Kdo je zdaj direktor šole? Vodja jutrišnjega dne

Človek, ki želi preživeti v sodobnem svetu, mora biti po mojem mnenju uspešen.

Kaj je potrebno za uspešnega vodjo, ki na svojih plečih nosi ogromno bremena in odgovornosti? Glavna stvar je gledati naprej in videti cilj, sprejemati prave odločitve, delovati pravilno in zagotovo dokončati nalogo z uspehom in zmago. Uspešni direktorji postavljajo visoke notranje standarde uspešnosti. Imajo visoka pričakovanja do svojih študentov in osebja; ta pričakovanja sporočajo ljudem v šoli in zunaj nje.

Glavne lastnosti, ki jih mora imeti vodja, so naslednje:

• Pristojnost.
• Komunikacijske sposobnosti.
• Pozoren odnos do podrejenih.
• Pogum pri odločanju.
• Sposobnost ustvarjalnega reševanja problemov.

Zadnji je najpomembnejši. Sodobni vodja je ustvarjalna oseba, ki je sposobna premagati stereotipe in najti nekonvencionalne načine za reševanje problemov, s katerimi se sooča šola, ustvarjati in uporabljati inovativne tehnologije upravljanja.

Sodobni vodja je oseba, ki nenehno dela na sebi, na svojih strokovnih in osebnih kvalitetah.

Sodoben vodja je strateg, ki vidi možnosti za razvoj svoje organizacije za več let naprej, na podlagi obstoječih družbenih razmer in virov.

Sodoben vodja je nosilec organizacijskih sprememb, razvija nove pristope k reševanju problemov, spodbuja nove vrednote med zaposlenimi, je obseden z idejo in pripravljen premagati dolgoročne težave, da bi jo uresničil.

Sodoben menedžer je vodja, ki si ne prizadeva za ukazovanje, ampak za poslušanje sodelavcev, ki je psihološko nagnjen k odobravanju predlogov, ki je entuziast in pripravlja in podpira navdušence.

Sodobni vodja je oseba, ki integrira prizadevanja zaposlenih v široko uporabo orodij kulturnega in etničnega upravljanja. Tako mora sodoben šolski ravnatelj imeti našteto človeške lastnosti in imajo naslednje lastnosti manager-vodja:

• Na voljo vsakemu zaposlenemu, ton razprave o morebitnih težavah je vedno prijazen.
• Razume, da upravljanje pomeni delati stvari z rokami drugih. Od tod večina Svoj čas posveča delu s kadri, pri čemer je ves čas pozoren na sisteme nagrajevanja. Precejšen del delavcev osebno pozna.
• Nasprotnik kabineta slog upravljanja, o problemih se raje pogovarja lokalno, zna slišati in poslušati, je odločen in vztrajen.
• Toleran do izrazov odkritega nestrinjanja, spretno prenaša pooblastila na izvajalce in gradi odnose na zaupanju.
• IN težki trenutki ne išče krivca, ampak išče vzrok za napake in odstopanja.
• Ne ukazuje in ne ukazuje, ampak prepričuje; strogi nadzor zamenja zaupanje.
• Prizadeva si za razvoj kolektivne oblike delo kot ena ekipa.
• Vedno odprt za nove ideje, ustvarja vzdušje, v katerem svobodno izražanje idej postane norma.
• Oblikuje dobro psihološka klima v timu, ne zadovoljuje interesov nekaterih delavcev na račun drugih.
• Pripravljeno in kar je najpomembnejše, javno priznava zasluge zaposlenih.
• Ne posnema sprememb, ampak si dejansko prizadeva narediti pozitivne spremembe.

Vodja-vodja ob tem razmišlja:

• protokol - loči dejstva od mnenj, resnično od navideznega, dejansko od želenega;
• brez vztrajnosti - nabrane izkušnje in znanje mu ne preprečujejo, da bi sprejel izvirno odločitev pri obravnavi novih, netradicionalnih problemov;
• metodično - dosledno, ne da bi se odvrnili od cilja, razumejo komercialne, vodstvene in psihološko-pedagoške situacije;
• mobilno – prenaša nabrane izkušnje na nova področja znanja ob upoštevanju njihovih značilnosti, kraja, časa, pogojev;
• prevladujoč - poudarja glavno stvar in se ne izgubi v podrobnostih;
• konstruktivno – ne le razkrije vzroke za pomanjkljivosti, ampak zna tudi najti največ racionalne načine in načine, kako jih odpraviti, ve, kako stvari kakovostno izboljšati.

Vodja-vodja ne razmišlja po načelu "ali-ali" (ali to ali ono), ampak po načelu "oboje in" (oboje) - vse je odvisno od posebnih okoliščin in pogojev. Življenje samo in razmere na trgu ga silijo v spontanega dialektika. Operira z navidezno izključujočimi se koncepti, kot so: »kvaliteta kvantiteta«, »ustvarjalna uspešnost«, »iniciativna disciplina«, »organizirana neorganiziranost« itd.

Vodja ne samo, da mora organizirati in voditi spremembo, ampak mora »biti sprememba«, ki jo želi videti pri drugih. »Vodja dobi funkcijo »družbenega arhitekta«, »preučuje in ustvarja tako imenovano »delovno kulturo« – tiste nematerialne elemente, ki jih je težko prepoznati, a so izjemno pomembni: vedenje, vrednote in norme. “ Posebnost moderen videz na vodja je, - piše M.V. Gračev, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.R. Sterlin v svoji knjigi "Kapitalistično upravljanje: lekcije iz 80-ih", - da velja za nosilca inovativne organizacijske kulture, kot glavnega nosilca doslednih sprememb v korporaciji«(12, str. 36-37).

To je splošen oris menedžerja-vodje. Spraviti ta model v življenje ni enostavno, a kot pravijo Američani: »Sposobnost hoditi po vodi se ne zgodi čez noč.«

JAZ. Ravnatelj šole mora voditi, učiti, kako se učiti, ustvarjati podobo prihodnosti. Nadzornik izobraževalni sistem vplivati ​​na vrednostne vidike zavesti ljudi, njihovo kulturo, vizijo prihodnosti. Vodenje se ne spušča le v zmožnost dogovora z učitelji ali iskanja kompromisa z njimi, temveč gre za preoblikovanje kulture šolske organizacije in osredotočanje na notranje spremembe.

II. Ravnatelj šole je strateg, razvijalec »Splošnih pravil igre«, novih idej, na podlagi katerih se razvija koncept šole. Zagotavljanje učiteljem ustvarjalne in strokovne neodvisnosti, iniciativnosti in »pedagoške podjetnosti«.

Na podlagi poglobljenega študija literature o teoriji managementa sem zgradil naslednji koncept znotrajšolskega managementa, katerega metodološke osnove so:

1. Povečanje stopnje sodelovanja znotraj vodstvenega aparata, med upravo in učitelji, med učitelji in študenti. Prenos notranjega šolskega vodenja na demokratične osnove, tj. vključevanje učiteljev in študentov v proces vodenja. Šola zaposluje 12 ustvarjalne skupine, v katerem sodeluje 40 učiteljev (približno 65%).

2. Globoko analitično prodiranje voditelja v bistvo pedagoškega pojava, v pouk, v pedagoški proces za kvalificirano, poglobljeno oceno učiteljevega dela.

Shema vodenja šole je naslednja:

Ta model vam omogoča sistematično, organizirano, znanstveno utemeljeno, sistematično vplivanje na inovativne, eksperimentalne procese, vključevanje v upravljanje največje število učitelji. Novosti in pozitivne delovne izkušnje učiteljev uvajamo preko mini timov, ki se oblikujejo za reševanje določenih problemov v določenem času.

3. Posedovanje potrebne količine znanja, vodstvenih izkušenj in posebne vodstvene izobrazbe s strani vodje.

Imamo uspešno delujoče samostojno otroško in mladinsko društvo Dobrograd.

“Dobrograd” je kreativna organizacija, ki na prostovoljni osnovi združuje upravo, učitelje in otroke od 1. do 11. razreda, ki jih odlikujejo organizacijske sposobnosti, aktivnost, želja po delovanju in ustvarjanju, ki jim naše šolsko življenje ni ravnodušno, ki imajo željo narediti resnično zanimivo, svetlo in veselo.

Društvo gradi svoje delo na načelih:

• Prostovoljnost
• Odprtost
• Kreativni pristop na katero koli zadevo
• Kolektivno sprejemanje rešitve

Cilji društva so:

• Oblikovanje novega stila odnosov v sistemu administrator-učitelj-študent
• Ustvarjanje pogojev za osebna samouresničitev, prehod iz odnosov podrejenosti v odnose sodelovanja med otroki in odraslimi.
• Razvoj ustvarjalne pobude študentov in učiteljev.
• Združenje posamezna dejanja in ideje, kar daje organiziran značaj kreativnemu iskanju.

4. Globoko analitično prodiranje vodje v bistvo pedagoškega pojava, v pouk, v pedagoški proces za kvalificirano, poglobljeno oceno učiteljevega dela.

5. Posedovanje potrebne količine znanja, vodstvenih izkušenj in posebne vodstvene izobrazbe s strani vodje.

Pri odločanju in opravljanju vodstvenih funkcij se osredotočam na: načela vodenja ekipe:

1. Načelo spoštovanja in zaupanja v osebo:

• spoštovati človekovo osebno dostojanstvo;
• posameznikom omogočiti svobodo izbire;
• zaupanje osebi na podlagi medsebojnega spoštovanja;
• ne kaže dovolj visokih zahtev do osebe;
• prispevati k odkrivanju človeških sposobnosti in razvoju pobude;
• spodbujati dosežke in osebni prispevek vsakogar k zadevam šole;
• vsakemu zaposlenemu in študentu zagotavlja osebno varnost v timu.

2. Načelo celostnega pogleda na človeka:

• gradite svoje odnose z učitelji ne kot uradnik s podrejenimi, ampak kot oseba do osebe;
• poglobiti se v življenje duhovni svet in želje zaposlenih;
• naredite vse, kar je mogoče, da bo čas, preživet na delovnem mestu, svetel in vesel;
• srečanje z učitelji v neformalnem okolju.

3. Načelo sodelovanja:

• poznajo in upoštevajo osebnostne lastnosti učiteljev;
• ceni učiteljevo usposobljenost, pobudo in odgovornost;
• skrbno obravnava manifestacijo vsake pedagoško smotrne pobude.

To načelo se izvaja s tehnologijo pedagoških interakcij. Ena od oblik takšne interakcije so ustvarjalne skupine.

Običajno se učitelji sami združujejo v kreativne skupine po kriteriju bližine metodološka tema in pridejo na sejo znanstveno-metodološkega sveta z načrtom dela. Načrt dela ustvarjalne skupine je izdelan za eno leto, dolgoročni načrt pa za 3 leta. Narava komunikacije med člani skupine je neformalna.

Glavna usmeritev skupine je iskalno delo.

Oblike pouka - delavnice, teoretični seminarji, debate itd.

4. Načelo socialne pravičnosti:

• enakomerno porazdeliti ne le izobraževalno, ampak tudi socialno obremenitev med učitelje;
• sistematično pokrivati ​​aktivnosti uprave v timu;
• učiteljem zagotoviti enake »izhodiščne« možnosti;
• uskladiti zasluge učiteljevega dela z njihovim javnim priznanjem.

5. Načelo individualni pristop pri internem vodenju šole:

• poglobljeno preučite sistem dela vsakega učitelja;
• sistematično izboljšati kakovost in globino pedagoška analiza učiteljev pouk;
• pomagajte učitelju ustvariti svoj ustvarjalni laboratorij;
• učiteljem vlivati ​​strokovno zaupanje;
• postopno dvigovanje strokovne usposobljenosti učiteljev, s čimer bi tiste, ki zaostajajo, dvignili na raven naprednih;
• upoštevati in korigirati prehodna čustvena stanja pedagoških delavcev;
• določi za vsakega učitelja posebej individualni cilji in mejnike njihovega dosežka ter mu s tem zagotoviti pot do uspeha.

6. Načelo obogatitve učiteljevega dela:

• spremljati izboljševanje usposobljenosti učiteljev;
• izvajati seminarje,« okrogle mize”, simpoziji o problemih metodike poučevanja posamezne postavke;
• posvetovanje z učitelji o njihovih trenutnih in prihodnjih poklicnih potrebah;
• v učiteljskem zboru načrtno obravnavajo literarne in pesniške novosti.

7. Načelo osebne stimulacije:

• pravično uporabljajte moralne in materialne spodbude;
• imeti dobro premišljen sistem spodbud. Vljudnost, nasmeh, pozoren in občutljiv odnos do osebe so močnejše spodbude kot nagrade;
• ne pozabite, da so spodbude učinkovito orodje za ustvarjanje spodbudne, zdrave mikroklime v učiteljskem osebju.

8. Načelo samskega statusa: vsi zaposleni v šoli, učitelji in učenci, ne glede na položaj in položaj v šoli, bi morali biti v enakih demokratičnih razmerah.

9. Načelo stalnega strokovnega razvoja:

• zagotavljati stalno strokovno izpopolnjevanje učiteljev z delom metodoloških komisij, ustvarjalnih seminarjev, problemskih ustvarjalnih skupin, samoizobraževalnega dela učiteljev v okviru šole;
• oblikovati spodbudne motive za razvoj znotrajšolskega sistema izpopolnjevanja učiteljev.

10. Načelo soglasja:

• objektivno oceniti stališča članov tima pri razpravljanju o problemih in sprejemanju odločitev;
• jasno in logično argumentirati stališče ter logično argumentirati stališče tako, da ga sprejme večina v timu;
• spoznati logična analiza napačne sodbe, razkrivajo protislovja, iščejo ponovni premislek nasprotujočih si stališč;
• »mobilizirati« mnenje najvplivnejšega dela učiteljev.

11. Načelo kolektivnega odločanja:

• sprejeti kolektivna odločitev samo o pomembnih, obetavnih, strateških vprašanjih;
• jemati vitalno pomembne odločitve z aktivnim sodelovanjem tistih, ki jih bodo morali izvajati;
• v proces izvajanja odločitve vključiti »manjšino«, ki se ne strinja.

12. Načelo sodelovanja pri upravljanju učiteljev in prenosa pooblastil:

• ne vključujte učiteljev v vodenje brez njihove želje;
• učitelja vključiti v vodenje, pri čemer upoštevati njegove posamezne značilnosti;
• zagotoviti, da učitelj obravnava sodelovanje v procesu vodenja kot dejanje zaupanja, kot eno svojih priložnosti poklicna rast;
• nudi učitelju pozornost in pomoč na področju, ki mu je dodeljeno;
• doseči javno priznanje rezultatov dejavnosti upravljanja učitelji.

13. Načelo ciljnega usklajevanja:

• ne glede na to, kaj se v šoli dela, mora biti vse narejeno na podlagi smiselnega, vnaprej oblikovanega, pedagoško ustreznega cilja;
• si prizadeva oblikovati enotnost namena pedagoško osebje.

14. Načelo vodoravnih povezav: spodbudite učitelje, da se povežejo med seboj, da dosežejo končni rezultat– razvoj otrokove osebnosti.

To načelo deluje v okviru dejavnosti šole. Kreativno delujoči učitelji so združeni v »mini time« s specifičnimi nalogami.

15. Načelo avtonomije krmiljenja:

• Avtonomna vodstvena področja naj vodijo visoko usposobljeni učitelji, izvoljeni na zboru celotnega osebja, ki so opravili ustrezno usposabljanje;
• Za to delo je treba določiti materialno plačilo.

16. Načelo stalnega obnavljanja:

• morebitne večje spremembe pripraviti vnaprej z ustvarjanjem določene psihološki odnos;
• če ni zaupanja v uspeh sprememb, je bolje, da jih ne izvedete;
• ne bojte se odpora do sprememb s strani učiteljev;
• ne pozabite, da je proces sprememb v šoli proces sprememb pogledov, metod, rešitev organizacijskih problemov itd. učitelji.

"Tehnologija" uspešno vodenjeŠola je sestavljena iz treh glavnih stopenj:

• zbiranje informacij o stanju upravljanega objekta;
• njegova obdelava;
• izdaja informacij s strani ekipe.

To pomeni, da je uspešnost upravljanja odvisna od razpoložljivosti znotrajšolskega informacijskega sistema.

Vsak direktor šole mora imeti »obvezen minimum informacij« o ljudeh, ki jih vodi, o njihovih odnosih in povezavah, o stanju, poteku razvoja tistih procesov, povezav, področij dela šole, za katera je odgovoren in na katerih deluje. poskuša izvajati menedžerski vpliv.

Usklajevanje – glavna naloga dejavnosti upravljanja.

Uspešno upravljanje– to je uresničen cilj. Cilj je želen in vnaprej programiran rezultat, ki ga je mogoče doseči v prihodnosti.

Glavna stvar pri upravljanju– jasno videti cilj. Cilj povzroča organiziranost, potrebo po programsko usmerjenosti načrtovanje in razvoj posebnega programa za dosego vsakega cilja.

Glavni namen vodje– ustvarite sisteme: sistem znotrajšolskega nadzora, sistem obšolskega in obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela, sistem dela s starši itd.

Sodobno šolo lahko uspešno vodiš le, če podrediš svoja dejanja določena pravila, jasen režim. Sistematičen pristop k upravljanju je sestavljen iz jasne, natančne porazdelitve funkcionalnih odgovornosti ne le med vodji, ampak tudi med vsemi člani pedagoškega osebja. Pri dodeljevanju funkcionalnih odgovornosti je treba upoštevati naslednje zahteve:

• opredelitev dolžnosti in pravic zaposlenih mora biti jasna, opredeljena, formalizirana v pisno;
• vsak mora biti odgovoren določeni osebi za rezultate svojega dela;
• odgovornosti morajo biti jasno opredeljene;
• pravice odločanja so delegirane navzdol v največji možni meri.

Da bi bilo vodstvo demokratično in učinkovito ter da bi zaposleni intelektualno rasli, je nujno prenos pooblastil.

Delegacija- to je manifestacija zaupanja, je orodje za vključevanje zaposlenega v proces upravljanja in s tem demokratizacijo slednjega.

Ena najpomembnejših funkcij upravljanja je nadzor.

Nadzor v do določene mere obravnavati kot STORITEV, ki jo vodja zagotavlja svojim zaposlenim.

Med nadzorom je vodja dolžan vsakemu zaposlenemu vzbuditi »občutek uspeha«, občutek zmagovalca in ga nenehno podpirati, kajti zmaga je življenje in napredovanje!

Nobene vodstvene funkcije (zbiranje informacij, analiziranje in ocenjevanje stanja, oblikovanje in izbor vodstvenih odločitev, zadajanje nalog in usklajevanje poteka dela, vrednotenje rezultatov) ni mogoče izvajati brez poslovne komunikacije. Za uspešno upravljanje ljudi je treba ustvariti vse pogoje, da ljudje želijo biti vodeni. Glavna vloga pri tem pripada komunikaciji.

Človek, ki ni sposoben komuniciranja, ne bo nikoli postal dober vodja, saj s komunikacijo in z osebnim zgledom na ljudi vpliva potrebno.

IN poslovno komuniciranje pomembna informacija:

Personalizirano – videz;

Zunanje reakcije -> čustveno stanje partner.

Informacije o stanju– telesno in čustveno stanje partnerjev (slabo počutje, utrujenost, čustvena vznemirjenost, vznemirjenost, pokvarjeno razpoloženje).

Informacije o okolju(kraj, okolje, okolje, »vzdušje«, hrup, vonjave, temperatura, prisotnost tujcev, pomanjkanje časa).

Z upoštevanjem informacijskih »tokov« poslovne komunikacije lahko pridobite in »osvojite« pozornega in prijaznega sogovornika. Ne da bi jih upoštevali, ga lahko, nasprotno, užalite, ogorčite, travmatizirate - in takrat se sogovornik spremeni v sovražnika.

Da bi bila komunikacija poslovna, morate:

1. Bodite sposobni obvladati sebe. Ne delajte prenagljenih zaključkov.
2. Znaj vse pozorno poslušati, razumeti, premisliti.
   Odločajte se in ukrepajte šele, ko je vaše mnenje z gotovostjo potrjeno.
3. Bodite nepristranski. Čustva so pri vodenju neprimerna.

Glavna zapoved upravljanja– pritegniti (privabiti, privabiti) podrejene.

Medsebojno spoštovanje med vodjo in podrejenimi je nujen pogoj njihova delovna razmerja.

Pravo vodenje je umetnost komuniciranja, umetnost vplivanja na ljudi z zgledom in prepričanjem, da vodjo prepoznajo kot najbolj sposobnega in vrednega človeka v organizaciji.

Da bi človeka pridobili, da bi v njem gojili čustveni odnos (naklonjenost, simpatija, prijateljstvo, ljubezen), je treba človeka iskreno spoštovati in ceniti.

Uspeh ravnatelja ni toliko odvisen od razpoložljivosti poslovne lastnosti, koliko je odvisno od sposobnosti, da jih jasno predstavite drugim.

80% uspeha je povezanih z razvojem komunikacijskih veščin.

Pomembno je, kako svetlo in zanimivo se predstavite, producirate dober vtis, in prepoznati značaj in namere drugih ljudi po njihovih kretnjah.

III. Ravnatelj šole je odgovoren za usodo, zdravje in dobro počutje otrok.

Ta položaj ne vključuje le ogromnih intelektualnih in moralnih, ampak tudi čustvenih in fizičnih stroškov. Kateri viri se lahko uporabijo za spopadanje s tako velikim bremenom? Morate biti sposobni nenehno spreminjati: ne prilagajati se nekomu, ampak razviti funkcije samoregulacije, samopopravljanja, samoorganizacije, tj. spoznati morate sebe, preseči svoje stereotipe, odkriti svoje naravne danosti. Na katerikoli težka situacija Ne da bi se zanašali na nikogar, bi morali uporabiti lastna sredstva. Viri katere koli osebe so praktično neomejeni. Človek, ki verjame v neomejene vire svojih virov, začne proces nenehnega samoizboljševanja, vendar se to zgodi šele, ko:

• iskreno in globoko verjame v svoje vire;
• pozna značilnosti telesnega in psihološki razvoj, ima vodstvene sposobnosti različni pogoji in uporabo svojega potenciala;
• ima voljo, saj mora biti proces izboljševanja sistematičen in namenski.

Torej, da bi nadzorovali svoje vedenjske in čustvene reakcije, prepoznali in ocenili situacijo, dostojanstveno izstopili iz konfliktne situacije, se lahko hitro okrevali in preklopili, se postavili v ustvarjalno stanje, morate:

1. Sprejmite se takšnega kot ste, poiščite ljubezen do sebe, prepoznajte svojo edinstvenost.

2. Prepoznajte edinstvenost drugih. V sebi poiščite lastnosti, ki vam pomagajo razumeti mnenje, stališče, vedenje drugega.

3. Preučite svoje želje, reakcije, stanja v različnih življenjskih okoliščinah, situacijah, časovnih obdobjih, raziščite svoj značaj, značilnosti njegove manifestacije v različna področja njegove dejavnosti, nenehno spremljajte delo svojega telesa.

4. Poiščite svoj algoritem za doseganje ravnovesja.

5. Nehajte skrbeti in se zdaj naučite živeti.

6. Nauči se odpuščati.

7. Naučite se znebiti strahu in izberite ljubezen namesto strahu.

Direktorji se ne rodijo, režiserji postanejo!

Učitelj, psiholog, menedžer, strateg, finančnik, učinkovit menedžer - vse to se nanaša na glavno osebo sodobne šole - direktorja. Kakšen je sodoben ravnatelj šole? Vodje več šol v mestu so svoje misli o tej težki temi delili s tiskovno službo moskovskega centra za kakovostno izobraževanje.

Olga Tertukhina, direktorica gimnazije št. 1554:

Oh, težak si, Monomahov klobuk.

A.S. Puškin

Odkar Sovjetska zveza Obstaja spor o vlogi ravnatelja šole. Nekateri verjamejo, da »če hočeš biti dober direktor, najprej si prizadevajte biti dober učitelj ...« (V.A. Sukhomlinsky), drugi - morda niste učitelj, vendar učinkovit menedžer biti dolžan.

Če pogledate spremembo vsebine direktorjevega dela v zadnjih 3-4 letih, lahko vidite, kaj se je z njim zgodilo. več svobode glede financ, razdelitve sredstev, kar pomeni, da je več odgovornosti. Direktor danes bolj kot kdaj koli prej potrebuje veščine vodenja organizacije – osnove vodenja mora biti učinkovit menedžer.

Hkrati je več svobode pri vsebini. Ravnatelj mora razumeti sodobne izobraževalne paradigme in prioritete ter obetavne izobraževalne tehnologije. Razumeti mora bistvo in značilnosti pedagoškega dela.

Tako je sodobni direktor menedžer, strateg, razumevalec sodobne težnje izobrazba, sposobnost predvidevanja prihodnosti.

Sodobni direktor se mora nenehno razvijati in izpopolnjevati ter hkrati oblikovati inovativni mehanizem, namenjen razvoju ustvarjalnega vzdušja v izobraževalni ustanovi, in gojiti zanimanje za inovativnost in novosti med svojimi podrejenimi.

Kaj pa lahko naredi režiser sam, četudi je najboljši? – Pomembno je znati izbrati ekipo. Mislim, da je izraz »ekipa« prišel k nam iz poslovanja in se je trdno ukoreninil pedagoško okolje, kjer je tradicionalno močan občutek skupnosti. In tukaj je za direktorja zelo pomembno, da so njegovi namestniki pravi profesionalci, skrbni vodje, ki znajo timsko delati.

Alexander Tverskoy, direktor liceja št. 1581:

Kdo je sodoben šolski ravnatelj? Kvalificirani in izkušen učitelj ki razume bistvo izobraževalni proces ali pristojnega skrbnika? Prepričan sem, da je sodoben šolski ravnatelj več kot le dober učitelj in skrbnik je učinkovit manager.

Zdaj ima šola več svobode in neodvisnosti, tako pri opravljanju finančne in gospodarske dejavnosti kot pri določanju vsebine izobraževanja, kar bistveno povečuje odgovornost za sprejete odločitve.

Zato je direktor človek, ki zmore in je pripravljen sprejeti vodstvene odločitve da dosežete svoje cilje. Vendar se vprašajmo: ali lahko direktor sprejme enako učinkovite rešitve tako na področju upravljanja z viri kot tudi v znanstveno-metodološkem, izobraževalne smeri? – Mogoče, če bo sposoben sestaviti vodstveno ekipo strokovnjakov, organizirati njeno delo in se ne bo bati prenesti odgovornosti na člane svoje ekipe.

Seveda ne smemo pozabiti, da je sodobni režiser ključna oseba na področju vzgoje in izobraževanja, saj zastopa interese države v šoli in hkrati interese šole pred državo in družbo. Ravnatelj gradi interakcijo, komunikacijo, povezanost med učenci, starši, učitelji, partnerji izobraževalna organizacija, državni in občinski organi.

Sodoben šolski ravnatelj mora imeti ne samo strokovne kompetence ki mu omogočajo, da je učinkovit vodja, temveč tudi osebne lastnosti, kot so odpornost na stres, vztrajnost in vztrajnost, uravnoteženost, prijazen odnos do ljudi, samozavest.

Elena Savchuk, direktorica šole št. 2005:

Rezultat vsake šole je odvisen predvsem od tega, kateri vodja je na čelu njenega vodstva. IN sodobne razmere V konkurenčnem okolju je pred ravnateljem šole težka naloga – najti ekonomsko izvedljivo smer študija in učinkovito organizirati izobraževalni proces.

Poskusimo ustvariti portret sodobnega voditelja.
Učinkovito upravljanje osebje, ureditev izobraževalne dejavnosti, materialna podpora razredi učno gradivo in tehnična oprema, popravilo in vzdrževanje šolskih prostorov - vse to mora izvajati in usklajevati ravnatelj v sodobnih, spreminjajočih se življenjskih razmerah.

Ravnatelj sodobne šole mora biti učitelj in organizator, pravnik in ekonomist. Razvijte svoj stil vodenja šole, ki se bo manifestiral osebne kvalitete vodja je primarna naloga.
Ni veliko ljudi, ki imajo po naravi izrazite vodstvene lastnosti, vendar se je te lastnosti mogoče naučiti, če želite. Potrebujete potrpežljivost in učinkovitost, strpnost do okolja, sposobnost razumeti ljudi in videti njihove težave, ne le povezane z izobraževalni proces, temveč tudi osebne narave. Direktor je osnova, na kateri temeljijo ideje za posodobitev ruskega izobraževanja.

Po mojem mnenju, glavna naloga Ravnatelj sodobne šole mora zagotoviti proaktivnost izobraževanja: postavljati naloge, ki so pomembne danes in bodo postale še pomembnejše jutri, ter iskati načine za njihovo reševanje in pravilno postavljati prioritete. Ta formulacija vprašanja predpostavlja, da je ravnatelj šole strokoven in spreten menedžer.

Sodobni direktor mora biti univerzalen človek, dobro izobražen, fleksibilnega mišljenja.

Pomembni lastnosti vodje sta nadarjenost menedžerja in poslovneža. Danes sem prišel v moskovske šole nov sistem financiranje. Proračun je odvisen od števila študentov in dijakov izobraževalna ustanova. Če želite otroke privabiti v šolo, morate biti konkurenčni. Hkrati je pomembno absolutno vse: raven kakovosti poučevanja in sanitarno stanje zgradb in ozemelj. Direktor je menedžer, dolžan je izračunati veliko korakov naprej, kako ekonomsko donosna bo ta ali ona odločitev, kako učinkovita bo. Pritegniti otroke v šolo, racionalno razdeliti sredstva in jih povečati, za vodjo ni lahka naloga.

Upravljanje z grafi in tabelami, številkami in grafikoni je težko, vendar je upravljanje ljudi še težje. Upravljajte modro in občutljivo ter ohranjajte potrebno ravnovesje.

Pri starših je težje pridobiti avtoriteto, ker so si različni, vendar jih kljub temu združuje ena stvar - ljubezen do otrok. V komunikaciji z otroki in starši, učitelji in zaposlenimi je za ravnatelja sodobne šole glavno, da ostane človek. Direktor je glavni psiholog na šoli, njegova odgovornost pa vključuje zaposlovanje kadrov in vzdrževanje vzdušja v kolektivu. Sposobnost komuniciranja z ljudmi in iskanja potrebnih kompromisov je ena od pomembnih lastnosti sodobnega ravnatelja šole, ključ do uspeha.

Če je na čelu šole direktor, ki združuje vse potrebne lastnosti glavo nova tvorba, lahko z gotovostjo trdimo, da je šola v dobrih rokah.

Program deluje v prestolnici v polna moč vanj so vključeni skoraj vsi direktorji izobraževalnih ustanov. Njegova posebnost je v tem, da najbolj izkušeni vodje (v okviru programa jih imenujemo »mentorji«) pomagajo svojim kolegom (v v tem primeru v vlogi pripravnikov) razvijajo in izvajajo nove izobraževalne projekte. Še več, po doseganju načrtovanih rezultatov vsak projekt pričakuje javno varstvo.

Do danes so direktorji moskovskih šol razvili že 462 projektov upravljanja in jih začeli izvajati, nekateri pa so jih celo uspeli zagovarjati. A čaka ga še veliko dela, prva faza je šele začetek.

Kaj je to sodobni voditelj izobraževalni zavod, po mnenju direktorjev samih? Kako oblikujejo svoje cilje?

»Šolski direktor v splošno sprejetem smislu in vodja moskovske šole je različne poklice, - seveda Direktor šole št. 2095 "Pokrovsky Quarter" Ilya Novokreshchenov. - Zaupane so nam veliko bolj kompleksne naloge. Ne upravljamo le v običajnem pomenu besede – upravljamo procese, vire, rezultate in celo vrednote, pri čemer skupaj z ekipo razpravljamo o tem, kaj je v našem izobraževalnem sistemu najpomembnejše. Direktor moskovske šole je oseba, ki lahko hkrati ustvarja cilje in načrtuje delo ekipe, upravlja finance in razume pravna vprašanja. In hkrati je odprta tako za ves svet kot za vsakega otroka.”

Večni študenti

»Program Učinkovit vodja nam daje priložnost za razvoj novih vodstvene kompetence sodobni režiser, - verjame Direktor šole št. 2114 And-rey Zinin. - In glavna beseda tukaj je "nova", to je, ki ustreza realnostim 21. stoletja. Te kompetence so sposobnost dela v večopravilnih pogojih, visoka prilagodljivost nenehnim spremembam, spretnosti skupinsko delo in celo skromnost nova oblika vodenje. O zadnji kakovosti je vredno podrobneje govoriti. Bistvo je, da vodja ne bi smel biti osrednja figura v timu, ampak oseba, ki ji je uspelo ustvariti takšno strukturo, da bo tudi po njegovem odhodu organizacija ostala uspešna in bo delovala kot namazana. Vodja se ne bi smel osredotočati na svoj pomen, temveč na uspeh institucije, ki jo vodi.«

»Glavni cilj projekta Učinkovit vodja je posodobitev sistema usposabljanja menedžerjev,« pojasnjuje Namestnik vodje moskovskega oddelka za izobraževanje Viktor-Fertman. - Direktorjev ne učimo menedžmenta - oni so že precej izkušeni menedžerji. Dajemo pa jim orodja, s katerimi lahko izboljšajo delo tako posamezne šole kot sistema metropolitansko izobraževanje na splošno. Vse se dogaja čim bolj odprto: izbor mentorjev in pripravnikov, zagovor projektov, poročanje vodje učiteljem in staršem - to je bilo storjeno in še več bo. Pravzaprav je naš projekt neskončen, šli bomo od enega dosežka do drugega, saj popolnosti ni meja. Hkrati pa se bodo režiserji tudi sami veliko naučili. Ne morete biti učinkovit vodja brez nenehnega učenja, torej najboljši vodja- To večni študent, torej človeka, ki se nikoli ne ustavi v svojem razvoju.«

Vsak učitelj, ki se trudi in ima rad svoje delo, prej ali slej pomisli, da bi zasedel direktorski stolček. Ne morete pa se zaposliti kot menedžer brez upoštevanja določenih pravil. Za imenovanje na položaj ravnatelja šole je odgovoren lokalni oddelek za šolstvo, za lokalne avtoritete oblasti so vam lahko zaupale to vlogo.

Kakšna izobrazba je potrebna za delo?

Človek, ki razmišlja o tem, kako postati direktor šole, najprej zanima, kaj izobraževalna ustanova bo moral diplomirati. Seveda potrebujete višjo izobrazbo. Višjo ali tehnično šolo lahko končate z odliko, če pa želite postati direktor, boste morali na univerzo.

Ne morete takoj dobiti vodstvenega položaja. Nekaj ​​časa boste morali delati kot redni učitelj. Zato ni vseeno, ali poučujete matematiko, biologijo oz fizična kultura, glavna stvar pri doseganju vašega cilja je pridobitev visoke izobrazbe. A to ni dovolj za uresničitev vaše želje. Morali se boste izobraževati določene lastnosti značaj, ki vam bo nedvomno pomagal.

Kakšne značajske lastnosti mora imeti ravnatelj šole?

Da bi se počutili udobno v katerem koli položaju, si morate resnično prizadevati za pridobitev specializiranega znanja in samorazvoja. Kako postati direktor šole in kakšne značajske lastnosti moraš imeti, da dosežeš želeni cilj kratek čas, vam bo vaša intuicija povedala, ali ste res nagnjeni k temu. Delo mora biti zabavno. Položaj direktorja šole vam bo v veselje, če boste gojili naslednje značajske lastnosti:

• Sposobnost iskanja medsebojni jezik z otroki različne starosti. Dobro bi se razumeli tako z bruci kot z nekdanjimi študenti, vaši odnosi pa bi morali temeljiti na obojestransko zaupanje. Avtoritativni pristop k komunikaciji je tu nesprejemljiv.
• Sposobnost najti skupni jezik s pedagoškim osebjem. Podrejeni morajo brezpogojno upoštevati vsa vaša navodila.
• Odgovornost. Zavedati se morate, da ste v celoti odgovorni za moralo in fizično stanje vsi učenci med poukom.
• Sposobnost imeti vse pod nadzorom. Morate razumeti, da delo učiteljev, izobraževanje šolarjev, delovna aktivnost podporno osebje morate popolnoma nadzorovati.
• Sposobnost razumevanja papirologije. Boste morali nenehno oddajati poročila o delu izobraževalne ustanove za več kot visoke oblasti oblasti.

Kot lahko vidite, značilnosti direktorja šole, ki se običajno sestavijo med njegovim delom na tem položaju, temeljijo na številnih dejavnikih, zato se vnaprej odločite, ali ste pripravljeni prevzeti takšno odgovornost.

Posebna znanja ravnatelja šole

Nihče ne zna odgovoriti, kako postati direktor šole, ne da bi ga imel, ker teh podatkov ni. Da bi se uresničili v tem položaju, morate obvladati osnove računalniški programi. Navsezadnje se večina poročil odda v elektronski obliki. Poleg tega morate obvladati regulativni okvir, pa tudi preučiti najnovejše metode v izobraževalnem procesu.

Kako postati direktor šole: dobiti direktorski stolček

Po sklepu Ministrstva za šolstvo moraš za pridobitev mesta ravnatelja zmagati na natečaju, na katerega se lahko prijavijo le kandidati z oz. višja izobrazba in izkušnje kot učitelj. Predstavnik lokalnega oddelka imenuje osebo za to vlogo. Karakteristična referenca za ravnatelja mora biti brezhibna, zato se izmed vseh kandidatov izbere najprimernejši, ki ima idealen življenjepis in se zna obnašati v družbi.

Če želite postati direktor, se boste morali sprijazniti s tem, da boste občasno hodili na osvežitvene tečaje. Odgovorni boste za delo pedagoškega zbora, obstaja pa še ena odgovornost, ki jo boste začeli izpolnjevati. Običajno študente poučuje direktor določen predmet. Moral bi biti učitelj najvišjo kategorijo in od časa do časa dokazujte svojo strokovnost.

Testiranje

Včasih se pri izbiri kandidatov za mesto direktorja izvede posebno testiranje. Kdaj uspešen zaključek izpitu, boste prejeli licenco, ki jo boste kasneje predstavili pristojna oseba da se lahko presodi, ali ste primerni za to delovno mesto ali morate še delati na svoji strokovnosti. Vendar se ta postopek ne izvaja vedno. Običajno to mesto zasede oseba, ki je na določeni šoli več let delala kot namestnik ravnatelja ali redni učitelj.

Delovno mesto ravnatelja šole je precej odgovorno in resno, na njem pa lahko dela le pravi strokovnjak z ustreznimi izkušnjami pedagoško sfero. V današnjem članku bomo govorili o opisu delovnega mesta in glavnih odgovornostih direktorja, katerih neizpolnjevanje lahko vodi do disciplinskih ukrepov.

Splošne določbe

Del opisa delovnega mesta z naslovom " splošne določbe« vsebuje naslednje elemente:

• med dopustom ali ko je na voljo resne težave v primeru zdravstvenega stanja vse pristojnosti ravnatelja za vzgojno-izobraževalno delo samodejno preidejo na njegovega namestnika;
• ravnatelj šole ne more opravljati funkcije brez visokošolske izobrazbe poklicno izobraževanje in 5 let izkušenj na pedagoških mestih. Opraviti mora tudi ustrezen certifikat;
• ne sme združevati drugih vodstvenih funkcij;
• vsi namestniki direktorja so neposredno njemu podrejeni. Ravnatelj ima pravico vsakemu delavcu šole ali dijaku dati obvezno nalogo. Prav tako lahko odpravi ukaze svojih namestnikov in drugih zaposlenih;
• Vodja šole pri svojem delu upošteva zakone Ruske federacije, uredbe predsednika Ruske federacije in vlade države, pa tudi listino izobraževalne ustanove in njene lokalne pravne akte.

Funkcije

Ravnatelj šole opravlja naslednje funkcije:

• koordinira izobraževalne in izobraževalno delo izobraževalna ustanova, opravlja upravne in gospodarske dejavnosti;
• ustvarja pogoje za pravilno izvajanje varnostnih standardov in predpisov v šoli.

Odgovornosti vodje izobraževalne ustanove

TO delovne obveznosti Vodje šole vključujejo:

pravice

Direktorjeva usposobljenost mu omogoča:

Odgovornost

Razmerja po položaju

Vodja šole:

• opravlja naloge v nerednem delovnem času po razporedu, ki ga določi svet šole in obsega 40-urni delovni teden;
• Vodja šole je v stiku z:

1. S svetom vzgojno-izobraževalnega zavoda
2. S pedagoškim svetom
3. Z nekaterimi lokalnimi vladami

• Vsako leto samostojno sestavi svoj delovnik za vsako študijsko trimesečje;
• v predpisanem roku in v ustaljeni obliki vodi poročila, ki jih posreduje občinskim (ali drugim) organom ali ustanovitelju;
• od občinskih (ali drugih) organov prejme potrebne informacije o regulativnih, organizacijskih in metodoloških zadevah, se seznani s temi dokumenti in izda potrdilo.

torej opis dela vsebuje vse glavne funkcije, pravice in odgovornosti ravnatelja šole. Vsaka izobraževalna ustanova ima pravico spremeniti ali dodati nekatere določbe, vendar je treba vse to storiti v skladu z listino šole.