Çfarë e dallon dialogun nga monologu. Shenjat e pikësimit në dialog

Dialogu – është një bisedë midis dy ose më shumë personave, një formë e të folurit që përbëhet nga një shkëmbim vërejtjesh. Njësia kryesore e dialogut është uniteti dialogues - një bashkim semantik (tematik) i disa vërejtjeve, i cili është një shkëmbim mendimesh dhe deklaratash, secila prej të cilave varet nga ajo e mëparshme.

Kushtojini vëmendje lidhjes sekuenciale të kopjeve që formojnë një unitet dialogu në shembullin e mëposhtëm, ku forma pyetje-përgjigje supozon një përparim logjik nga një temë e trajtuar në dialog në tjetrën. (Fragment nga libri “Home Lab”):

Rod u përpoq të shprehte idenë e pajisjes së një laboratori kimik në shtëpi në mënyrën më vendimtare.

- "Kjo është e vetmja gjë që na mungonte në apartament," tha mamaja rreptë. Pas një pauze të shkurtër, ajo shpjegoi: "Kimia është gazra me erë të keqe, shpërthime, zjarre dhe kimikate toksike."

Ruth, motra më e vogël, duke kuptuar se "kimia" ishte një gjë interesante, duartrokiti me gëzim duart.

Babai, si gjithmonë, mori një pozicion neutral dhe e futi fytyrën në gazetë. Vërtetë, pas një minute ai shikoi nga pas fletës dhe tha:

- Propozimi juaj, Rod, duhet të mendohet dhe diskutohet me kujdes.

Rod u mbështet nga Pal, një student në Fakultetin e Kimisë dhe Biologjisë të Universitetit Pedagogjik:

- Është mjaft e vështirë të pajisësh një laborator të vërtetë kimik në shtëpi. Kjo kërkon një dhomë të veçantë, pajisje të sofistikuara, vegla, reagentë kimikë dhe shumë më tepër. Sidoqoftë, ngritja e një qoshe të vogël për një kimist të ri nuk është e vështirë.

- Nëse mamaja e lejon, - vazhdoi Pali, - ne do ta bëjmë atë. vendin e punës në ballkon. Ne do të varim në mur një dollap të vjetër kuzhine për reagentët dhe enët. Në vend të një tavoline kimike, mund të vendosni një komodinë.

Në këtë shembull, ne mund të identifikojmë disa njësi dialogu të bashkuara nga një temë e përbashkët. Uniteti dialogjik sigurohet nga lidhja e llojeve të ndryshme të kopjeve (formula etiketa e të folurit, pyetje - përgjigje, shtim, rrëfim, shpërndarje, marrëveshje - mosmarrëveshje).

Ekzistojnë tre lloje kryesore të ndërveprimit ndërmjet pjesëmarrësve në dialog: varësia, bashkëpunimi dhe barazia. Le ta tregojmë këtë me shembuj.

Shembulli i parë është një dialog midis një mësuesi dhe një studenti gjatë kontrollit të detyrave të shtëpisë:

Mësuesi thërret studentin (i cili, siç doli më vonë, nuk e ka mësuar mësimin) në tabelë:

- Kolya, shkoni në tabelë dhe shkruani ekuacionet e reagimit që karakterizojnë vetitë e acidit sulfurik.

- Nuk i mësova mësimet sot.

- Kur do të vish në vete, Sidorov? Uluni dy!

Shembulli i dytë është një bisedë midis dy mësuesve - një shembull i një dialogu sipas llojit bashkëpunimi(të dy mësuesit janë të shqetësuar për rezultatet e dobëta akademike të studentit Sidorov dhe po përpiqen ta zgjidhin problemin përmes përpjekjeve të përbashkëta):

- Sidorov sërish refuzoi të përgjigjet sot në dërrasën e zezë. Si ta bëni atë të studiojë normalisht?

- Mund të flisni me prindërit e tij.

- Ah, më duket se duhet ta interesojmë pak projekt krijues. Më pas, pasi të keni përfunduar projektin, lëvdojeni para të gjithëve dhe vendoseni për studime të mëtejshme në drejtimin e duhur.

Shembulli i tretë i dialogut paraqet dialog-barazi, kur pjesëmarrësit në një dialog zhvillojnë një bisedë që nuk synon të arrijë ndonjë rezultat specifik (si, për shembull, në dialogun e mëparshëm):

- Cilat eksperimente përdoren më mirë për të studiuar shpejtësinë e një reaksioni kimik?

- Këtu mund të tregoni se cilët faktorë ndikojnë në shpejtësinë.

- Po, por nuk i kam të gjithë reagentët që rekomandohen në literaturën metodologjike.

Dialogu konsiderohet si forma parësore, e natyrshme e komunikimit të të folurit, prandaj si formë e të folurit është më e përhapur në fushën e të folurit bisedor, por dialogu është i përfaqësuar edhe në të folurën shkollore, shkencore, publicistike, artistike dhe zyrtare afariste.

Në fjalimin dialogues të ashtuquajturit parimi universal i mjeteve të kursimit të shprehjes verbale. Kjo do të thotë që pjesëmarrësit në një dialog në një situatë specifike përdorin një minimum mjetesh verbale ose verbale, duke rimbushur informacionin që nuk shprehet verbalisht përmes mjeteve joverbale të komunikimit - intonacioni, shprehjet e fytyrës, lëvizjet e trupit, gjestet. Megjithatë, për të zhvilluar fjalimin e nxënësve në shkollë, mësuesi duhet të përdorë ende fjali të plota dhe të kërkojë nga nxënësit, nëse është e mundur, përgjigje të plota për pyetjet e parashtruara.

Format kryesore të dialogut në shkollë janë llojet e ndryshme të bisedave.

Monologu mund të përkufizohet si një deklaratë e detajuar nga një person.

Një monolog karakterizohet nga gjatësia relative (mund të përmbajë pjesë të tekstit me vëllim të ndryshëm, të përbërë nga deklarata të lidhura në mënyrë strukturore dhe kuptimplote) dhe diversitet fjalorin. Temat e monologut janë të larmishme dhe mund të ndryshojnë lirshëm gjatë zhvillimit të tij.

Ekzistojnë dy lloje kryesore të monologut. Së pari, fjalim monologështë një proces komunikimi i qëllimshëm, apeli i vetëdijshëm për dëgjuesin dhe është karakteristik, para së gjithash, për formën gojore. fjalim libri: fjalim shkencor gojor (për shembull, një leksion ose raport edukativ), fjalim gjyqësor dhe fjalim publik gojor. Shumica zhvillimin e plotë monologu u prit në fjalën artistike.

Së dyti, një monolog është një fjalim vetëm me veten, d.m.th. një monolog nuk mund t'i drejtohet dëgjuesit të drejtpërdrejtë (ky është i ashtuquajturi " monolog i brendshëm") dhe, në përputhje me rrethanat, nuk është krijuar për përgjigjen e bashkëbiseduesit.

Një monolog mund të jetë ose i papërgatitur, spontan, i cili është tipik kryesisht për sferën e gjuhës së folur, ose i përgatitur, i menduar paraprakisht.

Sipas qëllimit të deklaratës, fjalimi monolog ndahet në tre lloje kryesore: informuese, bindëse dhe stimuluese.

Fjalimi informues shërben për transferimin e njohurive. Në këtë rast, folësi, para së gjithash, duhet të marrë parasysh si aftësitë intelektuale të dëgjuesve për të perceptuar informacionin, ashtu edhe aftësitë njohëse.

Llojet e të folurit informues përfshijnë shpjegimet e mësuesve, leksionet, mesazhet dhe raportet.

Le të japim një shembull të fjalimit informues të një mësuesi kur studiojmë temën "Amoniaku". Mësues : Si amoniaku ujor ashtu edhe kripërat e amonit përmbajnë një jon kompleks - kation amoniumNN 4 + , duke luajtur rolin e një kationi metalik. Përftohet për faktin se atomi i azotit, duke pasur një çift elektronik të lirë (të vetmuar), mund të formojë një lidhje tjetër kovalente shtesë me një kation hidrogjeni, i cili kalon në amoniak nga molekulat e acidit ose të ujit. Një lidhje e tillë quhet lidhje dhuruese-pranuese.

Shkruani diagramin formimi i një lidhje dhurues-pranues duke përdorur shembullin e jonit të amoniumit (rrëshqitje):

Fjalim bindës drejtuar kryesisht emocioneve të dëgjuesit. Në këtë rast, folësi duhet të ketë parasysh ndjeshmërinë e tij. Si shembull do të jap vërejtje hyrëse mësuesit gjatë studimit të temës “Amoniaku”.

Mësues: Djema, ju ndoshta e dini se rezervat strategjike ushqimore të shtetit në raste emergjente ruhen në magazina të mëdha frigoriferike. Amoniaku përdoret si ftohës. Amoniaku është përbërësi më i rëndësishëm i azotit, i cili ka aplikime të gjera praktike në industri të tjera, në mjekësi dhe madje edhe në jetën e përditshme. Prandaj, çdo person i arsimuar duhet të njohë vetitë e kësaj substance dhe të jetë në gjendje ta përdorë atë në praktikë. Shkruani temën e mësimit:"Amoniak. Kripërat e amonit."

Fjalimi motivues ka për qëllim nxitjen e dëgjuesve për lloje të ndryshme veprimesh. Në shkollë këtë lloj të foluri ka kuptim të veçantë, duke qenë se mësuesit në pothuajse të gjitha fazat e procesit arsimor inkurajojnë nxënësit të ndërmarrin veprime specifike.

Si shembull, jap frazat e mësuesit kur përmbledh shpjegimin dhe konsolidimin e njohurive në mësim.

Mësues: -Shkruani formulat e këtyre substancave: sulfat amonit, fosfat amonit, hidrogjenfosfat amonit, dihidrogjen fosfat amonit.

- Shkruani ekuacionet e reaksionit për shndërrimet e mëposhtme: Azoti→ amoniak → monoksid azoti→ dioksidi i azotit→ acid nitrik→ Nitrat amonit.

Monologu i një mësuesi në një mësim është një formë e të folurit që përpiqet gjithmonë për dialog në këtë drejtim, çdo monolog mund të ketë mjete të dialogimit të tij, për shembull, apele, pyetje retorike, një formë të fjalës me pyetje dhe përgjigje, d.m.th. që mund të rrisë aktivitetin komunikues të nxënësve, të evokojë përgjigjen e tyre, të aktivizojë të menduarit dhe vëmendjen.

Le të shqyrtojmë veçoritë e ndërtimit të një fjalimi monolog të një mësuesi të kimisë kur shpjegoni materialin e ri duke përdorur një shembull specifik (përgjigjet e sugjeruara të studentëve jepen në kllapa dhe nënvizohen).

Mësues: Para së gjithash, le të studiojmë strukturën e molekulës së amoniakut NH 3 , i cili përbëhet nga atomet e azotit dhe hidrogjenit.

Shikoni edhe një herë diagramet e strukturës së një atomi dhe një molekule azoti (të vizatuara në fletoren tuaj në mësimin e fundit).

- Sa elektrone përmbahen në pjesën e jashtme niveli i energjisë atomi i azotit? (Pesë ).

- Emërtoni numrin e elektroneve të valencës që marrin pjesë në formim lidhje kimike në një molekulë azoti. (Tre elektrone ).

Le të shqyrtojmë strukturën elektronike të molekulës së amoniakut(rrëshqitje ).

Shkruani diagramin në fletoren tuaj:

- Çfarë lloj lidhjeje kimike është në molekulën e amoniakut? (Lidhja polare kovalente ).

- Në cilin atom në molekulën e amoniakut do të zhvendoset dendësia e elektroneve dhe pse? (Tre çifte elektronike të zakonshme zhvendosen drejt atomit më elektronegativ të azotit si rezultat i zhvendosjes së çifteve elektronike, shfaqet një lidhje kovalente polare ).

Kështu, monologu dhe dialogu konsiderohen si dy lloje kryesore të të folurit, që ndryshojnë në numrin e pjesëmarrësve në aktin e komunikimit. Dialogu si një mënyrë e shkëmbimit të mendimeve midis komunikuesve në formën e kopjeve është forma kryesore, e natyrshme e të folurit, në ndryshim nga një monolog, i cili është një deklaratë e detajuar nga një person. Dialogu dhe fjalimi monolog mund të ekzistojnë si në formë të shkruar ashtu edhe me gojë, por në thelb shkrimi Ekziston gjithmonë një monolog, dhe baza e gojës është dialogu.

Funksioni më i rëndësishëm i gjuhës është të shërbejë si mjet komunikimi. Njerëzit shkëmbejnë përshëndetje, debatojnë dhe bien dakord, bëjnë telefonata, mbajnë fjalime para publikut, duke mos dyshuar se po hyjnë në dialog ose po përdorin parimin e ndërtimit monolog të fjalës. Monologu dhe dialogu janë metoda të shkëmbimit verbal të informacionit që ndryshojnë në strukturë dhe përmbajtje.

Përkufizimi

Monologu- një mënyrë e ndërtimit të fjalës në të cilën folësi, në formën e reflektimit, apelit ose vlerësimit të veprimeve të dikujt, përcjell gjendje shpirtërore. Monologu është element strukturor shumë vepra letrare, para së gjithash – ato dramatike.

Dialogu– komunikim verbal ndërmjet dy ose më shumë personave, struktura e të cilit përbëhet nga një alternim vijues i vërejtjeve të perceptuara me vesh ose të regjistruara në formën e të folurit të drejtpërdrejtë. Në këtë mënyrë organizimi i të folurit shërben për shkëmbim mendimesh ose informacione të dobishme.

Krahasimi

Një monolog është një fjalim i folur me zë të lartë dhe drejtuar një bashkëbiseduesi real ose imagjinar, në të cilin përcillen mendimet më të thella dhe shprehen emocionet e folësit. Situata e të folurit duke përdorur një monolog është ndërtuar mbi parimin folës - dëgjues.

Një monolog shqiptohet nga një person dhe nuk nënkupton një përgjigje nga pjesëmarrësit e tjerë drejtpërdrejt gjatë procesit të të folurit. komunikimi verbal.

Një dialog përfshin dy persona: është një bisedë, një argument, një diskutim në të cilin shprehen mendime të ndryshme në lidhje me temën e komunikimit ose përmban shtesa dhe konfirmime të mendimeve të shprehura. Dialogu përbëhet nga fraza individuale - kopje, secila prej të cilave përfaqëson një tërësi kuptimore të plotë strukturore.

Dialogu - kryesor komponenti i të folurit komunikimi ndërpersonal. Është qartësisht i strukturuar, logjik dhe konsistent. Një monolog është gjithmonë vetë-shprehje, e cila nuk përmban domosdoshmërisht rendin semantik dhe sintaksor.

Faqja e internetit e konkluzioneve

1. Monologu është fjalimi i folësit në të cilin nuk pritet përgjigje nga bashkëbiseduesi. Dy persona marrin pjesë në një dialog.
2. Monologu i drejtohet dëgjuesve ose bashkëbiseduesit të synuar. Pjesëmarrësit në dialog i drejtojnë fraza njëri-tjetrit.
3. Monologu është një mënyrë e vetë-shprehjes verbale. Dialogu është një element i rëndësishëm komunikues i të folurit.
4. Strukturisht, dialogu është i ndarë në kopje. Monologu – i unifikuar në semantik dhe strukturore fragmenti i të folurit.

Ju lutem komentoni.

Mekanizmat e tij

Koncepti i të folurit koherent. Natyra psikologjike e të folurit koherent,

Formimi i të folurit koherent tek parashkollorët

Drejtimet kryesore zhvillimin e të folurit parashkollorët

Detyra: 1. Lexoni me kujdes. 2. Numëroni idetë kryesore.

& Nën ndërlidhës të folurit kuptohet si një segment i të folurit që ka një gjatësi të konsiderueshme dhe ndahet në pjesë pak a shumë të plota (të pavarura); një deklaratë e zgjeruar semantikisht që siguron komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë.

Lidhja sipas S.L. Rubinstein, është "përshtatshmëri dizajni i të folurit mendimet e folësit ose të shkrimtarit nga pikëpamja. saj kuptueshmëria për dëgjuesin apo lexuesin”. Fjalimi koherent është një fjalim i tillë që mund të kuptohet në bazë të përmbajtjes së tij lëndore.

Fjalimi koherent, sipas N.P. Erastov, karakterizohet nga prania e grupeve kryesore të lidhjeve:

– logjike – raporti i fjalës me botën objektive dhe të menduarit;

– në stil funksional – atribuimi i fjalës për partnerët e komunikimit;

– gramatikore– marrëdhënia e të folurit me strukturën e gjuhës.

Tabela 2

fjalimi zgjidhet nga vetë folësi. bota objektive, qëndrimi ndaj adresuesit dhe respektimi i ligjeve të gjuhës. Të zotërosh me vetëdije kulturën e të folurit koherent do të thotë të mësosh nxjerr në pah në të folur lloje të ndryshme lidhjet dhe lidhni ato

së bashku në përputhje me normat e komunikimit të të folurit. ndërlidhës Fjalimi ka rëndësi

– , nëse karakterizohet nga: saktësi

– (përshkrim i vërtetë i realitetit përreth, përzgjedhje e fjalëve dhe frazave që janë më të përshtatshme për përmbajtjen e dhënë);(paraqitje konsistente e mendimeve);

– qartësi(kuptueshmëria për të tjerët);

– korrektësi, pastërti, pasuri(diversitet).

Sipas studiuesve, ekzistojnë dy lloje të të folurit koherent - dialogu dhe monologu, të cilët kanë karakteristikat e tyre (Tabela 2).

Pavarësisht dallimeve, dialogu dhe monologu janë të ndërlidhura. Në procesin e komunikimit, monologoni fjalimin në mënyrë organike të ndërthurura në një dialogu. Një monolog mund të fitojë veti dialoguese dhe një dialog mund të ketë futje monologe, kur, së bashku me vërejtjet e shkurtra, përdoret një deklaratë e zgjeruar.

Zhvillimi i të folurit koherent është një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Fjalimi koherent, si të thuash, thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, në zotërimin e anës së saj të shëndoshë, fjalorit, struktura gramatikore. Ky pozicion pasqyrohet në studime që theksojnë lidhjen e këtij apo atij seksioni me zhvillimin e të folurit koherent.

Stoku i fjalëve, puna në anën semantike të fjalës ndihmojnë për të shprehur mendimin më saktë, plotësisht, figurativisht (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolunova etj). Formimi i një strukture gramatikore ka për qëllim zhvillimin e aftësisë për të shprehur mendimet e dikujt në mënyrë të thjeshtë, të zakonshme, komplekse dhe fjali të ndërlikuara, përdorni në mënyrë korrekte forma gramatikore gjinia, numri, rasti (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene, etj.). Gjatë rritjes kulturën e zërit fjalimi bëhet i qartë, i kuptueshëm, shprehës (A.I. Maksakov, MM. Alekseeva etj).

Forma e të folurit koherent në faza të ndryshme mund të jetë e ndryshme, ajo zhvillohet me zhvillimin e përgjithshëm vetëdija dhe personaliteti i fëmijës. Nëse një fëmijë fillon të flasë, forma e jashtme e të folurit koherent mund të jetë një fjalë e padiferencuar, me ndihmën e së cilës ai përpiqet të përcjellë mendimet e tij ende të padiferencuara, ndjenjat e tij dhe të ndikojë tek dëgjuesi, atëherë tashmë në parashkollor i lartë mosha, të folurit koherent zhvillohet aq shumë sa bëhet plotësisht karakter të diferencuar.

Se si zhvillohet fjalimi koherent zbulohet në hulumtimin e tyre nga S.L. Rubinstein dhe A.M. Leushina.

Ata besojnë se Zhvillimi i të folurit të një fëmije fillon me komunikimin e tij me të rriturit në formën e bisedës. Ky komunikim bazohet në Çfarë të dy shihen duke folur. E përbashkëta e situatës imediate lë gjurmë në natyrën e të folurit të tyre, duke i çliruar ata nga nevoja për të emërtuar atë që shohin të dy bashkëbiseduesit. Të folurit e një fëmije dhe një të rrituri karakterizohet fjali të paplota. Para së gjithash shpreh një qëndrim, prandaj përmban shumë pasthirrma (pasthirrma). Emri në të më shpesh zëvendësohet përemrat vetorë dhe dëftorë.

Fjalim që nuk pasqyron plotësisht përmbajtjen e mendimit në format e të folurit, thirrën studiuesit fjalim situativ ju. Përmbajtja e fjalimit të situatës bëhet e kuptueshme për bashkëbiseduesin vetëm nëse ai merr parasysh situatën, kushtet në të cilat fëmija flet, gjestet, lëvizjet, shprehjet e fytyrës dhe intonacionin e tij.

fëmijë i vogël mjeshtra para se gjithash të folurit bisedor në lidhje me atë që shihet drejtpërdrejt, pra fjalimi i tij është i situatës. Por tashmë gjatë gjithë kohës mosha parashkollore Së bashku me këtë formë të të folurit koherent, lind dhe zhvillohet një formë tjetër, e quajtur fjalim kontekstual . Përmbajtja e tij zbulohet në vetë kontekstin e të folurit, duke e bërë atë të kuptueshme për dëgjuesin. Është më shumë formë perfekte fjalimi koherent zhvillohet tek një fëmijë për shkak të ndryshimit të marrëdhënieve shoqërore. Ndërsa një parashkollor zhvillohet, marrëdhëniet e tij me të rriturit ristrukturohen dhe jeta e tij bëhet gjithnjë e më e pavarur. Tani tema e bisedës mes një fëmije dhe një të rrituri nuk është më vetëm fakti që ata të dy janë brenda për momentin shohin, përjetojnë. Për shembull, në shtëpi një fëmijë flet për atë që ka bërë kopshti i fëmijëve, por atë që familja e tij nuk e pa. Mjetet e mëparshme të të folurit të situatës nuk ndihmojnë në qartësinë dhe saktësinë e të folurit të tij. Nëna nuk e kupton atë që fëmija po përpiqet të tregojë, ajo i bën pyetje dhe ai duhet të emërojë atë që nuk pa. Me fjalë të tjera, ndryshuar marrëdhëniet me publikun Ata kërkojnë nga fëmija plotësi dhe saktësi më të madhe në paraqitjen e tij, në mënyrë që të tjerët ta kuptojnë atë, duke shkaktuar dëshirën e tij për të gjetur fjalë të reja për të kënaqur nevojën e tij për komunikim. Kështu, sipas S.L. Rubinstein dhe A.M. Leushina, po krijohen parakushtet për t'i mësuar një fëmije të folurit koherent.

Duke pasuruar fjalorin e tij, fëmija fillon të përdorë më gjerësisht emrat e objekteve dhe zotëron një strukturë gjithnjë e më komplekse të të folurit, e cila i lejon atij të shprehë mendimet e tij gjithnjë e më koherente.

Të folurit situativ nuk zhduket me ardhjen e të folurit kontekstual, por vazhdon të ekzistojë jo vetëm tek fëmijët, por edhe tek të rriturit. Në mendjen e fëmijës, këto forma të të folurit diferencohen gradualisht. Ato përdoren në varësi të përmbajtjes lëndore të tregimit, natyrës së vetë komunikimit dhe mjedisit. Të dyja format e të folurit koherent kanë ngjyrosjen e tyre: fjalimi i situatës është i ndryshëm forcë e madhe ekspresiviteti, ekspresiviteti emocional; fjalimi kontekstual është më i intelektualizuar A.

Përkundër faktit se në shumicën e rasteve fjalimi i situatës ka natyrën e një bisede, dhe fjalimi kontekstual ka natyrën e një monologu, sipas D.B Elkonina, është e pasaktë të identifikohet fjalimi situacional me fjalimin dialogues dhe fjalimi kontekstual me fjalimin monolog, pasi ky i fundit mund të ketë karakter situativ.

Studiuesit kanë gjetur se karakteristikat e të folurit koherent të fëmijëve varen nga tre kushte dhe, mbi të gjitha, prej atëherë th, fëmija komunikon me të rriturit ose bashkëmoshatarët. Është vërtetuar (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein, etj.) që kur komunikojnë me moshatarët, fëmijët përdorin fjali komplekse 1.5 herë më shpesh sesa kur komunikojnë me të rriturit; Pothuajse tre herë më shpesh ata përdorin mbiemra që përcjellin qëndrimin e tyre etik dhe emocional ndaj njerëzve, sendeve dhe dukurive, dhe 2,3 herë më shpesh përdorin ndajfolje të vendit dhe mënyrës së veprimit. Fjalori i fëmijëve në komunikimin me bashkëmoshatarët karakterizohet nga ndryshueshmëri më e madhe. Kjo ndodh sepse një bashkëmoshatar është një partner, në komunikim me të cilin fëmijët duket se testojnë gjithçka që kanë përvetësuar në komunikimin me të rriturit.

Mundësia për të ndryshuar fjalimin tuaj varet gjithashtu nga e cila në cilën i drejtohet fëmijës. Për shembull, një fëmijë katër vjeçar, kur flet me dy vjeçarët përdorin më të shkurtër dhe më pak fjali të ndërlikuara sesa kur flet me një fëmijë që është më i madh se ai.

Motivi i të folurit "për atë që po flas" (L.S. Vygotsky) lind tek fëmijët nëse disponohet emocionet lidhur me përshtypje të gjalla, interesi për detyrat që ofron mësuesi, si dhe në praninë e dëgjuesve, sepse Parashkollorët nuk duan të flasin në hapësirë, "në askund".

Zhvillim i suksesshëm fjalimi koherent është i pamundur nëse fëmija përgjigjet vetëm nga nevoja për të përfunduar detyrën e mësuesit (mësuesi pyet - duhet të përgjigjeni). Gjatë mësimdhënies, kur çdo deklaratë motivohet vetëm nga nënshtrimi ndaj autoritetit të mësuesit, kur fjalimi koherent përfaqëson vetëm "përgjigje të plota" për pyetjet e pafundme, dëshira për të folur (motivi i të folurit) shuhet ose dobësohet aq shumë. se nuk mund të shërbejë më si nxitje për fëmijët për të folur.

è Në mënyrë që fëmijët të flasin gjallërisht, emocionalisht dhe në mënyrë interesante, në mënyrë që ata të përpiqen të përmirësojnë të folurin e tyre, është e nevojshme të "futen fëmijët në rolin tregimtar magjepsës».

Në veçanti, në punë V. V. Gerbova Një rritje e nivelit të koherencës së të folurit dhe zhvillimit të tij u regjistrua tek fëmijët kur ata kuptuan rëndësia e detyrës, ndjeu nevojën për një deklaratë koherente. Kështu, gjatë orës së mësimit “Dyqani i lodrave”, fëmijëve iu shpjegua se, në mënyrë që të blej një lodër, ata duhet të flasin për këtë. Paguani për këtë gjë-Histori interesante e detajuar. Gjatë mësimit “Këshilla juaj është urgjentisht e nevojshme”, fëmijëve iu kërkua të jepnin këshilla se çfarë gota të blinin për fëmijët, etj.

Në studim M.S. Lavrik u propozua një situatë e të folurit të shkruar, kur fëmija diktonte historinë e tij dhe i rrituri e shkruante atë, për t'ua lexuar më pas fëmijëve, për ta përfshirë në një album ose për t'ia dërguar një bashkëmoshatari të sëmurë. Shembuj interesantë ka L.V Voroshnina, E.P. Korotkova dhe të tjerët.

Natyra e fjalimit koherent varet gjithashtu nga natyra e temës dhe e saj përmbajtjen. Tregimet e fëmijëve për një ngjarje të përjetuar gjallërisht janë më të situatës dhe shprehëse. Në tregimet për një temë ku kërkohet përgjithësim jo vetëm përvojë personale, por edhe njohuritë në përgjithësi, gjendja pothuajse mungon, historia bëhet më e pasur dhe më e larmishme në strukturë sintaksore. Sapo fëmijët shkëputen nga përvoja personale, detajet e tepërta që rëndojnë historinë zhduken. Shpesh shfaqet fjalimi i drejtpërdrejtë. Historia në temë e lirë shumë situata dhe shpesh përbëhet nga një numër lidhjesh të ndërlidhura vetëm nga shoqata të jashtme.

Ndër të tjera, natyra e një deklarate të veçantë ndikojnë në humor gjendje emocionale dhe mirëqenien e fëmijës.

Të gjitha kushtet e mësipërme duhet të merren parasysh nga mësuesit në mënyrë që mësimi i të folurit koherent të jetë i vetëdijshëm.

Ushtrimi:1 Bëni pyetje për këtë paragraf

monolog, fjalim monolog(nga mono dhe greqishtja lygos - fjalë, fjalim). Lloji i të folurit që nuk lidhet plotësisht ose pjesërisht (ndryshe nga fjalimi dialogues) me fjalimin e bashkëbiseduesit në kontekstin përmbajtësor dhe strukturor.

Fjalimi dialogues- një zhanër i përbërë nga një shkëmbim i rregullt thënie-kopjesh, në përbërje gjuhësore të cilat ndikohen perceptimi i drejtpërdrejtë veprimtaria e të folurit e folësit nga bashkëbiseduesi.

Struktura e procesit të komunikimit.

Struktura e komunikimit mund të karakterizohet duke dalluar në të tre aspekte të ndërlidhura: komunikuese, ndërvepruese dhe perceptuese.

Ana e komunikimit komunikimi konsiston në shkëmbimin e informacionit ndërmjet individëve që komunikojnë. Përfshin përdorimin e mjeteve të komunikimit, të ndara në verbale dhe joverbale. Përveç kësaj, ajo karakterizohet gjithashtu nga një strukturë e caktuar.

Gjatë një akti komunikimi, nuk ka vetëm një lëvizje informacioni, por një transferim të ndërsjellë të informacionit të koduar midis dy individëve - subjekteve të komunikimit. Prandaj, komunikimi mund të përshkruhet skematikisht si më poshtë: S S. Rrjedhimisht, ka një shkëmbim informacioni. Por njerëzit nuk shkëmbejnë vetëm kuptime, ata përpiqen të zhvillohen kuptimi i përgjithshëm. Dhe kjo është e mundur vetëm nëse informacioni jo vetëm pranohet, por edhe kuptohet.

Ndërveprimi komunikues është i mundur vetëm kur personi që dërgon informacionin (komunikuesi) dhe personi që e merr atë (marrësi) kanë një sistem të ngjashëm të kodifikimit dhe dekodifikimit të informacionit. Ato. "Të gjithë duhet të flasin të njëjtën gjuhë."

Në kontekstin e komunikimit njerëzor, mund të lindin barriera komunikimi. Ato janë të natyrës sociale ose psikologjike.

Vetë informacioni që buron nga komunikuesi mund të jetë motivues (urdhër, këshillë, kërkesë - i krijuar për të stimuluar ndonjë veprim) dhe deklarues (mesazh - zhvillohet në sisteme të ndryshme arsimore).

3 – b) Mjetet e komunikimit.

Për transmetim, çdo informacion duhet të jetë i koduar siç duhet, d.m.th. është e mundur vetëm nëpërmjet përdorimit sistemet e shenjave. Ndarja më e thjeshtë e komunikimit është verbale dhe joverbale, duke përdorur sisteme të ndryshme të shenjave.

Ana perceptuese komunikim nënkupton procesin e perceptimit, njohjes së njëri-tjetrit nga partnerët e komunikimit dhe vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë mbi këtë bazë.

Ana interaktive komunikimi është shkëmbim jo vetëm i njohurive, ideve, por edhe veprimeve. Ky është një ndërveprim midis njerëzve që përfshin një formë të caktuar organizatave aktivitete të përbashkëta(marrëveshje, përshtatje ose konkurrencë, konflikt Kjo është një karakteristikë e atyre komponentëve të komunikimit që lidhen me ndërveprimin e njerëzve, me organizimin e drejtpërdrejtë të aktiviteteve të tyre të përbashkëta). Ekzistojnë dy lloje ndërveprimesh - bashkëpunimi dhe konkurrenca. Ndërveprimi bashkëpunues nënkupton koordinimin e forcave të pjesëmarrësve. Bashkëpunimi është një element i domosdoshëm i veprimtarisë së përbashkët dhe krijohet nga vetë natyra e tij. Konkurrenca – një nga format e saj më të habitshme është konflikti.

Mësimi 3. Si të dallojmë një dialog nga një monolog?

Qëllimet: prezantoni termatdialogu Dhemonolog", zhvillojnë aftësinë për të formuluar dialog.

Rezultatet e planifikuara: nxënësit do të mësojnë të bëjnë dallimin ndërmjet dialogut dhe monologut; bashkëpunojnë me shokët e klasës për të përfunduar detyrë edukative; argumentoni pozicionin tuaj; vlerësoni veprimet nga këndvështrimi i rregullave të pranuara përgjithësisht të sjelljes "të mirë", "të sigurt", "të bukur", "korrekte".

Ecuria e mësimit

I. Momenti organizativ

II. Përditësimi i njohurive Minuta drejtshkrimore

(Duke shkruar në tabelë.) Ujqërit po vërshojnë, duke kërkuar ushqim.

- Lexojeni. Më thuaj, kjo është një fjali apo një grup fjalësh?(Fjalia sepse ka kuptim. Kuptojmë që flet për ujqër. Fjalia shkruhet me shkronjat e mëdha, ka një periudhë në fund.)

- Shkruani propozimin. Nënvizoni drejtshkrimet në fjali.

- Çfarë rregulli duhet të mbani mend për të shqiptuar saktë fjalët?(SCHU "shkruani me shkronjën U.)

- Çfarë rregulli të ngjashëm dini? (Shkruani CHU me shkronjën U.)

- Emërtoni më shumë fjalë që kanë këtë drejtshkrim. Shkruani tre fjalë. Nënvizoni drejtshkrimin.

III . Vetëvendosje për aktivitet

- Krahasoni dy llojet e të folurit.

1) -Pse je kaq i zymtë?

Kaftani u dogj.

- Sa e madhe është vrima?

- Një portë ka mbetur.

2) Kam djegur nëpër kaftan në mënyrë që të mbeti vetëm një jakë.

- Si janë të ngjashme? Si janë të ndryshëm?(Ata janë të ngjashëm në atë që flasin për të njëjtën gjë. Ata ndryshojnë në atë që në versionin e parë një person pyet dhe tjetri përgjigjet. Në versionin e dytë një person tregon.)

IV. Punohet me temën e mësimit 1. Punë nga teksti shkollor

- Hapni tekstin shkollor në f. 10 dhe lexoni si quhet biseda e dy personave dhe si quhet e folura e një personi.

- Cilës pyetje duhet t'i përgjigjemi në fund të mësimit?(Si

dalloni dialogun nga monologu?) p.sh. 6 (Me. 10-11).

- Lexoni detyrën.

- Cili është emri i përrallës?("Terem-teremok"^)

- Provoni se ky është një dialog.(Dy persona flasin personazhet A.)

Kush po pyet?(Pleshti duke kërcyer.)

Kush është përgjegjës?(Djeg mizën.) (Leximi në dyshe.)

- Kush e mori me mend se për çfarë përdoret shenja "-"?(Ndan fjalët e secilit folës.)

- Lexoni se çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje.

- Shkruani dialogun. Gjeni fjalë me drejtshkrimin "Kombinimet ZHI dhe SHI". Tregoni drejtshkrimin.

- Cilat fjalë i ka nënvizuar drejtshkrimi?(Jeton, jeton.) P.sh. 7 (fq. 11).

(Punë në dyshe: opsionI- Kolobok, opsionII- Dhelpra. Pastaj një dramatizim i përrallës "Kolobok".)

- Lexoni vetë informacionin në "Faqja për kuriozët".

- Nga cila gjuhë na kanë ardhur fjalët "dialog" dhe "monolog"?

- Nga cilat pjesë përbëhen dhe çfarë kuptimi kanë?p.sh. 8 (fq. 12).

- Lexoni një fragment nga një përrallë.

- Ky është një dialog apo një monolog?(Monologu, ndërsa flet një person.)

- Kujt i drejtohet monologu?(Për zogun.)

- Shkruani fjalinë e parë me shqiptim.

2. Fjalori Punë

- Çfarë fjale "të sjellshme" thotë Thumbelina?(Mirupafshim.)

- Pse theksohet shkronja O?(Ne dëgjojmë tingullin [A], shkruajmë shkronjën-vo.)

- Cila fjalë ka kuptim të afërt kur themi lamtumirë?("Mirupafshim".)

- Shkruajeni këtë fjalë.

- Shkruani fjalë që lidhen me fjalënMirupafshim. Theksoni shkronjën O.(Lamtumirë, tha lamtumirë, lamtumirë.)

V . Minuta e edukimit fizik

Era na fryn në fytyrë

(Lundni krahët drejt vetes.)

Pema u tund.

(Lundni majtas dhe djathtas.)

Era është më e qetë, më e qetë, më e qetë,

(Ulu.)

Pema po bëhet gjithnjë e më e lartë.

(Qëndroni në gishtat e këmbëve dhe shtrihuni lart.)

VI . Përforcimi i materialit të mësuar

p.sh. 9 (fq. 12).

- Lexoni detyrën dhe thoni çfarë duhet të bëni në ushtrim.

- Lexoni tekstin.

(Teksti lexohet nga një student me aftësi të mira leximi.)

- Çfarë është kjo - dialog apo monolog?(Ky është një dialog, tre personazhe flasin.)

- Si e kuptoni vërejtjen e fundit?(Ju nuk mund të qortoni, nuk duhet të jeni të pangopur dhe të ofendoni një person.)

- Shkruani atë. ----.

VII . Reflektimi p.sh. 10 (f. 13).

- Çfarë vizatimi mund të përdoret për të kompozuar një monolog?(Sipas fotos së dytë: një lepur mburret, të tjerët po dëgjojnë.)

- Çfarë fotografie mund të përdoret për të krijuar një dialog?(Sipas fotos së parë, pasi dy njerëz po flasin: Kolobok dhe Ujku.)

(Rreshti i parë përbën një dialog për foton e parë, rreshti i dytë përbën një monolog për foton e dytë, rreshti i tretë përgatit një përgjigje për pyetjen: në cilat raste përdorim dialogun në të folur dhe në cilat raste ne përdorim monolog Fëmijët lexojnë 2-3 përgjigje nga çdo rresht.)

VIII . Duke përmbledhur mësimin

- Si të dalloni një dialog nga një monolog?(NE të folurit gojor: nëse flasin dy ose më shumë personazhe, është një dialog. Në gjuhën e shkruar, dialogu mund të dallohet nga viza që ndan fjalët e secilit folës.)

Detyrë shtëpie

Ekzekutoni ushtrimin 11 (fq. 14).