V 21. stoletju se domači splošni izobraževalni sistem sooča z novimi izzivi zaradi posodabljanja šolskega izobraževanja. Kako pripravljena je šola danes na reševanje teh problemov? Kako naš izobraževalni sistem obravnava razvoj otrokove osebnosti? Navsezadnje so obeti in usoda naše družbe odvisni od tega, kakšni temelji so postavljeni za zagotovitev celovitega razvoja nastajajoče osebnosti. Zato je ob neizogibnosti izpolnjevanja standardov in splošno sprejetih zahtev osnovnošolskih programov ter izbire učbenikov še posebej pomembno, da vsakega otroka obravnavamo kot posameznika z njegovimi individualnimi lastnostmi in posebnostmi nadarjenosti.

Postajanje celotno osebnost otroka ni mogoče brez jezikovne komponente. Jezik je orodje spoznavanja, glavno sredstvo komunikacije. V šoli že od prvih dni poskušajo otroke naučiti govoriti in pisati lepo in kompetentno. Težava pravopisna budnost vedno vzbujal zanimanje. Kako poskrbeti, da bo število napak manjše in bo pisanje postalo zavestno in kompetentno? To vprašanje skrbi učitelje osnovna šola, učitelji ruskega jezika, starši, pa tudi učenci sami. Dobro je, če je otrok "dan od Boga": intuitivno čuti pravila in piše pravilno. Vendar jih je le nekaj. Večina otrok, ki pozna pravila in piše, je nepismenih. Zaključek se nakazuje sam: naši učenci morajo pravila poznati in jih znati uporabljati. Kaj je razlog za neustrezno uporabo pravil? Očitno je, da ne znajo videti zahtevanega črkovanja. Raziskovalci so pokazali, da od 15 do 45 % učencev samostojno določa vzorce črkovanja in ob študiju Ta naslov, nato 70-90%. Zato je nujno delo na razvoju pravopisne budnosti, kar nas že dolgo zanima.

Po analizi lastne izkušnje, pa tudi dela znanih metodologov ( P.S. Zhedek"Metodika poučevanja črkovanja", M.V. Lvov»Črkovanje v osnovna šola” in številnih drugih člankih smo prišli do nekaterih zaključkov:

Delo na razvijanju spretnosti pismenega pisanja bi se moralo začeti že v osnovnem obdobju na podlagi razlage neskladja med izgovorjavo in črkovanjem.
Predstavite koncept »nevarnega mesta«, da otroke opozorite na morebitno napako.
Razvijte fonemično zavest.
Vzbudite zanimanje za branje.
Razviti leksikon otroci.

Toda za utemeljitev predlaganih sprememb je pomembno temeljito razumeti tiste značilnosti tradicionalnega sistema poučevanja ruskega jezika v osnovnih razredih, ki so nezadostne:

Stopnja pravopisne pismenosti maturantov vseh stopenj šolanja, tudi osnovnošolskih.
Učenci ne razumejo komunikacijskega pomena pravilnega pisanja, zato jih pri obvladovanju črkovanja ne vodijo glavni, temveč stranski motivi, predvsem ocena, ki jo lahko dobijo.
Ne pridobijo navade razmišljati o pomenih besed, njihovem pomenu in slovnične zveze Učenci pogosto ne morejo zavestno pristopiti k reševanju pravopisnih nalog. Analiza otroškega dela nas prepriča, da marsikatere napake morda ne bi bilo, če bi učenci pri izražanju misli razmišljali o pomenu besed in njihovi povezavi. Torej premalo pozornosti pri učenju jezika na njegovo pomensko plat, na delovanje jezikovna sredstva v govoru vpliva na praktične, vključno s pravopisnimi, spretnostmi študentov.

Študij pravila črkovanja Kot način za reševanje črkovalnih težav učenci prej niso seznanjeni s pojmom "črkovanje". Posledično se ne zavedajo bistva glavnih pravopisnih težav in ne obvladajo identifikacijskih značilnosti kot pisnih primerov, ki zahtevajo uporabo pravil, zato pridobljenega znanja ne morejo učinkovito uporabljati.

Na podlagi tega smo se soočili s problemom iskanja odgovora na vprašanje, kako organizirati proces poučevanja ruskega jezika, da bo prispeval k največjemu razvoju pravopisne budnosti.

V študijskem letu 2001–2002 smo izmed petih izobraževalnih in metodoloških sklopov, predlaganih za delo, izbrali učno-učni kompleks "Harmonija". Ob branju učbenika GOSPA. Soloveichik, N.S. Kuzmenko»K skrivnostim našega jezika« je bila ena izmed poudarjenih značilnosti sporazumevalna naravnanost.

1. Učbenik je strukturiran kot zanimiva knjiga, pri delu s katero učenec komunicira z avtorji, sošolci, učiteljem, junaki (predšolski otrok Anton in deček tujec, ki se uči ruščine), hkrati pa se uči novih stvari in svoje znanje deli z odraslimi. doma.

2. Polno metodološki razvoj lekcije omogoča učitelju, da upošteva potrebno logiko predstavitve izobraževalno gradivo pri tem pa v proces vključi vse študente.

3. Ustvarjanje metodološke pogoje da otrok sebe razume kot jezikovno osebnost in na tej osnovi razvije spoštovanje do sebe kot maternega govorca, torej - zavesten odnos na vaš govor.

4. Izvajanje komunikacijskega pristopa k učenju jezika, tj. osredotočenost izobraževalnega dela na razvoj vseh vrst govorne dejavnosti: govorjenje, poslušanje, pisanje, branje.

5. Poučevanje ni osredotočeno samo na razvoj otrokovega jezikovnega mišljenja, temveč tudi na njihovem jezikovna intuicija, naraven občutek za besede in zanimanje za učenje jezika.

6. Zagotavljanje podlage za izboljšanje pismenosti učencev s sistematičnim razvijanjem njihove pravopisne budnosti in pravopisne kontrole.

Za izvajanje teh konceptualnih določb:

razširjen je obseg informacij o metodah izvajanja jezikovnih in govornih dejanj;
Da bi razvili samokontrolo pri črkovanju in odpravili strah študentov pred napakami, je bila uvedena posebna metoda pisanja - "okna";
organizirana so redna opazovanja za spremljanje namena in pomena vseh jezikovne enote, pozornost je namenjena vprašanjem pravilnosti, točnosti, bogastva in izraznosti govora;
delo na esejih poteka kot poučevanje šolarjev za ustvarjanje besedil posebnih govornih zvrsti, ki so pomembne za prakso njihove komunikacije: opombe, pisma, čestitke, uganke, navodila, dnevniški zapisi, zgodbe o njihovem življenju itd .;

Vsak del učbenika je strukturiran tako, da zagotavlja:

uprizoritev učna naloga glede na uporabo govorna izkušnja, njihova sposobnost popravljanja napak likov (predšolski otrok Anton in tuj fant, ki se uči rusko);
razumevanje značilnosti jezikovni sistem in oblikovanje ustreznega jezikovnega znanja;
otroško izvajanje govornih dejanj na novi ravni, pogojeni s pridobljenim znanjem.

Učbenik namensko izbere didaktično gradivo:

Besedila otroških pisateljev memoarske literature, ki odsevajo vizijo sveta skozi otroške oči;
Prave otroške izjave, tako uspešne kot nepopolne (tudi napačne), opravljajo funkcije poučevanja samokontrole nad govorom - nad njegovo vsebino in jezikovno zasnovo.
Vaje vključujejo vizualno zaznavanje besedila, lahko pa jih ponudimo tudi slušno. Slušne vaje prispevajo k učenju napovedovanja črkovanja, t.j. lokacijo pred snemanjem besed, vizualne pa urijo samokontrolo med snemanjem in po njem.
Delo s tem didaktičnim gradivom vam omogoča diverzifikacijo vrst dela: vizualni nareki, pisanje po spominu, črkovanje, selektivni nareki itd.

Nujen pogoj za oblikovanje polnopravne in močne črkovalne spretnosti je razvoj pravopisne budnosti, ki je sestavljen iz sposobnosti zaznavanja, videnja, opazovanja črkovanja in njihovega razvrščanja na podlagi identifikacijskih značilnosti.

Razumevanje strukture pravopisne budnosti in ustvarjanje pogojev za njen razvoj omogoča učitelju, da pri večini učencev oblikuje višjo stopnjo razvoja pravopisne budnosti, kar vpliva na pozitiven vpliv na kompetentno pisanje in vodi do zmanjšanja črkovalne napake.

Analize napak in opažanja so se skrčila na dejstvo, da je treba oblikovanje veščin za odkrivanje črkovanja začeti prej. In to kontinuiteto z "ABC" najdemo pri avtorjih učbenika "Do skrivnosti našega jezika." Otroku, ki vstopa v 1. razred, je zelo težko razumeti črkovanje besed in še veliko več, saj se je šele naučil pisati. A dobro pri tem je, da takoj pritegne pozornost dejstvo, da se črkovanje nekaterih besed razlikuje od njihove izgovorjave. Prvošolce že prosimo, da rešijo nekaj pravopisnih nalog, ki niso povezane z označevanjem glasov s črkami: naglašeni glas je označen z naglasom, nenaglašeni pa s piko. Nato bodo prvošolci ugotovili, ali imajo soglasniki »nevarna« mesta.

Usposabljanje poteka po stopnjah:

Več pozornosti je tem vajam namenjeno v drugem razredu prvega četrtletja in se imenujejo »Učenje zapisovanja črkovalnih nalog«.

Kaj je nenavadno v tem vnosu: odsotnost črk na mestu črkovanja, pike označujejo "nevarna mesta" Seveda je v zapisu vnosa nekaj nenavadnega: na mestu črkovanja so pike, ki označujejo " nevarna mesta«, prikazane so črke, med katerimi morate izbrati pravo:

Da bi zagotovili zanesljivost obvladovanja "slovarskih besed", je predlagana porazdelitev besed v skupinah in po temah, kar pomeni primerno delo s temi besedami večkrat: preberite besede 1 stolpca, zapišite besede na temo "vljudne besede" ”, zapisali največ dolga beseda, zapišite besede s poudarkom na drugem ali prvem zlogu. Za uporabo pravopisni slovar Obstajajo vaje, ki učence posebej učijo dela z njim. Obvladovanje slovarja je povezano tudi z motivacijo za uporabo »oken« za zavestno »odpravljanje« napak, kar bo v prihodnosti pomagalo pri postopnem pravilnem pomnjenju besed.

Tukaj je primer ene od vaj v učbeniku za 2. razred št. 133. Mama je začela narekovati seznam izdelkov, ki jih je prosila za nakup. Deklica je napisala tole:

M.k.ron., v.rm.šel, olje., m.l.ko, cm.tana, sli.ki, k.fir, trd..

Je dekle naredilo prav?

Po razpravi otroci izvajajo številne izobraževalne dejavnosti:

zapiši v stolpec, obdrži polja;
nad okni so bile postavljene črke, med katerimi morate izbrati tisto, ki jo potrebujete;
S slovarjem dokažite zahtevane črke.

Takšno delo daje učinkovit rezultat pri pravilnem črkovanju besed in spodbuja pomnjenje.

Otrokom so všeč naloge pri delu na normah grafike za zapise prepisov in so v problemski knjigi na temo "Kako delujejo črke?" veliko. Pri razmišljanju otroci slišijo govorjene zvoke in jih zavestno prevajajo v črke, ne da bi bili pozorni na prepis, kar vodi do pravilnega zapisa.

V učbenikih je veliko opomnikov, ki učencem pomagajo pri učenju sklepanja in reševanju problema pismenega pisanja, saj predpostavljajo učenčev akcijski načrt.

Otroke še posebej zanima reševanje pravopisnih nalog. Otroci delajo takšne zapiske in jih poskušajo razvozlati; to učencem pomaga pri zavestnem pisanju.

Z razvijanjem pravopisne budnosti obvladovanje tehnike pisanja z izpuščenimi črkovanji daje študentom, prvič, notranjo potrebo, da se seznanijo z načini reševanja nastajajočih pravopisnih težav, in drugič, praktično pripravljenost, da začnejo uporabljati pridobljeno znanje ne le pri opravljanju posebnih nalog. vaje, ampak tudi v prostem slov. Po predlagani logiki učenja se obvladovanje pravopisnih pravil otrokom ne vsiljuje, temveč zahteva, kar je mogoče zaradi uporabe pisanja z »okni«. Zaradi svoje izumetničenosti, ki jo razlikuje od »običajnega« pisanja odraslih, postane tista spodbuda, da bi bila seznanjenost s pravili zaželena za drugošolce.

Preučevanje pravil o korenskih nenaglašenih samoglasnikih za gluhost in zveneče soglasnike v učbeniku M.S. Soloveitchik se razlikuje od načina, na katerega se običajno preučujejo. Obstajajo štiri pomembne razlike.

Pravila o nenaglašenih samoglasnikih in parnih samoglasnikih za gluhost in zvočnost se ne obravnavajo ločeno, ampak se oblikujejo skupaj enoten pristop k reševanju ustreznih pravopisnih težav: prepozna črko namesto glasu v šibkem položaju po močnem. Za fante, ker koncept močnega in šibkega položaja ni bil uveden, lahko ta pristop označimo na naslednji način: Naučimo se pisati "nevarno mesto" z "varno".
Učenci ne dobijo samo navodil za izbiro preizkusna beseda in njegovo tradicionalno dekodiranje: če želite to narediti, spremenite besedo ali izberite sorodno..., ampak tudi označuje posebne metode iskanja potrebne preglede za besede različnih delov govora.
Analiza napak mlajši šolarji jasno kaže, da mnogi od njih morda ne bi obstajali, če bi se učenci naučili razmišljati o pomenu besed. Pisati ( MOČAN ČLOVEK), Ne ( SELAČ), dovolj je bilo samo to razumeti govorimo o O močan človek; pisati ( postane rdeče), vendar ne ( CROSSNEET), otroci ugotovijo, da govorijo o nečem rdečem.
Pri reševanju pravopisnih problemov je posebna pozornost namenjena določanju pomena besed.
Veliko pozornosti na pisanje glagolskih korenov je razloženo z visoko pogostnostjo besed, ki poimenujejo dejanje v govoru in pisanju otrok.

V naši praksi že uporabljamo celoten učno-učni kompleks "Harmonija" z drugim sklopom učencev in vidimo rezultat našega dela: sposobnost otrok, da samostojno krmarijo pri reševanju nestandardnih črkovalnih problemov, logično razmišljajo , svobodno govoriti in aktivno sodelovati v razpravi. Pomaga povečati vašo raven v skladu z vašimi individualnimi sposobnostmi, oblikovati stabilno, kognitivni interes na predmet. Do četrtega razreda 75% učencev piše nareke na "4" in "5".

OBLIKOVANJE ČRKOVNE ZAVESTI S POMOČJO UČBENIKA M.S. SOLOVEICHIK, N.S. KUZMENKO "DO SKRIVNOSTI NAŠEGA JEZIKA" (UMK "HARMONY") Iz delovnih izkušenj Natalije Vitalievne Bilyavskaya, učiteljice. osnovni razredi najvišja kvalifikacijska kategorija Mestna izobraževalna ustanova "Lakhdenpokhskaya secondary splošna šola» Lakhdenpokhya, Republika Karelija 2010

Zgodovinsko uveljavljen sistem enotnega črkovanja, ki ga družba sprejema in uporablja; pravila, ki zagotavljajo enotnost črkovanja v primerih, ko je to mogoče različno črkovanje; upoštevanje sprejetega črkovanja, zasebnega in podrednega določena pravila; del znanosti o jeziku (v svojem pisanje), proučevanje pisav in ugotavljanje njihove enotnosti.

Predvideva uniformo enako črkovanje morfemi – koren, predpona, pripona, končnica, ne glede na glasovne spremembe V zveneča beseda, ki se pojavi med nastankom sorodne besede ali besedne oblike, torej ne glede na položajne spremembe, druge tradicionalne nedoslednosti pisanja in izgovorjave. Morfološki princip je osnovno načelo ruskega črkovanja. Njegovo bistvo je v tem, da so vsi pomembni deli besede (korenine, predpone, pripone, pregibi), ki se ponavljajo v različnih besedah in oblikah, vedno zapisani na enak način.

Črkovanje nenaglašenih samoglasnikov, zvenečih in brezglasnih soglasnikov, neizgovorljivih soglasnikov, črkovanje nenaglašenih samoglasnikov na končnicah besednih oblik: v padežne končnice 1., 2. in 3. sklanjatev samostalnikov, v padežnih končnicah pridevnikov, v osebnih končnicah glagolov 1. in 2. spregatve sedanjika in prihodnjika, prenos besed iz vrstice v vrstico, ločevanje "ъ", črkovanje predpone, pripone

Domneva se, da je prvotno nastal v različni narodi Zvočno črkovno pisanje je bilo vedno fonetično: vsak zvok govora je bil posnet tako, kot zveni, kot ga pisec sliši. In v sodobnem ruskem pisanju je veliko takšnih zapisov, kjer ni razlik med zvokom in pisanjem: "luna"; "stol", "mi", "rak". Vse te zapise je treba imenovati ne fonetično, ampak fonetično-grafično. Fonetično-grafični zapisi piscem ne povzročajo težav, zato jih običajno preprosto ne opazijo; v osnovnih razredih pa je njihova vloga zelo pomembna.

M. R. Lvov identificira šest stopenj, skozi katere mora učenec rešiti pravopisni problem: glej črkovanje v besedi; določiti njegovo vrsto, določiti način reševanja problema, določiti "korake", stopnje rešitve in njihovo zaporedje, tj. ustvariti algoritem za rešitev problema; rešiti problem, tj. izvesti zaporedna dejanja v skladu z algoritmom; napišite besedo v skladu z rešitvijo naloge.

Najpomembnejši del ortogramov ruskega jezika po mnenju znanstvenikov sestavljajo ortogrami šibke položaje, ki vključujejo nenaglašene samoglasnike v različne dele besede, soglasniki, parni glede na njihovo zvenečnost-nezvočnost, ki stojijo na koncu besed in pred drugimi soglasniki. Če učencem prvega razreda predstavite značilnosti za prepoznavanje teh črkovanj, potem se bodo lahko naučili sami postavljati črkovalne naloge veliko preden se bodo naučili ustreznih pravil. To postane mogoče, ko se razvijejo veščine poudarjanja in produciranja analiza zvoka besede

Podcenjevanje pomena fonetike, nezadostna fonetična usposobljenost prvošolcev začetni fazi učenje je eden od pomembnih razlogov tako za grafične kot za pravopisne napake osnovnošolcev. Zakaj prvošolčki tako pogosto preskakujejo ali preurejajo črke? Zakaj v prihodnosti ne opazijo veliko črkovanj? Da, ker ne znajo vzpostaviti zaporedja glasov, prosto prepoznati naglašenih in nenaglašenih samoglasnikov ipd. Za rešitev teh težav pisanje, je treba v obdobju učenja branja in pisanja postaviti dobre fonetične temelje - od njegove kakovosti bo v veliki meri odvisen uspeh nadaljnjega učenja črkovanja.

Poslušno prepoznavanje fonetičnih značilnosti, ki razlikujejo besede: - zapel - zapel, miza - stol, hiša - glasnost, nos - nošen, kreda - nasedla - grad - grad, Polja - polja. (Poslušajte pare besed in povejte, v čem se razlikujejo.) popravljanje napak v fonetičnih vzorcih Kaj slišite? Prepoznavanje "risalnih" zvokov

Ob koncu obdobja učenja branja in pisanja naj bi bili prvošolčki sposobni dokaj prosto in hitro opraviti popolno glasovno analizo besed ter zlahka prepoznati posamezne zvoke in določi njihov značaj: samoglasnik - soglasnik samoglasnik poudarjen - nenaglašen soglasnik trd - mehak, zveneč - brezzvočni soglasniki seznanjeni - neparni (po trdoti - mehkoba, po zvočnosti - gluhost)

Analiza testnih nalog učencev 1. razreda za leto 2004 – 2005 študijsko leto, je lahko narejeno naslednje zaključke: opravil delo - 24 študijskih dni. spoprijeti z delom - 24 akademskih dni. Slovnična naloga: z eno črto podčrtaj črke, ki označujejo trdoto soglasnika, z dvema črtama pa mehkobo. opravil slovnično nalogo brez napak – 24 učnih ur. Program ruskega jezika za 1. razred je obvladalo 24 učencev. Po seznanitvi s transkripcijo so nekateri učenci 1. razreda začeli zamenjevati črkovanje besed z običajnimi zvočnimi simboli (transkripcija) in črkami, ker imeli so težave z razumevanjem teh različnih vnosov. Posnetek z ikonami so prenesli v običajno pisavo (pyu, Yuura, Luba itd.). Sistematično delo s temi otroki nam je omogočilo, da smo se tem napakam izognili.

V 3. razredu se glasovno-črkovna analiza zaplete: podane so značilnosti posameznega glasu, označene z ikono, s katero so se učenci seznanili v obdobju učenja branja in pisanja. Pri glasovno-črkovni analizi so (kljub uvedbi transkripcije) še naprej uporabljali zvočne sheme tako v 1. kot v 2. razredu, ker Fantje so hitro in dobro krmarili po teh shemah.

V 4. razredu opomnik o zvoku - črkovno razčlenjevanje ostaja enako kot v 3. razredu. Vendar se mi je zaradi kontinuitete s 5. razredom zdelo potrebno opustiti zapisovanje značilnosti zvokov z ikonami. Učenci so začeli z besedami zapisovati značilnosti posameznega zvoka. Od slovnične naloge testi v 4. razredu

Med 1. in 4. razredom so učenci razvili dokaj visoko stopnjo razvoja fonetičnih spretnosti in so sposobni izvajati zvok analiza črk besede, ki označujejo zvočno sestavo z osnovno transkripcijo, označujejo vse zvoke (pri predstavitvi besede zvočno ali vizualno), pojasnjujejo primere neskladja med zvoki in črkami, njihovo število, pravilno navajajo pri pisanju trdoto - mehkobo soglasnikov in zvoka, vendar učenci z invalidnostmi fonemični sluh imajo težave pri analizi zvočne črke: pri določanju števila glasov z jotiranimi samoglasniki e, e, yu, i, določanju "šibkega" položaja soglasniškega zvoka itd.

N. S. Rozhdestvensky in M. R. Lvov razlagata pravopisno budnost kot sposobnost zaznavanja in prepoznavanja črkovanja. GOSPOD. Lvov: »Pomanjkanje budnosti pri črkovanju ali njegova slaba izoblikovanost je eden glavnih razlogov za napake. Ta razlog zanika dobro znanje pravila in sposobnost njihove uporabe: učenec med pisanjem ne vidi vzorcev črkovanja.« Delo na pravopisni pismenosti učencev se mora začeti z razvojem njihove pravopisne budnosti.

V obdobju opismenjevanja sem se začel seznanjati z najpogostejšo skupino črkovalnih vzorcev ruskega jezika in oblikovanjem pravopisne budnosti študentov. Zakaj je to potrebno? posebno delo nad pravopisno pazljivostjo? Ker je "črkovalna slepota", nezmožnost zaznavanja "napačno nevarnih" mest ena od najpomembnejši razlogičrkovalne napake. Zakaj je pomembno začeti delati v obdobju opismenjevanja? V obdobju učenja branja in pisanja je pomembno postaviti temelje za zavesten odnos do težav pri pisanju. Pomembno je, da šolarji najprej spoznajo »nevarna« mesta, se jih naučijo najti v besedah, se naučijo postavljati črkovalne naloge in se šele nato začnejo seznanjati z pravila črkovanja kot načine za reševanje črkovalnih težav.

Kdaj lahko začnete razvijati zavest o črkovanju? Šele potem, ko se je pri otrocih začel razvijati fonetični sluh, ko so imeli izkušnjo zaznavanja ne le zvoka, ampak tudi pisane besede. Kje začeti razvijati svoje sposobnosti zaznavanja črkovanja? Od seznanjanja z znaki najpogostejših "nevarnih mest" v besedah - z znaki šibkih položajev fonemov. Kakšen naj bo rezultat dela ob koncu opismenjevalnega obdobja? Prvošolci se morajo naučiti, da pri pisanju ni mogoče zaupati vsem zvokom. Nenaglašenim samoglasnikom ne morete zaupati brezglasnemu parnemu soglasniku na koncu besede. Parnemu soglasniku pred drugimi parnimi soglasniki ne morete zaupati.

Prvošolčki bi morali znati: zaznati vsa »nevarna mesta« v poljubnem predlaganem zapisu (v začetniku, v zvezkih) in jih označiti (pikati črke). samostojno prepisati in opraviti glasovno-pravopisno analizo besed: 1. fonetična analiza z izdelavo zvočnega modela 2. iskanje in označevanje »nevarnih mest« v tisku diagrama ločena mesta z “okni”, tj. z opuščanjem zapisnikov (po fonetično-pravopisni analizi), pri pisanju zavestno uporabljajo naučena pravila.

Vaje, ki se izvajajo pri slušnem zaznavanju snovi Ugotavljanje, ali so v govorjeni besedi »nevarna mesta«, če so, koliko, samoglasniki ali soglasniki. Odgovor učenci pokažejo s kartončki – semaforji. Fonetična črkovalna analiza: sestavljanje zvočnega diagrama in označevanje "nevarnih mest" tipkanje posamezne besede z “okni”, tj. z opustitvijo črkovalnih vzorcev (po fonetično-črkovalni analizi) snemanje besed in stavkov po nareku s predhodno sestavo zlogovnega modela in navedbo črkovalnih vzorcev v njem.

Vaje, ki se izvajajo med vizualna percepcija didaktično gradivo Iskanje "nevarnih mest" na straneh začetnika, zvezka, na tabli, njihova oznaka Dve vrsti branja tiskana beseda: pravopisno (kako se piše) in ortoepsko (kako se izgovarja), opazovanje podobnosti in razlik v izgovoru in pisanju Pisanje po spominu s predhodno pravopisno pripravo Prepisovanje s poudarjanjem »nevarnih mest«

Ortoepsko branje povedi. Povedi napiši shematično in poudari »nevarna mesta«. Vsako besedo zapišite v zlogovnih lokih, predloge v pomišljajih. Poudarijo, poudarijo "nevarna mesta" z besedami. Stavek se ponovno bere ortoepsko z elementi ortografske izgovorjave na tistih mestih, kjer se črka razlikuje od zvoka. Otroci pišejo želeno črko namesto "nevarnega" zvoka. Po črkovalnem nareku učenci zapišejo stavek in označijo »nevarna mesta«. Spodaj ponovno branje učitelji fantje preverjajo svoje zapiske.

Pravopisna budnost, ki bi morala biti rezultat prvega leta poučevanja črkovanja, razumevanje učencev bistva glavne črkovalne težave našega pisanja - potrebe po izbiri črke za označevanje zvoka - to je tisto, kar psihološka in jezikovna priprava učencev za ozaveščenejše dojemanje in uporabo pravopisnih pravil sestavljajo.

Prvošolci so usvojili snov 1. razreda, se naučili zaznavati pravopisne vzorce, t.j. Postavite si pravopisne naloge. glavna naloga Zaključen 1. razred. V 2. razredu sem postavil glavno pravopisna naloga: učiti drugošolce zavestnega ravnanja pri pisanju.

V 3. in 4. razredu se učenje reševanja novih črkovalnih problemov nadaljuje med študijem glavnih tem ruskega jezika: "Morfologija", "Stavek", "Fraza", "Besedilo". Učenje reševanja novih pravopisnih problemov se kombinira z urjenjem reševanja že znanih, nadaljuje se delo na pravopisni budnosti, na sposobnosti uporabe tehnike pisanja z »okenci« za »izogibanje« pravopisnim napakam. Usposabljanje poteka po načrtu: odkrivamo nove skrivnosti pisanja, učimo se pravilno pisati po algoritmu (pravilu) z opomnikom, povzemamo prve rezultate
38 odkrijte vse znane vrste pravopis v katerem koli zapisu pravilno določi pravilo, po katerem se ravna pri reševanju določenega pravopisnega problema namesto naslednjih črkovalnih pravil: o velika začetnica na začetku povedi in v lastnih imenih, o ločeno pisanje besede, vključno s predlogi z drugimi besedami, o deljenje besed, o poudarjene kombinacije zhi - shi, cha - shcha, chu - schu, o črke nenaglašenih samoglasnikov v različnih delih besede, o črke seznanjenih soglasnikov na koncu besede in pred drugimi soglasniki , o označevanje mehkosti soglasnika v položaju pred soglasnikom, o črke namesto kombinacij zvokov z neizgovorljivimi soglasniki, o podvojeni soglasniki, o kombinacije tsy - tsi v koreninah besed in v končnicah (splošna domačnost), o vezni samoglasniki v težke besede, o pripone –ek, - ik, o pripone –e, - i, - i, - in v nedoločna oblika glagol in preteklik. o b po sikajočem c začetna oblika samostalniki, o ь v nedoločniški obliki glagola, o ь v obliki 2. os. h glagolnik, o delček NE z glagoli. uporabite tehniko pisanja z »okni«, da se »izognete« črkovalnim napakam, kontaktirajte pravopisni slovar najti črke namesto nepreverjenih vzorcev črkovanja, kopirati in pisati besedilo iz nareka do 80 besed

Analiza zaključnega testiranja iz ruskega jezika za učence 4. razreda. Datum izvedbe - 14. maj 2008 Opravljeno delo - 28 izobraževanj. Cilj: Skladnost stopnje usposobljenosti osnovnošolskih maturantov z zahtevami Državni standard. Čas dokončanja: 40 minut. Ocena opravljenih nalog in dela nasploh: Za vsako pravilno opravljeno nalogo osnovnega oz. povečana raven učenec je prejel 1 točko. Učenci so prejeli 0, 1 ali 2 točki za opravljene naloge na visoki ravni. Najvišji znesek točk – 23 točk. Visoka stopnja(od 17 do 23 točk) – 20 študij: - Največji rezultat– 23 b. – 4 učne enote – 22 točk – 6 učnih enot. -17 – 19 točk – 10 študijskih dni. Povprečna raven(od 12 do 16 točk) – 8 učnih enot.

V petem razredu se je povečalo število učencev, ki so delo opravili s petico, nekoliko zmanjšalo število učencev, ki so pisali narek s štirico in petico, negativnih ocen ni bilo. Analiza dela kaže, da so vsi učenci obvladali osnovnošolski učni načrt v ruskem jeziku. Delo je bilo opravljeno v 26 urah.

Vinogradov V.V. Vprašanja ruskega črkovanja / V.V. Vinogradov - M.: Izobraževanje Lvov M.R. Pravopis v osnovnih razredih / M.R. Lvov. – M.: Razsvetljenje Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Metodološka priporočila za učbenik ruskega jezika za 1. razred "Do skrivnosti našega jezika" - Smolensk: Združenje XXI stoletja, 2008 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Metodološka priporočila za učbenik ruskega jezika za 2. razred "Do skrivnosti našega jezika" Združenje XXI stoletja 2006 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Metodološka priporočila za učbenik ruskega jezika za 3. razred "Do skrivnosti našega jezika" - Smolensk: Združenje XXI stoletja, 2007 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Metodološka priporočila za učbenik ruskega jezika za 4. razred "Do skrivnosti našega jezika" Smolensk: Združenje XXI stoletja, 2008

"K skrivnosti našega jezika"

1. razred

Vem, da imajo učitelji, ki prvič začnejo delati z učbenikom, veliko vprašanj. Kako zgraditi lekcijo iz učbenika? Kje je mesto za preverjanje znanja in spretnosti, besedišča in kaligrafskega dela? Kako vnesem informacije, sporočene v okviru? Ali bi jih bilo treba v celoti reproducirati? Kaj izpustiti, ko je materiala preveč? Kako in kje izvajati lekcije, imenovane rezervne lekcije v »Metodoloških priporočilih«?..
V pomoč vsem, ki začnejo obvladovati ta učbenik, da bi "vstopili" v ton komunikacije z razredom, ki ga je predlagal, priporočeno strukturo lekcije, je časopis že objavil vrsto gradiv ("Prva lekcija v učbeniku ...” št. 6/ 2003 “ Različni jeziki: domače in tuje” št. 9/ 2003). Predlagana publikacija je nekaj strani iz prihodnje knjige »Delo po učbeniku 'Do skrivnosti našega jezika' (1. razred),« ki jo pripravljajo metodologi iz Penze. Tukaj avtorja opisujeta pouk ene od prvih tem 1. razreda, "Katere so vrste besed?" Temi je namenjenih šest ur (v osnovnem učnem načrtu je predvidenih pet ur ruščine na teden). Med te lekcije je vključena lekcija v " Metodična priporočila» razvrščen kot rezervat. Opisane lekcije temeljijo na zadnji izdaji učbenika (3., prenovljena, 2004). Upam, da bodo ti materiali pomagali rešiti nekatera vprašanja, ki se porajajo.

Katere besede so tam? (6 lekcij)

Lekcija 1

Predmet. Predstavitev treh skupin besed: imena, kazala, pomočniki.

Oprema. Učbenik »K skrivnosti našega jezika«, 1. razred; Smernice.

I. Uvod v temo lekcije

učiteljica. V zadnji lekciji smo pomemben zaključek: Brez besed ni govora, kar pomeni, da je glavni delavec v govoru beseda. Naučili ste se, da se govor vsakega človeka začne s prvo besedo. Kdo se je od odraslih uspel naučiti besed, ki ste jih prvi izgovorili? Poimenujte jih.

Poslušajo se kratki odgovori otrok.

- Vidiš kaj različne besede so bili tvoji prvi! Poslušali bomo spomine na to, kako ste začeli govoriti ne v razredu, ampak v prosti čas, ker se zdaj veliko pogovarjamo o besedah. Začnimo.
Preberi stavek, ki je napisan na tabli.

Na mizi:

– Ali razumeš vse v njem?

otroci.št. Kdo je prejel darilo? Kakšno darilo?

U. Toda ali še obstajajo besede, katerih pomen vam je jasen?

D. Prejeli smo darilo.

U. In pomen katerih besed je treba pojasniti?

D. Oni, ona.

U. Tu se še enkrat prepričamo: v jeziku obstajajo različne besede. nas. 12 učbenika na vrhu preberemo vprašanje, na katerega bomo iskali odgovor.

D."Katere besede so tam?"

II. Spoznavanje novega materiala

U. Poglejte sliko na isti strani. Kdo je upodobljen na njem?

D. Fantek in punčka.

U. Kako jih lahko imenujemo z eno besedo?

D. Otroci, fantje.

U. Spoznajmo jih. Če želite to narediti, preberite napis pod sliko.

Razred bere enoglasno.

– Kaj smo se naučili? Katero knjigo berejo fantje?

Odgovori otrok.

– Preštejte, koliko besed je v zapisu pod sliko.

D. Enajst.

U. V oklepaju navedite njihovo število drug poleg drugega.

Otroci opravijo nalogo.

– Besede v tem posnetku so drugačne. Poskusimo jih razdeliti v skupine. Tabela na strani 13 nam bo v pomoč pri dokončanju dela.

Učitelj ima na tablo narisano tabelo, podobno tisti v učbeniku. Prave besede bodo vneseni v tabelo.

1. Spoznavanje besed-imen

U. Enoglasno preberite prvo vrstico tabele.

D.« Besede se imenujejo ...»

U. Koga in kaj lahko besede poimenujejo? Kaj namiguje naslov nad prvim stolpcem? Beri naprej.

D. Ljudje, živali.

U. Na katero vprašanje odgovarjajo te besede?

D. Na vprašanje WHO?

U. Poiščite jih v zapisu pod sliko.

D. Fantje, medved.

U. Spremenite besede, da odgovorite na vprašanje WHO?

D. Fantje, medved.

U. Zapišimo jih v prvi stolpec. Toda najprej se pripravimo.

Učitelj vnese besedo »fantje« na pravo mesto na mizi in organizira pripravo na goljufanje. Skupaj se najdejo »nevarna mesta« in označijo z majhnimi magneti, nato pa se beseda na glas črkuje, ponovi, zapre in šepetaje vpiše v učbenik po samonareku. Učitelj učence opozori, naj bodo previdni pri pisanju v knjigo, in jih prosi, naj si poskušajo zapomniti črkovanje besede.
Beseda »medved« je zasedla mesto v tabeli na tabli, vendar je otroci zaradi prihranka časa ne zapišejo v učbenik.

- Poiščimo besede za drugi stolpec. Kako naj kličejo? Na katero vprašanje bodo odgovorili?

D. Na vprašanje Kaj?

U. Katere besede so to?

D. Knjige, pravljice.

U. Postavimo jih v tabelo.

Učitelj na tablo položi dve besedi, otroke pa prosi, naj zapišejo samo eno - knjige. Ker je beseda preprosta, jo takoj črkovalno preberemo, ponovimo in zapišemo. Miza je zapolnjena do konca.

– Tako smo napis pod sliko razdelili na besede in jih razdelili v skupine. Kaj imajo vse te besede skupnega? V tabeli poišči in enoglasno preberi odgovor na vprašanje.

D."Vse to so besede-imena."

U. Kakšno delo opravljajo takšne besede?

Otroci odgovorijo.

– Ponovimo, kaj lahko imenujejo.

Otroci berejo v zboru.

2. Uvod v kazalne in pomožne besede

U. Preštejte, koliko besed je v naši tabeli.

D. Sedem.

U. Koliko besed je bilo v napisu pod sliko?

D. Enajst.

U. Nekaj besed je bilo izgubljenih. Ali jih najdete?

Učitelj pod narekom otrok napiše na tablo: y, oni, ona, to.

– Ugani, zakaj jih nismo zapisali v našo tabelo.

D. Ničesar ne poimenujejo in zato ne sodijo med besedna imena.

U. Da, v jeziku je več kot le besed. Razkrijmo skrivnost drugih besed.

Toda najprej se spomnite: ste že kdaj videli policista, ki je usmerjal promet? Ali voznikom pove, kam naj gredo, ali samo daje navodila?

D. Ne, samo kaže smer.

U. Med besedami so torej tudi takšne, ki ne sporočajo ničesar, ampak samo kažejo na nekoga ali nekaj. Kako se imenujejo takšne besede, boš izvedel, če odpreš učbenik na strani 14 in prebereš naslov v zgornjem rdečem okvirju.

D."Besede-indikatorji."

U. Katere besede, napisane na tabli, bi uvrstili med kazalne besede?

D. Oni, ona, to.

U. Poiščimo v teh besedah »nevarna mesta« in se pripravimo na snemanje.

Otroci vnašajo besede v učbenik po skupnem samonareku.

-Katera beseda nam je ostala?

D. Beseda pri.

D.št.

U. To je pomožna beseda. Takšne besede pomagajo drugim besedam v stavku, da se povežejo med seboj. Zapišite besedo za pomoč pri na drugo tabelo na strani 14.

III. Posploševanje

Na tabli se odpre tabela, podobna tisti pred nalogo 18 na str. 15.

U. Vrnimo se k glavnemu vprašanju naše lekcije. Opomni ga.

D."Katere besede so tam?"

U. Informacije v okviru na strani 15 nam bodo pomagale hitro in natančno odgovoriti na vprašanje. Najprej preberimo prvo vrstico.

D."Govor vsebuje ..."

U. Sedaj pa naštejmo imena treh glavnih skupin besed – označene so s krepkim tiskom.

Otroci v zboru preberejo samo imena skupin.

– Vsako od teh skupin besed je mogoče označiti s konvencionalno ikono – prvo črko imena. Poiščite namig na karticah in v modrem polju v učbeniku. Za katero skupino besed je primerna prva črka? drugič? Tretji? Lepo jih zapiši v tabelo na strani 15.

Učitelj piše na tablo.

– Kako boste dešifrirali posnetek, ki ste ga naredili doma? Kaj lahko rečete o poimenovanju besed – koga ali kaj lahko poimenujejo?

IV. Primarni razvoj novega znanja

U. Obrnite stran učbenika in si oglejte sliko.
Igrajmo. Postavljal bom kratka vprašanja, vi pa ob pogledu na sliko odgovorite na vsako vprašanje z eno besedo. Pripravi se!
WHO?

D. Kužek. Mladički.

U. Kdo so se imenovale besede?

D.Živali.

U. kateri?

D. Ingver. nagajiv...

U. Kaj ste poklicali s temi besedami?

D. Znaki.

U. Koliko?

D. Dva.

U. Kako so ga poimenovali?

D. Količina.

U. Kaj počnejo?

D. Tečejo. Oni se igrajo.

U. Kako se imenujejo te besede?

D. Dejanja.

U. Sedaj preberi tri besede, ki so zapisane spodaj na strani.

D. Veselo, mladiček, trava.

D. Dva vesela kužka se igrata na travi.
– Dva vesela kužka tečeta po travi.

U. Preštejte, koliko besed je v stavku.

D.Šest.

U. Koliko besed je med njimi?

D. Pet.

U. Katera druga beseda obstaja?

D. Beseda pomoči.

V. Povzetek lekcije

U. Na katero vprašanje lekcije smo odgovorili?

Otroci odgovorijo.

– Doma odrasli osebi na glas preberite informacije v okvirčku na strani 15 in nato razložite, kaj je prikazano v zgornji tabeli na isti strani.

Se nadaljuje.

"K skrivnosti našega jezika"
1. razred
Katere besede so tam?
Lekcija 2
Predmet. »Besede-imena, ki odgovarjajo na vprašanja kdo? Kaj?".
Oprema. Učbenik "Ruski jezik", tabele.
I. Uvod v temo lekcije
Pred začetkom pouka učitelj na tablo položi dve tabeli: od str. 15 učbenika (s praznimi stolpci) in str. 13 (brez zglednih besed in vprašanj).
učiteljica. Ali poznate te tabele?
otroci. ja
U. Izpolnili smo jih v zadnji lekciji. Misliš, da lahko spet sestavimo mize? Poskusimo. Ne bomo dajali primerov besed, ampak bomo poskušali vprašanja vrniti na svoje mesto. Delajmo takole: ti se pogovarjaj po tabeli, poimenuj vprašanja, jaz pa jih zapišem.
Učenci na vprašanje učitelja ponovijo informacije, ki jih že poznajo. Postopoma se mize polnijo.
– Zdaj, ko so tabele pripravljene, se vrnimo k sliki na strani 16 in poiščimo primere besed za naše tabele.
Zgledi se zbirajo ustno različne skupine besede
– Danes bomo nadaljevali pogovor o besedah – imenih. Katere besede pa se bomo naučili razlikovati, mislim, da boste na koncu lekcije povedali sami.
II. Razločevalne besede, ki odgovarjajo na vprašanja kdo? Kaj?
U. Na 17. strani učbenika na vrhu v zboru preberi vrstico iz dela, ki ga poznaš in ga prepoznaš.
D. “Zgodba o ribiču in ribici.”
D. Aleksander Sergejevič Puškin.
Učitelj pokaže Puškinovo knjigo s to pravljico.
U. Ponovno preberi vrstico iz pravljice in poišči besedo, ki poimenuje žival.
D. Ribe.
U. Koliko »nevarnih« mest je v eni besedi? Označite jih.
Otroci opravijo nalogo.
– To besedo bomo prepisali, vendar bomo najprej zapisali črki b, k.
Pogovarjajte se o pisanju in pišite eno za drugo.
Zdaj napišimo iste črke in jih pravilno povežimo.
Otroci se prijavijo enkrat.
- Pripravljamo se na odpis. Katera dejanja še moramo dokončati?
Otroci opravijo nalogo.
– Koga še srečamo v pravljici Aleksandra Sergejeviča Puškina?
D. S starcem in starko.
U. Zapišimo te besede-imena v stolpec pod besedo riba.
U. Pogovorimo se in zapišimo prvo besedo – starec.
Na tabli so kartice, ki vas spominjajo na samonarek in ponavljanje.
– Preden zapišemo drugo besedo – starka, razjasnimo elemente črke, ki je redko najdemo – črko x.
Črka je napisana enkrat v isti vrstici, kjer so bile napisane prejšnje.
- Zdaj pa govorite in si narekujte besedo stara ženska.
Otroci zapišejo.
– Spomnimo se, kaj je starka prosila in prejela od zlate ribice. Jaz bom prebral vrstice iz pravljice (str. 17 učbenika, vaja 21), ti pa enoglasno preberi označene besede.
Preberejo se vsi trije odlomki.
– Ali so v odlomkih besede, katerih pomen bi radi vprašali?
D. št.
U. Potem imam vprašanje zate: "Kaj pomenita besedi koča in stolp?"
D. To so hiše, v katerih živijo.
U. Na sliki poišči kočo in stolp. Kakšna je razlika?
D. Stolp je lep, a koča ni prav dobra.
U. Ali želite preveriti, ali smo pravilno razložili pomen teh besed? To lahko storite tako, da se obrnete na stran 135 učbenika. Odprite ga in za zdaj bomo prebrali samo zadnjo vrstico. Kakšno pojasnilo je treba narediti?
D. Terem je lepa hiša.
- In o besedi izba piše, da ni zelo lepa.
U. Zdaj vemo natančne vrednosti besede To morate storiti vedno, ko naletite na besede, ki niso jasne ali povsem jasne. Doma preberite nasvete avtorjev v modrem okvirju na strani 18.
Zdaj pa se vrni v zvezek in v drugi stolpec zapiši besedi koča in stolp. Ne pozabite preskočiti vrste in upoštevati pravila goljufanja.
Medtem ko otroci delajo, učiteljica na tablo napiše dve vprašanji: kdo? Kaj?
- Preberite vprašanja. Odločiti se moramo, katero od teh vprašanj sodi v kateri stolpec besed.
Ponovno preberi besede prvega stolpca. Koga kličejo? Katero vprašanje boste izbrali zanje?
D. Kdo?
U. Na katero vprašanje odgovarjajo besede v drugem stolpcu?
D. Kaj?
U. Preverimo svojo izbiro.
Smo se pravilno odločili? Vprašanja napišite v levo vrstico – vsako nad svojim stolpcem. Pogovorimo se z njimi.
Otroci pišejo pod kolektivnim samonarekom.
– Katere besede-imena odgovarjajo na vprašanje kdo? In na vprašanje kaj?
III. Oblikovanje sposobnosti razlikovanja besed, ki odgovarjajo na vprašanja kdo? Kaj?
U. Jaz bom poimenoval besede, vi pa se odločite, na katero vprašanje beseda odgovarja: kdo? ali kaj? Če je vprašanje kdo?, enkrat plosknite z rokami, če je vprašanje kaj? - dvakrat. Torej, če beseda kliče stvar, kolikokrat boste zaploskali? Kaj pa če ljudje, živali?
Pes, knjiga, mačka, trak, potapljač, skodelica.
Oglej si sliko na strani 19 in izberi čim več besed, ki odgovarjajo na vprašanje kdo?
D. Fant, krava, konj, jež, mama, mačka.
U. In zdaj - na vprašanje kaj?
D. Trava, pogača, sol.
U. Kaj misliš, na katero vprašanje bo odgovorila beseda rep? Kaj pa besedi šapa in ušesa?
Poslušajo se odgovori otrok.
Tako zvit je ruski jezik! Beseda maček odgovarja na vprašanje kdo?, besedi rep in tačka pa - kaj?
Obrniti stran. Preberi besede v prvi vrstici in poišči tisto, ki odgovarja na vprašanje kdo?, ki ga ob pogledu na sliko nismo poimenovali.
D. Dojenčki.
U. V njem označi »nevarna« mesta, ga pripravi in zapiši v zvezek. V kateri stolpec ga boste uvrstili?
D. Najprej.
U. Poglej okoli. Poimenuj še druge besede, ki bi jih lahko zapisali v isti stolpec. Katere besede boste iskali?
D. Tisti, ki odgovarjajo na vprašanje kdo?
Besede so bile poimenovane: učenci, učitelj, Seryozha. TO zadnja beseda, seveda za zdaj Posebna pozornost ni bil vključen, ker koncept »lastnih imen« še ni bil obravnavan.
U. Sedaj pa navedite primere besed-imen, ki bi odgovarjala na vprašanje kaj?
IV. Povzetek lekcije
U. Katere besede-imena smo se danes naučili razlikovati?
Otroci odgovorijo.