Delo učitelja logopeda z učitelji v višji skupini kompenzacijske usmeritve. V skladu s programom N.V. Berač.
Interakcija logopeda s skupinskimi učitelji je ena najpomembnejših sestavin popravnega dela. Seznam obvezne dokumentacije za logopeda vključuje zvezek za interakcijo z učitelji. Običajno ta zvezek vsebuje naslednje 3 razdelke:
Petminutne govorne terapije
Igre in vaje
Individualno delo z otroki
Petminutne ure govorne terapije lahko uporabljajo učitelji v katerem koli razredu. Naj bodo kratke, raznolike, zanimive in morajo ustrezati temi tedna ter spodbujati razvoj vseh komponent govora in negovora. mentalne funkcije pri otrocih. Logoped navede naloge vsake petminutne seje in poda metodološka priporočila za njihovo izvajanje. Za govorno terapijo se uporabljajo petminutne logopedske ure skupne dejavnosti učitelj z otroki in vsebujejo gradiva o razvoju besedišča, slovnice, fonetike, koherentnega govora, vaje za utrjevanje in razlikovanje danih glasov, o razvoju zmožnosti zvočne in zlogovne analize in sinteze, razvoju fonemskih predstav in negovornega miselnega. funkcij, koherentnega govora in komunikacijskih veščin, potem je tu za ponavljanje in utrjevanje gradiva, ki ga je z otroki obdelal logoped.
Igre in vaje, ki jih priporoči logoped, lahko učitelji uporabljajo kot gibalne minute pri pouku ali kot dinamične minute med sprehodi in popoldne. Potrebni so za razvoj grobe in fine motorike, koordinacijo gibov, razvoj imitacije in ustvarjalnost. Ohraniti jih je treba v okviru leksikalne teme. V igrah se razkrije otrokov čustveni odnos do pomena besede.
Za individualne ure med učiteljem in otroki v popoldanskem času je predvidenih 30 do 40 minut. Logoped vsak dan priporoča razrede za učitelja za tri otroke, vključno s splošno in posebno artikulacijsko gimnastiko, nalogami za avtomatizacijo in diferenciacijo zvokov, nalogami za tiste dele programa, ki se učijo z največjimi težavami. Logoped jih opiše za vsakega otroka posebej.
Izkušnje uspešno delo učitelji in logopedinja v študijskem letu 2017/2018 v višji logopedski skupini vrtecšt. 15 v Dolgoprudnem v moskovski regiji. (1 leto študija)
S prvim tednom oktobra 2017 je bil izdelan ločen zvezek, v katerega je logopedinja vnašala naloge za vzgojitelje skozi vse leto. Učitelji so jih uporabljali pri delu z otroki in utrjevanju obravnavane snovi pri logopedskih urah. Učiteljica logopedinja je vsak petek učiteljicam dajala nove naloge v skladu s prihajajočimi leksikalna tema in dal ustna priporočila. Veliko nalog je bilo opravljenih zjutraj, od 7. ure zjutraj, ko je prišlo še nekaj otrok in je bila možnost, da se z otrokom učijo v mirnem okolju. Otroci zgodaj zjutraj pridejo v vrtec praviloma spočiti, po prespani noči se niso imeli časa naveličati nalog in iger na prostem. Pouk z učiteljico so otroci odlično sprejeli in otroci so ga zjutraj z veseljem opravili.
Opozoriti je treba, da morajo biti vzgojitelji usposobljeni za vse tehnike izvajanja vaj. Ponavljajoča se demonstracija in nadzor učiteljev pri opravljanju logopedskih nalog je potrebna skozi vse leto. Vzgojitelji nalogo včasih napačno razumejo in vanjo vnašajo svoje prilagoditve, ne da bi upoštevali njene posebnosti in pomen izvajanja na določen način.
Popoldne med otroški zavod plačanih krožkov, je bilo v skupini manj otrok kot čez dan. Tu je imel učitelj tudi možnost izvajanja manjše individualne ure ali ure v mini skupini za otroke. Učitelji so sedeli v skupini za mizami, ostali otroci pa so dobili družabne igre za miren čas. Otroci, ki niso študirali v logopedski skupini, so se naučili vesti tiho, ne motiti prijateljev in ne zahtevati stalne pozornosti.
Pouk logopeda je večinoma potekal na ulici ali pa je bil vpleten v druge glavne dejavnosti učiteljev - pouk matematike, razvoj govora itd. Vaje za razvoj motoričnih sposobnosti ali igre na prostem se zlahka prilegajo dinamiki premor v skupinski lekciji. Učitelji so pogosto izvajali dinamične premore in logopedske minute pred obroki, ko so morali otroci vse zbrati na preprogi in počakati nekaj minut, da mlajši učitelj povabi otroke k mizi.
Pomembno je omeniti, da je skupina opremljena z vsem potrebnim učnim gradivom za izvajanje pouka. Niso bile vse leksikalne teme zahtevane slike in slike za obnovo. To je treba upoštevati pri pripravi na štart študijsko leto poleti. Potrebno je pravočasno kupiti in pripraviti potrebna učna gradiva in igre za pouk logopeda in skupinskih učiteljev.
Ko so se učitelji skupine naučili pravilno izvajati naloge logopeda, ko so začeli najti čas za njihovo dokončanje in si začeli prizadevati za polno sodelovanje v procesu popravljanja, se je govorni razvoj mnogih otrok začel pospeševati.
1. četrtina. oktobra. 1 teden
Jesen. Znaki jeseni. Drevesa v jeseni.
| Petminutne govorne terapije | Igre in vaje | Učiteljeva oznaka |
||
| npr. "Kaj je ekstra?" Razvoj slušne pozornosti. Utrjevanje znanja o znakih različnih letnih časov. Učitelj imenuje 4 znake različnih letnih časov: Ptice letijo na jug Zacvetele so snežinke Listje na drevesih je postalo rumeno Trgatev je v teku Otroci poslušajo, poimenujejo dodatni znak, razložijo, zakaj je dodatni. npr. "Žive črke" Krepitev veščin glasovno-črkovne analize. Učitelj pritrdi kartončke s črkami otrokom na skrinje, pokaže sliko, otroci jo poimenujejo in postavijo v vrsto, da dobijo ime (besede: mak, komplet, mačka, kuhar, kom). | Prstna gimnastika"Dežuje za sprehod" Za sprehod je začelo deževati. Teče po uličici, bobna po oknu, straši velika mačka, Prala sem dežnike mimoidočih, Dež je pral tudi strehe, Mesto je takoj postalo mokro. Dež je ponehal. utrujena. npr. "Jeseni."(Usklajevanje govora z gibanjem, delo na tempu in ritmu govora.) Nenadoma so nebo prekrili oblaki in začel je padati oster dež. Dež bo še dolgo jokal, povsod bo snežna brozga. Blato in luže na cesti, Dvignite noge višje. | Po mizi hodijo s kazalcem in sredincem. Na vsaki črti upognite en prst. Stresite dlani, kot bi z njih stresali vodo. Dlani položite na mizo. Dvignejo se na prste in dvignejo prekrižane roke. Skačejo na prste, roke na pasovih. Počepite, roke na pasu. Hodijo v krogu z visoko dvignjenimi koleni. | Album " Vse leto» I. Ostroukhov "Zlata jesen" I. Levitan "Zlata jesen" Y. Podlyansky "Tišina" N. Sladkov "Jesen je na pragu" V. Zotov "Hrast", "Javor" (iz knjige "Gozdni mozaik") | |
Tedenske naloge od logopeda do učiteljev
1. četrtina. oktobra. 2 tedna
zelenjava. Vrt
| Petminutne govorne terapije | Igre in vaje | 3.Ilustrativno gradivo in leposlovje | Učiteljeva oznaka |
|
| npr. "Čarobna torba" Razvoj dotika in koherentnega govora. Vrečka vsebuje modelčke različne zelenjave. Učitelj pokliče otroka, ki z roko seže v vrečko in poišče eno od zelenjav, jo potipa in o njej napiše zgodbo po modelu, ki ga je prej predlagal učitelj: To je zelenjava. Raste na gredici. Je zelena, ovalna, pikčasta, hrustljava, aromatična, zelo okusna. Najraje ga jem s soljo. npr. "Dvigni signal." Izolacija zvoka [b] iz številnih zvokov, zlogov, besed (začetek in sredina besede). B t k b m n b p t b pa bu no mu ba bo pu bu žemljica palica fižol tok moka riba žemljica puma | Prstna gimnastika "Gospodinja je nekoč prišla s trga" Gospodinja je nekega dne prišla domov s tržnice, prinesla je krompir, zelje, korenje, peteršilj in peso. OH! Tukaj je zelenjava začela spor na mizi - Kdo je boljši, okusnejši in bolj potreben na zemlji. Krompir? Zelje? korenček? grah? Peteršilj ali pesa? OH! Medtem je gospodinja vzela nož in s tem nožem začela sekljati krompir, zelje, korenje, grah, peteršilj in peso. OH! V vreli vodi so se pokrito s pokrovko v dušilem loncu kuhali krompir, zelje, korenje, grah, peteršilj in pesa. OH! In zelenjavna juha se je izkazala za dobro! npr. "Na vrtu." Razvoj koordinacije gibanja. Pojdimo na vrt in začnimo ples. Vzemimo redkvico v okroglem plesu in se usedimo z njo nizko in nizko. Zaplešimo korenčka in pametno zaplešimo s korenčkom. S čebulo sezimo gor, Za bučkami tecimo. In skočimo po poti, kot zeleni grah. | (Pohodijo se s prsti po mizi.) (Upogibajo en prst na obeh rokah.) (Bombaž.) (Izmenično udarci s pestmi in dlanmi.) (Upognite prste na obeh rokah.) (Ploskanje.) (Potrkajte z robom vsake dlani po mizi.) (Upognite prste.) (Bombaž.) (Dlani so križno zložene na mizi.) (Prsti so upognjeni.) (Bombaž.) (Pokažejo, kako jesti juho.) (otroci hodijo v krogu, držijo se za roke) (počepe) (plešejo, roke na pasu) (iztegnejo se navzgor, stojijo na prstih) (tečejo v krogu drug za drugim) (skačejo v krogu drug za drugim) | Van Gogh "Krompir" A. Krupin "Tihožitje z bučkami v košari" Ruska ljudska pravljica "Vrhovi in korenine" | |
Tedenske naloge od logopeda do učiteljev
1. četrtina. oktobra. 3 teden
sadje Vrt.
| Petminutne govorne terapije | Igre in vaje | 3. Ilustrativno gradivo in leposlovje | Učiteljeva oznaka |
|
| npr. "jabolka", Razvoj slušne pozornosti, osnovno matematične predstavitve Tri jabolka. Samo, da bi odtrgal majhno roko, se samo raztegne. "Jež in jabolka." Jež je z vrta prinesel tri jabolka Najbolj rožnato je dal veverici. Veverica je z veseljem sprejela darilo Preštej jabolka na ježkovem krožniku. npr. "Pomisli in ugibaj." Ugibanje in razlaga ugank o sadju po slikah. Razvoj mišljenja, koherentnega govora. | Igra krožnega plesa "Jablana". Usklajevanje govora z gibanjem, delo na splošnih govornih spretnostih. Prstna gimnastika "V trgovini" Metro ima stekleno hišo. Paradižnik in zelje kupimo doma, čebula in paprika sta zelo okusni, sok, banane, pomaranče, kivi, pesa, mandarine. Ta kraj je samo skladišče vitaminov za fante. | Hodijo v krogu in se držijo za roke. Upognite en prst na levi roki, nato na desni roki. Spet se vrtijo v krogu. | Predmetne slike na temo, album " Divje živali. V svetu rastlin" Van Gogh "Košara jabolk" A. Lyapin "Obiranje jabolk" (iz albuma "Ilustrativno gradivo ..."). L. Tolstoj “Kost” | |
Tedenske naloge od logopeda do učiteljev
1. četrtina. oktobra. 4 teden
Gozd. Jagode. Gobe
| Petminutne govorne terapije | Igre in vaje | 3.Ilustrativno gradivo in leposlovje | Učiteljeva oznaka |
|||
| npr. "Pisane košare" Določanje mesta zvoka [d] v besedah. Razvoj fonetičnega zavedanja in vizualne pozornosti. Na platnu za stavljanje pred otroki so rjave in rumene košare ter komplet slik z glasom [d] v imenih: hiša, hrast, drva, ribiška palica, dim, vedro, ponev, medved, cev, vrata. Učitelj povabi otroke, naj si ogledajo slike in v rjavo košaro položijo samo tiste slike, katerih imena se začnejo z glasom.[d], v rumeni košarici pa tiste slike, katerih imena imajo na sredini glas [d]. Otroci tiho razložijo slike. Učitelj ustavi igro, tako da otroci pomagajo osebi, ki je naredila napako, če se napaka zgodi. Na koncu učitelj poudari, da glas [d] nikoli ne pride na konec besede, ker je zveneč, zato ni bilo slik, katerih imena se končajo z glasom [d]. Ne pozabite poudariti, da je sliko s podobo cevi mogoče postaviti v obe košari. Zakaj? npr. "Daj mi besedo." Razvoj slušne pozornosti, občutka za rime | npr. "Za jagode." Usklajevanje govora z gibanjem Hodila sva, hodila, hodila, Našli smo veliko brusnic En, dva, tri, štiri, pet, Še enkrat gremo pogledat Borovik Hodili smo po poti in našli jurčka! Jurček je zaril glavo v mah. Lahko bi se prebili! Še dobro, da smo tiho hodili! Prstna gimnastika "Gremo na sprehod v gozd"(glej prilogo za povprečno skupino) 1,2,3,4,5, Gremo na sprehod v gozd. Za borovnice, za maline, za brusnice, za viburnum. Poiskali bomo jagode in jih odnesli bratu | Koračajo z rokami na pasu. Upognite se in se z desno roko dotaknite prstov na levi nogi, ne da bi upognili kolena. Marširanje Hodite v krogu Počepite z glavo navzdol Stresite z glavo Hodijo v krogu Prsti obeh rok se pozdravljajo, začenši s palcema Obe roki premikata prste po mizi. Upognite prste, začnite s palcem. | Predmetne slike na temo, album "Divjad. V svetu rastlin" V. Zolotov "Lingonberry", "Jagoda", "Malina", "Lisička", "Mušnica", "Brezov jurček" (iz knjige "Gozdni mozaik"). "Čudovite jagode" (iz "Knjige za branje"). Učenje pesmi N.V. Berač "Gozdje jagode" Na grmovju in grmovju Na velikih močvirskih grbinah Jagode rastejo v gozdu Na zraku hitro zorijo. | |||
Tedenske naloge od logopeda do učiteljev
1. četrtina. novembra. 1 teden
Krpo
| Petminutne govorne terapije | Igre in vaje | 3.Ilustrativno gradivo in leposlovje | Učiteljeva oznaka |
|||
| npr. "Poslušaj in štej" Alyosha mu je dal palčnik na roko, In prsti - obrtniki - so končali v zaporu. Tiho bi sedeli zaprti, a svojega velikega brata niso mogli najti. Živi ločeno v svoji vili, In bratje ne poznajo poti do njega. Koliko bratov ima palec? Babica lisica daje npr. "Ugani uganke." (uganke o oblačilih) | npr. "Če le". Usklajevanje govora z gibanjem Oh, ko bi le sloni nosili hlače Katere materiale bi potrebovali? Ne marquisette ali cambric, ne, ne! Prekleto usnje, mat in velvet. Prstna gimnastika "Pri Matryoshini sestri" Pri Matrjošini sestri, Basni na vasi : Račka hodi v krilu, v toplem kratkem krznenem plašču, piščanec v telovniku, petelin v baretki, koza v sončni obleki, zajček v kaftanu, najlepša med vsemi pa je krava v rogoznici. | (Izvajajte vaje ritmičnega ploskanja z dlanmi. Izvajajte ritmične udarce s pestjo. Izmenično ritmično ploskanje in udarci s pestmi) Ritmični udarci s prsti desna roka, začenši s kazalcem, vzdolž leve dlani. Ritmični udarci s prsti leve roke, začenši s kazalcem, na desni dlani. Prsti so upognjeni za vsako ime živali. Ritmično izmenično ploskanje z rokamiin udarci s pestjo | Predmetne slike na temo. N. Nosov " Živi klobuk", "Patch". Ogled risanke "Hlače z žepi" Sestava opisne zgodbe po slikovno-grafičnem načrtu o oblačilih kaj je to Kakšne barve? Kateri so deli? Iz katerega materiala je narejen? V katerem letnem času se nosijo? Kdo ga nosi: moški, ženske, fantje itd.? Kako skrbeti / kaj lahko storimo? | |||
Tedenske naloge od logopeda do učiteljev
1. četrtina. novembra. 2 tedna
Čevlji
| Petminutne govorne terapije | Igre in vaje | 3.Ilustrativno gradivo in leposlovje | Učiteljeva oznaka |
|||
| npr."RDEČA - MODRA". Razlikovanje po glasu [d], [d"]. Razvoj fonemični sluh, spretnosti fonemične analize. Vsak otrok ima rdeče in modre signale, izgovarja besede z glasovi [d], [d "]. Otroci dvignejo rdeči signal, če slišijo zvok [d], modri signal - če slišijo. sliši zvok |. d" | Besede: hrast, ponev, žolna, palčica, voda, presenečenje, labodi. vedro, vedro, piramida. npr. "ČETRTI". Diferenciacija oblačil in obutve oziroma obutve po letnih časih. Razvoj mišljenja, vizualne pozornosti, koherentnega govora. Kompleti slik: škornji, superge, dežni plašč, čevlji; sandali, sandali, copati; škornji iz klobučevine, krzneni škornji, visoki škornji, gležnjarji; gumijasti škornji, škornji, sandali, škornji. | npr. "Sprehajalci." Usklajevanje govora z gibanjem Tukaj so kolena vsa v zelenem Pri sestri Alyonki. Da ne bi padel in ne jokal Paziti moraš na korak Prstna gimnastika "Nove superge" Kot da ima naša mačka škornje na nogah, Kot da ima naš pujs škornje na nogah. In pes ima modre copate na tacah. In kozliček obuje škornje iz klobučevine. In sin Vovka - nove superge. Takole. Takole. Nove superge. | S prsti obeh rok ritmično stopajte naprej. S prsti obeh rok ritmično stopite nazaj. (upognite prste, začnite s palcem) ("hodite" po mizi s sredincem in kazalcem obeh rok) | Predmetne slike na temo. E. Permyak "Kako je Masha postala velika." | |||
Tedenske naloge od logopeda do učiteljev
1. četrtina. novembra. 3 teden
igrače
| Petminutne govorne terapije | Igre in vaje | 3.Ilustrativno gradivo in leposlovje | Učiteljeva oznaka |
|||
| Vaja "KDO IMA VEČ?" Razvoj fonemskih predstavitev. Izbor besed z glasovi [b], [d]. Otroci so razdeljeni v dve ekipi. Eden izbere besede z zvokom |b|, drugi - z zvokom [d]. Vaja "KAJ MANJKA?" Razvoj vizualne pozornosti. Izboljšanje slovnične strukture govora z uporabo samostalnikov v rodilniku. Na magnetni tabli so slike igrač: letalo brez krila, avto brez kolesa, voziček brez ročaja, medved brez tačke, zajček brez ušesa, miza brez noge. Učiteljica otrokom razloži, da so otroci polomili igrače in jih povabi, naj si jih ogledajo in razmislijo o kaj brez česa? Ko otroci pripovedujejo kaj brez česa, Učitelj jih povabi, naj »popravijo« igrače. Otroci dodajo manjkajoče podrobnosti. | npr. "Žoga." Usklajevanje govora z gibanjem En, dva, skok z žogo En, dva in skočimo Dekleta in fantje Poskakuje kot žogice Prstna gimnastika "Igrače" Na velikem kavču v vrsti Katinine lutke sedijo: Dva medveda, Ostržek, In veseli Cipollino, Pa mucka in slonček. En, dva, tri, štiri, pet. Pomagajmo naši Katji | Dva skoka na prste za vsako linijo, roke na pasu (Izmenično ploskajo z rokami in trkajo s pestmi.) (Upogibajo vse prste po vrsti.) (Izmenično upogibajo prste.) Izmenično ploskajo z rokami in trkajo s pestmi.) | Predmetne slike na temo. Pesem B. Zakhaderja "Igrače" Slika O.R. Hoffmana "Materine hčerke" "O deklici Maši in lutki Nataši" (T. Tkačenko "Zvezek za govorno terapijo"). "Igra" (T. Tkachenko "Zvezek za govorno terapijo"), "Prijatelji" (T. Tkachenko "Zvezek za govorno terapijo"). Slika Yu. Kugicha »V soboto. Družina" "Naš vrtec" ("Igramo se") »Serija slik za poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok. Številka 2" ("Hlače za medveda"). | |||
Tedenske naloge od logopeda do učiteljev
1. četrtina. novembra. 4 teden
Posoda
| Petminutne govorne terapije | Igre in vaje | 3.Ilustrativno gradivo in leposlovje | Učiteljeva oznaka |
|||
| Vaja "POSLUŠAJ IN ŠTEJ". Razvoj slušne pozornosti, osnovni matematični koncepti (glej dodatek). Pet skodelic je ležalo na polici za Nikolko. Razmislite in odgovorite sami. Naša Vovka ima korenje na krožniku. Naša Akulka ima krompir v ponvi. Naša Natasha ima ribez v skodelici. No, Valerka ima gobe v krožniku. In zdaj ne zehaj in poimenuj jedi Vaja "KAJ JE EXTRA?" Razlikovanje posode (kakšen material je iz česa). Razvoj vizualne pozornosti, razmišljanja, koherentnega govora. Kompleti slik: ponev, kotliček, kozarec, zajemalka(trije kovinski predmeti, eno steklo); skodelica, žlica, krožnik, skleda za sladkor(trije predmeti iz porcelana, en kovinski); vilice, nož, žlica, lesena žlica. | npr. "Čajnik vode". Usklajevanje govora z gibanjem Jaz sem godrnjač s čajnikom, nadležen človek, norec. Pokažem ti svoj trebušček Skuham čaj, brbotam in vriskam; Hej ljudje, rad bi pil čaj z vami Prstna gimnastika "Aparat za kašo" Maša je kuhala kašo, ( Masha je vse nahranila s kašo. | Otroci stojijo z eno roko upognjeno, kot je dulec čajnika, drugo pa držijo za pas. Trebušček je napihnjen. Teptajo z obema nogama. Z desno roko delajte vabljive gibe. Otroci s kazalcem desne roke posegajo po levi dlani.) (Odpihnite »drobtine« z dlani.) | Predmetne slike na temo. Pesem E. Blaginina "Dine" Pregled slike "Mi smo Dujuring" in sestavljanje zgodbe. Branje z razpravo: K.I. Čukovski "Fedorinova žalost", "Muha Tsokotokha". Sestavljanje opisnih zgodb o pripomočkih: "Čajnik", "Pen" itd. Zgodba M. Matveeve "Modra skodelica". | |||
Natalija Boldova
Interakcija med logopedom in učiteljem v predšolski vzgojni ustanovi
V pogojih logopunkta v predšolski vzgojni ustanovi je zelo pomembno interakcija med logopedom in učitelji, za hitro odpravo govornih motenj.
Skupne dejavnosti logopeda in učiteljica organizirano po naslednjem cilji:
1. Povečanje učinkovitosti popravnega in vzgojnega dela.
2. Odprava podvajanja učitelj logoped.
Logoped podpira blizu odnos z učitelji pripravljalne in starejše skupine, ki jih obiskujejo otroci popravni razredi. Nenehno jih obvešča o tem, katere zvoke ima določen otrok, jih prosi, naj popravljajo otroke v skupinah, da bi avtomatizirali zvoke v govoru. Vsaka skupina ima mapo "Nasveti logopeda", ki jih logoped dopolnjuje z didaktičnim govornim gradivom, govorne igre na razvoj fonemičnega sluha in dojemanje, do vzgojiteljiČe je bilo le mogoče, so ta material uporabili pri svojem delu.
Vzgojiteljica izvaja pouk o razvoju govora, seznanjanju z okoljem po posebnem sistemu, ob upoštevanju leksikalne teme, dopolnjuje, čisti in aktivira besedni zaklad otroci, ki za to uporabljajo režimske trenutke, nadzorujejo izgovorjavo zvoka in slovnična pravilnost govor otrok ves čas komunikacije z njimi.
Logoped pri svojih urah z otroki dela na izgovorjavi in zvočni analizi, obenem pa otroke seznanja z določenimi leksikalnimi in slovničnimi kategorijami.
Pri popravljanju in oblikovanju zvočne izgovorjave delajte učiteljica in delo logopeda se razlikuje glede na organizacijo, metodološke tehnike, po trajanju. Osnove razlika: logoped odpravlja govorne motnje in učiteljica pod vodstvom logopeda aktivno sodeluje v procesu korekcije in pomaga odpraviti govorno napako. Pri svojem delu jih vodijo splošne didaktične načela: načela sistematičnosti in doslednosti; načelo individualni pristop.
Načelo sistematičnosti in doslednosti vključuje prilagajanje vsebin, metod in tehnik dela učitelj zahtevam ki jih zastavljajo naloge določena stopnja logopedsko delo. Postopnost pri delu logopeda je posledica dejstva, da poteka asimilacija elementov govornega sistema. med seboj povezani in v določenem zaporedju. Ob upoštevanju to zaporedje učiteljica za svoje razrede izbere otrokom dostopne govorno gradivo, ki vsebuje glasove, ki so se jih že naučili, in po možnosti izključuje še nenaučene.
Načelo individualnega pristopa vključuje upoštevanje značilnosti govora otroci. To je razloženo z dejstvom, da imajo otroci govorne motnje različne resnosti in strukture, pa tudi nehkratno njihovo popravljanje v govornih tečajih. To načelo zahteva učiteljica znanje o prvotno stanje govora posameznega otroka in stopnjo njegovega trenutnega govornega razvoja ter s tem uporabo tega znanja pri njegovem delu.
Vzgojiteljica načrtuje svoje delo ob upoštevanju programskih zahtev in govorne zmožnosti otroci. Vzgojiteljica poznati mora posamezna odstopanja pri oblikovanju otrokovega govora, slišati njegove pomanjkljivosti, paziti na čistost izgovorjave in vključiti tudi sestavine korekcijske pomoči v splošni izobraževalni proces vaše skupine.
v zameno, učiteljica- Logoped med poukom se osredotoča na popravljanje izgovorjave zvoka. Če pa otrokova slovnična struktura, besedišče in koherenten govor niso dovolj razviti, potem izboljšanje teh vidikov govora učiteljica vključuje tudi v svoj načrt dela.
učiteljica– priporoča logoped vzgojitelji izvajati zjutraj in večernih urah komplekse artikulacije in prstnih vaj ter v delo vključite branje poezije, pregovorov in ugank, poudarjanje besed iz besedila z podani zvok. Logoped obvešča vzgojitelji katerih otroci so vpisani logopedski center, o rezultatih popravnega dela na določeni stopnji. Po vrsti vzgojitelji delijo z logopedom svoja opažanja o otrokovem govoru v skupini (izven logopedskih ur).
Če povzamemo, lahko rečemo, da delo učiteljica in logopeda, ki ga usklajujeta naslednja način:
1) učiteljica-logoped logoped oblikuje primarne govorne spretnosti pri otrocih, izbere gradivo za svoje razrede, ki je čim bližje temam, ki jih preučujejo otroci v razredih z vzgojitelji;
2) Vzgojiteljica, med poukom, upošteva faze logopedskega dela z otrokom, stopnje razvoja fonetično-fonemski ter leksikalne in slovnične vidike govora, s čimer krepimo oblikovane govorne sposobnosti.
Tako le tesen stik pri delu logopeda in učiteljica, lahko pomaga odpraviti različne govorne težave v predšolski dobi in s tem nadaljnje polnopravno izobraževanje v šoli.
Publikacije na temo:
Interakcija med logopedom in učitelji pripravljalne skupine. Večerne oblike dela Metodološki razvoj "Interakcija med učiteljem-logopedom in učitelji pripravljalne skupine. Večerne oblike dela" Datum.
Interakcija med logopedom in glasbenim vodjo Predstavljam vam skupno razvit članek o našem delati skupaj z učiteljem logopedom. Članek je že objavljen.
Interakcija med logopedom in glasbenim vodjem pri korektivno-vzgojnem deluČe vam je težko govoriti, vam bo glasba vedno pomagala! Pri korekcijskem delu z otroki z različnimi govornimi napakami je pozitiven.
Interakcija med logopedom in starši otrok z govornimi motnjami V zadnjih letih so problemi popravljanja govora postali še posebej pomembni. Kot posledica številnih neugodnih okoljskih dejavnikov.
Interakcija med logopedom in vzgojiteljem pri korekciji OHP pri predšolskih otrocih Uspeh korektivno-vzgojnega dela v logopedski skupini določa strogo premišljen sistem tesne interakcije med logopedom.
Tatjana Lakhtina
Oblike interakcije med učiteljem in logopedom
Oblike interakcije med učiteljem in logopedom
Uvod 3
1. Ločitev funkcij logopedinja in učiteljica 4
2. Funkcije logopedinja in učiteljica 7
Sklep 15
Reference 16
Uvod
IN v zadnjem času v predšolskih izobraževalnih ustanovah vprašanje odnosov in kontinuiteti dela vseh specialistov posveča posebno pozornost, kar je pomembno za logopedske skupine. Samo s tesnim sodelovanjem in enotnostjo zahtev učiteljev je mogoče premagati govorne napake, ki jih imajo otroci. IN govorna terapija Za skupino je še posebej pomembno, kako tesno so učitelji in logoped in vzgojitelji.
Pomembna usmeritev pri modernizaciji izobraževanja je zagotoviti državna jamstva za dostopnost in enake možnosti za otroke s posebnimi potrebami, da dobijo popolno izobrazbo. invalidnosti zdravje. Iz tega izhaja, da je treba zagotoviti otrokom z motnjami govora posebni pogoji Za izobraževanje in usposabljanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Pravilen govor je eden od pokazateljev otrokove pripravljenosti na šolo, ključ do uspešnega opismenjevanja in branja v prihodnosti. Če se kršitve zvočne izgovorjave, besedišča, slovnice ne popravijo pravočasno, fonemski procesi itd., potem imajo predšolski otroci težave pri komuniciranju z drugimi in posledično določene osebnostne spremembe na razvojni poti "otrok - najstnik - odrasel", ko mu bo kompleksnost osebe preprečila učenje in v celoti razkrila svoje naravne sposobnosti in intelektualne sposobnosti . Iskanje učinkovite tehnike in metode popravljanja govora niso izgubile pomembnosti.
1. Ločitev funkcij logopedinja in učiteljica
Učitelju, se je treba najprej lotiti naravnega za otroka starostne značilnosti govor, z drugimi besedami, fonetični (izgovorjava posamezne zvoke in njihove kombinacije) in glasbeni (ritem, tempo, intonacija, modulacija, moč, jasnost glasu) izvirnost otroškega govora. Odpravljanje takšnih pomanjkljivosti ne predstavlja posebnih težav, saj učiteljica uporaba pravih učnih metod samo pomaga naravnemu procesu normalnega razvoja otrokovega govora, pospešuje jezik. To otroku olajša obvladovanje tako zapletenih dejavnosti, kot je govor, in spodbuja zgodnejši duševni razvoj.
Razredi učiteljica so zgrajeni ob upoštevanju naslednje teme, njihove naloge pa so povezane z nalogami logopedska seja. Glavni delo z besediščem izvaja logoped, učitelj oblikuje Otroci imajo potrebno raven znanja o temi besedišča med sprehodi, pri pouku risanja, modeliranja in oblikovanja.
Vzgojiteljica uči otroke jasno izražati svoje zahteve, želje in odgovarjati na vprašanja v lepih, popolnih stavkih.
Pri opazovanju predmetov realnosti učiteljica otroke uvaja v nove besede, pojasnjuje njihov pomen, spodbuja njihovo ponavljanje različne situacije, ki jih aktivirajo v lastnem govoru otrok. To delo je hkrati glavno za izvajanje govornih vaj govorna terapija razrede in pomaga izboljšati govorne sposobnosti otrok.
Vzgojiteljica Bodite prepričani, da otroka spodbujate, da prevzame pobudo in spregovori. Otrokov ne smete ustaviti tako, da zatrete njihovo željo, da bi spregovorili, ampak nasprotno, podprite pobudo, razširite vsebino pogovora z vprašanji in vzbudite zanimanje za temo pogovora pri drugih otrocih.
Logoped v tesnem sodelovanju z učitelji deluje tako, da otroke seznani z novimi besedami, razjasni njihov pomen in jih aktivira, izbira leksikalno gradivo na temo.
Vklopljeno podskupinski razredi logoped krepi tehnične in vizualne spretnosti, pri otrocih oblikuje učitelj. Izveden je pouk vizualnih umetnosti logoped, imeti cilj v prihodnosti oblikovati tako kompleksne oblike govori, kot načrtovalni govor. Zahvaljujoč temu otrokov govor v razredu postane regulator njihovega vedenja in dejavnosti.
Vzgojiteljica mora vsak dan izvajati tečaje za pojasnitev gibanja organov artikulacijskega aparata z uporabo priloženega niza artikulacijskih vaj logoped. Vzgojiteljica mora zagotoviti pomoč logoped v uvodu logoped zveni v otrokovem govoru. To delo poteka s pomočjo otroških rim, tongue twisters, pripravljenih logoped.
Vzgojiteljica mora utrditi spretnosti v koherentnem govoru s pomočjo pesmi itd., pripravljenih logoped.
Vzgojiteljica s celotno vsebino svojega dela zagotavlja celovito praktično spoznavanje predmetov, njihovo uporabo v vsakdanjem življenju po predvidenem namenu. Logoped pri pouku poglablja delo z besediščem, nastanek otroško besedišče slovnične kategorije, pri posebnih vajah pa zagotavlja njihovo zavestno uporabo v besedni komunikaciji.
Skupne dejavnosti logopedinja in učiteljica organizirano po naslednjem cilji:
– povečanje učinkovitosti popravnega in vzgojnega dela;
– izključitev podvajanja učitelj logoped;
– optimizacija organizacijskih in vsebinskih vidikov korektivnih in pedagoških dejavnosti logoped in vzgojitelji, tako za celotno skupino otrok kot za vsakega otroka posebej.
V predšolskih izobraževalnih ustanovah kompenzacijskega tipa in govorna terapija skupine imajo številne težave, ki otežujejo sodelovanje logopedinja in učiteljica:
– kombinacija »popravnega« programa izobraževanje in poučevanje otrok s splošno govorno nerazvitostjo (5–6 let)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina z glavnim splošno izobraževalni program MDOU;
– ni zahtev za organizacijo skupnih dejavnosti logoped in vzgojitelji V regulativni dokumenti in danes dostopna metodološka literatura;
– težave pri porazdelitvi načrtovanega popravnega dela v okviru delovnega časa in zahtev SanPiN;
– pomanjkanje jasne delitve funkcij med učitelj in logoped;
– nezmožnost medsebojni obiski pouka med logopedom in učiteljem v različnih starostnih skupinah.
Skupno korektivno delo v govorni skupini vključuje reševanje naslednjega naloge:
– obrazci logopeda primarne govorne sposobnosti pri otrocih - logopati;
– Učitelj utrjuje oblikovane govorne spretnosti.
Glavne vrste organizacije skupnih dejavnosti logopedinja in učiteljica: skupni študij vsebine programa usposabljanja in izobraževanje v posebnem vrtcu in izdelava skupnega načrta dela. Učitelju poznati je treba vsebino ne le tistih sklopov programa, v katerih neposredno izvaja pouk, ampak tudi tistih, ki jih izvaja logoped, saj pravilno načrtovanje pouka učiteljica zagotavlja potrebno fiksacijo materiala v različne vrste otroške dejavnosti; razprava o rezultatih skupne študije otrok, ki je bila izvedena v razredih in v vsakdanjem življenju; skupne priprave na letovanje vseh otrok ( logoped izbira govorno gradivo in učitelj jo utrjuje); razvoj splošna priporočila za starše.
Na podlagi teh nalog so razdeljene funkcije logoped in učitelj, kot sledi.
2. Funkcije logopedinja in učiteljica
Preučevanje ravni govora, kognitivnih in individualnih tipoloških značilnosti otrok, določitev glavnih smeri in vsebine dela z vsakim od njih.
Nastanek pravilno govorno dihanje, občutek za ritem in izraznost govora, delo na prozodični strani govora.
Delajte na popravljanju izgovorjave zvoka.
Izboljšanje fonetike dojemanje in veščine analize in sinteze zvoka.
Popravljalno delo zlogovna zgradba besede.
Oblikovanje branja zlogov.
Spoznavanje in asimilacija novih leksikalnih in slovničnih kategorij.
Poučevanje koherentnega govora: podrobna pomenska izjava, sestavljena iz logično povezanih slovnično pravilnih stavkov.
Preprečevanje motenj pisanja in branja.
Razvoj duševnih funkcij, ki je tesno povezan z govor: verbalno-logično mišljenje, spomin, pozornost, domišljija.
Funkcije učiteljica:
Upoštevanje leksikalne teme pri vseh skupinskih urah v tednu.
Dopolnjevanje, pojasnitev in aktiviranje besedišča otrok na trenutno leksikalno temo v procesu vseh režimskih trenutkov.
Nenehno izboljševanje artikulacije, fine in grobe motorike.
Sistematičen nadzor nad podanimi zvoki in slovnično pravilnostjo otrokovega govora v vseh rutinskih trenutkih.
Vklop odpadkov slovnične strukture v situacijo naravna komunikacija pri otrocih.
Oblikovanje koherentnega govora(učenje na pamet pesmi, otroških rim, besedil, seznanjanje s leposlovjem, delo pri pripovedovanju in sestavljanju vseh vrst pripovedovanja).
Krepitev spretnosti branja in pisanja.
Utrjevanje govornih spretnosti otrok z individualne ure na nalogo logoped.
Razvoj razumevanja, pozornosti, spomina, logično razmišljanje, domišljija v igralne vaje na govornem gradivu brez napak.
Vzgojiteljica vodi pouk o razvoju govora, seznanjanju z okoljem (kognitivni razvoj) po posebnem sistemu ob upoštevanju leksikalnih tem; obnavlja, razjasnjuje in aktivira otrokov besedni zaklad, pri čemer za to uporablja rutinske trenutke; nadzoruje zvočno izgovorjavo in slovnično pravilnost otrokovega govora ves čas komunikacije z njimi.
Logoped pri frontalnih razredih oblikuje tematizira in z otroki dela na področju izgovorjave, glasovne analize, poučuje elemente opismenjevanja, hkrati pa otroke uvaja v nekatere leksikalne in slovnične kategorije. Logoped nadzira delo učitelja razširiti, razjasnitev in aktiviranje besedišča, obvladovanje slovničnih kategorij, razvoj koherentnega govora. Vzgojiteljica pri načrtovanju ur pisanja in nastanek usmerjajo se tudi grafične spretnosti metodološka navodila logoped.
Treba je opomniti vzgojitelji o pravilih in pogojih izvajanja artikulacijske gimnastike
Potrebe dnevnih aktivnosti
Individualno delo s podskupinami otrok z enakimi napakami
Avtomatizacija že podanih zvokov (izgovorjava zlogov, besede, fraze, učenje pesmi na pamet)
Nadzor otrokove izgovorjave že izgovorjenih glasov v rutinskih trenutkih
delo delo učitelja in logopeda drugačen, ko je popravljen in nastanek izgovorjave zvokov po organizaciji, tehnikah, trajanju. Zahteva različna znanja, veščine in sposobnosti. Osnove razlika: logoped odpravlja govorne motnje in učitelj pod vodstvom logopeda aktivno sodeluje pri popravnem delu.
Vzgojiteljica aktivno sodeluje v procesu popravljanja, pomaga odpraviti govorne napake in normalizirati psiho problematičnega otroka kot celote. Pri svojem delu se opira na splošna didaktična načela, nekatere pa polni z novimi vsebinami. To sta načeli sistematičnosti in doslednosti, načelo individualnega pristopa.
Načelo sistematičnosti in doslednosti predpostavlja prilagajanje vsebine, metod in tehnik dejavnosti učitelj zahtevam, ki jih predstavljajo naloge posamezne stopnje logopedski poseg . Delo po korakih logoped določa ideja o govoru kot sistemu, katerega asimilacija elementov poteka med seboj povezani in v določenem zaporedju.
Glede na zaporedje obvladovanja teh vidikov govora v govorne terapije, učiteljica za svoje ure izbere otrokom dostopno govorno gradivo, ki vsebuje zvoke, ki so jih že usvojili, in po možnosti izključuje tiste, ki jih še niso preučevali.
Zaradi popravnih zahtev se spreminjajo tudi metode in tehnike dela. učiteljica. Da, na začetni fazi vizualni in praktične metode in tehnike, kot najbolj dostopne otrokom z motnjami govora. Verbalne metode (zgodba, pogovor) so predstavljeni kasneje.
Načelo individualnega pristopa vključuje upoštevanje individualnih govornih značilnosti otrok. To je razloženo s prisotnostjo različnih struktur in resnosti govorne motnje pri otrocih in nehkratnost njihovega premagovanja na govorne terapije. V tej razlagi načelo pristopa zahteva učiteljica: poglobljeno zavedanje začetnega stanja govora vsakega otroka in stopnje njegovega trenutnega govornega razvoja; uporabite to znanje pri svojem delu.
Posebnost frontalnih vaj učiteljica v logopedski skupini je, da se poleg poučevanja razvija, vzgojne naloge, čakajo ga tudi popravne naloge.
Vzgojiteljica mora biti prisoten pri vseh frontalnih urah logoped, dela zapiske; posamezne elemente govorna terapija Pouk vključuje v pouk za razvoj govora in v večerno delo.
Logoped upošteva lastnosti in sposobnosti otrok. Če se otrok dobro znajde v določene vrste razrede, torej logoped lahko v dogovoru z učiteljica vzemi posamično logopedska seja.
Popolnoma enako logoped poskuša vzeti otroke s sprehoda brez škode za otrokovo zdravje 15–20 minut za individualno delo.
Popoldan učiteljica dela, v skladu z vašo mrežo razredov, za utrjevanje govornih veščin in razvoj govora. Priporočljivo je načrtovati frontalne vaje o razvoju govora in kognitivnem razvoju v popoldanskem času.
V rutinskih trenutkih, samooskrbi, na sprehodu, izletu, v igri in zabavi učiteljica tudi izvaja popravno delo, katerega pomen je v tem, da daje priložnost za urjenje besedne komunikacije pri otrocih in utrjevanje govornih veščin v njihovem življenju.
Vzgojitelji mora ustvariti pogoje za razvoj govorne dejavnosti in besedne komunikacije otroci:
organizirati in podpirati govorno komunikacijo otrok pri pouku in izven pouka, jih spodbujati k pozornemu poslušanju drugih otrok in poslušanju vsebine izjav; ustvarite komunikacijsko situacijo; obliki veščine samokontrole in kritičnega odnosa do govora; organizirati igre za razvoj zvočna kultura govori;
Opozoriti na trajanje zvoka besede, zaporedje in mesto zvokov v besedi; delati na razvoju slušnih in govorna pozornost, slušno-verbalni spomin, slušna kontrola, verbalni spomin; opozoriti na intonacijska stran govor.
delo učiteljica razvoj govora v mnogih primerih pred govorne terapije, ustvarjanje potrebne kognitivne in motivacijske podlage za oblikovanje govornih spretnosti. Na primer, če je tema načrtovana "Divje živali", To učiteljica izvaja izobraževalna dejavnost, modeliranje ali risanje na to temo, didaktične, družabne igre, igre vlog, igre na prostem, pogovori, opazovanja, seznanja otroke z leposlovnimi deli na to temo.
Posebne študije so pokazale, da je stopnja govornega razvoja otrok neposredno odvisna od stopnje nastanek subtilni diferencirani gibi rok. Zato je priporočljivo spodbujati razvoj govora s treningom gibov prstov, zlasti pri otrocih z govorno patologijo. zanimivo obrazci delo v tej smeri izvaja specialistka folklore. Navsezadnje ljudske igre s prsti in poučevanje otrok ročnega dela (vezenje, šivanje perl, izdelovanje preprostih igrač itd.) poskrbite za dobro vadbo za prste ustvarite ugodno čustveno ozadje. Pouk narodnosti pomaga razviti sposobnost poslušanja in razumevanja vsebine otroških pesmic, razumeti njihov ritem in povečati otrokovo govorno aktivnost. Poleg tega poznavanje folklore otrok (rime, rusko ljudske pravljice) se lahko uporablja pri individualnih urah za utrjevanje pravilne izgovorjave glasov. Na primer: "V redu, v redu"- za krepitev zvoka [w], pesem Kolobok iz istoimenske pravljice - za krepitev zvoka [l].
Učitelj razmišlja vnaprej, katera od korekturnih govornih nalog je lahko razrešeno: med posebej organiziranim treningom otrok v oblika pouka; pri skupnih aktivnostih odrasli z otroki; pri prostih samostojnih dejavnostih otrok.
Tečaji estetskega cikla (kiparjenje, risanje, oblikovanje in aplikacija) ustvariti pogoje za razvoj spretnosti komunikacije: pri skupnem ustvarjanju neke vrste obrti, podobe itd., običajno nastanejo živahni dialogi, kar je še posebej dragoceno za otroke z zmanjšano govorno pobudo. Ampak včasih vzgojitelji Ne zavedajo se pedagoškega pomena trenutne situacije in otrokom iz disciplinskih razlogov prepovedujejo komunikacijo. Naloga strokovnjaka je, nasprotno, na vse možne načine podpirati in spodbujati govorno dejavnost predšolskih otrok in jo usmerjati v pravo smer in uporabo za reševanje korektivnih in razvojnih problemov.
Še večji potencial v smislu popravek govora ima neurejen obseg pouka in pretežni čas trajanja (do 5/6 celotnega bivanja v vrtcu) dejavnosti otrok (pod vodstvom učitelja ali samostojno). Tukaj lahko organizirate individualne in podskupinske korekcijsko usmerjene ure. oblike interakcije med učiteljem in učenci: posebne didaktične in poučne igre; zabavne vaje; pogovori; skupne praktične akcije; opazovanja; izleti; metodično premišljena navodila in delovne naloge itd.
Logoped dela z otroki vsak dan od 9.00 do 13.00. Frontalni govorna terapija pouk je organiziran od 9.00 do 9.20, individualno in podskupinsko logopedske ure - od 9.30 do 12.30, pouk učitelj - od 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 gredo otroci na sprehod. Popoldanski čaj učiteljica Z otroki dela na nalogi 30 minut logoped in izvaja večerni pouk ene izmed vrst izobraževalne dejavnosti.
Skupaj s Učiteljica uredi kotiček za starše, pripravlja in vodi pedagoški svet in roditeljski sestanki. Logoped se pogovarja z učiteljem zgleden način dan otroka in vzorčni seznam razredov za en teden. Logoped in učitelj, vsak pri svoji uri, se odločita za naslednji popravni naloge: vzgoja vztrajnosti, pozornost, posnemanje; učenje upoštevanja pravil iger; izobraževanje gladkosti, trajanje izdiha, mehak govor, občutek sproščenosti mišic okončin, vratu, trupa, obraza; poučevanje elementov logopedski ritmi; - popravek motenj izgovorjave zvoka, razvoj leksikološko-slovničnega vidika govora, fonemičnih procesov.
Zahteve za organizacijo dela učiteljica: Stalna stimulacija za verbalna komunikacija. Vsi delavci vrtca in starši so dolžni nenehno zahtevati, da otroci opazujejo govorno dihanje in pravilno izgovorjavo; Vzgojitelji Predšolske vzgojne ustanove morajo poznati vzorec normalnega govornega razvoja otroka (A. Gvozdev) in oblikovanje beležka za starše; Logopedi skupine morajo imeti govorni profil otrok - logopati, poznaj jih govorna terapija zaključek in stanje govornega razvoja; Učitelji logopedskih skupin morajo voditi logopedsko terapijo delo pred ogledalom, dokončanje naloge. logoped za posamezne zvezke in albume, učbenike.
Učiteljica logopedske skupine ne bi smela: hitite z odgovorom otroka; prekiniti govor in se nesramno umakniti, vendar taktno dati primer pravilnega govora; prisilite otroka, da izgovori frazo, bogato z zvoki, ki jih še ni identificiral; pustite si zapomniti besedila in pesmi, ki jih otrok še ne zna izgovoriti; postaviti na oder (matineja) otrok s št pravilen govor.
delo logoped v množičnem vrtcu se njegova struktura in funkcionalne odgovornosti bistveno razlikujejo od dela logopedinja v logopedskem vrtcu. To je predvsem posledica dejstva, da logoped v logopedskem centru je vpet v splošni izobraževalni proces in ne poteka z njim vzporedno, kot je v navadi govorni vrtovi. delo logoped je zgrajen ob upoštevanju notranjega urnika predšolske vzgojne ustanove. Razpored dela in urnik pouka odobri vodja predšolske vzgojne ustanove. Ker trenutno ne obstaja popravni program za delo logopoints, To logoped pri svojem delu se mora zanašati in lastiti sodobne tehnologije. Zaradi težnje po slabšanju govora otrok v predšolski dobi s pomanjkanjem mest v govorna terapija V vrtce so začeli množično vstopati otroci s kompleksnejšimi govornimi napakami, katerih premagovanje je v danih razmerah težko. logopunkt. Vzgojitelji so prikrajšani za specializirane popravne ure za delo z "težko" otroci, in morajo najti čas za svoje delo ali vključiti sestavine korekcijske pomoči v splošni izobraževalni proces svoje skupine.
Načrtujejo ure govornega razvoja, razpravljajo o ciljih, ciljih in želenih rezultatih posamezne ure govornega razvoja.
Zaključek
Učitelj skupaj z logopedom sodeluje pri korekciji govornih motenj pri otrocih, kot tudi z njimi povezanih zunajgovornih duševnih procesov. Poleg tega mora poznati ne samo naravo teh kršitev, ampak tudi obvladati osnovne tehnike korektivnih ukrepov za odpravo nekaterih od njih.
Na začetku šolskega leta logopedinja predstavi učiteljice z rezultati pregleda otrok jih opozarja na značilnosti vedenja, značaja otrok, določa program usposabljanja, pojasnjuje cilji vzgojiteljev, cilji programa, načini njegovega izvajanja, obveščanje o časovnem razporedu in trajanju faz popravnega dela, oris rezultatov, ki jih je treba doseči do konca določenega obdobja študija.
Pri določanju vsebine dela logoped lahko predstavi učitelje z dolgoročnim načrtom dela, skozi celo študijsko leto pa sistematično informirati jih o spreminjanju zahtev za govorni razvoj otrok v različnih stopnjah usposabljanje.
Vzgojitelji so dolžni spodbujati razvoj vseh nedotaknjenih analizatorjev otrok, krepitev in širjenje kompenzacijskih zmožnosti otrok, izvajanje popravnega dela v razne smeri glede na dodeljene naloge logoped v določenem obdobju študija. Tudi ta možnost je možna interakcije, pri kateri vzgojitelji varno izobraževalno gradivo logopedske seje, razvijanje pri otrocih sposobnosti uporabe pridobljenega znanja in oblikovane veščine in sposobnosti.
Reference
1. Beilinson L.S. Strokovni govor logoped: Izobraževalni in metodološki priročnik. – M.: TC Sfera, 2005. – 160 str.
2. Logopedija / uredil. L. S. Volkova, S. N. Šahovskaja. – M., 2003.
3. Govorna terapija: metodološke tradicije in inovacije / Ed. S. N. Šahovskoj, T. V. Volosovets. – M.: Založba Moskovsky psihološko-socialni zavod; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2003. – 336 str.
4. Osnove logopedsko delo z otroki: Vadnica za logopedi, vzgojitelji vrtci / Pod splošna izdaja Doktor pedagoških znanosti, profesor G.V. – M.: ARKTI, 2002. – 240 str.
5. Osnove govorna terapija z delavnico naprej zvočna izgovorjava: Učbenik. Priročnik za študente. povpr. ped. učbenik institucije / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva itd.; Uredil T.V. Volosovets. – M.: Založniško središče "Akademija", 2000.- 200 str.
6. Premagovanje splošna nerazvitost govori predšolskih otrok. Izobraževalni priročnik / Ed. T. V. Volosovey. M.: Inštitut za splošne humanitarne raziskave, V. Sekachev, 2002.- 256 str.
7. Stepanova O. A. Organizacija govorna terapija delo v vrtcu izobraževalna ustanova. M.: TC Sfera, 2003. – 112 str.
8. Filicheva T. B. Značilnosti nastanek govor pri predšolskih otrocih. M., 2003.
9. Cheveleva N. A. Premagovanje jecljanja pri otrocih. Korist za logopedinje in govorne skupine. M .: Založba GNOM in D, 2001. -128 str.
Pomembno pri izobraževanju DOW proces je izvajanje korekcijskega dela, ki je usmerjeno v pravočasno prepoznavanje in odpravo govorno-jezikovnih motenj. osebni razvoj predšolski otroci.
Za izvajanje popravnega dela v sklopu našega vrtca deluje logopedski center, ki nudi individualizirano in sistematičen pristop za korekcijo govornih motenj.
Skupne dejavnosti logopeda in učitelja so organizirane v skladu z naslednjimi cilji:
1. Povečanje učinkovitosti popravnega in vzgojnega dela
2. Odprava podvajanja s strani učitelja govornega tečaja
3. Optimizacija organizacijskih in vsebinskih vidikov korektivnih in pedagoških dejavnosti logopedov in vzgojiteljev
Ker je čas za popravne tečaje z otroki v govornem centru v vrtcu strogo omejen, logopedski tečaji ne morejo vključevati vseh leksikalnih in slovnično gradivo, zelo pomembno je sodelovanje z drugimi strokovnjaki, ki spremljajo otroka z motnjami govora: psiholog, glasbeni delavec, inštruktor fizična kultura, pedagogi za hitro odpravljanje govornih motenj.
Vzgojitelje, katerih otroci so vključeni v logopedski center, obveščamo o rezultatih korekcijskega dela na določeni stopnji, da preprečimo govorne motnje in jih s tem spodbudimo k nadaljevanju tega dela v skupini. Vzgojitelji pa z logopedom delijo svoja opažanja o otrokovem govoru v skupini (zunaj logopedskih ur) na tej stopnji. Program se prilagaja skupno delovanje en teden z vsakim otrokom.
Pri popravljanju in razvoju zvočne izgovorjave se delo učitelja in delo logopeda razlikujeta po organizaciji, metodoloških tehnikah in trajanju. Glavna razlika: logoped odpravlja govorne motnje, učitelj pa pod vodstvom logopeda aktivno sodeluje v procesu korekcije in pomaga odpraviti govorno napako. Pri svojem delu jih vodijo splošna didaktična načela: načela sistematičnosti in doslednosti; načelo individualnega pristopa
Načelo sistematičnosti in doslednosti vključuje prilagajanje vsebine, metod in tehnik učiteljevega dela zahtevam, ki jih nalagajo naloge določene stopnje logopedskega dela. Postopnost pri delu logopeda je posledica dejstva, da asimilacija elementov govornega sistema poteka med seboj povezano in v določenem zaporedju. Ob upoštevanju tega zaporedja učitelj za svoje razrede izbere otrokom dostopno govorno gradivo, ki vsebuje zvoke, ki so jih že obvladali, in po možnosti izključuje tiste, ki jih še niso preučevali.
Načelo individualnega pristopa vključuje upoštevanje govornih značilnosti otrok. To je razloženo z dejstvom, da imajo otroci govorne motnje različne resnosti in strukture, pa tudi nehkratno njihovo popravljanje v govornih tečajih. To načelo od učitelja zahteva, da pozna začetno stanje govora vsakega otroka in stopnjo njegovega trenutnega govornega razvoja ter posledično to znanje uporablja pri svojem delu.
Učitelj logopeda se med poukom osredotoča na popravljanje izgovorjave zvoka. Logoped pri svojih urah z otroki dela na izgovorjavi in analizi zvoka, uči elemente opismenjevanja, hkrati pa otroke seznanja z določenimi leksikalnimi in slovničnimi kategorijami.
Logoped nadzoruje delo učitelja pri širjenju, razjasnitvi in aktiviranju besednega zaklada, obvladovanju slovničnih kategorij in razvoju koherentnega govora. Če pa otrokova slovnična struktura, besedni zaklad in koherenten govor niso dovolj razviti, potem učitelj vključi izboljšanje teh vidikov govora v svoj delovni načrt. Učitelj svoje delo načrtuje ob upoštevanju programskih zahtev in govornih zmožnosti otrok. Učitelj je dolžan poznati posamezna odstopanja pri oblikovanju otrokovega govora, slišati njegove pomanjkljivosti, paziti na čistost izgovorjave in vključiti tudi sestavine korekcijske pomoči v splošni izobraževalni proces svoje skupine.
Učitelj vodi pouk o razvoju govora, seznanjanju z okoljem po posebnem sistemu, ob upoštevanju leksikalnih tem; obnavlja, razjasnjuje in aktivira otrokov besedni zaklad, pri čemer za to uporablja rutinske trenutke; nadzoruje zvočno izgovorjavo in slovnično pravilnost otrokovega govora ves čas komunikacije z njimi.
Logoped vzdržuje tesen odnos z učitelji pripravljalne in starejše skupine, katerih otroci obiskujejo popravne razrede. Nenehno jih obvešča o tem, katere zvoke ima določen otrok, jih prosi, naj popravljajo otroke v skupinah, da bi avtomatizirali zvoke v govoru. Vsaka skupina ima mapo »Logoped v pomoč učitelju«, ki jo logoped dopolnjuje z didaktičnim govornim gradivom, govornimi igrami za razvoj fonemičnega sluha in zaznavanja, tako da učitelji, če je mogoče, to gradivo uporabljajo pri svojem delu.
Učitelj-logoped priporoča, da vzgojitelji izvajajo sklope artikulacije in prstnih vaj zjutraj in zvečer in vključujejo branje poezije in ugank, poudarjanje besed z danim zvokom iz besedila, glasovno-črkovna analiza dve ali tri besede, izmišljevanje čistih izrekov - basni, čistih izrekov - smešnih šal.
Učitelj-logopedinja vsako leto izvaja tematske posvete za vzgojitelje in organizira delavnice, kjer poda ustrezna priporočila.
Tako je delo učitelja in logopeda usklajeno: učitelj logopeda izbere gradivo za svoje razrede, ki je čim bližje temam, ki jih otroci preučujejo v razredih z učitelji, in upošteva tudi zahteve programa usposabljanja. izvajajo v vrtcu. Pri izvajanju pouka in individualnega dela z otroki učitelj upošteva stopnje logopedskega dela, ki se izvaja z otrokom, stopnje razvoja fonemičnega vidika otrokovega govora, slovničnega, besednega zaklada in koherentnega govora.
Če povzamemo, lahko rečemo, da je delo učitelja in logopeda usklajeno na naslednji način:
1. Učitelj logopeda oblikuje primarne govorne spretnosti pri otrocih, izbere gradivo za svoje razrede, ki je čim bližje temam, ki jih otroci preučujejo v razredih z učitelji;
2. Pri izvajanju pouka učitelj upošteva stopnje logopedskega dela, ki se izvaja z otrokom, stopnje razvoja fonetično-fonemičnih in leksikalno-slovničnih vidikov govora, s čimer utrjuje oblikovane govorne spretnosti.
Tako lahko le tesen stik pri delu logopeda in učitelja pomaga odpraviti različne govorne težave v predšolski dobi in s tem nadaljnje polno izobraževanje v šoli.
Posebnosti interakcije med logopedom in vzgojitelji predšolskih otrok v govornem centru.
Zvezna država izobrazbeni standardi kažejo na potrebo po integraciji izobraževalnih področjih, izobraževalni proces kot celota. Seveda je to potrebno tudi pri korektivno-razvojnem delu. V zvezi s korekcijo govornih motenj proces integracije vključuje ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja, ki spodbuja otrokov osebni in govorni razvoj, poklicno rast učiteljev, njihovo tesno sodelovanje s starši ter proces korektivnih in razvojnih dejavnosti. sama.
Trenutno ima skoraj vsaka predšolska izobraževalna ustanova centre logotipov. Najprej je to posledica zmanjšanja stopnje govornega razvoja predšolskih otrok. Sodobno obvladovanje pravilnega govora ima velik pomen za oblikovanje polnopravne osebnosti otroka in uspešno učenje v šoli. Večina avtorjev (R. E. Levina, A. V. Yastrebova in drugi) povezuje slabo uspešnost šolarjev v ruskem jeziku predvsem s stopnjo govorne nerazvitosti.
Zaradi težnje po propadanju govora otrok v predšolski dobi in pomanjkanja logopedskih vrtcev v našem mestu so začeli v naš vrtec sprejemati otroke s težjimi govornimi motnjami.
Delo logopeda v vzgojno-izobraževalnem zavodu se po strukturi in funkcionalnih zadolžitvah bistveno razlikuje od dela logopeda v logopedskem vrtcu. To je predvsem posledica dejstva, da je logoped v logopedskem centru vključen v splošni izobraževalni proces in ne hodi ob njem, kot je to običajno v logopedskih vrtcih. Delo logopeda temelji na internem urniku predšolske vzgojne ustanove.
Glavne naloge logopeda v logopedskem centru so:
Oblikovanje in razvoj fonemičnega sluha pri otrocih z govornimi motnjami;
Popravek motenj zaznavanja zvoka in izgovorjave zvoka;
Pravočasno preprečevanje in premagovanje težav v razvoju govora;
Vzgajanje komunikacijskih veščin otrokom;
Reševanje problemov socialnega in govornega razvoja;
Logoped je prisiljen posegati v učni proces na dan, ko otrok obiskuje njegov pouk. Otroci z govornimi motnjami sami prejemajo korekcijsko pomoč po delih in ne dnevno, kot otroci v logopedski skupini. Prav tako se je treba spomniti, da mora otrok obiskovati vse predšolske razrede. Iz svojih delovnih izkušenj sem ugotovil, da je treba otroka pobrati pred poukom ali bližje koncu, da ima čas za učenje skupinskega gradiva.
Tako se je pojavila potreba po tesni interakciji in medsebojni pomoči med logopedom in učitelji starostne skupine, katerih otroci obiskujejo logopedske ure. V tem sindikatu logoped deluje kot organizator in koordinator korektivnih del; Učitelj pa vsak dan in precej dolgo komunicira z otroki, pozna njihove interese in zmožnosti, zato lahko določi optimalne oblike vključevanja potrebnih nalog popravne in razvojne usmeritve.
Za doseganje optimalni rezultati se je razvilo popravno delo
Oblike interakcije z učitelji
1. Iskanje novih oblik in metod dela z otroki z govornimi patologijami nas je pripeljalo do vprašanja načrtovanja in organiziranja jasnega, usklajenega dela logopeda in učiteljev v pogojih občinske predšolske vzgojne ustanove.
2. Zjutraj se srečamo z učitelji in začnemo izmenjevati informacije o rezultatih dela v preteklem dnevu, razpravljamo o dosežkih otrok in ugotavljamo težave, ki so se pojavile.
3. Posebna pozornost Pozornost posvečamo logopedskemu ogrevanju, ki so ga razvili logopedi v našem vrtcu, kjer vzgojiteljica otroke usposablja za pravilno govorno dihanje, občutek za ritem in izraznost govora, deluje na prozodični strani govora, razvija artikulacijski aparat in finese. motorične sposobnosti.
4. Menimo, da je eden od pogojev za izboljšanje kakovosti popravnega dela učitelj, ki vodi govorno uro z uporabo interaktivnega zvezka, zato vsak dan razpravljamo o nalogah, ki jih za vsakega otroka razvije logoped, ki vključujejo:
vaje za avtomatizacijo in razlikovanje oddanih zvokov ter nadzor nad njimi;
leksikalne in slovnične naloge ter vaje za razvoj koherentnega govora.
5. Organizacija skupnih aktivnosti in izboljšav strokovna odličnost učiteljem je v pomoč uporaba različnih oblik komunikacije: osebni stiki, praktični seminarji, odprte projekcije, metodološka srečanja, poslovne igre, skupne obravnave novih metodoloških in znanstvena literatura.
Potrebno je, da vsi odrasli, ki obkrožajo otroka, jasno razumejo namen svojih dejavnosti, ki je na eni strani popoln razvoj otroka s posebnimi potrebami. razvoj govora, na drugi strani pa v usklajeni medsebojni interakciji.
6. Pomembno ima samostojno dejavnost učitelja, kjer spremlja stanje govorne dejavnosti otrok v vsakem obdobju popravnega procesa: vodi govorno uro, organizira igre na prostem in igranje vlog, ne da bi pozabil nadzorovati pravilno uporabo nastavljenih ali popravljenih zvokov s strani logopeda.
Za učitelje izvajam svetovanja in delavnice na temo:
Pravila in pogoji za artikulacijsko gimnastiko
Potrebe dnevnih aktivnosti
Individualno delo s podskupinami otrok z enakimi napakami
Avtomatizacija že oddanih zvokov (izgovorjava zlogov, besed, fraz, pomnjenje pesmi)
Nadzor otrokove izgovorjave že izgovorjenih glasov v rutinskih trenutkih
Delo učitelja in delo logopeda se razlikujeta v popravljanju in oblikovanju izgovorjave zvoka po organizaciji, tehniki in trajanju. Zahteva različna znanja, veščine in sposobnosti. Glavna razlika: logoped odpravlja govorne motnje, učitelj pa pod vodstvom logopeda aktivno sodeluje pri korekcijskem delu.
Učitelj aktivno sodeluje v procesu popravljanja, pomaga odpraviti govorno napako in normalizirati psiho problematičnega otroka kot celote. Pri svojem delu se opira na splošna didaktična načela, nekatere pa polni z novimi vsebinami. To sta načeli sistematičnosti in doslednosti, načelo individualnega pristopa.
Načelo sistematičnosti in doslednosti vključuje prilagajanje vsebine, metod in tehnik učiteljevih dejavnosti zahtevam, ki jih nalagajo naloge določene stopnje govorne terapije. Postopnost pri delu logopeda določa ideja o govoru kot sistemu, katerega asimilacija elementov poteka med seboj povezano in v določenem zaporedju.
Ob upoštevanju zaporedja obvladovanja teh vidikov govora pri logopedskih urah učitelj izbere govorno gradivo za svoje razrede, ki je otrokom dostopno, ki vsebuje zvoke, ki so jih že obvladali, in po možnosti izključuje tiste, ki jih še niso usvojili. študiral. Pri avtomatizaciji zvokov smo uporabili vodilno dejavnost predšolskega otroka - igro, in sicer didaktično igro, ki je večplastna, zapleten proces; je igralna metoda poučevanja in oblika učenja ter samostojna dejavnost in sredstvo celovit razvoj osebnost. Učna snov, ki je otroku predstavljena v igri, jo absorbira hitreje, lažje in daje boljše rezultate.
Individualno delo Učitelj lahko lekcije strukturira ob upoštevanju govornih težav vsakega otroka. Torej, če vemo, da je otrokov zvok [c] na stopnji avtomatizacije, lahko učitelj vključi naloge s tem zvokom, čeprav minimalno, v vse skupinske ure. Na primer, pri pouku matematike predlagajte štetje predmetov, katerih imena vključujejo ta zvok.
V lekciji za pripravo na obvladovanje pismenosti je vsak otrok pozvan, naj besede razčleni s tistimi zvoki, ki jih trenutno popravlja z logopedom.
Leksiko-slovnične naloge so namenjene ponavljanju obravnavane snovi logopeda. To omogoča učitelju, da ponovno prepozna otrokove težave in jih pomaga premagati. V prostem času čas igranja Učitelj otroka povabi, naj ne igra le didaktične igre, ampak naj igra igro, ki ustreza leksikalnemu logopedska tema. ("Mame in dojenčki", "Nasprotno")
Izboljšanje koherentne izjave poteka pri oblikovanju popolnega odgovora v razredih o sestavljanju zgodb in opisov na leksikalno temo. V igrah in vajah "Jaz sem pripovedovalec", "Ne bomo pokazali, ampak povedali."
V popoldanskih urah lahko učitelj povabi otroke tudi k vadbi finih motoričnih veščin: »Zberi kroglice«, »Postavi risbo«, »Kape«, senčenje, modeliranje, izrezovanje. Tako se skupina ne ukvarja samo s splošnimi nalogami priprave roke za pisanje, ampak se izvaja tudi korektivno delo na interakciji. fine motorične sposobnosti in artikulacijski aparat.
Delo učitelja in delo logopeda se razlikujeta v popravljanju in oblikovanju izgovorjave zvoka po organizaciji, tehniki in trajanju. Glavna razlika: logoped odpravlja govorne motnje, učitelj pa pod vodstvom logopeda aktivno sodeluje pri korekcijskem delu in utrjuje pridobljeno znanje otrok.
Učitelj aktivno sodeluje v procesu popravljanja, pomaga odpraviti govorno napako in normalizirati psiho problematičnega otroka kot celote.
Učitelj redno spremlja dinamiko izgovorjave glasov pri vseh otrocih v skupini ali pri določenem otroku. Na podlagi rezultatov svojih opazovanj učitelj otroku ponudi le tisto govorno gradivo, ki ga zna obvladati. Učitelju postane lažje izbrati pesmi za počitnice (v primeru težav pomaga logoped). Nastane manj težav pri pouku: učitelj ve, kakšne odgovore lahko pričakuje od otroka, in od njega ne želi zahtevati nemogočih naporov. Tako se otroku ne vzbuja strah pred odgovarjanjem v razredu; ne pride do konsolidacije napačna izgovorjava tiste zvoke, ki jih še ni sposoben.
Pri izbiri govornega gradiva se mora učitelj spomniti govornih težav vsakega otroka. Vendar nima vedno možnosti, da bi spremljal tiste trenutke, ki lahko motijo delo pri pravilnem utrjevanju govornega gradiva. Poljudna metodološka literatura ne vsebuje vedno primernih floskul, floskul in pesmi. Dober primer: čisti rek "Na sodišče - na sodišče - na sodišče - Larisa je pomila posodo." Ni ga mogoče uporabiti za avtomatizacijo zvoka [S], če otrok nima glasov [L in R]. Učitelj tega morda ne ve, če se osredotoči samo na zvok [S]. V tem primeru ga učitelj sam ali s pomočjo logopeda predela (»Sudu-sudu-sudu-pomil bom posodo« ali »Sudu-sudu-sudu-mama bo pomila posodo«).
Logoped učitelju pomaga pri izbiri govornega materiala, ki ustreza normi zvočne izgovorjave otrok z govornimi motnjami. Priporoča, da učitelj dela z že pripravljenimi tiskanimi publikacijami, svetuje uporabo metodoloških in otroških metod, ki so pravilne z logopedskega vidika. fikcija in govorno gradivo.
Vse dejavnosti učitelja didaktične igre, rutinski trenutki se uporabljajo za urjenje otrok v dostopnem neodvisnem govoru. Osnova za to delo so veščine, ki so jih otroci pridobili na korekcijskih in logopedskih tečajih. Učitelj tekom dneva organizira rutinske trenutke v skupini, kot so umivanje, oblačenje, prehranjevanje, hkrati pa otroke usposablja v kratkih ali podrobnih odgovorih na vprašanja (odvisno od stopnje korektivno-logopedskega dela in otrokovih individualnih govornih zmožnosti ). Jutranji in večerni sprehodi krepijo telesno kondicijo otrok in zagotavljajo ustrezen spanec.
Pravilna organizacija otroška ekipa, jasno izvajanje režimskih trenutkov imajo pozitiven vpliv do fizičnega in duševno stanje otroka in posledično na stanje njegovega govora. Sposobnost pravilnega pristopa do vsakega posameznega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih psiholoških značilnosti, pedagoški takt, miren, prijazen ton - to so lastnosti, ki jih učitelj potrebuje pri delu z otroki z govornimi motnjami.
Ena od uspešnih oblik je zvezek interakcije med logopedom in učitelji. Njegova uporaba pomaga izvajati korektivno delo zjutraj in zvečer. Vsebina zvezka vključuje: igralne tehnike namenjen razvoju artikulacijskega aparata, govornega dihanja, koordinacije splošnih motoričnih gibov in finih motoričnih sposobnosti prstov; priporočila za avtomatizacijo zvokov pri otrocih; seznam nalog in vaj za razvijanje kognitivnih procesov, leksikalno-slovnične zgradbe in koherentnega govora v skladu z leksikalno temo. Konec tedna pa z vzgojiteljicami skupin okrogla miza Obravnavani so rezultati tedenskega dela. Pomembno je, da učitelj in logoped hkrati rešujeta tako korekcijske kot vzgojne in splošne razvojne težave.
Tako postane usklajen pristop k splošni in govorni vzgoji otrok pri organizaciji iger, pouka, rekreacijskih dejavnosti in drugih dejavnosti, razvoj enotnih pedagoških smernic v odnosu do posameznih otrok in skupine kot celote osnova interakcije, ki je za kar si prizadeva naša ekipa. Le v tesnem sodelovanju vseh udeležencev vzgojno-vzgojnega procesa je mogoče uspešno oblikovati osebna pripravljenost otroci z govornimi motnjami šolanje. Izkušnje kažejo, da se maturanti našega vrtca veliko lažje prilagajajo šolskim razmeram, so najbolj družabni, ustrezno vrednotijo svoje dejavnosti, znajo premagovati nastajajoče težave, nimajo strahu pred javnim nastopanjem in so najuspešnejši pri učenju.
