Verbalne tehnike. Verbalne metode in tehnike poučevanja v procesu usmerjanja vizualnih dejavnosti so neločljive od vizualnih in igralnih

S pomočjo besed učitelj organizira dejavnosti otrok in komunicira z njimi. Verbalne metode in tehnike aktivirajo učni proces, saj prispevajo k oblikovanju popolnejših, jasnih idej. S pomočjo besed se posreduje znanje in analizirajo rezultati. Za uporabo besede so podana naslednja navodila: smernice:

a) pomenska vsebina uporabljene besede mora ustrezati značilnostim študentov in učnim ciljem (pred študijem - predhodna razlaga, pri študiju osnov tehnike - natančen opis);

b) z eno besedo, izjemno pomembno je poudariti učinkovitost proučevanega gibalnega dejanja (prosto plezajo po mili volji, zahtevnejše koordinacije so otežene, pojasnite njihovo učinkovitost);

c) uporaba besede za označevanje razmerja med ločena gibanja;

d) s pomočjo besede označujejo trenutek uporabe osnovnih naporov, ki jih uporabljajo za ta namen; kratka navodila kot posamezne besede;

e) uporabljena beseda mora biti figurativna. Tako bo vizualno in učencem bolj razumljivo;

f) učencem ni primerno govoriti o tistih gibih, ki so avtomatizirani;

g) čustvenost uporabljene besede krepi njen pomen, pomaga razumeti in razumeti pomen.

Skoraj vse uporabljene besedne metode so splošne pedagoške, vendar je njihova uporaba v Športna vzgoja razlikuje po nekaterih značilnostih.

Opis ustvari pri otroku predstavo o dejanju in naveden je seznam znakov dejanja. Poroča se, kako to storiti, zakaj je treba to storiti. Metoda se uporablja pri ustvarjanju začetne reprezentacije, pri študiju preprosta dejanja, pripravniki pa se lahko zanesejo na svoje znanje in izkušnje.

Razlaga kaže na osnovo tehnike in odgovarja na vprašanje "zakaj?" Spodbuja nastanek zavesten odnos k akciji.

Razlaga spremlja prikaz gibov in pomaga razjasniti posamezne elemente.

Navedba natančne usmeritve v metodah reševanja motorične naloge, v metodah popravljanja napak. Podano v kratka oblika brez utemeljitve.

Zgodba je pripovedna oblika predstavljene snovi, ki jo učitelj uporablja pri organizaciji dejavnosti v igralno obliko(za predšolske otroke - figurativno, zaplet).

Pogovor – predhodni uvod nove vaje, pomaga povečati aktivnost. Učencem pomaga razviti sposobnost izražanja svojih misli. Pogovor lahko poteka v obliki vprašanj (učitelj) in odgovorov (učenci) ali v obliki prostega razčiščevanja znanj in pogledov (o igri, razjasnitev pravil, igralnih dejanj).

Ukazi in ukazi. Ukazi so v obliki ukaza za takojšnjo izvedbo dejanja, njegovo dokončanje ali spremembo tempa gibov. Ukazi zahtevajo določeno intonacijo in dinamiko. Vrstni red oblikuje učitelj.

Štetje vam omogoča nastavitev želenega tempa. Štetje poteka z glasom z uporabo štetja z enozložnimi navodili (ena, dve - vdih, izdih).

Verbalna ocena je rezultat analize izvedbe dejanja. V tem primeru je dejanje mogoče ovrednotiti tako, da ga primerjamo s standardno tehniko izvedbe. Velja za začetnih fazah usposabljanje.

Izvedba vaj enega otroka se ocenjuje v primerjavi z drugimi. To pomaga spodbuditi zanimanje, vendar ne služi kot pokazatelj kakovosti. Učinkovitost ukrepa je mogoče oceniti.

Kategorije ocenjevanja so lahko izražene v različnih komentarjih učitelja, ki izražajo odobravanje ali neodobravanje (dobro, prav, narobe, narobe, ne upogibajte rok itd.). Tudi komentarje mora motivirati učitelj.

Besedno navodilo - ϶ᴛᴏ, ki ga oblikuje učitelj besedna naloga. Prispeva k otrokovemu večjemu zavedanju vaje in ustvarjanju predstave o vaji, ki se preučuje.

Verbalne metode spodbujajo zavestno zaznavanje in reprodukcijo gibov otrok.

Metode in tehnike igranja učenje je povzročeno pri otrocih povečano zanimanje, pozitivna čustva, pomagajo osredotočiti pozornost na izobraževalno nalogo, ki ne postane vsiljena od zunaj, temveč želeni, osebni cilj. Reševanje učne naloge med igro vključuje manjšo porabo živčne energije in minimalne volje.

Te metode omogočajo usmerjanje sposobnosti usmerjanja ne le duševne dejavnosti otrok, temveč tudi motorične dejavnosti. Motorična aktivnost prispeva k oblikovanju bogatih asociativnih povezav, kar olajša pridobivanje znanja in spretnosti. V situaciji igre se procesi zaznavanja v otrokovem umu odvijajo hitreje in natančneje.

Znaki:

· nosijo vzgojna akcija V pogojni načrt, ki je določen z ustreznim sistemom pravil ali scenarijem;

· od otroka se zahteva, da se popolnoma vključi v igralno situacijo, => učitelj pa se mora igrati z otroki in zavračati neposredne vzgojne vplive, pripombe in graje.

Metode in tehnike igranja so precej raznolike. Najpogostejši je didaktična igra. V učnem procesu ima dve funkciji (A. P. Usova, V. N. Avanesova):

1) izpopolnjevanje in utrjevanje znanja. Hkrati otrok ne samo reproducira znanja v obliki, v kateri se je naučil, ampak ga preoblikuje, preoblikuje, se nauči z njim operirati glede na situacija v igri. Otroci na primer razlikujejo in poimenujejo barve, v didaktični igri "Semafor" pa je to znanje preurejeno v skladu z asimilacijo prometnih pravil.

2) otroci pridobivajo nova znanja in spretnosti različnih vsebin. Na primer, v igri "Sever, jug, vzhod, zahod" (avtor I. S. Freidkin) se predšolski otroci naučijo krmariti s kompasom in uporabljati modele (diagrame poti).

Kot način igre rabljeno namišljena situacija v razširjeni obliki: z vlogami, igralnimi dejanji, dopisovanjem igralna oprema. Na primer, za izboljšanje znanja o rastlinah in razvoj koherentnega govora se igra igra "Cvetličarna", da se razjasni znanje o domače mesto- potovalna igra, za obogatitev idej o DPI - igre "Razstava", "Trgovina s spominki", "Potovanje v preteklost". Včasih je priporočljivo uporabiti komponento igre, kot je vloga pri poučevanju. Babica Riddle zastavlja uganke, Raztreseni mož, kot vedno, vse zmede, otroci pa ga popravijo. Vlogo lahko »igra« tudi igrača. Peteršilj na primer prosi otroke, naj ga učijo vljudnostne besede, pravila obnašanja.

Pomembno Da bi povečali aktivnost otrok v razredu, uporabljajo takšne igralne tehnike, kot so nenaden pojav predmetov, igrač in učitelj, ki izvaja različne igralne akcije. Te tehnike s svojo nepričakovanostjo in nenavadnostjo vzbujajo močan občutek presenečenja, ki je uvod v vsako znanje (nenadoma se je učitelj "spremenil" v lisico z valjarjem in v njenem imenu govori o svojih "pustolovščinah", nenadoma tam je potrkalo na vrata in vstopil je Winnie the Pooh).

Pouk, vključno z dramatizacijami, poteka z velikim čustvenim vznemirjenjem kratke zgodbe, pesmi, vsakdanji prizori, elementi dramatizacije.

TO igralne tehnike vključujejo sestavljanje in ugibanje ugank, uvajanje elementov tekmovanja (v starejših skupinah), ustvarjanje igralne situacije (»Pokažimo medvedku naše igrače«; »Naučimo peteršilja umivati ​​roke«; »Pomagajmo zajčku urediti slike«) .

Verbalne metode in tehnike dovoli noter najkrajši možni čas otrokom posredovati informacije, jim postaviti učno nalogo in nakazati načine za njeno rešitev. Besedne metode in tehnike se kombinirajo z vizualnimi, igralnimi, praktične metode, zaradi česar je slednji učinkovitejši. Čisto verbalne metode pri poučevanju predšolskih otrok imajo omejena vrednost. Delo z otroki predšolska starost Ko se oblikujejo le začetne predstave o svetu okoli nas, ni dovolj le brati in povedati - treba je pokazati predmete same ali njihovo podobo. Ko otroci pridobivajo izkušnje, se lahko obseg vizualnega gradiva zmanjša, saj postopoma razvijajo sposobnost razumevanja učnega gradiva, ki je predstavljeno predvsem v besedni obliki.

Učiteljeva zgodba- najpomembnejša verbalna metoda, ki vam omogoča, da izobraževalno gradivo predstavite v obliki, ki je dostopna otrokom. V zgodbi je znanje o različnih vsebinah podano v figurativni obliki. To so lahko zgodbe o aktualnih dogodkih; o letnih časih; o pisateljih, skladateljih, umetnikih; o svojem domačem kraju itd. Literarna dela se uporabljajo kot gradivo za zgodbe (zgodbe K. D. Ušinskega, L. N. Tolstoja, V. V. Bianke, V. A. Oseeva itd.). Za predšolske otroke so zelo zanimive učiteljeve zgodbe iz osebnih izkušenj »Moj prvi učitelj«, »Kako sem se naučil brati«, »Igre mojega otroštva«, »Moja najljubša igrača«, »Moji prijatelji« itd.

Zgodba je ena najbolj čustvene metode besedno učenje. Običajno močno vpliva na otroka, saj učitelj postavlja svoj odnos do dogodkov, ki jih pripoveduje. Tekočnost izobraževalno gradivo daje učitelju možnost, da zlahka komunicira z otroki, opazi njihovo reakcijo, jo okrepi ali, nasprotno, ublaži z uporabo obrazne mimike, gest in besednih izraznih sredstev.

Zgodba doseže svoj namen pri poučevanju otrok, če jasno pokaže glavna ideja, misel, če ni preobremenjena s podrobnostmi in je njena vsebina dinamična, sozvočna z osebnim doživljanjem predšolskih otrok, v njih vzbudi odziv in empatijo. Za dojemanje zgodbe so zelo pomembni umetnost njene oblike, novost in nenavadnost informacij za otroke ter ekspresivnost govora odraslega. Če zgodba izpolnjuje te zahteve, spodbuja otroke k izmenjavi vtisov o vsebini ne le v obliki pripomb in vrednostnih sodb, temveč tudi v obliki koherentnih izjav, ki so v skladu s slišano zgodbo. Takšne reakcije omogočajo učitelju, da sklepa o učinkovitosti opravljenega dela.

Pred zgodbo učiteljica otrokom postavi izobraževalne in spoznavne naloga. V procesu pripovedovanja zgodbe z intonacijo, retorična vprašanja svojo pozornost usmerijo na najbolj bistveno.

Sposobnost razumevanja zgodbe, to je sposobnost poslušanja, odzivanja na vsebino, odgovarjanja na vprašanja in preprosto pripovedovanja, se razvije v tretjem letu življenja. IN mlajše skupine zgodbo spremlja demonstracija slikovnega materiala (predmetov, njihovih podob). To razjasni podobe likov in olajša zaznavanje zaporedja dogodkov. Slikovni material se uporablja tudi pri poučevanju srednjih in starejših otrok, ko zgodba pripoveduje o dogodkih, ki se niso zgodili v Osebna izkušnja otroci (podvigi ruskih junakov, poleti v vesolje in tako naprej.). V takšnih primerih se besedne podobe naslanjajo na vizualne. Toda v starejših skupinah ni priporočljivo pretiravati z vizualnim materialom: otroke je treba naučiti razmišljati na podlagi besed, razviti sposobnost ustnega učenja, ne da bi se zanašali na vizualne elemente, ko govorimo o o tistih predmetih, ki so jim znani iz preteklih izkušenj.

Pogovor se uporablja v primerih, ko imajo otroci nekaj izkušenj in znanja o predmetih in pojavih, ki jim je namenjen. Med pogovorom se znanje otrok pojasnjuje, bogati in sistematizira. Sodelovanje v pogovoru vcepi številne koristne veščine in sposobnosti: poslušati drug drugega, ne prekinjati, dopolnjevati, a ne ponavljati že povedanega, taktno in prijazno ocenjevati izjave. Pogovor zahteva osredotočeno razmišljanje, pozornost in sposobnost obvladovanja lastnega vedenja. Nauči vas logično razmišljati, se jasno izražati, sklepati in posploševati. Skozi vsebino pogovora učitelj goji čustva otrok in oblikuje odnos do obravnavanih dogodkov.

Pogovor - dialoška metoda trening, ki predvideva, da znajo vsi udeleženci pogovora postavljati vprašanja in odgovarjati ter izražati svoje stališče. Naloga učitelja je strukturirati pogovor tako, da izkušnje vsakega otroka postanejo last celotne ekipe (E. A. Flerina).

Etični pogovori imajo cilj gojiti moralna čustva, oblikovati moralne ideje, sodbe in ocene. Teme etičnih pogovorov so lahko: "O vljudnosti", "Kako se obnašati doma in na ulici", "O prijatelju in prijateljstvu", "Moja ljubljena babica" itd. Etični pogovor Priporočljivo ga je kombinirati z branjem umetniškega dela, predvajanjem ilustrativnega gradiva ali predvajanjem filma.

Predmeti poučne pogovore določene s programom usposabljanja. Tesno je povezana tudi z vsebino otrokovega življenja, trenutnimi življenjskimi dogodki, okoliško naravo in delom odraslih.

Avtor: didaktične namene Obstajata uvodni in generalizacijski (končni) pogovor. Namen uvodni pogovor - pripravite otroke na prihajajoče dejavnosti in opazovanja. V ta namen učitelj identificira izkušnje otrok, posodablja znanje, ki bo postalo osnova za zaznavanje novih predmetov in pojavov, vzbuja zanimanje za prihajajočo dejavnost, postavlja praktične ali kognitivne naloge.

Povzetek (končnega) pogovora se izvaja z namenom povzetka, razjasnitve in sistematizacije znanja, ki so ga otroci pridobili na določeno temo vzgojno-izobraževalnega dela v precej dolgem časovnem obdobju. Na primer, v starejši skupini je bilo izobraževalno delo na temo "Naši zagovorniki." Otrokom so brali leposlovje, izdelali so album o svojih starih starših, ki so bili udeleženci vojne. V albumu so bile njihove fotografije, pa tudi zgodbe otrok o njih. Otroci so si ogledali odlomke video posnetkov o drugi svetovni vojni in poslušali pesmi iz vojnih časov. Bila je ekskurzija v Večni ogenj. Otroci so kiparili in risali. Tako se je nabralo veliko znanja, veščin in ustvarjalna dela, ki je odražalo nova znanja in veščine ter občutke otrok. Po tem učitelj vodi splošni pogovor. Prej v zenicah ustvari ustrezen psihološki odnos: ustvarja razstavo otroških del, pripravlja fotografske materiale (fotografije, posnete na ekskurziji, na srečanju s Petjinim dedkom, vojaškim zdravnikom), organizira razstavo knjig o vojni itd. Vse to pomaga oživiti obstoječe vtise, daje zagon domišljiji, ustvarja ugoden čustveno ozadje. Med pogovorom otrokom postavljamo vprašanja, ki so namenjena vzpostavljanju povezav, odnosov in posploševanju pridobljenega znanja. Učinkovite so tudi tehnike, kot so zgodbe učitelja in otrok, branje pesmi, poslušanje glasbe in komentiranje vizualnega gradiva.

Branje leposlovje. Leposlovje- vir znanja o svetu okoli nas, najpomembnejše sredstvo za vzgojo otrokovih čustev, razvoj mišljenja, domišljije in spomina. IN predšolska vzgoja branje umetniška dela zasleduje še en cilj, in sicer: oblikovanje pri otrocih sposobnosti zaznavanja in razumevanja umetniškega dela. Ta naloga je povezana z razvojem vizualno-figurativnega in verbalno-logičnega mišljenja pri otroku. Njena rešitev je v veliki meri odvisna od stopnje čustveni razvoj otroci: vpliv literarnega dela je močnejši, čim subtilnejši in globlji dojenčekčuti, razume izkušnje drugih ljudi, je prežet z njimi.

Branje leposlovnih del z izobraževalni namen vključuje skladnost s številnimi didaktične zahteve. Izbrati je treba dela, ki so vzgojno dragocena in primerna starosti in stopnji razvoja otrok. Učitelj otroke pripravi na dojemanje dela kratek pogovor, pred njimi postavlja izobraževalne spoznavna naloga. Razmislite o kombinaciji branja z drugimi metodami, zlasti z vizualnimi (tu veljajo enaka pravila kot za metodo zgodbe). Po branju sledi pogovor, s katerim otrok bolje razume vsebino dela. Med pogovorom skuša učitelj okrepiti njegov čustveni in estetski vpliv na učence.

V učnem procesu se uporabljajo verbalne tehnike: vprašanja otrokom, navodila, pojasnila, razlaga, pedagoško ocenjevanje.

Pri poučevanju predšolskih otrok je potrebno kombinirati različni tipi vprašanja (A.I. Sorokina):

Zahteva preprosto izjavo znano otroku dejstva (kot so kdo?, kaj?, kateri?, kje?, kdaj?);

Spodbujanje otrok k miselna dejavnost, do oblikovanja sklepov, sklepov (kot so zakaj?, zakaj?, zakaj?, za kakšen namen?).

Vprašanja morajo biti specifična, predlagati tak ali drugačen odgovor otroka; natančen v besedilu, jedrnat.

Izbor učnih metod

Učna metoda je metoda medsebojno povezanih, urejenih dejavnosti učiteljev in učencev, katerih cilj je uresničevanje učnih ciljev.

Ker je pojem "metoda" večplasten in večplasten, mora učno metodo v vsakem posameznem primeru zgraditi učitelj. V katerem koli dejanju izobraževalne dejavnosti Vedno se kombinira več metod. Zdi se, da se metode vedno medsebojno prepletajo in označujejo z različne strani enako interakcijo med učitelji in učenci. In če govorimo o uporabi neke vrste določena metoda, to pomeni, da na tej stopnji prevladuje in še posebej veliko prispeva k reševanju glavne didaktične naloge.

V didaktiki se je uveljavil naslednji vzorec. Kot v večČe je učitelj utemeljil izbiro učnih metod (v zaznavni, gnostični, logični, motivacijski, nadzorno-ocenjevalni itd.), bodo višji in trajnejši izobraževalni rezultati doseženi v učnem procesu in v krajšem času.

Pri izbiri in kombiniranju učnih metod vas morajo voditi naslednja merila:

Običajno lahko ločimo več odločitev učiteljev o izbiri učnih metod:

Besedne učne metode in tehnike vključujejo pogovor, navodila učitelja na začetku in med poukom ter uporabo besednih umetniških podob.

Pouk likovne umetnosti se praviloma začne s pogovorom med učiteljem in otroki. Namen pogovora je v otrokovem spominu obuditi prej zaznane slike in vzbuditi zanimanje za dejavnost. Vloga pogovora je še posebej velika pri tistih urah, kjer bodo otroci delali na podlagi predstavitve (po lastni zamisli ali na temo). podaja učiteljica), brez uporabe vizualni pripomočki.

Pogovor naj bo kratek, a smiseln in čustven. Učitelj je pozoren predvsem na to, kaj bo pomembno za nadaljnje delo, torej na konstruktivno barvo in kompozicijska rešitev risanje, modeliranje itd. Če so bili otrokovi vtisi bogati in imajo potrebne veščine, da jih prenesejo, je tak pogovor dovolj, da nalogo opravite brez dodatnih tehnik.

Da bi otrokom razjasnili ideje o temi ali jih seznanili z novimi tehnikami upodabljanja, učitelj pokaže zahtevan predmet ali sliko in preden otroci začnejo opravljati nalogo, demonstrira način dela.

Pogovor, tako kot metoda kot tehnika, naj bo kratek in naj ne traja več kot 3-5 minut, da se oživijo ideje in čustva otrok, ustvarjalno razpoloženje pa ne zbledi.

Tako bo pravilno organiziran pogovor pripomogel k boljši izvedbi naloge otrok. Umetniška podoba, utelešeno v besedi (pesem, zgodba, uganka itd.), ima posebno jasnost. Vsebuje tisto značilno, tipično, kar je značilno ta pojav in poskrbi, da izstopa od drugih.

Izrazno branje umetniška dela prispevajo k ustvarjanju ustvarjalnega razpoloženja, aktivno delo misli, domišljija. V ta namen umetniška beseda se lahko uporablja ne le pri pouku ilustriranja literarnih del, temveč tudi pri upodabljanju predmetov po njihovem zaznavanju.

V vsem starostne skupine učno uro lahko začnete z uganko, ki bo v otrokovih mislih vzbudila živo podobo predmeta, na primer: »Rep z vzorci, škornji z ostrogami ...« Uganka zaznamuje nekatere podrobnosti oblike - lep rep , ostroge in navada petelina, ki ga razlikujejo od drugih ptic.

Da bi v otrokovem spominu obudili prej zaznane podobe predmetov, lahko uporabite kratke pesmi in odlomke iz umetniških del.

V nekaterih primerih besedna podoba spremlja demonstracijo narave ali tehnike upodabljanja.

Pri risanju ali kiparjenju na teme literarna dela Na začetku pouka ni priporočljivo uporabljati drugih učnih metod, saj lahko ovirajo delo domišljije. Slika ali narava bo otroka povezala z določenim slikovno obliko, bo besedna podoba zbledela.

Učitelj naj resno pristopi k izboru likovnih del in odlomkov iz njih za ilustracijo. Besedna podoba mora vključevati slikovne vidike, prikazovati tiste značilnosti predmeta, ki so povezane z njim vizualna percepcija(barva, oblika, položaj). Na primer, pri ilustriranju pesmi N. A. Nekrasova "Dedek Mazai in zajci" je skoraj vsem otrokom uspelo dobro opravljeno, saj je avtor v tem delu slikovito opisal videzživali, njihove poze. Takšne vidne podobe pomagajo otroku, da jih natančno prenese. Umetnost literarna podoba povzroča delo ne le reproduktivne domišljije, ampak tudi ustvarjalne.

Tudi če je besedna podoba zelo specifična in živa, mora otrok veliko razmišljati in si predstavljati: okolje, lokacijo, podrobnosti in še veliko več.

Učiteljeva navodila nujno spremljajo vse vizualne tehnike, lahko pa se uporabljajo tudi kot samostojna učna metoda. Odvisno je od starosti otrok in od ciljev lekcije. Običajno učitelj daje navodila v zvezi z razlago naloge vzgojne naloge.

Za vse otroke so navodila običajno dana na začetku lekcije. Njihov cilj je razložiti temo dela in tehnike za njegovo izvedbo. Takšna navodila morajo biti zelo jedrnata, jasna in jedrnata. Da bi preveril, kako so otroci razumeli razlago, lahko učitelj vpraša enega od njih o zaporedju in metodah dela. To verbalno ponavljanje naloge otrokom pomaga bolje razumeti svoja dejanja.

Ko vsi otroci začnejo z delom, naj učitelj ne hiti z individualnimi navodili in pomočjo. Moramo ugotoviti, kdo je ta trenutek potrebuje pomoč, ki se dela ni lotil ali pa ga je začel nepravilno. S temi otroki učitelj ugotovi razloge za nerazumevanje naloge in ponovi svojo razlago ter pokaže nekatere tehnike dela.

Vsi otroci ne potrebujejo individualnega vodenja. Nekateri o tem razmišljajo sami, sliko označijo s svinčnikom na listu papirja, tako dodatna pojasnila ne potrebujem. Neodločni, sramežljivi otroci, ki niso prepričani v svoje sposobnosti, potrebujejo navodila na začetku pouka. Treba jih je prepričati, da se bo delo zagotovo obneslo.

Vendar težav, s katerimi se soočajo otroci, ne smemo vedno preprečiti. Nekaterim lahko zavrnejo dodatno razlago, če je učitelj prepričan, da lahko sami rešijo problem, manjka jim le potrpljenja in vztrajnosti. Poleg tega za izobraževanje ustvarjalna dejavnost Pomembno je, da se otrok sreča s težavami in se jih nauči premagovati.

Oblika navodil ne more biti enaka za vse otroke. Za nekatere je potreben spodbuden ton, vzbujanje zanimanja do dela in samozavesti. Samozavestni otroci bi morali biti bolj zahtevni.

Navodila učitelja ne smejo biti neposredno narekovanje otrokom, kako prikazati predmet v določenem primeru. Otroka morajo spodbuditi k razmišljanju, razmišljanju. Ko opozarjate na napako, morate otroka opozoriti na kršitev pomena in logike na sliki: "Obleka na deklici je videti, kot da je raztrgana" (slabo zasenčena), "Drevesa padajo" (slabo nameščena), "Človek je tako velik, da ne bo mogel vstopiti v hišo." Hkrati ne smete razlagati, kako popraviti napako; pustite otroku, da o tem razmišlja sam. Komentarji morajo biti podani v prijaznem tonu, tako da otroci čutijo zanimanje učitelja za njihovo delo.

Posamezna navodila ne smejo pritegniti pozornosti vseh otrok, zato jih je treba dati s tihim glasom. Navodila dobijo vsi otroci med lekcijo, če se mnogi zmotijo. Nato učitelj vse povabi, naj prenehajo z delom in poslušajo njegovo razlago. Takšne odmore si privoščite le, kadar nujnost, saj moti ustvarjalni proces.

Besedne metode in tehnike poučevanja vključujejo pogovor, navodila učitelja na začetku in med poukom ter uporabo besedne umetniške podobe.

Pouk likovne umetnosti se praviloma začne s pogovorom med učiteljem in otroki.

Namen pogovora je v otrokovem spominu obuditi prej zaznane slike in vzbuditi zanimanje za dejavnost. Vloga pogovora je še posebej pomembna pri tistih urah, kjer bodo otroci delali na podlagi predstavitve (po lastni zamisli ali na temo, ki jo poda učitelj), brez uporabe vizualnih pripomočkov.

Pogovor naj bo kratek, a smiseln in čustven. Učitelj je pozoren predvsem na tisto, kar bo pomembno za nadaljnje delo, to je na konstruktivno barvno in kompozicijsko rešitev risbe, modeliranja itd. Če so bili otrokovi vtisi bogati in imajo potrebne veščine, da jih prenesejo, je tak pogovor pogosto dovolj, da nalogo opravite brez dodatnih tehnik.

Da bi otrokom razjasnili predstave o temi ali jih seznanili z novimi tehnikami upodabljanja, učitelj med pogovorom ali po njem pokaže želeni predmet ali sliko in preden otroci začnejo izvajati nalogo, demonstrira način dela. Pogovor kot učna metoda se uporablja predvsem pri delu z otroki 4-7 let. V mlajših skupinah se pogovor uporablja v primerih, ko je treba otroke spomniti na predmet, ki ga bodo prikazali, ali razložiti nove tehnike dela. V teh primerih se pogovor uporablja kot tehnika, ki otrokom pomaga bolje razumeti namen in namen slike.

Pogovor, tako kot metoda kot tehnika, naj bo kratek in naj ne traja več kot 3-5 minut, da se oživijo ideje in čustva otrok, ustvarjalno razpoloženje pa ne zbledi.

Tako bo pravilno organiziran pogovor pripomogel k boljši izvedbi naloge otrok. Umetniška podoba, utelešena v besedi (pesem, zgodba, uganka itd.), Ima edinstveno jasnost. Vsebuje tisto značilno, tipično, kar je značilno za ta pojav in ga razlikuje od drugih.

Izrazito branje umetniških del prispeva k ustvarjanju ustvarjalnega razpoloženja, aktivnega dela misli in domišljije. V ta namen se lahko umetniška beseda uporablja ne le pri pouku ilustriranja literarnih del, temveč tudi pri upodabljanju predmetov po njihovem zaznavanju. V vseh starostnih skupinah lahko učno uro začnete z uganko, ki bo v otrokovih mislih vzbudila živo podobo predmeta, na primer: »Rep z vzorci, škornji z ostrogami ...« Uganka zaznamuje nekatere podrobnosti oblika - lep rep, ostroge in navada petelina, ki ga poudarjajo med drugimi pticami.

Da bi v otrokovem spominu obudili prej zaznane podobe predmetov, lahko uporabite kratke pesmi in odlomke iz umetniških del. V nekaterih primerih besedna podoba spremlja demonstracijo narave ali tehnike upodabljanja.

Pri risanju ali kiparjenju na teme iz literarnih del je uporaba drugih učnih prijemov na začetku pouka neprimerna, saj lahko ovirajo delo domišljije. Slika ali narava bo otroka vezala na določeno slikovno obliko, besedna podoba bo zbledela.

Učitelj naj resno pristopi k izbiri umetniških del in odlomkov iz njih za ilustracijo. Besedna podoba mora vključevati slikovne vidike in prikazovati tiste lastnosti predmeta, ki so povezane z njegovo vizualno percepcijo (barva, oblika, položaj). Na primer, ko so ilustrirali pesem N. A. Nekrasova »Dedek Mazai in zajci«, so skoraj vsi otroci dobro delali, saj je avtor v tem delu živo opisal videz živali in njihove poze. Takšne vidne podobe pomagajo otroku, da jih natančno prenese. Umetniška literarna podoba vzbuja delo ne le reproduktivne domišljije, ampak tudi ustvarjalne.

Tudi če je besedna podoba zelo specifična in živa, mora otrok veliko razmišljati in si predstavljati: okolje, lokacijo, podrobnosti in še veliko več.

Učiteljeva navodila nujno spremljajo vse vizualne tehnike, lahko pa se uporabljajo tudi kot samostojna učna metoda. Odvisno je od starosti otrok in od ciljev lekcije. Običajno učitelj daje navodila v zvezi z razlago zadanih učnih nalog.

Pri poučevanju otrok osnovne predšolske starosti se le ustna navodila redko uporabljajo. Otroci imajo še vedno premalo izkušenj in nimajo dovolj vizualnih sposobnosti, da bi razumeli učiteljevo razlago brez sodelovanja senzoričnih analizatorjev. Le če imajo otroci trdno uveljavljene spretnosti, učitelj ne sme spremljati vizualne demonstracije z dejanji.

V glavah 5-6 let starih otrok beseda vzbudi spomin na potreben sprejem in kaj je treba storiti pri uporabi. Učiteljeva navodila so lahko naslovljena tako na celotno skupino kot na posamezne otroke.

Za vse otroke so navodila običajno dana na začetku lekcije. Njihov cilj je razložiti temo dela in tehnike za njegovo izvedbo. Takšna navodila morajo biti zelo jedrnata, jasna in jedrnata. Da bi preveril, kako so otroci razumeli razlago, je učitelj v sredini in starejše skupine lahko vpraša enega od njih o zaporedju in metodah opravljanja dela. To verbalno ponavljanje naloge otrokom pomaga bolje razumeti svoja dejanja. V mlajši skupini je treba po razlagi in demonstraciji učitelja opozoriti, kje naj začne z delom.

Ko vsi otroci začnejo z delom, naj učitelj ne hiti s posameznimi navodili in pomočjo. Ugotoviti je treba, kdo trenutno potrebuje pomoč, kdo ni začel z delom ali ga je začel nepravilno. S temi otroki učitelj ugotovi razloge za nerazumevanje naloge in ponovi svojo razlago ter pokaže nekatere tehnike dela.

Vsi otroci ne potrebujejo individualnega vodenja. Nekateri o tem razmišljajo sami, sliko označijo s svinčnikom na listu papirja, tako da ne potrebujejo dodatnih pojasnil. Neodločni, sramežljivi otroci, ki niso prepričani v svoje sposobnosti, potrebujejo navodila na začetku pouka. Treba jih je prepričati, da se bo delo zagotovo obneslo.

Vendar težav, s katerimi se soočajo otroci, ne smemo vedno preprečiti. Nekaterim lahko zavrnejo dodatno razlago, če je učitelj prepričan, da lahko sami rešijo problem, manjka jim le potrpljenja in vztrajnosti. Poleg tega je za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti pomembno, da se otrok srečuje s težavami in se jih nauči premagovati.

Oblika navodil ne more biti enaka za vse otroke. Pri nekaterih je potreben spodbuden ton, ki vzbudi zanimanje za delo in zaupanje v svoje sposobnosti. Samozavestni otroci bi morali biti bolj zahtevni.

Navodila učitelja ne smejo biti neposredno narekovanje otrokom, kako prikazati predmet v določenem primeru. Otroka morajo spodbuditi k razmišljanju, razmišljanju. Ko opozarjate na napako, morate otroka opozoriti na kršitev pomena in logike na sliki: "Obleka na deklici je videti, kot da je raztrgana" (slabo zasenčena), "Drevesa padajo" (slabo nameščena), "Človek je tako velik, da ne bo mogel vstopiti v hišo." Hkrati ne smete razlagati, kako popraviti napako; pustite otroku, da o tem razmišlja sam. Komentarji morajo biti podani v prijaznem tonu, tako da otroci čutijo zanimanje učitelja za njihovo delo.

Posamezna navodila ne smejo pritegniti pozornosti vseh otrok, zato jih je treba dati s tihim glasom. Navodila dobijo vsi otroci med lekcijo, če se mnogi zmotijo. Nato učitelj vse povabi, naj prenehajo z delom in poslušajo njegovo razlago. Takšne odmore jemljite le, kadar so nujno potrebni, saj motijo ​​ustvarjalni proces.

Metodološke tehnike za razvoj govora so tradicionalno razdeljene v tri glavne skupine: besedno, vizualno in igrivo.

Za široko uporabo verbalni triki . Sem spadajo govorni vzorec, ponavljajoče se govorjenje, razlaga, navodila, ocenjevanje otrokovega govora, vprašanje.

Vzorec govora - pravilna, vnaprej premišljena govorna dejavnost učitelja, namenjena posnemanju otrok in njihovi orientaciji. Vzorec mora biti vsebinsko in oblikovno dostopen. Izgovarja se jasno, glasno in počasi. Ker je model dan za posnemanje, je predstavljen prej govorna dejavnost otroci. Toda včasih, zlasti v starejših skupinah, lahko model uporabimo po govoru otrok, vendar ne bo služil za posnemanje, temveč za primerjavo in popravljanje. Vzorec se uporablja za reševanje vseh težav. Še posebej velik pomen ima v mlajših skupinah. Da bi pritegnili pozornost otrok na vzorec, je priporočljivo, da ga spremljate s pojasnili in navodili.

Ponavljajoče recitiranje - namerno, večkratno ponavljanje istega govornega elementa (zvoka, besede, fraze) z namenom, da si ga zapomnimo. V praksi se uporabljajo različne možnosti ponavljanja: za učiteljem, za drugimi otroki, skupno ponavljanje učitelja in otrok, zborno ponavljanje. Pomembno je, da ponavljanje ni vsiljeno, mehanične narave, ampak je otrokom ponujeno v okviru dejavnosti, ki so zanje zanimive.

Razlaga- razkrivanje bistva določenih pojavov ali načinov delovanja. Pogosto se uporablja za razkrivanje pomena besed, za razlago pravil in dejanj v didaktične igre, kot tudi v procesu opazovanja in preučevanja predmetov.

Navodila- razložiti otrokom način delovanja za dosego določenega rezultata. Obstajajo instruktivna, organizacijska in disciplinska navodila.

Ocenjevanje govora otrok- motivirano presojo o govorni izrek otrok, ki označuje kakovost govorne dejavnosti. Ocena naj ne bo samo konstatacijske narave, ampak tudi izobraževalna. Ocena je podana tako, da se lahko vsi otroci nanjo osredotočijo v svojih izjavah. Evalvacija ima velik vpliv čustveni učinek za otroke. Individualni in starostne značilnosti, zagotoviti, da ocena poveča otrokovo govorno dejavnost, zanimanje za govorno dejavnost in organizira njegovo vedenje. V ta namen ocena predvsem poudarja pozitivne lastnosti govora, govorne napake pa popravljamo z vzorcem in dr metodološke tehnike.

vprašanje- ustna pritožba, ki zahteva odgovor. Vprašanja so razdeljena na glavna in pomožna. Glavni so lahko ugotovitveni (reproduktivni) - »kdo? Kaj? kateri? kateri? Kje? kako Kje?" in iskalne, ki zahtevajo vzpostavljanje povezav in odnosov med pojavi - »zakaj? Za kaj? kako sta si podobna? Pomožna vprašanja so lahko vodilna in sugestivna. Učitelj mora metodično obvladati pravilno pozicioniranje vprašanja. Biti morajo jasni, osredotočeni in izražati glavno misel. Potrebno je pravilno določiti lokacijo logični poudarek v vprašanju usmerite pozornost otrok na besedo, ki nosi glavno pomensko obremenitev. Struktura vprašanja naj služi kot zgled vprašalne intonacije in otroku olajša odgovor. Vprašanja se uporabljajo pri vseh metodah razvoj govora otroci: pogovori, pogovori, didaktične igre, pri poučevanju pripovedovanja.