Analiza predhodne pripravljenosti otrok za šolanje. Tema raziskovalne dejavnosti je Raziskovanje pripravljenosti otrok za šolanje.

Tema raziskave pripravljenosti otrok za učenje v šoli temelji na delih L.S. Vygodsky, L.I. Boženko, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. To vprašanje se je prvič pojavilo v poznih 40. letih, ko je bilo odločeno, da se preide na poučevanje otrok od 7. leta starosti (pred to odločitvijo se je izobraževanje začelo pri 8. letu starosti). Od takrat naprej vprašanje ugotavljanja otrokove pripravljenosti za učenje ni izginilo. Nov porast zanimanja za to problematiko je nastal leta 1983, ko so se odločili za izobraževanje otrok od 6. leta dalje. stal pred družbo novo vprašanje– o zrelosti otroka in oblikovanju njegovih predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Otrok, ki vstopa v šolo, mora biti duševno zrel in družbeno, mora doseči določeno stopnjo mentalnega in čustveno-voljnega razvoja. Izobraževalna dejavnost zahteva določeno količino znanja o svetu okoli nas in oblikovanje elementarnih pojmov. Otrok mora biti sposoben posploševati in razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta, obvladati miselne operacije, biti sposoben načrtovati svoje dejavnosti in izvajati samokontrolo. Pomembni so tudi pozitiven odnos do učenja, sposobnost samoregulacije vedenja in manifestacija voljnih prizadevanj za dokončanje dodeljenih nalog, samovoljnost. kognitivna dejavnost in stopnja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja; spretnosti verbalna komunikacija, razvijali fino motoriko in koordinacijo oko-roka.

Predmet študija: pripravljenost otrok na šolo.

Predmet raziskave:študija pripravljenosti otrok za šolanje.

Namen te študije: ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok za šolo.

Cilji te študije:

• opredeliti psihološke značilnosti pripravljenost na šolanje.
• upoštevajte glavne sestavine pripravljenosti otrok za šolo;
• razmislite, kako potekajo raziskave o pripravljenosti otrok na šolo.

Nižja šolska starost

V sodobni periodizaciji duševnega razvoja zajema obdobje od 6-7 do 9-11 let.

Anatomske in fiziološke sposobnosti mlajšega šolarja jim omogočajo, da opravljajo precej resno delo.

Aktivni delovni čas 6-7 letnega šolarja ne presega 20 minut. Izobraževalna dejavnost postane vodilna za mlajšega učenca. To olajšuje družbeno vzdušje njegovega življenja. če pred otrokom lahko bi mu rekli dober, ker ima pameten suknjič ali pentljo, zdaj vsak, ki ga sreča, vpraša, kako je v šoli, kakšne ocene ima. Izstopa v družini poseben čas razrede, posebno mesto, kupiti tisto, kar zahteva šola, šolska tema nenehno prisoten v pogovoru. Učitelj postane glavna oseba za otroka, šolske ocene začeti določati svojo "vrednost" v očeh drugih, določiti samospoštovanje in samosprejemanje.

Vse, kar je povezano z zaključevanjem učnih ur, postane točka rasti in razvoja. To je nova raven kognitivni procesi, in osebnostne lastnosti močne volje, želja po upoštevanju predpisanih pravil in doseganju uspeha ter nova raven samokontrole in samospoštovanja. Želja po šolanju, želja po pridobitvi učiteljeve pohvale pomaga ne le sprejeti šolske zahteve, ampak tudi ponosno izvajati vse do najmanjše podrobnosti.

Psihološke značilnosti pripravljenosti za študij v šoli

Problem pripravljenosti za učenje postane še posebej pereč in praktično pomemben zaradi dejstva, da obstaja možnost izbire, kdaj poslati otroka v šolo, ter izbira vrste šole, razreda in narave izobraževalnih storitev, ki bodo na voljo otroku. njega. Prezgodnja vključitev v šolsko življenje otežuje otrokovo prilagajanje na nove razmere in lahko povzroči motnje v osebnostnem razvoju: negotovost, tesnobo, izgubo zanimanja za učenje, željo po izogibanju neuspehom, namesto po prizadevanju za uspeh ipd. pozen začetek šolskega življenja je nevaren tudi zaradi izgube zanimanja za učenje.

Psihično pripravljenost za učenje delimo na splošno in specifično.

Specifična pripravljenost vključuje izobraževalne sposobnosti, potrebne za začetni šolski uspeh: sposobnost branja, pisanja in štetja. Gimnazije, elita izobraževalne ustanove, organiziranje izobraževanja otrok pred vpisom v šolo. Vendar pa je za trajnostni šolski uspeh pomembnejša otrokova splošna pripravljenost na učenje. Sestavljen je iz treh komponent: socialne pripravljenosti, intelektualne in osebne.

Socialna pripravljenost na šolo se izraža v tem, da otrok ponotranji notranji položaj šolarja. Otroške dejavnosti mu niso več všeč; pojavi se potreba po dejavnostih, ki bi bile dragocene in pomembne v očeh odraslih. V sodobnih razmerah je šola tako pomembna zadeva in tudi tujci vse pogosteje sprašujejo otroka: "No, ali greš kmalu v šolo?" Šolsko življenje v očeh otrok je tako odraslo in pomembno, da včasih ne marajo ur risanja - "Kot bi bil v vrtcu!"

V redu razvit otrokželi hoditi v šolo, delati naloge, dobivati ​​ocene. K temu ga spodbuja socialno okolje.

Pripravljenost za učenje vključuje tako fiziološke komponente – šolsko zrelost – kot psihološke komponente. V šoli mora otrok dolgo časa vzdrževati statični sedeči položaj in opravljati intenzivno duševno delo; Številne učne dejavnosti, zlasti pisanje, zahtevajo fino usklajene gibe prstov in dlani, medtem ko otrok razvija predvsem grobo motoriko. Fizično močni otroci z dovolj razvitimi fiziološkimi sistemi se lažje prilagajajo šolskim razmeram.

Študija psihološke pripravljenosti otrok za šolo

V zvezi s tem so lahko psihološke tehnike bolj uporabne pri diagnozi. Znotraj psihološki pristop na diagnostiko šolska zrelost Jasno izstopata dve glavni smeri:
– prvi vključuje uporabo psihodiagnostičnih metod za ugotavljanje stopnje šolske zrelosti (Kern-Jirasekov test, Witzlakov test itd.).
– drugi vključuje ugotavljanje šolske zrelosti z diagnosticiranjem stopnje razvoja otrokovih duševnih procesov.

Diagnostični kompleks:

1. Ocena intelektualne komponente šolske zrelosti.

Orientacija v okolju, zaloga znanja.

Podatki se razkrijejo v pogovoru z otrokom, med katerim se določi otrokova splošna erudicija, raven njegovega znanja in predstav o svetu okoli njega. Pogovor poteka v mirnem, zaupnem tonu. Za uspešno izvedbo pregleda in pridobitev zanesljivih rezultatov je pomembno med pogovorom vzpostaviti stik z otrokom in si pridobiti njegovo zaupanje. Če je otroku težko, ga morate spodbujati, prav tako ne smete izražati nezadovoljstva ali ga grajati zaradi napačnega odgovora.

Naslednja stopnja študije je povezana z ugotavljanjem socialne in čustvene zrelosti otroka. Lahko je kvalitativne narave in temelji na podatkih psihologovega opazovanja otrokovega vedenja med pregledom. V nekaterih primerih je mogoče uporabiti posebne tehnike, namenjene ocenjevanju teh komponent šolske zrelosti.

2. Ocenjevanje socialna komponentašolska zrelost

Med opazovanjem psiholog ugotavlja, kako družaben je otrok, ali zlahka vzpostavi stik in ali sam prevzame pobudo za komunikacijo. Za bolj subtilno diagnozo socialne zrelosti lahko uporabite metode, ki jih predlaga G.A. Uruntaeva in Yu.A. Afonkina, na primer, »Študija socialna čustva"itd. (glej dodatek B).

3. Diagnostika čustvene komponente šolske zrelosti

Na podlagi rezultatov opazovanja se določijo in ocenijo značilnosti otrokovega čustvenega odziva na uspeh in neuspeh, prisotnost impulzivnih čustvenih reakcij, otrokovo zanimanje za dokončanje naloge itd. Za sprejem v šolo je še posebej pomembno imeti voljne manifestacije vedenje in razvoj sposobnosti prostovoljnega uravnavanja svojih dejavnosti. V zvezi s tem med postopkom opazovanja posebna pozornost je posvečen preučevanju voljnih manifestacij v procesu dejavnosti.

Na podlagi analize podatkov opazovanja se sklepa o razvoju voljnega vedenja, oblikovanju voljnih lastnosti in navad.

Da bi ugotovili stopnjo šolske zrelosti otroka in določili program in naravo njegovega nadaljnjega izobraževanja, se otrokovi kazalniki analizirajo po vseh uporabljenih metodah. Sklep je sestavljen v v pisni obliki, v obliki karakteristik psihološki razvoj otrok.

Zaključek

V tem delu smo poskušali spoznati osnovne psihološke metode za določanje stopnje šolske zrelosti, pravila za sestavljanje psiholoških in pedagoških značilnosti otroka, pa tudi značilnosti organizacije pregleda otroka pred vstop v šolo.

Kot smo že izvedeli, je priprava otroka na šolo ena najpomembnejših težav pedagoška psihologija Ta problem je postal še posebej aktualen v povezavi s prehodom na poučevanje otrok od 6. leta starosti in uvedbo novih, večinoma alternativnih izobraževalnih programov. Uspeh vstopa v šolo, pa tudi značilnosti otrokovega prilagajanja v začetnem obdobju, je v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri bodo v pripravljalnem obdobju upoštevane starostno-psihološke in individualne značilnosti predšolskega otroka. Nič manj pomembno je vprašanje diagnosticiranja otrokove pripravljenosti za šolo. Po mnenju mnogih raziskovalcev (L. I. Bozhovnch, A. L. Venger, L. V. Zaporozhets, J. Jirasek, N. V. Nizhegorodtsev itd.) so glavne težave, ki se pojavljajo pri otrocih v obdobju prilagajanja, v večini primerov povezane z nezadostno šolsko zrelostjo. Zato je problem diagnosticiranja šolske zrelosti, določanja stopnje duševni razvoj otroka je še posebej pomembna.

Za zaključek še enkrat izpostavimo glavne točke:

1. Psihološka pripravljenost v šolo se najprej kaže v otrokovi izobraževalni motivaciji, ki mu omogoča učinkovito vključevanje v šolo izobraževalni proces. Hkrati pa motivacija za učenje kaže na potrebno in zadostno razvitost intelektualne in prostovoljne sfere bodočega študenta za vstop v šolo.

2. Psihološka pripravljenost za šolo se pojavi kot novotvorba na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti, ki se po domačih periodizacijah otrokovega duševnega razvoja pojavi pri približno 7 letih.

3. Psihološka pripravljenost za šolo se pojavi kot posledica popolnega razvoja predšolskega otroka, ki se je približal osnovnošolski dobi. Pomembno je poudariti, da poskusi umetnega pospeševanja vstopa v šolo vodijo v upočasnitev razvoja učne motivacije in posledično v kasnejši nastanek psihološke pripravljenosti za šolo. Slednje ne izhaja iz namenske priprave otrok na šolanje, temveč iz tradicionalnih otroških dejavnosti, v katerih glavno mesto zavzema igra.

In tako, v Med raziskavo na temo tega dela smo spoznali, kaj je psihološka pripravljenost za šolo, in preučili različne pristope k temu problemu; proučevali metode psihološke diagnostike pripravljenosti otrok za šolanje .

Izvedeli smo tudi, da obstaja veliko različnih diagnostičnih programov za ugotavljanje psihološke pripravljenosti za šolanje.

Kot rezultat pregleda so identificirani otroci, ki potrebujejo korektivno in razvojno delo, kar jim omogoča, da oblikujejo potrebno stopnjo pripravljenosti za šolo.

Razvojno delo z otroki v stiski je priporočljivo izvajati v razvojnih skupinah. V teh skupinah se izvaja program, ki razvija psiho otrok. Ni posebne naloge, da bi otroke naučili šteti, pisati ali brati. Glavna naloga je pripeljati otrokov psihološki razvoj do stopnje pripravljenosti za šolo. Glavni poudarek v razvojni skupini je razdeljen na motivacijski razvoj otroka, in sicer razvoj spoznavnega interesa in učne motivacije. Naloga odraslega je, da v otroku najprej prebudi željo po učenju nečesa novega in šele nato začne delati na razvoju višjih psiholoških funkcij.

Tambov regionalni inštitut za napredne študije

kvalifikacije izobraževalnih delavcev

pripravljenost otrok

v šolo

Praktični vodnik

Tambov

Recenzenti:

Prorektor za znanstveno in metodološko delo TOIPKRO, dr.

E.I. Agarkova

kandidat psihološke vede, izredni profesor

TV V tujini

Sestavila: Kazakova G.M. Metode za preučevanje pripravljenosti otrok za šolo. Praktični vodnik. – Tambov: TOIPKRO, 2007

IN praktični vodnik predstavljeno je gradivo, ki omogoča ugotavljanje značilnosti otrokovega razvoja na prehodu iz predšolske v osnovnošolsko starost in pridobivanje zanesljivih kazalcev otrokove pripravljenosti za šolanje.

Priročnik je namenjen strokovnjakom ( vzgojitelji predšolskih otrok, učitelji osnovni razredi, učitelji dodatnega izobraževanja), organiziranje dejavnosti predšolskih skupin za otroke, stare 5,5-7 let; starši, kot tudi vsi zainteresirani, ki se ukvarjajo s problematiko predšolske vzgoje.

BBK

UVOD
Diagnostični problem je ključen pri ugotavljanju pripravljenosti 5-7 let starega otroka za šolanje, pa tudi možne napovedi prilagajanje. Danes ne zadeva le staršev, katerih otroci gredo v prvi razred, ampak tudi učitelje izobraževalnih ustanov. Ko otrok pride v šolo, se znajde v novi socialni položaj razvoj in obrazi novo dejavnost, ki postane glavni. Na to, kako uspešno se vključi v situacijo sistematično usposabljanje, uspeh ne bo odvisen samo od šole, ampak tudi v nadaljnjem življenju. Celovita ocena otrokovega razvoja za napovedovanje neprilagojenih tveganj (tveganja šolskih težav); ugotavljanje razlogov, ki otežujejo napredovanje predšolskega otroka v višje stopnje visoki ravni razvoj; Glavni cilj diagnostičnega pregleda je izbira najprimernejšega programa in učnih pogojev ter oblikovanje priporočil za učitelje in starše za zmanjšanje tveganja neprilagojenosti.

Opozoriti je treba, da sodoben pristop obravnavati problem diagnosticiranja psihološke in pedagoške pripravljenosti za šolo je neposredno povezan s problemom zagotavljanja enakih začetnih možnosti otrok na predvečer vstopa v šolo. Začetek usposabljanja in priprava nanj sta povezana s potrebo po upoštevanju pomembnih psihološki vzorci razvoj otrok. Šestletni prvošolec ostaja predšolski otrok v smislu duševnega razvoja: posebnosti njegovega mišljenja, pozornosti, spomina zahtevajo uporabo ustreznih tehnologij izobraževanja, usposabljanja in razvoja v njegovih tradicionalnih vrstah dejavnosti, ob upoštevanju oblik. razmišljanja, značilnega za predšolske otroke. V zvezi z izobraževanjem otrok, mlajših od 5 let, pa tudi otrok, ki niso obiskovali predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, so ta stališča še toliko pomembnejša. V tem primeru lahko govorimo le o predpogojih za nastanek izobraževalne dejavnosti. Otrok mora končati igro, »zrel« za šolanje, torej mora biti psihično pripravljen nanj.

Rezultati raziskav IVF RAO kažejo, da pomemben delež sodobnih otrok, ki vstopajo v prvi razred, v svojem morfofunkcionalnem razvoju ne ustreza starosti potnega lista. Za do 60% otrok, starih 5-6 let, je značilna nezrelost pri organizaciji dejavnosti, ki je povezana z nezrelostjo regulativnih struktur možganov; pri 60% otrok je govor neizoblikovan in predvsem njegova regulatorna funkcija; do 30 % otrok izkazuje nezrelost motoričnih sposobnosti, povezanih z nezrelostjo živčno-mišične regulacije; do 35% otrok ima nezrel vid in vid prostorsko zaznavanje in vizualni spomin, ki je povezana z nezrelostjo možganskih sistemov nadzora in regulacije dejavnosti; do 30 % otrok ima nerazvito slušno-motorično in vidno-motorično koordinacijo, kar je povezano z nezrelostjo integrativne možganske aktivnosti. Stalno narašča število predšolskih otrok z nizko izobraževalno motivacijo ali njeno popolno odsotnostjo, povečanje med mlajši šolarji količine slabši učenci, pa tudi tistim, ki zaostajajo v razvoju psihofizični razvoj, ki je pogosto posledica njihove prezgodnje vključitve v študij.

Pomanjkanje oblikovanja za šolo pomembnih funkcij vodi v nastanek celega kompleksa problemov neprilagojenosti v začetnih fazah učenje, pa tudi težave pri učenju osnovnih izobraževalnih veščin: branje, pisanje, štetje, kar se izraža v dejstvih akademskega neuspeha, šolske nevroze, povečana anksioznost. Skrajšanje obdobja igre v otroštvu, pospeševanje razvoja, enostranska "intelektualna" pristranskost v izobraževalnem procesu najpogosteje vodijo do tega, da otrok, v katerega je bil vložen v predšolsko starost ogromno moči in sredstev, ne samo da je neuspešen v šoli, ampak kaže tudi vse znake nevrotičnih sprememb v osebnosti. Včasih se ti pojavi ublažijo do konca drugega leta študija, najpogosteje pa vztrajajo in se utrdijo dolgo časa.

Da uvedba predšolske vzgoje kot sistematične ne bi poslabšala razmer in povzročila številne težave tako za otroka samega kot starše in učitelje, je treba vse te dejavnike upoštevati pri pripravi na šolo in organizaciji izobraževanja otrok. 5,5-6 let z uporabo tehnološko napredne psihološke in pedagoške diagnostike za ugotavljanje otrokove splošne pripravljenosti za šolo in načrtovanje izobraževalnega procesa na podlagi njegovih rezultatov.

Zgodnja diagnoza (napoved) dejavnikov tveganja, ki lahko povzročijo neprilagojenost in šolske težave, na višji stopnji predšolska starost(leto pred šolo) omogoča izgradnjo ustreznega sistema predšolske vzgoje, ki zajema vse vidike otrokovega razvoja: osebnega, socialnega, kognitivnega, fizičnega. Sama življenjska logika narekuje, da je treba razviti kriterije in kazalnike pripravljenosti otrok za šolo, ne pa se osredotočati le na fizično ali potno starost otrok.

Pripravljenost na šolo obravnavamo kot integralno značilnost morfofunkcionalnih, psiholoških, kognitivnih in družbeni razvoj otrok. Preučiti otrokovo pripravljenost za šolanje v celoti pomeni diagnosticirati njene različne vidike: motivacijski, intelektualni, voljna pripravljenost; ugotoviti, v kolikšni meri zmožnosti posameznega otroka ustrezajo zahtevam šolskega izobraževanja in otrokov razvit odnos do učitelja kot odrasle osebe s posebnimi družbenimi funkcijami; razvoj potrebnih oblik komunikacije z vrstniki itd.

Ta določa nabor psiholoških in pedagoških diagnostičnih tehnik, katerih vsebina in postopek ustrezata starostne značilnosti otroci 5,5-7 let, in so univerzalno zdravilo nadzor nad kakovostjo in uspešnostjo priprave na šolsko izobraževanje. Pomembno je ne samo izbrati zanimivo in zabavno gradivo za dejavnosti z otrokom, ampak tudi zavedanje, ali je otrok to pripravljen zaznati in razumeti. Uspeh študije je v veliki meri odvisen od metodološke iznajdljivosti raziskovalca, njegove sposobnosti, da izbere kombinacijo tehnik, ki natančno ustreza zastavljenim nalogam.

Diagnostika vključuje širše in več globok pomen kot pri tradicionalnem preverjanju znanja in spretnosti dijakov. Test le navaja rezultate, ne da bi pojasnil njihov izvor. Diagnostika preučuje rezultate v povezavi s potmi in načini njihovega doseganja, ugotavlja trende, dinamiko nastajanja učnih produktov, vključno s kontrolo, preverjanjem, vrednotenjem, zbiranjem statističnih podatkov, njihovo analizo, identifikacijo dinamike, trendov, napovedovanjem. nadaljnji razvoj dogodkov. Tako je diagnostika zasnovana za optimizacijo procesa individualno usposabljanje, zagotoviti pravilna definicija učni rezultati; na podlagi razvitih meril zmanjšati napake pri prehodu študentov iz enega študijska skupina drugemu.

Diagnostika za izboljšanje izobraževalni proces, se mora osredotočiti na naslednje cilje:

• 
  notranja in zunanja korekcija v primeru nepravilnega ocenjevanja učnih rezultatov;
• 
  prepoznavanje učnih vrzeli; potrditev uspešnih učnih rezultatov;
• 
  načrtovanje naslednjih stopenj izobraževalnega procesa;
• 
  motivacija z nagrajevanjem za uspeh pri učenju in regulacijo zahtevnosti nadaljnjih korakov;
• 
  izboljšanje učnih pogojev.

Praktični priročnik ponuja številne diagnostične tehnike, ki nam omogočajo prepoznavanje značilnosti otrokovega razvoja na prehodu iz predšolske v osnovnošolsko starost; pridobiti zanesljive kazalnike otrokove pripravljenosti na šolo. Predlagane naloge v največji možni meri upoštevajo značilnosti in zmožnosti starejših predšolskih otrok, otrokom zagotavljajo ustrezno razumevanje vsebine, temeljijo na njihovih realnih izkušnjah in niso odvisne od stopnje bralnih in pisnih sposobnosti. Predstavljeno gradivo vam bo pomagalo premagati številne pasti in napake, ki nastanejo med testiranjem, ter izvedeti veliko novega in pomembnega o otrocih.

Z uporabo različnih diagnostične tehnike Ne smemo pozabiti, da starostni standardi, povezani z večino metod, niso absolutni in nespremenljivi, primerni za ocenjevanje stopnje razvoja v vsakem trenutku in za vse otroke brez izjeme. Norme so skoraj vedno relativne in odražajo stanje določenega vzorca otrok, iz katerega so bili ti vzorci pridobljeni. V vsakem posameznem primeru, ko je na podlagi ankete otroku podana značilnost, vključno z oceno stopnje njegovega psihološkega razvoja, je navedeno, kateri vzorec ali kategorija otrok je norma, s katero je kazalnik razvoja ta otrok v primerjavi pripada. Poleg tega je treba upoštevati, da so norme same spremenljive: kot napredek družbeni razvoj se spreminja srednja stopnja intelektualni, osebni in vedenjski razvoj otrok. Zato je nemogoče uporabljati standarde, ki so bili vzpostavljeni pred več kot desetimi leti, saj zahtevajo obvezno ponovno preverjanje in popravek vsakih tri do pet let.

Študija pripravljenosti za šolanje otrok starejše predšolske starosti se izvaja z znanstveno dokazanimi raziskovalnimi metodami, za kakovost katerih veljajo stroge zahteve. Uporabljati je treba le veljavne, natančne in zanesljive metode, sicer obstaja resna nevarnost, da pridobimo nezanesljive podatke in naredimo napake pri sklepanju. Uporabnik metode je odgovoren za kakovost uporabljene metode in za pridobitev rezultatov, ki jim lahko zaupa.

Za izvajanje diagnostičnih pregledov otrok velja vrsta moralnih in etičnih zahtev. Glavne so naslednje:

• 
  rezultati diagnostičnega pregleda se v nobenem primeru ne smejo uporabiti v škodo otroku;
• 
  diagnostika otrok se lahko in mora izvajati (z izjemo posebne priložnosti s področja medicine ali prava) le s soglasjem samih otrok in njihovih staršev;
• 
  starši, razen tistih, ki jim je po zakonu odvzeta roditeljska pravica, lahko poznajo rezultate diagnostičnega pregleda svojih otrok, pa tudi zaključke, ki jih je na njihovi podlagi podal specialist;
• 
  rezultati diagnostičnega pregleda brez upoštevanja številnih drugih dejavnikov in brez upoštevanja mnenj učiteljev in staršev ne morejo služiti kot podlaga za ugotavljanje usode otroka in sklepanje o možnosti njegovega izobraževanja in vzgoje;
• 
  Psihodiagnostiko otrok je treba izvajati v tesnem sodelovanju psihologa, vzgojitelja in učitelja.

Individualni testi so zasnovani za delo z vsakim predmetom posebej; skupinski testi omogočajo sočasno preverjanje več predmetov. Verbalni testi temeljijo na analizi lastnih izjav subjektov, neverbalni testi pa za posploševanje in sklepanje uporabljajo znake, ki niso govor. Kvantitativni testi omogočajo pridobitev numeričnih kazalcev stopnje razvoja preučevane lastnosti, kvalitativni testi pa zagotavljajo njegove podrobne opisne značilnosti. Postopni testi omogočajo izražanje v številkah stopnje razvoja lastnosti, ki se proučuje, z uporabo določene lestvice; alternativne dopuščajo le dva medsebojno izključujoča sklepa, kot sta "da" ali "ne". Splošni testi so namenjeni pregledu katerega koli psihološke lastnosti splošno, kot je splošna inteligenca. Posebni testi ocenite neko posebno lastnost, ki človeka razlikuje od drugih ljudi, na primer verbalno ali figurativno mišljenje.

V pedagogiki prevladujejo skupinski testi, saj so za specialista najbolj ekonomični. Ne smemo pa pozabiti, da podatki iz skupinskih testov nikoli niso popolnoma zanesljivi, še posebej v primeru nizkega rezultata. Obstaja veliko razlogov, ki vodijo do neustreznega zmanjšanja testnih kazalnikov: neugodno nevropsihično stanje otroka v času pregleda (zmedenost, vznemirjenost ali tesnoba, povezana s pregledom, z bivanjem v novo okolje ali zaradi prejšnjih naključnih vtisov, ima lahko otroka ravno tisti dan glavobol, je lahko zaradi česa razburjen itd.); naključne motnje, ki jih povzroči vedenje drugih otrok ipd. Posledično na podlagi rezultatov testiranja ne bi smeli delati končnih zaključkov, ki negativno označujejo ocenjeno raven.

Praksa določanja "pripravljenosti" in izbire otrok ne sme vsebovati kot diagnostičnih meril le nabora kazalnikov, ki označujejo zalogo informacij, znanja, operativnih spretnosti, pomnoženih s hitrostjo reakcije. Po drugi strani pa metode ne bi smele vrednotiti le »učenja« (»usposabljanja«). Uporaba takšnih tehnik ima dvojni negativni učinek: prvič, usmerja starše in vzgojitelje v »aktivno usposabljanje«, in drugič, za večino otrok ustvarja situacijo neustreznih zahtev. Metode psihološke in pedagoške diagnostike morajo biti ustrezne posebne naloge ankete in so usmerjene predvsem v razlikovanje kvalitativne izvirnosti individualni razvoj, kot tudi prepoznavanje "dejavnikov tveganja" v razvoju, za celovito oceno otrokovega razvoja s primerjavo podatkov iz opazovanj staršev in analizo otrokove dejavnosti pri izvajanju sklopa nalog.

Pregledi se lahko izvajajo v prisotnosti staršev. Izjema so le tiste metode, pri katerih ni dovoljen noben, niti naključen, vpliv na otrokovo izbiro (na primer ugotavljanje prevlade kognitivnega ali igralnega motiva). V drugih primerih je pri opravljanju nalog zaželena prisotnost staršev. To daje otrokom večjo samozavest, poleg tega pa starši, ko osebno vidijo, kakšne naloge opravljajo njihovi otroci, ne dvomijo o pristranskosti in neustreznosti pregleda. Po potrebi starši dobijo priporočila, katere igre, vaje in dejavnosti lahko izvajajo doma, da bi otroka pripravili na šolo.

Otroci morajo biti ob pregledu stari najmanj 5 let in 6 mesecev. Postopek ugotavljanja pripravljenosti za šolo se izvaja v prvi polovici dneva od 9. do 12. ure, najbolje v torek ali sredo, ko se opazi največja stopnja uspešnosti otrok med tednom. Skupno trajanje Delo otrok v eni lekciji ne traja več kot 40-45 minut. Naloge, ki jih otroci v tem času niso imeli časa opraviti, se prenesejo v drugo lekcijo. Če otrok ne more obvladati splošnega tempa dela ali ga noče opraviti med frontalnim pregledom, je priporočljivo, da ga podvržete individualnemu pregledu.

Predpogoj za uspešen diagnostični pregled je prehod odrasle osebe iz položaja učitelja v položaj osebe, ki izvaja diagnostiko. To neizogibno pomeni spremembo njegovih dejavnosti. Če je v procesu vsakodnevnega dela glavni cilj poučevanje, doseči pravilen odgovor v v tem trenutku, nato pa v procesu diagnostike - pridobiti zanesljive podatke o stanju otrokove pripravljenosti za šolo.

Že od samega začetka pregleda je pomembno analizirati otrokovo reakcijo na situacijo pregleda: kako odprt je za stike, ali je aktiven (na primer preučuje situacijo v sobi, pregleduje igrače in predmete v njej z zanimanje), ali je dezhibiran (nemiri, poskuša vstati, vrti nekaj v rokah ipd.). Opozoriti je treba tudi na manifestacijo letargije, napetosti, nenaklonjenosti pritegniti pozornost nase in strah pred vstopom v pogovor. Vsa ta dejstva je mogoče povezati s psihodinamičnimi (prirojenimi) značilnostmi otroka, na primer z impulzivnostjo ali togostjo, in s takšnimi lastnostmi njegove osebnosti, kot sta anksioznost ali demonstrativnost. Dobljena opažanja se nato primerjajo s testnimi podatki, kar pomaga razumeti naravo intelektualnih ali čustvenih odstopanj predšolskega otroka.

Med pregledom je treba izmenjevati tehnike, tako da študija spomina sledi analizi mišljenja, študija zaznavanja pa študiji ustvarjalnosti. Priporočljivo je, da diagnostiko začnete z nalogami, ki vključujejo risanje (tako na prosto kot na dano temo), tako da otroku omogočite čas, da vstopi v izpitno situacijo. Med razgovorom je treba z otrokom vzpostaviti prijazen, sproščen stik, ustvariti ugodne pogoje zanj, znano, udobno okolje. Vse naloge je treba izvajati v igralno obliko in jih otroci dojemajo kot igre. Stanje igre otrokom omogoča sprostitev in pomaga zmanjšati stres. V situaciji, ko se otrok boji odgovoriti in slabo komunicira z odraslim, ga je treba čustveno podpreti; če je potrebno, uporabite taktilni stik: pobožajte glavo, objemite, spremljajte dejanja besedno izražanje zaupanje, da se bo dojenček dobro spopadel z vsemi igrami. Takšna podpora in nenehno potrjevanje med izvajanjem nalog, da otrok vse dela pravilno, prispeva k vzpostavitvi stika med eksperimentatorjem in subjektom ter na koncu zagotavlja čistost rezultatov. Opozoriti je treba, da taktika odobritve, ne glede na dejanski rezultat priporočljivo v komunikaciji z vsemi otroki, saj je zanje še posebej pomembna pozitivna ocena odraslega.

Med pregledom ni priporočljivo hiteti otrokom ali hiteti z namigom; pokazati svoje nezadovoljstvo, nezadovoljstvo; izpostaviti negativne rezultate in analizirati rezultate s starši v prisotnosti otroka.

Rezultati pregleda so lahko zapleteni zaradi:

• 
  težave pri stiku z neznanimi odraslimi (včasih to ni odvisno od otroka, ampak od njegovih sogovornikov);
• 
  strah pred slabimi rezultati (starši so pogosto sami zelo zaskrbljeni in strašijo svoje otroke z “izpitom”);
• 
  nesposobnost subjekta (po različni razlogi) osredotočiti, osredotočiti pozornost;
• 
  posamezne značilnosti dejavnosti (zlasti, počasen tempo delo).

Če rezultati diagnostike pokažejo nizka raven pripravljenosti za šolo in otrok potrebuje posebno korektivno-razvojno delo, v psihološki karti so izpolnjeni vsi razdelki, ki odražajo njegov razvoj ob pregledu, zabeležene so glavne težave otroka in začrtan načrt ustreznih ukrepov. Vendar je treba zapomniti, da je nesprejemljivo postaviti diagnozo na podlagi enega ali celo več indikatorjev. Sami po sebi slab spomin ali visoka stopnja domišljije ne kažeta ničesar. Slab spomin mogoče nadomestiti z dobro poljubnostjo ter zelo razvita domišljija lahko tudi z diagnozo shizofrenije. Če se pri preverjanju psihološke in pedagoške pripravljenosti za šolo odkrijejo posebej resna odstopanja v otrokovih dejavnostih, je treba staršem taktno priporočiti, da se obrnejo na ustrezne strokovnjake.

Metodologija izvajanja pedagoške diagnostike

Pedagoška diagnostika pripravljenosti za šolanje je sestavljena iz preverjanja izoblikovanosti predpogojev za obvladovanje pismenosti in matematike. Ob tem ni treba ugotavljati sposobnosti branja, pisanja, štetja, torej preverjanja tistih predmetnih znanj in spretnosti, ki se poučujejo v 1. razredu. Predlagane naloge za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolo v največji možni meri upoštevajo značilnosti in zmožnosti 6-letnih otrok, zagotavljajo otrokovo ustrezno razumevanje njihove vsebine, temeljijo na njihovih resničnih izkušnjah in niso odvisne od stopnje. spretnosti branja in pisanja.

Pri pedagoški diagnostiki se preverja:

• 
  stanje prostorske percepcije;
• 
  stanje vizualna percepcija;
• 
  stanje motoričnih sposobnosti in koordinacije rok in oči;
• 
  sposobnost izvajanja klasifikacije in prepoznavanja značilnosti, po katerih je narejena;
• 
  prisotnost intuitivnih prednumeričnih predstavitev;
• 
  obvladovanje konceptov, na katerih temelji štetje; samo štetje (znotraj 6), predstave o operacijah seštevanja in odštevanja;
• 
  sposobnost primerjave dveh množic po številu elementov;
• 
  razvoj fonemični sluh in zaznavanje;
• 
  oblikovanje predpogojev za uspešno obvladovanje analiza zvoka in sinteza;

Predlagano pedagoška diagnostika vključuje dve medsebojno povezani stopnji. Prva faza je skupinsko preverjanje, med katerim otroci delajo na listih, ki so jim bili dani.

Hkrati podatki iz skupinske ankete ne morejo biti absolutno zanesljivi, še posebej v primeru nizkega rezultata (zaradi osebne lastnosti otrok je lahko v novem okolju zelo zmeden, morda ga tisti dan boli glava, je zaradi nečesa vznemirjen ipd.).

Druga stopnja - individualno preverjanje - se izvaja samo s tistimi otroki, ki so pri izpolnjevanju katere koli naloge skupinskega preverjanja naredili napake. Učitelj opazuje otrokovo aktivnost, na isti izpitni list beleži stopnjo pomoči, ki mu jo nudi, in rezultate izvajanja takoj vpisuje v izpitni list. Individualni pregled se opravi naslednji dan po skupinskem pregledu. Starše in otroka obvestimo o predvideni uri za to.

Skupinsko delo vključuje izpit:

– stanja vizualne percepcije, fine motorične sposobnosti in koordinacijo rok in oči (1. naloga);

– raven prostorskih predstav (2., 4. naloga);

– sposobnost razvrščanja predmetov, poudarjanje značilnosti, po kateri se izvaja razvrščanje (naloga 6);

– sposobnost primerjanja dveh množic po številu elementov in dokončanje naloge v strogem skladu z navodili (5. naloga);

– sposobnost izbire in izvajanja operacij seštevanja in odštevanja ter prehajanja od števila do končne množice predmetov (3. naloga);

– oblikovanje predpogojev za uspešno obvladovanje zvočne analize (naloge 7, 8).

Pri izvajanju skupinske ankete je treba upoštevati naslednja pravila.

1. Če delo poteka brez pomočnika, potem število otrok v skupini ne sme presegati 10–12 ljudi.

2. Na vsaki mizi za enega otroka je treba vnaprej pripraviti potrebne liste in komplet svinčnikov za pregled: rdeče, modre, zelene, rumene in preproste.

3. Otroci so vabljeni k pouku brez staršev. O tovrstnem izvajanju dela je treba starše predhodno obvestiti.

4. Otroci so povabljeni, da sedejo za svoje mize enega za drugim. Če veste, da kateri od otrok slabo vidi ali sliši, ga postavite za prvo mizo.

5. Delo se začne s kratko razlago: »Otroci, pripravite liste in svinčnike. Naloge vam bom prebrala po vrsti. Bodite previdni. Poslušaj prvo nalogo.«

6. Naloge beremo dovolj glasno, v enakomernem in umirjenem tempu. Besedilo naloge lahko ponovite, če jasno vidite, da vas otroci niso razumeli, vendar ne smete odstopati od besedila. Ni treba dodajati besed »od sebe«.

7. V povprečju za dokončanje posamezne naloge niso na voljo več kot 3 minute. Na branje naslednje naloge preidite šele, ko večina otrok opravi prejšnjo. Če nekdo ni imel časa opraviti naloge, povabite tega otroka, da skupaj z vsemi ostalimi nadaljuje z naslednjo. Ko preidete na branje naslednje naloge, morate otroke opozoriti na to z besedami: »Končali smo z delom na tej nalogi. Poslušaj naslednjo nalogo."

8. Skupno trajanje skupinskega izpita ne sme presegati 25 minut.

9. Med delom je pomembno ohraniti zaupanje, prijateljsko vzdušje, ne izražajte svojega nezadovoljstva nad nepravilnimi dejanji otrok, ne izpostavljajte napak, ne dajajte vrednostnih sodb, pogosto izgovorite besede: »Zelo dobro!«, »Super si!«, »Vidim, da ti gre super.”

Individualno preverjanje znanja vključuje naloge, ki se ponudijo otrokom, ki so pri skupinskem preverjanju dela delali napake:
– razjasnitev sposobnosti primerjanja množic po številu elementov – razjasnitev naloge 5 prve stopnje (naloga 5-I);

– ugotavljanje sposobnosti razvrščanja – pojasnjevalna naloga 6 prve stopnje (naloga 6-I);

– razjasnitev stopnje razvitosti fonemičnega sluha in zaznavanja – razjasnitev naloge 7 (naloge 7-I-1, 7-I-2);

– ugotavljanje izoblikovanosti predpogojev za uspešno obvladovanje zvočne analize in sinteze – razjasnitev naloge 8 (naloga 8-I);

Pri vodenju individualni pregled Pomembno je izpolniti naslednje pogoje.

1. Z otrokom je treba opraviti individualni pregled, tako da drugi otroci ne morejo slišati njegovih odgovorov.

2. Individualni pregled se lahko opravi tako v prisotnosti staršev kot brez njih. Otroka bi morali vprašati, kako se bo počutil mirnejšega: če ga starši čakajo pred vrati ali gredo z njim v pisarno. Ko ste povabili enega od staršev, da je prisoten v razredu, je vredno opozoriti, da se ni treba vmešavati v pogovor, dajati namigov, komentirati odgovore ali komentirati otroka.

3. Ko otroka povabite k pouku, ga raje pokličite po imenu in ga povabite, da se udobno namesti blizu njegove mize. Pred začetkom pogovora je pomembno dati otroku priložnost, da se navadi na novo okolje, v tem času poskusite določiti otrokovo stanje (tesnoba, letargija, prekomerno razburjenje itd.)

4. Trajanje posameznega pregleda ne sme biti daljše od 15 minut.

Rezultati diagnostičnega pregleda vsakega otroka (tako njegove skupine kot individualni obrazec) se zapišejo na razredni anketi. Vklopljeno navpična os Podana so imena otrok in točke za dokončanje posamezne naloge. Na vodoravnem - številke diagnostičnih nalog: 1 - stopnja razvoja vizualne percepcije, fine motorike in koordinacije rok in oči;

2 – stopnja razvoja prostorskih pojmov;

3 – stopnja zmožnosti izbire in izvajanja operacij seštevanja in odštevanja ter prehajanja od števila do končne množice predmetov;

4 – raven oblikovanja intuitivnih topoloških idej;

5 – stopnja sposobnosti primerjave dveh množic po številu elementov;

6 – sposobnost izvajanja razvrščanja;

7 – stopnja razvoja fonemičnega sluha in zaznavanja; 8 – oblikovanje predpogojev za obvladovanje zvočne analize in sinteze.

Namen naše raziskave je bil preučiti značilnosti psihološke pripravljenosti otrok za šolo. Študija je bila izvedena na podlagi občinske proračunske izobraževalne ustanove ‹‹Srednja srednja šolašt. 20›› Belgorod.

V študiji so sodelovali učenci prvega A razreda. Skupna količina Predmetov je bilo 22. Doseženi so bili naslednji rezultati:

Tabela 1

Rezultat metodologije, ki vključuje ugotavljanje števila pogojev, ki jih otrok lahko vzdržuje pri izvajanju nalog poslušanja, je pokazal, da se jih je 67 % z nalogo spopadlo na dobri ravni, 34 % pa je imelo težave.

Tabela 2

Usmerjenost na model, njegovo kopiranje, razvoj prostovoljne pozornosti in oblikovanje prostorske percepcije so dovolj razviti pri 66,5% otrok. 33 % testiranih otrok potrebuje popravek in razvoj teh veščin.

Tabela 3

Visoka stopnja sposobnosti takojšnjega upoštevanja več pravil je bila oblikovana pri 8% učencev razreda. Pri 6 osebah (50%) sposobnost ravnanja po pravilih ni popolnoma razvita; pri delu lahko ohranijo orientacijo samo na eno pravilo.

3 (25 %) ljudje so pokazali nizko stopnjo sposobnosti ravnanja v skladu s pravilom; nenehno so se zapletali in kršili pravilo, čeprav so ga poskušali upoštevati. 2 osebi (16,5 %) sploh nimata sposobnosti ravnanja po pravilu.

Tabela 4

Ta tehnika je omogočila ugotoviti, da imata 2 osebi (16,5%) visoko stopnjo razvoja otrokovega prostovoljnega področja, pa tudi visoke sposobnosti na področju zaznavne in motorične organizacije prostora; 6 oseb (50%), 2 osebi (16,5%) sta povprečni in 2 osebi (16,5%) imata nizko stopnjo razvoja prostovoljne sfere.

Diagnoza otrokove psihološke pripravljenosti za šolo je pokazala potrebo po popravku in razvoju.

Cilji popravljalnega in razvojnega dela:

• 1. razvijati sposobnost samokontrole pri učnih dejavnostih;
• 2. razvijati ustvarjalnost in domišljijo, oblikujejo ideje o svetu okoli nas, ustvarjajo zanimanje za kognitivno dejavnost;
• 3. razvijati intelektualne sposobnosti.

Razvoj samokontrole: samokontrola - komponento katero koli vrsto človeške dejavnosti. Samokontrola preprečuje ali zaznava že storjene napake. Človek se z nadzorom zaveda pravilnosti svojih dejanj, pa naj bo to igra, izobraževalni ali delovni proces.

Za razvoj sposobnosti samokontrole pri predšolskih otrocih smo uporabili naslednje vaje:

Vaja št. 1. Učenci dobijo kartončke z naslikanimi barvnimi obročki različnih velikosti.

Otroci si morajo nadeti prstane po vzorcu, nato pa na kartonček napisati, kateri je bil obroč posamezne barve, šteto od zgoraj ali od spodaj. Potem postane naloga bolj zapletena, zdaj krogi niso več izpolnjeni.

Učenci naj jih pobarvajo po zgledu:

• 5 - rdeča
• 4 - modra
• 3 - rumena
• 2 - rjava
• 1 - črna

Otroci primerjajo rezultate svojega dela z modelom.

Vaja št. 2." Drži svojo besedo skrivnost." Učitelj poimenuje besede, otrok jih mora jasno ponoviti. Ampak obstaja en pogoj? imena barv? To je naša skrivnost, ne morejo se ponoviti.

Namesto tega naj otrok ob srečanju z imenom rože enkrat tiho ploskne z rokami.

Namen vadbe je otroka naučiti dolgotrajnega vodenja med procesom dela. podano pravilo, ki vam bo omogočil razvoj veščin samovolje in samoregulacije. Ko otrok postane dober in nenehno drži pravilo, lahko preidete na igro s hkratno uporabo dveh pravil.

Na primer:

• 1. ne smete ponavljati imen rib, morate jih označiti z enim ploskanjem;
• 2. Ne morete ponoviti imen predmetov, ki imajo kvadratno obliko ( modra), jih morate označiti z dvema ploskama.

Lahko organizirate tekmovanja (za napake? ena kazenska točka). Rezultati vaje se zabeležijo in primerjajo s prejšnjimi. Testiranec bi moral vedeti, da dlje ko igra in upošteva pravila, boljši je.

Oblikovanje zanimanja za kognitivno dejavnost: Da bi ustvarili zanimanje za kognitivno dejavnost, smo se zatekli k razvoju domišljije in ustvarjalnih sposobnosti.

Domišljija temelji na slikah.

Podobe domišljije temeljijo na podobah spomina, vendar imajo razlike.

Slike za spomin? to so nespremenljive podobe preteklosti.

Podobe domišljije se spreminjajo in razlikujejo od realnih podob.

Tehnike za razvijanje domišljije so različne. Za popravno delo Za razvoj domišljije smo opravili naslednje naloge:

• 1) Narišite ptice z drugega planeta;
• 2) Pravljica v obratni smeri (pravljica "Kolobok");
• 3) Združi ta dva stavka v koherentno zgodbo. "Mama je v trgovini kupila ribe, zato sem moral zvečer prižgati sveče."

Razvoj intelektualne sposobnosti: Za razvoj intelektualnih sposobnosti smo uporabili igre, kot so:

1. "Podobnosti in razlike." Otrok mora ugotoviti podobnosti in razlike med naslednjimi pari besed:

knjiga? zvezek Dan - Noč

Konj? krava Drevo - grm

Telefon? radio Paradižnik - kumara

letalo? raketa Miza - stol

2. "Išči nasprotni predmet." Ko imenujete predmet (na primer sol), morate poimenovati čim več drugih, ki so nasprotni danemu.

Hkrati mora biti otrok sposoben prepoznati nasprotne predmete po funkcijah »užitno - neužitno«, »uporabno - škodljivo« in druge primere ter po drugih kriterijih (po lastnostih, velikosti, obliki, stanju itd.). ).

• 3. "Poškodovan telefon." Ta igra je namenjena otrokom, da premagajo govorne pomanjkljivosti. Otroci se ne vidijo. Naloga enega otroka je, da prijatelju opiše, katero sliko ali predmet ima v rokah. Predmeta ne morete poimenovati, navedete lahko le njegovo velikost, obliko, barvo in druge značilnosti predmeta.
• 4. Drugi otrok mora uganiti predmet in reproducirati njegovo kopijo iz poljubnega materiala (plastelin, mozaik itd.) S popolno iluzijo razumevanja ni vedno doseženo tisto, kar je treba narediti. Čez nekaj časa otroci sami pridejo do tega družbena oblika govor, ki je razumljiv drugim.

Po popravku in razvoju je bila ponovno opravljena diagnostika z istimi metodami in pridobljeni naslednji rezultati:

Tabela 5

riž. 1.

V formativnem eksperimentu sta se kazalnika visoke in dobre ravni nekoliko povečala, zato sta se kazalnika povprečne ravni znižala, nizka raven pa je ostala nespremenjena. Na splošno je prišlo do povečanja kakovosti za 17 %.

Tabela 6

riž. 2.

Indikator sposobnosti osredotočanja na model, njegovega natančnega kopiranja, stopnje razvitosti prostovoljne pozornosti in razvitosti prostorske percepcije v zadostni meri se je povečal s 16,5% otrok na 41,6%. Dvig kakovosti je bil 25,1-odstoten.

Tabela 7

riž. 4.

Z ugotavljanjem stopnje razvoja otrokove prostovoljne sfere, kot tudi s preučevanjem zmožnosti na področju zaznavne in motorične organizacije prostora, smo ugotovili, da imata 2 osebi (16,5%) visoko stopnjo razvoja, 7 oseb (58,3%) ima visoko stopnjo razvoja. dobra stopnja razvoja, kar 1 oseba (8,3 %) več v primerjavi z ugotovitvenim poskusom. Povprečna stopnja je bila 25 %, kar je 8,5 % več kot v prejšnji fazi. Nizke ravni sploh ni. Povišanje kakovosti je 8,5 %.

Tako lahko na podlagi eksperimenta sklepamo, da je bila hipoteza, ki smo jo postavili, popolnoma potrjena in je bil poskus uspešno izveden.

Diagnosticirati oblikovanje psiholoških predpogojev za mojstrstvo izobraževalne dejavnosti Uporabljena je tehnika "Pattern" L.I. Tsekhanskaya. Po izvedbi so bili doseženi naslednji rezultati.

Pri izpolnjevanju nalog je otrok prejel kazenske točke za različne napake:

- "vrzeli" - 0,5 točke

Dodatne povezave - 1 točka

opustitve "priključnih con" - 1 točka.

Za določitev stopnje oblikovanja psiholoških predpogojev za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti uvajamo konvencionalna lestvica za določitev rezultatov tehnike:

visoka stopnja - otrok se je pravilno naučil pravila in brezhibno opravil nalogo, ni se zmotil pri povezovanju, dovoljena je ena prekinitev črte, ki povezuje figure (največ 0,5 točke);

povprečna raven - otrok pri izpolnjevanju naloge nima več kot treh napak, kot so dodatne povezave, ki niso predvidene v nareku, "vrzeli" ali opustitve "povezavnih con" med pravilnimi povezavami iz (ne več kot 3 točke);

nizka stopnja - otrok ima več kot tri napake (več kot 3 kazenske točke).

Rezultati raziskave so predstavljeni v prilogi 1.

Predstavimo rezultate tehnike v diagramu.

riž. 1.

V skupini šestletnih otrok ima visoko stopnjo 13,3 % otrok, srednjo 66,7 %, nizko pa 20 % otrok;

V skupini sedemletnih otrok ima visoko stopnjo 33,3 % otrok, srednjo 53,4 % in nizko 13,3 % otrok.

Kot vidimo, je pri šestletnih otrocih oblikovanje psiholoških predpogojev za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti na povprečni ravni. Pri sedemletnikih so predpogoji za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti oblikovani na dokaj visoki ravni. Šestletni otroci niso povsem razumeli povezovalnih pravil in so posledično delali več napak kot sedemletniki.

Na splošno lahko rečemo, da izpolnjevanje nalog otrokom ni povzročalo posebnih težav, rezultati, ki smo jih dobili, pa so bili pozitivni in skladni. starostni standardi. Med raziskavo pa so bili identificirani otroci, ki zahtevajo posebno pozornost vzgojiteljev. Seveda gre predvsem za dva otroka iz skupine sedemletnih otrok. Povsem mogoče je, da otroci potrebujejo dodatnega pouka ali popravno delo.

Naslednja faza študije je bila diagnoza izobraževalna motivacija. Da bi to naredili, smo uporabili tehniko za ugotavljanje prevlade kognitivnega ali igralnega motiva v otrokovi motivacijski sferi.

Rezultati študije so predstavljeni v prilogi 2. Predstavimo rezultate metodologije v diagramu.

riž. 2. Rezultati študije o metodah za ugotavljanje motiva v otrokovi motivacijski sferi

Če analiziramo rezultate, pridobljene po izvedbi tehnike, lahko rečemo, da

V skupini šestletnih otrok je imelo 26,7 % otrok spoznavni motiv oz. motiv igre - 73,37%;

V skupini sedemletnih otrok je imelo 46,6 % otrok spoznavni motiv, 53,4 % otrok pa igralni motiv.

Seveda so otroci, pri katerih spoznavni motiv prevladuje med spoznavnimi in igralnimi motivi, pogostejši pri sedemletnikih. Vendar tako v skupini sedemletnikov kot tudi v skupini šestletnikov prevladuje igralni motiv nad spoznavnim. Otroci ostajajo otroci in kljub temu, da imajo nekateri že dovolj oblikovane predpogoje za učenje, se še vedno želijo igrati.

Na naslednji stopnji študije so bile diagnosticirane intelektualne in govorne sfere otrok. Za izvedbo študije smo uporabili metodi »Škornji« in »Zaporedje dogodkov«.

Tehnika "Škornji" vam omogoča preučevanje učnih sposobnosti otrok, pa tudi značilnosti razvoja procesa posploševanja.

Za analizo rezultatov raziskave bomo predstavili primerjalno lestvico za ocenjevanje stopnje učenja otrok na podoben način, kot smo ga uporabili v prvi metodi. Torej,

Visoka raven - otroci so se dobro naučili pravila, po katerem je treba nalogo opraviti, naloga je pravilno opravljena, otroci dobro posplošujejo predmete in so pozorni pri izpolnjevanju naloge;

Srednja raven - otroci so se naučili pravila, vendar pri izpolnjevanju nalog delajo napake, vendar je narava napak nepomembna, na primer, napake so, ko je konj označen s številko "4", dekle s številko »2«, štorklja pa s številko »1« in razloži takšne odgovore glede na število nog, ki jih imata ta lika.

Nizka stopnja - otrok pravilo ne razume dobro, tudi po dodatni razlagi zamenjuje "0" in "1". Na tretji stopnji ima otrok težave, saj ne prenaša dobro posploševanja in se mora zato večkrat vračati na drugo stopnjo, da bi razumel namig.

Rezultati raziskave so predstavljeni v prilogi 3. Predstavimo rezultate metodologije v diagramu.

riž. 3. Rezultati študije z metodo "škornji".

Če analiziramo rezultate, pridobljene po izvedbi tehnike, lahko rečemo, da

V skupini šestletnih otrok ima visoko stopnjo 6,7 % otrok, srednjo 66,7 %, nizko pa 26,6 % otrok;

V skupini sedemletnih otrok ima visoko stopnjo 40 % otrok, srednjo 53,3 %, nizko pa 6,7 ​​% otrok.

Na podlagi dobljenih rezultatov lahko sklepamo, da imajo sedemletni otroci višjo stopnjo učne sposobnosti in obvladanja načel posploševanja kot šestletniki. To pomeni, da je mreža otrok z visoko stopnjo učnih sposobnosti večja pri sedemletnikih. Na splošno v skupinah testiranih otrok prevladuje povprečna raven, s starostjo pa postaja stopnja učenja višja.

V procesu izvajanja te študije so bili v skupinah identificirani tudi otroci z nizko stopnjo učnih sposobnosti, ki niso poznali načel posploševanja. Kot smo že omenili, ti otroci potrebujejo pozornost tako učiteljev kot staršev.

Za celovito študijo intelektualnih in govorna sfera Za otroke smo uporabili tehniko »Zaporedje dogodkov«.

Tehnika je namenjena preučevanju razvoja logično razmišljanje, govorne in posploševalne sposobnosti.

Za statistične obdelave rezultate bomo znižali na naslednjo lestvico.

Stopnja razvoja logičnega mišljenja in govora je visoka – otroci so slike razporejali v pravilno zaporedje, otroci imajo visoko stopnjo govornega razvoja, velik besedni zaklad, pri pripovedovanju zgodb uporabljajo vse dele govora in samostalnike, pridevnike, glagole, prislove in veznike. Otroci so pri nalogi aktivni. Dobro prepoznajo čustva in opišejo stanja, ki spremljajo določena čustva.

Stopnja razvoja logičnega mišljenja in govora je povprečna - otroci so slike razporedili v pravilnem zaporedju, otroci imajo povprečno stopnjo govorne razvitosti, zadosten besedni zaklad, vendar pri pripovedovanju ne uporabljajo vseh delov govor. Otroci so pri nalogi aktivni.

Stopnja razvoja logičnega mišljenja in govora je nizka – otroci so napačno razporedili slike in njihova stopnja razvoja govora je nižja. Otroci pri govorjenju uporabljajo večinoma samostalnike, manj glagole in malo uporabljajo druge dele govora. Besede uporabljajo neustrezno. Pri sestavljanju koherentne izjave otroci uporabljajo preproste običajne stavke. Zgodba je nedosledna in nedosledna.

Rezultati študije so predstavljeni v prilogi 4. Predstavimo rezultate metodologije v diagramu.

Če analiziramo rezultate, pridobljene po izvedbi tehnike, lahko rečemo, da

V skupini šestletnih otrok ima visoko stopnjo 26,6 % otrok, srednjo 60 % in nizko 13,3 % otrok;

V skupini sedemletnih otrok ima visoko stopnjo 53,3 % otrok, srednjo 40 %, nizko pa 6,7 ​​% otrok.

riž. 4. Rezultati študije z uporabo metode "Zaporedje dogodkov".

Na podlagi dobljenih rezultatov lahko sklepamo, da so rezultati, ki smo jih dobili, na dokaj visokem nivoju, tako v skupini šestletnikov kot sedemletnikov. Otroci pri nalogi niso imeli težav.

V skupini sedemletnikov prevladuje visoka stopnja razvoja logičnega mišljenja in govora, otroci so slike razporedili v pravilnem zaporedju, otroci imajo visoko stopnjo govornega razvoja, velik besedni zaklad, pri pripovedovanju. zgodbo uporabljajo vse dele govora in samostalnike, pridevnike, glagole, prislove in veznike. Otroci so pri nalogi aktivni.

V skupini šestletnikov prevladuje povprečna stopnja razvoja logičnega mišljenja in govora, otroci pa so slike razporedili v pravilnem zaporedju, vendar imajo otroci povprečno stopnjo razvoja govora, zadosten besedni zaklad, vendar pri pripovedovanju ne uporabljajo vseh delov govora. Tudi otroci so zelo aktivni pri nalogi.

Rezultati naše raziskave o pripravljenosti otrok na šolo nam omogočajo naslednje zaključke:

Vsi obravnavani otroci, tako iz sedemletne kot iz šestletne skupine, so pripravljeni na učenje; psihološki predpogoji k učenju, zadostni stopnji učne sposobnosti ter razvoju logičnega mišljenja in govora;

Med študijo so bili identificirani otroci, tako v eni kot v drugi skupini, ki potrebujejo povečana pozornost, pomoč in podpora učiteljev in staršev, ki zahtevajo dodatne naloge.

M.Yu. Buslajeva

Vprašanja agresije in agresivnega vedenja so pomembna v znanstvena literatura in so obravnavani z vidika filozofije, pedagogike in psihologije. Do začetka 19. stoletja je vsako aktivno vedenje, tako dobrohotno kot sovražno, veljalo za agresivno. Kasneje se je pomen te besede spreminjal in postajal ožji. Toda kljub temu v moderna psihologija Pojavlja se problem definiranja agresije in agresivnosti, saj ti izrazi pomenijo široko paleto dejanj.

Razvoj neodvisnosti otrok starejše predšolske starosti v raziskovalnih dejavnostih

A.S. Mikerina
Pomembnost obravnavanega problema pojasnjuje dejstvo, da moderna družba potrebuje državljane, ki se odlikujejo po namennosti, opazovanju, erudiciji in sposobnosti iskanja izhoda težka situacija, mobilnost. V zvezi s tem je izobraževanje usmerjeno v razvoj otrokove neodvisnosti, aktivnosti pri razumevanju sveta okoli njih in subjektivnega položaja v dejavnosti. zvezna država izobrazbeni standard predšolska vzgoja poudarja potrebo po razvijanju samostojnosti predšolskih otrok pri dejavnostih, ki so zanje specifične: igralne, komunikacijske, motorične, vizualne, kognitivne raziskave itd.

Izobraževalne dejavnosti v predšolskih izobraževalnih organizacijah

I.Yu. Ivanova

Eden od trenutne težave Sodobna predšolska vzgoja je oblikovanje starševske kompetence pri razvoju in izobraževanju predšolskih otrok. To se odraža v »Strategiji razvoja izobraževanja v Ruska federacija za obdobje do 2025«, kjer se ustvarjajo pogoji za izobraževanje in posvetovanje staršev o pravnih, ekonomskih, zdravstvenih, psiholoških, pedagoških in drugih vprašanjih. družinska vzgoja imenoval enega izmed strateških ciljev. Vendar pa kljub povečani pozornosti države k reševanju tega problema v družbi obstaja težnja po zniževanju duhovnosti in kulturne ravni odraslih in otrok ter propad sistema družinskih vrednot za vzgojo otrok.

Priprava staršev na produktivno komunikacijo z otroki starejše predšolske starosti

L.I. Savva

Družina in predvsem starši, njihovo vedenje in življenjske vrednote so glavni vir prenosa na otroka socialna izkušnja, kot tudi znanja, veščine in sposobnosti, potrebne za oblikovanje socialni stiki in odnosi med ljudmi. Skozi sistem znotrajdružinskih odnosov predšolski otrok razvija svoj lastna stališča, stališča, ideje, obvlada moralne standarde in se nauči razumeti socialne situacije.

Teoretične in metodološke osnove osebnega razvoja otrok starejše predšolske starosti v procesu organiziranih komunikacijskih dejavnosti

O.G. Filippova

Obstoječe preobrazbe v državi so povzročile spremembe sodobnih ciljev in vrednot izobraževanja. Informacijska in komunikacijska doba današnjega sveta je omogočila ugotavljanje potrebe vsake jezikovne osebnosti, da stremi k komunikacijskemu in ustvarjalnemu razvoju ter osebni razvoj. Že od predšolske starosti je pomembno, da pri otrocih razvijamo sposobnost vzpostavljanja pozitivnih odnosov med ljudmi, ustreznega zaznavanja in vrednotenja potekajočih odnosov in dogodkov, pa tudi spoznavanja sebe in drugih v komunikaciji z lastnimi govornimi dejanji in zavedanjem svojih vlogo in mesto v večkulturnem okolju.