Kako oblikovati ekološki kotiček. Kotiček narave kot glavni predmet okoljske vzgoje predšolskih otrok. Oblike in metode dela

"Načini reševanja okoljskih problemov" - Izpusti iz mest čistilne naprave– do 60 % industrijskih izpustov. Tradicionalna energija: Reftinskaya GRES Metalurška proizvodnja. Osnova industrije in gospodarstva Sverdlovska regija sta metalurgija in strojništvo: Atmosfere. Izvedbena orodja: zakonodaja. povprečno trajanježivljenje prebivalcev Nemčije (2009).

"Ekološka regija" - Globalno okoljske težave. Dezertifikacija. Predmet ekološkega raziskovanja so predvsem sistemi nad nivojem posameznih organizmov: populacije, biocenoze, ekosistemi, pa tudi celotna biosfera. Jezera, ki odvajajo svojo vodo: Syrdarya in Amudarya. Zmanjševanje biotske raznovrstnosti. Kaspijsko morje. Lokalni okoljski problemi.

“Cool kotiček” - Rezultati: Cool kotiček kot orodje za pomoč mentorjem kognitivni interes otrok. Zahteve: državni simboli Ruske federacije. Zahteve. Cilj: Pravice članov ekipe. 13. Vsak odsek kul kotiček mora biti primerna starosti in interesom učencev. Naloge: Struktura učilnega kotička.

"Globalni okoljski problemi" - kaj je to? globalne težave? Podnebne spremembe neizogibno vplivajo na gladino Svetovnega oceana. Zdaj je splošno sprejeto, da je največji vir onesnaževanja zraka industrijske proizvodnje. Problemi naravne in gospodarske narave. Onesnaženost tal. Rastlinski organski ostanki. IN zadnja desetletja opazili smo intenzivno uničenje azonske plasti.

"Naravni kotiček" - Kakšni listi? Sobno cvetje Violet Tradescantia. Kako lahko vzgojite sobno rastlino? Zakaj ustvariti kotiček narave? Človek lahko zaščiti rastline in živali pred izumrtjem. Kakšne rože? Praktično delo. Naš kotiček narave. Sobno cvetje. Naredimo zaključek. Kakšno nalogo opravljajo plavuti in rep?

"Ekološke igre" - Svet rastlin. Mini vrt. Ocena rezultatov raziskave: »Igra kot metoda okoljska vzgoja predšolski otroci." 2. Delo z otroki. Igra. Igre s pravili. Pot v naravo. Namen študije: V tretjem, ideje o prilagajanju živih bitij na različna okoljaživljenjski prostor. Imajo razumevanje naravnih zakonov.

Občinski proračun vrtec izobraževalna ustanova splošno razvojni vrtec s prednostnim izvajanjem umetniške dejavnosti estetski razvoj otroci št. 16 “Topolek”

Nikolaevsk na Amurju, Habarovsko ozemlje

Zahteve za ustvarjanje

ekološka soba, laboratorij

V vrtec in kotiček

v skupini vrtec

pripravila višja učiteljica

Eden od pomembne pogoje izvajanje sistema okoljske vzgoje v vrtcu je pravilna organizacija in ekološko razvojno okolje. Razvojni koncept predmetno okolje razvit, kar ga opredeljuje kot sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza; obogateno okolje predpostavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka.

Kot že omenjeno, trenutno obstaja določeno protislovje med naravna potreba otrok v komunikaciji z naravo kot živim bitjem in njegova odtujenost od narave, ki ima z vidika okoljske vzgoje negativno vlogo. To odtujenost je mogoče delno preseči z razvijajočim se predmetnim okoljem. Ta proces mora ustrezati ciljem ustvarjanja razvojnega predmetnega okolja kot takega, to je prispevati k razvoju otroka kot celote, njegovemu oblikovanju kot posameznika in zadovoljiti njegove potrebe v različnih vrstah dejavnosti. Glavna naloga je ustvariti pogoje za oblikovanje elementov pri otroku ekološka kultura, okoljsko pismeno vedenje, udejanjanje novih idej o univerzalnosti in intrinzični vrednosti narave.

Obrnimo se na metodološki priročnik Okoljska vzgoja v vrtcu. Po mnenju avtorja je okoljska vzgoja že postala sestavni del predšolska pedagogika. Zato imajo učitelji veliko vprašanj - Kako ustvarjati učinkovit sistem okoljska vzgoja v vrtcu, ki temelji na celostnem pristopu? - Kako zagotoviti, da se ideje okoljske vzgoje izvajajo skozi različne vrste otrokove dejavnosti: eksperimentiranje, opazovanje, delo, igra, glasbena, vizualna, telesna dejavnost?

Cilj: zagotoviti osnove sodobne okoljske vzgoje za predšolske otroke in praktična priporočila: kako oblikovati razvojno okolje (ekološka soba, laboratorij, dnevni kotiček, mini muzeji, ekološka pot ipd.); katere tehnike uporabljati pri delu z otroki; zakaj vrtec potrebuje " Ekološki potni list».

Razvojno okolje za okoljsko vzgojo:
ekološki kompleksi v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Z vidika okoljske vzgoje naj bi okolje v vrtcu prispevalo k:

- kognitivni razvoj otrok(ustvarjanje pogojev za kognitivno dejavnost, eksperimentiranje z naravnimi materiali, sistematična opazovanja za predmeti žive in nežive narave; razvijanje zanimanja za naravne pojave, iskanje odgovorov na vprašanja, ki otroka zanimajo, in zastavljanje novih vprašanj);
- okoljski in estetski razvoj(pritegniti otrokovo pozornost na okoliške naravne predmete, razvijati sposobnost videti lepoto okolice naravni svet, raznolikost njegovih barv in oblik; dajanje prednosti naravnim predmetom pred umetnimi);
- otrokovo zdravje(uporaba okolju prijaznih materialov za notranjo opremo, igrače; ocena ekološko stanje ozemlje vrtca; kompetentno oblikovanje, urejanje ozemlja; ustvarjanje pogojev za izlete in dejavnosti na prostem);
- nastanek moralne kvalitete otrok(ustvarjanje pogojev za redno nego živih objektov in komunikacijo z njimi, vzgoja občutka odgovornosti, želje in sposobnosti ohranjanja. svet okoli nas narava);
- oblikovanje okoljsko pismenega vedenja(veščine smotrnega ravnanja z okoljem; skrb za živali, rastline, okoljsko ozaveščeno vedenje v naravi);
- ozelenitev različne vrste otrokove dejavnosti ( ustvarjanje pogojev za samostojne igre, poskuse z naravnimi materiali, uporabo naravnih materialov pri likovnem pouku itd.).

Trenutno se vrtci med seboj razlikujejo po materialnih zmožnostih, začetni stopnji ozelenitve razvijajočega se predmetnega okolja in področjih delovanja pedagoškega osebja. Te okoliščine pojasnjujejo potrebo po spremenljivem pristopu k organizaciji razvojnega predmetnega okolja, ki mora ustrezati ciljem in ciljem posameznega pedagoško osebje v tej fazi dela.

Vsako razvojno okolje je sestavljeno iz različnih elementov, od katerih vsak opravlja svojo funkcionalno vlogo. Z vidika okoljske vzgoje lahko ločimo tradicionalne in netradicionalne elemente razvojnega predmetnega okolja za predšolske ustanove. Tabela navaja funkcionalne vloge različne elemente razvojno predmetnega okolja in njihovo uporabo za izvajanje različnih dejavnosti.

Elementi razvijajočega predmetnega okolja

DIV_ADBLOCK87">

Drugo vprašanje, o katerem se včasih razpravlja, je: ali je v vrtcu sploh potrebna ekološka soba? Morda je dovolj, da imamo bivalne kotičke v skupinah? Vzgojitelji vrtcev, ki so že ustvarili tak element okolja, so si enotni: ekološka soba ustvarja posebno, edinstveno okolje, vzbudi pozitivna čustva, pomaga pri sprostitvi, sprostitvi in ​​hkrati naredi vsako dejavnost v tej sobi zelo privlačno za otroke. Že dejstvo, da morate iti v okoljsko sobo, iti zunaj svoje skupine, vpliva na odnos otroka do pouka. Uglasi zaznavanje nečesa nenavadnega, še posebej zato, ker videz Ekološka soba se res močno razlikuje od vsega, kar otrok vsak dan vidi okoli sebe. Doma se predšolski otroci nenehno pogovarjajo o tem, kaj so počeli v okoljski sobi, kaj jim je bilo tam najbolj všeč, in povabijo starše na obisk. Otroci nenehno prosijo, da bi jih čim pogosteje peljali v okoljsko sobo in jim dali možnost samostojnega opazovanja. Nekateri vrtci ugotavljajo, da takšni prostori omogočajo tudi hitrejšo prilagoditev novo sprejetim otrokom, ki jim je všeč nenavadno okolje. Zelo si želijo iti v vrtec, »ogledat si okoljsko sobo« (kot svojo željo pojasnjujejo starejši otroci). Seveda vse predšolske ustanove ne morejo dodeliti velikih prostorov za okoljsko sobo, vendar po želji lahko vedno najdete izhod iz situacije, kot so to storili na primer v nekaterih predšolskih izobraževalnih ustanovah, s preoblikovanjem nekaterih pomožnih prostorov.

Optimalno (odvisno od velikosti) je prostor razdeljen na več funkcionalnih con.

Območje treninga mora biti dobro osvetljena, zato je zanjo praviloma dodeljen del prostora v bližini oken. Obstaja miza za učitelja in majhne mize, ob kateri lahko otroci rišejo, kiparijo, delajo učni pripomočki. Naše delovne izkušnje so pokazale, da tudi tako na videz nepomemben detajl, kot je razporeditev pohištva, vpliva na odnos med otroki in učiteljem, zato razporeditev miz ne sme posnemati. šolski razred. Lahko so razporejeni v krogu ali v obliki črke "P", torej tako, da učitelj ne dela "na", temveč skupaj z otroki. To je pomembno za uresničevanje načel pedagogike sodelovanja in dialoške oblike učenja. Predšolski otroci so za mizami le, če opravljajo določeno praktično delo. Pri drugih dejavnostih (na primer branje literarna dela, delo s škatlo občutkov, igre) predšolski otroci udobno sedijo na kavčih, foteljih, nizkih mehkih stolih ali na tleh (na preprogi). Takšna območja je treba zagotoviti tudi pri dekoriranju prostorov.

Območje zbirk zasnovan tako, da otroke seznani z različnimi naravnimi predmeti, razvije njihove sposobnosti razvrščanja predmetov po razna znamenja, senzorične sposobnosti. Zbirno gradivo služi tudi kot vizualno gradivo. Zbirke so nameščene v posebnih omarah ali na policah na ravni, ki je dostopna otrokovemu pogledu (učitelji zelo pogosto postavijo gradivo za zbiranje na raven dojemanja odraslega, ne otroka). Pri zbiranju vzorcev je treba upoštevati naslednje vidike:

Razpoložljivost predmetov za zbiranje. V vrtčevskih zbirkah naj bodo najprej vzorci, ki jih lahko zbirajo predšolski otroci in njihovi starši - kamni, semena različnih rastlin, suho listje, veje, suho lubje dreves, grmovnic, vzorci peska, gline, različnih tal, rečnih in morskih školjk, itd. itd. .p.

Raznolikost . V zbirki so tako ali drugače zastopani (kolikor je to mogoče) predmeti žive in nežive narave.

Lokalnozgodovinski vidik. Zbirke morajo vsebovati naravni predmeti območje, kjer je vrtec. To bo učitelju omogočilo, da bo pri svojem delu uporabil predmete, ki jih otroci že poznajo, na katere bodo lahko gledali z novih pozicij. Lokalno gradivo predstavlja osnovo, osnovno jedro zbirk.

Regionalni vidik . Zbirke je mogoče dopolniti z gradivom, ki ga prinesejo predšolski otroci in njihovi starši iz različnih krajev naše države in drugih držav, ki jih obiščejo na različnih potovanjih in počitnicah. Vsak prinesen predmet lahko služi kot odličen razlog za začetek pogovora o državah, običajih, naravi, ljudstvi Zemlje, torej prispeva k oblikovanju temeljev globalnega razmišljanja.

Okoljski vidik. Njegovo izvajanje prispeva k oblikovanju temeljev okoljskega mišljenja pri predšolskih otrocih. To je pomembno tudi z bioetičnega vidika. Metuljev in hroščev, ki so jih nabrali in posušili otroci in starši, ni treba vključiti v nabiralne predmete. Trenutno nekatere predšolske ustanove dajejo staršem številne naloge za poletje: zbiranje zbirk cvetoče rastline travniki, gozdovi, listje različne vrste drevesa, zbirke žuželk. V tem primeru je kot utemeljitev naveden naslednji argument: otroci za zbirke ne zbirajo redkih, zaščitenih, ampak splošno razširjenih vrst. Z vidika razvijanja skrbnega, spoštljivega, čustvenega odnosa do narave in dojemanja sebe kot njenega dela pri otroku pa je pomembno, da ga vzgajamo prav na predmetih njegovega neposrednega okolja, tj. pogosto pojavljajočih se vrst, in ne le redkih, ki jih (zelo verjetno) v vašem življenju na splošno ne bo srečal. Poleg tega suhi vzorci herbarija praviloma ne prispevajo vedno k oblikovanju pravilnih predstav o rastlinah pri otroku. Avtoričine delovne izkušnje so pokazale, da že osnovnošolci in srednješolci (da ne govorimo o predšolskih otrocih), ki so odlični pri prepoznavanju rastlin iz herbarija in risb, pogosto težko prepoznajo iste rastline v gozdu ali na travniku. Poleg tega herbarij zahteva določene pogoje shranjevanja, ki jih je v vrtcu težko zagotoviti. Če upoštevamo stanje herbarija v nekaterih vrtcih (porumeneli, prašni primerki, katerih cvetovi so že dolgo izgubili prvotno barvo), potem lahko sklepamo, da delo s takšnim materialom v vrtcu verjetno ne bo prineslo rezultatov. dober rezultat. Ploščate rastline, ki so izgubile barvo, vonj in pogosto tudi obliko, rastline, iztrgane iz naravnega okolja ali negibne čebele, pripete na žebljičke, metulji s povešenimi krili ne morejo v otroku vzbuditi pozitivnih čustev in želje po skrbi za naravne predmete. . V enem od vrtcev med preučevanjem teme »Življenje in nežive narave»Otroci se niso strinjali z učiteljico, ki je prikazovala zbirke žuželk kot objekte žive narave; mrtvih hroščev niso želeli identificirati« divje živali" Hkrati so z opazovanjem živih metuljev in hroščev v parku natančno odgovorili na vprašanje.

Zato je po našem mnenju bolje, da otroke začnemo seznanjati z drevesi, travami in živalmi neposredno v naravi, za utrjevanje gradiva pa uporabiti dobre risbe, fotografije, videe in diapozitive.

Varnost. Vsak predmet v zbirnem prostoru mora biti varen za otroke – tako z vidika različnih mehanskih poškodb (na primer kamni ne smejo imeti ostrih robov, po njihovih ostrih robovih lahko udarjate s kladivom) kot z vidika zdravja (uporabljeni materiali ptičje perje in drugi predmeti morajo biti čisti, nealergeni itd.). Kamne, vzorce peska, semena, socvetja rastlin (ki so padla na tla) je treba zbirati stran od območij, kjer se zadržujejo psi in mačke.

Območje sprostitve je kotiček z različnimi sobnimi rastlinami, akvariji, alpskim toboganom in fontano. Zasnovan predvsem za otroško rekreacijo, samostojno igro in razvijanje veščin nege rastlin. V tem prostoru ni priporočljivo postavljati živali (razen akvarijske ribe), saj to predšolske otroke odvrača od učenja. Prostor za sprostitev lahko vključuje fontane, obdelano konopljo in polena različnih velikosti, ki služijo kot stoli in mize.

Območje knjižnice - kotiček s pisanimi knjigami, enciklopedijami za otroke, periodične publikacije (okoljske revije"Svirel", "Svirelka", "Vrtec"). Ni priporočljivo, da ga postavite v kot metodološki priročniki za učitelje, kot se včasih naredi. Vse pedagoško literaturo bolje postavljen v metodološka pisarna. V knjižnici so lahko lutke - pravljični liki, ki se uporabljajo pri pouku ekologije, globusi, otroški atlasi. Tukaj je tudi tehnični kompleks - TV, video snemalnik, magnetofon (glasbeni center) ali predvajalnik, grafoskop, projektor za diapozitive, sami diapozitivi, videi, avdio kasete, plošče (vse je odvisno od zmožnosti vrtca).

Na stenah ekološke sobe so obešeni fizičnogeografski (ne politični!) zemljevid sveta, Rusije, regije, zemljevidi ekoloških poti in naravoslovni koledarji. V sobi so lahko razstavljeni različni modeli, vključno z modelom ozemlja predšolske vzgojne ustanove in tridimenzionalnimi koledarji narave.

Dekoracija ekološke sobe služiti kot zgled varnega oblikovanja prostorov, prispevati k razvoju okoljsko ozaveščenega vedenja otrok in odraslih v vsakdanjem življenju. S tega vidika je najbolje uporabiti samo naravne materiale, če je mogoče, izključiti umetno cvetje, ki je okolju neugodno (predvsem sintetično).

Laboratorij

Laboratorij je ustvarjen za razvoj kognitivnega interesa otrok, povečanje zanimanja za raziskovalne dejavnosti in prispeva k oblikovanju temeljev znanstvenega pogleda na svet. Laboratorij je hkrati baza za specifične igralna dejavnost otrok (delo v laboratoriju vključuje spreminjanje otrok v znanstvenike, ki izvajajo poskuse, poskuse, opazovanja na različne teme). IN v zadnjem času sociologi ugotavljajo, da televizija in številne knjige pri otrocih oblikujejo predstavo o znanstvenikih kot na pol norih genijih, ki na skrivaj počnejo nekaj, kar ni varno za vse človeštvo. Tako so ameriški strokovnjaki na podlagi raziskav ugotovili, da si večina ljudi (tudi otrok) znanstvenika predstavlja kot ekscentričnega moškega z očali, z razmršenimi lasmi (plešasta možnost), v belem plašču, s škatlo mleka in štruco. kruha v svoji torbi. Njegova okolica so mize z ogromno količino različne epruvete, bučke s snovmi, ki občasno eksplodirajo (nekaj podobnega "delovnemu mestu" čarovnika). In pri nas se je podoba znanstvenika, za razliko od prejšnjih let, začela malo razlikovati od podobe, ustvarjene v istih filmih. Strokovnjaki opozarjajo: ideje o znanstvenikih, pridobljene iz filmov, naredijo ta poklic neprivlačen za otroke, znanost pa menijo, da je enaka magiji in čarovništvu in še zdaleč ni neškodljiva. Zato je izjemno pomembno že od otroštva, da pri predšolskih otrocih oblikujemo spoštovanje in zanimanje za poklic znanstvenikov (ne glede na to, ali bodo sami v prihodnosti postali znanstveniki). Raziskave, ki jih predšolski izvajajo v laboratoriju, jim dajejo povsem drugačno podobo znanstvenikov, razvijajo spoštovanje do znanstvenega dela in zaupanje v znanost.

Ločimo več vrst laboratorijev: laboratorij v ločenem prostoru, v okoljski sobi, v skupini (mini laboratorij), laboratorij na ozemlju vrtca.

Projektiranje laboratorija

Številni vrtci navadne pomožne prostore spremenijo v laboratorij. Priporočljivo je, da ima laboratorij vodovodne pipe in umivalnike. Tako si bodo otroci lahko takoj po pouku umili roke, učitelji pa hitro pospravili mize in opremo. Na vratih laboratorija je izobešena tabla z imenom in logotipom. Otroci in njihovi učitelji si lahko izmislijo logotip in ime laboratorija. Postavitev laboratorija ne zahteva velikih dodatnih stroškov. Odvisno od velikosti prostora ima lahko laboratorij samo majhne mize ali mize s stoli. Tu so tudi regali (police) za opremo in material. Na okenske police lahko postavite škatle z rastlinami za opazovanje. Pri opremljanju laboratorija se je treba izogibati umetnim rastlinam. Na stene lahko obesite portrete znanih znanstvenikov.

Oprema

Odpadni materiali, zlasti embalažni materiali različne velikosti in obrazci za izvajanje poskusov: skodelice različne stopnje prosojnice za jogurt, kislo smetano in druge mlečne izdelke, sladoled, škatle za torte itd., plastične žličke za razsute materiale, palčke, slamice za koktajle (nove), filtrirni papir (npr. pivni papir ali serviete). V izbor opreme je dobro vključiti otroke in starše. V tem primeru bo sam proces oblikovanja laboratorija imel izobraževalno vrednost (izvajanje slogana »Odpadek v dohodek!«). Za učiteljeve demonstracije posameznih poskusov so primerni prozorni plastični kozarci za žita. Obvezna so povečevalna stekla. Kot dodatno opremo Kupite lahko mikroskope, barometre, termometre, peščene ure, daljnoglede in komplete za igro z vodo. Pomembno si je zapomniti, da mikroskop ne sme biti prezahteven za uporabo, najbolj so primerni posebni otroški mikroskopi, ki so običajno opremljeni z različnimi pripravki za raziskave. Dražji kot je mikroskop, težje je pripraviti preparate zanj. Dovolj je pet mikroskopov na podskupino. Za vsakega otroka učitelj vnaprej pripravi komplet opreme za določeno uro in ga položi na samostojen majhen pladenj ali oljno krpo.

Materiali za delo

V laboratoriju je priročno shranjevati naravne materiale, namenjene različnim študijam: pesek, glino, kamenje, semena rastlin (ne zbirk vzorcev, namreč množični material za organizacijo pouka).

Značilnosti izvajanja pouka v laboratoriju

Kot že rečeno, ko otroci pridejo v laboratorij, postanejo »znanstveniki« in preučujejo različne naravne predmete in pojave. Med poskusi si nadenejo bele plašče, na primer iz starih moških srajc, in dobijo identifikacijske značke, ki jih pritrdijo na prsi. Na takšni znački, izdelani iz papirnatega pravokotnika ali kroga, sta napisana priimek in ime otroka, na primer: " Znanstvenik Stepanov Miša." Oblikujete lahko ustrezne ikone za različne vrste raziskovanje: »Raziskovalci vode« (vodna kapljica), »Raziskovalci zraka« (balon).

Koti v skupinah

Tradicionalno skupine predšolskih ustanov ustvarjajo bivalne kotičke, ki vsebujejo sobne rastline in eno ali dve vrsti živali. V poskusnih predšolskih ustanovah, ki delujejo v okviru programa "Naš dom je narava", so bili ustvarjeni majhni kompleksi treh vogalov.

1. Eksperimentalni kotiček. V tem kotičku je material, s katerim se otrok lahko samostojno uči (igra, eksperimentira). Sestava gradiva se razlikuje glede na temo okoljskih študij. Tako ima otrok med poukom na bloku "Pesek, glina, kamenje" možnost samostojnega eksperimentiranja, igranja s temi materiali, pregledovanja s povečevalnim steklom in ponavljanja poskusov, ki jih je izvedel pod vodstvom učitelja v okoljski razred, gradijo hiše in mesta iz kamnov itd. Tako učitelj skupaj s starši zbira različne naravni material, ki je nato v zadostna količina postavljeno v eksperimentalni kotiček. Organizacija takšnega kotička daje vsakemu otroku možnost samostojnega preučevanja vsake teme, saj je čas za kolektivne razrede v okoljski sobi omejen in mnogi predšolski otroci izražajo željo po nadaljevanju eksperimentalnega dela.

2. Kotiček narave, Ta kotiček vsebuje naravne predmete za nego in opazovanje. Praviloma je to akvarij, kletka s papigami ali zlatim hrčkom. Tu so tudi knjige, ilustracije z informacijami o teh živalih in predmeti za nego. Ohranjanje živali in gojenje rastlin v skupinah omogoča učitelju, da organizira dolgotrajna opazovanja in uporablja iste predmete za različne namene. Velik vpliv Na otroka vpliva tudi možnost nenehnega komuniciranja z živim bitjem in skrbi zanj.

3. Razstavni kotiček. Ker pouk v programu vključuje otroke, ki rišejo, kiparijo, izdelujejo aplikacije, se skupine kopičijo. veliko število dela Ne glede na kakovost dela so vse otroške risbe in obrti razstavljene v skupini, najboljše pa so izbrane za razstavo celotnega vrtca. Ta pristop je psihološko udoben in izjemno pomemben za dvig otrokove motivacije in ustvarjanje želje po izboljšanju svojega dela. Poleg tega so v kotu občasno obešene fotografije otrok in staršev, ki komunicirajo z naravo, ter otrok s prebivalci bivalnega kotička.

Vprašanja in naloge

1. Za katere namene in cilje je potrebna ozelenitev razvojnega okolja?

2. Katere elemente razvojnega predmetnega okolja lahko vključimo ekološki kompleks? Ali imate takšne elemente?

3. Katere cone so poudarjene v ekološki sobi?

4. Analizirajte razvojno okolje vaše ustanove in ga po potrebi dopolnite z kotički narave, razstavnimi kotički v skupini, umetniškimi galerijami, mini muzeji itd.

Literatura

1. Okoljska vzgoja v vrtcu. M.: Karapuz, 2000.

2. Mini-muzeji v vrtcu. Predšolska vzgoja № 22, 2002.

3. Zelenjavni vrt v vrtcu. Obroč št. 5, 2002. Kako postati zbiratelj. Igra in otroci št. 24, 2004.

4. Razvojno okolje vrtcev. M.: Linka-Press, 2004.

5. Okoljska vzgoja in razvijanje predmetnega okolja vrtca. Okoljska vzgoja: v šoli, pred šolo, izven šole št. 2, 1999.

6. Ozelenitev razvojno predmetnega okolja. Predšolska vzgoja № 3, 1999.

7. Pogovarjajmo se o naravi. Predšolska vzgoja št. 7, 2000 (gradiva o dnevnem kotičku in izvajanju pouka v njem).

8. Mini-muzeji v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Obroč št. 1, 2000.

9. Akvarij v vrtcu. Predšolska vzgoja št. 7, 2001.

10. Alpski tobogan v vrtcu. Obroč št. 5, 2001.

11. Kako vzgajati Einsteina (laboratorij v predšolski vzgojni ustanovi). Obroč št. 5, 2004.