Lojëra me të folur me fëmijë që nuk flasin. Faza fillestare e punës me fëmijët që nuk flasin

Pronarët e patentës RU 2557696:

Shpikja lidhet me terapinë e të folurit dhe mund të përdoret në mësimin e gjuhës së folur jo fëmijët që flasin me vështirësi dhe vështirësi të theksuara artikuluese diskriminimi fonemik. Ekzistojnë 3 faza të stimulimit të të folurit tek një fëmijë. Në fazën e parë, shqiptimi i tingujve bashkëtingëllore të pavullnetshme sfidohet dhe përforcohet në një situatë loje, duke përdorur lidhjen e lëvizjes së një objekti me një gjest për t'i mundësuar fëmijës t'i riprodhojë ato vullnetarisht. Në të njëjtën kohë, tingulli i marrë gjatë lojës shoqërohet me një gjest të lidhur me lëvizjen e objektit, derisa të krijohet një marrëdhënie e qëndrueshme midis një tingulli specifik dhe një gjesti specifik me një objekt, dhe gjestit dhe lëvizjes së objekti duhet të tregojë një tingull. Më pas, ata mësojnë shqiptimin e tingujve bashkëtingëllore që mungojnë në të folurit e fëmijës duke formuar një rrymë ajri që fryn me krijimin e një pengese duke përdorur organet artikuluese dhe duke konsoliduar tingujt bashkëtingëllore në një situatë loje, duke përdorur lëvizjen e një objekti dhe një gjesti. për të shqiptuar tinguj, dhe gjesti dhe lëvizja e objektit duhet të tregojnë një tingull. Në fazën e dytë, kryhet trajnimi për të përfunduar shqiptimin e një fjale duke përdorur efektin e gravitetit rrokje e patheksuar në një notë tronditëse dhe/ose të paqëndrueshme - në një të qëndrueshme dhe/ose në përfundimin e një strukture të dhënë në mënyrë ritmike të një fjale. Më pas, fjalët mësohen me dy ose më shumë rrokje të hapura dhe një rrokje të mbyllur. Në fazën e tretë, kryhet trajnimi për të shqiptuar frazën duke përdorur njëkohësisht strukturën e saj ritmike dhe melodike, gjeste, fotografi dhe / ose objekte që tregojnë të gjithë fjalën. Metoda ju lejon të përshpejtoni evokimin e tingujve, shqiptimin vullnetar të tingujve dhe gjithashtu të rrisni efektivitetin e mësimit të një fëmije të shqiptojë fjalë përmes teknikave të terapisë së të folurit. 1 rroge f-ly,

Shpikja lidhet me terapinë e të folurit dhe mund të përdoret në mësimin e gjuhës së folur fëmijëve që nuk flasin me vështirësi të rënda artikuluese dhe vështirësi në diskriminimin fonemik.

Perceptimi i të folurit është një fenomen jashtëzakonisht kompleks. Valët e zërit, duke mbajtur informacion rreth shenja të ndryshme tingujt e të folurit, janë shumë të larmishme dhe të paqëndrueshme. Karakteristikat e të njëjtit tingull mund të ndryshojnë në varësi të timbrit të zërit të bashkëbiseduesit, të tij gjendje emocionale, mbi pozicionin e tingullit në fjalë (një tingull i caktuar është në fillim ose në fund të fjalës). NË aktualisht Ekzistojnë dy teori kryesore të perceptimit të të folurit. Secila prej tyre ka pikat e veta të forta dhe anët e dobëta. Teoria ndijore supozon se sinjali akustik i perceptuar përpunohet në mënyrë sekuenciale në analizuesin dëgjimor dhe krahasohet me standardin ekzistues. Gjatë përpunimit të një sinjali shenja akustike shndërrohen në ndjesi dëgjimore, më pas prej tyre nxirren veçoritë fonetike dhe krijohet një imazh perceptues, duke përfshirë një përshkrim të shumë veçorive të sinjalit. Por rezulton se karakteristikat akustike të tingujve të të folurit ndryshojnë aq shumë sa është pothuajse e pamundur t'i dallosh ato. Megjithatë, një sërë konceptesh janë zhvilluar gjithashtu për të shpjeguar funksionimin e analizuesit auditor. Disa prej tyre supozojnë praninë e një aftësie receptive të lindur, ndërsa të tjerët supozojnë formimin e kësaj aftësie gjatë ontogjenezës në bazë të përvojës gjuhësore. Sipas teorisë motorike të perceptimit të të folurit, përpunimi i sinjalit audio ndodh në lidhje me aktivizimin e artikulacioneve motorike. Perceptimi i një sinjali akustik shoqërohet me aktivizimin automatik të impulseve motorike që riprodhojnë sinjalin në hyrje. Njohja e një stimuli akustik në hyrje kryhet në bazë të krahasimit të këtyre komandave motorike me standardet ekzistuese. Por kjo teori has edhe vështirësitë e saj. Standardet motorike formohen bazuar në praktikën e të folurit. Nga teoria motorike rezulton se një fëmijë që nuk flet të folur nuk e dallon të folurin e dëgjueshëm. Por kjo nuk është e vërtetë. Në mënyrë tipike, të kuptuarit e të folurit i paraprin fillimit të prodhimit të të folurit.

Ende nuk ka konsensus për çështjet që lidhen me mekanizmat e perceptimit të të folurit. Sidoqoftë, pozicioni i pranuar përgjithësisht është se si perceptimi i të folurit ashtu edhe riprodhimi varen nga shfaqja dhe funksionimi adekuat i përbashkët i qendrave motorike dhe shqisore. Normalisht, kjo lidhje mund të krijohet mjaft herët. Por, përkundër ekzistencës së një mundësie të tillë, ajo nuk realizohet gjithmonë. Vonesa në shfaqjen e të folurit tek fëmijët shpesh shpjegohet pikërisht me bllokimin e kësaj lidhjeje. Një tjetër vështirësi e zakonshme në zotërimin e të folurit është një vonesë në formimin e funksionit simbolik tek një fëmijë. J. Piaget, bazuar në një studim të zhvillimit të foshnjave, parashtroi konceptin e funksionit simbolik si aftësia për të zëvendësuar një objekt realisht ekzistues me një shenjë të modaliteteve të ndryshme (motorike, objekti, vizuale, dëgjimore). Për të zotëruar fjalimin (të paktën në fazat fillestare), është e rëndësishme jo zhvillimin intelektual fëmija në tërësi, por niveli i zhvillimit të funksionit simbolik.

Procesi i stimulimit të të folurit tek fëmijët që nuk flasin paraprihet nga një proces diagnostikues, kur vlerësohen disa aspekte, duke përfshirë edhe atë se sa fëmija e kupton fjalimin e folur dhe udhëzimet.

Nëse fëmija nuk flet, atëherë kushtojini vëmendje pranisë së vokalizimeve të vullnetshme dhe të pavullnetshme, si dhe aftësisë për të imituar tingujt në një situatë të përfshirjes emocionale.

Për të zbatuar metodën e propozuar, është gjithashtu e nevojshme të vendosni kontakt fizik dhe emocional të besueshëm me fëmijën. Meqenëse procesi i stimulimit të të folurit përfshin gjithashtu ndikim fizik, duke përfshirë edhe zonën e fytyrës, fëmija mund të përjetojë emocione të pakëndshme dhe ndjesitë. Është e rëndësishme të mbash një marrëdhënie të mirë emocionalisht të sigurt: të inkurajosh fëmijën të bëjë diçka, duke përdorur motivimin, interesat dhe ngjitjen emocionale të tij.

Ekziston një metodë e njohur për të mësuar një fëmijë të flasë kryesisht metodë simulimi, realizuar duke u mbështetur në objekte reale, i cili përdor edukimin e përqendrimit dëgjimor kur dëgjon të kënduarit, tingujt e lodrave dhe instrumenteve muzikore (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev "Metodat për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë", M., 1977) .

Ekziston një metodë e njohur e stimulimit të të folurit tek fëmijët me aftësi të kufizuara që nuk flasin në zhvillimin e inteligjencës, e cila përfshin zhvillimin e orëve në një mënyrë loje, prezantimin informacion vizual dhe shqiptimi i materialit të të folurit në formën e fjalëve dhe fjalive në formën e një dialogu, në të cilin artikulimet e shëndosha, fjalët, fjalitë e thjeshta dhe imazhet video që korrespondojnë në kuptimin me strukturën leksikore janë formuar paraprakisht në kompleksitet në rritje (Patenta RF Nr. 2120314 , aplikimi 95100985/14, 24.01.1995), i pranuar si prototip.

Disavantazhet metodat e njohuraështë efikasiteti i tyre i ulët, duke çuar në një rritje të kohës së procesit të përvetësimit të të folurit.

Rezultati teknik i përdorimit të shpikjes është përshpejtimi i prodhimit të tingujve, shqiptimi vullnetar i tingujve dhe rritja e efikasitetit të mësimit të një fëmije për të shqiptuar fjalët.

Rezultati i deklaruar arrihet si më poshtë.

Metoda e stimulimit të të folurit tek fëmijët që nuk flasin përfshin zbatimin sekuencial të 3 fazave.

Në fazën e parë:

Mësimi i shqiptimit të tingujve bashkëtingëllore që mungojnë në të folurit e fëmijës duke formuar një rrymë ajri që fryn me krijimin e një pengese me ndihmën e organeve artikuluese dhe duke konsoliduar tingujt bashkëtingëllore në një situatë loje, duke përdorur lëvizjen e një objekti dhe një gjest për të. shqiptoni tinguj, dhe gjesti dhe lëvizja e objektit duhet të tregojnë një tingull.

Në fazën e dytë:

Të mësuarit për të përfunduar shqiptimin e një fjale duke përdorur efektin e gravitetit të një rrokjeje të patheksuar në një rrokje të theksuar dhe/ose një notë të paqëndrueshme në një të qëndrueshme dhe/ose në plotësimin e një strukture të specifikuar ritmikisht të një fjale;

Mësimi i fjalëve me dy ose më shumë rrokje të hapura dhe një rrokje të mbyllur.

Në fazën e tretë, kryhet trajnimi për të shqiptuar frazën duke përdorur njëkohësisht strukturën e saj ritmike dhe melodike, gjeste, fotografi dhe / ose objekte që tregojnë të gjithë fjalën.

Në të njëjtën kohë, pajisjet që bëjnë tinguj mund të përdoren si objekte: lodra për fëmijë, instrumente muzikore e kështu me radhë.

Me shqiptimin e pavullnetshëm të një tingulli kuptojmë të ashtuquajturat reaksione sensoromotore, kur një fëmijë nxjerr tinguj të ndryshëm, duke “luajtur” me aparatin e tij artikulues ose duke shoqëruar emocionalisht veprimet e tij, por nuk mund t'i përsërisë qëllimisht këto tinguj pas një të rrituri. Ne do ta quajmë shqiptim vullnetar aftësinë për të përsëritur një tingull pas një të rrituri ose për të riprodhuar një tingull specifik sipas dëshirës. Vështirësia në kontrollin vullnetar të aparatit artikulues për të prodhuar një sërë tingujsh është një shkak i zakonshëm i vonesës. zhvillimin e të folurit.

Nëse nuk ka bashkëtingëllore të rëndësishme në arsenalin e tingujve të pavullnetshëm të fëmijës, ne përpiqemi ta evokojmë fillimisht përmes lojës emocionale dhe imitimit, dhe nëse kjo nuk funksionon, atëherë me ndihmën mekanike. Në këtë rast, prania e zërit dhe aftësia për ta riprodhuar është thelbësore dhe jo pastërtia e shqiptimit. Në faza të caktuara të përvetësimit të të folurit, bashkëtingëlloret fishkëllimë dhe fërshëllimë mund të shqiptohen në të njëjtën mënyrë, ndërsa tingujt e tjerë kompleks mund të mos shqiptohen fare (për shembull, r ose l).

Tingujt e të folurit kanë karakteristika të caktuara (intensiteti, tensioni dhe kohëzgjatja) që mund të riprodhohen përmes lëvizjeve të të gjithë trupit. Kështu, baza e ritmit fonetik sipas metodës verbotonale është riprodhimi lëvizjet ritmike me karakteristika të dhëna gjatë shqiptimit të fjalëve, fjalive, poezive. Kjo do të thotë, lëvizjet e trupit me karakteristikat e një tingulli të caktuar e ndihmojnë fëmijën të shqiptojë këtë tingull. Muzika dhe të folurit kanë karakteristika të ngjashme: të folurit - ritëm, intonacion, tension, pauza dhe intensitet; dhe muzika - ritmi, melodia, mënyra e prodhimit të tingullit (stakato-legato), ritmi, dinamika. Metoda e propozuar ndryshon nga modeli i metodës verbotonale, pasi muzika përdoret jo vetëm si një mënyrë për të stimuluar zhvillimin e të folurit, por edhe si një mbështetje (një objekt që lejon mbajtjen më të mirë në çdo proces).

Ndërprerjet e ritmit, pauzat dhe sinkopimi duke përdorur materiale tashmë të njohura përdoren si stimulim ritmik, duke i dhënë fëmijës hapësirë ​​për t'u përfshirë në tingull. Të gjitha poezitë dhe frazat shqiptohen në një "sulm emocional", d.m.th. duke e ekzagjeruar emocionin, duke e drejtuar drejt fëmijës.

Mbështetja kuptohet si një objekt ose veprim njerëzor që e ndihmon fëmijën të lundrojë më mirë dhe të qëndrojë në aktivitet. Dhe motivimi përfshin një veprim aktivizues që do të shkaktojë përgjigje të caktuara nga sistemi nervor. Mbështetja është një mjet kalimtar dhe përdorimi i tij minimizohet gradualisht me kalimin e kohës. Objekti mbështetës duhet të jetë tërheqës për fëmijën, kjo mund të rrisë motivimin për të zotëruar një aktivitet të ri.

Në metodën e propozuar, përdoren disa lloje mbështetëse: mbështetje në një gjest, në një frazë muzikore, në një ritëm, në një foto, në një shkronjë, në një objekt.

Gjesti në shumë sisteme të përvetësimit të të folurit (makaton, të folurit me shenja të të shurdhërit, etj.) është një zëvendësim ose zëvendësim i pjesshëm fjalim tingëllues. Në metodën e propozuar, gjesti nuk zëvendëson tingullin, por është një lidhje kalimtare midis tingullit të perceptuar dhe riprodhimit të tij motorik. E veçanta e kësaj metode është se gjesti nuk tregon të gjithë fjalën, por vetëm tingullin.

Tingulli i marrë gjatë lojës shoqërohet me një gjest të caktuar, i lidhur edhe me situatën e lojës në të cilën është shkaktuar tingulli. Për shembull, ata lëshojnë një top dhe tregojnë një gjest që tregon fluturimin e topit dhe tingullin sh. Në të ardhmen, ata e përdorin vazhdimisht këtë gjest kur e shqiptojnë këtë tingull me fjalë, poezi dhe këngë dhe gradualisht e inkurajojnë fëmijën që ta përsërisë këtë gjest. Pas ca kohësh, formohet një marrëdhënie e qëndrueshme midis një tingulli specifik dhe një gjesti specifik. Kur tregon një gjest për një fëmijë, ai bën tingullin përkatës.

Në mënyrë të ngjashme, ata mbështeten në një frazë muzikore, një ritëm, një foto, një shkronjë ose një objekt.

Mbështetja në një frazë muzikore. Mësuesja këndon disa herë të njëjtën melodi: "Më jep një lopë". Pasi melodia është tashmë e njohur për fëmijën, mësuesi e këndon atë dhe ndalet në notën e parafundit: "më jep një koro..." dhe ndalon, duke sugjeruar njëkohësisht tingullin "B" me këtë gjest.

Mbështetja në ritëm. Mësuesi shqipton disa herë një frazë ritmike: "Unë lashë gjyshen, lashë gjyshin dhe do të të lë gjithashtu, lepur!" Pas disa përsëritjesh, mësuesi ndalet në rrokjen e parafundit dhe tregon një gjest ndaj tingullit "D": "Dhe nga ju, dhelpër, gjithashtu jay..."

Mbështetja në një objekt. Fëmija tashmë i lidh tingujt "P" me një tapë dhe "K" me një kub. Disa herë mësuesi luan dy lojëra me fëmijën: ai pështyn tapa, ndërsa fëmija duhet të urdhërojë: "pa" dhe shtyn kube nga tavolina me grusht me pasthirrmën "ka". Më pas mësuesi shtron një rresht tapash dhe kubesh të alternuar. Duke e drejtuar gishtin përgjatë rreshtit, ai e inkurajon fëmijën të shqiptojë rrokjet një nga një: "pa-ka-pa-ka-pa-ka" në fund të rreshtit mësuesi tund dorën dhe shqipton të gjithë: " mirupafshim”, duke e inkurajuar fëmijën të përsërisë.

Mbështetja në figurë. Le të themi se një fëmijë tashmë mund të shqiptojë fjalë veç e veç, por nuk ka arritur ende në nivelin e një fraze. Ne i tregojmë atij një fotografi të nënës së tij duke pirë lëng. Më poshtë, nën foto, postojmë tre karta të vogla: mami, pije (piktogram), lëng. Duke kaluar gishtin mbi secilën nga kartat e vogla, ne inkurajojmë fëmijën t'i emërtojë ato në mënyrë sekuenciale, mundësisht duke kënduar, në mënyrë që t'i bashkojë ato me integritetin e "nëna pi lëng".

Në fazën e tretë, mbështetja është njëkohësisht struktura muzikore-ritmike, gjesti që tregon të gjithë fjalën (folja) dhe subjekti, në rastin e një fraze me një folje në humor imperativ. Shembull: mësuesi këndon "Tanya, hidhe topin!" Në këtë rast, me një gjest proaktiv para çdo fjale, mësuesi tregon fytyrën e tij (Tanya), bën një gjest "hedhje" (duke tundur në mënyrë simbolike dorën) dhe tregon topin (topin). Pasi fraza këndohet nga fëmija, mësuesi hedh topin.

Në rastin e një fjalie tregimtare, mbështetja muzikore-ritmike dhe mbështetja për figurat përdoren njëkohësisht. Shembull: mësuesi i tregon fëmijës një fotografi të një nëne duke pirë lëng. Nën foto, mësuesi shtron tre karta të vogla: mami, pije (piktogram), lëng. Duke drejtuar një gisht mbi secilën nga kartat e vogla, mësuesi e inkurajon fëmijën t'i emërtojë ato me radhë, duke kënduar për t'i bashkuar me integritetin e "nëna pi lëng".

Nuk eshte fëmijë që flet pas një stimulimi të caktuar, ai fillon të zhvillohet me shpejtësi dhe ky zhvillim në asnjë mënyrë nuk mund t'i atribuohet as përpjekjeve të prindërve dhe as rritjes së intensitetit të mësimit. Ekziston një lloj "nisje" e të folurit, megjithëse nëse fëmija fillimisht ka pasur vështirësi serioze, për shembull, të një natyre komunikuese (autizëm) ose lezione organike, procesi mund të jetë më i ngadalshëm dhe të kërkojë klasa shtesë specialistë të lidhur.

1. Një metodë për stimulimin e të folurit tek fëmijët që nuk flasin, duke përfshirë
zbatimi sekuencial i 3 fazave, dhe
në fazën e parë:
- thirrja dhe konsolidimi i shqiptimit të tingujve bashkëtingëllore të pavullnetshme në një situatë loje, duke përdorur lidhjen e lëvizjes së një objekti me një gjest për të mundësuar riprodhimin e tyre vullnetar nga fëmija, ndërsa tingulli i marrë gjatë lojës shoqërohet me një gjest. lidhur me lëvizjen e objektit derisa të krijohet një marrëdhënie e qëndrueshme midis një tingulli specifik dhe një gjesti specifik me një objekt, dhe gjesti dhe lëvizja e objektit duhet të tregojnë një tingull;
- mësimi i shqiptimit të tingujve bashkëtingëllore që mungojnë në të folurit e fëmijës duke formuar një rrymë ajri që fryn me krijimin e një pengese me ndihmën e organeve artikuluese dhe duke konsoliduar tingujt bashkëtingëllore në një situatë loje, duke përdorur lëvizjen e një objekti dhe një gjesti për të shqiptuar tinguj, dhe gjesti dhe lëvizja e objektit duhet të tregojnë një tingull;
në fazën e dytë:
- të mësuarit për të përfunduar shqiptimin e një fjale duke përdorur efektin e gravitetit të një rrokjeje të patheksuar në një rrokje të theksuar dhe/ose një notë të paqëndrueshme në një të qëndrueshme dhe/ose në plotësimin e një strukture të specifikuar ritmikisht të një fjale;
- mësimi i fjalëve me dy ose më shumë rrokje të hapura dhe një rrokje të mbyllur,
në fazën e tretë ato kryejnë
të mësuarit për të shqiptuar një frazë duke përdorur njëkohësisht strukturën e saj ritmike dhe melodike, gjestet, figurat dhe/ose objektet që tregojnë të gjithë fjalën;

2. Metoda sipas pretendimit 1, në të cilën pajisjet që bëjnë tinguj mund të përdoren si objekte: lodra për fëmijë, instrumente muzikore, etj.

Patenta të ngjashme:

Shpikja ka të bëjë me mjekësinë restauruese dhe mund të përdoret për korrigjimin, parandalimin dhe rehabilitimin pa ilaçe gjendje funksionale dhe rritjen e përshtatjes së pacientëve të ndryshëm grupmoshat, me lloje të ndryshme simptomash psikoneurologjike.

Shpikja ka të bëjë me mjekësinë, përkatësisht me oftalmologjinë, dhe mund të përdoret për anestezi gjatë kryerjes së operacionit ciklofotokoagulues në pacientët me sindromën e dhimbjes "kronike".

Shpikja ka të bëjë me mjekësinë dhe mund të përdoret kur është e nevojshme për të reduktuar peshën e tepërt tek pacientët. Për ta bërë këtë, përdoren pajisje intraorale për të kryer fiksim pasiv, duke eliminuar plotësisht mundësinë e përtypjes së ushqimit, midis nofullës së sipërme dhe të poshtme.

Shpikja ka të bëjë me pajisjet mjekësore. Një pajisje për korrigjimin e karakteristikave të gjumit përmban një sensor për regjistrimin e aktivitetit elektrodermal të EDA, i lidhur me njësitë për analizimin dhe izolimin e sinjaleve galvanike të lëkurës. Reaksionet GSR, gjenerator stimulues impulset elektrike, elektrodat e lëkurës dhe moduli i kontrollit.

Shpikja ka të bëjë me mjekësinë dhe kozmetologjinë. Metoda përfshin kryerjen e masazhit të përgjithshëm hidrodinamik (OGDM) dhe masazhit hidrodinamik të zonës së ekspozimit të ardhshëm, lavazhin e zorrëve dhe psikoterapi.

Shpikja ka të bëjë me mjekësinë, përkatësisht me endokrinologjinë, kardiologjinë, psikoterapinë dhe mund të përdoret për të trajtuar pacientët me sindromë metabolike. Terapia dietike me kalori të reduktuar kryhet me një kufizim të ushqimeve dhe yndyrave që përmbajnë karbohidrate, me përcaktimin e indeksit glicemik dhe përfshirjen në dietë të ushqimeve që përmbajnë karbohidrate me një indeks glicemik më të vogël se 40.

Shpikja ka të bëjë me mjekësinë, përkatësisht me endokrinologjinë dhe terapinë, dhe mund të përdoret për të rritur nivelet e vitaminës D tek gratë me obezitet abdominal dhe një rrezik të lartë të zhvillimit të sindromës metabolike. Për ta bërë këtë, rregulloni dietën dhe aktivitetin fizik për të ulur peshën trupore pas 3-3,5 muajsh me më shumë se 5% të origjinalit. Në të njëjtën kohë, marrja ditore e kalorive zvogëlohet me të paktën 200 kcal. Ato gjithashtu reduktojnë konsumin e yndyrës me të paktën 15 g dhe konsumin e yndyrave të ngopura me të paktën 8% të konsumit total të yndyrës. Konsumi ditor i energjisë mbahet të paktën 1200 kcal. Aktiviteti fizik rritet me të paktën 50 kcal në ditë. Metoda siguron tejkalimin e pragut të mungesës së vitaminës D duke arritur një nivel pragu të humbjes së peshës pa përdorimin e barnave dhe ndërhyrjeve invazive. 1 i sëmurë, 1 skedë, 3 etj.

Shpikja lidhet me terapinë e të folurit dhe mund të përdoret në mësimin e gjuhës së folur fëmijëve që nuk flasin me vështirësi të rënda artikuluese dhe vështirësi në diskriminimin fonemik. Ekzistojnë 3 faza të stimulimit të të folurit tek një fëmijë. Në fazën e parë, shqiptimi i tingujve bashkëtingëllore të pavullnetshme sfidohet dhe përforcohet në një situatë loje, duke përdorur lidhjen e lëvizjes së një objekti me një gjest për t'i mundësuar fëmijës t'i riprodhojë ato vullnetarisht. Në të njëjtën kohë, tingulli i marrë gjatë lojës shoqërohet me një gjest të lidhur me lëvizjen e objektit, derisa të krijohet një marrëdhënie e qëndrueshme midis një tingulli specifik dhe një gjesti specifik me një objekt, dhe gjestit dhe lëvizjes së objekti duhet të tregojë një tingull. Më pas, ata mësojnë shqiptimin e tingujve bashkëtingëllore që mungojnë në të folurit e fëmijës duke formuar një rrymë ajri që fryn me krijimin e një pengese duke përdorur organet artikuluese dhe duke konsoliduar tingujt bashkëtingëllore në një situatë loje, duke përdorur lëvizjen e një objekti dhe një gjesti. për të shqiptuar tinguj, dhe gjesti dhe lëvizja e objektit duhet të tregojnë një tingull. Në fazën e dytë, kryhet trajnimi për të përfunduar shqiptimin e një fjale duke përdorur efektin e gravitetit të një rrokje të patheksuar në një rrokje të theksuar ose një notë të paqëndrueshme në një të qëndrueshme ose në përfundimin e një strukture të specifikuar ritmikisht të një fjale. . Më pas, fjalët mësohen me dy ose më shumë rrokje të hapura dhe një rrokje të mbyllur. Në fazën e tretë, kryhet trajnimi për të shqiptuar një frazë duke përdorur njëkohësisht strukturën e saj ritmike dhe melodike, gjestet, fotografitë ose objektet që tregojnë të gjithë fjalën. Metoda ju lejon të përshpejtoni evokimin e tingujve, shqiptimin vullnetar të tingujve dhe gjithashtu të rrisni efektivitetin e mësimit të një fëmije të shqiptojë fjalë përmes teknikave të terapisë së të folurit. 1 rroge f-ly,

Formimi i interesit për aktivitetet tek fëmijët pa fjalë.

Grupi i fëmijëve pa fjalë është heterogjen, ai përfshin fëmijë me vonesë të përkohshme në zhvillimin e të folurit, alalia shprehëse dhe mbresëlënëse, anartria, autizmi i hershëm i fëmijërisë dhe paaftësi intelektuale. Megjithatë, të gjithë këta fëmijë karakterizohen nga mungesa e motivimit për të veprimtaria e të folurit, pamjaftueshmëria e ideve themelore për kuptimet e objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth, mungesa e formimit të funksioneve komunikuese, rregullatore, planifikuese të të folurit, pamjaftueshmëria e nivelit sensoromotor të veprimtarisë së të folurit. Mungesa e motivimit për të komunikuar, pamundësia për të lundruar situatën, shtim i lodhjes emocionale. E gjithë kjo ndërhyn në zhvillimin e plotë të të folurit dhe ndërveprimin e fëmijës me botën e jashtme.

Kështu, në fazat fillestare të punës me fëmijët që nuk flasin, qëllimet dhe objektivat do të jenë të ngjashme, pavarësisht nga etiopatogjeneza dhe mekanizmat e dëmtimit të të folurit.

Një sistem gjithëpërfshirës i punës me pafjalë në fazat fillestare ka për qëllim formimin e mekanizmave të veprimtarisë së të folurit, nivelin e tij motivues, nxitës, sensoro-motor.

Mbështetja në lloje të ndryshme aktivitetesh i ofron logopeditit mundësi të ndryshme në drejtim të rritjes së motivimit për klasa dhe tejkalimit të negativizmit. Formimi i bazës së nivelit motivues dhe nxitës të veprimtarisë së të folurit është i mundur përmes llojeve të pazakonta të aktivitetit që janë afër fëmijës: lojëra, vizuale, objekt-praktike.

Duke përdorur lloje të ndryshme aktivitetesh për të zhvilluar interesin e fëmijëve pa fjalë, ne zhvilluam iniciativën e të folurit, krijuam motivim për veprimtarinë e të folurit në të njëjtën kohë me pasurimin e fjalorit të brendshëm dhe të jashtëm, duke formuar tek fëmija nevojën për të shqiptuar një frazë të thjeshtë, për të marrë një veprim i përbashkët, për ta komentuar atë në të folur, për veprimtari verbale vetë fëmijën.

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët që nuk flasin përfshin ndikim korrigjues si në të folur ashtu edhe në atë joverbal proceset mendore, ana emocionale dhe personale e zhvillimit të fëmijës.

Objektivat kryesore të punës korrektuese me fëmijët që nuk flasin

Le të përcaktojmë detyrat kryesore të punës korrektuese me fëmijët që nuk flasin (niveli i parë i zhvillimit të të folurit sipas R.E. Levina).

1. Stimulimi i të folurit dhe aktivitetit mendor;
2. Zhvillimi i komunikimit emocional me të rriturit;
3. Përmirësimi i aktivitetit imitues;
4. Formimi i nivelit motivues dhe nxitës të veprimtarisë së të folurit
5. Formimi i një fjalori që siguron komunikim minimal

Për të zhvilluar motivimin e fëmijës, klasat duhet të zhvillohen në mënyrë sistematike (2-3 herë në javë). Klasat marrin një qasje multimodale, d.m.th. mbështetja në ndjesitë vizuale, dëgjimore, prekëse, të nuhatjes dhe shijes. Mësuesi (ose prindi) duhet të jetë emocional, i zgjuar dhe të mbështesë interesin e fëmijës për aktivitete të ndryshme.

• Krijimi i një sfondi emocional pozitiv për aktivitetet e përbashkëta.
• Mbështetja në lloje të ndryshme aktivitetesh të fëmijës, ndryshim i vazhdueshëm i llojeve të aktiviteteve gjatë mësimit.
• Ndryshueshmëria e materialit vizual dhe didaktik për fëmijët.
• Përdorimi i elementeve të konkurrencës, përfshirë përforcimin e ushqimit, i cili ndihmoi në rritjen e motivimit dhe interesit për lojërat.
• Përdorimi i një sistemi shpërblimi të vizualizuar.

Puna mori parasysh karakteristikat individuale të fëmijës. Shumë fëmijë pa fjalë nuk kanë interes për botën që i rrethon dhe luajnë me shumë interes figurat gjeometrike, përbëjnë objekte nga numërimi shkopinj dhe figura. Fëmijët e tjerë duan më shumë numra dhe numërimi i objekteve. Të tjerëve u pëlqen të pikturojnë, të tjerëve u pëlqen të skalitin. Është e nevojshme të gjesh tek fëmija çfarë është më interesante për të dhe ta përdorësh këtë si motivim për mësimin dhe për të folur në përgjithësi.

Për shembull: jepet një fëmijë detyrë e vështirë, për të cilën ai nuk është i interesuar - vendosja e kafshëve foshnja me prindërit e tyre. Fëmija i tregohet se pas përfundimit të detyrës do të ngjyroset. Fëmija e përfundon detyrën me dëshirë. Më pas, fëmijës i jepet një libër për t'u ngjyrosur me shumë zogj në një pemë. Ne themi se këta janë zogj, por disa zogj të ulur në pemë nuk mund të fluturojnë, që do të thotë se ata nuk mund të ngjiten në pemë. Dhe i kërkojmë fëmijës t'i gjejë dhe t'i ngjyros këta zogj. Më pas, kërkojmë zogun me bishtin më të madh, sqepin më të vogël, etj.

Më tërheqëse për disa fëmijë motivimi i ushqimit. Kjo mund të përdoret edhe për stërvitje. Për shembull: pas përfundimit të një detyre, fëmija duhet të tregojë me gishta (ose duke përdorur shkopinj ose guralecë) sa karamele të vogla ose krisur duhet t'i japë.

Për të krijuar një humor pozitiv emocional aktivitete të përbashkëta, këshillohet përdorimi i lojërave, vizatimit, modelimit. Këto lloj aktivitetesh zhvillojnë përqendrimin. Kuptimi emocional futet në detyrat e bazuara në stimulimin ndijor - lëkundje, rrotullim, derdhje uji, përhapje kremi në sipërfaqe të ndryshme, lojë me bollgur, rërë kinetike. Dhe gjithashtu për zhvillimin e sferës njohëse: serizim, klasifikim, krahasim, gjetje të ngjashmërive dhe dallimeve, të kuptuarit kuptimi i fshehur- e gjithë kjo përfshihet në çdo aktivitet në mënyrën më modeste dhe të natyrshme. Të gjitha veprimet shoqërohen me komente emocionale dhe tekste të vogla ritmike poetike.

Detyrat për të aktivizuar ndjesitë

Qëllimi: Të zhvillohen ndjesitë e fëmijës duke përdorur sipërfaqe të ndryshme, me ndihmën e lëvizjeve të lehta masazhuese, për të zhvilluar kënaqësinë dhe interesin.

Ushtrimi 1. Përpara fëmijës në tavolinë është një pjatë me ujë të ngrohtë dhe të ftohtë, leshi pambuku dhe një furçë e fortë. Një i rritur vepron me dorën e fëmijës, duke goditur në mënyrë alternative ujin, leshin e pambukut ose një furçë të fortë, duke i shoqëruar veprimet me fjalët [oh, ah]. Nëse fëmija kënaqet duke marrë pjesë në lojë, ju mund ta inkurajoni atë të veprojë në mënyrë të pavarur. Në të ardhmen, përdoren sipërfaqe të ndryshme - letër zmerile, një pjatë me krem.

Detyra 2. Loja "Gjurmë". Në tryezën përballë fëmijës është një shtëpi lodrash dhe plastelinë e zbutur paraprakisht në formën e një shtegu. Logopedi i shpjegon fëmijës se nëse dikush ndjek rrugën, do të lihen gjurmë dhe tregon se si t'i bëjë ato duke përdorur veprime të kombinuara. Loja luhet në mënyrë sekuenciale: me secilin gisht veç e veç; çdo palë gishta të të dy duarve (gishti i madh, treguesi, i mesëm); gishtat tregues dhe të mesëm të secilës dorë. Fëmijët riprodhojnë fjalët zanore "top-top", Misha-[be], lepur-[op-op], bretkocë-[kva-kva], kotele-[meow-meow]

Detyrat për të zhvilluar aftësinë për të përdorur mjete joverbale të komunikimit

Qëllimi: Riprodhimi i lëvizjeve të përshkruara në figurën e komplotit, zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe një reagim adekuat emocional.

Ushtrimi 1. Fëmija, duke parë figurën e tregimit, u përgjigjet pyetjeve me një gjest ose lëvizje. Në figurën e komplotit "një flutur po fluturon" - fëmija tund krahët, duke imituar përplasjen e krahëve të tij, të shoqëruar nga onomatopeia [mah-mah]; "vajza është duke ngrënë", "macja po pëllëmbë qumësht" - duke imituar lëvizjet e gjuhës, lëvizjet e dorës nga tavolina në gojë, të shoqëruara nga onomatopeia [am-am].

Klasat në dhomat dhe qoshet shqisore, kryerja e lojërave shqisore kontribuojnë në vendosjen e kontaktit emocionalisht pozitiv midis një fëmije dhe një të rrituri janë një mjet i rëndësishëm për të kapërcyer negativizmin e një fëmije pa fjalë. Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore mësojnë gjëra të reja më lehtë nëse mësuesit përdorin një qasje multisensoriale, d.m.th. Të gjitha shqisat e fëmijës përfshihen në punë (Newman S).

Lojërat shqisore janë një aktivitet tërheqës për një fëmijë, duke siguruar një sfond të pasur emocionalisht për seancat e terapisë së të folurit dhe tejkalimin e negativizmit. Edukimi shqisor i fëmijëve pa fjalë përbëhet nga këto seksione: perceptimi taktil-motor dhe zhvillimi i funksioneve motorike; perceptimi vizual, perceptimi i vetive të sendeve përmes prekjes, nuhatjes, shijes; perceptimi dëgjimor. Edukimi shqisor kontribuon në formimin e aktivitetit të të folurit.

Shembuj të lojërave shqisore dhe aktiviteteve të lojës

Këtu janë shembuj të lojërave shqisore dhe ushtrime loje që synojnë stimulimin e motivimit për aktivitet dhe formimin e veprimtarisë së të folurit.

Shembuj të lojërave të synuara mbi zhvillimin e shqisave të nuhatjes: “Të këndshme-të pakëndshme”, “Çantat e parfumit”.

Lojëra zhvillimore perceptimi auditor: “kutitë e zhurmës”, “Këmbana”, “Vegla muzikore”.

Perceptimi vizual: “Zbulo foton”, “Mblidh fotografinë”.

Perceptimi kinestetik: “Pishinë e thatë”, “Kavanoz me ngjyra”, “E lehtë-e rëndë”.

Lojëra zhvillimore funksionet motorike: "Toad-bug" - fëmijët imitojnë zakonet e kafshëve dhe stimulojnë fëmijët të shqiptojnë onomatopeia "Kva-kva", "Zh-zh-zh".

Lojëra: "Kopshti zoologjik", "Oborri i zogjve". Një i rritur tregon fotografi dhe kërkon të shndërrohet në kafshën e treguar në foto. Fjalor: bretkocë - "kva-kva", qen - "tyaf-tyaf", gjeldeti - "top-top", mace - "meow-meow", dele - "be-be", etj.

Pasi fëmija të ketë nevojë të imitojë fjalën e një të rrituri, është e nevojshme që ai të riprodhojë rrokjen e theksuar, dhe më pas modelin intonacion-ritmik të fjalëve një, dy, tre rrokësh. Çdo përpjekje për të shqiptuar inkurajohet, merret, gabimet nuk korrigjohen.

Janë përdorur lojëra për të aktivizuar imitimin e të folurit, stimulimi i shfaqjes së fjalëve të para: Loja "Treni", "Varkat", "Zogjtë", " Balonë", "Peshkimi", etj.

Lojë procedurale dhe me role ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor.

Për shembull: në hapësirën e dhomës së lojërave ka një botë të madhe: pyje, fusha, lumenj; fëmija del në këtë botë dhe e eksploron atë. Fëmijët udhëtojnë: zvarriten në bark dhe me të katër këmbët, "notojnë", "fluturojnë". Nëse "lumi" përfundon, ne ndalojmë; nëse ka një "mal" përpara, ne ngjitemi lart. Fëmijët, së bashku me një të rritur, shtiren sikur ecin nëpër pyll, kalojnë mbi një pasuri të papritur dhe shikojnë përreth. Në të njëjtën kohë, shqiptohen frazat: "Uh, sa nxehtë!", duke stimuluar fëmijët të përsërisin shprehjet e fytyrës dhe pasthirrjen "Uh". Papritmas filloi të bjerë shi. Të gjithë fshihen nën një ombrellë. Fëmijët fshihen nën një ombrellë, një i rritur i bie daulleve me gishta mbi ombrellë dhe thotë onomatopeia “Pik-pikoj. Si shiu që pikon: pika-pikoj.” Fëmijët shqiptojnë.

Gjatë lojës, mësuesit organizuan një dialog me fëmijët, si rezultat i të cilit fëmijëve u krijua nevoja për komunikim verbal. Ne përdorëm lojëra me një kukull bibabo, lojëra me role dhe lojëra me lodra me imagjinatë.

Për të zgjuar aktivitetin e lojës së fëmijëve dhe për të pasuruar përvojën e lojës, u përdorën teknika të ndryshme:

• mbështetja e iniciativës së lojës së fëmijës,
• duke rritur numrin e personazheve të lojës,
• zgjerimi i gamës së artikujve dhe veprimeve të lojës,
• pasurimi i parcelave të lojës.

Me ndihmën e lodrave me tregime, mësuesi e përfshiu fëmijën në një situatë imagjinare (kryente veprime loje me kukullën, foli me të, iu drejtua në emër të kukullës).

Teknikat e përdorura për të stimuluar komunikim verbal fëmijët. Stimuluam fëmijën të luante me personazhe të ndryshëm: kukulla, qen, arinj etj., gjë që kontribuoi në përgjithësimin e veprimeve të lojës dhe larminë e tyre. Komenti verbal bëri të mundur përkthimin e veprimeve objektive me lodra tregimi në një plan komunikimi me personazhet e lojës. Duke luajtur me fëmijën, duke u lidhur me veprimet e tij, mësuesi me pyetje dhe sugjerime drejtuese e nxiste fëmijën të përdorte ose të gjente lodrat e nevojshme.

Në lojërat e dramatizimit "Ryaba Hen", "Rrepë", "Kolobok" dhe të tjera, një pjesë e tekstit u shqiptua nga të rriturit, dhe një pjesë nga fëmijët. Para dramatizimit, logopedi u tregoi fëmijëve një përrallë në një teatër tavoline dhe i stimuloi fëmijët të negociojnë dhe të përsërisin fjalët.

Drejtuar lojëra të këndimit, në të cilën fëmijët kryenin lëvizje në përputhje me udhëzimet e një të rrituri ndërsa mësuesi këndoi: "Gishtat dhe krahët", "Bukë", "Ku është Vanya jonë?" dhe etj.

Stimulimi sjellje me role kryhet përmes një interpretimi lozonjar të veprimeve të zakonshme të fëmijës, duke i dhënë atyre një kuptim lozonjar: "Hajde Dasha, do të flesh si një këlysh ariu, shumë fort, tani do të të mbuloj sikur të jesh në një strofkë", " Dhe ti, Denis, do të flesh si një kotele. Kemi krijuar kushte që fëmija të pranojë sjelljen me role. Për shembull, një mësues i thotë një vajze që luan me një kukull: "Si ti, Lenochka, e tund kukullën mirë [kach-kach], si një nënë. Kukulla po fle. [bye-bye] Ti je nënë dhe kukulla është vajzë. Le ta tundim kukullën- [a-a-a-a].”

Një teknikë tjetër ishte i rrituri që merr një rol loje gjatë lojës me fëmijën. Për shembull, mësuesi tha: "Unë jam nënë dhe ky është djali im" ose "Unë jam mjek dhe ky është një pacient" dhe iu drejtua personazhit. Gjatë lojërave, fëmija gradualisht zotëronte marrëdhënie të ndryshme rolesh, mësoi të ndërtonte dialogë dhe të komunikonte me partnerin e tij të lojës.

Ne kemi përdorur në punë lojëra me rregulla. Çdo ditë luheshin lojëra në natyrë me tekst të rimuar dhe lëvizje ritmike. Në lojërat: "Lepuri është ulur, ulur", "Macja dhe minjtë", "Topi im qesharak, kumbues", etj., fëmijëve iu kërkua të përputnin tempin e lëvizjes me të folurit. Fëmijët në të njëjtën kohë mësuan për zakonet e kafshës dhe imituan lëvizjet dhe tingujt e saj.

Këshillohet që në klasat korrektuese dhe zhvillimore me fëmijë të përfshihen ushtrime të bazuara në aktivitetin vizual të fëmijës, i cili zë vendin e dytë në jetën e fëmijës pas lojës (M.V. Vodinskaya, M.S. Shapiro). Vizatimi zhvillon koordinimin dorë-sy, koordinon ndërveprimin ndërhemisferik dhe kontribuon në zhvillimin e aktivitetit dhe vetëvlerësimit të fëmijëve (Kiselyova M.V.)

Karakteristikat e formimit të interesit për aktivitetet vizuale të fëmijëve pa fjalë

Le të shqyrtojmë tiparet e formimit të interesit për aktivitetet vizuale të fëmijëve pa fjalë. Në fazat fillestare, fillimisht tërhoqëm vëmendjen e fëmijëve në procesin e vizatimit, modelimit dhe rezultatit të marrë. Në të njëjtën kohë, fëmijët u përfshinë në veprim të përbashkët me një të rritur, duke iu drejtuar demonstrimit të komentuar të veprimeve të veta.

Ne përdorëm elementë të teknikave jo tradicionale që ndihmuan në krijimin vepra të pazakonta, rritja e motivimit të të folurit, proceset e aktivizuara të perceptimit (bërja e letrës, vizatimi me shkopinj, pëllëmbë, pulla perimesh, etj.). Rol i rendesishem në këtë fazë, zhvillimi i të kuptuarit të të folurit të fëmijës drejtuar atij dhe përmirësimi i të folurit aktiv në procesin e aktivitetit vizual. Fëmija duhej të përdorte të paktën një fjalë për të përshkruar atë që vizatonte. Në këtë rast, fëmija mund të përdorë fjalë llafazane dhe autonome.

Për të zhvilluar fjalimin aktiv, ne përdorëm teknika të tilla si vendosja e imazheve, vepra artizanale të derdhura në objekte reale, loja me objekte, luajtja me bojëra me shumë ngjyra dhe letra me shumë ngjyra.

Le të japim shembuj të ushtrimeve të lojës.

• "Vizatim në akull". Një i rritur dhe një i rritur pikturojnë një copë të madhe akulli. Në të njëjtën kohë, duke shqiptuar fjalët "Drip-drip", "blooper-blooper", "akull".
• "Fishekzjarrë". Në një sfond të errët, një i rritur dhe një fëmijë lyejnë plastelinë me ngjyrë, duke e stimuluar fëmijën të shqiptojë fjalët: "Hurray", "fishekzjarre", "duartrokisni".
• “Pula perimesh”. Një i rritur demonstron copa perimesh (patate, domate, kunguj). Fëmija përcakton se nga cilat perime priten copat, i emërton dhe më pas vizaton me to.
• "Pelte magjike". Fëmijët, së bashku me një të rritur, vizatojnë figura të ndryshme, konturet e të cilave ngjajnë me objekte: një orë, një peshore, një top, një re, etj.

Aktivitetet vizuale u përdorën në klasat e terapistit të të folurit në dy versione:

1. gjatë përpilimit histori përshkruese rreth objektit
2. kur përdorni produkte aktiviteti në situata loje.

Për shembull, fëmijët bënin vitamina nga plastelina, i vizatuan dhe më pas ia ushqyen të sëmurit Mishutka. Ata vizatuan kokrra për pulat dhe pulat, dhe më pas interpretuan situata loje që përfshinin dialog midis fëmijëve dhe personazheve, etj.

Gjatë orëve të mësimit, fëmijët vizatuan zjarrin, qiellin, tokën dhe ujin. U përdorën teknika të ndryshme: tregimi i temës, teknikat e përshkrimit, shpjegimi verbal, shqyrtimi i temës, analizimi i punës, krahasimi i punës me një mostër, komentimi i veprimeve etj.

Për asimilimin e emërtimit të fjalëve rëndësi të madhe kishin veprimet e vetë fëmijëve me objekte, p.sh., fëmijët bënin një pjatë dhe një lugë për arinjtë e mëdhenj dhe të vegjël dhe më pas ushqenin këlyshët. Në të njëjtën kohë, parashkollorët ishin të lumtur të shqiptonin veprime loje me objekte të krijuara gjatë mësimit: "Ha, Misha e madhe, - um-am, këtu është Misha i madh [O-O-O]. Këtu është Misha i vogël [o-o-o] dhe të tjerë.” Duke luajtur me objektet e përfshira lojë me histori ose një lojë dramatizimi, për shembull, për lojën "tre arinj", fëmijët së bashku me të rriturit formuan tre gota dhe tre pjata me tre madhësi të ndryshme.

Fëmijëve u ofruam gjithashtu ushtrime të veçanta duke përdorur bojëra gishtash, duke nxitur tek ata "gëzimin e eksperimentimit" nga loja me ngjyra. Në procesin e kryerjes së aktiviteteve, fëmijëve iu dhanë komente për veprimet e tyre për të zhvilluar vëmendjen ndaj të folurit, për të rritur fjalorin, për të qartësuar kuptimet e fjalëve dhe për të rregulluar ritmin e aktivitetit. Perceptimi vizual dhe i prekshëm i objektit u komentua me qëllim dhe maksimal nga fjalimi i të rriturve.

Gjatë shqyrtimit të temës, ne i përfshinim të gjithë fëmijët dhe i verbalizuam veprimet e tyre. Kjo krijoi kushte që fëmijët të dëgjojnë vazhdimisht modelet e të folurit, të cilat ata i zotëruan në të ardhmen. Ne e përfshimë këtë teknikë në lloje të ndryshme të aktiviteteve vizuale: vizatim, aplikim, modelim. Klasat aktivitetet vizuale zhvilloi tek fëmijët aftësinë për të krahasuar objektet, shenjat dhe veprimet.

Kështu, strategjia kryesore e ndikimeve korrektuese dhe pedagogjike për fëmijët pa fjalë ishte që, bazuar në zhvillimin e nivelit motivues të veprimtarisë së të folurit, veprimtarisë njohëse, nevojës për komunikim verbal, u stimulua zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve. Si rezultat i trajnimit, u vu re një rritje në aktivitetin e të folurit. Rregullimi vullnetar i aktiviteteve të fëmijëve është përmirësuar. U rrit fjalor aktiv, aftësitë komunikuese u zgjeruan - fëmijët hynë në dialog, u shfaqën fraza të rëndësishme komunikuese. Aftësitë e fituara në klasë sjellja e të folurit u përdorën për qëllime komunikuese, u përvetësuan strukturat elementare gramatikore.

Literatura:

1. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Të mësosh të flasësh. 55 mënyra për të komunikuar me një fëmijë që nuk flet. – M.. Qendra botuese “Techinform” MAI, 1997.- 88 f.
2. Kiseleva M.V. Terapia e artit në punën me fëmijët: një udhëzues për psikologët e fëmijëve, mësuesit, mjekët dhe specialistët që punojnë me fëmijët. – Shën Petersburg: Fjalim. 2006. -160 f.
3. Dhoma ndijore në Kolos G.G institucioni parashkollor. – M.: Arkti, 2007. – 80 f.
4. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Edukimi i të folurit tek fëmijët me alalia motorike. - M., 1977.
5. Lynskaya M.I. Formimi i aktivitetit të të folurit tek fëmijët që nuk flasin duke përdorur teknologjive inovative. – M., Paradigma, 2012. – 128 f.

Sidorova K.Yu.,
Terapist ite folurit

Inna Soldatov

MBDOU " kopshti i fëmijëve "thupër" Purpe Yamalo-Nenets Okrug Autonome

Faza fillestare e punës me fëmijët që nuk flasin. Teknika dhe lojëra metodologjike, duke kontribuar në formimin fjalor pasiv dhe fjalimi mbresëlënës i fëmijës.

Materiali zhvilluar:

mësuese-logopediste Soldatova Inna Anatolyevna

çereku i parë Mace.

Gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të të folurit, fëmijët mund të emërtojnë lodra, objekte të njohura, veprime të kryera nga ata ose të dashurit e tyre, si dhe të shprehin dëshirat ose hezitimet e tyre me një tingull të arritshëm. formë.

Do të ishte e gabuar të përpiqeshit të "kaloni" këtë periudhë të natyrshme në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe të filloni terapinë e të folurit. duke punuar me fëmijët joverbalë nga të mësuarit e shqiptuar saktë fjalë ose, ajo që është edhe më keq, me prodhimin e tingujve. Megjithatë, të folurit autonom të fëmijëve nuk duhet të zgjerohet. Duhet të filloni të mësoni verbale kombinimet në rastin e parë u shfaqën që fëmija të riprodhonte me imitim të paktën një pjesë të disave fjalët.

Logopedi duhet të krijojë kushtet, në të cilën fëmija do të kishte një dëshirë për të shqiptuar (përsërit) të njëjtat kombinime tingujsh pa pushim. Për shembull, me kërkesë të një terapisti të të folurit, një fëmijë imiton klithmat e kafshëve dhe zogjtë: “am”, “mu”, “ko-ko” etj.; kjo

pikat e këtyre onomatopeave janë shtrirë në 3-4 rrokjet: "am-am-am" (imiton lehjen e një qeni) ose "ko-ko-ko" (imiton kërcitjen e një pule).

Aktivizimi i të folurit të fëmijëve, ose nxitja e imitimit të të folurit, duhet të jetë e lidhur ngushtë me veprimtarinë praktike të fëmijës, me lojën, me një situatë vizuale, e cila arrihet me të ndryshme, por të detyrueshme. kushtet: emocionaliteti i kontaktit me fëmijën, një nivel i caktuar i të kuptuarit të të folurit, qëndrueshmëria e vëmendjes, prania e motivimit imitues.

Shumë do të varet nga organizimi interesant lojërat sa thellësisht preken emocionet pozitive fëmijët që nuk flasin, sa krijues do të jetë logopedi.

Për të arritur efektin e dëshiruar në aktivizimin e veprimtarisë imituese të të folurit, duhet të fillohet me zhvillimin e imitimit fare: "Bëj si bëj unë." Fëmijët duhet të mësohen

shprehni veprime me objekte (për shembull, duke luajtur top, mësoni të imitoni lëvizjet e krahëve, këmbëve, kokës ("Le të fluturojmë si zogj"; "Le të qëndrojmë në një këmbë", etj.). Logopedi shoqëron veprimet e tij dhe veprimet e fëmijëve fjalët, mundësisht në poezi formë.

Detyra 1 Mësojini fëmijës të vendosë duart mbi tavolinë në të njëjtën mënyrë siç i vendos një i rritur.

Teknikat për kryerjen e detyrës

Logopedi sugjeron t'i vendosni pëllëmbët në tavolinë siç tregon ai. Ne fillim fëmijët kryejnë vetëm një lëvizje me të dyja duart, për shembull, duke i vendosur duart mbi tavolinë me pëllëmbët poshtë.

(Detyrat 1-3 kanë një qëllim të përbashkët - zhvillimin e imitimit të lëvizjeve trupore, fytyrës, frymëmarrjes, artikulacionit, vokalit.)

Pasi kanë përfunduar këtë lëvizje për të imituar një të rritur, fëmijët heqin duart nga tavolina, duke i vendosur në prehër. Më pas u kërkohet që në mënyrë alternative t'i vendosin duart lart, t'i vendosin në një skaj, t'i shtrëngojnë në grusht, etj.

Pasi fëmija mëson të riprodhojë vetëm një lëvizje me duar, atij i kërkohet të kombinojë dy lëvizje, Për shembull: Vendosini duart me pëllëmbët poshtë dhe vendosini në skajet e tyre dhe më pas largojini nga tavolina. Duke praktikuar riprodhimin e dy pozicioneve të alternuara të duarve, fëmijët gradualisht zotërojnë një sërë lëvizjesh që një terapist i të folurit mund t'i shoqërojë me një të shkurtër. katrain:

Pëllëmbët lart, pëllëmbët poshtë dhe tani janë në anët e tyre dhe të shtrënguara në grusht.

Për këtë qëllim, fëmijët ftohen të nuhasin lule, të ngrohin duart, të fryjnë flluskë sapuni etj.; nxirrni tingujt "a-a-a-a" (vajza po qan, "o-o-o" (boria po gumëzhin, "ay" (fëmijët kanë humbur), "i-i-i" (miu po qan, "wa") (Lala po qan , "oh-oh, ah-ah" (kafshuar nga një grenzë).

Detyra 2. Kryeni ushtrime për buzët. Për shembull, bëni një kashtë; ndale kalin, ua"); në mënyrë alternative shtrini buzët në një tub dhe më pas tregoni dhëmbët tuaj.

Detyra 3. Kryen ushtrime për gjuhën, Për shembull: lëpijnë buzët; tregoni se si një mace prekë qumështin; jepni "injeksione" në secilën faqe; “Lani dhëmbët me gjuhë; klikoni në gjuhën tuaj.

Teknikat e lojës që kombinohen ushtrime të frymëmarrjes, lëvizjet dhe shqiptimi i tingujve individualë, rrokjeve

Logopedi lexon tekstin, fëmijët kryejnë lëvizjet e duhura dhe shqiptojnë tinguj individualë, rrokje.

"Duke ecur.

Terapist ite folurit. Ne kontrolluam qëndrimin tonë.

Fëmijët qëndrojnë drejt, këmbët së bashku, kokën pak të ngritur.

Terapist ite folurit. Dhe ata tërhoqën tehet e shpatullave së bashku (fëmijët tërheqin supet prapa).

Ne ecim me gishta (ecni në majë të gishtave).

Ne po ecim me thembra (ecni me taka).

Ne do të shkojmë si të gjithë djemtë (duke ecur në një mënyrë marshimi).

Dhe si një ari me këmbë të këputur (ata ecin në një mënyrë të bezdisshme).

"Ecje".

Gjithçka kryhet si në ushtrimin e mëparshëm, lëvizjet shoqërohen me shqiptimin e rrokjeve ah, oh, uh në kohë me hapat.

Terapist ite folurit. Si një ari i ngathët

Le të shkojmë të gjithë më të qetë

Pastaj do të ecim me thembra,

Dhe pastaj në gishtat e këmbëve.

Atëherë do të shkojmë më shpejt (Oh oh oh)

Dhe pastaj do të kalojmë në vrapim. (Ata vrapojnë, atëherë ndaloni: Uau)

"Le të fryjmë mbi supin tuaj."

Terapist ite folurit. Le të fryjmë mbi supin tuaj (koka drejt - thith, koka e kthyer - nxjerr). Le të mendojmë për diçka tjetër (godit në shpatull).

Dielli është i nxehtë për ne

Vapa e ditës ndonjëherë (ngre kokën lart, fryj nëpër buzë).

Të fryjmë edhe në gjoks (goditje ne gjoks)

Dhe le ta ftohim gjoksin.

Le të fryjmë në retë (ngre përsëri fytyrën dhe fryn) Dhe le të ndalemi tani për tani.

"Tub".

Terapist ite folurit. Erdhëm dhe u ulëm (ulur në një karrige).

Luajtja e borisë (ata i sjellin duart, të shtrënguara në grushte, te buzët e tyre).

Le t'i bien borisë sonë.

Fëmijët. Tu-tu-tu, bu-bu-bu.

"Pompë".

Terapist ite folurit. Kjo është shumë Vetëm: pomponi pompën.

Fëmijët. Ssssss (përshkruaj pompimin, përkuljen, nxjerrjen, drejtimin, thithjen).

Terapist ite folurit. Pomponi pompën. Është shumë e thjeshtë.

Fëmijët. Sssssss.

"Shtëpi e vogël, shtëpi e madhe".

Terapist ite folurit. Ariu ka një shtëpi të madhe, oh, oh, oh (i shtrin krahët anash).

Fëmijët (me inat). Oh oh oh (ngre duart lart).

Terapist ite folurit. Dhe lepuri ka një të vogël, ah, ah, ah (duke u ankuar).

Fëmijët ulen, nxjerrin frymën, ulin kokën dhe shtrëngojnë gjunjët me duart e tyre.

Fëmijët (duke u ankuar). Ah ah ah.

Terapist ite folurit. Ariu ynë ka shkuar në shtëpi (fëmijët lëvizin).

Fëmijët (me inat). Oh oh oh.

Terapist ite folurit. Dhe një lepur i vogël.

Fëmijët (kërce mbi dy këmbë). Ah ah ah.

Terapist ite folurit. Këtu iriq është përkulur në një top,

Sepse ai ishte i ftohtë.

Fëmijët janë duke u ulur.

Fëmijët (duke u ankuar). Oh oh oh.

Terapist ite folurit. Rrezja e iriqit preku

Iriqi u shtri ëmbël.

Fëmijët drejtohen dhe shtrihen.

Fëmijët (qesharake). Ah ah ah.

Terapist ite folurit. Duke përhapur me guxim mustaqet e tij,

Bumbujt gumëzhinin në bar.

Fëmijët ulen me krahët e hapur.

Terapist ite folurit. "Epo, mirë," tha brumbulli me krahë, "

Do të ulem dhe do të gumëzhit.

Fëmijët palosin krahët në gjoks.

Fëmijët. W-w-w-w.

Terapist ite folurit. Pulat mërmërijnë natën.

(Fëmijët qëndrojnë me shpinë të përkulur, krahët e tyre të varur poshtë dhe me kokën ulur. Ata e përkëdhelin veten në gjunjë, shqiptoj: tah-tah-tah.)

Fëmijët. Tah-tah-tah.

Terapist ite folurit. Le të ngremë duart mbi supet tona.

(Fëmijët drejtohen dhe marrin frymë.)

Pastaj uleni ashtu.

Fëmijët e përkulin trupin përpara.

Fëmijët. Bashkë-bashkë.

"Aeroplan.

Terapist ite folurit. Shikoni në qiell -

Aeroplani është atje si një grenzë.

Fëmijët shikojnë lart.

Logopedi dhe fëmijët. Z-z-z-z.

Terapist ite folurit. Aeroplani gumëzhin dhe përplas krahët.

Fëmijët shtrijnë krahët dhe e kthejnë bustin majtas e djathtas.

Fëmijët. Z-z-z.

Detyra 4. Thirr amorf fjalët. Shqiptimet e mundshme të tingullit jepen në kllapa fjalët. Çdo përgjigje është e pranueshme.

Shënim për përfundimin e detyrës.

Logopedi i quan ato fjalët që ai dëshiron të marrë në të folurit shprehës fëmijë që nuk flet. Është e nevojshme të zgjidhni kombinime tingujsh bazuar në aftësitë e fëmijëve. Në disa fëmijë, tingujt labial janë më të lehtë për t'u evokuar ("baba", mu-mu", në të tjerët - tingujt e pasmë palatal, "ka-ka", ga-ga", në të tjerët - tingujt e përparmë gjuhësor ("di-di", "ti-ti").

Komplekset e suksesshme të zërit janë të nevojshme në lojëra formë përsërisni me fëmijën tuaj disa herë (deri në 5-6 përsëritje). Shqiptoni këto kombinime tingujsh tani në heshtje, tani me zë të lartë, tani ngadalë, tani shpejt, tani me zemërim, tani me butësi, me dashuri. Nxitja e aktivitetit imitues të të folurit është mirë të kombinohet me frymëmarrje, ushtrime vokale dhe artikuluese. Është më mirë të jepni ushtrime artikulimi vetëm në lojë formë.

Emri i të dashurve të fëmijës persona: mami, ma“, babi, pa“, baba, ba“, xhaxhai, babi“, halla, t“).

Emrat e të dashurve ose lodrat, kukulla: Olya ("o", oya", Nina, ni", Vova ("ova", va").

Kërkesat: ia jep ("dya", nya", ku?, de", atje, tya", këtu, de"). Shprehni dëshirën për të përsëritur diçka përsëri një herë: me shume ("iso", se").

Shprehja e gjendjes me pasthirrjet "ay", "oh" (të dhemb, "shh" (i qetë).

Imitim i thirrjeve të kafshëve: qentë - aw-aw, am-am ("af"); lopë-moo-moo"); gomar - ea-ia, a“); macet - meow-meow ("au", miyau"); dhi - be-be, shurre-shurre“).

Imitim i britmave dhe kërcitjeve: mushkonja - dhe-dhe-dhe; zogjtë -

pi-pi-pi ose ti-ti-ti ("dhe", ti"); qyqe - qyqe ("uku"); pula - ko-ko-ko, ko-ko-ko, oko"); bretkosat - kva-kva, va-va“, tyap-tyap, yap“).

Thirrja dhe kontrolli i kafshëve kafshët: mace - kss-ks-ks ose kotele-kis-kis, scat, rrah"); kontrolli i kalit - por (le të shkojmë, prue (ndaloi); thërrisni pulat - tip-tip-tip ose zogth-chick-chick.

Imitim i muzikës lodra: tub - doo-doo-doo

Du"); balalaika - la-la-la ("Unë); te zilja - bom-bom-bom ("ohm-ohm").

Imitim i transportit zhurma: makinë - bip, di-di; aeroplan - ooh-ooh (me zë të ulët) ; lokomotivë - tu-tu.

Imitimi i zhurmave të bëra objekt që bie, - zhurmë ose zhurmë ("ah", vah"); tingujt e hapave - top-lart ("op", op"); trokitje e çekiçit - trokitje-trokitje, trokitje-trokitje"); pika uji - pikoj-pikoj.

Pasthirrma emocionale: ah, oh, oh-uh, uh“).

Teknika e lojës për detyrën

"Çfarë verande të lartë ka Masha. Shtëpia e kukullës së Mashës është në mal. Fëmijët po ndërtojnë një verandë për të duke përdorur kube. Kafshët dhe zogjtë vijnë për të vizituar Mashën. Kur ngjiten shkallët, në çdo hap “shërbojnë zëri: Disa shprehin lodhjen e tyre, ndërsa të tjerët shprehin gëzim. “Ga-ha-ha. - thotë pata, "ko-ko-ko". "-

pula bërtet, "oh-oh-oh". .- ankohet dhelpra, “pi-pi-pi-pi”, - kërcit miu i gëzuar.

Detyra 5. Ftojini fëmijët të emërtojnë lodrat dhe sendet e tyre të njohura (ose fotot e subjektit); Shtrembërimet dhe zëvendësimet e tingujve janë të pranueshme.

Materiali leksikor i përafërt

Pidhi, lepurushi, ariu, peshku, dhia, qeni, Petya, ketri, dhelpra, gomari.

Top a top, agi“, kërpudha a myk, gi“, shtëpi ose kasolle, omi“, kub, ku“, makinë, sina“, aeroplan, ale“, avullore, gjueti“).

Shënim. Për të aktivizuar fjalimin, ju rekomandojmë të përdorni lojëra në dyqan"(fëmijët blejnë lodra, objekte, "Zbuloni lodër e re"(fëmijët emërtojnë lodrat që shfaqen papritur, "Çfarë lodër mungon?" (fëmija emërton një lodër që e fshehën, "Rregulloni lodrat siç them unë dhe më pas emërtoni ato vetë", "Kush mund ta sjellë lodrën më shpejt", "Më trego çfarë të duhet." fjalë"(logopedi lexon një poezi, fëmijët sugjerojnë të rimojnë fjalët).

Detyra 6. Ofroni të përsërisni pas logopedit emrat e fotove të subjektit. Ju mund të organizoni një lojë loto. Logopedi shqipton qartë, në mënyrë të ekzagjeruar zanoret e theksuara në fjalët. Fëmijët shqiptojnë fjalët sa më mirë që munden. Shqiptimi i zanoreve a, o, u, dhe (nën theksim) mundësisht atëherë punojnë jashtë.

A: Anya, Alik, Katya, Tata, top, sajë, pantofla, kapele, shkop, lulekuqe, lepur, kancer, djalë, gisht, filxhan.

O: Olya, Kolya, Zoya, gomar, shtëpi, çizme, dhi, gojë, mace, hundë, lugë, mace, varkë.

në: rosë, mizë, kub, këpucë, veshë, dhëmbë, buzë.

Dhe: Dima, kotele, Inna, kërpudha, bli, Zina, Nina.

Detyra 7. Thirrni fëmijët dy fjalësh propozimet duke përdorur lidhjen fjalët ku, jep, më, këtu, këtu dhe shqiptohet fjalë nga detyra 5, 6.

Ku eshte topi? ("Ku jam unë?")- Këtu është topi ("ot ati").

Ku është makina? ("de sina?")- Këtu është makina ("heq mëkatin").

Më jep makinën ("dya sina", "dya si").

Jepini koteles ("dya ki", "jap ks", "dya ks").

Shembull: fragment lojëra loto

Logopedi zgjedh fotografitë e subjektit që përshkruajnë objekte, kafshë, emrat e të cilave janë të arritshme për fëmijët. Kur organizon një lojë loto (ose ndonjë lojë tjetër), terapisti i të folurit përballon fëmijën me nevojën për të kërkuar një fotografi të njohur.

Kur jep fotografinë, fëmija duhet të thotë fjalë për të, jepi, ja, merre.

Teknika e lojës

Fshehin lodra, emrat e të cilave fëmijët i dinë. Nëse fëmija

i bën prezantuesit një pyetje duke përfshirë fjalë ku është emri i lodrës (në çdo shqiptim), prezantuesi jep lodrën për të cilën pyeti fëmija.

Detyra 8. Mësoni fëmijën tuaj që ta lërë të pijë ("dya pi") Jep me shume ("Dya iso") mami, le të shkojmë ("mama dem") Le të shkojmë në shtëpi ("de amo")

shprehni dëshirat tuaja verbalisht: Dua të pi ("atyu pi") dua të dal ("atyu guya") shkoni për një shëtitje ("bëj guya")

Rezultati i terapisë së të folurit puna

Si rezultat, terapia e të folurit Puna në këtë fazë të formimit fëmijët duhet të mësojnë të folurit me gojë pasive lidhin objektet dhe veprimet me to emërtim verbal.

Fjalor pasiv duhet të përbëhet nga emra artikuj që fëmija i sheh shpesh; veprimet që ai vetë kryen ose ato të kryera nga persona të njohur për të; disa nga kushtet e tyre (të ftohtë, të ngrohtë, të nxehtë).

Fëmijët duhet të zhvillojnë një nevojë për të imituar fjala e të rriturit. Verbale Aktiviteti imitues mund të shfaqet në çdo shprehje të të folurit-tingull, pa korrigjim nga një i rritur.

Zhvillimi i funksioneve mendore

Klasat me një fëmijë që nuk flet duhet të fillojnë me zhvillimi i funksioneve të tij më të larta mendore: vëmendje, kujtesë dhe të menduarit.

Qëllimi i punës pedagogjike korrektueseështë zhvillimi i qëndrueshëm i funksioneve mendore që sigurojnë formimin në kohë të të folurit dhe personalitetit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, puna pedagogjike korrektuese bazohet në një studim të plotë të funksioneve të dëmtuara dhe të paprekura. Qasje e diferencuar Gjatë orëve të mësimit, ai merr parasysh aftësitë e fëmijës dhe ndërton një sistem ushtrimesh të vendosura në "zonën e zhvillimit proksimal".

Zhvillimi i funksioneve motorike

Është e nevojshme për të siguruar zhvillimin e plotë motorik të foshnjës.

Zhvillimi motorik nxit formimin e një sërë aftësish motorike tek fëmijët e vegjël. Sa më mirë të formohen lëvizjet e një fëmije, aq më mirë zhvillohet fjalimi i tij. Gjatë kryerjes së lëvizjeve, stimujt e zërit dhe të të folurit përdoren gjerësisht. Është e dobishme të bëni shumë ushtrime për zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike gjatë dëgjimit të muzikës. Udhëzimet e qarta verbale dhe lëvizjet shoqëruese me poezi zhvillojnë qëllimshmërinë e veprimeve, krijon një sfond emocional pozitiv, përmirëson të kuptuarit e të folurit, pasuron fjalorin - lëvizjet bëhen të sakta dhe të koordinuara

Një nga drejtimet kryesore të punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët e vegjël është stimulimi i zhvillimit motorik dhe korrigjimi i çrregullimeve të tij (çrregullime motorike të të folurit, çrregullime të funksionimit të duarve dhe gishtërinjve dhe aftësive të përgjithshme motorike).

Gjatë punës korrigjuese dhe zhvillimore vendosen: detyrat : formimi i kontrollit mbi pozicionin e kokës dhe lëvizjet e saj; stërvitje në zgjatjen e pjesës së sipërme të trupit; trajnimi i funksionit mbështetës të duarve (mbështetje në parakrahë dhe duar); zhvillimi i rrotullimeve të trupit; formimi i funksionit të uljes dhe uljes në mënyrë të pavarur; të mësoni të hipni në të katër këmbët, të zhvilloni ekuilibrin në këtë pozicion dhe të zvarriteni në të katër këmbët; mësoni të gjunjëzoheni, pastaj të qëndroni në këmbë; stimulimi i ecjes dhe vrapimit të pavarur dhe korrigjimi i çrregullimeve të tij.

Në zhvillimin e aftësive motorike manuale përdorin: veprime me objekte; veprime korrelative; zhbllokim dhe fiksim; stërvitje në shtrëngimin dhe shkuljen e grushteve, shtrëngim të fortë të njërës dorë me tjetrën; përkulje dhe shtrirje alternative e gishtave të dorës së djathtë dhe të majtë; bëni një grilë gishtash; lidhje alternative gishtin e madh dhe gishtat tregues, të mesëm, unazë, të vegjël; ekzekutimi ritmik i lëvizjes "pëllëmbë-grusht-pëllëmbë"; zhvillimi i aftësisë për të kapur një objekt me një majë dhe për të përdorur llojin tregues të kapjes (me dy gishta - tregues dhe gisht i madh); zhvillimi dhe përmirësimi i lëvizjeve kapëse; Mësoni të kapni objekte të mëdha me të dyja duart dhe sende të vogla me njërën dorë. Në procesin e kryerjes së ushtrimeve, fëmijët përmirësojnë funksionet e tyre motorike; toni i muskujve të vegjël është normalizuar; saktësia e lëvizjeve të duarve (koordinimi i lëvizjeve të të dy duarve), zhvillohet koordinimi dorë-sy; Praksia e qëndrimit zhvillohet kur imitohen lëvizjet e një të rrituri. Fëmija mëson të ndërtojë imazhe duke përdorur gishtat dhe duart. Lojërat me gishta kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve (zonat e të folurit formohen nën ndikimin e impulseve nga gishtat) dhe e përgatisin fëmijën për vizatim dhe shkrim.

Zhvillimi ndijor

Në lidhje të ngushtë me zhvillimin e lëvizjeve, ajo kryhet edukimi ndijor, që synon përmirësimin e funksioneve optiko-hapësinore dhe dëgjimore, përmirësimin e aktivitetit shqisor-perceptues. Zgjidhja e dy problemeve të mësipërme kryhet në bazë aktiviteti lëndor si aktiviteti kryesor i moshës së hershme (nga 1 vit deri në 3 vjeç).

Si rezultat i punës sistematike në edukimin shqisor, fëmijët mësojnë të identifikojnë dhe të marrin parasysh ngjyrën, formën, madhësinë; duke bërë veprime praktike, mësojnë të grupojnë objektet sipas një modeli sipas ngjyrës, formës, madhësisë; kur zgjidhni nga katër varietete, lidhni objekte të ndryshme sipas ngjyrës, formës, madhësisë; përdorni në mënyrë aktive fjalë-emra "të objektivizuar" për të treguar forma (tullë, top, top, çati, vezë, kastravec).

Masazh i terapisë së të folurit

Masazh i terapisë së të folurit e nevojshme për një fëmijë me zhvillim të vonuar të të folurit. Duke përdorur metodologjinë e O.A. Novikovskaya, kryhen ushtrimet e mëposhtme:

• "Këngë qesharake". Duke prekur buzët me gishta, bëni një tingull të ngjashëm me... B-B-B... Lëvizni gishtat djathtas, majtas.
• Krehja” Kafshoni lehtë buzën e poshtme dhe kruani disa herë me dhëmbët e sipërm, sikur të krihni flokët. Më pas kafshoni buzën e sipërme dhe kruajeni disa herë me dhëmbët e poshtëm.

Ushtrime për gjuhën

• "Gjuhë kurioze." Buzëqeshni, duke mbyllur dhëmbët, por jo fort. Shtrydhni gjuhën nga jashtë midis dhëmbëve në mënyrë që inçizivët e sipërm të gërvishten përgjatë sipërfaqes së sipërme të gjuhës.
• "Le të ndëshkojmë gjuhën tuaj." Nxirreni gjuhën nga goja dhe kafshoni lehtë. Gjatë kryerjes së këtyre lëvizjeve shqiptoni tinguj... ta-ta-ta...

Në punën korrektuese dhe zhvillimore, përdoret masazhi i terapisë së të folurit, i propozuar nga K.A. Semyonova, E.F. Arkhipova ("Puna e terapisë së të folurit me fëmijë të vegjël" - 2006)

Masazhi i terapisë së të folurit normalizon tonin e muskujve dhe aftësitë motorike të aparatit artikulues. Në një moshë të re, përkatësisht gjashtë ose shtatë muajsh, duhet të filloni të masazhoni dorën e foshnjës.

Gjimnastikë artikuluese

Shqiptimi i saktë i tingujve sigurohet nga lëvizshmëria e mirë dhe punë e diferencuar organet e aparatit artikulues. Gjimnastika artikuluese ndihmon në zhvillimin e lëvizjeve të qarta dhe të koordinuara të organeve të aparatit artikulues.

Objektivat e punës korrektuese dhe pedagogjike për zhvillimin e aparatit artikulues: zhvillimi i lëvizshmërisë së gjuhës (aftësia për ta bërë gjuhën të gjerë dhe të ngushtë, për të mbajtur gjuhën e gjerë pas prerësve të poshtëm, për ta ngritur atë nga dhëmbët e sipërm, etj.); zhvillimi i lëvizshmërisë së mjaftueshme të buzëve - aftësia për t'i tërhequr ato përpara, për t'i rrumbullakosur, për t'i shtrirë në një buzëqeshje, për të formuar një hendek me buzën e poshtme me dhëmbët e sipërm të përparmë; zhvillimi i aftësisë për të mbajtur nofullën e poshtme në një pozicion të caktuar (kjo është shumë e rëndësishme për shqiptimin e tingujve).

Gjatë zgjedhjes së materialit për gjimnastikë artikuluese, respektohet parimi i qëndrueshmërisë (nga më e thjeshtë në më komplekse). Të gjitha ushtrimet kryhen në mënyrë lozonjare. Fëmijët kryejnë gjimnastikë artikulimi ndërsa janë ulur para pasqyrës, pasi në këtë pozicion fëmija ka një shpinë të drejtë, krahët dhe këmbët janë në gjendje të qetë. Në fund të vitit, fëmijët kryejnë ushtrime me një pasqyrë individuale.

Lojëra

"Në rregull", "Eja tek unë", "Merre topin", "Vallëzimi i rrumbullakët me një kukull", "Kape hapin", "Eja tek unë - vrapo tek unë", "Merr, vendos, hidhe", "Merr, rrotull", "Ushqeni zogun", "Gjeni lodrën tuaj", "Ariu u fsheh", "Ku shkoi topi", "Fshih kukullën fole", "Kalë lepurin".

Mësimi i veprimeve objektive dhe kuptimi i fjalimit që shoqëron këto veprime

Lojëra

"Kap topin", "Le të kërcejmë me zhurmë", "Lëvizni lodrat", "Rrokullisni topat", "Rrokullisni topat nëpër portë", "Le të mbjellim kërpudha" (udhëzues), "Piramida", "Mbyllni kutitë", "Bëni një lodër të tërë" "", "Duke luajtur foshnjën në piano", "Fshihe lodrën"" "Fshihe foton", "Gjej karrigen tënde", "Vrapo tek unë", "Kush e ka këtë?" , "Gjeni një palë", "Gjeni se çfarë mungon" .

Situata natyrore të përditshme

Detyra 1. Me çfarë lahet? Çfarë lahet? (ujë, sapun, fytyrë, duar)

Detyra 2. Me çfarë fshin? Çfarë fshin? (peshqir, fytyrë, duar)

Detyra 3. Me çfarë luan ai? Çfarë luan? (kukull, top, fizarmonikë, tub)

Detyra 4. Çfarë ha ai? Çfarë ha? (lugë, pirun, supë, qull, patate)

Detyra 5. Me çfarë vizaton? Çfarë vizaton ai? (laps, shtëpi, makinë)

Detyra 6. Çfarë përdor ai për ta fiksuar atë? Çfarë po fiksohet? (me një tabaka, një foto, etj.)

Detyra 7. Me çfarë prehet? Çfarë pret? (thikë, bukë, djathë)

Lojëra

"Me mend kush po bërtet", "Me zë të lartë - në heshtje", "Kush po bërtet?" A. Barto, "Ferma e shpendëve", "Ushqyerja e pulave" - ​​gjimnastikë e të folurit, "Macja dhe minjtë" (fjala "meow"), "Në udhëtim" (tingulli U), "Kuajt", "Ushqoni viçat" (mmuu).

Detyra 3. Zhvillimi i një nxjerrjeje gojore të drejtuar gjatë (në tingullin F) -

Detyra 4. Kujt gumëzhin më mirë vapori? (në tingullin U)

Detyra 5. Qetëso kukullën. Shqiptimi i tingullit A.

Detyra 6. Kush bërtet? (Aw, wa, ea, ha-ha, pi-pee, meow)

Detyra 7. Le t'i buzëqeshim majdanozit, (tingulli I)

Detyra 8. Trego dhe emër. (Katya, patat, mace, kalë)

Detyra 9. Lojë " Gjoks magjik"(kjo është një shtëpi, kjo është Katya, kjo është një kotele, kjo është një rosë, kjo është një patë, kjo është një ari, etj.)

Detyra 10. Kur ndodh kjo? (shenjat e stinëve)

Detyra 11. Loja “Makinat”, (shqiptimi “6-bi...”)

Detyra 12. Merreni me mend se kush e tha. Përralla "Tre arinj", "Teremok", "Ujku dhe shtatë dhi të vogla".

Detyra 13. Lojë “Echo”. (Aj, Olya, Ay)

Duke performuar në një mënyrë lozonjare gjimnastikë artikuluese, ushtrime mbi kulturën e tingullit të të folurit, gjatë lojës, fëmijët gradualisht zotërojnë shqiptimin e tingujve: a, y, o, i, e, m, p, b, f, c, k, d.

Në onomatopeia (au, ua, ia, uh-uh, mmuu, p-p-p, ff-uu, v-v-v, ko-ko, ga-ga, meow, ai, oh, oo-oo -u, o-o-o).

Lojëra

"Shoferë dhe ndërtues", "Atë që bëmë - nuk do të themi...", "Kush tha "mjau"", "Ushqeni kafshët", "Shiko dhe emërto", "Ku shkon, çfarë gjen" , "Kush bërtet si" , "Patat - patat", "Ujku, bariu dhe patat", "Kush ka nevojë për çfarë", "Dyqani", "Kujt erdhi ujku, nga kush u largua ujku", "Ditëlindja e kukullës së Tanya" , "Kush bën çfarë", "Merreni kush erdhi tek ne", "Lart - i ulët", "Kush po ha çfarë", "Kush është ulur ku", "Gjeni çfarë është".

Faza e tretë. Formimi i një fjalie të thjeshtë të pazgjatur në fjalimin aktiv të fëmijëve

Mësoni të kuptoni thjeshtë propozime të pazgjeruara;

Mësoni të performoni hapa të thjeshtë sipas udhëzimeve të të folurit;

Mësoni të kuptoni dhe ndërtoni fraza të tilla si folja në mënyrën urdhërore + emër në rasën kallëzore;

Mësoni të përdorni fraza në të folur si folje + emër në rasën kallëzore; folje + emër në rasën instrumentale; mbiemër + emër; folje + ndajfolje;

Mësoni të përdorni në komunikim fjali të tilla si kryefjalë + kallëzues, të shprehura nga një folje e kohës së tashme të vetës së tretë;

Mësoni të kuptoni dhe përdorni fjali si kryefjalë + kallëzues + objekt; kryefjalë + kallëzues + ndajfolje;

Mësoni të dalloni midis disa formave të lakimit dhe numrit të emrave;

Mësoni disa mënyra prodhuese për të formuar emra dhe folje;

Mësoni të riprodhoni strukturën rrokore-ritmike të fjalëve me dy dhe tre rrokje.

Llojet e ritregimit

1) Ritregim selektiv.

Detyrë: të nënvizoni vetëm episodet individuale nga tregimi.

2) Ritregim i shkurtër.

Detyra: duke ruajtur qëndrueshmërinë, theksoni vetëm kryesoren, thelbësore.

3) Ritregim krijues.

Detyrë: vazhdimi i tregimit me shtimin e fakteve të shpikura.

Teknikat e mësimdhënies së ritregimit

Shembull i leximit të një vepre,

Pyetje,

Shpjegime, udhëzime,

Ushtrime,

Apel për përvojë personale fëmijët,

Shfaqja e materialit vizual,

Sugjeroni një fjalë ose frazë

Ritregim i përbashkët i mësuesit dhe fëmijës,

Ritregimi i reflektuar,

Ritregimi në pjesë,

Ritregimi sipas roleve,

Lojë dramatike

rikthimi,

Të folurit koral,

Vlerësimi i të folurit të fëmijëve.

Teknikat e mësimdhënies

Teknika kryesore është një pyetje. Kërkoni dhe natyrës problematike kërkojnë konkluzione për lidhjet ndërmjet objekteve: Pse? Per cfare? Për shkak të cilit? Si janë të ngjashme? Per cfare? Si të zbuloni?

Pyetje të një natyre stimuluese: Cilët djem mund të themi se janë miq?

Pyetje të thjeshta riprodhuese: Ku? Sa shume? OBSH?

Sekuenca e paraqitjes së pyetjeve në një bisedë: së pari, ato riprodhuese për të ringjallur kujtesën dhe përvojën e fëmijëve, më pas 1-2 pyetje kërkimi dhe në fund 1-2 pyetje përgjithësuese.

Ndërtimi i një bisede

Fillimi i një bisede. Qëllimi është të evokojë dhe të ringjallë përshtypjet në kujtesën e fëmijëve. Përdoren pyetje përkujtuese, gjëegjëza, vjersha, piktura, fotografi, objekte.

Pjesa kryesore e bisedës. Identifikohen mikrotemat dhe fazat. Për shembull, në bisedën "Rreth shëndetit" theksohen fazat e mëposhtme:

1. Ajer i paster(në ambiente të mbyllura, në shëtitje).

2. Ushtrime në mëngjes.

3. Duart e pastra.

4. Ngurtësim.

Fundi i bisedës. Kjo pjesë është e shkurtër, emocionale, praktikisht efektive dhe mund të përmbajë dëshira për fëmijët për vëzhgimet e tyre të mëtejshme.

Letërsia

1. Becker K.P., Sovak M. Terapia e të folurit. - M, 1981.

2. Vasilyeva KN., Novotortseva N.V. Lojëra edukative për parashkollorët. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1996.

3. Arsimi parashkollor Fëmijët jonormalë: Një libër për mësues dhe edukatorë / Ed. L.P. Noskova. - M., 1993.

4. Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. -M, 1985.

5. Zhukova NS. Formimi i fjalës gojore: Manual edukativo-metodologjik. - M: Sociale. - revistë politike, 1994. - 96 f.

6 Zhukova NS. dhe të tjera Kapërcimi i vonesës së të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M: Arsimi, 1973. 220 f.

7. Zeeman M. Çrregullime të të folurit në fëmijërinë- M: Medgiz, 1962. - 268 f.

8. Lojëra në logopedi punë me fëmijë / Redaktuar nga V.I. Seliverstov. - M, 1977.

9. Kuzmina N., Rozhdestvenskaya V.I. Edukimi i të folurit tek fëmijët me alalia motorike. - M., 1977.

10. Moszhvillimi dhe humbja e të folurit / Ed. LEE. Belyakova et al. - M, 1985.

11. Terapia e të folurit: Tutorial për studentët e pedagogjisë institutet me specialitet “Defektologji” / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, EM. Mastyukova dhe të tjerët; Ed. L.S.Volkova. - M.: Arsimi, 1989. - 528 f.

12. Dëmtimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë / Komp. R.A. Belova - David. - M., 1972.

13. Novotortseva N.V. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1994.

14. Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit / Ed. R.E.Levina - M.: Arsimi, 1967. 367 f.

15. Khudenko E.D. Udhëzues praktik për zhvillimin e të folurit: V2ch.-M., 1994.

Metodat e punës me fëmijët që nuk flasin.

Drejtimet kryesore të punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët që nuk flasin:

1. Zhvillimi aktiviteti njohës: zhvillimi forma të ndryshme komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri; formimi aktiviteti njohës; zhvillimi i njohurive për mjedisin dhe të kuptuarit e të folurit; stimulimi i aktivitetit shqisor (perceptimi vizual, dëgjimor, kinestetik); formimi i veprimtarisë përmbajtësore.
2. Stimulimi i zhvillimit të reaksioneve vokale, onomatopesë dhe veprimtarisë së të folurit të dikujt.
3. Stimulimi i zhvillimit motorik dhe korrigjimi i çrregullimeve të tij (çrregullime motorike të të folurit, funksionaliteti i dëmtuar i duarve dhe gishtërinjve dhe aftësive të përgjithshme motorike).

Sistemi i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët që nuk flasin përfshin fushat e mëposhtme.

Logopedi S.N Salekhard, MBDOU d/c Nr. 22 "Blue Bird"
Në një situatë kur një fëmijë 2-4 vjeç nuk ka të folur aktiv, mësuesit dhe prindërit përballen me pyetjen: a duhet të fillojnë menjëherë orët speciale të terapisë së të folurit apo duhet të presin?
Prindërit zakonisht krahasojnë aftësitë e të folurit të fëmijës së tyre me nivelin e zhvillimit të të folurit të bashkëmoshatarëve të tij. Dhe, sigurisht, të rriturit fillojnë të shqetësohen për faktin se fëmija i tyre po bie prapa. Megjithatë, në niveli i familjes Ka ide që “djemtë në përgjithësi fillojnë të flasin më vonë” ose “ndodh që hesht, hesht dhe pastaj flet” etj.

Nëse një fëmijë i moshës 2-4 vjeç nuk ka të folur aktiv, është e nevojshme të konsultoheni me specialistë kompetentë - një terapist të të folurit, psikolog, psikoneurolog, otolaringolog, të kryeni një sërë ekzaminimesh mjekësore dhe, nëse është e nevojshme, të organizoni klasa me fëmijën. Vëzhgimet e specialistëve, të dhënat e kërkimit mjekësor, si dhe dinamika e zhvillimit të fëmijës gjatë klasa speciale do të na lejojë të sqarojmë natyrën e shkeljes, shkaqet e mundshme dhe shkallën e kompleksitetit të saj.
Në të njëjtën kohë, disa nga fëmijët që kishin çrregullime të të folurit në fillim dhe para mosha shkollore, si rezultat i seancave sistematike të terapisë së të folurit, ata mund të kapërcejnë plotësisht defektin e të folurit dhe më pas të studiojnë me sukses në një shkollë publike. Të tjerët, edhe gjatë studimeve sistematike, nuk janë në gjendje të kapërcejnë plotësisht mangësitë e zhvillimit të të folurit dhe në moshën shkollore kanë probleme në zotërimin e fjalës së shkruar.
Nëse fëmijët që nuk flasin kanë një nivel të ulët të të kuptuarit të të folurit, atëherë para së gjithash është e nevojshme të filloni punën e terapisë së të folurit për të zgjeruar të kuptuarit e të folurit. Vetëm me një kuptim mjaft të mirë të të folurit, një fëmijë mund të fillojë të flasë.
Përmbajtja e çdo mësimi duhet të përfshijë disa fusha, e para prej të cilave është zhvillimi i të kuptuarit të të folurit. Së pari, fëmija mëson të kuptojë fjalimin e të tjerëve, të lidhë emrat e objekteve dhe veprimeve me kombinime dhe fjalë specifike tingujsh dhe vetëm atëherë fillon të flasë.
Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit. Faza e parë.
Udhëzime metodologjike: detyrat e propozuara për zhvillimin e të kuptuarit të të folurit kanë për qëllim punën me fëmijë që kanë vështirësi të mëdha për të kuptuar kërkesat themelore që u drejtohen atyre për të treguar ose sjellë diçka nga objektet përreth tyre, për të treguar pjesë të trupit të tyre: hundë, veshët, gojën. , etj.
Gjatë orëve të mësimit për të zhvilluar të kuptuarit e të folurit, kryesore detyrë - akumulim fjalori pasiv i fëmijëve: fjalë-objekte dhe fjalë-veprime, si dhe fjalë që tregojnë dukuri dhe gjendje të caktuara. Për memorizimin, fëmijëve u ofrohen vetëm ato fjalë që tregojnë objekte, veprime, dukuri dhe kushte të njohura që ata hasin vazhdimisht në jetën e përditshme, çfarë mund të vëzhgojnë, me çfarë mund të veprojnë, çfarë ndjejnë. Kur punoni me fëmijë që nuk flasin, nuk rekomandohet të mbingarkoni fjalorin e tyre pasiv me fjalë me kuptim abstrakt ose fjalë përgjithësuese. Këtu është një fjalor i fjalëve të rekomanduara për të mësuar përmendësh sipas temës.
Grupe fjalësh të sugjeruara për memorizimin
1. Fjalor lëndor.
Lodrat: top, kub, makinë, kukull, ari, lepur, top, tjerrëse, kovë, shpatull, lapsa, libra etj.
Pjesët e trupit: koka, këmbët, krahët, gishti, sytë, veshët, goja, buzët, dhëmbët, hunda, faqet, vetullat, balli, qafa, flokët.
Veshje dhe këpucë: kapele, shall, dorashka, xhaketë, pallto, fustan, fund, xhaketë, këmishë, pantallona, ​​geta, mbathje, bluza, çorape, pantofla, çizme, këpucë, sandale, etj.
Artikujt e tualetit: sapun, furçë dhëmbësh, pastë dhëmbësh, sfungjer, peshqir, krehër, shami etj.
Shtëpi, apartament: shtëpi, derë, bravë, çelës, shkallë, ashensor, dritare, kuzhinë, dhomë, banjë, llambë, dysheme, tavan, mur etj.
Mobilje: tavolinë, karrige, divan, krevat, garderobë, raft, varëse, etj.
Pajisjet shtëpiake, enët dhe sendet shtëpiake: TV, telefon, orë, sobë, frigorifer, pirun, lugë, pjatë, filxhan, batanije, jastëk, pasqyrë etj.
Ushqimi dhe gjellët: bukë, rrotulla, djathë, sallam, salsiçe, qumësht, gjalpë, kosi, gjizë, kos, biskota, lëng, vezë; qull, supë, sallatë, sanduiç, çaj, komposto etj.
Perimet dhe frutat: lakra, patate, karrota, qepë, tranguj, domate; portokalli, banane, molle, dardhe, kumbulle etj.
Bimët: pemë, shkurre, bar, lule, manaferra etj.
Emrat e kafshëve dhe shpendëve që fëmija i sheh shpesh: qen, mace, zog, pëllumb, harabeli, sorrë, kalë etj.
Emrat e objekteve individuale të jetës shoqërore: rrugë, rrugë, semafor, makinë, aeroplan, lëkundje, rrëshqitje, park etj.
Emrat e objekteve të veçanta natyrore dhe dukurive të botës përreth: ujë, tokë, diell, qiell, shi, borë, natë, ditë etj.
2. Fjalor i foljeve.
Veprimet e vetë fëmijës: ecën, ulet, qëndron, vrapon, kërcen, fle, ha, luan, vizaton, ndërton, ecën, rrotullohet, lahet, lahet, vishet, zhvishet, kreh flokët, mban, bie, bërtet, flet, fshin. , peceta etj.
Emrat e veprimeve që kryejnë personat e afërt të fëmijës: lexon, shkruan, vizaton, pastron, lan, hekuros, gatuan, skuq, fshin etj.
Veprime të tjera (objekte): bie zilja e telefonit; makina lëviz dhe gumëzhin; avioni po fluturon; gjethet po bien, etj.
3. Mbiemrat, ndajfoljet e disa shenjave, ndjesive dhe gjendjeve: i ëmbël, i kripur, i thartë, i lagësht; i ftohtë, i ngrohtë, i nxehtë, i dhimbshëm, i shijshëm, i madh, i vogël;
Duhet të kujtojmë se tek fëmijët me moszhvillim të të folurit, fjalori pasiv foljor mund të jetë shumë më i vogël se fjalori pasiv lëndor. Prandaj, nëse fëmijët i dinë emrat e objekteve, disa kafshëve, etj., atëherë është e nevojshme të fillohet trajnimi sa më shpejt që të jetë e mundur për të kuptuar emrat e veprimeve, si dhe për të kuptuar pyetjet e bëra në lidhje me veprimet që ndodhin: ku? Ku? Çfarë? kujt? ku për kë
Në fazat e para të zhvillimit të të kuptuarit të të folurit, fëmija nuk kërkohet të kuptojë saktë fjalë individuale, dhe prandaj detyra nuk është të bëhet dallimi midis fjalëve të tilla si atje - këtu, këtu - atje, hap - mbyll, ku - ku etj. Kur mësoni të kuptoni pyetjet ku? kujt? Ku? ku etj. Fëmijët fillimisht nuk mbështeten në shprehjet e ndryshme të tingullit të këtyre fjalëve, për shembull ku - nga ku, por në kontekstin e gjerë gjuhësor të pyetjes. Për ta bërë këtë, pyetjet e të rriturve duhet të përmbajnë fjalë "nxitëse" që janë të njohura për fëmijët. Pasi fëmijët mësojnë t'i kuptojnë këto pyetje, fjalët "nxitëse" hiqen prej tyre. Për shembull: ku i keni marrë (librat), por ku i keni vendosur, kujt ia keni dhënë? Në fazat e ardhshme, fjalë të ndryshme pyetëse do të përdoren me të njëjtat folje: nga keni ardhur - nga keni ardhur, çfarë hani - me çfarë hani, etj.
Pra, që në fillim puna e terapisë së të folurit fëmijët fokusohen në të kuptuarit e kombinimeve të plota të fjalëve, të mbështetura nga veprimet e objekteve pamore, dhe jo në dallimet e shëndosha midis fjalëve.
Me fëmijët që nuk flasin, të cilët e kuptojnë dobët fjalimin e drejtuar atyre (me dëgjim normal dhe inteligjencë parësore të paprekur), puna korrigjuese fillon me përsëritjen e situatës në mënyrë të përsëritur.
Krijimi i një mjedisi të të folurit
Është e nevojshme të bisedoni vazhdimisht me fëmijën, duke folur vazhdimisht gjatë të gjitha momenteve rutinë (veshja dhe zhveshja, larja, larja, ushqimi, ecja, përgatitja për shtrat) dhe situata të ndryshme të përditshme (vendosja e lodrave në vende, përgatitja e ushqimit, pastrimi i tryezës. , larja e enëve, fshirja e dyshemesë etj.). E njëjta punë duhet bërë gjatë lojës me lodra dhe figura, dhe gjatë leximit të librave. Në të njëjtën kohë, i rrituri flet me fjali të thjeshta të shkurtra prej 2-4 fjalësh, ndalon, përsërit të njëjtat fraza disa herë, ndryshon intonacionin dhe forcën e zërit. Fjalët shqiptohen qartë, me theks në rrokjen e theksuar, për të cilën rrokja e theksuar është pak e shtrirë. Një i rritur shpesh i drejtohet fëmijës dhe i bën pyetje. Por nuk duhet të kërkoni një përgjigje të menjëhershme nga foshnja. Kështu, i rrituri bën një pyetje, ndalon, pastaj i përgjigjet vetë pyetjes. Pasi fëmija të ketë dëgjuar shumë herë emrin e një objekti, ta ketë marrë, ta ndjejë, ta ekzaminojë dhe të veprojë me të, mund t'i kërkoni fëmijës të sjellë (tregojë, gjejë, japë) një objekt të njohur ose të kryejë ndonjë veprim me të.
Kur punoni me fëmijë që nuk flasin, nuk rekomandohet të mbingarkoni fjalorin e tyre pasiv me fjalë me kuptim abstrakt ose fjalë përgjithësuese.
Materialet për klasat mund të jenë lodra, sende shtëpiake, veshje, enët, ushqimet, etj.
Shembull detyrash për prindërit e një fëmije që nuk flet (ose që flet keq) për të zhvilluar të kuptuarit e të folurit
1. Emërtoni objektet, veprimet e situatës në të cilën ndodhet fëmija.
"Ushqyerja e kafshëve." Fëmija i kërkohet të organizojë darkë për kafshët: "Le t'i ushqejmë të gjitha kafshët tuaja. Ata ishin të uritur. Wow, ata janë shumë të uritur! Kë do të ushqejmë? Sillni macen, qenin, dhinë këtu. Shikoni si kërkojnë të hanë! Si kërkon ushqim një dhi? Unë-unë! Si kërkon qeni ushqim? Unë jam! Si kërkon ushqim një mace? Mjau mjau! Oh, harruam ariun. Thirrni shpejt! Këtu vjen ariu: stomp, stomp, stomp. Si ecën ariu? Top-lart-lart. Tani vendosni tryezën. Vendos? Të ftuarit u vendosën rreth tavolinës. Doggy këtu, pidhi këtu. Ku është dhia? Mu ketu. Dhe harruan përsëri ariun. E dini? Le ta vendosim ariun në një karrige. Lëreni të ulet në tryezë”.
"Përgatitja për një shëtitje." Kur e përgatit fëmijën për shëtitje, i rrituri thotë: “Tani do të dalim për shëtitje me ju. (Rrobat e nevojshme për t'u përgatitur për shëtitje shtrihen në karrige). Ku do të shkojmë? Gjeni ku është kapela jonë. Gjetur? Ja ku është, kapela. Sillni kapelën tuaj këtu. E keni sjellë? Le të vendosim një kapele në kokë. Shikoni në pasqyrë, çfarë kapele të bukur keni. A është vapë tani? Po?" etj. flitet e gjithë shëtitja, kthimi në shtëpi, zhveshja.
"Larje". Kur e çoni fëmijën në lavaman, thoni: “Le të shkojmë të lahemi. Le të hapim rubinetin. Jo, jo në atë drejtim, në drejtimin tjetër. E hape? Merrni sapun. E ke marrë? Lyejini duart siç duhet. Më lejoni t'ju ndihmoj të lani duart. Si kjo. Ja sa mirë është! Tani le të lajmë sapunin. Shpëlajeni vetë sapunin. Tre, tre stilolapsa. Larë larg? Tani le të lajmë fytyrën”, etj.
"Le të ndërtojmë kulla." (Në tapet janë shtrirë kube: e kuqe, blu, e bardhë.) Le të ndërtojmë dy kulla: njërën blu dhe tjetrën të kuqe. Ne do të ndërtojmë një kullë të kuqe në këtë cep dhe një blu në këtë cep. Do të ndërtojmë kulla të mëdha e të mëdha. Ne do t'i transportojmë kubat me makinë. Ne do të mbajmë kube të kuqe në këtë cep dhe ato blu në këtë cep. (Shfaqje për të rritur kënde të kundërta qilim ose dhomë.) Dhe kubet e bardha do t'i lëmë këtu ku shtrihen, nuk do t'i prekim. Shko merr makinën. E ke marrë? Epo, fillo. E nisi? Wow, sa i zhurmshëm është motori! Si funksionon motori? Kontrolloni sinjalin. Punon? Si tingëllon makina? B.B. Mire shume mire! B.B."
Një i rritur dhe një fëmijë transportojnë kube përreth kënde të ndryshme tapeti, emërton të gjitha veprimet e kryera Kur zgjedh një kub sipas ngjyrës, i rrituri emërton ngjyrën e kubit dhe e mëson fëmijën të marrë një kub të së njëjtës ngjyrë.
Nga kube me një ngjyrë të vendosur në dy qoshet e tapetit, mund të ndërtoni dy kulla. Kulla e parë është ndërtuar nga një i rritur, e dyta nga një fëmijë sipas një modeli të caktuar. Një i rritur, kur ndërton një kullë, duhet të marrë parasysh aftësinë e fëmijëve për të riprodhuar këtë model.
2. Zgjeroni fjalorin e lëndëve pasive të fëmijëve me ndihmën e figurave tematike.
Fëmijës i tregohet dhe emërtohet një figurë objekti, për shembull, "Dorashka". Shpjegon qëllimin e tyre. Më pas, fotografia e objektit krahasohet me një lodër ose objekt në madhësi reale. Fotografia e re duhet të gjendet mes fotove të tjera të njohura të subjekteve. Pastaj fëmijës i kërkohet të kryejë disa veprime - udhëzime që lidhen me figurën, për shembull: çojini dorashka mamit, jepini dorashka një shoku. Pastaj fëmija duhet të gjejë një imazh të objektit me të cilin u njoh në figurën e komplotit.
3. Zgjero fjalorin e foljes pasive me
vizatime në të cilat njerëzit ose kafshët kryejnë veprime të ndryshme.
Për fëmijët, përgatiten fotografi të komplotit në të cilat fytyrat ose kafshët e njohura për fëmijën kryejnë veprime të ndryshme, për shembull: një djalë ulet, një kalë vrapon, një vajzë ha. Së pari, propozohet të tregohet subjekti i veprimit: "Tregoni ku është djali, ku është vajza dhe ku është kali". Nëse fëmija i kupton lehtësisht pyetje të tilla, atëherë përfshihen emrat e veprimeve që kryen subjekti: "Më trego ku fle djali, ku ha vajza dhe ku vrapon kali".
4. Mësojini fëmijët të kuptojnë emrat e veprimeve që
kryer nga i njëjti person, p.sh.: një djalë ha, pi, fle, lexon etj.
5. Mësojini fëmijët të lundrojnë shpejt me emrat e veprimeve kur ato jepen pa përcaktuar objekte dhe subjekte veprimesh.
Për fëmijët, zgjidhen disa fotografi të komplotit në të cilat subjekte të ndryshme kryejnë veprime të ndryshme me ose pa objekt.
Së pari, duhet të zbuloni nëse fëmija i kupton pyetjet që përfshijnë emrat e veprimeve dhe emrat e objekteve, fytyrave, kafshëve të njohura, për shembull: "Më tregoni ku djali nget biçikletën, ku vajza ha supë. Ku fle macja?” Pastaj fëmijës i bëhet një pyetje tjetër me të njëjtat figura, për shembull: "Tregoni kush është duke kalëruar, kush po fle, kush po ha".
Ju gjithashtu mund t'u bëni fëmijëve pyetjet e mëposhtme: “Më tregoni cila vajzë lan dhe cila lexon. Cila po fle e cila po i kreh flokët?
6. Mësojini fëmijët të kuptojnë pyetjet ku? Ku? ku në çfarë?, duke gjetur vendndodhjen e objekteve.
Vetë i rrituri vendos objekte të ndryshme në vendet ku zakonisht ndodhen këto objekte. Kur përfundon një veprim me një objekt, i rrituri bën një pyetje, për shembull: “Më trego ku janë librat. Ku e vendosi Vova kukullën matryoshka? Ku e vendosën kukullën? I rrituri miraton veprimet e kryera saktë dhe emërton edhe një herë veprimet dhe objektet.
7. Mësojini fëmijët të kuptojnë pyetjet që ndihmojnë për të zbuluar në interes të kujt po kryhet ky apo ai veprim.

Kujt i vendos mami kapelen? Për kë është vajza që derdh qumësht? Kujt ia lexon babi një përrallë? etj.

8. Mësojini fëmijët të kuptojnë pyetjet çfarë? kush? (nga kush?), të cilat ndihmojnë në sqarimin e objektit të veprimit.

Kush është vajza që vizaton? Çfarë mban djali? Çfarë lan mami? Kë po merr mami? Kush ka lule në duar?

9. Mësojini fëmijët të kuptojnë pyetjen se çfarë?

Si e pret bukën babi? Me çfarë luan kotelja? Me çfarë hani supë? Si i kreh flokët vajza?

10. Ftojeni fëmijën të rregullojë fotografitë ose lodrat në sekuencën e përcaktuar nga i rrituri.

Mostra. “Dëgjoni me kujdes dhe vendosni lodrat njëra pas tjetrës siç i quaj unë për ju: qen, lopë, kalë; dhe tani vendoseni kështu: kalë, qen, lopë.

11. Oferta për të kryer veprime në një sekuencë të caktuar pa një objekt.

Mostra. Uluni - qëndroni - hipni në njërën këmbë. Kërceni në njërën këmbë - ngrini duart lart - uluni. Kërceni në njërën këmbë - uluni - hipni në dy këmbë.

12. Ftojini fëmijët të kryejnë veprime me objekte të zgjedhura (ose figura objektesh) në një sekuencë të caktuar.

Në tavolinë ka lodra të ndryshme ose fotografi objektesh. Fëmija kërkohet të marrë disa fotografi objektesh (lodra) nga ato që janë në tavolinë. Pastaj i rrituri kërkon të kryejë disa veprime me fotografitë (lodrat) e zgjedhura, duke ndjekur njëra-tjetrën në sekuencën e specifikuar. Emrat e veprimeve kombinohen në një kërkesë verbale, pas së cilës fëmija i përmbush ato, për shembull: "Dëgjo me kujdes dhe bëj si të them: vendos shaminë në xhep, më jep qenin dhe vendos lulen në dritare. .

Rezultati i punës:

Fëmijët duhet të lidhin në mënyrë pasive objektet dhe veprimet me përcaktimin e tyre verbal. Fjalori pasiv duhet të përbëhet nga emrat e objekteve që fëmija i sheh shpesh; veprimet që ai vetë kryen ose ato që i kryen njerëz që njeh. Fëmijët duhet të zhvillojnë nevojën për të imituar fjalët e një të rrituri. Aktiviteti imitues verbal mund të shfaqet në çdo shprehje të të folurit-tingull, pa korrigjim nga një i rritur.

Librat e përdorur:

1. E.V.Dolganyuk., E.AKonysheva. "Motor alalia: punë korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët parashkollorë", - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese LLC. “FËMIJËRIA-SHTYP”, 2013

2. N.S Zhukova. Terapi e te folurit. Ekaterinburg ARD LTD, 1998

3. B.M. Grinshpun "Mbi parimet e punës së terapisë së të folurit në fazat fillestare të formimit të të folurit në alalitikën motorike". Moskë VLADOS, 2003