Çfarë cilësish duhet të ketë një drejtor shkolle? Revista 'Drejtori i shkollës'

KREU MËSUES

në Rusi Federata kryesore adm. fytyra e shkollës. Pozicioni menaxher shkollës, kryetari i shkollës. këshilli dhe duke mbajtur përgjegjësi personale për të gjithë punën e shkollës, u prezantua për herë të parë me statutin e shkollës së unifikuar të punës në vitin 1923 (në vitet 1918-23 shkolla drejtohej nga këshilli; ekzekutohej, organi ishte presidiumi). Nga viti 1934 deri në postim. Këshilli i Komisarëve Popullorë të BRSS dhe Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi (Bolsheviks) "Për strukturën e fillimit. dhe të mërkurën shkollat në BRSS” pozicioni i drejtuesit. e paplotë Mër. dhe të mërkurën shkolla filloi të quhej “drejtor”. kokë fillim shkolla filloi të quhej drejtor sipas Kartës kf. shkolla 1970. D. sh. zakonisht emërohet nga autoriteti arsimor vendor. Ligji i Rusisë Federata e Arsimit (1992) lejon mundësinë e një emërimi të tillë të një drejtori përveç nëse parashikohet ndryshe Dispozita standarde O ky lloj dhe forma e mësimdhënies ndërmarrjet.

D. sh. mban përgjegjësi për organizimin dhe cilësinë e mësimdhënies. proces në shkollë, për mbrojtje shëndetësore dhe fizike. zhvillimin e studentëve, si dhe për financat e familjes. gjendjen e shkollës. Urdhrat e D. sh. e detyrueshme për të gjithë ata që punojnë në shkollë. Detyrat e D. sh. përfshin planifikimin dhe organizimin e aktiviteteve shkollore, ofrimin e edukimit të brendshëm. kontrolli, përzgjedhja dhe vendosja e personelit, krijimi kushte optimale për zbatimin e mësimdhënies dhe edukimit efektiv. procesi, organizimi i vakteve për nxënësit e shkollave. Në një shkollë me konvikt ose nëse shkolla ka grupe ditore të zgjatura D. sh. përgjigjet edhe për gjendjen e ambienteve ku jetojnë, studiojnë dhe pushojnë studentët.

D. sh. është kryetar i pedagogjisë këshilli, organizon punën e tij. Mësuesi drejton drejtpërdrejt dhe nëpërmjet zëvendësve të tij. ekipi, punë metodike dhe promovon futjen e pedagogjisë së re në praktikën mësimore. përvojë. Sigurimi i brendshëm kontroll, duke përfshirë personel të kualifikuar në të. mësuesit, D. sh. projektuar për të analizuar sistematikisht jetën e shumëanshme të shkollës, duke arritur në çdo klasë, në sistemin e punës së çdo mësuesi.

D. sh. ofron ndihmë dhe ndihmë për shoqëritë. student organizatat, kujdeset për forcimin e punës dhe arsimit. disiplinës, siguron mbarëvajtjen korrekte të evidencës shkollore, raportimit etj. Në emër të këshillit të shkollës, D. sh. mund të jetë një menaxher financiar. fondet e shkollës.

Si ch. personi përgjegjës D. sh. përfaqëson shkollën në marrëdhëniet me autoritetet arsimore, autoritetet lokale autoritetet dhe shoqëritë. org-ionet.

Lit.: Zakharov M. G., Organizata e punës e drejtorit të shkollës, M., 1971; Stre-z i k o z i V.P., Menaxhimi i studimit. procesi në shkollë, Mi972; Suntsov N. S., Departamenti i Arsimit të Përgjithshëm. shkolla. Pyetjet e teorisë dhe praktikës, M., 1982; Bereznyak E. S., Menaxhimi modern. shkolla, M., 1983; Konarzhevsky Yu A., Ped. mësues-edukator procesi dhe menaxhimi i shkollës, M., 1986; Menaxhimi brendashkollor. Pyetje të teorisë dhe praktikës. Ed. T. I. Shamovoy, M., 1991.

rusisht enciklopedi pedagogjike. - M: "Enciklopedia e Madhe Ruse". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Shihni se çfarë është "DREJTORI SHKOLLËS" në fjalorë të tjerë:

Kryemësues- në Rusi Federata është personi kryesor administrativ i shkollës. Pozicioni i drejtuesit të shkollës, kryesues i këshilli i shkollës dhe mbajtja e përgjegjësisë personale për të gjithë punën e shkollës u prezantua nga Karta e shkollës së unifikuar të punës në vitin 1923 (në 1918 23... ... Fjalor terminologjik pedagogjik

drejtor- emër, m., i përdorur. shpesh Morfologjia: (jo) kush? drejtor, kush? drejtor, (shih) kush? drejtor, nga kush? drejtor, për kë? për drejtorin; pl. OBSH? drejtor, (jo) kush? drejtorët, kush? drejtorët, (shih) kush? drejtorët, nga kush? drejtorë, oh... ... Fjalor Dmitrieva

DREJTOR- Të shohësh një drejtor në ëndërr do të thotë që dëshira jote do të realizohet. Një ëndërr për një drejtor shkolle natyrshëm parashikon një sfidë të pakëndshme mësuesi i klasës femija juaj. Bisedoni me drejtorin e kompanisë - mund të merrni një pozicion drejtues. …… Interpretimi i ëndrrave të Melnikov

Regjisor ("Cliff")- Shihni gjithashtu Lart. l. Drejtori i shkollës ku studionte Raisky, me sy të zemëruar dhe të ftohtë. Pasi kishte dëgjuar një herë historinë e Raisky-t se si të egërt kapin dhe hanë njerëzit, çfarë lloj pyjesh, banesash, armësh, etj., D. tha: Mjeshtri bluan gjëra të vogla, por në provim nuk i bën... .. . Fjalor i llojeve letrare

Regjisor (film- Regjisor (film, 1987) Regjisor Zhanri kryesor drama ... Wikipedia

Regjisor (film, 1987)- Ky term ka kuptime të tjera, shih Drejtor (kuptimet). Drejtor Zhanri kryesor ... Wikipedia

Regjisori Skinner- Personazh nga seriali i animuar “The Simpsons” Seymour Skinner Gjinia: Flokët mashkull: Gri Mosha: 44 ... Wikipedia

Drejtori, Aaron- Ky term ka kuptime të tjera, shih Drejtor (kuptimet). Drejtori, Aaron Aaron Drejtori Data e lindjes: 21 shtator 1901 (1901 09 21) Vendi i lindjes: Vjetër ... Wikipedia

Drejtori Aaron

Drejtori A.- Aaron Director (Anglisht Aaron Director; 21 shtator 1901, Chartoriysk, provinca Volyn, tani Ukrainë 11 shtator 2004, Los Altos Hills, California) ekonomist amerikan, përfaqësues i Shkollës së Çikagos në shkenca ekonomike. Kunati i të famshmit... ... Wikipedia

libra

Si u zhduk drejtori i shkollës, Artur Aleksandrovich Givargizov. Ne paraqesim në vëmendjen tuaj një përmbledhje tregimesh nga Arthur Givargizov. Për fëmijët e moshës së shkollës së mesme...

Shumë varet nga aftësitë profesionale dhe prioritetet e personit të parë në shkollë. Sidoqoftë, sot shumica e drejtorëve të shkollave ruse rrallë arrijnë t'i kushtojnë kohë tyre përgjegjësia kryesore– Puna me mësuesit dhe situata nuk ka gjasa të përmirësohet në të ardhmen e afërt.

Kur zgjedhin një shkollë për fëmijën e tyre, prindërit zakonisht përpiqen të zbulojnë paraprakisht se kush është drejtori i kësaj shkolle? Në të vërtetë, shumë varet nga aftësitë profesionale dhe prioritetet e personit të parë në shkollë. Sidoqoftë, sot shumica e drejtorëve të shkollave ruse rrallë arrijnë t'i kushtojnë kohë përgjegjësisë së tyre kryesore - punës me mësuesit dhe situata nuk ka gjasa të përmirësohet në të ardhmen e afërt, thonë ekspertët.

Drejtori i shkollës ka një ndikim të rëndësishëm në gjithçka që ndodh në të: cilët mësues do të punojnë me fëmijët, çfarë atmosfere do të jetë në klasa dhe gjatë pushimeve, çfarë do të bëjnë fëmijët pas shkollës. Eshtë e panevojshme të thuhet se cilësitë personale dhe elokuenca e regjisorit përcaktojnë kryesisht materialin dhe mbeshtetje financiare shkollat.

Regjisorët më të mirë njihen në qytetin e tyre jo më pak se artistët e filmit dhe shpesh emrat e tyre bëhen markë e shkollës, një lloj shenje cilësore për maturantët e saj. Por çfarë është drejtor i mirë? A mund të gjykohet puna e tij vetëm nga rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit të maturantëve të tij? Dhe sa ka të bëjë puna e regjisorit sot me vendimin? objektivat arsimore shkollat?

Edhe ekspertët nuk kanë gjithmonë përgjigje për këto pyetje. Këto ditë ku marrin pjesë rreth 500 regjisorë nga i gjithë vendi Konkurrenca gjithë-ruse“Drejtor i shkollës”, biseda për këtë profesion bëhet veçanërisht e rëndësishme.

Më shumë një komunikues sesa një mentor

Detyra kryesore e drejtorit të shkollës është të krijojë mjedis optimal për punën e mësuesve, për t'u kujdesur për aftësitë e tyre dhe rritjen profesionale, profesor në Akademinë për Trajnim të Avancuar dhe rikualifikim profesional punonjësit e arsimit, Kryeredaktor revista "Drejtori i shkollës" Konstantin Ushakov.

“Arsimi është paraqitjen e ekipit sportive Si ndërveprojnë mësuesit me njëri-tjetrin dhe a ndërveprojnë fare? Sa i lartë është niveli mes tyre? besim reciprok, shkëmbimi i informacionit, mësimi i ndërsjellë? Nëse drejtori arrin të krijojë një ambient komod për mësuesit, atëherë ai dhe fëmijët do të bëjnë gjithçka mirë dhe saktë”, beson ai.

Nëse stafi mësimor është një koleksion individësh të talentuar, secili prej të cilëve është tërhequr në drejtimin e tij, atëherë kjo është një pengesë e punës së drejtorit, beson eksperti. Edhe profesionistët më të mirë nuk do të jenë në gjendje të punojnë në mënyrë produktive në një mjedis agresiv ose jo miqësor, në një situatë mosinteresimi reciprok.

"Një drejtor i mirë shkolle punon me mësuesit dhe nuk kërkon para për një çati që pikon dhe nuk përballet me inspektimet e zjarrfikësve," Dmitry Fishbein, profesor i asociuar në Institutin e Arsimit në Shkollën e Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimeve dhe redaktor- shefi i Journal of Educational Management, vijon mendimet e kolegut të tij. "Fatkeqësisht, në shumicën e shkollave ruse drejtori nuk ka as kohë dhe as mundësi të merret me përgjegjësitë e tij të drejtpërdrejta."

Ndoshta çdo drejtor shkolle mund ta konfirmojë këtë. Ai duhet të kalojë shumicën e kohës së tij të punës forma të ndryshme komunikimi me autoritetet më të larta për të marrë burimet e nevojshme për shkollën. Në të njëjtën kohë, praktikisht nuk i ka mbetur energji dhe kohë për të krijuar mjedisin famëkeq profesional.

“Unë e shoh mjaft këtë problem serioz. Në strukturat drejtuese sot ekziston një paradigmë që drejtori nuk është mësues, por menaxher. Në raport me shkollën kjo është e gabuar, sepse në këtë rast drejtori nuk do të ketë asnjë peshë apo autoritet me mësuesit. Drejtori duhet para së gjithash të mbetet mësues”, tha për RIA Novosti Oksana Avilova, drejtore e gjimnazit nr. 1552 të Moskës.

Vështirësi të reja

Realiteti i sotëm krijon të tjerët
pengesat për punë efikase drejtor. Shkollat janë në kushte të pabarabarta për sa i përket statusit, financimit, bazës materiale dhe teknike dhe numrit të nxënësve. Përgjegjësia e drejtorit për atë që ndodh sot në shkollë është shumë e lartë, por shpesh duart i janë lidhur.

“Drejorët kritikohen për mosrespektim të SanPiNov ose rregullave Siguri nga zjarri Ne shkolle. Ata vetë e kuptojnë shumë mirë vlefshmërinë e kritikës, por shpesh nuk kanë mundësi të korrigjojnë situatën. Drejtori nuk mund të rrisë sasinë apo vëllimin klasat. Kjo mund të bëhet nga themeluesi i përfaqësuar nga bashkia - për shembull, duke zgjeruar ndërtesën përmes zgjerimeve, "shpjegoi Dmitry Fishbein.

Një problem i ri për drejtorët e shkollave të Moskës, i cili u ngrit në fillim Kohët e fundit, është një fushatë bashkimi institucionet arsimore.

Një bashkim real, dhe jo formal, është një rrethanë shumë e vështirë për një shkollë, sigurisht që do të shkaktojë një krizë në të, e cila mund të zgjasë disa vjet, dhe kjo do të jetë shumë kohë të vështira si për drejtorin e shkollës së bashkuar ashtu edhe për gjithë stafin, thotë Konstantin Ushakov.

“Shumë këtu do të varet nga veprimet e drejtorit, nëse ai krijon një mjedis të ri të rehatshëm. Por në çdo rast, ky është një proces shumë i ngadaltë. Shkollave të Moskës u garantohen dy ose tre vjet krizë”, theksoi eksperti.

Lufta për bonuse

Duhet theksuar se atmosfera në shkolla u vështirësua edhe para bashkimit. Gjatë viteve të fundit, mësuesit në të gjithë vendin kanë kaluar gradualisht në të ashtuquajturin sistem i ri i shpërblimit (NSTS). Opsioni i tij më i zakonshëm përfshin pagesën e shpërblimeve "stimuluese" për pagën për suksesin individual të mësuesit - për pjesëmarrjen dhe fitoren e studentëve të tij në garat shkollore, për numrin e ngjarjeve të mbajtura dhe shumë më tepër.

Në pamje të parë, “shpërblimet nxitëse” supozohej të motivonin mësuesit që të punonin më me efikasitet. Megjithatë sistemi i ri ka krijuar një situatë mjaft të rrezikshme, madje edhe shkatërruese në shkolla, thonë disa ekspertë.

“Në të gjitha shkollat që kam parë (dhe udhëtoj mjaft), vendosja e bonuseve nxitëse shkaktoi tension në stafin mësimor. Kjo është e natyrshme dhe e kuptueshme nga njeriu. Edhe pse, në përgjithësi, sistemi i ri i shpërblimit është mjaft i shëndoshë”, vuri në dukje Oksana Avilova.

Fakti është se NSOT shpërblen suksesin individual të mësuesit, jo suksesin në grup. Për shkak të kësaj, në shkolla lind konkurrenca mes mësuesve, ndërpritet bashkëpunimi dhe ndërveprimi i tyre dhe fillon një luftë për nxënësit.

"Një student i aftë që mund të marrë pjesë në Olimpiadën e Fizikës është pothuajse gjithmonë gati për Olimpiadën në Matematikë," shpjegoi Konstantin Ushakov. "Dhe nëse unë jam mësues i fizikës dhe ju mësues matematike, ju dhe unë fillojmë ta copëtojmë këtë fëmijë, sepse ai mund t'i sjellë shumë pikë njërit prej nesh."

Në këtë situatë është rritur veçanërisht roli i drejtorit si drejtues i ekipit, i cili duhet të zbusë kontradiktat dhe të zgjidhë konfliktet që lindin në mënyrë të pashmangshme mes mësuesve.

"Regjisor i mirë" - çfarë do të thotë?

E megjithatë, përkundër të gjitha problemeve dhe rrethanave të listuara, në shkolla ruse ka drejtorë që janë në gjendje të punojnë në mënyrë efektive dhe të ofrojnë nivel të lartë duke i mësuar fëmijët.

Kush janë këta njerëz? Cili drejtor shkolle duhet konsideruar i mirë dhe i suksesshëm? Nuk ka përgjigje universale për këtë pyetje, por mund të formulohen disa kritere shumë të përgjithshme.

Natyrisht, veprimtaritë e drejtorit duhet të gjykohen nga rezultatet e punës së shkollës, domethënë nga cilësia e arsimimit të fëmijëve, e cila zakonisht vlerësohet nga rezultatet mesatare të Provimit të Unifikuar të Shtetit ose Provimit Shtetëror të studentëve. Por është e pamundur të gjykohet efektiviteti i punës së një drejtori shkolle vetëm me rezultate mesatare, besojnë ekspertët.

Është shumë e kuptueshme që shkolla, e cila ndodhet në qendër të Moskës, ka një kontigjent nxënësish, dhe shkolla nga një fshat i largët me shumë vështirësi. kushtet sociale- një tjetër. DHE GPA Të diplomuarit e Provimit të Unifikuar të Shtetit në këto shkolla do të jetë ndryshe, pavarësisht se çfarë bëjnë drejtorët e këtyre institucioneve arsimore. Prandaj, krahasoni punën e tyre për sa i përket Rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetitështë e pakuptimtë, është i sigurt Dmitry Fishbein.

“Jam dakord që rezultati i punës së drejtorit duhet të lidhet me rezultatin e punës së shkollës, por ky i fundit duhet të vlerësohet më gjerësisht. Vlen të merret në konsideratë jo absolute Pikat e Provimit të Unifikuar të Shtetit, dhe ndryshimi i këtyre pikëve për një shkollë të caktuar nga viti në vit. Nëse vitin e kaluar kemi pasur notën mesatare të Provimit të Unifikuar të Shtetit 70 në matematikë dhe këtë vit është 75, atëherë një krahasim i tillë ka kuptim”, theksoi ai.

Kriteri i dytë për performancën e drejtorit, nga këndvështrimi i tij, mund të jetë shkalla e kënaqësisë së klientit. institucion arsimor- prindërit dhe nxënësit, nga njëra anë, dhe themeluesi i përfaqësuar nga organi komunal i arsimit, nga ana tjetër.

Ligji i ri nuk ka gjasa t'ua lehtësojë jetën drejtorëve

Sot Duma e Shtetit po përgatitet për leximin e dytë të projektligjit për arsimin. Me sa duket, nga një dokument që i është nënshtruar një diskutimi kaq të gjerë publik, do të pritej që ai të krijonte kushtet që do të ndihmonin drejtorët dhe mësuesit e shkollave të përqendrohen në mësimdhënien e nxënësve. Megjithatë, ekspertët kanë dyshime për këtë.

Në formën e tij aktuale, projektligji thotë se shkollat do të marrin statusin “ organizimi arsimor“, dhe ky ndryshim është i rëndësishëm, ideologjik, thotë kryeredaktori i “Revistës së Drejtorit të Menaxhimit Arsimor”.

“Nëse shkolla trajtohet si çdo organizatë, qoftë edhe si organizatë jofitimprurëse, atëherë kjo do t'i imponojë përgjegjësi edhe më të madhe drejtorit për organizatën. procesi arsimor. Ai do të duhet të shqetësohet kryesisht për buxhetin dhe kushtet e tjera të jashtme, materiale të shkollës, dhe jo për përmbajtjen aktivitete edukative“, theksoi eksperti.

Duket se kushtet e punës për një drejtor shkolle nuk do të lehtësohen së shpejti. Ai do të duhet, si më parë, të balancojë mes përgjegjësive të tij direkte dhe indirekte për t'u siguruar fëmijëve tanë një arsimim të denjë.

Një person që dëshiron të mbijetojë në botën moderne, për mendimin tim, duhet të jetë i suksesshëm.

Çfarë duhet për të qenë një udhëheqës i suksesshëm, duke mbajtur një ngarkesë dhe përgjegjësi të madhe mbi supet tuaja? Gjëja kryesore është të shikosh përpara dhe të shohësh qëllimin, të marrësh vendimet e duhura, të veprosh në mënyrë korrekte dhe sigurisht ta kryesh detyrën me sukses dhe fitore. Drejtorët e suksesshëm vendosin standarde të larta të brendshme të performancës. Ata kanë pritshmëri të mëdha për studentët dhe stafin e tyre; ata ua komunikojnë këto pritshmëri njerëzve brenda dhe jashtë shkollës së tyre.

Cilësitë kryesore që duhet të ketë një lider janë këto:

Kompetenca.
Aftesi komunikimi.
Qëndrim i vëmendshëm ndaj vartësve.
Guximi në vendimmarrje.
Aftësia për të zgjidhur problemet në mënyrë krijuese.

Kjo e fundit është më e rëndësishmja. Një udhëheqës modern është një person krijues që është në gjendje të kapërcejë stereotipet dhe të gjejë mënyra jokonvencionale për të zgjidhur problemet me të cilat përballet shkolla, të krijojë dhe të përdorë teknologji inovative të menaxhimit.

Një lider modern është një person që vazhdimisht punon për veten e tij, për punën e tij profesionale dhe cilësitë personale.

Një udhëheqës modern është një strateg që sheh perspektivat për zhvillimin e organizatës së tij për disa vite përpara, bazuar në kushtet dhe burimet ekzistuese sociale.

Një udhëheqës modern është bartës i ndryshimeve organizative, duke zhvilluar qasje të reja për zgjidhjen e problemeve, duke promovuar vlera të reja mes punonjësve, i fiksuar pas një ideje dhe i gatshëm për të kapërcyer vështirësitë afatgjata për ta sjellë atë në jetë.

Një menaxher modern është një drejtues që përpiqet të mos urdhërojë, por të dëgjojë kolegët, i cili është psikologjikisht i prirur për të miratuar propozimet, i cili është një entuziast dhe përgatit dhe mbështet entuziastët.

Një udhëheqës modern është një person që integron përpjekjet e punonjësve në përdorimin e gjerë të mjeteve të menaxhimit kulturor dhe etnik. Kështu, një drejtor shkolle moderne duhet të ketë sa më sipër cilësitë njerëzore dhe kam karakteristikat e mëposhtme menaxher-udhëheqës:

E disponueshme për çdo punonjës, toni i diskutimit të çdo problemi është gjithmonë miqësor.
Kupton se të menaxhosh do të thotë të bësh gjërat me duart e të tjerëve. Nga këtu shumica Ai i kushton kohën e tij punës me personelin, duke i kushtuar vazhdimisht vëmendje sistemeve të shpërblimit. Ai njeh personalisht një pjesë të konsiderueshme të punëtorëve.
Kundërshtar i kabinetit stilin e menaxhimit, preferon të diskutojë problemet në nivel lokal, di të dëgjojë dhe dëgjojë, është vendimtar dhe këmbëngulës.
Tolerant ndaj shprehjeve të mosmarrëveshjeve të hapura, delegon me mjeshtëri autoritetin te interpretuesit dhe ndërton marrëdhënie mbi besimin.
NË momente të vështira nuk kërkon të gjejë fajtorin, por kërkon shkakun e dështimeve dhe devijimeve.
Ai nuk urdhëron dhe nuk urdhëron, por bind; kontrolli i rreptë zëvendësohet nga besimi.
Përpiqet të zhvillohet forma kolektive duke punuar si një ekip i vetëm.
Gjithmonë i hapur ndaj ideve të reja, krijon një atmosferë në të cilën shprehja e lirë e ideve bëhet normë.
Formon një të mirë klima psikologjike në një ekip, nuk i plotëson interesat e disa punëtorëve në kurriz të të tjerëve.
Me lehtësi, dhe më e rëndësishmja, njeh publikisht meritat e punonjësve.
Nuk imiton ndryshimin, por në fakt përpiqet të bëjë ndryshime pozitive.

Në të njëjtën kohë, menaxheri-udhëheqësi mendon:

protokoll - dallon faktet nga opinionet, realen nga e dukshme, aktuale nga e dëshiruara;
pa inerci - përvoja dhe njohuritë e akumuluara nuk e pengojnë atë të marrë një vendim origjinal kur shqyrton probleme të reja, jo tradicionale;
metodikisht - në mënyrë të vazhdueshme, pa u shpërqendruar nga qëllimi, të kuptojë situata tregtare, menaxheriale dhe psikologjike-pedagogjike;
celular - transferon përvojën e akumuluar në fusha të reja të njohurive, duke marrë parasysh karakteristikat, vendin, kohën, kushtet e tyre;
dominuese - thekson gjënë kryesore dhe nuk humbet në detaje;
në mënyrë konstruktive - jo vetëm që zbulon shkaqet e mangësive, por gjithashtu di të gjejë më së shumti mënyra racionale dhe mënyrat për t'i eliminuar ato, di t'i përmirësojë gjërat në mënyrë cilësore.

Një menaxher-udhëheqës nuk mendon sipas parimit "ose-ose" (ose ky apo ai), por sipas parimit "të dy-dhe" (të dyja) - gjithçka varet nga rrethanat dhe kushtet specifike. Vetë jeta dhe situata e tregut e detyrojnë atë të jetë një dialektist spontan. Ai operon me koncepte në dukje ekskluzive reciproke si: “sasi cilësore”, “performancë krijuese”, “disiplinë iniciative”, “çorganizim i organizuar” etj.

Një lider jo vetëm që duhet të organizojë dhe udhëheqë ndryshimin, por ai duhet të "të jetë ndryshimi" që dëshiron të shohë te të tjerët. “Udhëheqësit i jepet funksioni i një “arkitekti social”, “duke studiuar dhe krijuar atë që quhet “kulturë e punës” – ato elemente të paprekshme që janë të vështira për t'u identifikuar, por që janë jashtëzakonisht të rëndësishme: sjellja, vlerat dhe normat. " Veçori pamje moderne mbi lider është, - shkruan M.V. Graçev, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.R. Sterlin në librin e tij "Menaxhimi kapitalist: Mësime nga vitet '80", - se ai konsiderohet si bartës i një kulture organizative inovative, si agjenti kryesor i ndryshimeve të vazhdueshme në korporatë”(12, fq. 36-37).

Ky është skica e përgjithshme e një menaxheri-udhëheqës. Sjellja në jetë e këtij modeli nuk është e lehtë, por siç thonë amerikanët: "Aftësia për të ecur mbi ujë nuk ndodh brenda natës".

I. Drejtori i shkollës duhet të udhëheqë, të mësojë si të mësojë dhe të krijojë një imazh të së ardhmes. Mbikëqyrësi sistemi arsimor duhet të ndikojë në aspektet e vlerave të ndërgjegjes së njerëzve, kulturës së tyre dhe vizionit për të ardhmen. Udhëheqja nuk ka të bëjë vetëm me aftësinë për të arritur një marrëveshje me mësuesit ose për të gjetur një kompromis me ta, por ka të bëjë me transformimin e kulturës së një organizate shkollore dhe fokusimin në ndryshimet e brendshme.

II. Drejtori i shkollës është një strateg, zhvillues i “Rregullave të Përgjithshme të lojës”, ide të reja mbi bazën e të cilave zhvillohet koncepti i shkollës. Sigurimi i mësuesve me pavarësi krijuese dhe profesionale, iniciativë dhe “sipërmarrje pedagogjike”.

Bazuar në një studim të thelluar të literaturës mbi teorinë e menaxhimit, unë kam ndërtuar konceptin e mëposhtëm të menaxhimit brendashkollor, bazat metodologjike të të cilit janë:

1. Rritja e nivelit të bashkëpunimit brenda aparatit drejtues, ndërmjet administratës dhe mësuesve, mes mësuesve dhe nxënësve. Transferimi i menaxhmentit të brendshëm të shkollës në bazë demokratike, d.m.th. përfshirja e mësuesve dhe nxënësve në procesin e menaxhimit. Shkolla ka 12 të punësuar grupe krijuese, në të cilin marrin pjesë 40 mësues (rreth 65%).

2. Depërtimi i thellë analitik i udhëheqësit në thelbin e fenomenit pedagogjik, në mësim, në procesi pedagogjik për një vlerësim të kualifikuar e të thelluar të punës së mësuesit.

Skema e menaxhimit në shkollë është si më poshtë:

Ky model ju lejon të ndikoni sistematikisht, të organizuar, të bazuar shkencërisht, në mënyrë sistematike në proceset inovative, eksperimentale, të përfshira në menaxhim numri më i madh mësuesit. Risitë dhe përvoja pozitive e punës së mësuesve futen përmes mini-ekipeve, të cilat formohen për të zgjidhur probleme të caktuara në një kohë të caktuar.

3. Posedimi nga menaxheri i sasisë së nevojshme të njohurive, përvojës menaxheriale dhe trajnimeve speciale për menaxhim.

Ne kemi një shoqatë të pavarur për fëmijë dhe të rinj "Dobrograd" që funksionon me sukses.

“Dobrograd” është një organizatë krijuese që bashkon në baza vullnetare administratën, mësuesit e shkollës dhe fëmijët nga klasa 1 deri në 11, të cilët dallohen nga aftësitë organizative, aktiviteti, dëshira për të vepruar dhe krijuar, të cilët nuk janë indiferentë ndaj jetës sonë shkollore. të cilët kanë dëshirën ta bëjnë atë vërtet interesante, të ndritshme dhe të gëzueshme.

Shoqata e ndërton punën e saj mbi parimet:

Vullnetarizmi
Hapja
Qasje kreative për çdo çështje
Pranimi kolektiv Zgjidhjet

Objektivat e shoqatës janë:

Formimi i një stili të ri marrëdhëniesh në sistemin administrator-mësues-nxënës
Krijimi i kushteve për vetë-realizimi personal, kalimi nga marrëdhëniet e vartësisë në marrëdhëniet e bashkëpunimit midis fëmijëve dhe të rriturve.
Zhvillimi i iniciativës krijuese të nxënësve dhe mësuesve.
Një shoqatë veprimet individuale dhe ide, duke i dhënë një karakter të organizuar kërkimit krijues.

4. Depërtimi i thellë analitik i drejtuesit në thelbin e fenomenit pedagogjik, në mësim, në procesin pedagogjik për një vlerësim të kualifikuar, të thelluar të punës së mësuesit.

5. Posedimi nga menaxheri i sasisë së nevojshme të njohurive, përvojës menaxheriale dhe trajnimeve speciale të menaxhimit.

Gjatë marrjes së vendimeve dhe kryerjes së funksioneve të menaxhimit, unë fokusohem në sa vijon: parimet e menaxhimit të ekipit:

1. Parimi i respektit dhe besimit tek një person:

respektoni dinjitetin personal të një personi;
t'u sigurojë individëve lirinë e zgjedhjes;
besoni një person bazuar në respektin e ndërsjellë;
mos shfaqja e kërkesave mjaft të larta ndaj një personi;
kontribuojnë në zbulimin e aftësive njerëzore dhe zhvillimin e iniciativës;
inkurajojnë arritjet dhe kontributin personal të secilit në punët e shkollës;
garantojnë sigurinë personale të çdo punonjësi dhe studenti në ekip.

2. Parimi i një pikëpamjeje holistike të një personi:

ndërtoni marrëdhëniet tuaja me mësuesit jo si zyrtar me vartësit, por si person me person;
gërmoj në jetë bota shpirtërore dhe aspiratat e punonjësve;
bëni gjithçka që është e mundur për ta bërë kohën e kaluar në punë të ndritshme dhe të gëzueshme;
takohen me mësuesit në një mjedis joformal.

3. Parimi i bashkëpunimit:

njohin dhe marrin parasysh cilësitë personale të mësuesve;
vlerësoni kompetencën, iniciativën dhe përgjegjësinë e mësuesit;
trajton me kujdes shfaqjen e çdo nisme pedagogjike të përshtatshme.

Ky parim zbatohet përmes teknologjisë së ndërveprimeve pedagogjike. Një formë e një ndërveprimi të tillë janë grupet krijuese.

Në mënyrë tipike, vetë mësuesit bashkohen në grupe krijuese bazuar në kriterin e afërsisë temë metodologjike dhe të vijë në mbledhjen e këshillit shkencor dhe metodologjik me plan pune. Plani i punës së grupit krijues hartohet për një vit, dhe plani afatgjatë për 3 vjet. Natyra e komunikimit ndërmjet anëtarëve të grupit është joformale.

Fokusi kryesor i grupit është puna e kërkimit.

Format e orëve - punëtori, seminare teorike, debate etj.

4. Parimi i drejtësisë sociale:

shpërndani në mënyrë të barabartë jo vetëm ngarkesën arsimore, por edhe atë sociale midis mësuesve;
mbulojnë në mënyrë sistematike aktivitetet e administratës në ekip;
t'u ofrojë mësuesve mundësi të barabarta "fillimi";
sjellin meritat e punës së një mësuesi në përputhje me njohjen e tyre publike.

5. Parimi qasje individuale në menaxhimin e brendshëm të shkollës:

të studiojë thellësisht sistemin e punës së çdo mësuesi;
përmirësojnë në mënyrë sistematike cilësinë dhe thellësinë analiza pedagogjike mësimi i mësuesit;
ndihmoni mësuesin të krijojë laboratorin e tij krijues;
ngjall besimin profesional te mësuesit;
Niveloni gradualisht aftësitë profesionale të mësuesve, duke i çuar ata që mbeten prapa në nivelin e atyre të avancuar;
të marrë parasysh dhe të korrigjojë gjendjet e përkohshme emocionale të anëtarëve të stafit mësimdhënës;
përcaktoni atë për çdo mësues qëllimet individuale dhe piketat e arritjes së tyre dhe në këtë mënyrë i ofrojnë atij një rrugë drejt suksesit.

6. Parimi i pasurimit të punës së mësuesit:

monitorojnë përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve;
zhvilloni seminare, " tavolina të rrumbullakëta”, simpoziume për probleme të metodave të mësimdhënies sende individuale;
konsultohuni me mësuesit për nevojat e tyre aktuale dhe të ardhshme profesionale;
diskutojnë sistematikisht risitë letrare e poetike në stafin mësimor.

7. Parimi i stimulimit personal:

të përdorë në mënyrë të drejtë stimujt moral dhe material;
kanë një sistem stimulimi të mirëmenduar. Mirësjellja, një buzëqeshje, një qëndrim i vëmendshëm dhe i ndjeshëm ndaj një personi janë stimuj më të fuqishëm se çmimet;
mos harroni se stimujt janë një mjet efektiv për krijimin e një mikroklime ngritëse dhe të shëndetshme në stafin mësimdhënës.

8. Parimi i statusit të vetëm: të gjithë punonjësit e shkollës, mësuesit dhe nxënësit, pavarësisht nga pozicioni dhe pozicioni i tyre në shkollë, duhet të jenë në të njëjtat kushte demokratike.

9. Parimi i zhvillimit të përhershëm profesional:

të sigurojë zhvillimin e vazhdueshëm profesional të mësuesve përmes punës së komisioneve metodologjike, seminareve krijuese, grupeve krijuese të bazuara në problem, punës vetë-edukative të mësuesve brenda shkollës;
për të formuar motive stimuluese për zhvillimin e një sistemi brendashkollor të trajnimit të avancuar për mësuesit.

10. Parimi i konsensusit:

vlerësoni në mënyrë objektive pikëpamjet e anëtarëve të ekipit kur diskutoni problemet dhe merrni vendime;
të argumentojë qartë dhe logjikisht një këndvështrim dhe logjikisht të argumentojë një këndvështrim në mënyrë që të pranohet nga shumica në ekip;
realizojnë analiza logjike gjykime të gabuara, zbulojnë kontradikta, kërkojnë rishqyrtim të pikëpamjeve kontradiktore;
“mobilizojnë” opinionin e pjesës më me ndikim të mësuesve.

11. Parimi i vendimmarrjes kolektive:

pranoj vendim kolektiv vetëm për çështje të rëndësishme, premtuese, strategjike;
marrin në mënyrë jetike vendime të rëndësishme me pjesëmarrjen aktive të atyre që do të duhet t'i realizojnë ato;
përfshirja e “pakicës” kundërshtuese në procesin e zbatimit të vendimit.

12. Parimi i pjesëmarrjes në drejtimin e mësuesve dhe delegimi i autoritetit:

mos i përfshini mësuesit në menaxhim pa dëshirën e tyre;
përfshirja e mësuesit në menaxhim, duke marrë parasysh të tijën karakteristikat individuale;
sigurohuni që mësuesi ta konsiderojë pjesëmarrjen në procesin e menaxhimit si një akt besimi, si një nga mundësitë e tij rritje profesionale;
t'i japë mësuesit vëmendje dhe ndihmë në fushën që i është caktuar;
arritjen e njohjes publike të rezultateve aktivitetet e menaxhimit mësuesit.

13. Parimi i harmonizimit të synuar:

pavarësisht se çfarë bëhet në shkollë, çdo gjë duhet bërë mbi bazën e një qëllimi kuptimplotë, të paraformuluar, pedagogjikisht të përshtatshëm;
përpiqet të formojë një unitet të synuar të stafit mësimdhënës.

14. Parimi i lidhjeve horizontale: inkurajoni mësuesit të lidhen me njëri-tjetrin për të arritur rezultatin përfundimtar- zhvillimi i personalitetit të fëmijës.

Ky parim funksionon në kuadër të aktiviteteve të shkollës. Mësuesit që punojnë në mënyrë kreative janë të bashkuar në “mini-ekipe” me detyra specifike.

15. Parimi i autonomisë së kontrollit:

Zonat e menaxhimit autonom duhet të drejtohen nga mësues me kualifikim të lartë, të zgjedhur në një mbledhje të të gjithë stafit, të cilët i janë nënshtruar trajnimeve të duhura;
Për këtë punë, është e nevojshme të përcaktohet shpërblimi material.

16. Parimi i rinovimit të vazhdueshëm:

çdo ndryshim i madh duhet të përgatitet paraprakisht duke krijuar një të caktuar qëndrim psikologjik;
nëse nuk ka besim në suksesin e ndryshimeve, atëherë është më mirë të mos i kryeni ato;
mos kini frikë nga rezistenca ndaj ndryshimit nga ana e mësuesve;
mos harroni se procesi i ndryshimit në shkollë është një proces ndryshimi i pikëpamjeve, metodave, zgjidhjeve të problemeve organizative, etj. mësuesit.

"Teknologji" menaxhim i suksesshëm shkolla përbëhet nga tre faza kryesore:

mbledhja e informacionit për gjendjen e objektit të menaxhuar;
përpunimi i tij;
nxjerrja e informacionit nga ekipi.

Kjo do të thotë se suksesi i menaxhimit varet nga disponueshmëria e një sistemi informacioni brendashkollor.

Çdo drejtor shkolle duhet të ketë një “minimum të detyrueshëm informacioni” për njerëzit që ai drejton, për marrëdhëniet dhe lidhjet e tyre, për gjendjen, ecurinë e zhvillimit të atyre proceseve, lidhjeve, fushave të punës së shkollës për të cilat ai është përgjegjës dhe për të cilat ai po përpiqet të ushtrojë ndikim menaxherial.

Koordinimi – detyra kryesore e aktiviteteve të menaxhimit.

Menaxhimi i suksesshëm– ky është një qëllim i realizuar. Një qëllim është një rezultat i dëshiruar dhe i para-programuar që mund të arrihet në të ardhmen.

Gjëja kryesore në menaxhim– shikoni qartë qëllimin. Qëllimi shkakton organizim, nevojën për program të synuar planifikimi dhe zhvillimin e një programi specifik për të arritur çdo qëllim.

Qëllimi kryesor i liderit– krijoni sisteme: sistemi i kontrollit brendashkollor, sistemi i punes edukative jashteshkollore dhe jashteshkollore, sistemi i punes me prinder etj.

Është e mundur të menaxhoni me sukses një shkollë moderne vetëm nëse i nënshtroni veprimet tuaja ndaj rregullave të caktuara dhe një regjimi të qartë. Një qasje sistematike ndaj menaxhimit konsiston në një shpërndarje të qartë dhe skrupuloze të përgjegjësive funksionale jo vetëm midis menaxherëve, por edhe midis të gjithë anëtarëve të stafit mësimdhënës. Gjatë caktimit të përgjegjësive funksionale, duhet të respektohen kërkesat e mëposhtme:

përcaktimi i detyrave dhe të drejtave të punonjësve duhet të jetë i qartë, i përcaktuar, i formalizuar në ne shkrim;
secili duhet të jetë përgjegjës ndaj një personi të caktuar për rezultatet e punës së tij;
përgjegjësitë duhet të përcaktohen qartë;
të drejtat e vendimit delegohen në rënie në masën më të madhe të mundshme.

Që menaxhimi të jetë demokratik dhe efektiv dhe që punonjësit të rriten intelektualisht, është e nevojshme delegimi i autoritetit.

Delegacioni- ky është një manifestim i besimit, është një mjet për përfshirjen e një punonjësi në procesin e menaxhimit, dhe për rrjedhojë, demokratizimin e këtij të fundit.

Një nga funksionet më të rëndësishme të menaxhimit është kontrolli.

Kontrolli në në një masë të caktuar duhet të konsiderohet si një SHËRBIM që një menaxher u ofron punonjësve të tij.

Gjatë kontrollit, menaxheri është i detyruar të mbjellë tek çdo punonjës një “ndjenjë suksesi”, një ndjenjë fituesi dhe ta mbështesë vazhdimisht, sepse fitorja është jetë dhe ecja përpara!

Asnjë funksion i vetëm menaxhimi (mbledhja e informacionit, analiza dhe vlerësimi i situatës, formimi dhe përzgjedhja vendimet e menaxhmentit, dhënia e detyrave dhe rregullimi i ecurisë së punës, vlerësimi i rezultateve) nuk mund të zbatohet pa komunikim biznesi. Për të menaxhuar me sukses njerëzit, ju duhet të krijoni të gjitha kushtet që njerëzit të dëshirojnë të menaxhohen. Roli kryesor këtu i përket komunikimit.

Një person që është i paaftë për të komunikuar nuk do të bëhet kurrë udhëheqës i mirë, sepse nëpërmjet komunikimit dhe nëpërmjet shembullit personal ai ka ndikimin e nevojshëm te njerëzit.

NË komunikimi i biznesit informacion i rendesishem:

I personalizuar – pamja;

gjendja sociale dhe financiare;

gjendja shëndetësore;

profesion;

shije;

saktësi.

Reagimet e jashtme -> gjendje emocionale partner.

Informacion mbi statusin– gjendja fizike dhe emocionale e partnerëve (të keqe, lodhje, eksitim emocional, ndjenja të mërzitur, humor të prishur).

Informacion rreth mjedisit(vendi, mjedisi, mjedisi, “atmosfera”, zhurma, erërat, temperatura, prania e të huajve, mungesa e kohës).

Duke marrë parasysh "rrjedhjet" e informacionit të komunikimit të biznesit, mund të fitoni dhe "fitoni" një bashkëbisedues të vëmendshëm dhe miqësor. Pa i marrë parasysh ato, përkundrazi, mund ta ofendoni, të zemëroni, ta traumatizoni - dhe më pas bashkëbiseduesi kthehet në armik.

Në mënyrë që komunikimi të jetë biznesor, duhet:

Jini në gjendje të kontrolloni veten. Mos bëni përfundime të nxituara.
Jini në gjendje të dëgjoni gjithçka me kujdes, ta kuptoni, ta mendoni mirë.
Merrni vendime dhe veproni vetëm kur mendimi juaj konfirmohet me siguri.
Jini të paanshëm. Emocionet janë të papërshtatshme në menaxhim.

Urdhri kryesor i menaxhmentit– për të tërhequr (tërhequr, tërhequr) vartësit.

Respekti i ndërsjellë midis një drejtuesi dhe vartësve është një kusht i domosdoshëm marrëdhëniet e tyre të punës.

Udhëheqja e vërtetë është arti i komunikimit, arti i ndikimit te njerëzit përmes shembullit dhe bindjes në mënyrë që ata ta njohin liderin si personin më të aftë dhe të denjë në organizatë.

Për të fituar një person, për të kultivuar tek ai një qëndrim emocional (pëlqim, simpati, miqësi, dashuri), një person duhet të respektohet dhe vlerësohet sinqerisht.

Suksesi i një drejtori shkolle nuk varet aq shumë nga disponueshmëria cilësitë e biznesit, sa varet nga aftësia për t'i paraqitur ato me shkëlqim tek të tjerët.

80% e suksesit lidhet me zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Është e rëndësishme se sa me shkëlqim dhe interesant prezantoni veten, prodhoni përshtypje të mirë, dhe njohin karakterin dhe synimet e njerëzve të tjerë nga gjestet e tyre.

III. Drejtori i shkollës është përgjegjës për fatin, shëndetin dhe mirëqenien e fëmijëve.

Ky pozicion përfshin jo vetëm kosto të mëdha intelektuale dhe morale, por edhe emocionale dhe fizike. Cilat burime mund të përdoren për të përballuar një barrë kaq të madhe? Duhet të jeni në gjendje të ndryshoni vazhdimisht: të mos përshtateni me dikë, por të zhvilloni funksionet e vetërregullimit, vetëkorrigjimit, vetëorganizimit, d.m.th. ju duhet të njihni veten, të kapërceni stereotipet tuaja, të zbuloni burimet tuaja natyrore. Në çdo Situate e veshtire Pa u mbështetur tek askush, duhet të përdorni burimet tuaja. Burimet e çdo personi janë praktikisht të pakufizuara. Duke besuar në burimet e pakufizuara të burimeve të tij, një person fillon procesin e vetë-përmirësimit të vazhdueshëm, por kjo ndodh vetëm kur ai:

sinqerisht dhe thellësisht beson në burimet e tij;
njeh veçoritë fizike dhe zhvillimin psikologjik, ka aftësi menaxheriale kushte të ndryshme dhe përdorimin e potencialit tuaj;
ka vullnet, sepse procesi i përmirësimit duhet të jetë sistematik dhe i qëllimshëm.

Pra, në mënyrë që të kontrolloni reagimet tuaja të sjelljes dhe emocionale, të njihni dhe vlerësoni situatën, të dilni me dinjitet nga një situatë konflikti, të jeni në gjendje të rikuperoni shpejt dhe të kaloni, ta vendosni veten në një gjendje krijuese, duhet:

1. Pranojeni veten për atë që jeni, gjeni dashurinë për veten, duke njohur veçantinë tuaj.

2. Njohni veçantinë e të tjerëve. Gjeni tek vetja cilësi që ju ndihmojnë të kuptoni mendimin, këndvështrimin, sjelljen e tjetrit.

3. Studioni preferencat tuaja, reagimet, gjendjet në rrethana të ndryshme të jetës, situata, periudha kohore, eksploroni karakterin tuaj, veçoritë e manifestimit të tij në fusha të ndryshme aktivitetet e saj, monitoroni vazhdimisht punën e trupit tuaj.

4. Gjeni algoritmin tuaj për arritjen e ekuilibrit.

5. Mos u shqetësoni dhe mësoni të jetoni tani.

6. Mësoni të falni.

7. Mësoni të hiqni qafe frikën dhe zgjidhni dashurinë mbi frikën.

Drejtorët nuk lindin, drejtorët bëhen!

Zëvendësi i tij dhe mbikëqyrës shkencor do të bëhet ish-zëvendës rektori i Shkollës Ruse të Ekonomisë Andrey Bremzen. Mesa duket në vitin 2017 do të marrë detyrën e drejtorit të shkollës.

Si raportuar në Faqja Zyrtare institucionet në Facebook, një ditë para se të prezantoheshin liderët e rinj Këshillit Drejtues të Shkollës së Pesëdhjetë e shtatë.

Alexander Tverskoy - i diplomuar në Universitetin e Qytetit të Moskës universiteti pedagogjik, deri në këtë emërim, drejtor i Institucionit Arsimor Buxhetor Shtetëror të Qytetit të Moskës “Liceu Nr. 1581”. Ai do të jetë përgjegjës për të gjitha çështjet operative administrative dhe financiare në shkollën 57. “Detyra e tij kryesore është të përditësojë dhe sigurojë transparencën e administratës së shkollës, të sigurojë qëndrueshmërinë e funksionimit të të gjitha departamenteve të shkollës, duke përfshirë ndërveprimin midis të gjitha ndërtesave të saj”, thuhet në deklaratë.

Andrey Bremzen është profesor i ekonomisë, deri në emërimin e tij aktual, zëvendësrektor për çështje akademike në Shkollën Ruse të Ekonomisë (NES). Në vitin 1992, ai u diplomua në shkollën nr. I mbrojtur disertacion doktorature në ekonomi nga Massachusetts Instituti i Teknologjise. Ka dhënë shumë vite mësim në shkollën nr.57 analiza matematikore, duke ndihmuar mësuesin e tij L.D. “Ai do të jetë përgjegjës për të gjitha çështjet që lidhen me mësimdhënien, ndërveprimin me të gjitha komunitetet e shkollës, si dhe çështjet e ruajtjes dhe përditësimit të vlerave dhe kompetencave shkencore të shkollës”. Gjatë kësaj Viti shkollor Andrei Sergeevich do të duhet të kalojë certifikimin e kërkuar për të zënë pozicionin e drejtorit të shkollës.

Vetë Alexander Bremzen ka publikuar tashmë adresën e tij për të diplomuarit e shkollës, në të cilën ai shpjegoi pse do të bëhet drejtor, dhe jo Vyacheslav Leshchiner, i cili fitoi votën e të diplomuarve: "Ne u takuam dhe komunikuam personalisht me Vyacheslav Roaldovich. Ai tha se nuk donte/nuk ishte gati të bëhej drejtor, por do të ishte i interesuar të merrte një ofertë nga unë për postin e drejtorit apo zëvendësdrejtorit. Ne do ta diskutojmë këtë me të në të ardhmen e afërt.”

Ai thotë se prioriteti i tij i parë është plotësimi i vendeve bosh nga skandali. Gjithashtu, Alexander Bremzen do të takohet me secilin nga mësuesit dhe do të merret me situatën e brendshme.

Skandali në shkollën nr.57 shpërtheu në fund të gushtit pasi gazetarja Ekaterina Krongauz publikoi një postim për një mësuese historie, e cila sipas saj kishte vite në lidhje të ngushtë me nxënësit e tij. Sipas maturantëve, administrata, për të parandaluar çdo ankesë, ka hartuar një memorandum kundër “shpifjes së mësuesve”. Zyrtarët e zbatimit të ligjit aktualisht po kontrollojnë këtë informacion.

Drejtori i shkollës nr. 57, Sergei Mendelevich, nga ana e tij, flet për largimin nga posti i tij. Përveç kësaj, shkolla ka një këshill drejtues, i cili është i thirrur për të trajtuar krizën. Këshilli përfshinte: Rektorin e RANEPA Vladimir Mau, kritikun e artit Mikhail Kamensky, i famshëm figurë publike Anna Federmesser, restaurator Dmitry Yampolsky dhe njerëz të tjerë të famshëm.

Drejtori është person kyç Ne shkolle. Dhe suksesi në një shkollë varet nga kush e drejton atë. Sot, kur drejtorët e shkollave punojnë në një ekonomi tregu, atyre u kërkohet të marrin shumë vendime të rëndësishme menaxheriale çdo ditë - nga gjetja e mënyrave për të fituar para deri tek gjetja e mënyrave për të përmirësuar cilësinë e arsimit. Shtrohet pyetja - kush është ai? lider efektiv shkollë moderne?

Kërkesat moderne për arsimin po ndryshojnë pozicionin e drejtorit të shkollës si drejtues. Tani na duhen njohuri për menaxhimin financiar dhe ekonominë e shkollës. Për ta bërë këtë ju duhet të keni të menduarit strategjik, por është mirë edhe njohja e procesit arsimor.

Një drejtor i mirë do të arrijë patjetër kontabilitet të pavarur dhe financim të plotë rregullator për institucionin e tij arsimor. Ai patjetër do të zhvillojë një sistem shpërblimi, por me individin e tij karakteristikat e shkollës. Ai me siguri do të krijojë ose inicojë shfaqjen e një lloj organi qeverisës publik (për shembull, një i mirë komiteti i prindërve), do të gjejë sponsorë.

Për zhvillim aktivitet inovativ Shkolla kërkon që drejtori të ketë njohuri kompetente dhe të aftë për teknologjitë e reja. Vetëm kur drejtori është i ndezur përvojën e vet do të kuptojë se sa e rëndësishme dhe e përshtatshme është për t'u përdorur teknologjive moderne në punën e tyre, atëherë kjo do të bëhet një kusht i domosdoshëm për ndryshimin e qëndrimit në zhvillimin e këtyre teknologjive nga ekipi.

Një drejtues efektiv i një shkolle moderne duhet të jetë në hap me kohën: të vendosë detyra që janë të rëndësishme sot dhe që do të bëhen edhe më të rëndësishme nesër dhe, më e rëndësishmja, të jetë në gjendje të gjejë mënyra për t'i zgjidhur ato.

Një regjisor modern di të punojë si me fëmijën ashtu edhe me prindërit dhe Stafi i mesuesve. Për ta bërë këtë, ai duhet të jetë mësues dhe organizator, të zotërojë ligjor dhe njohuri ekonomike. Duhet të kujdeset për rolin e mësuesit në ekipin e tij, të kontribuojë në përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve, të krijojë kushte për zhvillimin e tyre Kreativiteti. Për të krijuar kushte komode për mësim në shkollë, atij i nevojiten njohuri nga pedagogji, psikologji dhe teknika të ndryshme. Puna mësimore, pavarësisht ngarkesës së madhe, është e nevojshme sepse... ndihmon në forcimin e marrëdhënieve me mësuesit dhe nxënësit.

Drejtori i shkollës duhet të ketë disa cilësi personale që sigurojnë suksesin e aktiviteteve të menaxhimit. Kjo është tolerancë, takt, sjellje të mira, harmoni e brendshme, optimizëm.

Një nga të detyrueshmet tiparet e personalitetit një lider është vetëbesim. Lideri di gjithçka, di gjithçka, mund ta bëjë! Dhe nëse ai nuk e di, ai do ta zbulojë, do të gjejë një rrugëdalje dhe do të jetë në gjendje. Një drejtor i tillë sigurisht që do të bëhet autoritet për vartësit e tij.

Është e detyrueshme që një lider të ketë emocionet e tij

ekuilibër dhe rezistencë ndaj stresit. Një lider duhet të kontrollojë emocionet e tij pavarësisht nga disponimi i tij dhe të jetë gjithmonë pozitiv.

Një drejtor modern duhet të kujdeset për prestigjin e shkollës. Këto janë konkurse të ndryshme rrethore dhe rajonale, konferenca, seminare, klasa master, lidhje me shoqërinë. Nëse është e mundur, mundësoni shkollën të jetë një platformë eksperimentale në fusha të caktuara dhe organizoni shkëmbime studentore ndërkombëtare. E ardhmja e saj varet nga sa mirë dëgjohet shkolla.

Klima psikologjike në shkollë luan një rol të rëndësishëm. Drejtori po shikon marrëdhëniet ndërpersonale mësues-nxënës. Nxënësit duhet ta konsiderojnë shkollën një "shtëpi të dytë" dhe mësuesit si mentorë dhe miq të tyre. Menaxheri duhet të organizojë një dhomë të veçantë pushimi për mësuesit dhe fëmijët.

Sigurisht, të jesh regjisor modern nuk është e lehtë. Vetëm të fortë, të integruar, krijues, të talentuar, të ndershëm, njeri i zgjuar mund të mbajë një pozicion të tillë.