Zhytje e thellë ose e cekët në veprimin që po kryhet. Pozicionohuni brenda ose jashtë procesit.

Përpunuesit

Rezultatet

Çfarë është më e lehtë, çfarë është më e vështirë

• Është më e lehtë për procesorët, më e vështirë për rezultatet: përqendroni vëmendjen, zhytuni thellë në veprime dhe ruani detajet e një procesi, shmangni ndërrimin e panevojshëm të vëmendjes, veprimet dhe vendimet sipërfaqësore dhe të pakujdesshme, punoni së bashku në një detyrë, bëni një gjë me ndërgjegje.
• Është më e lehtë për rezultatet, më e vështirë për përpunuesit: bëni disa gjëra në të njëjtën kohë dhe sillni ato në rezultate të ndërmjetme dhe të plota, ndryshoni situatën, mos u lidhni me një proces, kaloni midis gjërave, reagoni ndaj ndryshimeve të situatës, shpërndani detyrat dhe përgjegjësitë midis njerëzve, përmblidhni.

Kuptimi i shenjës

Dëshironi të dini më shumë? Lini emailin tuaj dhe merrni PDF “Socionics 2.0. Ti dhe tipi yt!

Personi i orientuar drejt rezultateve rezultat) nuk thellohet në veprimet e tij. Është më e lehtë për njerëz të tillë të bëjnë disa gjëra në të njëjtën kohë, duke kaluar midis tyre. Nevoja për të përfunduar një detyrë dhe për të ndryshuar periodikisht aktivitetet është e natyrshme për rezultate. Nëse detyra është e madhe, ajo ndahet automatikisht në detyra më të vogla - dhe secila përfundon në një përfundim të ndërmjetëm. Rezultatet kanë një rrezik më të madh për të bërë gjërat në krye, por kanë një ndjenjë më të madhe të proporcionit, aftësinë për të pakësuar përpjekjet dhe për të ndryshuar.

Tashmë e keni marrë me mend se sa e rëndësishme është kjo shenjë në jetën e përditshme dhe në një temë kaq të gjerë si një person në vendin e punës. Dhe sigurisht, kur rregulloni njerëz dhe formoni ekipe. Dhe cilat janë pasojat e faktit që pak njerëz e dinë këtë - madje edhe shumica e socioniistëve që janë të kënaqur me Modelin A.

Gjatë punës në internet, a keni vënë re se si imazhet ngarkohen ndryshe në faqet e internetit? Disa, në formatin e zakonshëm - ngadalë nga lart poshtë, por menjëherë në rezolucionin e kërkuar. Kështu funksionojnë procesorët. Ilustrimet në format progresiv ngarkohen në mënyrë të paqartë në fillim, por menjëherë në të gjithë hapësirën e caktuar. Ka kaluar një moment dhe tashmë mund të kuptoni se çfarë tregohet në foton progresive, ndërsa në foton e rregullt gjysma e sipërme është vizatuar në mënyrë perfekte, por asgjë nuk mund të thuhet për gjysmën e poshtme.

E njëjta gjë me njerëzit lloje të ndryshme: rezultati ka një projekt-zgjidhje të gatshme, dhe procesori është ende në rrugën drejt idealit të tij.

Nëse një person është i ngarkuar nga një ditë pune konstante dhe ka nevojë për një stil pune të bazuar në projekte, ky është një kandidat për rezultate. Rezultatet nuk mund të mos ndryshojnë profesionin e tyre dhe pjesën tjetër të mjedisit. Kjo ndodh automatikisht: e vjetra e ka shteruar veten dhe nuk frymëzon më. Dhe këtu është diçka që rezultati do të nxitojë me pasion të ri.

Moskë, MIRBIS, 5 Mars!

Steve Jobs (IEE) për vitet e fundit ndryshoi fokusin e jetës së tij më shumë se një herë: së pari iPod dhe iTunes iu shtuan kompjuterëve Apple - dhe lidhjet me kompanitë muzikore, pastaj iPhone, pastaj iPad…

Një mënyrë e mirë për të ndjerë ndryshimin midis procesorit dhe rezultatit është të flisni me një mik që flet në telefon. Nëse të gjitha afatet kanë kaluar prej kohësh, dhe biseda nuk përfundon, dhe ju duhet të bëni një përpjekje, bashkëbiseduesi juaj është ndoshta një procesor. Shikoni videot tuaja të preferuara të Vladimir Zhirinovsky (EIE) ose Alexander Bubnov (ILI). Këta showmen janë aq të zhytur në procesin e sulmit verbal sa nuk mund të dalin prej tij për një kohë të gjatë - dhe audienca vjen me vrap!

Shembuj të të folurit të procesorit

Më pëlqen të blej këpucë, sidomos çizmet dhe stilettot (edhe pse dikur nuk më pëlqenin fare stilettot), Më pëlqen shumë të blej fustane mbrëmjeje, dhe më pas befasoni miqtë dhe të njohurit. Zakonisht përpiqem të blej gjëra duke menduar për të, me çfarë mund t'i vishni dhe çfarë duhet të blini me to. Një herë pashë një pallto të bardhë në një revistë, shkova ta kërkoja, e gjeta, e bleva dhe kuptova se i duheshin patjetër çizme kamoshi të kuqe, një shall, një çantë dore dhe doreza. Kam kaluar një kohë të gjatë duke kërkuar përbërësit dhe nuk kam veshur një pallto. Nuk e kam marrë ende kompletin e plotë. - EIE

Shembuj të rezultateve të fjalimit

"Shteti u bë e padurueshme. Për të duruar nivel të ngjashëm zhytja nuk pati sukses në asgjë, dhe Akela, edhe në formën e saj të tanishme, u kujtua dhe e dinte - Vetëm konfuzioni dhe zbrazëtia avulluan pa ndryshim në një mbetje të thatë. Welter. Gjendja e "iluminizmit" ishte thjesht dekorative, por ishte një e keqe e domosdoshme, pjesë përbërëse ritual: pa kungim nuk ka lirim" - IEI

Çfarë nuk duhet të ngatërrohet për procesin

Çfarë nuk duhet marrë si rezultat

Bazuar në librin

Edukimi si proces dhe rezultat veprimtari pedagogjike

Edukimi si proces- kjo është zotërimi nga një person në një institucion arsimor ose nëpërmjet vetë-edukimit të një sistemi njohurish, aftësish, përvoje, njohëse dhe. aktivitete praktike, orientimet dhe marrëdhëniet e vlerave.

Arsimi si rezultat- karakteristike nivelin e arritur arsimimi.

Edukimi si proces zbatohet në sistemi arsimor, një grup i njëpasnjëshëm programet arsimore dhe standardet arsimore shtetërore dhe rrjeti i institucioneve arsimore dhe autoriteteve arsimore që i zbatojnë ato.

Ky proces zhvillohet, rezultati arrihet dhe sistemi funksionon jo më vete, por përmes veprimtarisë specifike njerëzore - veprimtarisë pedagogjike. Kujtojmë se arsimi është bërë një fushë e veçantë jeta shoqërore që nga koha kur procesi i transferimit të njohurive dhe përvojë sociale u dallua nga llojet e tjera të veprimtarisë jetësore të shoqërisë dhe u bë vepër e personave të angazhuar posaçërisht në trajnime dhe edukim, d.m.th., veprimtari pedagogjike. Natyra dhe efektiviteti i arsimit në masë të madhe varet nga cilësia e aktiviteteve mësimore. Është e qartë se veprimtaria pedagogjike kryhet jo vetëm nga mësuesit, por edhe nga prindërit, organizatat publike, drejtuesit e ndërmarrjeve dhe institucioneve, prodhimi dhe grupe të tjera, në një masë të caktuar do të thotë. mediat masive. Në rastin e parë, kjo është një veprimtari profesionale dhe në të dytin, një veprimtari e përgjithshme pedagogjike, të cilën çdo person e kryen me vetëdije ose pa vetëdije në raport me të tjerët dhe me veten e tij, duke u marrë me vetëedukim dhe vetëedukim.

Aktivitetet e mësimdhënies profesionale zhvillohen në shoqëri të organizuar posaçërisht institucionet arsimore. Është e rëndësishme që mësuesit profesionistë dhe joprofesionistët të kenë njohuri mbi bazat e veprimtarisë pedagogjike profesionale si më të studiuarat në pedagogji dhe shkencat e lidhura. Pra, veprimtari pedagogjike - lloj i veçantë shoqërore aktivitet i dobishëm të rriturit, që synojnë me vetëdije përgatitjen e brezit të ri për veprimtari të pavarur në përputhje me qëllimet ekonomike, politike, morale dhe estetike.

Komponentët strukturorë Veprimtaritë pedagogjike janë:

Qëllimi i veprimtarisë;

Lënda e veprimtarisë (mësues);

Lënda-objekt i veprimtarisë (nxënës);

Objekti i veprimtarisë (fakt pedagogjik, situatë që ndikon në mënyrë indirekte te nxënësi);

Metodat e veprimtarisë;

Rezultati i aktivitetit.

Qëllimi strategjik i veprimtarive mësimore konsiston në krijimin e kushteve efektive që nxënësi të arrijë një nivel të caktuar arsimor. Ky qëllim zbatuar përmes zgjidhje sekuenciale detyra pedagogjike nivele të ndryshme Dhe shkallë të ndryshme kompleksiteti.

Veprimtaritë pedagogjike kryhen nga mësuesit. Nëse flasim për veprimtari pedagogjike profesionale, atëherë ka kuptim të japim një përkufizim profesioni i mësuesit. Profesioni i mësuesit- gjini veprimtaria e punës, e cila është burimi i ekzistencës për ata të trajnuar posaçërisht në pedagogji institucionet arsimore njerëz, përmbajtja dhe qëllimi i të cilave është krijimi i synuar i kushteve për formimin dhe transformimin e personalitetit të një personi tjetër, duke menaxhuar procesin e zhvillimit të tij të larmishëm me mjete pedagogjike.

Vetëm për një mësues profesional veprimtari mësimore është lloji kryesor i veprimtarisë profesionale, ndërsa pjesëmarrësit e tjerë procesi pedagogjik janë të angazhuar në veprimtari mësimore së bashku me punën e tyre kryesore profesionale dhe joprofesionale dhe, për rrjedhojë, nuk janë gjithmonë të vetëdijshëm për veprimet e tyre si akte të veprimtarisë pedagogjike. Në këtë drejtim, përgjegjësitë profesionale të mësuesve përfshijnë, përveç punës së drejtpërdrejtë pedagogjike me nxënësit, edhe aktivitete për pedagogjinë e mjedisit rreth tyre. mjedisi social. Mësuesi profesional është përgjegjës për procesin dhe rezultatet e veprimtarisë së tij profesionale pedagogjike jo vetëm si qytetar, prind, por edhe si profesionist, gjegjësisht person kompetent. Prandaj një seri e tërë kërkesash i imponohen mësuesit në mënyrë rregullatore. Këto kërkesa janë të përfshira në standardet e profesionistëve më të lartë edukimi i mësuesve, V karakteristikat e kualifikimit(mësues dhe pjesëmarrës të tjerë profesionistë procesi arsimor), në përshkrimet e punës.

Megjithatë, ka ende një sërë kërkesash jo-normative që vlejnë si për mësuesit profesionistë ashtu edhe për njerëzit e angazhuar në veprimtari mësimore jashtë fushës së profesionit të tyre. Këto kërkesa janë formuluar në terma të treguesve dhe përbërësve të kulturës pedagogjike.

Kultura pedagogjikeështë legjitime të merret në konsideratë në tre nivele: aksiologjik, veprimtari, personal.

Aktiv niveli aksiologjik merren parasysh orientimet e vlerave në arsim dhe pedagogji.

Qasja e aktivitetit ju lejon të eksploroni thelbin, mjetet dhe metodat që sigurojnë zbatimin e këtyre vlerave.

NË individualisht dhe personalisht kultura pedagogjike kuptohet si karakteristikë thelbësore individët në fushën e veprimtarisë pedagogjike. Kjo qasje na lejon të identifikojmë vetitë e personalitetit të subjektit të veprimtarisë pedagogjike si përfaqësues dhe pronar i kulturës universale njerëzore dhe vlerat pedagogjike, një përkthyes i kulturës njerëzore në fushën e arsimit. Kultura pedagogjike, si kultura universale njerëzore, ekziston në forma materiale dhe shpirtërore. Njohuri pedagogjike, teoritë, konceptet e grumbulluara nga njerëzimi përvojë mësimore dhe standardet e zhvilluara etike pedagogjike përbëjnë shpirtërore vlerat kultura pedagogjike. TE material përfshijnë mjete edukative.

Kultura pedagogjike si një karakteristikë thelbësore e një individi në fushën e veprimtarisë pedagogjike është një sistem nga i cili varet ndjeshëm procesi dhe rezultatet e edukimit.

Komponentët kryesorë të sistemit dhe treguesit e nivelit të kulturës pedagogjike të formuar përfshijnë: nivelin e zhvillimit intelektual (kryesisht zhvillimin të menduarit pedagogjik); niveli dhe gjithëpërfshirja e organizimit të veprimtarive të mësuesit; niveli i zotërimit të bazave të etikës pedagogjike; niveli i formimit të pjekurisë morale dhe ideologjike; kultura e komunikimit; kultura e të folurit; kultura e paraqitjes.

Kultura e të menduarit pedagogjik përfshin zhvillimin e aftësisë për të analiza pedagogjike dhe sinteza; zhvillimi i cilësive të tilla të të menduarit si kritika, pavarësia, gjerësia, fleksibiliteti, aktiviteti, shpejtësia, vëzhgimi, kujtesa pedagogjike dhe imagjinata. Kultura e të menduarit pedagogjik nënkupton zhvillimin e të menduarit në tre nivele:

Niveli i parë është të menduarit metodologjik, i kushtëzuar nga besimet pedagogjike të subjektit, duke e lejuar atë të lundrojë në veprimtarinë pedagogjike dhe të zhvillojë strategjinë e tij humaniste;

Niveli i dytë është të menduarit taktik, i cili ju lejon të materializoni ide pedagogjike në teknologjinë e procesit pedagogjik;

Niveli i tretë është të menduarit operacional, i cili manifestohet në zbatimin e pavarur, krijues të parimeve të përgjithshme pedagogjike ndaj atyre të veçanta. dukuri unike realitet i vërtetë pedagogjik.

Vend i rëndësishëm Në strukturën e kulturës pedagogjike, përbërësi i saj botëkuptimor zë. Ky është procesi dhe rezultati i formimit të besimeve pedagogjike, orientimet e vlerave V sfera pedagogjike. Mësuesi duhet të përfshihet aktivisht në proceset e reflektimit dhe të vetëdijes pedagogjike, si rezultat i të cilave ndodh formimi dhe formimi i pozicioneve të tij pedagogjike.

Komponenti i veprimtarisë së kulturës pedagogjike karakterizohet nga shkalla e ndërgjegjësimit të mësuesit për nevojën për të zhvilluar të gjithë gamën e tij aftësitë pedagogjike si çelësi i suksesit të veprimtarive mësimore dhe parandalimi i gabimeve të mundshme pedagogjike.

Kultura morale përfshin vetëdijen morale, të formuar përmes zhvillimit të njohurive teorike etike, si dhe nivelit të zhvillimit ndjenjat morale. Kjo është lënda e etikës pedagogjike.

Kultura e komunikimit pedagogjik manifestohet në aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të bërë pyetje, për të vendosur kontakte, për të kuptuar një partner komunikimi, për të lundruar me kompetencë në situata të ndryshme komunikimi, aftësi për të parë dhe interpretuar saktë reagimet e sjelljes njerëzit, aftësia për të shprehur dhe përcjellë qëndrimin e tyre për diçka, gatishmëria dhe dëshira për të komunikuar.

Një tregues shumë i rëndësishëm i kulturës pedagogjike është kultura e të folurit. Fjalimi i një personi që zbaton funksionet pedagogjike, në shumë mënyra është një model, forma kultura e të folurit të tjerët.

Nga ana gramatikore të folurit e saktë, pasuria e saj leksikore, ekspresiviteti, imazhet, zotërimi i teknikës së të folurit i lejon asaj të zgjidhë në mënyrë cilësore një sërë detyra pedagogjike.

Kultura e paraqitjes Mësuesi vlerësohet sipas shkallës së përputhshmërisë me të tijën pamjen përshtatshmëri pedagogjike. Mendimi, saktësia, përmbajtja, ekspresiviteti estetik, zgjuarsia dhe gjakftohtësia, aftësia për të lëvizur, kontrolli i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimave kontribuojnë në efektivitetin e aktiviteteve mësimore.

Kur zbatojnë detyrat e veprimtarisë pedagogjike, mësuesit përvetësojnë subjektivisht aktivitete individuale vlerat pedagogjike dhe janë, në shkallë të ndryshme, prodhuesit e tyre. Vlerat e mëposhtme janë theksuar.

Sociale dhe pedagogjike- pasqyrojnë natyrën dhe përmbajtjen e atyre vlerave që funksionojnë në të ndryshme sistemet sociale duke u shfaqur në vetëdijen publike.

Grupi- ide, norma, koncepte që rregullojnë dhe drejtojnë veprimtaritë pedagogjike brenda specifike institucionet arsimore. Personale dhe pedagogjike- formacione socio-psikologjike, të cilat pasqyrojnë qëllimet, motivet, idealet, qëndrimet dhe karakteristikat e tjera ideologjike të personalitetit të mësuesit, të cilat përbëjnë sistemin e orientimeve të tij të vlerave.

Cilësia e arsimit ndikohet kryesisht nga natyrë krijuese veprimtari pedagogjike, ndërgjegjësim i mësuesve. prestigj, rëndësi shoqërore, përgjegjësi ndaj shoqërisë, shtetit dhe studentëve për procesin dhe rezultatet e punës së tyre. Aktiviteti pedagogjik presupozon jo vetëm formimin e orientimit humanist të personalitetit të mësuesit, por edhe zotërimin e përsosur të një sërë teknologjish arsimore dhe teknologjive të komunikimit.

Suksesi i aktiviteteve mësimore sigurohet gjithashtu nga aftësia e mësuesit për të ndërtuar në mënyrë të përshtatshme dhe adekuate një trajektore individuale. zhvillimin personal nxënësit në procesin arsimor.

Cilësi të ndryshme dhe të ndërlidhura individuale, personale, statusore dhe të veprimtarisë profesionale, njohuritë profesionale dhe pedagogjike të lëndëve të veprimtarisë pedagogjike. faktor i rëndësishëm zgjidhje efektive objektivat e arsimit.

Çdo veprimtari njerëzore, pra veprimtari pedagogjike, është e qëllimshme. Besohet se mësuesit profesionistë duhet të kuptojnë qartë qëllimet e veprimtarive të tyre profesionale pedagogjike, ndërsa pjesëmarrësit joprofesionistë në procesin pedagogjik veprojnë pa i kuptuar ose jo gjithmonë duke i kuptuar veprimet e tyre ashtu siç synojnë. rezultat pedagogjik. Megjithatë, edhe në praktikën e mësuesve profesionistë, puna me nxënës dhe studentë shpesh organizohet pa një qëllim të formuluar qartë dhe kuptimplotë. Siç theksojnë me të drejtë autorët e tekstit “Pedagogjia” të redaktuar nga P. I. Pidkasisto, “arsimimi pa qëllim” është një fenomen mjaft i zakonshëm në botë. Dhe kjo çon në faktin se produktiviteti i veprimtarisë profesionale të një mësuesi është jashtëzakonisht i ulët, krijimtarinë fëmijët dhe mësuesit nuk zbatohen, por veprimtari profesionale shoqëruar me dëshpërim dhe pakënaqësi profesionale” 1 .

Natyrisht, zotërimi i përcaktimit të qëllimeve pedagogjike është i rëndësishëm për të gjithë ata që, në një shkallë ose në një tjetër, zgjidhin probleme pedagogjike, pavarësisht nga fakti se kjo procedurë është me të vërtetë komplekse dhe kërkon përpjekje të veçanta për të zhvilluar aftësitë e vendosjes së qëllimeve. Qëllimi i përgjithshëm veprimtaria pedagogjike konsiston në krijimin kushte optimale edukimi i njeriut. Një nga kërkesat për kategorinë “qëllim” është kërkesa e parashikueshmërisë, pra formulimi i qëllimit si rezultat i pritshëm dhe i diagnostikueshëm. Vetë arsimi fenomen socialështë rezultati kumulativ i veprimtarisë pedagogjike njerëzore gjatë gjithë historisë së njerëzimit. Në veprimtarinë pedagogjike individuale, rezultati i saj është edhe edukimi njerëz të veçantë, manifestohet si karakteristikë e edukimit të tyre. Këto rezultate janë gjithmonë të karakterit afatshkurtër, pra nuk mund të arrihen menjëherë pas ndonjë mase, ndikimi apo ndërveprimi pedagogjik. Por megjithatë, rezultatet e edukimit janë të parashikueshme dhe të diagnostikueshme, pavarësisht nga shkathtësia, kompleksiteti, mospërputhja, marrëdhënia dhe ndërveprimi dialektik.

I përshtatshëm për fiksim me një shkallë më të madhe ose më të vogël saktësie:

Njohuritë, aftësitë, shkathtësitë;

Treguesit e zhvillimit personal (niveli i zhvillimit të anëve intelektuale, emocionale, vullnetare, motivuese të personalitetit; niveli i zhvillimit të interesave dhe nevojave njohëse dhe të tjera; formimi i motivimit të qëndrueshëm për të mësuar; niveli i krijimtarisë së individit aftësia për t'u vetëvendosur për të qenë subjekt i edukimit dhe zhvillimit të vet;

Efektet negative(pasojat) e edukimit: mbingarkesa dhe lodhja, shfaqja e fizike dhe shëndetin mendor, shfaqja e neverisë ndaj të mësuarit, rezistenca ndaj edukimit, negative përvojë jetësore etj 2

Në menaxhimin e të dhënave të personelit, është e zakonshme të ndahen kandidatët për pozicione sipas fokusit të tyre në proces ose rezultat. Për shembull, një person i procesit nuk ka frikë nga puna monotone dhe mund të zërë pozicionin e një administratori sistemi, kontabilist, etj. Përkundrazi, një person i performancës është i përqendruar, për shembull, në përmbushjen e një plani shitjeje ose në tregues të tjerë të planifikuar të performancës. Natyrisht, në çdo person ka diçka nga secili prej rasteve të përshkruara, ekstremet absolute janë të rralla. Qëllimi i këtij artikulli është të përcaktojë se në cilat raste është më mirë të përqendroheni në proces, dhe në cilat - në rezultat.

Njeriu-procesi dhe njeriu-rezultati në secilin prej nesh

Ndërsa rritemi, ndryshojmë dhe përjetojmë ndryshe fazat e jetës, në një periudhë kohore një person mund vlerë më të madhe japin rezultatin, dhe në anën tjetër - procesi, kombinimi ideal është harmonia midis këtyre ekstremeve. Nëse keni një detyrë të qartë dhe afatet për përfundimin e saj janë të ngutshme, sigurisht, theksi zhvendoset drejt rezultatit dhe në një farë mënyre nuk mendoni të shijoni procesin. Por nëse funksiononi vazhdimisht në këtë mënyrë, herët a vonë do të ndaloni së shijuari gjithçka, kjo është arsyeja pse shumë njerëz nuk e dinë se si, dhe kjo, nga ana tjetër, çon në.

Meqenëse shumë njerëz nuk lodhen duke përsëritur, nëse procesi i të bërit diçka nuk ju sjell kënaqësi, atëherë rezultatet nuk do t'i përmbushin pritshmëritë tuaja. Kur filloni biznesin tuaj, gjeni një punë, zgjidhni një profesion, madje vendosni nëse ia vlen, jepni përparësi gjithmonë aktivitetit që ju sjell kënaqësi dhe do të vijë si një shtesë e këndshme. Unë kam thënë tashmë më shumë se një herë që të bësh diçka thjesht për hir të parave nuk është efektive - nuk do të arrish nivelin e dëshiruar dhe nuk do të marrësh kënaqësi, do të humbësh vetëm tëndin.

Çfarë ndodh, të gjithë duhet vetëm të shijojnë procesin dhe të ecin pa qëllim në jetë, duke mos u fokusuar te rezultati? Le ta shohim ndryshe këtë deklaratë:

• Qëllimi i procesit është të fitoni përvoja të këndshme.
• Ndërsa shijoni procesin e aktivitetit tuaj, mendoni se çfarë tjetër do të dëshironit të arrinit në jetë ose si mund të forconi gjendjen e këndshme në të cilën jeni tani.
• dhe zgjidhni rrugën drejt saj që do t'ju sjellë kënaqësi.
• Pasi të keni arritur qëllimin tuaj, shijoni rezultatin.

Siç mund ta shihni, shijimi i procesit nuk është domosdoshmërisht pa qëllim, ai mund t'ju çojë në rezultatet e dëshiruara. Mos hiqni dorë nga ajo që ju pëlqen vërtet duke rënë dakord për disa përfitime në këmbim të një aktiviteti që ju urreni. Nuk do t'ju sjellë para, ju garantoj. Bëni atë që ju pëlqen, edhe nëse askush nuk e kupton, edhe nëse nuk ju sjell ende të ardhurat e dëshiruara - mos prisni para, vazhdoni të shijoni procesin dhe ai do të vijë vetë!

Së fundi, dua të them se në jetën e çdo personi duhet të ketë diçka që ai e bën vetëm për hir të "argëtimit", pa pritur fare rezultat. Ndoshta ju pëlqen të vendosni njolla gouache në fletë letre - dhe mos u interesoni që këto nuk janë piktura, por lyerje të çuditshme - shijoni procesin! Bëni atë që ju sjell gëzim në vetvete.

Sot do të flasim për një recetë të thjeshtë lumturie, të cilën disa njerëz të mençur e zbuluan vetë shumë kohë më parë, dhe më pas erdhi shkenca e psikologjisë dhe i konfirmoi zyrtarisht të gjitha këto.

Le të fillojmë me faktin se...

Psikologjia dallon dy lloje aktivitetesh: 1) aktivitet që synon rezultatin dhe 2) aktivitet në të cilin procesi është më i rëndësishëm, dhe rezultati duket se mungon, i paqartë.

Le të flasim për këto dy lloje aktivitetesh.

Veprimet që synojnë një rezultat, një qëllim ose veprime të qëllimshme

Si t'i dallojmë këto veprime nga deti i veprimeve të shumëfishta që kryejmë?

Veprimet e synuara:

1. Fillimisht u përqendrua shumë qartë në një rezultat specifik(shkoni në pyll dhe prisni një pemë me sëpatë për të ngrohur shtëpinë).
2. Ata kanë kritere shumë të sakta dhe të qarta për suksesin apo dështimin e tyre(Vovochka: Unë e mësova poezinë! Mësuesja Mary Ivanna: Vovochka, nuk pyes: e mësove apo nuk e mësove? Unë pyes: "Ti mësuar?»)
3. Më shpesh ato kanë një strukturë të mirëpërcaktuar, algoritmi hap pas hapi, plan veprimi(Për të pjekur një byrek, ju nevojiten një sërë hapash të qëndrueshëm dhe të saktë.)
4. Nëpërmjet këtyre veprimeve, ne zakonisht me sukses (ose jo me sukses, nëse nuk funksionoi) përshtatemi dhe dalim në shoqëri, në shoqëri). Unë vizatova një vizatim. Nëse fitoni një konkurs arkitektësh, merrni lavdi, vendin e parë nga juria dhe një çmim në para.
5. Me këto veprime ne mund të ndryshojmë jetën tonë në mënyrë mjaft të parashikueshme.(Nëse i kaloj provimet dhe testet në kohë për pesë vjet, pas pesë vjetësh do të më jepet një diplomë e arsimit të lartë).

Veprimet e qëllimshme janë shumë të dobishme, apo jo?

Por ka një problem me ta. Edhe dy telashe.

Së pari, ata përpiqen të mbushin GJITHË aktivitetin njerëzor (dhe ka edhe një lloj të dytë aktiviteti, a ju kujtohet?).

Së dyti, PROCESI i zbatimit të tyre zakonisht privohet nga: romanca, kënaqësia dhe ndërgjegjësimi-motivimi. E gjithë kjo përfshihet në REZULTATE.

Cili është problemi? Dhe fakti është se rezultati është vetëm një moment. Dhe procesi mund të zgjasë me vite. Privo kënaqësinë për vite me radhë që të mbushesh me gëzim... për një moment? Por “momenti” më pas mund të mos i rezistojë një mbushjeje të tillë dhe... të prishet.

Kjo është arsyeja pse njerëzit të cilët në momentin e triumfit të tyre duhet të duken sikur gëzohen, në fakt bëhen të trishtuar dhe madje edhe në panik. Ja ku është, ka ardhur momenti... Pse nuk jam i lumtur?

Epo, tani le të shohim llojin e dytë të veprimtarisë njerëzore që mbetet. Po mbushet

Veprimet procedurale

Si t'i dallojmë nga të tjerët në detin e veprimeve të ndryshme që ne kryejmë?

Veprimet procedurale:

1. Asnjëherë nuk u fokusua qartë dhe specifikisht në një rezultat të qartë dhe specifik. (Kur pi një gotë verë të lehtë franceze, çfarë rezultati synoj? Që enët e gjakut të bëhen të shëndetshme? Apo të dua të këndoj "Oh, viburnum"?)
2. Më shpesh, veprimet procedurale nuk kanë kritere të sakta për një rrjedhë të caktuar "të saktë" ose "të pasaktë". (Kur luaj vezë të Pashkëve në kutinë e rërës dhe ndërtoj kështjella në plazh, nuk i konsultoj udhëzimet)
3. Veprime të tilla nuk kanë kuptim dhe përfitim të qartë dhe të drejtpërdrejtë.(duke biseduar me një mik).
4. Nëse veprimeve të tilla u jepet drejtim artificialisht, duke i shtyrë ato drejt një rezultati specifik... atëherë ato menjëherë humbasin atraktivitetin dhe kuptimin e tyre. Ata "shkatërrohen" dhe bëhen të pakuptimta.
5. Këto janë ngjarje për të cilat mund të themi: kanë kuptim më vete.

Çfarë klasifikojmë si veprime procedurale?

Komunikimi miqësor,

Duke admiruar natyrën dhe njerëzit

Arsyetimi filozofik (vetëm filozofik jo profesional),

Seksi (përveç nëse ka për qëllim ndonjë gjë specifike),

Në përgjithësi, të admirosh të bukurën, të kontaktosh të bukurën dhe të krijosh diçka TË BUKUR.

Kujdes!

A e dini se çfarë thotë psikologjia për veprimet procedurale? Ajo thotë se janë dhe vetëm këto veprime që na lejojnë të jemi... vetvetja!

Dhe mungesa e veprimeve procedurale e bën njeriun të mbytet dhe të ndihet i pakënaqur.

Në të vërtetë. Le të krahasojmë një festë miqësore "vetëm sepse" dhe një festë miqësore "me kuptim" (Për shembull, kur shefi dhe gruaja e tij ftohen për të vizituar, dhe për ta piqet një tortë e markës).

A është kjo arsyeja pse disa fëmijë e urrejnë kur prindërit e tyre kanë mysafirë në shtëpinë e tyre? Kjo është arsyeja pse këta fëmijë sabotojnë mysafirët?

Me shumë mundësi, ata mendojnë se të ftuarit u thirrën për një arsye, por me kuptim.

Bëhuni si fëmijë...

Cila është receta e shpikur për lumturinë? njerëz të mençur dhe e konfirmuar nga psikologjia?

Këtu është gjëja. Duhet të ndërmerrni një veprim të qëllimshëm dhe ta ktheni në...procedurial.

Dhe sa më pak veprime të llojit të parë të mbeten në jetën tuaj, dhe sa më shumë veprime të llojit të dytë (veprime procedurale) - aq më i lumtur do të jeni.

Më lejoni t'ju jap një shembull nga sporti.

E keni dëgjuar shprehjen: “Nuk është fitorja ajo që është e rëndësishme, është pjesëmarrja ajo që është e rëndësishme”?

Domethënë, ne nuk erdhëm “për të fituar”... për të fituar me çmimin e këputjes së ligamenteve dhe kockave të thyera, por për... për t'u ndenjur në një shoqëri të këndshme me njerëz të ngjashëm, për të kaluar kohën në mënyrë të dobishme.

Dhe tani një detyrë e vogël provë

Merrni një fletë dhe priteni në gjysmë. Në kolonën e parë shkruani të gjitha veprimet QËLLIM që ju vijnë në mendje.

Në kolonën e dytë shkruani të gjitha veprimet PROCEDURALE që ju vijnë në mendje.

Krahasoni të dyja kolonat.

Pyetja e parë

Cilat aktivitete nga të dyja listat do të dëshironit të bëni kryesisht gjatë gjithë jetës suaj?

Pyetja e parë "kryeministri"

Pra, pse nuk po e bën?

Pyetja e dytë

Cilat "veprime të synuara" (nga kolona e parë) mund të transferoni në kolonën e dytë, domethënë: të ndryshoni qëndrimin tuaj ndaj tyre dhe t'i bëni ato procedurale?

Për shembull, a mund ta bëni larjen e enëve ose dyshemeve një proces dhe jo një aktivitet të orientuar drejt qëllimit?

A duhet që rruga drejt punës të bëhet jo veprim i qëllimshëm, por procedural?

Me fjalë të tjera, "aksion-punë e vështirë» kthehet në "aksion-argëtim i kohës së lirë"?

Nuk mundet? Çfarë veprimi mund të ndërmerrni? Shkruani atë.

Psikologjia thotë se kryerja e veprimeve të qëllimshme na ndihmon të përshtatemi dhe të dalim në shoqëri.

Dhe unë bëj pyetjen: ndoshta mjafton të përshtatesh me shoqërinë? A nuk është koha të kujdeseni për lumturinë tuaj?

Ngrihet një dilemë e çuditshme - pse ndodh që kur një person pret diçka për një kohë të gjatë dhe kjo ndodh, ata shpejt humbasin interesin për të? Një ëndërr e realizuar ai thjesht përfundon në listën e qëllimeve të arritura dhe humbet efektin e tij magjik.

Kjo është për shkak se një person shpesh shijon vetëm procesin, jo rezultatin. Si proces më i ndërlikuar, aq më i mirë do të jetë rezultati.

Një shembull i thjeshtë: gjuetarët nuk u pëlqejnë kafshë të ngordhura, ata nuk e shijojnë vdekjen. Por ata duan të ndjekin dhe gjuajnë kafshë aq shumë sa që procesi është një argëtim i vërtetë për ta.

Ose, përkundrazi, rezulton se procesi nuk është aq i rëndësishëm sa rezultati, dhe pa frytet e punës, çdo veprim humbet çdo kuptim.

Nëse i klasifikojmë këto dy procese, rezulton se ekzistojnë dy lloje njerëzish në tokë: një person procesor dhe një person rezultat.

Njeriu është një proces gëzon kohën e caktuar për arritjen e qëllimit për një kohë të gjatë. Ai kënaqet me veprimet dhe ngjarjet që i paraprijnë rezultatit. Procesi po luhet rolin kryesor në jetën e tij kjo shprehet kudo: në komunikimin me njerëzit, në të ngrënë, në punë, në seks e gjëra të tjera.

Si të identifikoni një person të këtij lloji?
Më shpesh, njerëz të tillë mund të identifikohen kryesisht nga disa kritere:

1. Fjalim i ngadaltë, i tërhequr. Tregimet përmbajnë shumë ujë dhe pak specifika

2. Ecje e ngadaltë. Një person nuk nxiton të përpunojë, sepse ai jeton sipas parimit - ata që e kuptojnë jetën nuk janë me nxitim. Kur kalon pranë objekteve interesante, ai patjetër do të ndalet pranë tyre dhe do të shikojë me kujdes.

3. Zakoni për të qenë vonë. Nëse do të kishte më shumë se 24 orë në ditë, person-proces Do të isha i lumtur, sepse ai rrallë arrin të bëjë gjithçka në kohë dhe në kohë.

4. Në shumicën e rasteve, njerëzit e këtij lloji kanë të menduarit krijues. Këta janë artistë, stilistë, shkrimtarë ose interpretues.

Njeriu është rezultati sheh qëllimin dhe nuk sheh pengesa. Ai është i interesuar vetëm për vetë qëllimin dhe rezultatin e veprimeve të shpenzuara për arritjen e qëllimit. Kur merr rezultatin është më i lumtur se kurrë, ky është çmimi kryesor për të. Sa më shumë çmime dhe medalje të keni në koleksionin tuaj, aq më mirë. Kur arrin një qëllim, një person - rezultati - domosdoshmërisht ka nevojë synimi i ri.

TE si të përcaktoni se çfarë është para jush njeriu është rezultati?

1. Fjalim i shpejtë dhe i qartë. Çdo fjalë thuhet me një kuptim të veçantë, në mënyrë që të ndihmojë për t'u transmetuar te personi tjetër informacion të saktë.
2. Veprimet aktive dhe shqetësim. Një person rezultat nuk mund të ulet në një vend për një kohë të gjatë, ai duhet të dijë gjithçka shpejt dhe menjëherë, asnjë ngjarje e vetme nuk duhet të ndodhë pa pjesëmarrjen e tij.
3. Ecje ose vrapim i shpejtë. Ai shkon drejt qëllimit me një ecje të shpejtë dhe nëse duhet, edhe vrapon, për të mos u vonuar.
4. Nervozizëm dhe panik. Nëse diçka del jashtë kontrollit, ai duhet të zgjidhë menjëherë të gjitha problemet që i kanë lindur dhe ta bindë që të ndihmojë sa më shumë. më shumë njerëz të tjerë vetëm për t'i bërë gjërat në rregull.
5. Në shumicën e rasteve, njerëzit e këtij lloji kanë të menduarit logjik. Këta janë matematikanë, logjistikë, menaxherë, menaxherë, avokatë.

Njerëzit takohen gjithashtu lloj i përzier të cilët marrin kënaqësi të barabartë si nga procesi ashtu edhe nga rezultati. Vërtetë, njerëz të tillë janë mjaft të rrallë.