Razvoj nalog za diagnosticiranje bralne pismenosti šolarjev. Integracija in interpretacija

Najslabša stvar.

Vova je odraščal močan in močan fant. Vsi so se ga bali. In kako se tega ne bojiš! Premagal je svoje tovariše. Na dekleta je streljal s fračo. Odraslim je delal obraze. Stopil je psu na rep, Cannon. Mačku Murzeyu je izpulil brke. Bodečega ježka sem odgnala pod omaro. Bil je celo nesramen do svoje babice.

Vova se ni bal nikogar. Ničesar se ni bal. In na to je bil zelo ponosen. Bil sem ponosen, a ne za dolgo.

Prišel je dan, ko se fantje niso hoteli igrati z njim. Pustili so ga in to je bilo to. Stekel je k dekletom. A tudi dekleta, tudi najbolj prijazna, so se odvrnila od njega.

Potem je Vova pohitel k Puški in ta je pobegnil na ulico. Vova se je želel igrati z mačkom Murzeyem, vendar je maček splezal na omaro in fanta pogledal z neprijaznimi zelenimi očmi. Jezen.

Vova se je odločil, da bo ježka zvabil izpod omare. Kje tam! Ježek se je že zdavnaj preselil v drugo hišo.

Vova je pristopil k babici. Užaljena babica ni niti pogledala proti vnuku. Starka sedi v kotu, plete nogavico in briše solze.

Prišlo je najhujše od najhujšega, kar se zgodi na svetu: Vova je ostal sam!

A1. Dopolnite stavek tako, da izberete pravilen odgovor.

Delo "Najslabša stvar" E. Permyaka je ...

1. zgodba
2. pravljica
3. resnična zgodba

A2. Označite število odstavkov v besedilu.

A3. Upoštevajte ime glavnega junaka.

1. Puh
2. Murzey
3. Vova

A4. Upoštevajte, kako je glavni lik odraščal.

1. močan in zdrav
2. močan in močan
3. močan in spreten

A5. Dopolni stavek:Potem je Vova odhitel k Puški in on ...

1. splezal na omaro
2. zlezel pod omaro
3. stekel na ulico

A6. Ugotovite, zakaj je bila babica užaljena zaradi svojega vnuka.

1. je bil nesramen
2. ni pomagalo
3. ni poslušal

A7. Marka, ki se je preselil v drugo hišo.

1. pes
2. jež

A8. Upoštevajte, kako so drugi obravnavali Vovo.

1. spoštovana
2. ljubil
3. so se bali

A9. Označi, v kateri vrstici so navedeni protipomenki za besedo »star«.

1. starejših
2. mlada
3. lepa

A10.

Predogled:

Preberi besedilo.

V mraku sem se vračal domov iz gozda in zagledal ježa, ki je stopal po cesti. Tudi on me je opazil, zafrknil in se zvil v klobčič: poskusi se me dotakniti! Bodečo žival sem zvila v kapico, jo prinesla domov in jo poimenovala Fomka.

V sobi se je Fomka obrnila in začela pregledovati vogale in iskati luknjo. Kmalu sem za pečjo našel star klobučevino in zlezel vanj. In na tem škornju iz klobučevine je rad dremal debeli rdeči maček Barin.

Celo noč do zore je mačka nekje tavala, zjutraj pa se je vrnila in se hotela uleči na škornje, a je nenadoma začutila, da je nekaj narobe, upognila hrbet, zamjavkala in skočila ven na sredo sobe. Stari škorenj iz klobučevina je oživel: kihnil je, sopel, smrkal, za piko na i pa se je iz njega skotalila neka siva bodičasta kepa. Od strahu je mačka skočila na omaro in nehote sem pomislil: zdaj pa mojster mirno življenje ne bo.

Dan, dva, tri sta se mačka in jež izogibala, po treh tednih pa sta se navadila in se pomirila. Potem je Fomka vsak večer okoli devete ure začel s tacami trkati po krožniku: zahteval je mleko. Ko se je jež oglasil, je prišla mačka in prijatelji so pogosto skupaj večerjali. Fomka in Barin sta postala prava prijatelja.

1. O čem govori to besedilo?

a) o tem, kako živijo ježi v gozdu

b) o tem, kako maček Barin ni maral ježa

c) o tem, kako sta se jež in maček spoprijateljila

d) o tem, kako je jež napadel mačko.

2.Kje je mačka srečala ježa?

a) na cesti b) v sobi

b) v gozdu d) na verandi

3. Ob kateri uri sta se srečala mačka in jež?

a) v mraku b) zjutraj

b) zvečer d) ponoči

4. Mačka se je prestrašila in skočila na omaro, ker

a) vso noč do zore je nekje taval

b) jež ga je hotel udariti

c) jež, ki je splezal v škornje iz klobučevine, je začel kihati, puhati, smrčati

d) rad je dremal na starem toplem škornju iz filca.

5.Izberi pravilno trditev.

a) Mačka in jež sta se po treh dneh pobotala.

b) Fomka nikoli ni prosila za mleko.

c) Pripovedovalec sprva ni verjel, da se bosta mačka in jež spoprijateljila.

d) Maček Barin ni maral spati na starem škornju iz filca.

6. Kako razumete izraz »držati stran drug od drugega«?

a) so se bali drug drugega b) so se trudili, da se ne bi srečali

b) sta se skrivala drug pred drugim d) sta se med seboj prepirala

Analitično poročilo št. 17 na podlagi diagnostičnih rezultatov bralna pismenost učencev 7. "A" razreda

Diagnostika bralne pismenosti učencev 7. “A” razreda je bila izvedena 22. januarja 2014 na zahtevo dr. izobraževalna organizacija v skladu z odredbo moskovskega ministrstva za izobraževanje z dne 22. junija
2013 št. 000r.

Namen diagnoze – ugotavljanje stopnje razvitosti bralnih zmožnosti kot najpomembnejše sestavine metapredmetnih učnih rezultatov ter ugotavljanje dinamike razvoja bralnih zmožnosti v primerjavi s prejšnjim študijskim letom.

Vsebina in glavne značilnosti merilni materiali so bili določeni s kodifikatorjem "Semantično branje in delo z besedilom", ki temelji na naslednjih dokumentih: Zvezna komponenta državnega standarda Splošna izobrazba(Odredba Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 1. januarja 2001 št. 1089); zvezna država izobrazbeni standard osnovna splošna izobrazba (odlok Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 1. januarja 2001 št. 1897); Okvirni osnovni izobraževalni program izobraževalne ustanove. Osnovna šola [primer. ], M., Izobraževanje, 2011 (Standardi druge generacije)

Značilnosti diagnostičnih materialov

Diagnostični materiali so odražali glavno zahtevo zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje: »V osnovni šoli pri vseh predmetih nadaljevalo se bo delo na oblikovanju in razvijanju temeljev bralne kompetence« .

Pri izdelavi diagnostičnega dela je bila upoštevana njegova kontinuiteta glede na diagnostiko bralne pismenosti, ki je bila izvedena v letu 2013 v 6. razredu. Zato sta bili obe deli preverjenizrelost učencev tri skupine spretnosti: iskanje informacij in razumevanje besedila, pretvorba in interpretacija informacij,

Porazdelitev nalog po blokih spretnosti

Diagnostično delo je obsegalo 4 možnosti, ki temeljijo na enoten načrt. Vsaka možnost je bila sestavljena iz 2 blokov. V 1. sklop so bila leposlovna besedila in 12 nalog zanje, v 2. sklop naravoslovna besedila in 12 nalog. Za učence 7. razreda je diagnostično delo vsebovalo 4 naloge več kot za učence šestega razreda v prejšnjem šolskem letu.

Dijakom so bila ponujena besedila v analizo različne stile(beletristične in znanstvene), žanri (fragment romana, zgodba, pesem, članek, predstavitev) in vrste (tabele, opombe, diapozitivi), delo s katerimi je sestavni del učenčevih dejavnosti pri pouku različnih predmetov. Vsebinsko so besedila vsebovala zanesljive znanstvene informacije in jasno opredeljeno problematiko; izobraževalna/izobraževalna vrednost, upoštevana starostne značilnosti Učenci 7. razreda, učencem niso poznali (prej niso bili uporabljeni pri poučevanju), jim dovolili, da ocenijo širok spekter bralne sposobnosti.

IN diagnostično delo uporabljena so bila naslednja literarna besedila: fragmenti romana »Junak našega časa«, roman »Princ Silver«, roman v verzih »Eugene Onegin«, zgodba M. Gorkyja »V ljudeh«, zgodba »Nevsky Prospekt« Pesem N. Rubtsova »Dobesedno sem zadovoljen« vsi!«, »Konj«, »Bujno mesto, revno mesto ...«

Besedila naravoslovne narave so bila združena v naslednje teme: čaj (zgodovina pijače, tehnologija pridelave); človeške nalezljive bolezni; vitamini (zgodovina odkritja, vloga v človekovem življenju); redke živali.

V primerjavi z lansko diagnostiko za učence 7. razreda je nabor spretnosti kontroliranega branja razširjen in sposobnost v procesu dela z enim ali več viri prepoznati protislovne, nasprotujoče si informacije, ki jih vsebujejo, in sposobnost uporabe izkušenj, pridobljenih pri zaznavanju informacijskih objektov, za obogatitev čutnih izkušenj, izražanje vrednostnih sodb in svojega stališča o prejeto sporočilo.

V vsaki različici so bile uporabljene naloge različne vrste: naloge z izbiro edinega pravilnega odgovora izmed 4 predlaganih (VO); naloge s kratkim odgovorom (SA);

Porazdelitev nalog po vrsti in dejavnosti

V vsaki različici so bile predstavljene naloge iz treh skupin, ki so karakteriziralestopnja izoblikovanosti veščine, ki je potrebna za uspešno izvedbo te naloge. Skupine so opredeljene v skladu z dinamiko oblikovanja načinov dejavnosti:

Skupina 1 – splošna orientacija v besedilu, uporaba eksplicitno podanih informacij: iskanje in prepoznavanje informacij, ki so eksplicitno predstavljene v besedilu, pa tudi oblikovanje neposrednih sklepov in sklepov na podlagi dejstev, ki so na voljo v besedilu (splošno razumevanje povedanega v besedilu, razumevanje glavne teme in idej).

2. skupina – poglobljeno razumevanje besedila, interpretacija in preoblikovanje informacij, analiza, interpretacija in sinteza informacij, implicitno predstavljenih v besedilu, vzpostavljanje povezav, ki v besedilu niso neposredno izražene, oblikovanje zahtevnejših zaključkov in vrednostnih sodb.

3. skupina – uporaba informacij pri učnih in praktičnih nalogah ter ustvarjanje lastnih besedil, prepoznavanje kontradiktornih, nasprotujočih si informacij, izražanje vrednostnih sodb in svojega stališča o prejetem sporočilu

Razdelitev nalog v skupine

Vse variante diagnostičnega dela so bile enakovredne tako po povprečni zahtevnosti kot po približnem času izvedbe (80 minut z 10 minutnim odmorom).

Naloge z izbiro odgovorov so bile ocenjene z 1 točko, naloge s kratkim odgovorom in s podrobnim odgovorom - od 0 do 2 točki. Največ primarni rezultat znašal 32 točk.

Lestvica stopnje bralne pismenosti:

Glavni rezultati diagnostičnega dela

OU že drugo leto sodeluje pri diagnostiki MPU. Metodična tema Učitelji so se med šolskim letom ukvarjali z oblikovanjem UUD. Kljub nekaterim obstoječim izkušnjam pa se zdi precej problematično pripraviti študente na takšno diagnostiko:

1. Nekateri vgrajeni v testne naloge veščin in predmetnih znanj ni vključenih v obvezne minimalne izobraževalne programe.

2. Vsebina testov in besedilo nekaterih nalog sta podana brez upoštevanja dejstva, da jih morajo opraviti učenci, za mnoge od njih ruščina ni njihov materni jezik (10 učencev 7. razreda "A" ima težave z razumevanjem besedilo ravno zato – 30 % razreda)

3. Razvijalci testov MPU ne upoštevajo populacije srednješolskih splošnih izobraževalnih ustanov: testna gradiva so zasnovana za študente, ki dobro obvladajo ruski jezik (tekoče, semantične bralne sposobnosti, dobro obvladanje besedišča, zaznavanje besedil različnih stilov).

4. Demo različica, ki jo ponuja Moskovski center za izobraževalne vede, odraža samo strukturo in predmetne komponente diagnostičnega dela (književnost, geografija, zgodovina, družboslovje, biologija) in vsebuje veliko količino informacij, ki jih ponuja v različnih oblikah(tabela, besedilo, diagram, diagram), kar učencem zagotovo otežuje zaznavanje besedila in preklapljanje pozornosti.

5. Vsebina in obseg diagnostičnega gradiva (vsaka različica obsega 9 tiskanih strani) nista upoštevala realnega tempa študentskega dela.

6. Vsebina diagnostičnega dela se je izkazala za težko le za šibke otroke, ampak tudi za motivirane učence.

7. Zmanjšanje diagnostičnih rezultatov v primerjavi z lanskim letom (57% - 48%) je razloženo s kombinacijo v tem študijskem letu 2 skupin 7 "A" razredov z različnimi stopnjami usposabljanja za vse predmete: organiziranje individualnega dela v razredu z 32 študentov se zdi težko.

Kljub temu, da so kazalniki nižji od urbanih kazalnikov za vse nadzorovane elemente, na splošno struktura obvladovanja bralnih veščin ustreza skupnim rezultatom, razen za "03.03.05"

Povprečna stopnja dokončanja testa je bila 48 %. V primerjavi z letom 2013 se je ta številka zmanjšala za 9 %. Takšno zmanjšanje je lahko posledica sprememb v strukturi, vsebini testnih gradiv in prednostnih nalogah učencev v 7. razredu "A": na žalost za mnoge učence 7. razreda ne akademski dosežki, in osebno, ki se kaže v komunikaciji, vlogah v timu.

Značilnosti učenja študentov razne skupine spretnosti

Leta 2013 je bilo na podlagi rezultatov diagnostičnega dela ugotovljeno, da ta skupina spretnosti najbolj obvladajo učenci 6. razreda. Pri učencih 7. razreda (61 %) ostaja ta lastnost obvladovanja bralnih veščin. Učinkovitost izpolnjevanja nalog pa se od lanskih kazalcev razlikuje v smeri navzdol. Najmanj uspešno opravljena naloga, ki je v preteklem študijskem letu pokazala najvišjo uspešnost, je:grajenje zaporedja opisanih dogodkov (55 % v 2014 in 88 % v 2013). Na ta rezultat ni mogla vplivati ​​oblika naloge. Če so učenci 6. razreda delali z nalogo, da izberejo en odgovor izmed štirih predlaganih, potem so učenci 7. razreda samostojno gradili zaporedje pomenskih elementov besedila.

Sposobnost določanja teme in glavne ideje besedila je osnovna veščina za učence 7. razreda, v veliki meri povezana z razumevanjem besedila, kar je za mnoge učence 7. razreda težko. Opis kot vrsta govora je najbolj zahtevan v izobraževalni literaturi o različnih temah in zato sposobnost določanja pravilno zaporedje elementi opisa v sistemu celotnega besedila naj bodo predmet pouka pri vseh predmetih.

Ocene za naloge, ki preverjajo sposobnost določanja glavne teme (glavne ideje) besedila ali njegovega odlomka, so znižane za 10 %. Poleg tega so bile naloge, ki temeljijo na literarnem besedilu, rešene veliko bolje kot tiste, ki temeljijo na naravoslovnem besedilu. Razlog je v tem, da je bila za književno besedilo naloga osnovna raven težave pri izbiri odgovora, za naravoslovje pa - višji nivo s podrobnim odgovorom. Na razliko v stopnji dokončanosti nalog, ki temeljijo na književnem besedilu, očitno vpliva govorna vrsta besedila: glavno temo opisnega besedila učenci zaznavajo slabše kot pripovednega besedila.

Za razumevanje besedila je zelo pomembna sposobnost razumevanja besed iz besedila. To veščino smo preverjali v vsakem delu dela na literarnih in naravoslovnih besedilih. Pri prvi vrsti besedil so morali učenci navesti odlomek, v katerem je bil uporabljen zastarela beseda. Težave so povzročale besede, ki se redko uporabljajo v govoru samih šolarjev, tako so manjšemu delu povzročale težave besede, kot so »potna jama«, »konj«, »prijatelj«, »mejnik«, »ikone«, »cerkve«. študentje.

Naloga na podlagi naravoslovnega besedila je zahtevala ugotavljanje pomena dveh besed iz besedila in ju izbral izmed štirih predlaganih ubeseditev. Seznam besed vključuje izraze in besede, ki se redko uporabljajo v vsakdanji govor, katerega vrednost pa je mogoče določiti podlagi pozorno branje besedilo.

Primer 1

Med branjem besedila ste naleteli na besedi »izvoz« in »alkaloid«. Iz vsebine besedila lahko ugotovite njihov pomen. Vzpostavite ujemanje med besedo in njeno razlago: za vsako besedo iz prvega stolpca poiščite pravilno razlago njenega pomena iz drugega stolpca, označeno s številko.

Uspešno so jo opravili le učenci z visoko stopnjo bralnih sposobnosti.

Da bi ugotovili vlogo alkaloida (poživilo oz depresiv), morate videti kontekst, v katerem ta beseda deluje. Učenec nima drugega načina, da bi ugotovil pomen besede, saj ta beseda sedmošolcu iz vzgojne prakse ne pozna: »Glavna vrednost čaja je alkaloid kofein, ki ga vsebuje (do 4 % suhe teže). Vpliva na centralno živčni sistem, poveča srčno aktivnost; v velikih količinah kofein povzroča nespečnost in bolečine v srcu.”Študent razume leksikalni pomen besede izvoz skozi pomen sorodne besede izvoznik: »V zadnjih 100 letih se je svetovna proizvodnja čaja povečala za 30-krat. Njene največje izvoznice so danes Indija, Kitajska, Šrilanka in Japonska.«

Eden od načinov za povečanje učinkovitosti reševanja takšnih nalog je obogatitev besednega zaklada učencev, leksikalno delo pri razlagi pomena besed (tudi najpogostejših) in njihovem delovanju v govoru.

2. Preoblikovanje in interpretacija informacij

Naloge tega sklopa bralnih spretnosti so bile opravljene z manjšo učinkovitostjo kot naloge prejšnjega sklopa spretnosti: povprečni odstotek dokončanja je bil 43 %, kar je 5 % manj od rezultatov v prvem bloku spretnosti. To pojasnjujemo predvsem z višjo stopnjo zahtevnosti nalog v tej skupini.

Primer primerjave različnih pogledov:

Katere izjave odražajo idejo (glavno idejo) kitice XXXVII roman "Evgenij Onjegin" (besedilo 2)? Obkroži številke izbranih trditev.

1. Literarni kritik 19. stoletja je v članku »Evgenij Onjegin« zapisal, da je »12. leto, ko je Rusijo pretreslo od konca do konca, prebudilo njene speče sile in v njej odkrilo nove, dotlej neznane vire moči, vzbudilo ljudsko zavest in ponos ljudi z občutkom vsesplošne nevarnosti.” (“Evgenij Onjegin”// “Izbrani članki”. – M.: “Otroška književnost”, 1978. – str. 147).

2. Puškin, je govoril o kiticah iz romana: »Bralec pričakuje veselje ob pogledu na Kremelj, na starodavne glave božjih templjev; misli, da se mu bodo pokazali slavni spomeniki tega slovanski Rim"Ni bilo tako."(Severna čebela. 1830. št. 39).

3. , hči feldmaršala, je v pismu uredniku revije "Ruski invalid" zapisala: "... avtorjeva razmišljanja o gradu Petrovsky so bralci ocenili kot največja

pomen. In pravzaprav, kateremu Rusu ne bi zaigralo srce ob branju teh vrstic:

Toda moja Moskva ni šla

Njemu s krivo glavo."

Citirano gradivo o gradu Petrovsky v Moskvi predstavlja dejanske informacije (ocene sodobnikov o vsebini določene kitice XXXV II roman v verzih – o pomenu domovinska vojna 1812 in zgodovinsko vlogo Moskva). Učenci so morali razlagati vsebino kitice, primerjati različne, včasih celo nasprotujoče si trditve, različne žanre informacije (novinarski članek in leposlovno besedilo) in samostojno sklepajo.

Z napačnim odgovorom so učenci razkrili napačno razumevanje besedila pesnika ali njegovega kritika.

Belinsky in (citata 1 in 3) prevzameta sposobnost oceniti pravilnost izjav pesnikovih sodobnikov glede ideje o določeni kitici Puškinovega besedila, ki vsebuje pesnikov ponos na svoje rojake, ki niso sklonili glave pred sovražnik.

Največ težav so povzročale naloge, ki so zahtevalev besedilu najti argumente v podporo zastavljenim tezam. Dve nalogi v tej skupini sta temeljili na literarnem, dve pa na naravoslovnem besedilu. Boljši rezultatučenci izkazali pri delu z literarnim besedilom. Naloge z razširjenimi odgovori so sedmošolcem povzročale precejšnje težave.

Kot je znano, je osnova za razumevanje literarnega besedila razumevanje psihološko stanje junak. Pri diagnostičnem delu so morali učenci ugotoviti duševno stanje likov iz dveh besedil – proze in poezije. V treh različicah so učenci to nalogo opravili dokaj uspešno, saj je bilo v predlaganih besedilih junakovo stanje opredeljeno nedvoumno: »žalostni konj odgovori,«»srce mi je krvavelo«, »občutek duševnega miru in ugodja«, »občutek brezskrbnega veselja«, obilje vzklični stavki, risarski užitek. Precej slabše so sedmošolci opravili nalogo za besedilo, v katerem določiti stanje duha junak ni imel očitnih besednih opor ali je vseboval ironičen kontekst, ki je bil težko razumljiv dijakom, ki niso prebrali celotnega besedila. Ta naloga je razkrila odsotnost takšne bralne veščine, kot je sposobnost razumevanja metaforične osnove besedila in na podlagi tega interpretacije njegove vsebine. Ta ista zmožnost interpretacije vsebine naravoslovnega besedila in iskanja v njem argumentov za postavljene teze povzroča tudi sedmošolcem težave, kar kaže na težavnost dela z informacijami, ki zahtevajo transformacijo za razumevanje vzročno-posledičnih zvez.

Analiza učinkovitosti izpolnjevanja nalog v tem bloku nam omogoča, da sklepamo, da je treba okrepiti leksikalno delo, V v večji meri pozoren na vlogo besede ali fraze v kontekstu.

Pri delu z znanstvenim besedilom je bila za študente najtežje delo z diagramom kot virom informacij;

Spretnost uporabljajo informacije iz besedila pri reševanju izobraževalno-spoznavnih in izobraževalno-praktičnih problemov - sestavni del bralnih veščin. Njegovo izoblikovanost smo preverjali z dvema nalogama na besedilih naravoslovne vsebine.

Primer

Za pravilno izvedbo naloge je bilo treba primerjati informacije iz dveh virov, kar je omogočilo razumevanje, kakšne so težave z obstojem te vrste živali in kakšna je razvrstitev živali v Rdečo knjigo. Eno besedilo je govorilo o upadu populacije gazel: "Do konca tridesetih let prejšnjega stoletja so bile pri nas gazele številni v Tyvi, pozneje pa se je število prebivalcev močno zmanjšalo. Danes gazelo v Rusiji nenehno najdemo le v naravnem rezervatu Daursky in njegovi okolici na jugu Transbajkalsko ozemlje " V drugem so na podlagi podatkov iz rdeče knjige sedmošolci določili status živali:

Pri opravljanju takšnih nalog mora imeti učenec dobre sposobnosti iskalnega branja, sposobnost poudarjanja ključne besede, ki pomaga razlikovati en predmet od drugega. Rezultati te naloge ponazarjajo nezadostno pripravljenost sedmošolcev za delo z dvema viroma pri reševanju praktičnega problema.

Kritična analiza in vrednotenje informacij

Rezultati diagnostičnega dela kažejo na nizko stopnjo razvoja teh veščin.

Preizkušanje bralnih sposobnostispraševanje o zanesljivosti informacij, odkrivanje nezanesljivosti prejetih informacij, vrzeli v informacijah in iskanje načinov za zapolnitev teh vrzeli je bilo diagnosticirano na primeru umetniškega in poljudnoznanstvenega besedila.

Težava pri izpolnjevanju naloge je bila v tem, da je bilo treba predlagane informacijske poizvedbe naložiti na več besedil; ta naloga je zahtevala uporabo spretnosti iskalnega branja, naloge o kritičnem pristopu k zanesljivosti informacij se v šoli ne uporabljajo dovolj vzgojna praksa. Pri nalogi za književno besedilo je bila naloga preprostejša (najti je bilo treba 2 stvarne napake v študentskem eseju izvirno besedilo), vendar je ta naloga povzročila več težav. Napake, ki so jih dijaki morali zaznati, so se nanašale na stvarne podatke: imena pisateljev, junakov, ime konja, naslov dela, ime mesta.

Naloga identifikacije nasprotujočih si informacij, predlaganih v testiranju, spada v skupino nalog visoke stopnje zahtevnosti. Za pravilno izvedbo se mora študent obrniti ne toliko na besedilo kot na informacije, ki so bile v prejšnjih besedilih, pa tudi na svoje čutne izkušnje in predstavo o tem, kako se človek okuži. Izobraževalni in metodološki kompleti, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, ne omogočajo študentu, da razvije veščino dela z nasprotujočimi si, protislovnimi informacijami. Medtem je ta veščina Vsakdanje življenje se izkaže za enega najbolj priljubljenih.

Naloga za preverjanje zmožnosti uporabe izkušenj, pridobljenih pri zaznavanju informacijskih objektov, za obogatitev čutne izkušnje, za vrednotenje o prejetem sporočilu (prebranem besedilu), je bila zgrajena na podlagi književnega besedila in povezana z nalogami z izbiro enega odgovor od 4 predlaganih.

Izkazalo se je, da je težko opredeliti vlogo umetnosti. Pri diagnostičnem delu dobri rezultati pridobljeno v primerih, ko je besedilo obravnavalo pojave, poznane iz vsakdanjega življenja.

Stopnja obvladovanja bralnih veščin pri delu

z besedili različnih stilov in žanrov

Analiza izvajanja posameznega dela diagnostičnega dela je pokazala, da so naloge 1. dela na podlagi analize literarna besedila, so bile rešene uspešneje kot naloge 2. dela, ki temeljijo na analizi naravoslovnih besedil. Znanstvene in poljudnoznanstvene informacije, predstavljene tako v obliki neprekinjenega besedila kot v obliki diagramov in tabel, povzročajo težave vsem kategorijam študentov.

Stopnje znanja študentovbralne sposobnosti

Za učence z nizko stopnjo bralne pismenosti (8 oseb: Vitkos Y., Kovalev S., Kurnosova O., Maroko D., Militsa A., Pelin V., Simonyan A., Shinkov D.) je bila stopnja dokončanja testa približno 31%. Nizka stopnja obvladovanja bralnih veščin je dejansko značilna za 4 učence v tej skupini: Vitkos Y., Pelin V., Simonyan A., Shinkova D. Preostale učence lahko bolj verjetno uvrstimo v skupino s povprečno stopnjo razvoja. nadzorovanih veščin. Rezultati testov zanje niso povsem značilni, čeprav se delo z različnimi viri informacij, primerjava podatkov in oblikovanje zaključkov zdi težko.

Učenci z nizko stopnjo bralne pismenosti so dosegli obvladovanje le ene od nadzorovanih bralnih spretnosti – zmožnost odgovarjanja na vprašanja z uporabo podatkov, ki so eksplicitno podani v besedilu. V primerjavi z diagnozo bralne pismenosti šestošolcev v letu 2013 je ob upoštevanju sprememb parametrov diagnostičnega testa prišlo do povečanja skoraj vseh spretnosti za 3–21 %, z izjemo, kot je sposobnost uporabe informacij. , primerjajte podatke iz različnih virov, na podlagi besedila razumejo pomen neznanih besed. Najnižjo oceno je ta skupina sedmošolcev dosegla pri delu z nasprotujočimi si informacijami.

Učenci s povprečno stopnjo branja (20 oseb) obvlada večino preizkušenih bralnih veščin. Delež opravljenih testov za to kategorijo študentov je bil 56 %. Med veščinami, ki jih slabo obvladajo, so: sposobnost izražanja vrednostnih sodb (50 %), prepoznavanje nasprotujočih si informacij (28 %) in iskanje argumentov v besedilu za podporo sodbi (42 %). Hkrati je v primerjavi z lansko diagnostiko povečana sposobnost uporabe informacij in primerjave različnih zornih kotov. Pri drugih bralnih veščinah je opaziti nazadovanje, saj se je diagnostični format leta 2014 spremenil in povečala kompleksnost tako besedil kot nalog zanje. To pa lahko kaže na nestabilnost osvojenih bralnih veščin in posledično na morebitno premikanje rezultatov navzdol.

Zmanjšalo se je število učencev, ki dosegajo visoko stopnjo bralne spretnosti(3 osebe: Born M., Nerukhov V., Mukminov I.), so dokazali obvladovanje vseh metapredmetnih spretnosti, preizkušenih v tej diagnostiki, ne samo na osnovni, temveč tudi na višji in visoki stopnji kompleksnosti. Učinkovitost obvladovanja celotnega sklopa veščin je bila 77-odstotna. V primerjavi z diagnostiko iz leta 2013 so se bralne sposobnosti, povezane z 2. in 3. blokom bralnih spretnosti, povezanih z interpretacijo, transformacijo in vrednotenjem informacij, povečale za 5–7 %. Pomanjkljivosti v bralnih sposobnostih sedmošolcev z visoko stopnjo bralnih sposobnosti vključujejo sposobnost dela s protislovnimi, nasprotujočimi si informacijami.