Metodika pedagoškega dela je določena s cilji in cilji, ki si jih učitelj zastavi. Z vidika I.L. Glavni cilji Sholpa pri poučevanju predšolskih otrok tujega jezika so: razvijanje primarnih komunikacijskih veščin otrok v tujem jeziku; sposobnost uporabe tujega jezika za doseganje ciljev, izražanje misli in čustev v realnih komunikacijskih situacijah; ustvarjanje pozitivnega odnosa do nadaljnjega študija tujih jezikov; prebujanje zanimanja za življenje in kulturo drugih držav; negovanje dejavno ustvarjalnega in čustveno-estetskega odnosa do besede; razvoj jezikovne sposobnosti učenci, ob upoštevanju starostnih značilnosti njihove strukture med starejšimi predšolskimi otroki; decentracija osebnosti, torej možnost, da na svet pogledamo z različnih pozicij.

Metode poučevanja angleščine za predšolske otroke

Posebnost poučevanja angleščine za predšolske otroke je, da to ni samo sedenje za mizo in listanje knjig in zvezkov. Proces ne sme biti dolgočasen, otroci pa naj si sami prizadevajo za znanje. Otroci razmišljajo konkretno, vse razumejo dobesedno in govorijo v preprostih stavkih. Če učitelj nekaj razlaga, mora uporabiti jasnost in zgled. Zato je angleščina za predšolske otroke igra. Samo skozi to obliko je mogoče doseči pozitivne rezultate in oblikuje v otroku Pozitiven odnos v tuji jezik.

Oblike usposabljanja naj ne bodo usmerjene v to, da obvladajo čim več več leksikalne enote, ampak spodbujati zanimanje za predmet, razvijati otrokove komunikacijske sposobnosti in sposobnost izražanja. Pomembno je doseči določene lastnosti obvladovanje snovi, ki naj otroku omogoča, da z minimalnimi sredstvi, ob predpostavki kasnejšega povečanja jezikovnih enot v otrokovi kompetenci, le te uporablja situacijsko in smiselno.

Od samega začetka treninga se je treba razvijati določen stil delo z otroki v angleščini, uvesti nekakšne obrede, ki ustrezajo najbolj tipične situacije komunikacije. Takšni rituali (pozdravi, poslavljanja, kratke vaje, uporaba v angleščini sprejetih formul vljudnosti) omogočajo otrokom, da se pripravijo na tujejezično sporazumevanje, olajšajo prehod v angleščino, otrokom pokažejo, da se je učna ura začela, končala in da je določena faza. del lekcije bo zdaj sledil.

Najpomembnejši pogoj za uspešno učenje je aktiviranje otrokove govorne in miselne dejavnosti ter vključevanje v tujejezično sporazumevanje. Nenehno je treba spreminjati vrstni red govornih dejanj (vrstni red vprašanj, naslovov, imen predmetov itd.), Tako da se otroci odzivajo na pomen besede in si zvočne serije ne zapomnijo mehanično. Pri ponavljanju iger je nujno, da so različni otroci vodilni, aktivni udeleženci, tako da vsi otroci nalogo opravijo vsaj enkrat. vzgojna naloga govorno dejanje.

Predšolski otrok med učnim procesom potrebuje pogosto menjavo dejavnosti. Med poukom je otrok pogosto raztresen, pa ne zato, ker ga ne zanima, ampak so njegovi možgani utrujeni. Najboljša izdaja je psihične vaje, seveda povezano s tujim jezikom, za sprostitev. To je lahko pesem ali preprosto sledenje ukazom. Pouk ne sme trajati več kot 30 minut.

Uporaba različnih zvočnih in vizualnih podpor, na primer: pesmi, otroški video programi, tematske kartice. Otrok uživa pri delu s takim materialom, vsi vtisi in znanje pa se oblikujejo v slike, ki jih nato uteleša.

Klasična lekcija mora vsebovati naslednje korake:

• 1. Predstavite zvoke. Najboljši način To je pravljica o jeziku, zvijačah, rimah.
• 2. Predstavite črke. Pesem " Zabavna abeceda", tematske slike.
• 3. Vnesite besede. Začnemo s posameznimi vključki besed, na primer rime, karte.
• 4. Počitek. Phys. samo minuto.
• 5. Besedne zveze. Otroci hitro zaželijo govoriti v »vabljivem in nerazumljivem« jeziku. Vsi izrazi morajo biti preprosti in lahko zapomniti. Preden uvedete besedno zvezo, pomislite na trenutek igre: »K nam je iz Anglije prišla lutka, spoznajmo jo. Ampak ona ne zna govoriti rusko, morda se lahko naučimo govoriti angleško?

Poskusite vstopiti Angleške fraze v normalno komunikacijo. Vedno recite "hvala", "prosim", "usedi se", "Poglej", "Igrajmo se".

V veliko vrtci Metoda TPR pri poučevanju angleščine za predšolske otroke se uporablja na podlagi popolne telesne odzivnosti. Glavna ideja je, da se otrok nauči tujega jezika na enak način, kot je obvladal svojega maternega. Učitelj ima vlogo starša: pove besede oz preproste fraze, na primer »skoči« ali »poglej zvezek«, otroci pa izvajajo dejanja. Na prvi stopnji je poudarek na pravilnem prepoznavanju slišanega, nato pa učenci sami začnejo govoriti ukaze drug drugemu. Razvijajo veščine spontani govor. Fizična in čustvena komponenta pouka izboljšata pomnjenje besed. Ta tehnika je primerna za večino mlajše starosti in vstopne ravni, lahko pa tudi popestri pouk z drugimi metodami za starejše otroke.

Metoda Glena Domana

V Rusiji je priljubljena metoda poučevanja angleščine za predšolske otroke, avtorja Glena Domana. Uporabljajo ga tako v vrtcih in raznih otroških klubih, kot starši doma. Že od 6-7 mesecev se dojenčkom med izgovarjanjem pokažejo kartice s slikami besed tuja beseda glasno. Otrok si zapomni sliko in se nauči novih besed z rednim, vendar ne dolgotrajnim, ponavljajočim se pregledovanjem kart. Nato učinkovito izvajajte igre z različnimi kombinacijami kart in pokažite predstavitve. Otrokova vloga pri učenju po metodi Glen Doman je pasivna, vendar mu v tej vizualni obliki ni težko zapomniti novega besedišča.

Zaitseva tehnika.

Naslednja pogosta tehnika je tehnika Nikolaja Zajceva. Primerno tako za malčke kot starejše predšolske otroke. Za poučevanje mlajših otrok jim učitelj (ali starši) dajo posebej oblikovane bloke z zlogi, s katerimi sestavljajo besede. Tisti. pomnjenje poteka v igrivi in ​​vizualni obliki. Tudi naslednja stopnja uporablja kocke. Glavna ideja je, da je jasno in preprost algoritem sestavljanje stavkov v angleščini. Za vsakega člana stavka je določena barva in otrok, ko si je zapomnil vrstni red barv, recimo za nikalne stavke, trenira tvorjenje besed po nareku. To za otroke ni lahka naloga, vendar je njena učinkovitost dokazana. Metodologija vključuje tudi različne priročnike in tabele, zahvaljujoč katerim lahko starši sami izvajajo pouk brez težav.

Projektna in kombinirana metodologija.

Projektna metoda poučevanja angleščine za predšolske otroke je primerna za starost 4-6 let. Učitelj izbere temo, ki je otrokom zanimiva, nabor novih besed, besednih zvez in različne naloge za vajo. Vsaki temi je namenjenih več lekcij, študenti pripravijo ustvarjalna dela v okviru obravnavane teme. Poučevanje angleščine po tej metodi je vsestransko; otroci se vedno naučijo česa novega.

Kombinirana tehnika je najpogostejša zaradi največje učinkovitosti takšnega treninga. Učitelj kombinira metode in naloge različnih tehnik, v pouk vnaša pestrost in se prilagaja splošni program glede na interese in sposobnosti otrok.

Očitno je, da je otroke veliko težje navdušiti za učenje kot odrasle. Pri njih mora pouk potekati dinamično, aktivno, tako da je njihova pozornost ves čas vklopljena in usmerjena v naloge. Metodologija iger je bila ustvarjena in izvajana na teh principih. Igra je najbolj zabavna in najljubši hobi za mlade študente. To tehniko je mogoče prilagoditi vsem jezikovnim nivojem, vsaki starosti in značilnostim otrok. So med igračami, znanimi stvarmi, s prijazno, aktivno učiteljico. Govori in razumej angleški govor Poučujejo v igrivi in ​​zvočni obliki, s pomočjo risank, pesmic, pravljic, iger in drugih dejavnosti. Materiale in ideje je mogoče razviti v Rusiji, pa tudi v Veliki Britaniji in ZDA.

Naslednje, zelo pomembno vprašanje, ki skrbi učitelje, je vprašanje velikosti skupine. Z.Ya. Futerman, ko govori o pouku tujih jezikov v vrtcu, vztraja pri delu s celotno skupino (25-30 ljudi), pri čemer navaja dejstvo, da so otroci navajeni drug na drugega, pa tudi večjo učinkovitost množičnih iger v učnem procesu. Učitelj je izvedel poskus, ki ni pokazal povečanja učinkovitosti pouka, če je bil razdeljen na dve podskupini. Vendar pa je I.L. Sholpo podvomi v te zaključke in piše, da je morda v vrtcu navada otrok drug do drugega res tako močna, da se izkaže za odločilen dejavnik, če pa govorimo o Kar zadeva druge strukture, kjer so neznani otroci razdeljeni v skupine, se razredi s skupino 25 ljudi izkažejo za neučinkovite in celo 15 ljudi v skupini je resen preizkus za učitelja. Šolpo I.L. priporoča oblikovanje skupin najmanj petih in največ desetih ljudi, kar pojasnjuje z dejstvom, da je splošni pogovor (kot so ugotovili psihologi) organiziran Skupinsko delo možno v skupini največ 8 oseb. Ampak, glede na to, da pozimi otroci pogosto zbolijo in zamudijo pouk, lahko v skupino vpišete do 10 ljudi.

Naslednji sporno vprašanje je trajanje in pogostost pouka. Z.Ya. Futerman trdi, da pouk za petletnike ne sme trajati več kot dvajset minut, za šestletnike pa petindvajset minut. Ta izjava temelji tudi na rezultatih poskusa, vendar I.L. Sholpo meni, da so njegovi rezultati povezani s prejšnjim pogojem: z velikostjo skupine 25-30 ljudi se niti učitelj niti otroci ne morejo učiti dlje. Delovne izkušnje E.I. Negnevitskaya v skupinah od 5 do 15 ljudi in izkušnje I.L. Sholpo v skupinah po 7-10 ljudi kaže, da pri takšnem številu otrok trajanje pouka od petintrideset do petinštirideset minut (odvisno od starosti) otrok ne utrudi in ohranijo tisto nenaklonjenost odhodu in dokončajte lekcijo, ki, kot je povsem prav, verjame Z.Ya. Futerman, potrebno za učinkovito učenje. Pomembno je le, da vsakih pet minut spremenite vrsto dejavnosti, preidete iz aktivne igre v pogovor okrogla miza; nato - plesati, vaje; nato k petju pesmi itd.

Običajna pogostost pouka, pravi I.L. Sholpo - dva do trikrat na teden. Pouk enkrat na teden je izjemno neproduktiven; otroci imajo čas pozabiti gradivo, ki ga toliko dni niso utrjevali.

Priložnosti za predšolske otroke pri učenju tujega jezika

V zadnjih 5-6 letih se je število ljudi, ki se učijo angleščine, dramatično povečalo. Dejstvo, da sodobna oseba ne more brez znanja tujih jezikov, je postalo očitno skoraj vsem. Spremenila se je tudi starost učencev. Če je bila doslej metodika usmerjena predvsem v šolarje, si zdaj starši prizadevajo, da bi svoje otroke začeli učiti čim prej. Poleg tega psihologi priznavajo predšolsko obdobje kot najugodnejše obdobje za to vrsto dejavnosti.

Spremenjene razmere ustvarjajo v družbi vedno večjo potrebo po usposobljenih učiteljih. Njihova odsotnost vodi do precej žalostnih posledic. Ljudje, ki komaj poznajo osnove jezika, se imajo za sposobne poučevati predšolske otroke, saj je to znanje za majhne otroke menda povsem dovolj. Posledično ne le izgubimo čas, ampak povzročimo tudi škodo nadaljnje napredovanje otroci na tem področju: navsezadnje je prekvalifikacija vedno težja od poučevanja in popravljanje slabe izgovorjave je težje kot uvajanje zvokov iz nič. A tudi ko ljudje pridejo k otrokom, je čudovito tisti, ki znajo jezik, ne uspejo vedno doseči želenega rezultata: poučevanje otrok je zelo težka naloga, ki zahteva nekaj povsem drugega metodološki pristop kot poučevanje šolarjev in odraslih. Otroci lahko ob metodično nemočnem pouku razvijejo dolgoročen odpor do tujega jezika in izgubijo vero v svoje sposobnosti.
V zadnjih letih se starostni prag otrok za začetek poučevanja tujega jezika vse bolj znižuje. Praviloma se šteje, da je štiriletni otrok popolnoma pripravljen na pouk, vendar nekateri starši želijo triletne otroke vpisati v angleške jezikovne skupine. Kako se počutiti glede tega in katera starost se šteje za najprimernejšo za začetek učenja?
Znano je, da so možnosti zgodnja starost pri obvladovanju govora tujega jezika so res edinstveni. Tudi K.D. Ushinsky je zapisal: »Otrok se v nekaj mesecih nauči govoriti tuji jezik tako, kot se ne more naučiti govoriti v nekaj letih.«
Edinstvena nagnjenost k govoru(in najbolj ugodno območje pri obvladovanju tujega jezika je starostno obdobje od 4 do 8-9 let), plastičnost naravnega mehanizma pridobivanja govora, pa tudi določena neodvisnost tega mehanizma od delovanja dednih dejavnikov, povezanih z s pripadnostjo določeni narodnosti - vse to daje otroku možnost, da pod ustreznimi pogoji uspešno obvlada tuji jezik. S starostjo ta sposobnost postopoma izzveni. Zato so vsi poskusi poučevanja drugega tujega jezika (zlasti ločeno od jezikovnega okolja) starejših otrok običajno povezani s številnimi težavami.
Uspešno obvladovanje govora tujega jezika s strani otrok postane mogoče tudi zato, ker otroci (zlasti prej šolska doba) odlikujejo prožnejše in hitrejše pomnjenje kot v naslednjih starostnih obdobjih jezikovno gradivo; dostopnost po vsem svetu trenutni model in naravnost komunikacijskih motivov; odsotnost tako imenovane jezikovne ovire, tj. strah pred inhibicijo, ki vam preprečuje sporazumevanje v tujem jeziku, tudi če imate potrebne veščine; relativno malo izkušenj z verbalno komunikacijo materni jezik itd. Poleg tega igra, ki je glavna dejavnost predšolskega otroka, omogoča, da je skoraj vsaka dejavnost komunikacijsko dragocena. jezikovne enote.
Vse to omogoča že v zgodnjem otroštvu optimalno združiti sporazumevalne potrebe in možnosti njihovega izražanja v tujem jeziku s strani otrok določene starosti in se s tem izogniti pomembnemu protislovju, ki se ob poznejšem začetku poučevanja tega predmeta nenehno pojavlja med sporazumevalnimi in potreb študenta (želja po učenju in veliko povedati) in omejenih jezikovnih in govorna izkušnja(neznajo izraziti veliko z majhno količino besedišča).
Torej, pri kateri starosti bi se morali začeti učiti tuji jezik? Po besedah ​​avtorja učbenika »How to Teach Children to Speak English«, Sholpo I.L., se je tujega jezika najbolje začeti učiti pri petih letih.
Poučevanje štiriletnikov je po njenem mnenju vsekakor možno, a neproduktivno. Štiriletni otroci se snovi učijo veliko počasneje kot petletniki. Njihove reakcije so spontane, čustva navrejo, pozornost nenehno preklaplja z ene teme na drugo. Otroci te starosti, ki ne obiskujejo vrtca, težko zdržijo brez prisotnosti staršev, poleg tega še nimajo ustrezno razvitega smisla za humor – in to je pomembno pri organizaciji pouka tujih jezikov. Poleg tega štiriletni otroci še ne govorijo dovolj dobro svojega maternega jezika: niso razvili sposobnosti sporazumevanja, regulativna funkcija govora ni bila oblikovana in notranji govor. Ni doseženo razvite oblike in igra vlog, kar je izjemnega pomena pri poučevanju tujega jezika predšolskih otrok.
Eksperimentalna potrditev neprimernost začetka učenja tujega jezika pri štirih letih, po mnenju avtorja knjige, ki jo je pridobil Z.Ya. Futerman, ki je primerjal učne dosežke dveh skupin otrok, od katerih je ena začela študirati pri štirih, druga pa pri petih letih. Štiriletniki niso le zaostajali za petletniki v prvem šolskem letu, ampak so tudi počasneje napredovali v drugem letu kot petletniki v prvem, kar je učitelju omogočilo sklepati, da obstaja "nekaj negativnega vpliva." zgodnje izobraževanje tujega jezika za nadaljnji študij." Optimalna starost za začetek pouka Z.Ya. Futerman jih šteje pet; prihaja do enake ugotovitve na podlagi svojega praktične izkušnje in E.I. Negnevitskaya.

Pri triletnih otrocih je še manj treba govoriti o njihovem obvladovanju tujega jezika v procesu bolj ali manj zavestnega učenja v skupini. V tej starosti otrok šele začenja obvladovati slovnično oblikovan govor v svojem maternem jeziku, dialoški govoršele nastaja. Leksikon otrok, mlajši od treh let, bogati skoraj izključno s kopičenjem posamezne besede, šele po treh letih pa začne hitro rasti zaradi obvladovanja zakonov tvorbe besed in oblik. Ne izobraževalne ne kolektivne igralne dejavnosti jim še niso na voljo. Kot kažejo izkušnje v zgodnjem razvoju otrok (zlasti pri učenju otrok plavanja), se lahko otroci, mlajši od treh let, česa naučijo le v tesnem neposrednem stiku s starši.
Vendar pa je avtor članka iz revije "Tuji jeziki v šoli" št. 2, 1997, "Učenje otrok angleškega pogovora v vrtec"" Shchebedina V.V., z bralci deli informacije o uspešnem zaključku štiriletnega poskusa usposabljanja angleški jezik otrok, starih tri leta, ki je potekal leta 1994 v vrtcu št. 14 v mestu Syktyvkar. Avtor članka zaključuje, da »zdaj lahko z gotovostjo trdimo, da je zgodnje poučevanje govora tujega jezika pri otrocih te starosti legitimno, saj omogoča fleksibilen prehod na poglobljeno poučevanje tujega jezika v osnovni šoli. , ter nam omogoča ohranjanje in poglabljanje pozitivne motivacije za študij predmeta V šoli"". Avtor ugotavlja, da so otroci te starosti zelo radovedni, vedoželjni, zanje je značilna neizčrpna potreba po novih izkušnjah, želja po raziskovanju in vse te psihofiziološke značilnosti so učitelji uporabili pri poučevanju angleškega pogovora. Kako natančno so vse te lastnosti uporabljali učitelji, avtor članka pušča skrivnost, avtor pa razkrije drugo, da je bila osnova vsake ure načelo komunikativnega poučevanja, kar je samo po sebi očitno, saj Članek se imenuje "Poučevanje angleškega govorjenja otrok v vrtcu." Rad bi izpostavil enega zanimivo dejstvo, da so vsaka dva meseca v vrtcu potekale razvedrilne ure: uprizorjene so bile razne pravljice, otroci so peli pesmi, brali pesmice, vse tovrstne dejavnosti so bile posnete na video. Po našem mnenju so učitelji ustvarili novo zanimivo spodbudo za otroke pri učenju tujega jezika, čeprav avtorica vidi več globok pomen pri uporabi videa, in sicer »Video jim omogoča, da se vidijo od zunaj, analizirajo napake in slavijo uspehe«. In spet avtor zamolči, kako bodo triletni otroci analizirali svoje napake. Prav tako se je treba zavedati, da otroci pri treh letih doživijo tako imenovano »krizo treh let«, kar negativno vpliva na otrokovo učenje tujega jezika. Sklepamo lahko, da avtorjeve navedbe, da je starost treh let lahko označena kot legitimna za učenje tujega jezika, nikakor niso podprte z dejstvi, namreč neutemeljene.
E.A. Arkin ugotavlja, da je starost pet let najprimernejša (fiziološko in psihološko) za začetek kakršnega koli izobraževalne dejavnosti. V tej starosti je otrok sposoben bolj ali manj dolgotrajne koncentracije pozornosti, pridobi sposobnost namenske dejavnosti, obvlada zadosten besedni zaklad in zalogo govornih vzorcev za zadovoljevanje svojih komunikacijskih potreb. Petletni otroci razvijejo občutek za smešno; igre vlog so razvite in kompleksne. Očitno je, da so predpogoji za zavestno obvladovanje jezika ustvarjeni praviloma do petega leta starosti.
S čim je to povezano? močna želja starši čim prej poslati otroka v skupino za učenje tujega jezika? Po vsej verjetnosti najprej s priljubljenostjo posnemovalne teorije učenja in prepričanjem mnogih ljudi v možnost čudežnega neprostovoljnega usvajanja jezika v zgodnji mladosti.
Toda nezavedna, spontana asimilacija se pravzaprav zgodi le v pogojih stalne prisotnosti otroka v jezikovnem okolju. Tako poteka proces obvladovanja maternega jezika in to se dogaja pri dvojezičnih - otrocih, ki so odraščali v dvojezičnih razmerah, ko v družini otrok sliši en jezik, na dvorišču, v vrtcu, na ulici - drugo (na primer v nekdanjih sovjetskih republikah). Poznamo primere dvojezičnosti v umetno ustvarjenih razmerah, ko je oče s sinom že od njegovega rojstva govoril le angleško, do petega leta pa je otrok enako dobro govoril tako rusko kot angleško. Na tem temelji tudi »metoda vzgojiteljice«, vendar gre za dnevno večurno komunikacijo z otrokom v tujem jeziku. V vrtčevski skupini, kulturnem domu ipd. Te metode ni mogoče uporabiti.
Poleg tega se vsi otroci ne morejo uspešno učiti v pogojih neprostovoljnega pomnjenja. Raziskava M.K. Kabardov je razkril obstoj dveh vrst študentov: komunikativnih in nekomunikativnih. Če se tisti, ki pripadajo prvemu tipu, enako uspešno ukvarjajo z obema stanjema prostovoljnega in neprostovoljnega pomnjenja, potem so tisti, ki pripadajo drugemu (kar je 30 %, ne glede na starost), sposobni produktivne dejavnosti le, če se osredotočijo na prostovoljno pomnjenje in vizualno krepitev besedno gradivo. To pomeni, da ko gremo po poti posnemanja in neprostovoljnega pridobivanja znanja, samodejno uvrstimo 30 % otrok med nesposobne za uspešno obvladovanje tujega jezika. Vendar je to nepošteno: isti otroci lahko dosežejo nič manj uspeha kot predstavniki komunikativnega tipa, če so postavljeni v situacijo zavestnega pridobivanja znanja.
Zato bi moralo osvajanje tujega jezika v predšolski dobi potekati v učnem procesu, ne glede na to, kako igriv in navzven spontan se zdi. In otroci morajo biti na to fizično in psihično pripravljeni. In ta pripravljenost se praviloma pojavi do petih let.
Metodika pedagoškega dela je določena s cilji in cilji, ki si jih učitelj zastavi. Z vidika I.L. Sholpovi glavni cilji pri poučevanju predšolskih otrok tujega jezika so:
- razvoj primarnih komunikacijskih veščin otrok v tujem jeziku; sposobnost uporabe tujega jezika za doseganje ciljev, izražanje misli in čustev v realnih komunikacijskih situacijah;
- ustvarjanje pozitivnega odnosa do nadaljnjega učenja tujih jezikov; prebujanje zanimanja za življenje in kulturo drugih držav;
- vzgoja aktivno-ustvarjalnega in čustveno-estetskega odnosa do besede;
- razvoj jezikovnih zmožnosti učencev ob upoštevanju starostnih značilnosti njihove strukture pri starejših predšolskih otrocih;
- decentralizacija osebnosti, to je možnost pogleda na svet z različnih položajev.
Otroci so pripravljeni na učenje tujega jezika do petega leta. Metodologija poučevanja mora temeljiti na starosti in posamezne značilnosti strukturo otrokovih jezikovnih zmožnosti in biti usmerjen v njihov razvoj. Pouk tujih jezikov mora učitelj razumeti kot del splošni razvoj otrokova osebnost je povezana z njegovo senzorično, telesno in intelektualno vzgojo.
Poučevanje otrok tujega jezika naj bo komunikativne narave, ko otrok obvlada jezik kot sporazumevalno sredstvo, torej se ne uči le posameznih besed in vzorci govora, ampak se nauči konstruirati izjave po njemu znanih modelih v skladu s svojimi nastajajočimi komunikacijskimi potrebami. Komunikacija v tujem jeziku mora biti motivirana in osredotočena. V otroku je treba ustvariti pozitiven psihološki odnos do govora v tujem jeziku. Način za ustvarjanje takšne pozitivne motivacije je igra. Igre v lekciji morajo biti epizodne in izolirane. Potrebna je metodologija iger od konca do konca, ki združuje in integrira druge vrste dejavnosti v procesu učenja jezikov. Igralna tehnika temelji na ustvarjanju namišljene situacije in prevzemu določene vloge s strani otroka ali učitelja.
Poučevanje tujega jezika v vrtcu je namenjeno izobraževanju in razvoju otrok s sredstvi predmeta na podlagi in v procesu praktičnega obvladovanja jezika kot komunikacijskega sredstva.
Poučevanje tujega jezika postavlja nalogo humanitarnega in humanističnega razvoja otrokove osebnosti. To olajša poznavanje kulture držav jezika, ki se preučuje; vzgoja vljudnosti in dobre volje; zavedanje sebe kot osebe določenega spola in starosti, kot osebe. Učenje tujega jezika je namenjeno tudi določenemu prispevku k razvoju otrokovega samostojnega mišljenja, logike, spomina, domišljije, k oblikovanju njegovih čustev, k razvoju njegovih komunikacijskih in kognitivnih sposobnosti.

1. Uvod

V zadnjih 5-6 letih se je število ljudi, ki se učijo angleščine, dramatično povečalo. Dejstvo, da sodobna oseba ne more brez znanja tujih jezikov, je postalo očitno skoraj vsem. Spremenila se je tudi starost učencev. Če je bila doslej metodika usmerjena predvsem v šolarje, si zdaj starši prizadevajo, da bi svoje otroke začeli učiti čim prej. Poleg tega psihologi priznavajo predšolsko obdobje kot najugodnejše obdobje za to vrsto dejavnosti.

Spremenjene razmere ustvarjajo v družbi vedno večjo potrebo po usposobljenih učiteljih. Njihova odsotnost vodi do precej žalostnih posledic. Ljudje, ki komaj poznajo osnove jezika, se imajo za sposobne poučevati predšolske otroke, saj je to znanje za majhne otroke menda povsem dovolj. Posledica tega je ne samo izguba časa, ampak tudi škoda nadaljnjemu napredku otrok na tem področju: navsezadnje je ponovno učenje vedno težje od poučevanja in popravljanje slabe izgovorjave je težje kot uvajanje glasov iz nič. A tudi ko k otrokom pridejo ljudje, ki odlično poznajo jezik, jim ne uspe vedno doseči želenega rezultata: poučevanje otrok je zelo težka naloga, ki zahteva popolnoma drugačen metodološki pristop kot poučevanje šolarjev in odraslih. Otroci lahko ob metodično nemočnem pouku razvijejo dolgoročen odpor do tujega jezika in izgubijo vero v svoje sposobnosti.

Namen tega dela je razkriti glavne možne smeri, splošna ideja organizacija poučevanja tujega jezika predšolskih otrok.

Glavni cilji študije so:

Ugotoviti zmožnosti predšolskih otrok na področju učenja tujega jezika.

Razkrijte glavne cilje in cilje poučevanja tujega jezika predšolskih otrok.

Razkrijte glavne metode poučevanja tujega jezika za predšolske otroke.

Predmet študije je problem poučevanja tujega jezika predšolskih otrok.

Predmet študije je igra kot vodilna metoda poučevanja predšolskih otrok tujega jezika v domačih in tujih metodah.

Delo je sestavljeno iz teoretičnih in praktični deli. V teoretičnem delu ugotavljamo zmožnosti predšolskih otrok na področju učenja tujega jezika, razkrivamo glavne cilje in cilje poučevanja tujega jezika predšolskih otrok ter rešujemo problem velikosti skupine in razkrivamo glavne metode učenja tujega jezika. poučevanje tujega jezika predšolskih otrok.

Praktični del tega dela ponuja vzorčne vaje pri poučevanju izgovorjave predšolskih otrok, obvladovanju transkripcije, branja, pisanja, besedišča tujih jezikov, podaja pa tudi metodološka priporočila za organizacijo pouka v predšolskih ustanovah.

Teoretični pomen tega dela je, da lahko njegovi rezultati prispevajo k nadaljnjemu uvajanju poučevanja tujih jezikov v predšolske ustanove, pa tudi k reševanju številnih težav, povezanih s poučevanjem otrok tujega jezika.

Praktična vrednost tega dela je v tem, da lahko ta metodološka priporočila in številne naloge in vaje uporabljajo tako učitelji tujih jezikov v vrtcih kot tudi v osnovnih šolah.

2. Priložnosti za predšolske otroke pri učenju tujega jezika

2.1 Pripravljenost predšolskih otrok za učenje

V zadnjih letih se starostni prag otrok za začetek poučevanja tujega jezika vse bolj znižuje. Praviloma se šteje, da je štiriletni otrok popolnoma pripravljen na pouk, vendar nekateri starši želijo triletne otroke vpisati v angleške jezikovne skupine. Kako se počutiti glede tega in katera starost se šteje za najprimernejšo za začetek učenja?

Znano je, da so možnosti zgodnjega otroštva pri obvladovanju tujejezičnega govora res enkratne. Tudi K.D. Ushinsky je zapisal: »Otrok se v nekaj mesecih nauči govoriti tuji jezik tako, kot se ne more naučiti govoriti v nekaj letih.«

Edinstvena nagnjenost k govoru (in najbolj ugodno območje pri obvladovanju tujega jezika je starostno obdobje od 4 do 8-9 let), plastičnost naravnega mehanizma pridobivanja govora, pa tudi določena neodvisnost tega mehanizma od delovanje dednih dejavnikov, povezanih s pripadnostjo eni ali drugi narodnosti - vse to daje otroku možnost, da pod ustreznimi pogoji uspešno obvlada tuji jezik. S starostjo ta sposobnost postopoma izzveni. Zato so vsi poskusi poučevanja drugega tujega jezika (zlasti ločeno od jezikovnega okolja) starejših otrok običajno povezani s številnimi težavami.

Uspešno usvajanje govora tujega jezika pri otrocih postane možno tudi zato, ker se otroci (zlasti predšolske starosti) odlikujejo po prožnejšem in hitrejšem pomnjenju jezikovnega gradiva kot v naslednjih starostnih obdobjih; prisotnost globalno delujočega modela in naravnost komunikacijskih motivov; odsotnost tako imenovane jezikovne ovire, tj. strah pred inhibicijo, ki vam preprečuje sporazumevanje v tujem jeziku, tudi če imate potrebne veščine; razmeroma malo izkušenj z verbalno komunikacijo v svojem maternem jeziku itd. Poleg tega igra, ki je glavna dejavnost predšolskega otroka, omogoča, da skoraj vse jezikovne enote postanejo komunikacijsko dragocene.

Vse to omogoča že v zgodnjem otroštvu optimalno združiti sporazumevalne potrebe in možnosti njihovega izražanja v tujem jeziku s strani otrok določene starosti in se s tem izogniti pomembnemu protislovju, ki se ob poznejšem začetku poučevanja tega predmeta nenehno pojavlja med sporazumevalnimi in potrebe učenca (želja po učenju in veliko povedati) ter omejene jezikovne in govorne izkušnje (neznanje veliko izraziti z malo besednega zaklada).

Torej, pri kateri starosti bi se morali začeti učiti tuji jezik? Po besedah ​​avtorja učbenika »How to Teach Children to Speak English«, Sholpo I.L., se je tujega jezika najbolje začeti učiti pri petih letih. Poučevanje štiriletnikov je po njenem mnenju vsekakor možno, a neproduktivno. Štiriletni otroci se snovi učijo veliko počasneje kot petletniki. Njihove reakcije so spontane, čustva navrejo, pozornost nenehno preklaplja z ene teme na drugo. Otroci te starosti, ki ne obiskujejo vrtca, težko zdržijo brez prisotnosti staršev, poleg tega še nimajo ustrezno razvitega smisla za humor – in to je pomembno pri organizaciji pouka tujih jezikov. Poleg tega štiriletni otroci še ne obvladajo dobro svojega maternega jezika: njihova sposobnost komuniciranja ni razvita, regulativna funkcija govora in notranji govor nista oblikovana. Tudi igra vlog, ki je najpomembnejša pri poučevanju tujega jezika predšolskih otrok, še ni dosegla razvite oblike.

Eksperimentalno potrditev neprimernosti začetka učenja tujega jezika pri štirih letih je po mnenju avtorja knjige pridobil Z.Ya. Futerman, ki je primerjal učne dosežke dveh skupin otrok, od katerih je ena začela študirati pri štirih, druga pa pri petih letih. Štiriletni otroci niso le zaostajali za petletniki v prvem letu učenja, ampak so tudi počasneje napredovali v drugem letniku kot petletniki v prvem, kar je učiteljici omogočilo sklepati, da obstaja »Nek negativen vpliv zgodnjega učenja tujega jezika na nadaljnji potek učenja«. Optimalna starost za začetek pouka je Z.Ya. Futerman jih šteje pet; E.I. je na podlagi svojih praktičnih izkušenj prišel do enakega zaključka. Negnevitskaya.

Pri triletnih otrocih je še manj treba govoriti o njihovem obvladovanju tujega jezika v procesu bolj ali manj zavestnega učenja v skupini. V tej starosti otrok šele začenja obvladovati slovnično oblikovan govor v svojem maternem jeziku; dialoški govor šele nastaja. Besedni zaklad otroka do tretjega leta starosti se bogati skoraj izključno s kopičenjem posameznih besed, šele po tretjem letu starosti pa se začne hitro povečevati zaradi obvladovanja zakonitosti tvorbe besed in oblik. Ne izobraževalne ne kolektivne igralne dejavnosti jim še niso na voljo. Kot kažejo izkušnje v zgodnjem razvoju otrok (zlasti pri učenju otrok plavanja), se lahko otroci, mlajši od treh let, česa naučijo le v tesnem neposrednem stiku s starši.

Vendar pa avtor članka iz revije "Tuji jeziki v šoli" št. 2, 1997, "Učenje otrok angleškega pogovora v vrtcu" V.V. Shchebedina deli z bralci informacije o uspešnem zaključku štiriletnega eksperimenta pri poučevanju angleškega jezika triletnih otrok, ki je potekal leta 1994 v vrtcu št. 14 v mestu Syktyvkar. Avtor članka zaključuje, da »zdaj lahko z gotovostjo trdimo, da je zgodnje poučevanje govora tujega jezika pri otrocih te starosti legitimno, saj omogoča fleksibilen prehod na poglobljeno poučevanje tujega jezika v osnovni šoli. , ter nam omogoča ohranjanje in poglabljanje pozitivne motivacije za študij predmeta V šoli"". Avtor ugotavlja, da so otroci te starosti zelo radovedni, vedoželjni, zanje je značilna neizčrpna potreba po novih izkušnjah, želja po raziskovanju in vse te psihofiziološke značilnosti so učitelji uporabili pri poučevanju angleškega pogovora. Kako natančno so vse te lastnosti uporabljali učitelji, avtor članka pušča skrivnost, avtor pa razkrije drugo, da je bila osnova vsake ure načelo komunikativnega poučevanja, kar je samo po sebi očitno, saj Članek se imenuje "Poučevanje angleščine za otroke" pogovorni govor v vrtcu "". Rada bi omenila eno zanimivost: vsaka dva meseca so v vrtcu potekale razvedrilne ure: uprizorjene so bile različne pravljice, otroci so peli pesmi, brali pesmi in vse te dejavnosti so bile posnete na video. Učitelji so po našem mnenju ustvarili novo zanimivo spodbudo za otroke pri učenju tujega jezika, čeprav avtor v uporabi videa vidi globlji pomen, namreč »Video jim omogoča, da se vidijo od zunaj, analizirajo napake in slavijo uspehe. ” In spet avtor zamolči, kako bodo triletni otroci analizirali svoje napake. Prav tako se je treba zavedati, da otroci pri treh letih doživijo tako imenovano »krizo treh let«, kar negativno vpliva na otrokovo učenje tujega jezika. Sklepamo lahko, da avtorjeve navedbe, da je starost treh let lahko označena kot legitimna za učenje tujega jezika, nikakor niso podprte z dejstvi, namreč neutemeljene.

Ustreznost zgodnjega učenja tujega jezika določajo potrebe družbe. Poučevanje tujega jezika za predšolske otroke ustvarja odlične možnosti za osnovnošolce, da obvladajo tuji jezik. S tem v zvezi se povečuje želja staršev predšolskih otrok po čim zgodnejšem učenju tujega jezika. Dandanes je tuji jezik zelo razširjena praksa, ki temelji na sodobnih in učinkovite tehnologije poučevanje tujega jezika, tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, ob upoštevanju osebnih - usmerjen pristop, starostne značilnosti predšolskih otrok.
Cilj poučevanja tujega jezika predšolskih otrok je na podlagi obvladovanja tujejezičnega govora razviti interes za učenje, za razumevanje sveta okoli sebe, ljudi, odnosov in kultur.
Zgodnje učenje tujega jezika postavlja naslednje naloge:
1. Oblikovanje in razvoj fonetičnih spretnosti tujega jezika (dos govorni aparat je prilagodljiv in mehanizmi obvladovanja maternega govora še vedno delujejo, te veščine zlahka osvojimo, zato je pomembno, da ne izgubljamo časa);
2. Razvoj slušnih sposobnosti (razumevanje govora na posluh);
3. Razvoj govornih sposobnosti (tj. razvijanje otrokovega razumevanja tujega jezika kot sredstva sporazumevanja);
4. Oblikovanje in dopolnjevanje besednega zaklada.
Pozitivna vloga zgodnjega učenja tujih jezikov je naslednja:

• V veliki meri prispeva k otrokovi samoidentifikaciji;
• Ustvarja predpogoje za oblikovanje zanimanja za druge, nič manj dragocene kulture in jezike;
• Poučevanje tujega jezika predšolskih otrok prispeva k razvoju mentalni procesi potrebnih za oblikovanje jezikovnih in komunikacijskih sposobnosti otrok:

• V zvezi s tem se izboljšujejo vsi vidiki domači govor, ki zagotavlja:

• Socializacija otrokove osebnosti se zgodi:

• Zgodnje učenje tujega jezika prispeva k razvoju čustvenega močne volje lastnosti otrok:

• - sposobnost premagovanja ovir pri doseganju cilja na podlagi otrokovega interesa za dosego tega cilja;
• - sposobnost pravilnega vrednotenja rezultatov svojih dosežkov.

in:

• - razvoj ustvarjalnost otroci,
• - razvoj njihove domišljije,
• - razvoj čustvene odzivnosti na tujejezični govor.

Bibliografija

1. Bakhtalina E.Yu. O integriranem poučevanju angleščine v vrtcu // Tuji jeziki v šoli. -2000.-№6- Str.44
2. Vitol A.B. Ali predšolski otroci potrebujejo tuji jezik? // Tuji jeziki v šoli, - 2002. št. 3. - Str. 42
3. Makhina O.E. Poučevanje tujega jezika predšolskih otrok: pregled teoretičnih stališč // Tuji jeziki v šoli - 1990. - št. 1 - str. 38 - 42.
4. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Poučevanje angleščine za otroke stare 6 let v 1. razredu Srednja šola: Metodološka priporočila: V 2 urah - M.,: Izobraževanje, 2002-300p.
5. Nikitenko Z.N. Poučevanje tujih jezikov v začetni fazi.// Tuji jeziki v šoli. 2003-5-6-P.34-35.
6. Passov E.I. Osnove komunikacijska metodologija poučevanje komunikacije v tujem jeziku / E.I. Passov – M.: Ruski jezik, 1989 – 140 str.

"Značilnosti poučevanja ruščine predšolskih otrok v vrtcu"

Cilj: določitev glavnih možnih smeri pri poučevanju ruskega jezika predšolskih otrok.

Naloge:

Ugotoviti zmožnosti predšolskih otrok pri učenju ruskega jezika.

Oblikujte glavne cilje in cilje poučevanja ruskega jezika predšolskih otrok

Določite glavne metode poučevanja predšolskih otrok ruskega jezika.

Znano je, da so možnosti zgodnjega otroštva pri obvladovanju tujejezičnega govora res enkratne. Tudi K. D. Ushinsky je zapisal: "Otrok se nauči govoriti tuji jezik v nekaj mesecih, saj se ne more naučiti govoriti v nekaj letih."

Poučevanje ruskega jezika se izvaja v srednješolskih, srednješolskih in vrtčevskih skupinah.

Ruski jezik ima v Kazahstanu ustavno zagotovljen status jezika medetnično komunikacijo in ima pomembno vlogo pri razvoju gospodarstva, kulture in izobraževanja. Osnova je dobro znanje ruščine uspešno učenje V šoli.

Ob upoštevanju pomena ruskega jezika je državni standard obveznega izobraževanja Republike Kazahstan uvedel obvezno poučevanje ruskega jezika za otroke, ki se vzgajajo in učijo v skupinah s kazahstanskim jezikom vzgoje in usposabljanja, začenši s starostjo od treh.

Predšolska starost je pomembna občutljivo obdobje za usvajanje jezika in spoznavanje, čas aktiven razvoj slovar. Poučevanje ruščine za kazahstanske otroke v predšolsko obdobje zagotavlja trdnost pridobivanja znanja v obdobju šolanje.

Za predšolske otroke je glavna dejavnost igra. Metodologija poučevanja ruskega jezika vključuje izvajanje iger, kot so igre vlog, gibljive igre, krožni plesi, plesi s prsti, družabne igre, gledališke igre, pa tudi zanimive govorne minute telesne vzgoje.

Zato je pomembno upoštevati posamezne značilnosti otroka. Ne smemo pa pozabiti na osnovna načela, kot je spoštovanje otrokove osebnosti. Če otrok v komunikaciji z učiteljem čuti, da je posameznik, da ga spoštujejo, da ga upoštevajo, potem se bo seveda poskušal dokazati, bo aktiven in družaben.

Glede na to, da v danem času otroci so prenasičeni z informacijami; potrebno je, da jim je učni proces zanimiv, zabaven in razvijajoč

Upoštevati je treba, da je treba za uresničitev velikih pozitivnih možnosti predšolskih otrok pri poučevanju ruskega jezika delo graditi na podlagi jasno premišljenega metodološki sistem, ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok 4-6 let. V učnem procesu se morajo otroci naučiti zaznavati in razumeti ruski govor na uho ter govoriti rusko v okviru tem, ki so jim dostopne, naučene besede, slovnične oblike, skladenjske konstrukcije in preproste vzorce koherentnega govora.

Glavna oblika poučevanja ruskega jezika je lekcija. glavni cilj razredi - povzročiti govorno aktivnost pri otrocih, spodbuditi pogovorni govor, da bi dosegli pravilnost ruskega govora, mora učitelj pri načrtovanju dela pri poučevanju ruskega jezika nujno upoštevati posebnosti rusko-kazahstanske dvojezičnosti, govorno situacijo v skupini, v družinah in stopnjo razumevanja. ruskega jezika pri otrocih. Vsaka lekcija vključuje popolna rešitev govorne naloge, kjer ne glede na temo in posebne naloge, hkrati pa se dela na fonetičnih, leksikalnih, slovničnih vidikih jezika in oblikujejo se koherentne govorne sposobnosti.

Struktura lekcije je lahko naslednja:

Organiziranje časa;

besedišče - utrjevanje besed, naučenih v prejšnji uri, uvajanje novega besedišča;

fonetika - artikulacija zvokov ruskega jezika, izgovorjava zvokov v ruskih besedah, igre in vaje za utrjevanje zvokov;

Vezan govor – gledanje zapletne slike, pogovor in sestavljanje zgodb po modelu, podaja učiteljica; pisanje opisnih zgodb; zgodbe o dogodkih osebno življenje,

pripovedovanje umetniška dela;

Slovnica - igre in vaje za obvladovanje slovničnih oblik (spol, število, primer) ruskega jezika;

Igre in vaje za utrjevanje teme; pomnjenje pesmi in rim; pripovedovanje zgodb itd.

Vse osnovne metode poučevanja se v učilnici utrjujejo z ustreznimi vizualnimi primeri – s prikazovanjem predmetov, slik, igrač, lutk itd. Ruska beseda Vnesen v otrokov spomin brez prevoda v materni jezik, je treba povezati ne le vid in sluh (imena predmetov, ampak tudi dotik (dotik predmeta, vonj (vonj, okus). Vizualno učenje pomaga otrokom zavestno in trdno obvladati ruski jezik.

Predstavitev predmetov v naravi ali njihovih podob na sliki naredi pouk živahnejši in zanimivejši. Na primer, pri preučevanju teme "Oblačila" učitelj v skupini v ustreznih situacijah nenehno uporablja izraze, kot so:

Obleci/sleci/obesi/obleci/odloži...rdečo/modro/zeleno majico/jakno/kapo...rdeč/moder/zelen šal/pulover/nogavico...rdeče/modre/zelene kratke hlače /nogavice/škornji. Je to tvoja jakna? So to tvoje superge? Je to tvoj čevelj? Kje je tvoja obleka/šal? Kakšne barve je tvoja pižama – modra ali rdeča? itd.

Pri individualnem pouku z dvojezičnimi otroki vodi učitelj v skupini didaktične igre, ki uporabljajo tudi besedišče na temo “Oblačila”. To so lahko igre, kot so »Spomin«, »Ujemi par«, »Loto« ali »Kdo se najhitreje obleče«, pri katerih otroci glede na število vrženih točk na kocki nalagajo različna oblačila na papirnate figure. dve punčki.

Učiteljeva pozornost mora biti vedno osredotočena na razvoj in izboljšanje otrokovih veščin pravilne ruske izgovorjave in odpravljanje obstoječih pomanjkljivosti. Vsaka lekcija naj traja 2-3 minute fonetična vaja usmerjen v razvoj fonemični sluh otroci, proizvodnja spretnosti izgovorjave in spretnosti. Takšno vajo lahko izvedete v obliki iger "Echo", "Clock", "Chain" itd., ki jih priporoča program za krepitev novih besed v vsaki lekciji igralne vaje in situacije. (Na primer, igra »Uredimo pohištvo za lutko« (pritrjevanje imen kosov pohištva). Na učiteljevi mizi je lutka, otroško pohištvo, avto. Vzgojitelj: »Otroci, naša lutka Maša se je preselila v novo stanovanje. Kupila si je novo pohištvo. Pohištvo so pripeljali z avtom. Pomagajmo Maši raztovoriti pohištvo« (pokliče otroke enega za drugim in jih povabi, naj poiščejo pravo stvar v avtu). Učinkovita metoda bogatenje besednega zaklada otrok - igre - dramatizacija na podlagi pesmi, rus. bajke, dela ruskih pisateljev, ki pomagajo pri utrjevanju novega besedišča, razvijajo sposobnost gradnje dialoga in koherentnih besedil. Tudi tihi, neaktivni otroci želijo sodelovati v takih igrah. Poleg tega se otroci zlahka naučijo besedišča in slovnice z dramatizacijo teh pravljic v ruščini.

V razredih poučevanje leksikalne strani govora temelji predvsem na vizualnih pripomočkih: igračah, slikah, slikah dejanj, gestah, izrazih obraza. Besedišče vključuje besedišče o temah, ki so otrokom dobro znane Vsakdanje življenje(»Igre in igrače«, »Družina«, »Dom«, »Živali« itd.) Izbrano besedišče je specifično. Otroci se večinoma učijo imen predmetov materialni svet, ime tipičnih dejanj in znakov predmetov, ki so jim že znani v maternem jeziku. Besedišče se uvaja postopoma v velikem številu tematske skupine in je obdelan v razne igre. Besede niso uvedene ločeno, ampak v kombinaciji z drugimi besedami ali v pomembni situaciji v igri.

Poučevanje slovnice predstavlja določene težave. Obvladovanje slovničnih veščin je zgrajeno na podlagi govornih vzorcev po načelu analogije z maternim jezikom. Otrok se mora zavedati, da je vsak jezik zgrajen po svojih zakonih, ki jih je treba upoštevati, da bo izjava razumljiva. Za to lahko uporabite posebej zasnovane slovnične igre, pravljice, zgodbe in pesmi. Pomembno je, da se držite stopenj govornih spretnosti in sposobnosti. Otrok zaznava nove stvari jezikovni pojav, reproducira pod vodstvom učitelja, ta jezikovni pojav vključuje v svoj govor med igrami, nalogami, govorne vaje. Ukvarjamo se tudi s poučevanjem ruskega jezika v prostem času.

Družina igra pomembno vlogo pri otrokovem usvajanju ruskega govora. Vodim posvete, pogovore, dajem priporočila in nasvete glede učenja jezikov. V prihodnje bi rad vključil starše v pripravo folklornih praznikov v ruščini, kot so »Široka maslenica«, »Ruska srečanja«, »Aljonuškine pravljice«. Te dejavnosti omogočajo doseganje visoke rezultate pri razvoju ruskega govora otrok, jim omogočiti, da se potopijo v kulturo ruskega naroda in prispevajo k vzpostavitvi prijateljskih in produktivnih stikov s starši.

Jezikovno okolje mora biti razvojne narave. Koncept okolja za jezikovni razvoj vključuje tako jezikovno okolje samo kot otrokovo predmetno-razvojno okolje v razredu. V učilnici za učenje jezikov je predmetno-razvojno okolje ustvarjeno v skladu s starostnimi značilnostmi, interesi otrok, ob upoštevanju programske zahteve. Govorne igre so izdani v obliki ločenih kartic. Z uporabo teh edinstvenih goljufij si je vedno priročno zapomniti to ali ono igro. Vse gradivo je sistematizirano in sestavljena je kartoteka.

Po mnenju vseh vzgojiteljev v vrtcih lahko v tem primeru govorimo o otrokovi dejanski dvojezičnosti, ki se je oblikovala s skupnimi prizadevanji staršev in vzgojiteljev, od katerih je vsak poskušal storiti vse, kar je bilo v njegovi moči za to. Pri tem je imela pomembno vlogo tudi koordinacija delovanja vseh strokovnih delavcev vrtca.

Bibliografija:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Komplet orodij za učitelje predšolske organizacije s kazahstanskim jezikom izobraževanja in usposabljanja v izobraževalni in metodološki kompleks "Govorimo rusko"

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Metode razvoja govora za dvojezične predšolske otroke: vadnica za študente, ki študirajo na specialnosti " Predšolska pedagogika in psihologija",

3. Razvojne dejavnosti za otroke 5-6 let. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Medijska skupina Olma, 2008.

4. Razvojne dejavnosti za otroke 4-5 let. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Štanko I. V. Projektne aktivnosti z otroki starejše predšolske starosti. Revija »Upravljanje predšolske vzgojne ustanove