Në procesin arsimor shkollor përdoren forma të ndryshme organizative të mësimdhënies. Ato ndahen në disa lloje, secila prej të cilave ka karakteristika të caktuara.

Pamja holistike dhe cilësia e njohurive të nxënësve të marra gjatë procesit mësimor, dhe aftësia për ta zbatuar me sukses në praktikë, varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të organizuar vetë procesin. Për organizimin cilësor të procesit edukativo-arsimor, duke e mbushur atë me elementë përmbajtjesorë dhe strukturorë, pedagogjia dhe didaktika moderne kanë ardhur në një sërë formash dhe llojesh trajnimi.

Megjithatë, jo të gjithë e kuptojnë se cilat janë format organizative të trajnimit. Prandaj, do të ishte mirë të flasim për këtë koncept në mënyrë më të detajuar që në fillim.

Përkufizimi i formës së edukimit, sipas studiuesit M. A. Molchanova, bazohet në kategorinë filozofike të përmbajtjes dhe formës, e cila shpjegohet me faktin se forma e edukimit si e tillë përmban padyshim një sërë metodash, teknikash, llojesh trajnimi. , për shkak të së cilës zgjeron përmbajtjen e saj. B. T. Likhachev e paraqet formën e mësimdhënies, para së gjithash, si marrëdhënie dhe transferim të ndërsjellë të informacionit në procesin e njohjes midis dy objekteve, përkatësisht mësuesit dhe nxënësit. Shkencëtari I. F. Kharlamov beson se kjo formë nuk mund të ketë një përkufizim të qartë për shkak të shumëllojshmërisë së përbërësve të saj, por studiuesi Yu K. Babansky shkruan se forma e edukimit nuk është asgjë më shumë se shprehje e jashtmeçdo përmbajtje. Pavarësisht shumë mendimeve të ndryshme, çdo formë e organizimit arsimor kryen një funksion integrues dhe përfaqëson një strukturë të caktuar të përbërë nga elementë të strukturës arsimore.

Trajnimi i suksesshëm, pavarësisht nga forma dhe lloji i zgjedhur i organizimit të tij në tërësi, varet nga sistemi i trajnimit, si dhe nga struktura e procesit arsimor. Nëse u jepni studentëve njohuri në mënyrë kaotike, pa u mbështetur në një plan specifik, pa përdorur metodat dhe metodat që forma e arsimit detyron të përdorë, kjo do të çojë në faktin se në vend të njohurive do të ketë "qull" dhe konfuzion të plotë. në kokë.

Shkencëtarët si Ch. Kupesevich dhe I.P. numri i studentëve; kohëzgjatja e klasave. Bazuar në këta tregues, kërkohet të identifikohen format e mëposhtme organizative të trajnimit: sipas sasisë - individuale dhe kolektive, sipas vendit - klasës dhe jashtëshkollore, dhe sipas kohëzgjatjes - një mësim klasik, një mësim në çift ose një mësim i shkurtuar në çift.

Studiuesit modernë I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova dhe të tjerë identifikojnë disa forma organizimi shkollimi, përkatësisht: individuale, klasë-orë dhe ligjëratë-seminar. Megjithatë, është më e këshillueshme që të gjitha format e organizimit të procesit mësimor të paraqiten në formën e një modeli tredimensional, ku format e përgjithshme të organizimit, të brendshme dhe të jashtme, do të jenë anët e tij, duke bartur semantikën e llojeve dhe duke mbuluar një grup elementesh, d.m.th., i mbushur me përmbajtje.

Vlen të merret në konsideratë përmbajtja e secilës formë të organizimit të trajnimit në më shumë detaje.

Modeli i paraqitur demonstron se forma e përgjithshme e organizimit procesi shkollor mësimi përmban një grup formash individuale, të çiftëzuara, kolektive, grupore dhe ballore. Format e të nxënit individual dhe në çift lidhen më shumë me procesin jashtëshkollor, ndërsa grupore, kolektive dhe frontale janë shumë afër organizimit të arsimit shkollor.

Kështu, forma grupore e trajnimit presupozon praninë e një grupi studentësh të përbërë nga tre ose më shumë persona. Kjo formë trajnimi jo vetëm që gjen zbatim në arsimin modern shkollor, por zbatohet me sukses edhe në lloje të tilla të proceseve shkollore si seminar apo mësim laboratori.

Format frontale dhe kolektive të të nxënit kërkojnë praninë e një grupi të madh nxënësish dhe një grup i tillë duhet të mësojë reciprokisht, d.m.th., të kontaktojë drejtpërdrejt njëri-tjetrin dhe mësuesin për qëllimin e transferimit. material edukativ dhe shkëmbimin e njohurive të fituara. Këto forma të të nxënit, ndryshe nga mësimi në grup, janë më të gjera në fushën pedagogjike, por kanë edhe një sërë vështirësish që lidhen, para së gjithash, me numrin e nxënësve dhe format e organizimit të procesit të tyre arsimor. Ana tjetër e modelit tredimensional është përgjegjëse për organizimin e formave të procesit arsimor, përkatësisht, formave të jashtme të organizimit të mësimit.

Format e jashtme të organizimit të mësimit në shkollë përfshijnë forma të tilla të të mësuarit si mësim, lojë didaktike, seminar, mësim praktik, leksion, punë laboratorike. Vlen t'i shqyrtojmë ato në mënyrë më të detajuar.

Një mësim është forma kryesore e procesit arsimor, detyra kryesore e të cilit është zgjidhja detyra didaktike në procesin mësimor. Mësimi ka një strukturë të caktuar dhe përfshin disponueshmërinë e mjeteve dhe metodave të realizimit informacionin e nevojshëm me qëllim asimilimin dhe konsolidimin nga nxënësit. Si formë e jashtme e të nxënit, mësimi zhvillohet në kuadër të kurrikulës dhe programit. Në pedagogjinë moderne, është zakon të bëhet dallimi midis llojeve të mësimeve dhe dallimi midis një mësimi-bisedë, një mësim-leksion, një mësim-ekskursion. Ky dallim lidhet me përmbajtje të ndryshme mësimi si formë e procesit edukativo-arsimor.

Leksioni është një nga forma të lashta trajnim, i cili gjen zbatim në sistemin arsimor modern. Në shkollë kjo formë e mësimdhënies quhet mësim-ligjëratë, por në thelb është e mbushur me të njëjtën përmbajtje si leksioni në institucionet e arsimit të lartë. Qëllimi i mësimit-ligjëratës është t'i njohë studentët me materialin e ri, t'u japë atyre sa më të plotë dhe koncept strukturor për çështjen në shqyrtim. Një leksion, si një lloj organizimi i veprimtarive edukative, zakonisht ndahet në lloje. Kështu, ekziston një leksion hyrës, një leksion-diskutim i bazuar në parimin pyetje-përgjigje, ose një leksion vizual duke përdorur mjete ndihmëse vizuale ose materiale video.

Një lojë didaktike është një lloj aktiviteti mësimor kolektiv që zbatohet në formën e një loje, por ka një sërë veçorish që e përcaktojnë atë si një formë të të mësuarit. Një nga këto veçori përcaktuese është formulimi i një problemi që duhet zgjidhur, aftësia e nxënësve për ta paraqitur atë në sfera të ndryshme të jetës shoqërore në formën e lojës, si dhe kontakti i drejtpërdrejtë me mësuesin, i cili këtu luan rolin e një drejtuesi dhe vlerëson zbatimin e qëllimeve didakto-lojore nga jashtë.

Ndryshe nga lojë didaktike, seminari ka natyrë më komplekse dhe synon studimin e pavarur dhe të thelluar nga studentët e një detyre të caktuar arsimore. Qëllimi i seminarit është të sistemojë dhe konsolidojë njohuritë teorike të studentëve përmes studimit të tyre të një numri të mjaftueshëm burimesh mbi problemin që studiohet. Qëllimi kryesor Seminari synon të zhvillojë aftësitë analitike dhe sintetike te studentët, të përmirësojë kulturën e të folurit dhe të formojë një botëkuptim shkencor.

Mësimi praktik është një nga forma moderne trajnimi në shkollë, që synon konsolidimin e njohurive teorike dhe shprehet në zbatimin e aftësive dhe aftësive të fituara në praktikë. Vlera e aktiviteteve të tilla, para së gjithash, është në identifikimin të kuptuarit e saktë, informacionet e marra më parë dhe, nëse është e nevojshme, duke bërë ndryshimet dhe korrigjimet e nevojshme.

Puna laboratorike është një lloj organizimi i veprimtarive edukative, i ngjashëm në qëllim me një mësim praktik, por i bazuar në qëllimin e zbatimit të funksioneve të tilla si zhvillimi i aftësive kërkimore tek studentët, mbulimi i studentëve të sistemit të metodave eksperimentale dhe eksperimentale. fusha praktike e kërkimit, një zgjerim i ndjeshëm i mundësive të aplikimit të njohurive teorike në praktikë.

Konferenca është një nga llojet e organizimit të arsimit shkollor, duke u dhënë studentëve mundësinë të shprehen në fushën e shkencës dhe të shprehin mendimet e tyre, duke iu drejtuar analiza shkencore dhe sinteza.

Të gjitha format e jashtme të listuara të edukimit shkollor modern janë të lidhura ngushtë me anën e tretë të modelit të mësimdhënies - format e brendshme. Format e brendshme të të mësuarit zhvillohen në organizimin e punës së mësuesit dhe në hartimin strukturor të të gjithë procesit arsimor. Kështu, format e brendshme të edukimit përfshijnë si praninë e detyrueshme të mësimeve hyrëse dhe të planifikuara, ashtu edhe mësimet për konsolidimin e materialit, si dhe ushtrimet praktike dhe vlerësimin e njohurive dhe aftësive të fituara gjatë procesit mësimor.

Të gjitha aspektet e llojeve të formave organizative të arsimit shkollor modern në shqyrtim kanë synime të përbashkëta, një prej të cilave është zotërimi i njohurive të reja, konsolidimi i tyre në praktikë, zhvillimi i aftësive të nevojshme, zbatimi dhe sistemimi i njohurive dhe aftësive, si dhe monitorimi dhe vlerësimi i materiali i marrë. E rëndësishme Në arritjen e këtyre synimeve, rol luan edhe puna e pavarur e studentëve forma jashtëshkollore aktivitete që padyshim kontribuojnë në një perceptim dhe konsolidim më të gjerë të informacionit arsimor.

Format organizative të edukimit në shkollë mund të jenë të ndryshme, por duhet të plotësoni të gjitha kërkesat, të dëgjoni me kujdes mësuesin, të studioni shumë dhe më pas nxënësi do të jetë në gjendje të largohet nga shkolla me një rezervë të pasur njohurish. Ata me siguri do të jenë të dobishme për të në jetën e mëvonshme.

Pavarësisht llojeve të ndryshme të formave organizative të trajnimit, të gjitha ato kanë për qëllim dhënien e njohurive maksimale për studentët. Për ta arritur këtë, duhet të mbështeteni në forcat tuaja.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

1.Sistemi arsimor klasë-mësim

2.Forma të tjera të organizimit të shkollimit

3. Mësimi si forma kryesore e organizimit të arsimit në shkollë

4. Format e punës me nxënësit në klasë

5. Shtesë dhe forma ndihmëse organizimi i trajnimit

konkluzioni

Bibliografi

PREZANTIMI

Historia e zhvillimit dhe krijimit të traditave arsimore shoqërohet me sisteme të caktuara arsimore që janë zhvilluar në procesin e zhvillimit të shoqërisë.

Secili sistemi arsimor mban gjurmën e kohës dhe të sistemit, karakterit politiko-shoqëror marrëdhëniet me publikun. Qëllimet dhe objektivat që ai parashtron zbulojnë idealet e një personi të një epoke të caktuar. Në këtë drejtim, duhet të përqendrohemi në të kuptuarit e origjinës së traditave që kanë arritur tek ne. Në lidhje me traditën arsimore, nuk ekziston asnjë kriter vlerësues si “i keq” apo “i mirë”. Shembuj sisteme specifike edukimi tregojnë se të gjitha janë zhvilluar sipas logjikës së evolucionit të specifikave historike, kulturore, morale, ideologjike dhe vlerat e jetës. Gjatë gjithë historisë së zhvillimit njerëzor, fokusi i edukimit njerëzor ka qenë dhe mbetet familja, kisha, shoqëria dhe shteti.

Gjëja kryesore për secilin prej sistemeve pedagogjike është orientimi drejt edukimit të një personi që është i gatshëm dhe i aftë të jetojë në një shoqëri moderne.

Gjatë shumë shekujve, ideja e edukimit të një personi gjatë gjithë jetës së tij është zhvilluar dhe mishëruar në mënyra të ndryshme në të gjithë botën.

Arsimi në shkolla dhe universitete në periudha të ndryshme historike ka ndodhur ndryshe. Kurset e historisë së pedagogjisë shqyrtojnë përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies në shkollat ​​e botës antike, në mesjetë, në rilindje etj. Ndryshimet në arsimin shkollor dhe universitar përshkruhen në sekuencë historike kur paraqitet një kurs mbi historinë e pedagogjisë vendase.

1. SISTEMI I TRAJNIMIT KLASË-MËSIM

Zhvillimi në fund të shekujve 16-17. prodhimi i makinerive, tregtia, kultura (Rilindja) lindën nevojën për edukim masiv, të paktën elementar. E para në përvojë shkolla vëllazërore Bjellorusia dhe Ukraina, pastaj në Republikën Çeke dhe vendet e tjera lindi një formë e re - sistemi kolektiv i mësimdhënies klasë-mësim. Doli shumë e qëndrueshme, duke u përmirësuar dhe modernizuar, ka mbijetuar deri më sot dhe mbetet forma kryesore e organizimit të arsimit shkollor.

Teorikisht, koncepti i një sistemi mësimor klasë-mësim, i tij karakteristikat më të rëndësishme u themeluan në shekullin e 17-të. "babai i pedagogjisë" - mësuesi i madh humanist çek Jan Amos Komensky.

Sistemi klasë-mësim ka këto karakteristika: tiparet e karakterit:

Grupet (klasat) përfshijnë studentë të së njëjtës moshë dhe nivel gatishmërie për të mësuar. Mësuesi punon me të gjithë klasën (frontalisht) ose me grupe brenda klasës, duke u dhënë atyre detyra të ndryshme.

Forma kryesore e mësimdhënies është një orë mësimi - një segment trajnimi prej 40-45 minutash, që përfaqëson një njësi të procesit arsimor që është relativisht i plotë në përmbajtje dhe metodë ndërtimi.

E gjithë përmbajtja arsimore është e ndarë në lëndë të veçanta.

E gjithë periudha e studimit ndahet në vite akademike, tremujorë, ditet e shkolles, festat dhe mësimet zhvillohen më plani i unifikuar dhe orarin.

Mësuesi jep udhëzime aktivitete edukative, shpjegon materialin e ri, jep detyra, monitoron zbatimin e tyre.

Shpikja e sistemit klasë-mësim, i cili tani na duket i natyrshëm dhe i dukshëm, në një kohë ishte një revolucion në arsim, i cili krahasohet me shpikjen e rrotës në teknologji, sepse hapi mundësinë e universale dhe relativisht ekonomike. arsimi (një mësues mund të mësojë deri në 30 ose më shumë nxënës). Sa për arsimin e lartë, atëherë tashmë në universitetet e para të Evropës, duke filluar nga shekujt XIII-XIV, ekzistonin forma kolektive të edukimit - ligjërata dhe seminare.

Përparësitë sistemi klasë-mësim: organizimi dhe rregullsia e qartë e punës edukative, roli organizues dhe edukativ i mësuesit, ndërveprimi i studentëve dhe mundësia e mënyrave kolektive të punës, kosto-efektiviteti i mësimdhënies - kombinohen me një sërë çështjesh serioze. disavantazhet: mundësi të kufizuara të një qasjeje individuale, fokusim te nxënësi “mesatar”, punë me të njëjtin ritëm për të gjithë, natyrë kryesisht verbale (verbale) e veprimtarisë, një artificialitet i caktuar në ndarjen e të gjitha klasave në segmente 40-45 minuta. Gjatë shekujve, këto “dobësi” të sistemit të klasës kanë shkaktuar kritika dhe dëshirë për të kërkuar forma më të avancuara të edukimit.

2. FORMA TË TJERA TË ORGANIZIMIT TË TRAJNIMIT NË SHKOLLË

NË fundi i XVIII -- fillimi i XIX V. Prifti anglez A. Bell dhe mësuesi D. Lancaster bënë një përpjekje për të zgjeruar mundësitë e edukimit masiv bazuar në modernizimin e sistemit klasë-mësim. Thelbi Sistemi Bell-Lancasterështë se mësuesi mësonte vetëm një grup nxënësish më të rritur, të cilët, pasi kishin marrë udhëzimet e duhura, u jepnin mësim më të rinjve. Kështu, një mësues mund të mësonte qindra nxënës.

Sigurisht, duke u bërë në masë, trajnimi me një organizatë të tillë humbi shumë në cilësi. Kjo shpjegon faktin se sistemi Bell-Lancaster nuk u përhap, megjithëse përpjekjet për ta ringjallur atë në një farë mënyre u vunë re mjaft kohët e fundit.

Sistemi Batavian u shfaq në SHBA në fund të shekullit të 19-të. Ishte një përpjekje për të korrigjuar të meta të tilla të mëdha të klasës-ur kohë e plotë, si fokus në nxënësin mesatar dhe konsiderim të pamjaftueshëm të karakteristikave dhe aftësive individuale të fëmijëve. Është dashur të zhvillojë trajnime selektive për nxënësit, duke i ndarë të gjitha klasat në dy pjesë. Pjesa e parë është mbajtja e mësimeve të rregullta në të cilat mësuesi punon me të gjithë klasën. Pjesa e dytë - seanca individuale me ata studentë që nuk kanë kohë dhe e kanë të vështirë të përvetësojnë materialin, ose me ata që dëshirojnë dhe janë në gjendje të studiojnë më thellë materialin e propozuar.

Në kërkim të një zgjidhjeje për problemin e individualizimit të trajnimit duke ruajtur karakterin e tij masiv dhe organizimi kolektiv në fund të 11-të - fillimi i shekullit të 20-të. i ashtuquajturi Sistemi Mannheim(me emër qytet gjerman Manheim). Klasat u diferencuan nga përbërja e nxënësve, duke marrë parasysh nivelin e aftësive të tyre intelektuale dhe suksesin e veprimtarive edukative: klasa bazë për fëmijë me aftësi mesatare; klasa për personat me aftësi të kufizuara, klasa ndihmëse për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore; klasa për më të aftët, të cilët mund të vazhdojnë studimet në nivelin tjetër.

Sistemi Mannheim, i cili ishte një formë e diferencimit grupor të arsimit, ngjalli kritika të drejta lidhur me izolimin e studentëve në çdo grup klasë, perspektivat e kufizuara sociale të të diplomuarve të grupeve me aftësi të ulëta dhe mesatare, dhe mundësinë e kufizimit dhe kufizimit të zhvillimi i atyre fëmijëve që nuk bëjnë pjesë në grupin elitar. Megjithatë, vetë parimi i diferencimit të studentëve doli të jetë mjaft i pranueshëm; organizimi modern trajnime si në formën e orëve korrektuese ashtu edhe në formën e orëve të studimit të thelluar disiplinat akademike, dhe në formën e shkollave dhe klasave reale dhe elitare (sipas dizajnit - për fëmijët e talentuar).

Përmirësimi i sistemit arsimor në klasë-mësim në Rusi ka çuar në shfaqjen e të ashtuquajturit edukim zhvillimor. Një nga përpjekjet e para për të zbatuar idetë e edukimit zhvillimor u bë nga L.V. Zankov. Në vitet '50 dhe '60 ai zhvilloi një sistem të ri shkolle fillore. Kjo ide u zhvillua në një drejtim disi ndryshe nga D.B. Elkonin dhe V.V. Davydov. Ideja kryesore e këtij sistemi vërtetonte mundësinë dhe përshtatshmërinë e edukimit të fokusuar në zhvillimin e avancuar të fëmijës. Mësimi mund të konsiderohet i frytshëm vetëm kur ai përparon zhvillimin e fëmijës. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nuk janë qëllimi përfundimtar të mësuarit, por vetëm një mjet për zhvillimin e nxënësve. Thelbi i të mësuarit është vetë-ndryshimi i fëmijës. Ky sistem e sheh fëmijën jo si një objekt të ndikimeve edukative të mësimdhënies, por si një lëndë mësimore që ndryshon vetë. Deri më sot, ky sistem duket të jetë një nga më premtuesit.

Sistemi më radikal nga sistemet e përhapura për organizimin e trajnimeve në baza individuale ishte sistemi i krijuar në fillim të shekullit të 20-të. mësuese Elena Parkhurst. Ky sistem quhet Plani Dalton(emërtuar sipas qytetit amerikan të Dalton) ose klasa individuale laboratorike. Mbështetja u vendos në aktivitetet e pavarura mësimore të studentëve. Ata morën detyra edukative për një vit, të ndara sipas muajve, studionin në laboratorë ose seminare lëndore, ku merrnin këshilla nga mësuesit dhe më pas raportonin për punën e bërë.

Plani Dalton bëri të mundur përshtatjen e ritmit të të mësuarit me mundësi reale nxënësit, i mësuan të jenë të pavarur, zhvilluan iniciativën dhe i përfshinin në kërkime metodat racionale duke studiuar. Megjithatë, në përgjithësi këtë sistemçoi në uljen e nivelit të të nxënit, sepse shumica e studentëve nuk janë në gjendje që në mënyrë të pavarur, pa shpjegime nga mësuesi, të përballojnë detyrat dhe të zotërojnë thellësisht materialin.

Kishte përpjekje të tjera mjaft të shumta për të kërkuar forma të reja arsimimi: metoda e "njësive stërvitore". kur baza e organizimit nuk është koha e studimit dhe jo mësimi si formë pune, por tema - njësia arsimore; metoda ekipore si një modernizim i planit Dalton bazuar në metodën grupore të organizimit të detyrës; metoda e punës së nxënësve dinamike(ndryshon në përbërje) dyshe studimi si një opsion për mësimin e ndërsjellë nga studentët pas udhëzimit nga një mësues (V.K. Dyachenko); “Plani Trump” amerikan, sipas të cilit studentët kalonin 40% të kohës së tyre grupe të mëdha(100--150 persona), 20% - në të vogla (10 - 15 studentë) dhe 40% e kohës i kushtohej punës së pavarur, metoda e projektit(detyra praktike) etj.

Bazuar në përvojën e së kaluarës dhe duke marrë për bazë të gjitha më të mirat dhe më progresivet nga paraardhësit e tyre (plani Dalton - një sistem edukimi i fëmijëve me aftësi të pabarabarta mendore; plani Trump - mësim i ndryshueshëm, i lirë, i hapur, etj.) , shumë mësues janë kreativë për aktivitetet e tyre profesionale, ata i konsiderojnë arsyet e mëposhtme si kryesoret kur zgjedhin format e organizimit të trajnimit:

1) identifikimi i fëmijëve që ndryshojnë në natyrën e perceptimit të tyre për informacionin arsimor, llojin e komunikimit me bashkëmoshatarët, mësuesit, etj.;

përcaktimi i atyre cilësive që përfshihen në cilësinë mesatare të klasës;

identifikimi i atyre që nuk plotësojnë cilësitë e shumicës;

qartësimi i stilit tuaj të mësimdhënies;

identifikimi rastet e mundshme përplasjet mes nxënësve që ndryshojnë në cilësitë e tyre, nxënësve dhe mësuesit, nxënësve dhe orientimit të materialit mësimor etj.

Një drejtim tjetër në përmirësimin e sistemit klasë-mësim u shoqërua me kërkimin e formave të tilla të organizimit të punës edukative që do të eliminonin mangësitë e mësimit, veçanërisht përqendrimin e tij në studentin mesatar, uniformitetin e përmbajtjes dhe ritmin mesatar të përparimit arsimor. , pandryshueshmëria e strukturës: pyetja, prezantimi i gjërave të reja, detyrat për shtëpinë. Si pasojë e mangësive të mësimit tradicional ishte se ai e pengoi zhvillimin aktiviteti njohës dhe pavarësinë e studentëve. Ideja e K.D. Ushinsky që fëmijët duhet të punojnë në mënyrë të pavarur në klasë sa herë që është e mundur, dhe mësuesi do të mbikëqyrte këtë punë të pavarur dhe do të siguronte materiale për të, në fillim të shekullit të 20-të. u përpoq ta zbatonte në SHBA nga E. Parkhurst me mbështetjen e mësuesve me ndikim të asaj kohe, John dhe Evelina Dewey. Në përputhje me planin laboratorik Dalypon, ose planin Dalypon, të propozuar nga E. Parkhurst, klasat tradicionale në formën e mësimeve u anuluan, studentët morën detyra me shkrim dhe pas konsultimit mësuesit i kanë punuar në mënyrë të pavarur sipas plan individual. Megjithatë, përvoja e punës ka treguar se shumica e studentëve nuk janë në gjendje të studiojnë në mënyrë të pavarur pa ndihmën e një mësuesi. Plani dalton nuk përdoret gjerësisht.

Në vitet 20 Plani i ngjyrës u kritikua ashpër nga mësuesit vendas, kryesisht për orientimin e tij të theksuar individualist. Në të njëjtën kohë, ai shërbeu si bazë për zhvillimin e një forme brigade-laboratorike të organizimit të mësimdhënies, e cila praktikisht e zëvendësoi mësimin me strukturën e saj të ngurtë. Metoda brigadë-laborator, ndryshe nga plani Dalton, përfshinte një kombinim punë ekipore e gjithë klasa me ekip (ekip) dhe punë individuale për secilin nxënës. Në klasat e përgjithshme, u planifikua puna, u diskutuan detyrat, u bënë përgatitjet për ekskursione të përgjithshme, mësuesi shpjegoi çështje të vështira të temës dhe përmblodhi rezultatet e punës në ekip. Kur cakton një detyrë për ekipin, mësuesi cakton afate për përfundimin e detyrës dhe një minimum pune të detyrueshme për secilin student, duke individualizuar detyrat nëse është e nevojshme. Në konferencat përfundimtare, kryepunëtor, në emër të brigadës, raportoi për përfundimin e detyrës, të cilën, si rregull, e kryen një grup veprimtarësh, ndërsa pjesa tjetër ishin vetëm të pranishëm. Të njëjtat nota u dhanë për të gjithë anëtarët e brigadës.

Sistemi i leksioneve dhe seminareve, i cili filloi me krijimin e universiteteve të para, ka rrënjë të thella historike, por praktikisht nuk ka pësuar ndryshime të rëndësishme që nga krijimi i tij. Leksione, seminare, praktike dhe klasa laboratorike, konsultimet dhe praktika në specialitetin e zgjedhur mbeten ende format kryesore të trajnimit në kuadër të sistemit leksion-seminar. Atributet e pandryshueshme janë kolokiumet, testet dhe provimet.

3. MËSIMI SI FORMA THEMELORE E ORGANIZIMIT TË MËSIMIT NË SHKOLLË

Mësimi është njësia kryesore strukturore e procesit arsimor në shkollë. Karakterizohet nga një përbërje konstante e grupeve të studimit, një përbërje relativisht e qëndrueshme mësuesish, një sistem arsimor i bazuar në lëndë dhe plotësia strukturore relative e një cikli të caktuar trajnimi (testimi i asaj që është përfunduar, mësimi i gjërave të reja, ushtrimet, kontrolli i asimilimit. ).

Pavarësisht nga avantazhet e pamohueshme të të mësuarit kolektiv, mësimi është megjithatë i natyrshëm tek serioziteti kontradikta të brendshme. Veçanërisht duhet theksuar se po flasim për jo për opsionet e mësimit të konceptuara keq dhe irracionale, por për mësimin si të tillë, për vetë formën e klasës trajnim me kohë të plotë.

Kontradikta e parë është midis mënyrës kolektive të organizimit të mësimit dhe natyrës individuale të perceptimit, aktivitetit intelektual, reagimit emocional dhe zhvillimit të secilit student. Kjo kontradiktë më së shpeshti rezulton në kërkimin e opsioneve mesatare të trajnimit dhe përdorimin e metodave të caktuara kompensuese të punës (konsultime, detyra të diferencuara) për nxënësit më të dobët dhe më të fortë.

Kontradikta e dytë është midis rregullsisë së komunikimit të drejtpërdrejtë (nga mësuesi te nxënësi) dhe natyrës së parregullt, episodike të komunikimit të kundërt (nga nxënësi te mësuesi): studentët marrin vazhdimisht informacione, detyra, udhëzime, udhëzime nga mësuesi, mësuesi ndikon. ata me vetë stilin e tij të sjelljes, autoritetit, qasjes; Vetë mësuesi vetëm në mënyrë selektive, gjatë një bisede, duke dëgjuar përgjigje, duke vëzhguar, ose herë pas here (punë e pavarur, teste, provime) merr informacion për punën, vështirësitë dhe sukseset e nxënësve të tij. Për shkak të kësaj, kontrollueshmëria e procesit arsimor zvogëlohet ndjeshëm, rritet numri i llogaritjeve dhe gabimeve pedagogjike dhe, mbi të gjitha, dështimet për të rënë "në zonën e zhvillimit proksimal" të studentit.

Kontradikta e tretë është midis detyrave të zhvillimit të aktiviteteve të gjithanshme, duke përfshirë ato praktikisht transformuese, detyrat e përfshirjes së nxënësve të shkollës në jetën reale dhe përgatitjes së tyre për jetën e së nesërmes. punë krijuese dhe natyrën kryesisht verbale të të mësuarit. Nxënësit dëgjojnë, lexojnë, shikojnë, zgjidhin probleme, në rastin më të mirë mendojnë dhe ndjejnë ndërsa janë ulur në tavolinat e tyre, duke perceptuar dhe shprehur gjithçka me fjalë. Formimi i aktiviteteve praktike transformuese të mësuarit kolektiv kontribuon pak në mësim.

Kontradikta e katërt është midis vëllimit aktual të materialit arsimor specifik, kohës së nevojshme për ta studiuar atë dhe "madhësisë" standarde, kornizës kohore të mësimit. Prandaj të ashtuquajturat mësime të dyfishta dhe "zhytje" të vlerësuara në mënyrë të paqartë në një lëndë akademike, kur në një periudhë Viti shkollor Më shumë kohë i kushtohet një teme të caktuar.

Që një mësim të jetë efektiv, mësuesi duhet të gjejë mënyra për të zgjidhur vazhdimisht kontradiktat e tij kryesore. Harmonia e mësimit, i gjithë sistemi i mësimeve dhe në fund të fundit efektiviteti i mësimdhënies varet nga shkalla e plotësimit dhe shterueshmërisë së zgjidhjes së kontradiktave.

Së fundi, duhet të theksojmë edhe disa nga artificialiteti i formës së mësimit të mësimdhënies. NË jeta reale Fëmija komunikon jo vetëm me moshatarët, por edhe me fëmijët më të mëdhenj e më të vegjël, është i lumtur, i trishtuar dhe përjeton situata të ndryshme jetësore. Gjatë mësimit ai duhet të "shkëputet" nga botën reale, shko te diçka tjetër, në diçka botë artificiale, gjë që jo gjithmonë funksionon, veçanërisht për studentët më të rinj. Ose ndoshta kjo nuk është gjithmonë produktive. Nuk është rastësi që në pedagogjinë humaniste parimi i lidhjes së të mësuarit me jetën interpretohet jo në një mënyrë të zbatuar ngushtë (për t'u mbështetur në përvojën e jetës dhe për të mësuar se si të zbatohet njohuria), por në një moralisht krijues, plani arsimor: një mësim është si një pjesë e jetës që një fëmijë duhet ta jetojë plotësisht me të gjitha shqetësimet dhe gëzimet e tij (S.A. Amonashvili).

Zgjidhja e kësaj kontradikte shumë të rëndësishme për organizimin e arsimit midis konvencionalitetit të arsimit shkollor, shkëputjes së tij nga jeta e gjallë dhe kompleksitetit, gjakderdhjes së vetë jetës, duke përfshirë jetën shpirtërore të nxënësit, është një nga rezervat kryesore të vërtetë humane. edukimi produktiv. Është karakteristikë se sa herë flitej për zëvendësimin e një ore mësimi me forma të tjera të mësimdhënies, mësimi kishte rezerva të brendshme përmirësimi, më moderne dhe. mënyra perfekte duke zgjidhur kontradiktat e saj.

Duke qenë se mësimi thith dhe zbaton idetë për qëllimet e mësimdhënies, përmbajtjen dhe metodat e tij, ai rezultoi mjaft dinamik, i aftë për të përthithur gjëra të reja që shfaqen në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies.

Le të vëmë në dukje mënyrat dhe faktorët më të rëndësishëm, sipas mendimit tonë, për përditësimin e kësaj forme të vjetër edukimi, e cila tashmë ka një histori 350-vjeçare.

Kuptimi i thelluar i objektivave të mësimit. Në sistemin e edukimit zhvillimor, detyrat edukative (zotërimi i materialit dhe metodave specifike të veprimtarisë), zhvillimore (formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe cilësive të tjera të personalitetit) dhe edukativ (formimi i vlerave dhe qëndrimeve) vendosen dhe zgjidhen në mësim. . Shpesh, kombinimi i këtyre detyrave quhet qëllimi trefish i të mësuarit.

Përmirësimi i mjeteve dhe metodave të organizimit të veprimtarive të nxënësve në klasë bazuar në të kuptuarit modern thelbi dhe natyra e të mësuarit:

kombinim harmonik i njohurive, aktivitete praktike dhe komunikimi në klasë;

zhvillimi gradual dhe rritja e pavarësisë dhe nivelit të aktivitetit të nxënësve;

një kombinim i metodave induktive dhe deduktive të punës në material, me këtë të fundit që forcohet ndërsa studentët grumbullojnë përvojën jetësore dhe njohëse;

përdorimi metoda moderne transmetimi i informacionit, duke përfshirë mediat audiovizive;

forcimi i proporcionit të punës praktike në strukturën e vetë mësimit;

tejkalimi i orientimit drejt studentit "mesatar", aftësia për të zgjedhur një mënyrë individuale të studimit të materialit në klasë dhe në detyrat e shtëpisë pasuese, në laboratorë, klasat, biblioteka, në shtëpi.

3.Kërkoni për një strukturë fleksibël dhe të ndryshueshme dhe zgjerimin e tipologjisë së mësimit. Tradicionalisht, mësimi është zhvilluar si një strukturë me katër elementë, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë ose pyetjen, shpjegimin ose mësimin e diçkaje të re, konsolidimin dhe ushtrimet dhe detyrat e shtëpisë. Kjo strukturë është logjikisht e justifikuar dhe ka të drejtë të ekzistojë. Sidoqoftë, shpesh këshillohet që të mos kryhen të gjitha fazat e tij në një mësim, por të përqendroheni vetëm në njërën prej tyre: përsëritjen, marrjen parasysh të njohurive, analizimin e materialit të ri, ushtrimet, përgjithësimet, kontrollimin e asaj që është mësuar. Pastaj, së bashku me mësimin tradicional me katër elementë, të quajtur të kombinuar, planifikohen dhe zhvillohen lloje të tjera mësimesh - një mësim përsëritjeje, një mësim për të mësuar materialin e ri, një mësim përgjithësues, një mësim ushtrimesh dhe aplikim praktik studiuar.

Tradicionalisht, tipologjia e mësimeve më së shpeshti ndërtohej në bazë të plotësisë së përfaqësimit (përbërjes) të elementeve strukturore të saj. Me këtë qasje dallojmë llojet e mëposhtme mësimet: hyrëse, mësimi i materialit të ri, konsolidimi i njohurive dhe ushtrimeve (zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive), përsëritja dhe përgjithësimi, testimi. Dhe sigurisht, më i zakonshmi është një mësim i kombinuar që përmban të gjithë ose disa elementë strukturorë.

Sipas metodës drejtuese, ekziston një mësim-ligjëratë, një mësim-debat, një mësim filmi (ose video), mësimi i lojës, mësim udhëtimi etj.

Së fundi, sipas konceptit (përqasjes) didaktike, së bashku me llojet tradicionale të mësimeve (të kombinuara, informative, të bazuara në problem), ekzistojnë një mësim i kombinuar ("Lipetsk"), një mësim i integruar (ndërdisiplinor), mësim problematik dhe një sërë të tjerash.

I ashtuquajturi mësim i Lipetsk u bë i njohur gjerësisht në fund të viteve 50 dhe fillim të viteve 60 të shekullit tonë. Mësuesit në Lipetsk, bazuar në zhvillimet teorike të mbështetësve të të mësuarit aktiv (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) dhe interpretimin e tyre në mënyrën e tyre, propozuan kombinimin e fazave strukturore të të mësuarit (përsëritje, mësim të gjërave të reja, konsolidim, ushtrime) dhe ndarjen e tij. në faza në përputhje me "blloqet" e alokuara, pjesë të materialit edukativ. Çdo fazë e mësimit është studimi i një blloku që përmban një pjesë të caktuar informacioni. Ai përfshin përsëritjen e asaj që është mësuar (në lidhje me të renë), dhe mësimin e gjërave të reja dhe konsolidimin e tyre. I gjithë mësimi u zhvillua duke përdorur metoda aktive, studentët morën pjesë në bisedë, kryen ushtrime, komentuan ato, shkruan vepra të vogla të pavarura, morën pjesë në mini-diskutime dhe në fund të mësimit morën një notë për të gjithë punën në mësim. - rezultati përfundimtar i mësimit.

Mësimi i Lipetsk në formën në të cilën u ngrit dhe u promovua gjerësisht nuk zuri rrënjë për shkak të fragmentimit dhe ndryshimeve të shpeshta në aktivitete, gjë që e bëri të vështirë përqendrimin, të menduarit, kërkimin e zgjidhjeve dhe për shkak të dëshirës së autorëve të tij për të bërë një mësim i tillë (quhej "i përzier" "ose një mësim i një lloji të kombinuar) me një shabllon të ri për të zëvendësuar shabllonin e mësimit të mëparshëm, të kombinuar. Megjithatë, një shtysë iu dha kërkimit të formave aktive dhe fleksibël të dhënies së mësimit, një nxitje për të zhvilluar krijimtarinë metodologjike.

Fati i një risie tjetër doli të ishte më i lakmueshëm - një mësim problematik që u ngrit për herë të parë në përvojën e mësuesve në Tatarstan, ku ministri i arsimit, teoricien dhe organizatori i këtij lloji arsimi ishte shkencëtari-mësues i famshëm M.I. Makhmutov, dhe më pas u përhap në të gjithë vendin.

Mësimi problematik ka një strukturë që korrespondon me fazat aktiviteti i kërkimit: shtrimi (ose parashtrimi i përbashkët) i një problemi, përditësimi ose përvetësimi i njohurive që mungojnë për zgjidhje, parashtrimi i hipotezave, kërkimi i një plani, opsionet zgjidhje e mundshme, zbatimi dhe verifikimi i zgjidhjes. Në një mësim problemor, simulohet një situatë e kërkimit shkencor ose praktik, duke zhvilluar cilësitë krijuese të personalitetit të studentëve.

Mund të vini në dukje shumë fusha të tjera për përmirësimin e mësimit, pasi ai sintetizon të gjithë procesin arsimor. Një mësim, si një pasqyrë, pasqyron pikëpamje të reja dhe mjete të reja mësimore. Mësime filmi, mësime në formën e ligjërata në shkollë, mini-lojëra. Vitet e fundit, mësimet e integruara (ndërdisiplinore) janë praktikuar gjithnjë e më shumë. Gjatë orës së mësimit fitova të drejtat e nënshtetësisë së bashku me punën ballore, kur mësuesi punon me të gjithë klasën njëherësh, grupore dhe individuale (sipas detyra të ndryshme ose bazuar në udhëzime të ndryshme) punë me nxënës.

4. FORMAT E PUNËS ME NXËNËS NË MËSIM

Në didaktikën moderne, format organizative të edukimit, duke përfshirë orët e detyrueshme dhe me zgjedhje, në klasë dhe në shtëpi, ndahen në frontale, grupore dhe individuale.

Në stërvitje frontale mësuesi drejton arsimore aktiviteti njohës e gjithë klasa duke punuar një detyrë e vetme. Ai organizon bashkëpunimin e studentëve dhe përcakton të njëjtin ritëm të punës për të gjithë. Efektiviteti pedagogjik i punës ballore varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të mbajtur të gjithë klasën në sy dhe në të njëjtën kohë të mos humbasë vëmendjen e punës së secilit student. Efektiviteti i tij rritet nëse mësuesi arrin të krijojë një atmosferë të punës ekipore krijuese dhe të ruajë vëmendjen dhe aktivitetin e nxënësve të shkollës. Sidoqoftë, puna ballore nuk është krijuar për t'i marrë parasysh ato dallimet individuale. Ai synon studentin mesatar, kështu që disa studentë mbeten prapa ritmit të caktuar të punës, ndërsa të tjerë mërziten.

Në format grupore të mësimdhënies, mësuesi drejton veprimtaritë edukative dhe njohëse të grupeve të nxënësve në klasë. Ato mund të ndahen në lidhje, brigadë, grup bashkëpunues dhe grup të diferencuar. Format e ndërlidhura të edukimit përfshijnë organizimin e aktiviteteve edukative të grupeve të përhershme të studentëve. Në formë brigade organizohen aktivitetet e grupeve të përkohshme të studentëve të krijuar posaçërisht për kryerjen e detyrave të caktuara. Forma e grupit bashkëpunues përfshin ndarjen e klasës në grupe, secila prej të cilave kryen vetëm një pjesë të një detyre të përbashkët, zakonisht voluminoze. Forma e diferencuar e edukimit në grup ka veçorinë që grupet e përhershme dhe të përkohshme bashkojnë nxënësit me të njëjtat aftësi arsimore dhe nivel zhvillimi. aftësitë akademike dhe aftësitë. Puna në dyshe e nxënësve konsiderohet edhe puna në grup. Mësuesi drejton aktivitetet e grupeve arsimore si drejtpërdrejt ashtu edhe indirekt përmes ndihmësve të tij - drejtuesve të ekipit dhe drejtuesve, të cilët ai i emëron duke marrë parasysh mendimet e studentëve.

Mësimi individual për studentët nuk përfshin kontakt të drejtpërdrejtë me nxënës të tjerë. Në thelb nuk është gjë tjetër veçse vetëekzekutim identike për të gjithë klasën ose grupin e detyrave. Megjithatë, nëse nxënësi kryen detyrë e pavarur dhënë nga mësuesi duke marrë parasysh mundësitë arsimore, atëherë kjo formë organizative e trajnimit quhet e individualizuar. Për këtë qëllim, mund të përdoren karta të dizajnuara posaçërisht. Nëse një mësues i kushton vëmendje disa nxënësve në një orë mësimi, ndërsa të tjerët punojnë në mënyrë të pavarur, atëherë kjo formë e mësimdhënies quhet mësimdhënie në grupe të individualizuara.

Format organizative të trajnimit të konsideruara janë të përgjithshme. Ato përdoren në mënyrë të pavarur dhe si element i mësimit, seminarit dhe aktiviteteve të tjera.

Në praktikën moderne të përgjithshme arsimore, më shpesh përdoren dy forma të përgjithshme organizative: frontale dhe individuale. Shumë më rrallë në praktikë, përdoren forma të trajnimit në grup dhe në çift. Megjithatë, as format frontale dhe as ato grupore të të mësuarit nuk janë në të vërtetë kolektive, edhe pse përpiqen t'i paraqesin si të tilla. mësimi të mësuarit batavian

E gjithë shumëllojshmëria e formave organizative të trajnimit nga pikëpamja e zgjidhjes së tyre ndaj qëllimeve arsimore dhe sistematika e përdorimit të tyre ndahet në bazë, shtesë dhe ndihmëse.

5. FORMAT SHTESË DHE NDIHMESE TË ORGANIZIMIT TË TRAJNIMIT

Klasat shtesë zhvillohen me studentë individualë ose me një grup për të mbushur boshllëqet në njohuri, për të zhvilluar aftësitë dhe për të kënaqur rritje e interesit te lëndë akademike.

Kur mbetet prapa në studime, para së gjithash, është e nevojshme të zbulohen shkaqet e saj, të cilat do të përcaktojnë forma, metoda dhe teknika specifike të punës me studentët. Kjo mund të jetë aftësi dhe aftësi të pazhvilluara në punën akademike, humbje e interesit për lëndën akademike ose zhvillim i ngadalshëm i përgjithshëm. Në klasat shtesë mësues me përvojë Ata praktikojnë lloje të ndryshme ndihme: sqarimi i pyetjeve individuale, caktimi i nxënësve të dobët tek ata të fortë, rishpjegimi i temës. Për më tepër, në disa raste kërkohet përdorim më i madh i vizualizimit, dhe në të tjera - specifikim verbal.

Për të kënaqur interesi njohës dhe studim më të thellë artikuj të caktuar Klasat zhvillohen me studentë individualë për zgjidhjen e problemeve vështirësi në rritje, janë duke u diskutuar probleme shkencore që shkojnë përtej programet e detyrueshme, jepen rekomandime për përvetësimin e pavarur të problemeve me interes.

Konsultimet janë të lidhura ngushtë me klasat shtesë. Ndryshe nga të parët, ato zakonisht janë episodike, pasi organizohen sipas nevojës. Ka konsultime aktuale, tematike dhe të përgjithshme (për shembull, në përgatitje për provime ose teste). Konsultimet në shkollë janë zakonisht grupore, gjë që nuk përjashton, natyrisht, konsultime individuale. Shpesh praktikohet të caktohet një ditë e veçantë për konsultime, megjithëse shpesh kjo nuk është veçanërisht e nevojshme, pasi mësuesit dhe studentët janë në komunikim të vazhdueshëm dhe kanë mundësi të bien dakord për kohën e konsultimeve sipas nevojës.

Domosdoshmëri detyre shtepie studentët përcaktohen jo aq shumë nga zgjidhja e detyrave thjesht didaktike (konsolidimi i njohurive, përmirësimi i aftësive dhe aftësive, etj.), por nga detyrat e zhvillimit të aftësive punë e pavarur dhe përgatitja e nxënësve për vetë-edukim.

Format ndihmëse të organizimit të trajnimit. Këtu përfshihen ato që synojnë përmbushjen e interesave dhe nevojave të shumëanshme të fëmijëve në përputhje me prirjet e tyre. Këto janë kryesisht lëndë me zgjedhje dhe forma të ndryshme të punës rrethore dhe në klub.

Forma efektive të mësuarit të diferencuar dhe arsimi janë me zgjedhje. Detyra e tyre kryesore është të thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë, të zhvillojnë aftësitë dhe interesat e studentëve dhe të kryejnë punë sistematike të orientimit në karrierë. Shpërndarja e studentëve ndërmjet lëndëve me zgjedhje është vullnetare, por përbërja mbetet e qëndrueshme gjatë gjithë vitit (ose dy vjet).

Lënda me zgjedhje funksionon sipas një programi specifik që nuk dublikon kurrikulën. Një kombinim efektiv në klasat me zgjedhje është kombinimi i leksioneve nga mësuesi me lloje të ndryshme të punës së pavarur të studentëve (praktike, vepra abstrakte, kryerja e studimeve të vogla, rishikimet e librave të rinj, diskutimet në grup, performanca detyrat individuale, diskutimi i raporteve të studentëve etj.).

Testimi dhe vlerësimi i njohurive në klasat me zgjedhje është më shumë edukativ sesa kontrollues. Një notë jepet vetëm nëse është rezultat i Punë e mrekullueshme kryhet nga nxënësit, dhe më së shpeshti jepet në formë testi.

Klasa në grupe hobi dhe klube, si dhe aktivitetet jashtëshkollore, nënkuptojnë një program specifik aktivitetesh. Megjithatë, ky program është më pak i rreptë dhe lejon përshtatje të konsiderueshme në varësi të dëshirave të fëmijëve, ndryshimit të rrethanave të aktivitetit dhe faktorëve të tjerë. Puna në rreth dhe në klub bazohet në parimet e vullnetarizmit, zhvillimit të iniciativës dhe iniciativës së fëmijëve, romancës dhe lojës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.

Krahas formave të përhershme të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore rëndësi të madhe Në strukturën e procesit holistik pedagogjik, ka edhe ngjarje të tilla episodike si olimpiada, kuize, konkurse, shfaqje, konkurse, ekspozita, ekspedita etj.

PËRFUNDIM

Në dekadën e fundit, kërkimi shkencor ka mbështetur në mënyrë aktive pikëpamjen e veprimtarisë artistike amatore si një fenomen pedagogjik, studime të shumta kanë treguar bindshëm se klasat në shoqatat krijuese mund të ndikojnë ndjeshëm në cilësitë e ndryshme të një individi, të tij aktivitet social, Aftësi krijuese, kulturën e përgjithshme, kolektivizmi dhe shumë më tepër. Grupet koreografike për fëmijë sot zgjojnë interesin më të madh tek fëmijët dhe prindërit e tyre nga të gjitha zhanret. Duke pasur përbërjen sasiore më të madhe në sistemin e fëmijëve krijimtarisë artistike, kanë një potencial shumë domethënës arsimor, të përcaktuar nga natyra e artit koreografik dhe mundësitë e pazakonta të ndërtimit të procesit pedagogjik. Sot ende nuk ka zhvillime të plota teorike të problematikave dhe shumë çështje praktike të ndërtimit të procesit artistik e pedagogjik në grupet krijuese të fëmijëve dhe të menaxhimit të grupeve koreografike, ndaj studimi i këtyre çështjeve është shumë i rëndësishëm. Identifikimi i karakteristikave të grupit koreografik të fëmijëve si një sistem unik pedagogjik dhe menaxhimi i grupit koreografik në fazat fillestare kërkon kërkime dhe zhvillim të mëtejshëm.

BIBLIOGRAFI

1. V. Slastenin V.A. dhe të tjera Pedagogjia: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

2. I. Zagvyazinsky - Teoria e të mësuarit: Interpretimi modern: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2001-192 f.

3. V.A. Sitarov - Didaktika: Libër mësuesi. Një manual për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 368 f.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Arti i mësimdhënies. Edicioni i dyte. Libri i parë i mësuesit. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1999.

5. L.V. Kurylenko - Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës në kushte inovative proceset arsimore: Tutorial. Samara: Shtëpia Botuese e Universitetit Samara, 1998.95 f.

6. Pedagogji: teoritë pedagogjike, sistemet, teknologjitë: P 24 Libër mësuesi. për studentët më të larta dhe të mërkurën Libër mësuesi ndërmarrjet / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov etj.; Ed. S.A. Smirnova - botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Qendra botuese "Akademia", 1999. - 512 f.

7. Dyachenko V.K. Struktura organizative e procesit arsimor dhe zhvillimi i tij - M. Pedagogjia, 1989. - 159 f.

8. Podlasy I.P - Pedagogjia: Libër mësuesi. për studentët e arsimit të lartë. teksti shkollor institucionet.- M.: Edukimi: Humanitor. ed. Qendra VLADOS, 1996.- 432 f.

9. Yakovlev N.M. Metodat dhe teknikat e mësimit në shkollë: për të ndihmuar një mësues fillestar / N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor. - Botimi i tretë, i rishikuar dhe i zgjeruar. - Moskë: Arsimi, 1985. - 208 f.

10. Makhmutov, M. I. Mësimi modern / M. I. Makhmutov. - Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë - M.: Pedagogji, 1985. - 184 f.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Koncepti i formave të organizimit të trajnimit dhe karakteristikat e zhvillimit të tyre historik. Mësimi si forma kryesore e organizimit të arsimit në shkollë, roli i mësuesit në të, avantazhet dhe disavantazhet e sistemit klasë-mësim. Metodat jo tradicionale të organizimit të trajnimit.

abstrakt, shtuar 14.10.2009


Klasifikimi i formave të organizimit të trajnimit. Karakteristikat dhe avantazhet e formës së edukimit klasë-mësim. Struktura didaktike, veçoritë specifike, kërkesat dhe kontradiktat e mësimit. Struktura, llojet dhe format jo standarde të mësimit, faktorët e efektivitetit të tij.

test, shtuar 16.03.2010


Karakteristikat e sistemit të mësimdhënies klasë-mësim, llojet dhe strukturat e mësimeve. Format shtesë të organizimit të procesit pedagogjik. Qëllimet dhe roli i klubeve turistike në zhvillimin e cilësive fizike dhe estetike. Mundësitë pedagogjike të turizmit.

puna e kursit, shtuar 19.05.2009


Ligjërata, ekskursioni, lojë me role, prezantimi si formë e organizimit të procesit arsimor në gjuhe e huaj Ne shkolle. Organizimi i aktiviteteve aktive edukative dhe njohëse të studentëve. Sistemi mësimor klasë-mësim. Metodat e mësimit të anglishtes.

puna e kursit, shtuar 10/02/2016


Zbulimi i thelbit të procesit mësimor. Përcaktimi i përmbajtjes së qasjes së bazuar në kompetenca në arsim. Karakteristikat e formave kryesore të teorike dhe trajnim praktik në shkollën e mesme. Karakteristikat e të folurit edukativ, lojës dhe format e projektimit trajnimi.

puna e kursit, shtuar 12/11/2015


Koncepti i një sistemi mësimor të bazuar në klasë, thelbi dhe historia e zhvillimit të tij. Tipologjia dhe struktura e mësimit. Thelbi i konceptit forma jo tradicionale trajnimin, përgatitjen dhe zbatimin e tyre. Metodat bazë të menaxhimit dhe monitorimit të veprimtarive arsimore të nxënësve.

puna e kursit, shtuar 20.12.2014


Analiza dhe vetëvlerësimi i orës së mësimit si element i domosdoshëm i krijimtarisë pedagogjike; procedura dhe nivelet e vetë-analizës. Kriteret e vlerësimit të orës mësimore: respektimi i parimeve të mësimdhënies, ndërtimi i procesit edukativo-arsimor, optimaliteti i detyrave, racionaliteti i formave dhe metodave të mësimdhënies.

test, shtuar 16.09.2013


Studimi i thelbit, strukturës dhe formave të organizimit të procesit pedagogjik. Karakteristikat e përgjithshme të sistemit klasë-mësim, funksionet pedagogjike të ekipit koreografik. Studimi i rolit të procesit pedagogjik në formimin dhe edukimin e individit.

puna e kursit, shtuar 22.04.2012


Përcaktimi i qëllimeve dhe vendit të studimit të fizikës në shkollë. Studimi i veçorive të formimit të aftësive të përgjithshme shkencore dhe natyrore në procesin e studimit të fizikës në shkollën fillore. Zhvillimi i një metodologjie të synuar për mësimin e fizikës dhe vlerësimi i efektivitetit të saj.

puna e kursit, shtuar 03/09/2011


Koncepti i formave të organizimit të trajnimit, historia e zhvillimit të tyre. Diskutimet në grup të nxënësve të shkollave të mesme. Diskutimi si formë dialogu. Karakteristikat e një studenti të lartë në shkollë. Skicë e një mësimi të shkencave kompjuterike duke përdorur diskutimin në një mësim modern.

Blloku me qira

Mësimi është një formë organizative e mësimdhënies në kuadrin e një sistemi mësimi klasë-mësim, i karakterizuar nga përfundimi relativ i një procesi pedagogjik të kufizuar në kohë, i cili zhvillohet nga një mësues sipas një orari të caktuar me një orar specifik me një grup njerëzish. nxënësit stafit të përhershëm, të njëjtën moshë dhe nivel trajnimi.

Gjatë orës së mësimit ndërveprimi pedagogjikështë ndërtuar mbi kontaktin personal të mësuesit me nxënësit e shkollës në procesin e komunikimit, mësuesi drejton dhe kontrollon aktivitetet e të gjithë nxënësve në klasë, si dhe siguron ndërveprime ndërmjet tyre. Prandaj, të mësuarit në një orë mësimi mund të konsiderohet një sistem i ndërveprime të drejtpërdrejta dhe të tërthorta ndërmjet mësuesit dhe nxënësve që synojnë arritjen e qëllimeve arsimore.

Krahasuar me format e tjera të organizimit të mësimdhënies, një orë mësimi ka karakteristika specifike dhe jo specifike. Ato specifike përfshijnë: një grup relativisht konstant studentësh (klasë) në të gjitha fazat e procesit mësimor, mësuesi që drejton veprimtarinë njohëse të studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre, pajtueshmërinë me standardet e zënies së klasës, zotërimin e bazave të asaj që ka qenë. mësuar drejtpërdrejt gjatë orës së mësimit. Karakteristikat jo specifike të një ore mësimi përfshijnë ato që shfaqen në forma të tjera organizative: qëllimi i mësimit, përmbajtja dhe metodat e punës, vendi i studimit, koha e studimit etj.

Në një orë mësimi, për të siguruar kushte të favorshme mësimore, përdoren lloje të ndryshme të organizimit të punës, në veçanti, kolektive, individuale dhe grupore. Të gjitha ato synojnë arritjen e qëllimeve arsimore duke përdorur metoda dhe mjete të përshtatshme mësimore.

Kërkesat themelore për mësim modern.

Kërkesat për një mësim modern në kontekstin e prezantimit të një brezi të ri të Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit.

Dallimi themelor i qasjes moderne është orientimi i standardeve në rezultatet e zotërimit të bazës programet arsimore. Rezultatet nënkuptojnë jo vetëm njohuri për lëndën, por edhe aftësinë për ta zbatuar këtë njohuri në aktivitete praktike.

Kërkesat për një mësim modern janë të mira mësim i organizuar, në një zyrë të pajisur mirë, duhet të ketë një fillim të mbarë dhe perfundim i mire. Mësuesi duhet të planifikojë veprimtaritë e tij dhe të nxënësve, të formulojë qartë temën, qëllimin dhe objektivat e mësimit: mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillimor: vetë mësuesi synon të bashkëpunojë me nxënësit dhe di t'i drejtojë nxënësit të bashkëpunojë me mësuesin dhe shokët e klasës;

mësuesi organizon situata problemore dhe kërkimore, aktivizon veprimtaritë e nxënësve;

vetë nxënësit nxjerrin përfundimin;

riprodhimi minimal dhe kreativiteti dhe bashkëkrijimi maksimal;

kursimi i kohës dhe shëndeti;

fokusi i mësimit janë fëmijët;

duke marrë parasysh nivelin dhe aftësitë e nxënësve, duke marrë parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspiratat e nxënësve dhe disponimi i fëmijëve;

aftësia për të demonstruar artin metodologjik të një mësuesi;

reagimet e planifikimit;

mësimi duhet të jetë i mirë.

Parimet teknologji pedagogjike në mësime:

liria e zgjedhjes (në çdo veprim mësimor ose kontrolli nxënësit i jepet e drejta për të zgjedhur);

çiltërsi (jo vetëm për të ofruar njohuri, por edhe për të treguar kufijtë e saj, për të përballur studentin me probleme, zgjidhjet e të cilave janë jashtë fushës së lëndës që studiohet);

aktivitet (nxënësit që zotërojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë kryesisht në formën e veprimtarisë, studenti duhet të jetë në gjendje të përdorë njohuritë e tyre);

idealiteti (efikasiteti i lartë) (përdorimi maksimal i mundësive, njohurive, interesave të vetë nxënësve);

reagime (monitoroni rregullisht procesin e të mësuarit duke përdorur një sistem të zhvilluar të teknikave të reagimit).

Ne kemi bazën më të madhe të të dhënave të informacionit në RuNet, kështu që gjithmonë mund të gjeni pyetje të ngjashme

Kjo temë i përket seksionit:

Teoria e të mësuarit. Teoria e edukimit. Shkollat ​​moderne të autorit

Ky material përfshin seksione:

FORMAT E ORGANIZIMIT TË TRAJNIMIT NË SHKOLLË DHE UNIVERSITET

Në didaktikë, format e organizimit të procesit mësimor zbulohen nëpërmjet mënyrave të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve kur vendoset. objektivat arsimore. Ato zgjidhen përmes menyra te ndryshme menaxhimin e aktiviteteve, komunikimit dhe marrëdhënieve. Në kuadrin e kësaj të fundit zbatohet përmbajtja e edukimit, teknologjitë arsimore, stilet, metodat dhe mjetet mësimore.

Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi ose ligjërata (përkatësisht në shkollë dhe universitet).

E njëjta formë e organizimit arsimor mund të ndryshojë strukturën dhe modifikimin e saj, në varësi të detyrave dhe metodave të punës edukative. Për shembull, një mësim loje, një mësim konferencë, një dialog, një seminar. Dhe gjithashtu leksione problemore, binare, leksion-telekonferencë.

Në shkollë, krahas mësimeve, ka edhe forma të tjera organizative (klasa me zgjedhje, klube, punëtori laboratorike, detyra shtëpie e pavarur). Ka gjithashtu forma të caktuara kontrolli: provimet me gojë dhe me shkrim, kontrolli ose puna e pavarur, vlerësimi, testimi, intervista.

Përveç ligjëratave, universiteti përdor edhe forma të tjera organizative të trajnimit - seminar, punë laboratorike, punë kërkimore, të pavarur punë akademike studentë, Praktika, praktikë në një universitet tjetër vendas ose të huaj. Provimet dhe testet përdoren si forma të kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit, sistemi i vlerësimit vlerësime; abstrakt dhe lëndë, punë diplome.

Karakteristikat e shkollës mësim:

Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve mësimore në një kompleks (edukativ, zhvillimor dhe edukativ);

didaktike struktura e mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

Fillimi i caktuar organizativ dhe vendosja e objektivave të mësimit;

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë;

Shpjegimi i materialit të ri;

Përforcimi ose përsëritja e asaj që është mësuar në klasë;

Kontrolli dhe vlerësimi arritjet arsimore nxënësit gjatë orës së mësimit;

Përmbledhja e mësimit;

Detyrë shtëpie;

Çdo mësim është një lidhje në sistemin e mësimit;

Mësimi ndjek parimet bazë të të nxënit; në të mësuesi zbaton një sistem të caktuar metodash dhe mjetesh mësimore për të arritur qëllimet e përcaktuara të orës së mësimit;

Baza për ndërtimin e një mësimi është përdorimi i shkathët i metodave të mësimdhënies, mjeteve mësimore, si dhe një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me studentët dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Veçoritë e mësimit përcaktohen nga qëllimi dhe vendi i tij në sistemin e të mësuarit holistik. Çdo mësim zë një vend të caktuar në sistemin e një lënde akademike, kur studion një disiplinë të caktuar shkollore.

Struktura e mësimit mishëron modelet dhe logjikën e procesit mësimor.

Llojet e mësimeve përcaktohen nga karakteristikat e detyrave kryesore, shumëllojshmëria e përmbajtjes dhe instrumenteve metodologjike dhe ndryshueshmëria e metodave të organizimit të trajnimit.

1. Mësim i kombinuar (lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikë). Struktura e saj: pjesa organizative (1-2 minuta), kontrollimi i detyrës para saj (10-12 minuta), studimi i materialit të ri (15-20 minuta), konsolidimi dhe krahasimi i materialit të ri me materialin e studiuar më parë, kryerja e detyrave praktike (10- 15 minuta ), përmbledhja e mësimit (5 min), detyrat e shtëpisë (2-3 min).

2. Mësimi i mësimit të materialit të ri është, si rregull, i zbatueshëm në praktikën e mësimdhënies së nxënësve të shkollave të mesme. Në kuadër të këtij lloji zhvillohet leksion-ligjëratë, orë problemore, mësim-konferencë, orë filmi dhe mësim-hulumtim. Efektiviteti i një mësimi të këtij lloji përcaktohet nga cilësia dhe niveli i zotërimit të materialit të ri arsimor nga të gjithë studentët.

3. Mësimi për konsolidimin e njohurive dhe përmirësimin e aftësive zhvillohet në formën e seminarit, seminarit, ekskursionit, punës së pavarur dhe seminarit laboratorik. Një pjesë e konsiderueshme e kohës e zë përsëritja dhe konsolidimi i njohurive, puna praktike për zbatimin, zgjerimin dhe thellimin e njohurive, për formimin e aftësive dhe konsolidimin e aftësive.

4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit synon përsëritjen sistematike të blloqeve të mëdha të materialit arsimor për çështjet kyçe të programit, të cilat janë vendimtare për përvetësimin e lëndës në tërësi. Gjatë zhvillimit të një mësimi të tillë, mësuesi paraqet probleme për studentët, tregon burimet e marrjes informacion shtese, dhe detyra tipike dhe ushtrime praktike, detyra dhe punë natyrë krijuese. Gjatë mësimeve të tilla, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve testohen dhe vlerësohen në disa tema të studiuara gjatë një periudhe të gjatë - një çerek, një gjysmë viti ose një vit studimi.

5. Mësimi i kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive dhe aftësive synon të vlerësojë rezultatet e mësimdhënies, të diagnostikojë nivelin e formimit të nxënësve, shkallën e gatishmërisë së nxënësve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme trajnimi. Ai gjithashtu përfshin bërjen e ndryshimeve në punën e mësuesit me nxënës të veçantë. Llojet e mësimeve të tilla në praktikën shkollore mund të jenë pyetja me gojë ose me shkrim, diktimi, prezantimi ose zgjidhja e pavarur e problemave dhe shembujve, punë praktike, test, provim, punë e pavarur ose testuese, test, testim. Të gjitha këto lloje mësimesh organizohen pas studimit të temave dhe pjesëve kryesore të lëndës akademike. Bazuar në rezultatet e mësimit përfundimtar, mësimi tjetër i kushtohet analizës së gabimeve tipike, "boshllëqeve" në njohuri dhe identifikimit të detyrave shtesë.

Në praktikën shkollore përdoren edhe lloje të tjera mësimesh, si orë konkurimi, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, leksioni, mësimi ndërdisiplinor, lojë.

Ligjërata. Kuadri i përgjithshëm strukturor i çdo ligjërate është formulimi i temës, komunikimi i planit dhe literaturës së rekomanduar për punë të pavarur, dhe më pas respektimi i rreptë i planit të punës së propozuar.

Kërkesat kryesore për leximin e leksioneve janë:

Lartë niveli shkencor informacioni i paraqitur, i cili, si rregull, ka rëndësi ideologjike;

Një vëllim i madh informacionesh shkencore moderne të sistemuara dhe të përpunuara në mënyrë të qartë dhe të dendur;

Evidenca dhe arsyetimi i gjykimeve të shprehura;

Sasi e mjaftueshme ofroi fakte, shembuj, tekste dhe dokumente bindëse;

Qartësia e paraqitjes së mendimeve dhe aktivizimi i të menduarit të nxënësve, shtrimi i pyetjeve për punë të pavarur për çështjet e diskutuara;

Analiza pika të ndryshme vizion për zgjidhjen e problemeve;

Nxjerrja e mendimeve dhe dispozitave kryesore, formulimi i përfundimeve;

Shpjegimi i termave dhe emrave të paraqitur; duke u ofruar studentëve mundësi për të dëgjuar, kuptuar dhe shënuar informacionin;

Aftësia për të vendosur kontakt pedagogjik me audiencën; përdorimi i materialeve mësimore dhe mjete teknike;

Zbatimi i materialeve bazë të tekstit, shënimeve, diagrameve, vizatimeve, tabelave, grafikëve.

Llojet e leksioneve

1. Ligjëratë hyrëse jep idenë e parë holistike të lëndës akademike dhe orienton studentin në sistemin e punës në këtë lëndë. Pedagogu i njeh studentët me qëllimin dhe objektivat e lëndës, rolin dhe vendin e tij në sistemin e disiplinave akademike dhe në sistemin e formimit specialistik. Jepet një përmbledhje e shkurtër e kursit, përshkruhen piketa në zhvillimin e shkencës dhe praktikës, arritjet në këtë fushë, emrat e shkencëtarëve të famshëm dhe fushat premtuese të kërkimit. Kjo ligjëratë përshkruan veçoritë metodologjike dhe organizative të punës brenda lëndës, si dhe ofron një analizë të literaturës edukative dhe metodologjike të rekomanduar nga studentët, si dhe sqaron afatet dhe format e raportimit.

2. Leksion-informacion. Përqendruar në prezantimin dhe shpjegimin e studentëve të informacionit shkencor që duhet të kuptohet dhe të memorizohet. Kjo është më tip tradicional ligjërata në praktikë gjimnaz.

3. Ligjërata rishikuese - është sistemimi i njohurive shkencore mbi nivel të lartë, duke lejuar një numër të madh lidhjesh shoqëruese në procesin e të kuptuarit të informacionit të paraqitur gjatë zbulimit të lidhjeve brenda dhe ndërsubjekteve, duke përjashtuar detajet dhe specifikimet. Si rregull, thelbi i pozicioneve teorike të paraqitura është baza shkencore, konceptuale dhe konceptuale e të gjithë kursit ose pjesëve të mëdha të tij.

4. Leksion problematik. Në këtë leksion, njohuritë e reja futen përmes natyrës problematike të një pyetjeje, detyre apo situate. Në të njëjtën kohë, procesi i të nxënit të nxënësve në bashkëpunim dhe dialog me mësuesin i afrohet veprimtarisë kërkimore. Përmbajtja e problemit zbulohet duke organizuar kërkimin e zgjidhjes së tij ose duke përmbledhur dhe analizuar pikëpamjet tradicionale dhe moderne.

5. Leksion-vizualizimi përfaqëson formë vizuale prezantimi i materialit leksion duke përdorur OST ose pajisje audio-video. Leximi i një leksioni të tillë zbret në një koment të detajuar ose të shkurtër mbi materialet vizuale që shikohen (objektet natyrore - njerëzit në veprimet dhe veprimet e tyre, në komunikim dhe bisedë; minerale, reagjentë, pjesë makine; piktura, vizatime, fotografi, rrëshqitje; simbolike , në formën e diagrameve, grafikëve, grafikëve, modeleve).

6. Leksion binar - Ky është një lloj ligjërimi në formën e dy mësuesve (qoftë si përfaqësues të dy shkollave shkencore, ose si shkencëtar dhe praktikant, mësues dhe student).

7. Leksion me gabime të planifikuara paraprakisht projektuar për të stimuluar nxënësit që të monitorojnë vazhdimisht informacionin e ofruar (kërkimi për gabime: përmbajtjesore, metodologjike, metodologjike, drejtshkrimore). Në fund të leksionit nxënësit diagnostikohen dhe analizohen gabimet e bëra.

8. Ligjëratë-konferencë zhvillohet si orë mësimore shkencore dhe praktike, me një problem të paracaktuar dhe një sistem raportesh, me kohëzgjatje 5-10 minuta. Çdo fjalim është një tekst i plotësuar logjikisht, i përgatitur paraprakisht në kuadër të programit të propozuar nga mësuesi. Tërësia e teksteve të paraqitura do të na lejojë të mbulojmë në mënyrë gjithëpërfshirëse problemin. Në fund të leksionit, mësuesi përmbledh rezultatet e punës dhe prezantimeve të pavarura të studentëve, duke plotësuar ose sqaruar informacionin e dhënë dhe formulon përfundimet kryesore.

9. Ligjëratë-konsultim mund të ndodhë në skenarë të ndryshëm. Opsioni i parë kryhet duke përdorur llojin "pyetje dhe përgjigje". Lektori u përgjigjet pyetjeve të studentëve për të gjitha seksionet ose të gjithë kursin gjatë kohës së leksionit. Versioni i dytë i një leksioni të tillë, i paraqitur si një lloj "pyetje-përgjigje-diskutim", është një kombinim i trefishtë: prezantimi i informacionit të ri arsimor nga pedagogu, shtrimi i pyetjeve dhe organizimi i një diskutimi në kërkim të përgjigjeve për pyetjet e parashtruara. .

Në arsimin e lartë përdoren edhe lloje të tjera të mësimdhënies së bazuar në leksion.

Përmbledhje

Një mësim në universitet - një leksion - është adoptuar si forma kryesore e organizimit të procesit mësimor në shkollë.

Midis numrit të madh dhe shumëllojshmërisë së llojeve të organizimit të procesit mësimor në shkollë dhe në universitet, çdo lloj ose lloj zgjidh një grup të caktuar detyrash didaktike dhe përmbush qëllimin e tij. Shumëllojshmëria e tyre në praktikë flet për kreativitetin dhe aftësinë e mësuesve të shkollave dhe mësuesve të institucioneve të arsimit të lartë, të cilët janë të interesuar për efektivitetin e punës së tyre.

Pyetje dhe detyra për vetëkontroll

1 Çfarë është një mësim dhe me cilat veçori karakterizohet?

2. Cilat janë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis një mësimi dhe një leksioni? Si e kuptoni: një mësim është një leksion?

3. Jepni shembuj tipe te ndryshme mësimi dhe llojet e ligjëratës.

Shikime: 11292

NË bota moderne Prindërve dhe fëmijëve u jepet një zgjedhje e disa formave të edukimit. Përveç arsimimit me kohë të plotë, më i zakonshmi sot, ekzistojnë edhe forma të tilla arsimimi si edukimi familjar, vetë-edukim, edukim të jashtëm dhe me kohë të pjesshme. Jo të gjithë dinë për ta, jo të gjithë guxojnë ta transferojnë fëmijën e tyre në korrespondencë ose me kohë të pjesshme trajnimi. Shumë prej tyre janë të njëanshëm ndaj tyre, duke besuar se fëmijët mësojnë më pak në këto forma edukimi. Në fakt, kërkesat për certifikime janë mjaft komplekse dhe nëse nuk i keni studiuar mirë temat, atëherë nuk do të merrni notë të mirë për to. Më poshtë do të flas shkurtimisht për forma të ndryshme trajnimi dhe do të japë të mirat dhe të këqijat e secilit.

Arsimi me kohë të plotë

Siç e tregova më lart, kjo formë e trajnimit tani është më e zakonshme. Ai qëndron në faktin se fëmija shkon çdo ditë në shkollë dhe studion të gjitha lëndët pa përjashtim në shkollë.

pro

1. Fëmija, përveç kontrollit prindëror, është edhe nën kontrollin e mësuesve, të cilët e detyrojnë të studiojë dhe të kryejë detyrat - detyra e prindërve, si rregull, lehtësohet.
2. Nëse një fëmijë ka probleme me një lëndë shkollore, dhe vetë prindërit nuk e kuptojnë temën dhe nuk mund të ndihmojnë, atëherë mësuesi mund t'i shpjegojë nxënësit një temë të pakuptueshme.

Minuset

1. Nëse një fëmijë është njohës i mirë i një lënde shkollore edhe pa ndihmën e një mësuesi, nëse ai është më i mirë se shumica e shokëve të klasës, atëherë marrja e kësaj lënde do të jetë humbje kohe, sepse me vetë-studim do ta mësonte shumë më shpejt materialin e dhënë nga mësuesi.
2. Shpesh, në arsimin me kohë të plotë, një fëmijë kalon shumë kohë duke studiuar dhe i mbetet pak kohë për aktivitete sportive ose krijuese.
3. Ndonjëherë mësuesit nuk mund ta shpjegojnë mirë materialin ose të shpenzojnë shumë kohë në tema abstrakte.

Pra, arsimimi me kohë të plotë është i mirë për ata që nuk mund të organizohen siç duhet, d.m.th. dikush që ka nevojë për kontroll, i cili për disa arsye nuk mund të sigurohet plotësisht nga prindërit. Gjithashtu, kjo formë trajnimi është e nevojshme për ata që kanë boshllëqe serioze në njohuritë e tyre për lëndët, dhe studimi i tyre në mënyrë të pavarur do të kërkojë shumë përpjekje dhe kohë.

Edukimi familjar

Kjo formë edukimi është me kohë të pjesshme. Ai qëndron në faktin se fëmija, nën kontrollin e prindërve, tutorëve, ose studion në mënyrë të pavarur Të gjitha artikuj shkollorë , dhe vjen në shkollë vetëm në fund të një çerek ose gjysmë viti për të kryer teste. Për të kaluar në këtë formë edukimi, duhet të shkruani një aplikim për këtë në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit. Pas kësaj ju negocioni me administratën ndonjë shkollat ​​për afatet e kalimit të certifikimit. Është e rëndësishme të dihet se me edukimin familjar fëmija nuk është pjesë e trupit të nxënësve të shkollës. Nëse studenti nuk është në gjendje të kalojë certifikimin (merr një "2"), atëherë shkolla mund të kërkojë që fëmija të kthehet në arsimin me kohë të plotë.

pro

1. Prindërit dhe fëmijët mund të zhvillojnë programin e tyre të të mësuarit që ata mendojnë se është më efektiv.
2. Fëmija është nën më shumë kontroll i fortë prindërit.

Minuset

1. Është e nevojshme të kuptohen mirë të gjitha temat, pasi prindërit nuk mund të ndihmojnë gjithmonë.
2. Fëmija nuk është pjesë e trupit studentor të shkollës, kështu që shkolla nuk ka asnjë nxitje për ta "tërhequr" atë dhe kërkesat për çertifikime mund të jenë mjaft të rrepta.

Kështu, formë familjare Edukimi mund të jetë i mirë vetëm kur fëmija i di mirë të gjitha lëndët, ose kur prindërit i njohin mirë lëndët shkollore dhe mund t'ia shpjegojnë ato fëmijës.

Vetë-edukimi

Në parim, kjo është pothuajse e njëjtë me edukimin familjar. Dallimi është se kur zgjedhin vetë-edukimin, nxënësit e klasave 10-11 mund të shkruajnë vetë një aplikacion dhe të kalojnë në këtë formë edukimi, dhe për këtë nuk ka nevojë për pëlqimin e prindërve.

Eksternship

Ky është gjithashtu një kurs studimi me kohë të pjesshme. Për të kaluar në të, si te të tjerët formularët e korrespondencës trajnimi, ju duhet të shkruani një aplikim në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit. Për të kaluar në këtë formë trajnimi ju duhet marrëveshje prindërit. Kjo formë e trajnimit është e ndryshme në atë që studenti mundet dorëzoni paraprakisht disa ose të gjitha lëndët. Për shembull, një fëmijë është 13 vjeç, domethënë nga mosha ai duhet të jetë në klasën e 7-të. Por, pasi i ka kaluar lëndët nga jashtë, ai mund të shkojë menjëherë, për shembull, në klasën e 8-të ose edhe në klasën e 9-të e më lart.

pro

1. Lirohet koha për aktivitetet krijuese dhe sportive të fëmijës, përgatitje më të mirë për provime etj.
2. Nëse një fëmijë është qartësisht përpara moshatarëve të tij në njohuritë e lëndëve, atëherë ai, pasi të kalojë certifikimin, mund të kalojë menjëherë në klasën tjetër dhe, përsëri, të fitojë kohë.

Minuset

1. Nuk është aq e lehtë të kalosh të gjitha lëndët paraprakisht dhe të kalosh në klasën tjetër, kështu që studimi i jashtëm mund të jetë i vështirë psikologjikisht.
2. Jo të gjithë fëmijët janë në gjendje të zotërojnë shpejt kurrikulën shkollore.

Arsim me kohë të pjesshme dhe me kohë të pjesshme

Jam në vitin e dytë të studimeve me kohë të pjesshme dhe këtë formë edukimi e konsideroj si më të mirën. Ai ndryshon në shumë mënyra nga korrespondenca. Së pari, studenti në këtë formë edukimi është pjesë e shkollës. Kjo është shumë mirë, sepse shkolla është e interesuar që nxënësi të ketë notat e mira. Së dyti, nxënësi duhet të studiojë disa lëndë në shkollë, e disa vetë, pastaj të vijë në shkollë dhe të bëjë testin. Ato lëndë që fëmija i kupton mirë i studion vetë, kurse lëndët me të cilat ka probleme i studion në shkollë. Nëse gjatë kursit të trajnimit rezulton se është e vështirë për studentin të përballojë vetë disa lëndë të tjera, atëherë mund ta rishkruani aplikacionin dhe të shtoni lëndë të reja në listën e lëndëve të studiuara nga studenti në shkollë.

pro

1. Duke qenë se nxënësi është pjesë e shkollës, shkolla është e interesuar që ai të ketë nota të mira.
2. Nxënësi mund të studiojë në mënyrë të pavarur lëndët që i njeh mirë dhe në shkollë lëndët me të cilat ka probleme.
3. Falë vete studim disa artikuj fitojnë kohë.

Minuset

Problemi i vetëm që mund të hasni është qëndrimi i njëanshëm i mësuesve ndaj kësaj forme edukimi. Nga ana tjetër, nëse e njeh mirë temën, atëherë çfarë ndryshimi ka kush çfarë mendon :)

Pra, aktualisht ekzistojnë disa forma të trajnimit. Në varësi të rrethanave, gjithmonë mund të zgjidhni formën e edukimit që do të jetë më e përshtatshme për fëmijën dhe prindërit. Nëse prindërit nuk janë të kënaqur me formën e zgjedhur të arsimit, ata mund ta transferojnë fëmijën e tyre në arsim me kohë të plotë në çdo kohë. Format e trajnimit mund të ndryshohen sipas kurdo, te pakten cdo dite :)

Procesverbalit i bashkëngjiten shabllonet për aplikime në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit për kalimin nga arsimi me kohë të plotë në me kohë të pjesshme ose me kohë të pjesshme.