Primeri besednih zvez s kompleksno strukturo zlogov. Oblike dela na oblikovanju zlogovne strukture besed pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo

, učitelj-logoped, Tosno, Leningradska regija.

Da bi bilo delo na zlogovni strukturi besede najbolj uspešno, predlagam, da začnete z razvojem prostorskih, dinamičnih in ritmičnih dejavnikov duševne dejavnosti.

Vaje za razvoj optično-prostorske orientacije:

Vaja 1. Otrok sedi na stolu z odprtimi ali zaprtimi očmi.

Vaja 2. Otrok se premika v prostoru v skladu z ustnimi navodili odraslega (Robot gre naprej...... stop. Na desno .... stop. Dol (pod mizo).... stop).

Vaje za razvoj somato-prostorske orientacije:

Vaja 3. Otrok samostojno pokaže: levi mezinec, desni komolec, desni prst na nogi, levo zapestje, levo uho itd.

Vaja 4. Otrok izvaja "križne" gibe, pri čemer prikazuje: levo lice z desno roko, levo stran z desno roko, desni tempelj z levo roko, srednji prst desna roka levo ramo itd.

Vaja 5. Odrasel tiho izvaja gibe, otrok mora ponoviti z isto roko ali nogo, pri čemer se izogiba zrcaljenju: desna roka navzgor, leva noga v stran, desna roka na pasu itd.

Vaja 6. Odrasel prosi otroka, da izvede tako imenovane gibe, ne da bi pokazal model. Ukazi so vzeti iz vaje 5.

Vaje za razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru (na listu papirja):

Vaja 7. Odrasel otroku ponudi naslednje naloge: »Postavite piko na vrh lista (palica navzdol), narišite križ na desni, narišite val v spodnjem levem kotu (ravna črta v spodnjem desni kot), itd.

Vaja 8. Od točke na listu mora otrok, ne da bi dvignil roko, potegniti črto na ukaz odraslega: »Gremo desno…..stop, gor…..stop, levo… ..stop, gor….stop itd. ""

vaja 9. Grafični narek. Otroka prosimo, da nariše: križ desno od palice, piko levo od kljuke, oval pod trikotnikom, kvadrat v krogu itd.

Vaja 10. Otrok mora nadaljevati vrsto.

…. “ …. “ …. “ ….

O! + Oh! + Oh! +

Vaja 11. Otrok mora najti dodatno figuro med podobnimi, vendar obrnjeno v prostoru.

Vaje za razvoj časovno-prostorske orientacije:

Vaja 12. Grafični narek. Za grafični narek so na voljo naslednje naloge: »Narišite najprej hišo, nato osebo in na koncu rožo; na drevo najprej nariši list, nato duplino, na koncu gnezdo itd.

vaja 13. Odrasel otrok prekine dejanja in ga vpraša: »Kaj si počel prej? Kaj počneš zdaj? Kaj boš naredil naslednje?"

Vaja 14. Vaja je sestavljena iz tega, da otrok uredi slike po temah »Letni časi«, »Deli dneva«. Nazadnje se odrasli in otrok pogovorita o zaporedju slik.

Vaja 15. Odrasel in otrok se pogovarjata na temo "Včeraj - danes - jutri".

Vaja 16. Preidimo na delo z govornim materialom. Odrasel otroku da nalogo:

1. Poslušajte besede: mak, juha, dim. štetje Poimenuj drugo besedo, prvo, tretjo.
2. Poslušaj povedi: Ogenj gori. Ptica leti. Sneži. štetje Poimenuj tretji stavek, drugi, prvi.

Vaje za razvoj dinamične in ritmične organizacije gibov:

Vaja 17. Držanje dinamičnih programov. Vaja je sestavljena iz tega, da otrok večkrat sam ponovi dejanje po vizualni predstavitvi navodil logopeda.

1. Artikulacijske vaje: odprite usta, pokažite zobe, napihnite lica; jezik za desnim licem, ustnice kot cev; prisesati v lica, klikati z jezikom, pihati itd.

2. Vaje za roke: palec izmenično se dotikajte kazalca, malega, srednjega prsta; položite roko na mizo s pestjo, robom, dlanjo; ""pest na mizi"" pokažite izmenično palec, mezinec, kazalec itd.

Po izvajanju teh vaj lahko nadaljujete neposredno s premagovanjem kršitev zgradba zloga besede

Pri logopedskem delu z otroki se pogosto izpostavlja premagovanje pomanjkljivosti v glasovni izgovorjavi in ​​podcenjuje pomen razvijanja zlogovne zgradbe besede. Težave pri izgovorjavi posameznih zvokov in osredotočenost na njihovo premagovanje vodijo do tega, da enota izgovorjave postane zvok in ne zlog. To je nekoliko v nasprotju z naravnim procesom razvoja govora. Zato je še posebej pomembno ugotoviti pravilno razmerje med razvojem zvočne izgovorjave in obvladovanjem zlogovne zgradbe besede. Treba je upoštevati individualni ravni govorni razvoj posameznega otroka in vrsto govorne patologije (polimorfna dislalija, dizartrija, alalija, otroška afazija, rinolalija). Poseben pomen pri delu na zlogovni strukturi besede dodelim "vključitev v delo", poleg analizatorja govora, tudi slušni, vidni in tipni.

Raven samoglasnikov

Natančno zaznavanje in jasna artikulacija samoglasnikov zagotavljata pravilen prenos zlogovne podobe besede ter preprečujeta zamenjavo in prerazporeditev zlogov v besedi. Na stopnji obvladovanja artikulacijske gimnastike je treba otroke navaditi na številne ročne položaje, ki ustrezajo zvokom samoglasnikov (slika 2-7).

Tako tradicionalno vajo »Okno« (zvok [a]) spremlja prikaz odprte dlani, obrnjene proti otroku (slika 2).

Poza "pipe" (spominja na artikulacijo zvoka [u]) - prsti so stisnjeni skupaj "v ščipu", vendar ne sklenjeni, temveč iztegnjeni proti otroku (slika 3).

Poza "Proboscis" (ustnice kot pri glasu [o]) je podobna, le da so prsti razmaknjeni širše (slika 4).

Poza »Ograja« (zvok [in]) – dlan v pesti s prsti obrnjenimi proti otroku, palec stisnjen, nohti vidni (asocijacija na zobe) (slika 5).

Poleg tega so uvedene poze za glasove [s] in [e].

Položaj za glas [ы] je podoben [i], vendar je zapestje bolj pomaknjeno proti otroku (povezava z naprej spodnja čeljust) (slika 6).

Poza za zvok [e] je zaobljena dlan, kot da bi stiskali žogo (slika 7).

Dvojni zvoki črk "e", "e", "yu", "ya" so označeni tudi ročno, z dvema zaporednima pozama.

""e"" = [j]+[e] – stisnjena pest s prsti proti otroku, palec na stran, vidni nohti [j] (slika 8) + zdrava drža [e] (slika 7)

"ё"" = [j] (slika 8) + zvočna drža [o] (slika 4);

""yu"" = [j] (slika 8) + zvočna drža [y] (slika 3);

"I" = [j] (slika 8) + zvočna drža [a] (slika 2).

Pri izvajanju položajev je podlaket nameščena navpično ali pod rahlim kotom.

Takšna ročna spremljava med artikulacijsko gimnastiko kaže volumen poze ("okno") in poudarja kontrast ("ograja - cev", "cev - proboscis").

Kasneje, pri delu na zlogovni zgradbi besed, izmenični položaji samoglasnikov otroku olajšajo preklop iz zloga v zlog in preprečijo izpustitve in zamenjave.

Otrokom so na voljo naslednje vaje:

1. vaja Otrok ponavlja pare, trojke in večje število glasov od bolj kontrastnih do manj kontrastnih:

• skupaj z ročnimi simboli;
• brez njih;
• brez vizualne podpore.
• Predlagani zlogi:

A – I – O

U – A – jaz

I – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I itd.

Vaja 2. Usposabljanje višine, glasnosti, jakosti glasu in tempa izgovorjave. Otrok izgovori vrsto samoglasnikov:

Na enem izdihu, gladko (ali nenadoma);

Glasno (tišje, zelo tiho);

Izmenična glasnost v eni vrstici;

Hitro (ali počasi).

Vaja 3. Za utrjevanje dela na samoglasnikih se od otroka zahteva, da:

• izgovorite zvok tolikokrat, kolikor je pik na kocki;
• izgovorite zvok tolikokrat, kolikor logoped ploska z rokami;
• izmislite toliko zvokov, kot je narisanih zvezd;
• petje glasovnih nizov z jasno artikulacijo, ponavljanje glasov za logopedom, branje črk, pisanje nizov črk (slušni in vidni narek): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;
• enake naloge s poudarkom na udarnem zvoku: A UA; A U A, AU A;
• ugibati, kateri samoglasniški simbol kaže logoped ali drug otrok;
• oddajo niz zvokov in jih upodabljajo s simboli roke;
• prepoznavanje vrste glasov s tiho artikulacijo in izgovarjanje z glasom;
• ponovite zvoke v obratnem vrstnem redu;

Logoped izloči ritem in otrok mora v skladu s tem ritmom izgovoriti samoglasnike na naslednji način: A - AA, AA - A, A AA, A A A

Stopnja zloga

Te vrste dela je priporočljivo izvajati na stopnji avtomatizacije in razlikovanja zvokov, ki jih izvaja logoped. Naloge so lahko naslednje:

Sestavljanje vseh možnih zlogov iz danih črk (»Kdo je večji?«);

• Nizanje obročev na palice ob hkratnem izgovarjanju verige zlogov (en zlog za vsak obroč);
• Vaja s prsti "Prsti pozdravijo" (za vsak stik prstov roke s palcem iste roke izgovorite en zlog);
• Preštejte, koliko zlogov je izgovoril logoped (zlogi so naprej, nazaj, s kombinacijo soglasnikov);
• Poimenuj poudarjeni zlog v verigi slišanih zlogov;
• Sestavljanje zlogov (»Povej en zlog več kot jaz«): sa-so….;
• Zmanjšanje števila zlogov (»Recite en zlog manj kot jaz«): sa-so-su-sy;
• Prisluškovanje verig zlogov z dotikom palca in sredinca ali palca in kazalca vodilne roke, enaki zlogi pa se dotikajo z istim prstom: sa-so-so, so-sa-so;
• Pomnjenje in ponavljanje verige zlogov: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
• Izmislite si zlog za shemo: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• »Reci nasprotno« (igra z žogo): sa-as, tsa – ast;
• »Kdo je hitrejši?«: zlogi so zapisani v tabeli, otrok mora hitro najti in prebrati zlog, ki ga poimenuje logoped;
• Snemanje zlogov različnih vrst pod narekom;
• Zapisovanje verig zlogov različnih dolžin, poudarjanje samoglasnikov ali soglasnikov, trdih ali mehkih soglasnikov, zvenečih ali brezzvočnih soglasnikov; izvedba glasovno-zlogovne analize verige zlogov (odvisno od popravljalne naloge)

Besedna raven

Vrstni red vadbe besed z različne vrste strukturo zloga je predlagala E.S. Bolshakova v priročniku "Delo logopeda s predšolskimi otroki." Avtor predlaga naslednje vaje:

Vaje za razlikovanje med dolgimi in kratkimi besedami:

1. vaja Otrok ima žetone, na mizi pred njim pa dolg in kratek trak papirja. Logoped predlaga poslušanje besede in ugotavljanje, ali je dolga (zveni dolgo) ali kratka (zveni kratko). Ko otrok sliši besedo, položi žeton pod dolg oziroma kratek trak.

vaja 2. Pred otrokom je niz slik z enozložnimi in večzložnimi besedami. Potrebno jih je razdeliti v dve skupini.

Vaje za odraženo skenirano ponavljanje besed preučevane vrste

3. vaja Usposabljanje sposobnosti premora med zlogi. Ko logoped poimenuje besedo, jo mora otrok ponoviti in jo konjugirano udariti po mizi (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

vaja 4. Analiza in sinteza zvoka.

1. Štetje zlogov.
2. Polaganje trakov in palic glede na število zlogov.
3. Izbira ustrezne besedne sheme.
4. Analiza vsakega zloga (štetje in naštevanje glasov).

Ta vrsta delo je še posebej pomembno pri učenju besed s soglasniškimi sklopi. Ta skupina besed zahteva posebno pozornost. Predlaga se naslednji postopek obvladovanja:

1. dvozložne besede s skupino v sredini besede: najprej so podane besede, ki se začnejo na samoglasnik (igra, očala), nato besede, ki se začnejo na soglasnik (peta, žeblji), za tem - besede z dvema skupinama soglasniki (pogoltniti, listi);
2. sotočje na koncu besede (kost, most);
3. sotočje na začetku besede (slon, miza);
4. enozložne besede z dvema sotočjema (stolpec, rep);
5. večzložne besede z vezniki (knjižnica).

vaja 5. Izolirana izgovorjava besed "Hodimo po stopnicah." Otrok se mora, ponavljajoč zlog besede za logopedom, s prsti povzpeti po stopnicah lestve igrače. Na vsakem koraku je postanek.

vaja 6. Različica igre "Hodimo po lestvi." Izgovarjamo niz dveh ali treh enozložnih besed iz zaprtega zloga: JUHA - DIM, GOS - MAČKA, TUŠ - ELK - MIŠ.

Vaja 7. Ponavljanje niza besed, ki so podobne zvočni sestavi:

• ki se razlikujejo po samoglasnikih: SUK – SOK
• ki se razlikujejo po soglasnikih: SUK – SUP
• ki se razlikujejo po soglasniškem zvoku in mestu poudarka: VODA - SODA.

Ponavljanje vaj za poudarjanje naglašenih zlogov.

Vaja 8. Postavljeni sta dve sliki. Njihovo ime vsebuje enako število zlogov, vendar se razlikujejo po položaju poudarjenega zloga (Melona - voda). Logoped tiho udarja besede z naglasi na poudarjenih zlogih. Otrok ugiba načrtovane besede.

Vaja 9. Poimenovanje besed, ki so podobne zvočni sestavi, vendar se razlikujejo po mestu poudarjenega zloga (Zamok - zamok).

Vaje s preurejanjem zlogov.

Vaja 10. Logoped izgovori besedo, sestavljeno iz dveh zlogov. Morate jih zamenjati in poimenovati nastalo besedo (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Vaja 11. Logoped izgovori tri zloge. Otroci morajo iz njih sestaviti besedo (KU-KI-BI - KOCKE, SA-GI-PO - ŠKORNJI).

Vaja za oceno normativnosti.

Vaja 12. Logoped prebere besede, otroci dvignejo zeleno zastavo, če beseda zveni pravilno, in rdečo zastavo, če zveni napačno. Vaja se izvaja po slikah (PAVUK, VUTKA, KOKHE).

Vaje za prehod na zvezno izgovorjavo.

vaja 13. Logoped poimenuje besedo v zlogih, otroci pa besedo ugibajo (KA....PUS.....TA - ZELJE).

vaja 14. Logoped izgovori prvi zlog besede. Otroci ugibajo, katera beseda je bila izrečena (VED- - VEDRO, KUH- - KUHINJA).

vaja 15. Logoped izgovori konec besede in jo ploska zlog za zlogom. Otrok doda prvi zlog in poimenuje celotno besedo (-ROAR..... - DE! DREVO).

vaja 16 . Logoped pokliče besedo s ploskanjem namesto drugega zloga (ali katerega koli srednjega zloga). Otrok doda zlog in poimenuje celotno besedo (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

vaja 17. Logoped si zamisli besedo in na platno za stavljanje položi toliko žetonov, kolikor je zlogov v njem. Nato logoped poimenuje prvi zlog: KA. Otroci ugibajo želeno besedo glede na število žetonov (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

vaja 18. Analiza in sinteza zlogov.

1. Iz predlaganih slik poimenujte tiste, ki imajo določen zlog (na primer MA): maline, paradižniki, popsicle, macaque, ant, lipstick.
2. Slike postavi v tak vrstni red, da sta zadnji zlog prejšnje in prvi zlog naslednje besede enaka (SOVA, VATA).
3. Logoped poimenuje besedo in med zloge vstavi besedo "potem" ("naprej", "potem"). Otrok se sestavi besedo (PA, nato UK - PAJEK).

Po vadbi besed različnih zlogovnih struktur na besedni ravni jih je treba vaditi naprej snov iz čistih pregovorov, celih stavkov, pesmi in drugih besedil.

Otroci s hudo govorno patologijo se praviloma ne spomnijo poezije, zlasti tiste, ki je sestavljena iz 4 ali več vrstic. Zato se morate začeti učiti kupletov z njimi. Pomnjenje je treba izvajati na podlagi predmetnih slik. Pri učenju pesmi na pamet morate poskrbeti, da otroci razumejo njihovo vsebino. Da bi to naredil, logoped postavi vprašanje na podlagi slike. Priporočljivo je tudi izvajanje iger na prostem, ki jih spremlja govor:

Igra "Vlak"

Zeleni avtomobili tečejo, tečejo, tečejo

In okrogla kolesa gredo naprej in naprej in naprej.

(Otroci stojijo drug za drugim in posnemajo gibanje vlaka).

Igra "Gosi"

Gosi - gosi!

Ali si žejen?

Gosi - gosi, tukaj je voda!

ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Zato tecite sem vsi!

(Otroci tečejo k vozniku)

Igra "Lisica in gosi"

Gosi, gosi, pojedel te bom!

Počakaj, lisica, ne jej!

Poslušajte našo pesem:

ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Utrujen sem od poslušanja vas!

Zdaj jih bom vse pojedel!

("Gosi" se razprši, "lisica" ujame).

Vse zgornje vaje so namenjene temu, da se raven otrokove izgovorjave besed čim bolj približa normi.

Opisane vaje se izvajajo med logopedskimi sejami 5–7 minut.

Bibliografija

1. Agranovich Z.E. Logopedsko delo za premagovanje kršitev zlogovne strukture besed pri otrocih. – Sankt Peterburg """Childhood-Press"", 2005
2. Bolshakova S.E. Premagovanje kršitev zlogovne strukture besed pri otrocih. – M.""Sfera", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. Struktura zloga in značilnosti fonemov // Vprašanja jezikoslovja. – M., 1967 št. 1
4. Esechko L.B. Oblikovanje zlogovne sestave pri izgovorjavi otrok s splošna nerazvitost govori v pripravljalni razred. // Defektologija, 1974 št. 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Tvorba zlogovne zgradbe besede. – M., "Sfera", 2007
6. Markova A.K. Značilnosti obvladovanja zlogovne sestave pri otrocih z govornimi motnjami.//Avtorski povzetek fis. Kandidat pedagoških znanosti – M., 1963
7. Markova A.K. Značilnosti pridobivanja zvočno-zlogovne strukture besed pri otrocih z alalijo.// Šola za otroke s hudimi govornimi motnjami. – M., 1961
8. Titova T.A. O problemu kršitev zlogovne strukture besed pri otrocih z alalijo in dizartrijo. – L., 1985

NA PODLAGI ČISTIH GOVOR,

DOKONČANI STAVKI,

PESMI IN DRUGA BESEDILA

Otroci s hudo govorno patologijo se praviloma ne spomnijo poezije, zlasti tiste, ki je sestavljena iz 4 ali več vrstic. Zato se morate začeti učiti kupletov z njimi. Pomnjenje kupletov je treba izvajati z obvezno podporo na temo in slike zgodbe, igrače. Pri učenju pesmi na pamet morate poskrbeti, da otroci razumejo njihovo vsebino. Da bi to naredil, logoped postavlja vprašanja na podlagi slike. Pogosto učenje pesmi spremljajo vaje, namenjene razvoju posnemanja in usklajevanja govora z gibi. Priporočljivo je tudi izvajanje iger na prostem, ki jih spremlja govor. Za najboljši »vstop« otroka v vlogo mu lahko ponudite ustrezno masko ali ustrezen atribut (na primer pipo). Na tej stopnji je priporočljivo uporabiti takšne rime, otroške pesmice, šale, v katerih se ponavlja onomatopeja; to pripravi otrokov govorni aparat za obvladovanje zlogovnega niza. Med poukom z "negovorečimi" otroki je priporočljivo, da logoped in otrok skupaj govorita rimane vrstice (znotraj govorne zmožnosti otrok), branje pesmi logopedinje in otroka v vlogah. Na primer:

Govorni terapevt: Gosi! Gosi! Otrok: ha-ha-ha!

Govorni terapevt: hočeš jesti Otrok: Da da Da!

Če si otrok zapomni pesniško obliko dveh vrstic, lahko obseg pomnjenja razširite na 4-6 vrstic. Logoped izbere literarno gradivo, ki temelji na ciljih te stopnje popravnega dela. Hkrati poteka delo za razjasnitev izgovorjave zvoka ali avtomatizacijo podanih zvokov na podlagi gradiva pesmi, otroških rim in šal, ki se učijo.

Vklopljeno začetni fazi popravno delo

Otroške pesmice, šale, pesmi

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Konji so zapustili dvorišče!

2. Don-don! Don-don!
Mačja hiša gori!

3. Bip, bip, avto brni. -
Brez plina ne grem!

4. Kva-kva-kva, - žaba kriči.
Ku-ku-ku, - kukavica joka.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Maša je posejala grah!

6. Naše race zjutraj:

kvak-kvak-kvak-kvak! Naše gosi ob ribniku:

ha-ha-ha-ha! In puran sredi dvorišča:

žoga-žoga, žoga-žoga, žoga-žoga!

Naše žemljice zgoraj:

gru-groo! Naši piščanci skozi okno:

In kako nam bo petelin Petja zgodaj zjutraj zapel: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Čuvam kokoši!
Ku-dah-dah-dah! Odneslo jo je v grmovje!
Pi-pi-pi! Popij vodo!
Mur-mur-mur! Strašim kokoši!
Kra-kra-kra! Jutri zjutraj bo deževalo!
Moo! Mleko za koga?

8. Dva psa sta zelo stroga
Na vratih so nam rekli:

Av-av-av! Vau, vau, vau!

9. Oh, goo-goo-goo-goo-goo!
Ne vrtite se po travniku!

10. Bele gosi so prišle na travnike,
Gosi so kričale: "Ha-ha-ha!"

11. Gosi so spet začele kričati kot gos:

ha-ha-ha! Mačke so predele:

Mur-mur-mur! Ptički so žvrgoleli:

Tik-tvit! Konji so zarjoveli:

Eeyore! Muhe so brnele:

Vau! Male žabe kvakajo:

Kva-kva-kva!

In račke kvakajo:

Kvak-kvak-kvak! Pujski godrnjajo:

Fuj fuj fuj!..

12. Mali siskin je zažvižgal: »Nekaj-nekaj-nekaj!
Zjutraj pijem rosne kapljice.”

13. Tili-tili-tili-tili!
Tri koze so kosile travo!

14. »Ha-ha-ha! - se zareži gos. -
Ponosen sem na svojo družino.”

15. Petelin ni spal od jutra,
Glasno zavpije:

"Ku-ka-re-ku!"

16. Sem vitek in lep,
Stresem si grivo.

In s kopiti: topot, topot, In na kamen: klak-klak.

(konj)

17. Čik-čik-čik, piščanci.
V kadi je nekaj vode.
Kdo se me boji

Ne bom jim dal vode.

18. Kriči: "Ku-ka-re-ku!"
Sonce, reka, vetrič.

In leti po vsem območju: "Dober dan, ku-ka-re-ku!"

19. Na dvorišču je ograja.
Egor je splezal na ograjo. -

»Joj, joj! - petelin zapoje. "Vse perje boš raztrgal na koščke!"

20. Piščanci so sedeli na ograji

In začeli so govoriti: »Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Visoko smo leteli!«

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Ne vrtite se po travniku!
Na travniku je mlaka,
Zvrtelo se ti bo v glavi!

22. Na robu gozda,
Visoko na prasico

Zjutraj kukavica poje: "Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"

23. Skok-skok-skok!
Mlad kos!
Hodil sem ob vodi
Našel sem mlado dekle!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Krokar sedi na hrastu!
Krokar sedi na hrastu
In igra trobento!

25. Ding-dong! Ding-dong!

Po uličici se sprehaja slon. Star, siv, zaspan slon. Ding-dong! Ding-dong!

26. Kje, kje! Kje-kje!
Dajmo, dajmo, vsi sem!

Hitro pod mamino okrilje! Kam si šel?!

27. Lokomotiva je brnela

In pripeljal je prikolice.

Choh-choh-choh, choo-choo-choo!
Peljal te bom daleč!

28. - Hrošč, hrošč, brenčanje,
Povej mi, kje se skrivaš.

Žu-žu-žu, žu-žu-žu,
Sedim na drevesu.

29. Siskin je sedel v kletki,
Mali siskin v kletki je glasno zapel:

Ču-ču-ču, ču-ču-ču!
Odletel bom na svobodo!

30. Lyuli, Lyuli, ljudje! Ghouls so prišli.
Usedli sta se na posteljo in začeli gugati.

31. Adijo, adijo.

Ne lajaj, kuža! Whitepaw, ne cvili, ne zbudi moje Tanje.

Vaje, namenjene razvoju

Posnemanje in oblikovanje

Usklajevanje govora z gibi

1. Trk-trk-trk-trk! Močno udari, kladivo! (Otroci posnemajo udarjanje s kladivom.)

1. Ploskamo z rokami: ploskaj-ploskaj-ploskaj. Topotamo z nogami: topot, topot, topot. Zmajujemo z glavo: no, no, no. Dvignemo roke. Odnehamo.

Stisnemo si roke in tečemo naokoli.

(Otroci izvajajo ustrezne gibe.)

3. Punčka, punčka, adijo!
Dobro spi, pojdi spat!

(Otroci posnemajo potovalno slabost lutke.)

4. Meow-meow, - mačka cvili.
Trebuh ga boli.

(Otroci se božajo po trebuhu.)

5. Čuk-čuk-čuk! Čuh-čuh-čuh!
Vlak drvi s polno hitrostjo!

(Otroci stojijo drug za drugim in posnemajo gibanje vlaka.)

6. Nogice so hodile po poti: topot, topot, topot.
(Otroci topotajo z nogami.)

7. Skok-skok! Poskočni galop! Tukaj je moja zastava!

(Otroci skočijo in nato "izvlečejo" "zastavo" izza hrbta.)

8. Beat the boben, beat the boben!
Glasneje udarjajte po bobnu! Tra-ta-ta!
(Otroci posnemajo igranje na boben.)

9. Tukaj prihajajo vojaki, prihajajo, prihajajo!
Nosijo puške na ramenih, nosijo jih! Tra-ta-ta!
(Otroci korakajo s "pištolami" na ramenih.)

10. Tukaj je lovec gozd prihaja, prihaja, prihaja. Ubil bo sivega volka, ubil bo, ubil bo. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Pok! Pow! (Otroci korakajo in posnemajo streljanje iz »pištole.«)

Gibljive in okrogle plesne igre

Igra "Vlak".

Zelene prikolice

teči, teči, teči. In okrogla kolesa

vse trkanje, ja, trkanje, ja. (Otroci stojijo drug za drugim in posnemajo vožnjo vlaka.)

Igra "Gosi".

Gosi-gosi!

ha-ha-ha!

Ali si žejen?

Da da Da!

Gosi, gosi, tukaj je voda!

ha-ha-ha! ha-ha-ha!

Zato tecite sem vsi!
(Otroci stečejo k vozniku.)

Igra "Piščanci" (okrogli ples).

Piščanec je šel ven na sprehod,

ščepec sveže trave. In za njo so otroci - rumeni piščanci. »Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Ne hodi daleč! Veslaj s tacami, išči zrna!«

Igra na prostem "Lisica in gosi".

Gosi, gosi, pojedel te bom!

Počakaj, lisica, ne jej!
Poslušajte našo pesem:

ha-ha-ha! ha-ha-ha!

Utrujen sem od poslušanja vas!

Zdaj jih bom vse pojedel! ("Gosi" se razprši, "lisica" ujame.)

Igra "Piščanci in petelin".

Petelin: - Pridite ven, kokoši,

zbirati drobtine. Tukaj je veliko muh

na moji poti.

(Piščanci so zamahnili s krili:

co-co-co! Piščanci so klepetali s kljuni:

co-co-co!)

Mačka: - Šla bom ven, šla bom ven na pot,

Kjer kokoši iščejo drobtine, mijav mijav!

Igra "Pastir".

Zgodaj zjutraj pastirček:

"Tu-ru-ru-ru!" In krave so mu ubrano zapele:

"Mu-mu-mu".

Ti, Burenuška, pojdi, sprehodi se na prostem, in ko se zvečer vrneš, nam boš dal piti mleko. (Pastir "pase čredo", "igra na rog", kliče krave: "Tu-ru-ru!" Krave mu odgovorijo: "Mu-mu-mu!")

Glede na stopnjo popravnega dela lahko otrokom ponudimo naslednje vaje.

1. Učenje čistih fraz z različnimi vrstami zlogov in ponavljanjem skladenjska vrsta(motena izgovorjava teh glasov je najpogostejša).

Ša-ša-ša-ša - naša Maša je dobra. Sho-sho-sho-sho - pravimo dobro. Shu-shu-shu-shu - pomagajte otroku. Shi-shi-shi-shi - na jasi so otroci.

Sa-sa-sa - prihaja osa.

Su-su-su - ne bojim se os.

Sy-sy-sy - brez os.

Tako-tako-tako - Sonya ima kolo.

As-as-as - pijem kvas.

Os-os-os - pes ima nos.

Je-je-je - jem riž.

Nas-nas-nas - Jem mousse.

Asuka-asuka - Sonya ima masko.

Iska-iska - Sonya ima skledo.

Oska-oska - Sonya ima bradavico.

Uska-uska - Sonya ima bluzo.

Za-za-za- prihaja koza.

Pozabi - brez koze.

Zu-zu-zu - Ne bojim se koze.

Tsa-tsa-tsa - prihaja ovca.

Tso-tso-tso - umili smo si obraz.

Tsu-tsu-tsu - Ne bojim se ovc.

Tsk-tsk-tsk- brez ovc.

Ets-ets-ets - mi jedel kumare.

La-la-la - lopata in žaga.

Lo-lo-lo - v čolnu je veslo.

Lu-lu-lu - kupili smo žago.

Ly-ly-ly - nove tabele.

Al-al-al- temna klet.

Ol-ol-ol - pomil tla.

Ul-ul-ul - zlomljen stol.

Il-il-il - pomil sem tla.

Alka-alka - imam palico.

Olka-olka - imam iglo.

Ilka-ilka - jaz imam vilice.

Pa-pa-pa je visoka gora.

Ro-ro-ro je novo pero.

Ry-ry-ry - komarji letijo.

Ru-ru-ru - začnemo igro.

Ar-ar-ar - komar leti.

Ali-ali-ali - imam sekiro.

Ur-ur-ur - ne preganjajte kokoši.

Ir-ir-ir - mi smo za mir.

Arch-arch - imam blagovno znamko.

Orca-orca je strm hrib.

Irka-irka - imam luknjo.

Urka-urka je Murkina mačka.

Otroke prosimo, naj zaploskajo za vsak zlog ali določen zvok (odvisno od naloge).

2. Izmisliti čisti izrek za dani zlog: sa-sa-
sa- ...

3. Pomnjenje pesmi, izvajanje gibov v procesu
govor.

4. Branje preprostih pesmi, čistih izrekov, stavkov,
besedila, povezana z odraslo osebo.

5. Igra "Telegraf": pošljite telegram: Grem domov(izpiši ritmično zgradbo besed v stavku): ! !! !!;
podobno - z naglasom: ! !! !!.

6. Petje napevov z jasno ritmično strukturo
z glasbeno spremljavo: Co-co-co, co-co-co- ne ho
pojdi daleč stran.

7. Dokončajte nedokončane besede v stavkih: Vklopljeno
Maček se greje na soncu.., deček ga gleda... Miška ima miško.., lisica pa ima- lisica...(Kateri enak zlog je dodan?)

8. Sestavljanje stavkov s kompleksnimi besednimi besedami
strukture, ki temeljijo na predmetnih in zapletnih slikah.

9. Spreminjanje primerov besed kompleksne zlogovne strukture:

Kdo je to? - Policist. Nihče? - Policist.

Bom komu pomagal? - Policistu. vidim koga? - Policist. Ali se pogovarjam s kom? - S policistom. o kom govorim - O policistu.

10. Iz treh besed izberi tisto, ki ustreza rimi:

Ponoči mi šepeta na uho Razne pravljice...

(pernato ležišče, blazina, srajca).

11. Sami si izmislite rimo:

Kjer je spomladi bilo prazno, poleti je raslo ...

(zelje).

V košaro zbiramo zelo veliko...

(krompir).

12. Igra "Daj mi besedo" (razviti otrokov občutek za
rima in jezikovni pridih).

Enozložne besede

Ponoči je temno. Ponoči je tiho. Ribe, ribe, kje si ...

(spi)!

Hej, igrajmo nogomet! Streljaj v gol...

(gol)

Deske bomo vzeli na goro, zgradili bomo novo ...

(hiša).

Medved joka in rjovi: Prosi čebele, naj dajo...

(med).

Iz gozda je priletel hrošč in splezal na debelo...

(prasica).

V gozdu je živel čudaški mož, V gozdu je kmetoval ...

(mak).

Ding-dong, ding-dong! Hoja po uličici ...

(slon).

Deset noči Aibolit ne je, ne pije in ne ...

(spi).

Nenadoma zagledajo: ob kolesih stoji ogromen razmršen človek ...

(pes).

Za piščančke in živali je potrebna tudi otroška soba ...

(vrt).

Dvozložne besede

Koza je pogledala v vrata - Zelo žalostno ...

(oči).

Sova ponoči ne more spati, ker je sova nočna...

(ptica).

Opica reče medvedu: "Bila sem na obisku ...

(miši)*.

Sonce zelo močno sije. Povodni konj je postal...

(vroče).

Kot na tanek led je padla bela stvar...

(snežna kepa).

In slon se je ves tresoč usedel na ...

(ježek).

Staremu ne bo treba piti v tišini ...

(galeb).

Kot Pink naše hčerke...

(lica).

Zajček ni poslušal očeta - Zajčka so potrli...

(šapa).

Pri nas je temno. Prosimo očeta, naj osvetli...

(svetilka).

Trizložne besede

Rdečelaska gre pogosto piti k jezeru...

(lisica).

Na dači v gozdu so živele različne ptice: srake, hitri, vrabci in ...

(josi).

Oklepa se zadnje gume, Miška gre v ...

(avto).

IN Lahko bi se šalili brez premora cel dan ...

(opice).

Veverici je padel storž Stožec potrkal...

(opica).

Račka je začela peti miški: - Ha-ga-ga, zaspi ...

(dojenček).

Med debelimi golobi galopira suh ...

(vrabec).

Je naš zlati petelin še živ...

(glavnik)?

Kumara, kumara, ne hodi v ta konec. Tam živi miška, rep za vas ...

(odgrizne).

Jezna kot volkulja, Gori kot gorčica. Kakšen čudež je to? Enako...

(kopriva).

Štirizložne besede

In bližnji povodni konji so zgrabili na...

(trebuščki).

Božično drevo, božično drevo, božično drevo - Kolkaya ...

(igla).

In sloni se sprehajajo po cesti in ...

(nosorogi).

Na travniku med žuželkami je nastal trušč - Velikan je odrinil družino marjetic ...

(osat).

Zlat in mlad V enem tednu je osivel. In po dveh dneh je moja glava postala plešasta. Bivšo dam v žep...

(regrat).

13. Branje povedi in povezanih besedil z besedami, ki jih je logoped predhodno razdelil na zloge.

14. Branje stavkov in povezanih besedil z otrokovo samostojno predhodno delitvijo besed na zloge.

15. Branje pesmi in zgodb z ritmom udarjanja in snemanjem ritmičnega vzorca:

16. Zapisovanje besed in povedi po nareku, zlog za zlogom
(najprej logoped z glasom pove meje zlogov, nato
Otrok samostojno opravi nalogo).

17. Izgovarjanje, branje, pomnjenje, prepisovanje, slušni nareki govornih zvijač.

B, B, P, P

Bik, topoustni, topoustni bik. Bikova bela ustnica je bila topa.

Vsi bobri so prijazni do svojih bobrov. Ribe v luknji so deset centov.

T, t, d, d

Na dvorišču trava, na travi drva.

Od topota kopit leti prah po polju.

Rododendroni iz arboretuma.

Tkalec tke tkanine za šale Tanya.

K, k, g, g

Rak je naredil grablje za raka. Rak je podal grablje raku: "Seno zgrabi, rak, zgrabi."

Božično drevo ima žebljičke in igle.

Cuckoo je kupil kapuco. Nadeni kukavičevo kapuco. Kako smešen je v kapuci!

Kapa je šivana, vendar ne v stilu Kolpakov.

V, V, F, F

Faraonova najljubša

Safir je zamenjal žad.

Vodovod je vozil vodo iz vodovoda. Veliki Vavila je veselo premikal svoje vile.

L, L, M, M, N, N

Klepetalka Malanya je klepetala in zabrusila mleko, vendar ga ni zabrusila.

Mila je kupila mimoze za mojo mamo. Ko enkrat lažeš, postaneš lažnivec za vedno.

L, L, R, Rb

Karl je Clari ukradel korale, Clara pa je Karlu ukradla klarinet.

Dva drvarja, dva drvarja,

Drvarja sta se pogovarjala o Larki,

o Varki, o Larkini ženi.

Lara pri Valji igra klavir.

Triintrideset ladij je navezovalo, navijalo, a ni navezalo.

Senya in Sanya imata v svojih mrežah soma z brki. Sedem nas je samih sedelo v sani.

Senka pelje Sanka in Sonyo na saneh. Skok s sankami, Senkine noge, Sankin bok, Sonjino čelo, vse v snežnem zametu.

Od telesa do telesa

Prišlo je do preobremenitve lubenic.

V nevihti, v blatu, od tovora lubenic

telo je razpadlo.

S, J, Z, P

Štirideset miši je hodilo in našlo štirideset penijev. Dve revnejši miški sta našli vsaka po dva penija.

Jež ima ježa, kača ima stisk. Saša je hodil po avtocesti in sesal sušilnik. Vse se vrača, vse se plača.

Ch, sch, c

Dva kužka, lice ob licu, grizljata krtačo v kotu.

Čustvena Varvara je postala bolj čustvena kot čustveni Vavila.

Čaplja je bila mokra, čaplja je bila suha, čaplja je zbledela, čaplja je bila mrtva.

Bravo proti ovcam, proti bravo – ovca sama.

Zaključek

Posebne vrste Logoped bo samostojno izbral vaje glede na stopnjo govornega in intelektualnega razvoja otroka, njegovo starost in vrsto govorne patologije. Vzporedno z delom na izboljšanju zlogovne zgradbe besed je treba delati na zvočni vsebini besed in popravku zvočne izgovorjave, saj sta vse to odločilna dejavnika fonet. pravilna tvorba otrok ima besede.

Kot so pokazale študije G. M. Lyamine, odrasla oseba potrebuje od 70 do 90 ponovitev nove besede, preden otrok vzpostavi samostojno uporabo te besede. Naravno je domnevati, da otrok z govorno nerazvitostjo na prvi stopnji izobraževanja potrebuje več ponovitve. Zato je treba delo na popravljanju zlogovne strukture besed izvajati dolgo časa, sistematično, po načelu od preprostega do zapletenega, ob upoštevanju glavne vrste dejavnosti otrok (igralne dejavnosti) in z uporabo vizualni pripomočki.

LITERATURA

1. Bolshakova E. S. Delo logopeda s predšolskimi otroki (igre
in vaje). M.: Izobraževanje, 1996.

2. Gorodilova V.I., Kudrjavceva M. 3. Branje in pisanje. -
Sankt Peterburg: Delta, 1997.

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Premagovanje OHP pri predšolskih otrocih. - M.: Izobraževanje, 1990.

4. Korte A. N. Disleksija in disgrafija pri otrocih. - St. Petersburg:
Hipokrat, 1995.

5. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Govorna vzgoja
otroci z motorično alalijo - M.: Izobraževanje, 1977.

6. Govorna terapija / Ed. L. S. Volkova. - M.: Izobraževanje, 1989.

7. Lyamina G. M. Razvoj govora v zgodnja starost// Predšolska vzgoja. - 1960. - št. 9.

8. Lyamina G. M. Zgodnje faze nastajanja govorna dejavnost // Predšolska vzgoja.- 1970.- № 7.

9. Maksakov A. I. Ali vaš otrok govori pravilno? -
M.: Izobraževanje, 1988.

10. Mastyukova E. M. Ontogenetski pristop k strukturi
napaka pri motorična alalija// Defektologija 1981. - št.

11. Psihodiagnostične metode v pediatriji in otrocih
psihonevrologija / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St. Petersburg:
Ed. PMI, 1994.

12. Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I. Vzgoja pravilen govor pri predšolskih otrocih. - M.: Razsvetljenje,
1968.

13. Rybina E. V. Didaktične igre za pripravo analiza zvoka// Defektologija. - 1989. - št. 4.

14. Sadretdinova G. F., Smirnova M. V. Načrtovanje in vsebina pouka z otroki, starimi 3-4 leta, ki trpijo zaradi splošne govorne nerazvitosti. - SPb.: Založba. Center "Harmonija".

15. Tkačenko T. A. Logopedski zvezek: Razvoj fonemskega zaznavanja in zvočne analize: St.
Childhood-Press, 1998.

Predgovor. TVORBA FONETIČNO PRAVILNEGA
GOVOR JE POMEMBNA NALOGA logopedskega dela
S PREDŠOLSKIMI IN OSNOVNOŠOLSKIMI OTROCI
STAROST................................................. ......................................................... ............. ............. 3

SISTEM POPRAVNEGA DELA PREMAGATI
KRŠITVE ZLOGENSKE STRUKTURE BESED PRI OTROCIH.............. 6

Metodologija preverjanja stanja skladenjske zgradbe besed......... 9

Metodika popravnega dela za odpravljanje kršitev
zlogovna zgradba besed.................................................. ........... ................................... enajst

Pripravljalna faza..................................................... ............................. 12

Delo na neverbalnem gradivu..................................................... ........ 12

Delo na besednem gradivu.................................................. ................... ..... 13

Popravni stopnja................................................. ................................. 15

Raven samoglasnikov.................................................. ........... ........................ 15

Stopnja zloga..................................................... ... ............................................ 16

Besedna raven ................................................ ... ................................................. 17

Vadba zlogovne strukture besed z uporabo materiala čistih fraz,
celi stavki, pesmi in druga besedila................................ 25

na začetni stopnji popravnega dela.................................................. ......... 26

Vaje za razvoj imitacije

in oblikovanje koordinacije govora z gibi.................................. 30

predšolska in osnovnošolska starost................................................. ....... 41

Zaključek..................................................... ................................................. ...... 44

Literatura..................................................... ................................................. ...... .... 45

Izobraževalna izdaja Zoya Evgenievna AGRANOVICH

Logopedsko delo

ZA PREMAGANJE KRŠITEV

Tvorba zlogovne zgradbe besede: logopedske naloge

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

opomba

Priročnik poudarja značilnosti popravljalnega dela pri oblikovanju zlogovne strukture besed pri otrocih s hudimi govornimi motnjami. Sistematizacija in izbor govornega in didaktičnega materiala, leksikalno bogastvo pouka bo logopedom pomagalo rešiti te težave ob upoštevanju glavnih stopenj razvoja govornih spretnosti pri predšolskih otrocih.

Priročnik je namenjen logopedom, vzgojiteljem in staršem, ki delajo z otroki z logopedsko patologijo.

Uvod

Vsako leto se poveča število otrok s hudimi govornimi motnjami. Večina jih ima v eni ali drugi meri kršitev zlogovne strukture besede. Če te kršitve ne odpravite pravočasno, bo v prihodnosti povzročila negativne spremembe v razvoju otrokove osebnosti, kot je nastanek izolacije in kompleksov, ki ga bodo motili ne le pri učenju, ampak tudi pri komunikaciji z otroki. vrstniki in odrasli.

Zaradi Ta naslov premalo preučeno in zajeto poučna literatura, logopedi imajo težave pri organizaciji dela na oblikovanju zlogovne strukture besede: pri sistematizaciji in izbiri govornega didaktičnega materiala, zagotavljanju razredov z leksikalnim bogastvom.

A.K. poudarja Markova naslednje vrste kršitve zlogovne strukture besede.

♦ Obrezovanje zlogovnega obrisa besede zaradi izgube celega zloga ali več zlogov ali zlogovnega samoglasnika (npr. »vesiped« ali »siped« namesto »kolo«, »prasonic« namesto »prašič«) ).

♦ Inertna zataknjenost na katerem koli zlogu (na primer "vvvvo-dička" ali "va-va-vodička"). Posebej nevarno je vztrajanje prvega zloga, saj se lahko razvije v jecljanje.

♦ Primerjanje enega zloga z drugim (na primer "mimidor" namesto "paradižnik").

♦ Dodajanje dodatnega zlogovnega samoglasnika na stičišču soglasnikov, s čimer se poveča število zlogov (na primer »dupela« namesto »duplo«).

♦ Kršitev zaporedja zlogov v besedi (na primer "chimkhistka" namesto "kemično čiščenje").

♦ Združevanje delov besed ali besed v eno (na primer "persin" - breskev in pomaranča, "hudičevo" - dekle hodi).

Ta priročnik ponuja skrbno izbrano govorno gradivo ob upoštevanju klasifikacije proizvodnih razredov, ki jo je razvil A.K. Markova, z nekaj spremembami:

Onomatopeja;

Dvozložne besede iz odprti zlogi;

Trizložne besede, sestavljene iz odprtih zlogov;

Enozložne besede, sestavljene iz zaprtih zlogov;

Dvozložne besede, sestavljene iz zaprtih zlogov;

Dvozložne besede s skupino soglasnikov v sredini besede in odprtim zlogom;

Dvozložne besede s skupino soglasnikov na začetku besede in odprtim zlogom;

Dvozložne besede s skupino soglasnikov v sredini besede in zaprti zlog;

Dvozložne besede s skupino soglasnikov na začetku besede in zaprtim zlogom;

Trizložne besede z zaprtim zlogom;

Trizložne besede s skupino soglasnikov (v različnih položajih) in odprtim zlogom;

Trizložne besede s skupino soglasnikov (v različnih položajih) in zaprtim zlogom;

Enozložne besede s skupino soglasnikov na začetku in koncu besede;

Dvozložne besede z dvema zaporedjema;

Trizložne besede z dvema sotočjema;

Štirizložne besede, sestavljene iz odprtih zlogov;

Petzložne besede, sestavljene iz odprtih zlogov;

Štirizložne besede z zaprtim zlogom in/ali vezniki;

Petzložne besede z zaprtim zlogom in/ali vezniki;

Besede s kompleksno kombinacijo (več kot trije soglasniki drug poleg drugega).

Delo na oblikovanju zlogovne strukture besede pri negovorečem otroku se mora začeti z vadbo onomatopeje.

Če so pri otroku motene vse skupine zvokov in fonetični vidik govora ni bil oblikovan, potem pri delu na zlogovni strukturi govora priporočamo uporabo gradiva iz prvih odstavkov vsakega razdelka. Oddelki so urejeni tako, da njihova zaporedna uporaba predpostavlja skladnost s strukturo razredov o oblikovanju zlogovne strukture pri otrocih s hudimi govornimi motnjami. Priročnik je dopolnjen s prilogo in ilustrativnim gradivom za razdelek »Onomatopeja«.

Če vzporedno z delom na zlogovni strukturi besede avtomatizirate zvok, priporočamo uporabo ustreznega govornega materiala. Izbran je tako, da izključuje prisotnost drugih zvokov, ki so za otroke težki v besedah. Na primer: material z glasom [w] ne vsebuje glasov, kot so [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [ p], [p"]. Gradivo za glas [l] ne vsebuje glasov kot so [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], ampak kljub temu začnejo delovati, iz prvih odstavkov izhaja, da vsebujejo le čiste izjave. preprosti predlogi, vrsta na in u.

Vsak besedni blok sledi tudi sistematizaciji: samostalniki v ednini in množina, skupni samostalniki, pridevniki, prislovi, glagoli.

Gradivo, ki vsebuje štiri- in petzložne besede, tako kot zadnji stavki, je končna faza delo na oblikovanju zlogovne zgradbe besede, vendar ne bo odveč pri delu na razvoju govornih sposobnosti pri otrocih, ki nimajo hujših motenj. Treba je opozoriti, da mora v vsakem posameznem primeru vedno obstajati možnost spreminjanja zaporedja dela ob upoštevanju posamezne značilnosti vsak otrok.

Delo logopeda ne more in ne sme biti standardizirano. Aktivacija različnih analizatorjev med poukom z uporabo tega leksikalnega materiala (ko mora otrok opazovati, poslušati ime predmeta ali dejanja, prikazati oznako ali namen s kretnjo, ga poimenovati sam) prispeva k trdnejši utrditvi gradiva. Priporočamo uporabo predvsem igralna uniforma le na ta način lahko ustvarite potrebo po komunikaciji in zanimanje za vaje, kar bo posledično zagotovilo čustveni učinek in prispevalo k razvoju govorne imitacije.

Pomanjkanje oblikovanja zlogovne strukture besede pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo ima različne značilnosti, odvisno od različne ravni razvoj govora.

Na prvi stopnji je zvočna zasnova govora zelo nejasna in nestabilna. Otroci najbolj obvladajo artikulacijo preprosti zvoki, ki nadomestijo tiste, ki jim manjkajo. Za njihov govor je značilna odsotnost besed. Otroci ne morejo reproducirati svoje zlogovne strukture. Praviloma so to negovoreči otroci. Njihovo aktivni govor sestavljena iz posameznih amorfnih korenskih besed (ma namesto mame, pa namesto očeta, av- pes, bb- avto itd.). Otroci, ki ne govorijo, praviloma nimajo potrebe po posnemanju besed odraslega, v prisotnosti posnemalne dejavnosti pa se izvajajo v zlogovnih kompleksih, sestavljenih iz dveh ali treh slabo artikuliranih zvokov: "soglasnik + samoglasnik" ali, nasprotno, "samoglasnik + soglasnik". IN aktivni slovar negovoreči otroci imajo od 5-10 do 25-27 besed.

Na drugi stopnji razvoja govora so jasno razkrite težave pri reprodukciji zlogovnih struktur. Otroci lahko reproducirajo enozložne in le v nekaterih primerih dvozložne besede, sestavljene iz ravnih zlogov. Največ težav povzroča izgovorjava enozložnih in dvozložnih besed s kombinacijo soglasnikov v zlogu, pa tudi trizložnih. Večzložne strukture so pogosto reducirane. Vsa zgoraj omenjena izkrivljanja skladenjske strukture se najbolj jasno kažejo v neodvisnih frazni govor. Kvantitativni besednjak in glasnost amorfnih stavkov se lahko razlikujeta, vendar značilnost Ta stopnja je popolna ali delna odsotnost sposobnosti pregibanja besed. Z drugimi besedami, otroci v svojem govoru uporabljajo besede samo v obliki, ki so se je naučili od drugih. Na primer obrazec imenski primer ednina uporablja namesto vseh drugih primerni obrazci. Pri bolj razvitih otrocih lahko prepoznamo dve obliki iste besede.

Na tretji stopnji govornega razvoja se pogosto pojavlja mešanica zvokov, ki so si podobni po artikulacijskih in akustičnih značilnostih. Razvija se sposobnost uporabe besed z. zapleteno strukturo zloga, vendar je ta proces težaven, kar dokazuje težnja otrok po preurejanju glasov in zlogov.

Metodika razvoja zlogovne strukture besed pri otrocih s hudimi govornimi motnjami

V celotnem obdobju dela je treba upoštevati, da se oblikovanje zlogovne strukture besede izvaja v dveh smereh:

Razvoj zmožnosti posnemanja, tj. oblikovanje spretnosti za odbito reprodukcijo konture zloga;

Stalen nadzor nad zvočno-zlogovno vsebino besede.

Ne smemo pozabiti tudi, da je priporočljivo preiti na bolj zapleten zlogovni razred po vadbi besed produktivnega zlogovnega razreda, ki se preučuje v fraznem govoru.

Neposredno metodologija za delo na ta del vključuje propedevtičnega in osnovnega obdobja.

Vodilno na propedevtski stopnji je usposabljanje:

Zaznavanje in reprodukcija različnih negovornih ritmičnih kontur (ploskanje, tapkanje, skakanje itd.);

Razlikovanje med dolgimi in kratkimi besedami na posluh;

Slušno razlikovanje kontur zlogov po dolžini. glavna naloga glavna faza je oblikovanje spretnosti pravilnega izgovarjanja besed produktivnih razredov.

Propedevtska stopnja

Sprva logoped od otroka ne zahteva, da zavestno obravnava zlog kot del besede. Otroci se nezavedno naučijo deliti besede na zloge, to delo pa temelji na jasni izgovorjavi besede po zlogih s strani odraslega. N.S. Žukova predlaga povezavo te izgovorjave z ritmičnimi gibi desne roke, ki sčasoma udari število zlogov, izgovorjenih v besedi, na mizo. Tako je število zlogov ritmično kombinirano z sočasni gibi dol-gor desna roka. Poleg tega otrok dobi vizualno podporo za zlog v obliki nekaj predmetov (žetonov, krogov, kart), ki so drug za drugim postavljeni na mizo. Logoped otroku razloži, da lahko besedo »tapkamo po kartah«, da so besede lahko dolge (pokaže tri karte, ki so postavljene drugo za drugo) in kratke (odstrani dve kartici, eno pusti na levi). Med izgovarjanjem besede zlog za zlogom logoped istočasno udari po položenih listih papirja ali žetonov, tako da zlog pade na ločeno kartico. Nato logoped prosi otroka, naj ugotovi, ali je beseda dolga ali kratka. Za primerjavo so podane eno- ter tri- in štirizložne besede.

Vsako leto se poveča število otrok, ki trpijo za TSD. Večina jih ima v eni ali drugi meri kršitev zlogovne strukture besede (SWS). Pri logopedskem delu z otroki se pogosto izpostavlja premagovanje pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka in podcenjuje pomen razvoja srčno-žilnega sistema. Težave pri izgovorjavi posameznih zvokov in osredotočenost na njihovo premagovanje vodijo do tega, da enota izgovorjave postane zvok in ne zlog. To je nekoliko v nasprotju z naravnim procesom razvoja govora. Zato je še posebej pomembno ugotoviti pravilno razmerje med razvojem zvočne izgovorjave in obvladovanjem zlogovne zgradbe besede. Korekcija srčno-žilnega sistema je ena od prednostnih nalog logopedskega dela s predšolskimi otroki. sistemske motnje govor. Oblikovanje CVS vpliva na uspešnost obvladovanja slovnične strukture govora, obvladovanje zvočne analize, pisanja in branja.

Ker ta tema ni bila dovolj raziskana in zajeta v izobraževalni in metodološki literaturi, se logopedi soočajo s težavami pri organizaciji dela na oblikovanju zlogovne strukture besede: pri sistematizaciji in izbiri govornega didaktičnega materiala, zagotavljanju razredov z leksikalnim bogastvom.

Ta priročnik predstavlja sistem dela na zlogovni zgradbi besede, ki temelji na analizi literature o tej problematiki in na osebnih izkušnjah poučevanja.

Vrste kršitev zlogovne strukture besed

A.K. Markova identificira naslednje vrste kršitev zlogovne strukture besede:

1. Kršitev števila zlogov:

• Okrajšava (izpustitev) zloga: "skein" - kladivo;
• Izpuščanje zlogovnega samoglasnika: "pinino" - klavir;
• Povečanje števila zlogov z vstavljanjem samoglasnikov v soglasniške skupine: “komanata” - soba;

2. Kršitev zaporedja zlogov v besedi:

• Preureditev zlogov: "devore" - drevo;
• Prerazporeditev zvokov sosednjih zlogov: "hebemot" - povodni konj;

3. Izkrivljanje strukture posameznega zloga:

• Okrajšava soglasniških skupin: "tul" - stol;
• Vstavljanje soglasnikov v zlog: "limont" - limona;

4. Asimilacija zlogov : “kokos” - marelice;

5. Vztrajanja (ciklično ponavljanje enega zloga).

6. Predvidevanja (zamenjava prejšnjih zvokov z naslednjimi): "nananas" - ananas;

7. Kontaminacija (mešanje elementov besed): "stojnica" - psarna + kabina.

Faze dela na zlogovni strukturi besede

Za oblikovanje zlogovne strukture besede so potrebni takšni ne-govorni procesi, kot so optično-prostorska orientacija, zmožnosti tempo-ritmična organizacija gibov in dejanj, sposobnost serijske obdelave informacij. Ti negovorni procesi so osnovni predpogoj za usvajanje zlogovne zgradbe besede.

Korektivno delo za premagovanje motenj CVS lahko razdelimo na 2 stopnji:

• pripravljalni, katerega namen je pripraviti otroka na obvladovanje ritmične zgradbe besed materni jezik; delo poteka na neverbalnem in verbalnem materialu;
• pravilna korekcija, katere namen je neposredna korekcija napak srčno-žilnega sistema pri določenem otroku; delo poteka na besednem gradivu.

Pripravljalna faza

Pripravljalna faza vključuje delo na naslednjih področjih:

• oblikovanje prostorskih pojmov in optično-prostorske orientacije;
• razvoj časovno-prostorske orientacije;
• razvoj dinamične in tempo-ritmične organizacije gibov.

Spodaj so na voljo vzorčne igre in razvojne vaje določene funkcije. Na pripravljalni stopnji se lahko te igre in vaje uporabljajo hkrati, to pomeni, da so lahko vsa področja dela vključena v eno lekcijo. Vaje se uporabljajo ne samo pri pouku govorne terapije, ampak tudi pri pouku razvoja osnovnih matematične predstavitve, na glasbeni pouk, pri risanju, telesni vzgoji, pri pouku, da se seznanite z zunanjim svetom.

I. Oblikovanje prostorskih predstav in optično-prostorska orientacija

1. Orientacija v lastnem telesu

• "To smo mi"(»Pokaži trebuh, hrbet«: Trebuh je spredaj, hrbet zadaj. Kje je trebuh? Kje je hrbet?).
• "Spravljamo stvari v red"(pred otrokom so palčniki, rokavice, sandali itd. - "Poiščite par", "Pravilno postavite sandale").
• "Dlani in odtisi stopal"(Otroku so na voljo obrisi več dlani in odtisov stopal ter obris dlani, za katere mora najti par izmed predlaganih možnosti).

2. Orientacija v tridimenzionalnem prostoru

• "Vlak"(Igrače so postavljene v stolpec pred otrokom in postavljajo vprašanja: "Kdo je spredaj? Kdo je zadaj? Kdo je daleč? Kdo je blizu?")
• "Zberi pravljico"(Pred otrokom je nabor igrač ali predmetov: »Konja postavi blizu hiše. Človeka postavi med hišo in drevo.«)
• "Najdi zaklad"(orientacija po diagramih).
• "Kjer žvižga lokomotiva"(določitev lokacije zvoka).

II. Razvoj časovno-prostorske orientacije

• "Zajček je šel na obisk"(Otrok v vlogi zajčka gre po navodilih na obisk k veverici, ježku, žabi. Kdo jo je imel prvi, potem čisto na koncu?)
• "Kaj je najprej, kaj sledi"(Odrasli daje otroku naloge: 1) najprej skoči, nato počepi in na koncu ploskaj z rokami; 2) najprej zazibajte medveda, nato nahranite zajčka, na koncu oblecite lutko - otrok izvede in nato opiše zaporedje svojih dejanj).
• "Glej in ponovi"(Odrasli pokaže vrsto gibov, otrok gleda, nato ponovi vse gibe v želenem zaporedju)

III. Razvoj dinamične in tempo-ritmične organizacije gibov

Področja dela:

• Izboljšanje gibov grobe motorične sposobnosti
• Izboljšanje fine motorične sposobnosti
• Razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti
• Razvijanje občutka za tempo
• Oblikovanje občutka za ritem

Izboljšanje motoričnih sposobnosti: splošne, fine, artikulacijske

Cilj: razvoj prostorske organizacije gibanja; razvoj preklopljivosti gibov; razvoj sposobnosti reprodukcije danega zaporedja gibov.

• "Naredi kot jaz"

Logoped izvede serijo najprej dveh, nato treh ali štirih gibov, otroci sledijo navodilom: »Naredi kot jaz«, »Nadaljuj sam«: 1) Sedi - vstani, sedi - vstani, .. 2) Roke vstran - na pas, v strani - na pas, ...3) Noga naprej - nazaj - v stran, naprej - nazaj - v stran.

• "Spretne roke"

Menjava različnih poz: 1) Pesti - dlani, ... 2) Prstani - ušesa - rogovi, ... 3) Prsti pozdravijo.

• Artikulacijske vaje

Menjava različnih položajev organov artikulacijski aparat: 1) "Žaba" - "Proboscis" - "Krof"; 2) "Pazi"; 3) "Lopatica" - "Igla".

Razvijanje občutka za tempo

Namen: naučiti se razlikovati, reproducirati, karakterizirati tempo na podlagi taktilno-kinestetičnih, vizualnih in slušnih občutkov.

• "Miška in mačka"

Odrasel otrokom pokaže, kako enostavno in hitro miška teče po prstih, mačka pa se počasi prikrade za njo. Gibi se izvajajo v krogu ob zvoku tamburine. Za pogoste udarce - hitro, kot miška, za redke udarce - počasi, mirno, kot mačka.

• "Pest - dlani"

Odrasel bere pesem, otroci pa izvajajo gibe rok v pravem tempu:

Kdor ima dve pesti, rahlo udari eno ob drugo:
Potrkaj — knock, knock — potrkati
No, dlani ne zaostajajo, veselo jih tepejo:
ploskati — ploskati ploskati — ploskati
Pesti tepejo hitreje, kako močno se trudijo:
Potrkaj — potrkati — knock, knock — potrkati — potrkati
In dlani so tam, se drobijo:
ploskati — ploskati — ploskati ploskati — ploskati — ploskati

Oblikovanje občutka za ritem

Cilji: naučiti se zaznavati metrična razmerja(naglašeni nenaglašeni utripi — predpogoj za pridobitev stresa), razlikujejo in reproducirajo ritem na podlagi taktilno-kinestetičnih, vizualnih in slušnih občutkov.

• "Grom" (glasno ali tiho ploskajte z rokami, naslonite se na risbo - velik oblak- glasen pok, majhen oblak - tiho).
• Grafične preklopne vaje: "Kroglice" (izmenično menjavanje kroglic drugačna barva- na primer rdeča - rumena - rdeča - rumena itd.), "Skladba" (izmenično dve ali tri geometrijske oblike, različni predmeti).
• Reprodukcija ritmov, ki temelji na jasnosti, na vzorcih: "Snežinke", "Dež", "Žolna" ("Dež" - velika kapljica - dolg plosk, majhna kapljica - kratka).
• Igranje določenega ritma na posluh: »Zajček in žlice«

Odrasel ima v rokah lesene žlice, otroci stojijo v krogu. Odrasel hodi po krogu in poje: Sivi zajček je šel na obisk. Mali sivi zajček je našel žlico. Našel sem žlice in šel v hišo. Za otrokom se ustavi in ​​trka po žlicah: trk – trk – trk. Otrok vpraša: "Kdo je tam?" Odrasel odgovori: "Jaz sem, zajček, in kdo si ti?" Otrok odgovori: "..." Odrasel nadaljuje: »Daj no ... pridi ven in potrkaj z mano po žlicah!« Odrasel igra otroka na žlicah s katerim koli od predlaganih ritmov: / //; // /; // //; / // / itd.

Korektivna stopnja

Popravljalno delo poteka na besednem gradivu in je sestavljeno iz več stopenj. Prehod na naslednjo stopnjo se zgodi po obvladovanju gradiva prejšnje stopnje.

Razlikujejo se naslednje stopnje:

• raven samoglasnikov;
• stopnja zloga;
• besedna raven;
• raven kratkih stavkov;
• ravni čistih pregovorov, pesmi in drugih besedil.

Poseben pomen na vsaki stopnji je namenjen »vključevanju v delo« poleg analizatorja govora še slušnega, vidnega in tipnega. Spodaj so predlagane vaje za vsako stopnjo.

Delo na samoglasnikih

• Izgovarjanje niza dveh, treh ali več glasov:
• skupaj s simboli (»Moški - zvoki«)
• brez vizualne podpore.
• Izgovorjava številnih samoglasnikov s poudarkom na enem od njih (tudi - s podporo za jasnost in brez nje - na uho).
• Prepoznavanje in izgovorjava niza samoglasnikov iz tihe artikulacije odraslega.
• "Glasbena žoga"

Odrasla oseba, ki otroku vrže žogo, izda enega ali dva (na naslednji stopnji več) zvokov. Otrok ponovi in ​​vrne žogo.

• Izgovarjanje niza samoglasnikov, spreminjanje glasnosti, tempa, "razpoloženja" (žalostno, jezno, ljubeče) glasu.
• Izgovori toliko samoglasnikov, kolikor je rož na travniku.
• Vstanite, ko vrsta dveh (ali drugega dano količino) zvoki.

Delo na zlogih

Delo se izvaja z različni tipi zlogi:

• s skupnim soglasnikom (na primer vaja "Kotaljanje snežne ženske" - posnemanje gibov, recite: ba - bo - bu - bi);
• z navadnim samoglasnikom ( ka - ta - ma - va);
• povratni zlogi(Recite "Av - av" tolikokrat, kolikor je pik);
• zaprti zlogi, njihove vrste in pari (različne onomatopeje);
• neposredni in povratni zlogi z opozicijskimi zvoki: glede na trdoto - mehkobo, zvočnost - gluhost ("S kladivom zabijamo žeblje: ta - da - ta - da, potem - do - do - do");
• zlogi s sotočjem.

Tehnike in vaje:

• "Glasbena žoga" (glejte "Delo na samoglasnikih")
• Kombinacija izgovarjanja vrstic zlogov s katerim koli ritmičnim gibanjem: z risanjem ali sledenjem lomljene črte; s polaganjem palic in krogov; z risanjem vzorcev s prstom v kosmičih, nasutih v majhno škatlico.
• Delo z ritmičnimi vzorci (Vaja "Piščanec": otroku ponudimo ritmični vzorec // / // / /// / /, izgovoriti ga mora: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Delo na besedi

A.K. Markova identificira naslednje vrste zlogovne strukture besede:

• Dvozložni iz odprtih zlogov ( vrba, otroci).
• Trizložni odprti zlogi ( lov, malina).
• enozložno ( hiša, mak).
• Dvozložniki z zaprtim zlogom ( sedežna garnitura, pohištvo).
• Dvozložne besede s skupino soglasnikov v sredini besede ( banka, podružnica).
• Dvozložne besede, sestavljene iz zaprtih zlogov ( kompot, tulipan).
• Trizložne besede z zaprtim zlogom ( povodni konj, tel)
• Trije zlogi s soglasniškim sklopom ( soba, čevlji).
• Trije zlogi s soglasniškim sklopom in zaprtim zlogom ( zajemalka).
• Trizložne besede z dvema soglasniškima sklopoma ( matrjoška).
• Enozložne besede s soglasniškim sklopom na začetku besede ( tabela).
• Enozložne besede s sotočjem na koncu besede ( dežnik).
• Dvozložni z dvema soglasniškima sklopoma ( gumb).
• Štirizložne besede, sestavljene iz odprtih zlogov ( želva, klavir).

Delo na besedah ​​poteka zaporedno - prehod na besede bolj zapletene zlogovne strukture se izvaja, ko se obvladajo besede prejšnje vrste.

Igre in vaje, ki se uporabljajo v procesu vadbe besed z različnimi vrstami strukture zlogov

• Zlogovne sledi (na sledi so sledi - odvisno od števila zlogov v besedi - otrok izgovori besedo, stopi na vsak zlog do naslednje sledi).
• Zlogne vrstice.
• Zlogovne hiše (1. Število zlogov ustreza številu nadstropij v hiši - 3 hiše z različne zneske nadstropja - otrok izgovori besedo, prešteje zloge in postavi sliko v pravo hišo. 2. Število zlogov v porazdeljenih besedah ​​je odvisno od prebivalcev hiš: rak - 1 zlog, petelin - 2, žaba - 3 zloge).
• "Hiša - grad - koča" (razporeditev besed glede na število zlogov v teh stavbah: do hiše - besede enega zloga, do gradu - dvozložne besede, do koče - besede, sestavljene iz 3 zlogov).
• "Ura" (poiščite in s puščico pokažite besede iz dveh (1, 3, 4) zlogov)
• "Pomislite na besedo" (povežite besedo z diagramom - s pomočjo slik ali brez njih, na primer SA _; SA _ _)
• "Parna lokomotiva" (parna lokomotiva je sestavljena iz več vagonov, vagoni se razlikujejo po številu oken, odvisno od tega so besede porazdeljene - v vagonu z enim oknom so enozložne besede, z dvema - dvozložne besede itd. .).
• "TV" ( Vizualno gradivo"TV". Na zaslonu so 1-4 črke samoglasnikov. Otroku ponudimo slike. Izbrati morate sliko, ki se ujema z diagramom na zaslonu. Na primer, na zaslonu so črke U A. In slike na izbiro: hiša, hruška, vrtnica).

Delo na frazah, stavkih, besedilih

• "Dodatki" (Pred otroki so slike. Odrasel začne, otrok konča in nato ponovi frazo. Npr. bodičast ... (ježek); balon); zvita lisica)).
• "snežna kepa" (Besede spremljajo gibi rok od zgoraj navzdol; koliko besed, toliko gibov, kot da »stopamo po stopnicah«. Število besed postopoma narašča. Vsakič, ko začnemo »stopiti« iz spet od zgoraj navzdol, na primer: Ptička. Ptica leti. Lepa ptica leti. Lepa ptičica leti.).
• Delajte na čistih izrekih, otroških pesmicah, šalah, pesmih.

IN Ruska literatura Najbolj razširjena raziskava strukture zloga pri otrocih s sistemskimi govornimi motnjami.

A.K. Markov definira zlogovna zgradba besede kot menjavanje naglasa in nenaglašenih zlogov različne stopnje kompleksnosti.

Zlogovno zgradbo besede označujejo štirje parametri:

1) poudarek,

2) število zlogov,

3) linearno zaporedje zlogov,

4) model samega zloga.

Logoped mora vedeti, kako struktura besed postane bolj zapletena, in preučiti trinajst razredov struktur zlogov, ki so najpogostejši. Namen tega pregleda ni samo določiti tiste zlogovne razrede, ki so se pri otroku oblikovali, ampak tudi prepoznati tiste, ki jih je treba oblikovati. Logoped mora tudi določiti vrsto kršitve zlogovne strukture besede. Obseg teh motenj je praviloma zelo različen: od manjših težav pri izgovorjavi besed kompleksne zlogovne strukture do hudih kršitev.

Kršitve zlogovne strukture na različne načine spremenijo zlogovno sestavo besede. Izkrivljanja, sestavljena iz izrazite kršitve zlogovne sestave besede, so jasno razločena.

Besede se lahko deformirajo zaradi:

1. Kršitve števila zlogov:

a) Elizija- zmanjšanje (preskakovanje) zlogov: "skein" (kladivo).

Otrok ne reproducira v celoti števila zlogov besede. Pri zmanjševanju števila zlogov se lahko zlogi izpustijo na začetku besede ("na" - luna), v sredini ("gunica" - gosenica), beseda se ne sme izgovoriti do konca ("kapu" - zelje).

Odvisno od stopnje govorne nerazvitosti nekateri otroci celo dvozložno besedo skrajšajo na enozložno ("ka" - kaša, "pi" - napisal), drugim je težko le na ravni štirizložnih struktur, zamenjava jih s trizložnimi (»puvitsa« - gumb).

Izpuščanje besedotvornega samoglasnika.

Zlogovno strukturo je mogoče skrajšati zaradi izgube samo zlogotvornih samoglasnikov, medtem ko se drugi element besede - soglasnik - ohrani ("prosonični" - prašič; "skleda za sladkor" - skleda za sladkor). Ta vrsta zlogovne motnje je manj pogosta.

b) Ponovitve

Povečanje števila zlogov z dodajanjem zlogovnega samoglasnika na mestu, kjer je skupek soglasnikov ("tarawa" - trava). To podaljšanje strukture besede je posledica njegove posebne razčlenjene izgovorjave, ki predstavlja nekakšno "razgrnitev" besede in zlasti soglasniških sklopov v sestavne zvoke ("dirigible" - cepelin).

2. Kršitve zaporedja zlogov v besedi:

Preurejanje zlogov v besedi ("devore" - drevo);

Prerazporeditev zvokov sosednjih zlogov ("gebemot" - povodni konj). Ta izkrivljanja trajajo posebno mesto, pri njih število zlogov ni kršeno, medtem ko je zlogovna sestava podvržena hudim kršitvam.

3. Izkrivljanja strukture posameznega zloga:

Krčenje soglasniškega zaporedja, ki zaprti zlog spremeni v odprtega ("kaputa" - zelje); zlog s soglasniškim sklopom se spremeni v zlog brez soglasniškega sklopa (»tul« - stol).

Filichev in Chirkin sta to napako opredelila kot najpogostejšo pri izgovarjanju besed različnih zlogovnih struktur pri otrocih z OHP.

Vstavljanje soglasnikov v zlog ("limont" - limona).

4. Predvidevanja, tj. primerjanje enega zloga z drugim ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - kolo).

5. Vztrajanja(iz grške besede za "vztrajati"). To je inertna zataknjenost na enem zlogu v besedi ("pananama" - panama; "vvvalabey" - vrabec).

Vztrajanje prvega zloga je najbolj nevarno, ker ta vrsta zlogovne motnje se lahko razvije v jecljanje.

6. Kontaminacija- povezovanje delov dveh besed ("hladilnik" - hladilnik, škatla za kruh).

Vse zgoraj navedene vrste distorzije zlogovna sestava besed je zelo pogosta pri otrocih s sistemskimi govornimi motnjami. Te motnje se pojavijo pri otrocih z govorno nerazvitostjo na različnih (odvisno od stopnje govornega razvoja) stopnjah zlogovne težavnosti. Zaviralni učinek zlogovnih popačenj na proces usvajanja govora je še večji zaradi dejstva, da so zelo obstojne. Vse te značilnosti oblikovanja zlogovne strukture besede motijo ​​normalen razvoj ustni govor(kopičenje besednega zaklada, asimilacija pojmov) in otrokom otežuje sporazumevanje, nedvomno pa tudi moti zvočno analizo in sintezo ter zato moti učenje branja in pisanja.

Na podlagi vrste kršitve strukture zloga besede je mogoče diagnosticirati stopnjo razvoja govora. Opredelitev ravni govornega razvoja, R.E. Levina poudarja naslednje značilnosti reprodukcije zlogovne strukture besede:

Prva stopnja- omejena sposobnost reprodukcije zlogovne zgradbe besede. V samostojnem govoru otrok prevladujejo eno- in dvozložne tvorbe, v reflektiranem govoru pa je jasno opazna težnja po redukciji ponavljajoče se besede na en ali dva zloga (kocke - "ku").

Druga stopnja- otroci lahko reproducirajo oris besed katere koli zlogovne strukture, vendar je zvočna sestava razpršena. Največ težav povzroča izgovorjava enozložnih in dvozložnih besed s kombinacijo soglasnikov v besedi. Tu pogosto opazimo izgubo enega od sosednjih soglasnikov in včasih več zvokov (zvezda - "cviljenje"). V številnih primerih se večzložne strukture skrajšajo (policist - "anye").

Tretja stopnja- popolna zlogovna zgradba besed. Samo kot preostali pojav je preureditev glasov in zlogov (klobasa - "kobalsa"). Kršitev strukture zloga se pojavlja veliko manj pogosto, predvsem pri reprodukciji neznanih besed.

T.B. Filicheva, ki opisuje vrste kršitev strukture zloga pri otrocih četrte stopnje govornega razvoja, ugotavlja, da takšni otroci na prvi pogled naredijo povsem ugoden vtis. Z razumevanjem pomena besede otrok ne ohrani njene fonetične podobe v spominu.

Posledica je popačenje zvočnega polnila v različnih variantah:

1) vztrajnost (knjižničar - "knjižničar"),

2) preureditve zvokov v besedi in zlogih (jakna - "jakna"),

3) elizija (povodni konj - "bimot"),

4) parafazija (motociklist - "motokilist"),

5) v redkih primerih - izpuščanje zlogov (kolesar - "kolesar"),

6) dodajanje zvokov in zlogov (zelenjava - "zelenjava").

ugotavlja Filičeva da te kršitve zadevajo besede s kompleksno zlogovno zgradbo. Otroci četrte stopnje nimajo pričakovanja in kontaminacije. Nepopolnost oblikovanja zvočno-zlogovne strukture in mešanje zvokov sta značilna za nezadostno stopnjo diferenciranega zaznavanja fonemov. Kršitev zlogovne strukture besed pri otrocih z govorno patologijo traja več let in se odkrije vsakič, ko otrok naleti na novo zvočno-zlogovno strukturo.

Ko govorimo o dejavnikih, ki povzročajo kršitev zlogovne strukture besede, številni avtorji ugotavljajo, da je proces asimilacije zlogovne strukture besede tesno povezan z razvoj govora na splošno, zlasti pa s stanjem otrokovih fonemičnih (senzoričnih) ali motoričnih (artikulacijskih) zmožnosti.

V primeru prevlade Pri nerazvitosti govora, motnjah na področju slušnega zaznavanja pri otrocih prevladujejo preureditve zlogov in dodajanje števila zlogov. Podobljenje zlogov in redukcija soglasniških sklopov sta redka in imata spremenljivo naravo (tj. skrajšana različica se izmenjuje z neskrajšano).

Če pri nerazvitosti govora prevladujejo motnje v artikulacijski sferi, prevladujejo naslednje vrste napak: zmanjšanje števila zlogov, v jasni statični obliki pa asimilacija zlogov med seboj in zmanjšanje soglasniških skupin.

torej, popačenje besed ni odvisno le od stopnje nerazvitosti govora, ampak tudi od njegove narave. V nekaterih primerih nerazvitost vpliva na pomanjkljivosti pri obvladovanju zlogovne sestave besede z odstopanji v čutni sferi in posledično težavami pri razlikovanju zlogovnih kontur. V drugih primerih se zaradi nezrelosti artikulacijske sfere pojavijo težave pri reprodukciji kontur zlogov in pri združevanju različnih zlogov v nizu.

A.K. navaja Markova da obvladovanje zlogovne sestave besede ni neposredno odvisno od obvladovanja posameznih glasov. Nezmožnost reproduciranja zlogovne zgradbe besede traja dlje kot pomanjkljivosti v izgovorjavi posameznih glasov. Avtorica trdi, da predstavljata za otroka z govorno nerazvitostjo izolirana izgovorjava glasu in njegova izgovorjava kot del besede. različnih težavnosti. Tudi s pravilno izgovorjavo posameznih zvokov (v izoliranem položaju) otrok izkrivljeno reproducira zlogovno strukturo besede, sestavljeno iz teh zvokov. Še več, bolj ko so zlogovne strukture zapletene, več je popačenj zvokov, tj. sposobnost izgovarjanja obstoječih glasov kot del besed je tesno povezana s stopnjo kompleksnosti zlogovne strukture. Predvajanje dano otroku zlogovna struktura (glede na število zlogov in poudarek) ni odvisna od pomanjkljivosti zvokov, ki so vanj vključeni: če otrok reproducira zlogovno strukturo iz pravilno izgovorjenih zvokov, potem jo pravilno izgovori iz pomanjkljivih.

Pri otrocih z izbrisano dizartrijo obstaja soodvisnost med mehkimi artikulacijskimi slikami in slušnimi diferencialne značilnosti zvokov, kar vodi do izkrivljanja pri oblikovanju fonemičnega sluha. Nezadosten fonetični sluh v zgodnjem otroštvu zavira zorenje fonetičnega sluha, ki je namenjen spremljanju zaporedja zlogovnih nizov v otrokovem govoru. Ob upoštevanju motoričnih težav, povezanih z nezadostno inervacijo mišic govornega aparata, pa tudi prisotnosti dispraksičnih motenj, ki se kažejo v kaotičnem iskanju želene artikulacije ali težavah pri preklapljanju, je mogoče razumeti vzroke motenj. v strukturi zloga pri otrocih z izbrisano dizartrijo.

IN učbenik E.N. Vinarskaya in G.M. Bogomazova "Starostna fonetika" (2005) ugotavlja, da se pri nekaterih otrocih ritmična struktura besede oblikuje prej, pri drugih pa se najprej pojavijo zlogi (korenske besede). Razlog za to avtorja vidita v različne stopnje zorenje kinestetične ali slušne občutljivosti. Tako se s prednostjo kinestetične občutljivosti ritmična zgradba besede pridobi prej. Pri otrocih z vodilno slušno občutljivostjo se zlogovni kontrasti oblikujejo prej. Fonetične zlogovne predstave in predstavitve fonetičnih ritmičnih struktur so zagotovljene z aferentacijo različnih fizioloških modalitet: kinestetičnih, akustičnih, vestibularnih, taktilnih in vizualnih, kar je treba upoštevati pri korektivnem delu z otroki z govornimi motnjami.

Pri preučevanju strukture zloga besede otrok z izbrisano dizartrijo, možnosti reprodukcije zlogovne strukture besed različnih struktur po A.K. Markova. Preučujejo se možnosti reprodukcije besed 13 razredov.

Besedne vrste (po A.K. Markovi)

1. razred - dvozložne besede z dvema odprtima zlogoma

smuči - vaza - perle -

žaga - okvir - koza -

2. razred - trizložne besede, sestavljene iz odprtih zlogov

pes - breza -

krava - vrana -

piščanec - škornji -

3. razred - enozložne besede

sir - čebula -

mak - mačka -

žoga - rak -

4. razred - dvozložne besede z enim zaprtim zlogom

petelin - peresnica -

limona - mladiček -

koča - ograja -

5. razred - dvozložne besede s skupino soglasnikov v sredini besede

lutka - čevlji -

stožec - skodelica -

čoln - sod -

6. razred - dvozložne besede z zaprtim zlogom in soglasniškim sklopom

lubenica - čajnik -

obroč - pladenj -

album - medvedek -

7. razred - trizložne besede z zaprtim zlogom

boben - žemljica -

letalo - paradižnik -

telefon - dobro -

8. razred - trizložne besede s kombinacijo soglasnikov

jabolko - sladkarije -

šah - majica -

klobasa - steklenica -

9. razred - trizložne besede s kombinacijo soglasnikov in zaprtega zloga

svinčnik - grozdje -

punca - avtobus -

kobilica - čevljar -

10. razred - trizložne besede z dvema soglasniškima skupinama

matrjoška - duda -

koča - korenček -

igrača - glavnik -

11. razred - enozložne besede s kombinacijo soglasnikov na začetku ali koncu besede

zastava - slon -

kruh - tiger -

goba - list -

12. razred - dvozložne besede z dvema soglasniškima skupinama

zvezda - tekme -

gnezda - krožnik -

pesa - traktor -

13. razred - štirizložne besede, sestavljene iz odprtih zlogov

koruza - gumb -

želva - Ostržek -

kuščar - palčnik -

Poleg besed, ki je vključen v 13 razredov, se ocenjuje izgovorjava zahtevnejših besed: "kino", "policist", "učitelj", "termometer", "potapljač", "popotnik" itd.

Podatki iz študije zlogovne strukture otrok z govornimi motnjami so pokazali, da so jim najbolj dostopne besede 1-4. Običajno se ta vrsta zlogovne strukture besed oblikuje do tretjega leta starosti.

Izolirana izgovorjava besed Razred 5-8 zlogovne strukture zahteva večjo samokontrolo in nekaj petja, tj. zlogovna izgovorjava. Vključitev teh besed v besedno zvezo poslabša kazalnike zvočno-zlogovne strukture. Napačno reproduciranje besed v razredih 9-13 opazimo tako pri izoliranem poimenovanju s slik kot pri odraženem ponavljanju logopeda. Njihova vključitev v frazo razkriva različne kršitve: opustitve, preureditve itd. Mnogi otroci zavrnejo nalogo in rečejo: "Ne morem", tj. vnaprej oceniti svoje sposobnosti.

Besede povečana kompleksnost (po 13. razredu) veliko otrok z motnjami govora bodisi noče poimenovati, ponavljati za logopedom ali tako popači zvočno-zlogovno strukturo, da postane beseda popolnoma popačena. Logoped vizualno opazi težave pri artikulacijska motorika: kinestetična dispraksija, ko otrok izbere želeno artikulacijo, ali kinetična dispraksija, ko ne more preklopiti na naslednjo artikulacijo. Poleg tega so opaženi sinkinezija, počasna in napeta gibanja artikulacijskih organov. Večina otrok z izbrisano dizartrijo ne more izgovoriti besed zapletene zlogovne strukture v stavku, čeprav se pomen teh besed razjasnjuje in nekaj dela na semantizaciji, ne le zaradi težav pri govornih gibih, ampak v nekaterih primerih tudi zaradi zmanjšanje slušni spomin na zaporedno linearno serijo.

Tako se skoraj vsi otroci ne spopadejo z nalogo ponavljanja stavka:

Kotlete ocvremo v ponvi.

Pomladni potoki veselo žuborijo.

Učitelj uči učence.

Zanimiva opažanja se lahko šteje za očitno pri otrocih, skupaj s težavami pri reprodukciji besed zapletene zlogovne strukture in kršitvijo splošnih ritmičnih sposobnosti. Otroci ne morejo ponoviti preprostega ritmičnega vzorca: ploskati z rokami 1, 2, 3-krat, izvesti vrsto ploskanja "1, 2", premor "1, 2" itd. Ne morejo ploskati s podobnim ritmičnim vzorcem različne jakosti, tj. naredite poudarek po modelu, ki ga je pokazal logoped (močno potrkajte 1-krat, tiho 2-krat).

Kršitve, ugotovljene v študiji ritmičnih sposobnosti otrok, korelirajo z njihovo motorično okvaro na splošnem, finem, ročnem in artikulacijskem področju. Značilnost nekaterih otrok je pravilna reprodukcija konture besed prvih štirih razredov (po Markovi), vendar izraženo s kršitvijo zvočna polnost. Pravilno ponavljanje treh zapletenih besed po logopedu jih otroci pogosto izkrivljajo spontani govor, zmanjšanje števila zlogov.

Pri pravilnem igranju obrisi teh besed kažejo na več napak pri podajanju zvočne vsebine besed; preurejanje in zamenjava glasov, zlogov, asimilacija zlogov, okrajšava, ko soglasniki sovpadajo v besedi. Največja količina Naštete napake se pojavljajo pri izgovorjavi besed 10.-13. razreda in povečani zlogovni zahtevnosti. Nizkofrekvenčne besede so pogosto zmanjšane. Obstaja omejena sposobnost zaznavanja in reprodukcije zlogovne strukture besede. Otroci pogosto izkrivljajo zlogovno strukturo redko uporabljenih, a znanih besed, tudi tistih, ki so sestavljene iz pravilno izgovorjenih zvokov.