку. Нередко используется арт-терапия, чтобы оказать непрямое вмешательство в развитие.
Помимо специалистов, в развитии пациента участвуют и преподаватели в дошкольных учреждениях. Они следуют уже разработанным методикам, утвержденным Министерством образования РФ.
Программа Баряевой очень популярна среди работников дошкольных учреждений, которые работают с детьми с ЗПР. Она разделена по неделям и в каждой прописывается лексическая тема, которая будет развиваться. Заранее определяется словарь из 10-20 слов, над которыми предстоит работать. Также отводится мероприятие (праздник или игра), для эмоционального и качественного усвоения темы.
Программа Шевченко нацелена на работу с дошкольниками и часто используется дефектологами. Цель программы – ранняя коррекция психического развития. Дети обучаются писать, читать, считать, тренируют самоконтроль и самостоятельность. Учатся основам личной гигиены и культуры речи.
Программа Боряковой включает несколько направлений работы:
- первичное исследование навыков и знаний, из чего делается прогноз для дальнейшей работы;
- мотивация;
- последующая работа специалистов, направленная на коррекцию проблем, обеспечение всестороннего развития, не только психического, но и физического;
- формирование высших психических функций.
Программа Неретиной для детей с ЗПР ориентирована на познавательное и речевое развитие в процессе исследования окружающего мира. Упор делается на речь и подготовку к обучению в школе.
«Маленькие ступеньки» — это программа для детей с ЗПР, которая представлена серией книг. Например, одна из них посвящена развитию самообслуживания. Ребенок будет постепенно обучаться есть, пить, одеваться и умываться.
В некоторых коррекционных детских садах особое внимание уделяют музыке, которая положительно влияет на эмоциональное состояние. Поэтому была разработана программа по сольфеджио, которая учит воспринимать музыку, петь, ощущать ритм и играть на музыкальных инструментах.
Выводы
После того, как был поставлен диагноз ЗПР, необходимо выбрать подходящую программу развития. Важно помнить, что нарушения при ЗПР поддаются корректировке, а значит остается выбрать только подходящих специалистов. В зависимости от возраста и способностей, формируется подход обучении. Он может быть построен на играх, упражнениях, искусстве или музыке.
