Psicología diferencial. Diferencias de comportamiento individuales y grupales. Anastasi A.

Traducción del inglés D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya

Candidato a editor científico de ciencias psicológicas. Krasheninnikov E.E.

Dado trabajo fundamental Anna Anastasi se ha consolidado como uno de los mejores libros de texto clásicos de psicología diferencial de talla mundial, con el que debería comenzar cualquier estudiante de esta disciplina. En el libro de texto de forma accesible y de una manera divertida Se consideran los problemas de las diferencias individuales de una persona como individuo y como representante de un grupo en particular, se exploran las causas y mecanismos de su comportamiento.

Capítulo 1. ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

El hombre siempre ha entendido que los seres vivos son diferentes. Sus teorías, creencias y supersticiones, en las que intentaba comprender las razones de estas diferencias, eran numerosas y eran un reflejo de su visión del mundo. Pero en todo momento dio por sentada la existencia de estas diferencias. Entre los primeros vestigios de la actividad humana hay pruebas de que las personas eran conscientes de las diferencias individuales y las tenían en cuenta. En una época en la que aún no existía la escritura, ya existían personas (artistas, curanderos y líderes primitivos) que no podían dejar de tener habilidades especiales y propiedades personales. Cualquiera que sea el nivel de desarrollo en el que se encuentre una cultura, no puede existir sin división del trabajo y, por tanto, presupone el reconocimiento de las diferencias entre las personas.

¡El extraño vio que las diferencias individuales son características no sólo de las personas, sino también de los animales! Tanto en la literatura científica como en la ficción se puede encontrar el reconocimiento de que los elefantes, búfalos y animales de manada similares tienen individuos que desempeñan las funciones de líderes, "líderes" de la manada. La tan mencionada “jerarquía de comedores”, común entre los pollos, por ejemplo, también sugiere esto. Normalmente, las gallinas exhiben relaciones de dominancia social al distribuir el alimento. En este caso, el individuo A ataca al individuo B, pero no al revés. Una pelea surge cuando alguien comienza a desafiar la autoridad del “comedor principal”. Este y muchos otros ejemplos ilustran la presencia de diferentes reacciones de un individuo hacia otros representantes de su grupo.

El estudio cuantitativo objetivo de las diferencias individuales en el comportamiento es objeto de la psicología diferencial. ¿Cuál es la naturaleza de estas diferencias, en qué medida

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son grandes? ¿Qué se puede decir sobre sus razones? ¿Cómo les afecta la formación, el desarrollo, condición física individuos? Cómo varias características¿Relacionarse y convivir? Estas son algunas de las cuestiones fundamentales que aborda la psicología diferencial y que consideraremos en la primera parte de este libro.

Además, la psicología diferencial está interesada en analizar la naturaleza y las propiedades de los grupos más tradicionales: personas marginales y brillantes, que difieren en género, raza, nacionalidad y cultura. Este es el tema de los últimos siete capítulos. El propósito de estudiar tales diferencias grupales es triple. En primer lugar, caracterizar la sociedad moderna a través de grupos específicos, por lo que su estudio detallado tiene beneficios prácticos: la información sobre ellos puede influir en la percepción que la sociedad tiene de estos grupos y, en última instancia, ayudar a mejorar las relaciones intergrupales.

En segundo lugar, la investigación comparativa entre diferentes grupos ayudará a aclarar cuestiones fundamentales sobre las diferencias individuales en general. En estos grupos se puede ver cómo se manifiestan las diferencias individuales y descubrir a qué conducen. Las diferencias de comportamiento grupales, consideradas junto con otras diferencias asociadas entre grupos, proporcionan una forma eficaz de analizar las causas de las diferencias entre individuos.

En tercer lugar, una comparación de cómo se manifiesta un determinado fenómeno psicológico en diferentes grupos, puede contribuir a una comprensión más clara del fenómeno en sí. Conclusiones psicología general, probados en una amplia variedad de grupos, a veces resultan no tan “generales”. Estudiar el fenómeno en todas sus diversas manifestaciones nos permite comprender mejor su esencia.

A diferencia de las ideas previamente difundidas sobre las diferencias individuales que se forman en el proceso de adaptación a la vida cotidiana, el estudio sistemático de tales diferencias ha aparecido en psicología hace relativamente poco tiempo. Por lo tanto, comenzaremos considerando las condiciones que contribuyeron al surgimiento de la psicología diferencial moderna.

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DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LAS PRIMERAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS 1

Uno de los primeros ejemplos de estudio explícito de las diferencias individuales es La República de Platón. El objetivo principal de su estado ideal era, de hecho, la distribución de las personas de acuerdo con las tareas que les asignaban. En el segundo libro de “La República” se puede encontrar la siguiente afirmación: “…dos personas no pueden ser exactamente iguales, cada una se diferencia del otro en sus capacidades, uno debe hacer una cosa, el otro otra” (11, pág.60). Además, Platón propuso “ejercicios demostrativos” que podrían usarse en un estado ideal para seleccionar soldados. Estos "ejercicios", destinados a seleccionar hombres que posean cualidades esenciales para el valor militar, constituyen la primera prueba de aptitud sistemáticamente construida y registrada.

El genio versátil de Aristóteles tampoco podía ignorar las diferencias individuales. En sus obras, se dedica un lugar importante al análisis de las diferencias grupales, incluidas las diferencias de especie, raza, sociedad y género, manifestadas en la psique y la moralidad. Muchas de sus obras también contienen una suposición implícita de las diferencias individuales, aunque Aristóteles no las exploró extensamente. Parece que consideraba demasiado obvia la existencia de tales diferencias y, por tanto, no requería una consideración especial. Que atribuyó estas diferencias en parte a factores innatos se desprende de sus declaraciones, que son similares a las siguientes:

“Quizás alguien pueda decir: “Ya que está en mi poder ser justo y amable, entonces, si quiero, seré la mejor de las personas”. Esto, por supuesto, es imposible... Una persona no puede

1 Además de la breve reseña histórica del campo de la investigación de las diferencias individuales presentada en esta sección y en las siguientes, recomendamos que el lector consulte las obras clásicas de la historia de la psicología de Boring (7), Murphy (23) y Rand ( 28).

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llegar a ser el mejor si no tiene las inclinaciones naturales para ello” (29, “Gran Ética”, 1187b).

La Ética de Aristóteles contiene repetidamente declaraciones que se refieren indirectamente a diferencias individuales. Por ejemplo, la siguiente afirmación no deja dudas sobre lo que pensaba Aristóteles sobre este asunto:

“Habiendo hecho estas divisiones, debemos notar que en cada cosa extensa y divisible hay exceso, deficiencia y valor; todo esto existe en relación entre sí o en relación con otros, por ejemplo, en las artes gimnásticas o médicas, en la construcción y la navegación, en cualquier acción, científica o no científica, hábil o no hábil (29, Ética eudemiana, 1220b).

Después de esto, Aristóteles describe las cualidades de las personas que tienen exceso o defecto de temperamento, coraje, modestia, etc.

En la escolástica medieval, las diferencias individuales recibieron relativamente poca atención. Las generalizaciones filosóficas sobre la naturaleza de la mente se formularon principalmente sobre una base teórica más que empírica. Por lo tanto, la investigación sobre individuos, si es que la hubo, jugó un papel muy pequeño en el desarrollo de tales doctrinas. Sobre el especial interés por la psicología diferencial de St. Agustín y San Tomás de Aquino da fe de su “psicología de las facultades”. Algunos científicos consideran ahora que capacidades como la “memoria”, la “imaginación” y la “voluntad” preceden a las cualidades y factores que actualmente se determinan mediante el análisis estadístico de los valores de las pruebas. Sea como fuere, estos factores recientemente identificados difieren en varios aspectos significativos de las habilidades que fueron deducidas especulativamente por la filosofía escolástica.

Los representantes de las muchas variedades de asociacionismo que florecieron entre los siglos XVII y XIX tampoco tuvieron mucho que decir sobre las diferencias individuales. Los asociacionistas estaban interesados ​​principalmente en el mecanismo mediante el cual se combinan las ideas y que permite que surjan procesos de pensamiento complejos. Formularon principios generales que no dejaban lugar a las diferencias individuales. Sin embargo, Bane, el último de los llamados asociados puros

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pianistas, en sus obras prestó atención a las diferencias individuales. El siguiente extracto está tomado de su libro "Sentidos e Inteligencia" (“Los sentidos y el intelecto”, 1855): “Existe una facultad natural de asociación, peculiar de cada tipo de personas, y que distingue a los individuos entre sí. Esta propiedad es como todas las demás. propiedades características la naturaleza humana, no se distribuye entre las personas en proporciones iguales” (3, p. 237).

El desarrollo paralelo de la teoría de la educación está directamente relacionado con el tema que estamos considerando. en obras y actividades practicas El grupo de "naturalistas" ilustrados de finales del siglo XVIII y principios del XIX, incluidos Rousseau, Pestalozzi, Herbart y Froebel, reflejó un evidente aumento del interés por la individualidad del niño. La estrategia y los métodos educativos no estaban determinados por criterios externos, sino por el estudio del propio niño y de sus capacidades. Sin embargo, se siguió haciendo hincapié en tratar a cada niño como representante de la humanidad y no en lo que los diferenciaba de los demás niños. A pesar de que en las obras de la Ilustración se pueden encontrar muchas declaraciones sobre personas que difieren entre sí y sobre la educación, que debería tener en cuenta estas diferencias, enfatizaron la importancia de la educación gratuita y "natural" más bien como un contrapeso a la educación. influencias pedagógicas impuestas desde el exterior que como resultado de una conciencia real del significado de las diferencias individuales. El concepto "individuo" se ha utilizado a menudo como sinónimo de "humano".

CARACTERÍSTICAS PERSONALES EN CÁLCULOS EN ASTRONOMÍA

Es bastante curioso que la primera medición sistemática de las diferencias individuales no proviniera de la psicología, sino de la ciencia mucho más antigua de la astronomía. En 1796 Maskelin, astrónomo de Greenwich observatorio astronómico, despidió a Kinnebroek, su asistente, porque registró el tiempo de paso de la estrella un segundo más tarde que él. En ese momento, tales observaciones se llevaron a cabo utilizando el método.

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"ojo y oído" Este método implicaba no sólo la coordinación de impresiones visuales y auditivas, sino también la formulación de juicios bastante complejos sobre el espacio. El observador anotó la hora en el reloj al segundo más cercano, luego comenzó a contar los segundos golpeando el reloj, mientras simultáneamente observaba cómo la estrella cruzaba el campo del telescopio. Marcó la posición de la estrella según el ultimo golpe horas antes de que alcanzara la línea de campo “crítica”; Inmediatamente después de que la estrella cruzó esta línea, de manera similar marcó su posición en el primer golpe. A partir de estas observaciones, desde el momento en que la estrella pasó por la línea crítica, se realizó una estimación cada décimas de segundo. Este procedimiento era estándar y permitía realizar mediciones con una precisión de una o dos décimas de segundo.

En 1816, el astrónomo de Königsberg, Bessel, leyó la historia del Observatorio Astronómico de Greenwich sobre el incidente de Kinnebroek y se interesó por las características personales de los cálculos realizados por distintos observadores. La ecualización personal originalmente se refería al registro de la diferencia en segundos entre las estimaciones de dos observadores. Bessel recopiló y publicó datos de varios observadores capacitados y notó no solo la presencia de tales diferencias personales y diferencias en las evaluaciones, sino también la variabilidad de los cálculos en cada nuevo caso. Esta fue la primera publicación de mediciones cuantitativas de diferencias individuales.

Muchos astrónomos tuvieron en cuenta los datos de Bessel. En la segunda mitad del siglo XIX, con la llegada de los cronógrafos y los cronoscopios, fue posible medir las características personales de un observador en particular sin compararlo con otros observadores. Fue un intento de reducir todas las observaciones a valores objetivamente correctos sin recurrir a un sistema de tiempo vinculado a ningún observador cuyas observaciones se tomaran como estándar. Los astrónomos también analizaron las diversas condiciones que afectan las características de los cálculos de diferentes observadores. Pero todo esto se refería más al problema de las observaciones astronómicas que a la medición de las diferencias individuales, que más tarde emprendieron los representantes de la temprana psicología experimental en sus estudios del "tiempo de reacción".

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ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

Durante la segunda mitad del siglo XIX, los psicólogos comenzaron a aventurarse desde sus sillas de oficina hacia el laboratorio. La mayoría de los representantes de la psicología experimental temprana eran fisiólogos, cuyos experimentos comenzaron gradualmente a adquirir connotaciones psicológicas. Como resultado, las ideas y métodos de la fisiología a menudo se transfirieron directamente a la psicología, que como ciencia todavía se encontraba en sus primeras etapas de desarrollo. En 1879, Wilhelm Wundt abrió el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig. Weber, Fechner, Helmholtz y otros ya habían realizado experimentos de naturaleza psicológica, pero el laboratorio de Wundt fue el primero creado exclusivamente para la investigación psicológica y al mismo tiempo brindaba oportunidades para enseñar a los estudiantes los métodos de la nueva ciencia. Naturalmente, tuvo una influencia significativa en el desarrollo de la psicología experimental temprana. El laboratorio de Wundt atrajo a estudiantes de diferentes paises, quienes al regresar a su tierra natal fundaron laboratorios similares en sus propios países.

Los problemas que se estudiaron en los primeros laboratorios mostraron la similitud de la psicología experimental con la fisiología. El estudio de las impresiones visuales y auditivas, la velocidad de reacción, la psicofísica y las asociaciones: eso es casi todo lo que se realizó en los experimentos. Inicialmente, los psicólogos experimentales tendían a ignorar las diferencias individuales o a verlas simplemente como “desviaciones” aleatorias, porque cuantas más características individuales se expresaran en un fenómeno, menos precisas serían las generalizaciones que se hicieran sobre él. Así, el grado de diferencias individuales determinaba la “probabilidad de desviaciones” que cabía esperar en la manifestación de las leyes psicológicas generales.

Es obvio que el surgimiento de la psicología experimental no contribuyó al desarrollo del interés por el estudio de las diferencias individuales. Su contribución a la psicología diferencial fue demostrar que la psico-

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los fenómenos lógicos están abiertos al estudio objetivo e incluso cuantitativo, que las teorías psicológicas pueden contrastarse con datos objetivos y que la psicología puede convertirse en una ciencia empírica. Esto era necesario para que en lugar de teorizar sobre el individuo, pudiera surgir un estudio concreto de las diferencias individuales.

INFLUENCIA DE LA BIOLOGÍA

A finales del siglo XIX, la biología, bajo la influencia de la teoría de la evolución de Darwin, se desarrolló muy rápidamente. Esta teoría, en particular, contribuyó al creciente interés por el análisis comparativo, que implica observar cómo se manifiestan las mismas cualidades entre representantes. diferentes tipos. En busca de evidencia que respalde la verdad de la teoría de la evolución, Darwin y sus contemporáneos recopilaron una enorme base de datos primaria sobre el comportamiento animal. A partir de la descripción de algunos casos insólitos y del análisis de las observaciones, estos investigadores contribuyeron finalmente a hacer posible la realización de experimentos auténticos y altamente controlados con animales en el siglo XX. Estos estudios del comportamiento animal han demostrado ser muy útiles en todos los aspectos para el desarrollo de la psicología diferencial. Consideraremos en detalle ejemplos de investigaciones relevantes en el Capítulo 4, en particular, hablaremos sobre el estudio de series evolutivas en el contexto del descubrimiento de los principios del desarrollo de la conducta; sobre el estudio de los cambios anatómicos y otros cambios orgánicos correspondientes a ciertos cambios de comportamiento, y sobre numerosos experimentos que muestran la dependencia del comportamiento de las condiciones externas cambiantes.

Particularmente importantes para la psicología diferencial son los estudios del biólogo inglés Francis Galton, uno de los seguidores más famosos de Darwin. Galton fue el primero en intentar aplicar los principios evolutivos de variación, selección y adaptabilidad al estudio de los individuos humanos. Los intereses científicos de Galton eran múltiples y variados, pero todos estaban relacionados con el estudio de la herencia. En 1869 publicó un libro titulado

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comer "genio hereditario" ("Genio hereditario") en el que, utilizando el ahora conocido método histórico genérico, intentó demostrar cómo se heredan las habilidades para ciertos tipos de actividad (cf. Capítulo 9 para obtener una imagen más completa). Después de eso, escribió dos libros más sobre este tema: "Científicos ingleses". (“Hombres de ciencia ingleses”, 1874) y "Herencia" ("Herencia natural" 1889).

Para Galton, que estudió la herencia humana, pronto se hizo evidente que para determinar los grados de similitud entre individuos, se podían medir: cada uno individualmente, en comparación entre sí, de manera intencionada y en grandes grupos. Para ello desarrolló numerosas pruebas y procedimientos de medición, estableciendo su famoso laboratorio antropométrico en 1882 en el Museo de South Kensington de Londres.

Galton esperaba poder evaluar el nivel intelectual de una persona midiendo los procesos sensoriales. En la colección “Investigación habilidades humanas» (“Investigaciones sobre la facultad humana”), publicado en 1883, escribió: “Toda la información que percibimos sobre eventos externos nos llega a través de los canales de nuestros sentidos; cuantas más diferencias sutiles puedan percibir los sentidos de una persona, más oportunidades tendrá para formar juicios y realizar actividad intelectual” (13, p. 27). Además, basándose en el nivel reducido de sensibilidad que descubrió en los idiotas, concluyó que las capacidades de discriminación sensorial “en general deberían ser más altas en los intelectualmente dotados” (13, p. 29). Por este motivo, la medición de capacidades sensoriales, como la visión y el oído, ocupan un lugar relativamente grande en las pruebas que Galton diseñó y creó. Por ejemplo, creó una báscula para determinar visualmente la longitud, un silbato para demostrar la sensibilidad auditiva a sonidos extremadamente altos, pruebas cinestésicas basadas en una serie de pesajes, así como pruebas de rectitud de movimiento, velocidad de reacciones simples y muchas otras. . Galton también fue pionero en el uso de pruebas de asociación libre, técnica que luego utilizó y desarrolló.

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Wundt. Igualmente innovadora fue la exploración de Galton de las diferencias individuales y grupales en el pensamiento imaginativo. Esta fue la primera aplicación extensa del método del cuestionario en psicología.

El desarrollo de la genética moderna también tuvo un impacto significativo en la formación de la psicología diferencial. Las leyes de herencia de Mendel, redescubiertas en 1900, llevaron a un renovado trabajo experimental en el campo de los mecanismos de herencia. La psicología diferencial estuvo influenciada de muchas maneras por el estudio altamente productivo de la herencia de rasgos físicos en los animales, el más destacado de los cuales fue el estudio de la mosca de la fruta. moscas de la fruta. En primer lugar, permitió aclarar y formular más claramente el concepto de herencia. En segundo lugar, permitió obtener numerosos modelos genéticos en poco tiempo, lo que permitió recopilar datos sobre el comportamiento de sus portadores. En tercer lugar, condujo directamente a la experimentación con animales para desarrollar en ellos nuevas características psicológicas (cf. Capítulo 4). Finalmente, el desarrollo de la genética humana ha hecho posible utilizar métodos de análisis estadístico para encontrar similitudes y diferencias, lo que se ha vuelto ampliamente utilizado en psicología (cf. Capítulo 9).

DESARROLLO DEL MÉTODO ESTADÍSTICO

El análisis estadístico es una de las principales herramientas utilizadas por la psicología diferencial. Galton era muy consciente de la necesidad de adaptar los métodos estadísticos a los procedimientos de procesamiento de los datos que recogía sobre las diferencias individuales. Para ello intentó adaptar numerosos procedimientos matemáticos. Entre los problemas estadísticos fundamentales que abordó Galton se encontraban el problema de la distribución normal de las desviaciones (cf. Capítulo 2) y el problema de la correlación. En cuanto a este último, trabajó mucho y finalmente obtuvo un coeficiente que se conoció como coeficiente de correlación. Karl Pearson, que fue su alumno, desarrolló posteriormente el aparato matemático de la teoría de la cor-

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relaciones. Así, Pearson contribuyó al desarrollo y sistematización de lo que antes pertenecía únicamente al campo de la estadística.

Otro científico británico cuyas contribuciones influyeron significativamente en el desarrollo de la estadística fue R. A. Fisher. Trabajando principalmente en investigación agrícola, Fisher desarrolló muchos métodos estadísticos nuevos que resultaron muy útiles en muchos otros campos, incluida la psicología, y abrieron enormes posibilidades para el análisis de datos. Su nombre está más asociado al análisis de variabilidad, un método que permite el análisis simultáneo de los resultados de varias variantes de un mismo experimento.

La interpretación competente de prácticamente cualquier investigación en psicología diferencial requiere una comprensión de ciertos conceptos estadísticos fundamentales. No es el objetivo de este libro discutirlos en profundidad o describir sus procedimientos computacionales. Hay muchos buenos libros de texto sobre estadística psicológica y los estudiantes deben consultarlos para comprender mejor los detalles 1 . Sin embargo, será útil revelar la esencia de dos conceptos estadísticos que desempeñan un papel fundamental en la psicología diferencial, a saber, la significación estadística y la correlación.

Niveles de significancia estadística. El concepto de significancia estadística se refiere principalmente al grado en que resultados similares son reproducibles en estudios repetidos. ¿Qué posibilidades hay de que un nuevo examen del mismo problema pueda revertir la conclusión original? Evidentemente, esta pregunta es fundamental para cualquier investigación. Una de las razones de la discrepancia esperada entre los nuevos resultados y los anteriores se debe al sesgo de muestreo. Estas “desviaciones aleatorias”, que provocan fluctuaciones incontrolables en los datos, surgen porque el investigador se encuentra en un estado de

"Garrett (14) publicó recientemente una breve introducción a la estadística psicológica. Para obtener información más detallada, recomendamos los libros de texto de Garrett (15), Guilford (18) y McNemar (21), que contienen información sobre investigaciones más recientes en esta área.

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solo muestra del total poblaciones, que puede interesar este estudio.

Por ejemplo, si un investigador quisiera saber la altura de niños estadounidenses de 8 años, podría medir 500 niños de 8 años que viven en todo el país. En teoría, la muestra para este fin debería ser completamente aleatoria. Así, si tiene el nombre de cada niño de 8 años, deberá anotar estos nombres por separado y sacarlos a sorteo hasta tener 500 nombres. O podría ordenar alfabéticamente todos los nombres y seleccionar uno de cada diez. Muestreo aleatorio es aquel en el que todos los individuos tienen las mismas posibilidades de entrar en él. Esta condición implica que cada elección es independiente de las demás. Por ejemplo, si el procedimiento de selección implicó la exclusión de todos los familiares, entonces la muestra resultante no puede considerarse completamente aleatoria.

Lo más probable es que, en la práctica, el investigador cree una muestra representativa, afirmando que la composición de su grupo corresponde a la composición de toda la población de niños de 8 años, teniendo en cuenta factores como la proporción de quienes viven en el áreas urbanas y rurales, la proporción de quienes viven en diferentes regiones del país, nivel socioeconómico, tipo de escuela, etc. En cualquier caso, el valor de altura de los miembros de la muestra sólo puede ser estrictamente aproximado en relación con el valor que caracteriza a toda la población. ; no pueden ser idénticos. Si repetimos el experimento y reclutamos un nuevo grupo de 500 niños estadounidenses de 8 años, entonces el valor resultante de su altura también diferirá del valor obtenido en el primer grupo. Son estas variaciones aleatorias las que constituyen lo que se conoce como "error de muestreo".

Hay otra razón por la que las variaciones aleatorias pueden influir en nuestros resultados. Si midiéramos la velocidad de carrera de un grupo de niños y luego repitiéramos estas mediciones en el mismo grupo al día siguiente, probablemente obtendríamos resultados ligeramente diferentes. Puede ser que algunos niños que estaban cansados ​​durante la carrera del primer día se pusieran en forma durante la carrera del segundo día. En el caso de carreras repetidas y mediciones de la velocidad de carrera, las desviaciones aleatorias representarán un cierto promedio.

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significado no especificado. Pero los resultados de las mediciones en un día cualquiera pueden ser muy altos o muy bajos. En este caso, podemos verlos en un día determinado como lo que en conjunto constituye la "población" de mediciones que se pueden realizar en el mismo grupo.

Ambos tipos de variaciones aleatorias se pueden evaluar aplicando una medición. nivel de significación estadística. Hay fórmulas disponibles para calcular la confiabilidad de los valores, las diferencias entre valores, la variabilidad de las mediciones, las correlaciones y muchas otras medidas. Al utilizar estos procedimientos podemos predecir los posibles límites dentro de los cuales nuestros resultados pueden variar debido a variaciones aleatorias. Un elemento importante en todas estas fórmulas es el número de casos de la muestra. En igualdad de condiciones, cuanto mayor sea la muestra, más estables serán los resultados, por lo que en grupos grandes casi no hay variación aleatoria.

Uno de los problemas más comunes con la confiabilidad de las mediciones en psicología diferencial tiene que ver con cuán significativa es la diferencia entre dos valores obtenidos. ¿Es lo suficientemente grande como para considerarlo más allá de los límites probabilísticos de las desviaciones aleatorias? Si la respuesta es sí, entonces podemos concluir que la diferencia es estadísticamente significativa.

Supongamos que, en una prueba de inteligencia verbal, las mujeres obtienen en promedio 8 puntos más que los hombres. Para evaluar qué tan significativa es esta diferencia, calculamos el nivel de significación estadística. Analizando una tabla especial, podemos ver si es posible por casualidad que los valores resultantes de un grupo superen los valores resultantes de otro grupo en 8 puntos o más. Supongamos que descubrimos que esta probabilidad, denotada por la letra pag, es 1 en 100 (pag = 0,01). Esto significa que si la inteligencia verbal fuera independiente del género, y si tuviéramos que seleccionar aleatoriamente a 100 hombres y mujeres de la población, solo habría una discrepancia entre los resultados. Por tanto, podemos decir que la diferencia de género es significativa.

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en el nivel 0,01. Esta afirmación expresa el nivel de significación estadística del hallazgo. Así, si un investigador concluye que sus resultados indican una diferencia por sexo, la probabilidad de que esté equivocado es de 1 entre 100. A la inversa, la probabilidad de que esté en lo cierto es, por supuesto, de 99 entre 100. También un nivel de significancia estadística a menudo reportado es pag = 0,05. Esto significa que un error es posible en 5 casos de 100 y el mensaje será estadísticamente significativo en 95 casos de 100.

Otro problema para el que necesitamos una relación con el valor pag, es un análisis de la eficacia de una determinada condición experimental, por ejemplo, la eficacia de la prescripción de preparados vitamínicos. ¿El grupo que recibió las vitaminas tuvo un desempeño significativamente mejor que el grupo que recibió el placebo o las píldoras de control? ¿La diferencia entre los indicadores de los dos grupos alcanza un nivel de significancia de 0,01? ¿Podría ser esta diferencia el resultado de una variación aleatoria con más frecuencia que uno entre cien?

Esto también se aplica a las pruebas realizadas a las mismas personas dos veces: antes y después de un experimento, como por ejemplo un programa de entrenamiento especial. En este caso, también necesitamos saber en qué medida los resultados obtenidos superan las desviaciones aleatorias esperadas.

Cabe agregar que la magnitud del nivel de significancia estadística no tiene por qué corresponderse estrictamente -y de hecho rara vez lo hace- a valores exactos como 0,05; 0,01 o 0,001. Si, por ejemplo, un investigador quiere designar un nivel de significancia estadística de 0,01, esto significa que, según su conclusión, la probabilidad de desviación aleatoria es uno caso en cien o menos que eso. Por lo tanto, cuando reportan el valor pag, luego lo hacen de la siguiente forma: r menos de 0,05 o r menos de 0,01. Esto significa que la probabilidad de que una determinada conclusión sea errónea es inferior a 5 casos sobre 100 o, en consecuencia, inferior a 1 caso sobre 100.

Correlación. Otro concepto estadístico que debe conocer un estudiante de psicología diferencial se llama correlación. Expresa el grado de dependencia, o

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Correspondencia entre dos series de medidas. Por ejemplo, es posible que queramos saber cómo se obtuvieron los resultados en dos diferentes pruebas, como una prueba de aritmética y una prueba de aptitud mecánica, realizadas con las mismas personas. O el problema puede ser encontrar el grado de concordancia entre los resultados de parientes, por ejemplo, padres e hijos, en la misma prueba. Y la tarea de otro estudio puede ser descubrir la correlación de los resultados de las mismas personas en las mismas pruebas, pero realizadas en diferentes momentos, por ejemplo, antes y después de algunas pruebas. Evidentemente, hay muchos problemas en psicología diferencial que requieren este tipo de análisis.

Un ejemplo de la medida de correlación más común es el coeficiente de correlación de Pearson, que generalmente se denota con el símbolo r. Este coeficiente es un índice único de la correlación final y su signo para el grupo en su conjunto. Puede oscilar entre +1,00 (correlación absolutamente positiva) y -1,00 (correlación absolutamente negativa o inversa).

Una correlación de +1,00 significa que el individuo obtiene los resultados más altos en una serie de mediciones y en la otra serie de mediciones, así como en las series restantes, o que el individuo ocupa consistentemente el segundo lugar en dos series de mediciones, es decir, en todo caso, cuando los indicadores de un individuo coinciden al menos dos veces. Por otro lado, una correlación de -1,00 significa que mejores resultados, obtenidos como resultado de la medición en un caso, son reemplazados por indicadores más bajos obtenidos en otro caso, es decir, están inversamente correlacionados para el grupo en su conjunto. Una correlación cero significa que no existe relación entre los dos conjuntos de datos, o que algo en el diseño del experimento condujo a una mezcla caótica de indicadores. La correlación entre los resultados de diferentes individuos, por ejemplo, padres e hijos, se interpreta de la misma manera. Por lo tanto, una correlación de +1,00 significaría que los padres de mayor rango en el grupo también tienen los hijos de mayor rango, o que los padres de segundo rango tienen hijos de segundo rango, y así sucesivamente. Signo del coeficiente de correlación, la mitad.

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residente o negativo, muestra la calidad de la dependencia. Una correlación negativa significa una relación inversa entre variables. El valor numérico del coeficiente expresa el grado de cercanía o correspondencia. Las correlaciones derivadas de la investigación psicológica rara vez llegan a 1,00. En otras palabras, estas correlaciones no son absolutas (ni positivas ni negativas), sino que reflejan cierta variabilidad individual dentro del grupo. Tendemos a mantener altos valores resultantes, lo que coexiste con las excepciones que ocurren dentro del grupo. El coeficiente de correlación resultante en términos numéricos estará entre 0 y 1,00.

En la Figura 1 se ofrece un ejemplo de una correlación positiva relativamente alta. Esta figura muestra una “distribución bidireccional” o una distribución con dos opciones. La primera opción (los datos se encuentran en la parte inferior de la figura) es un conjunto de indicadores obtenidos durante la primera prueba de la prueba de "palabras ocultas", en la que los sujetos debían subrayar todas las palabras en inglés de cuatro letras impresas en una hoja de papel de colores.

Arroz. 1. Distribución bivariada de las puntuaciones de los 114 sujetos en las pruebas de palabras ocultas inicial y final: correlación = 0,82. (Datos no publicados de Anastasi, 1.)

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estaban en el rango de 15 a 19, y los finales estaban en el rango de 50 a 54. Habiendo realizado los cálculos necesarios, encontramos que el coeficiente de correlación de Pearson entre estos dos conjuntos de valores es 0,82.

Sin entrar en detalles matemáticos, observamos que este método de correlación se basa en tener en cuenta cada caso de desviación del valor resultante de un individuo del valor del grupo en ambas opciones. Por lo tanto, si todos los individuos obtienen una puntuación mucho más alta o mucho más baja que el valor del grupo, la correlación será de +1,00 tanto en la primera como en la última prueba. Es fácil notar que la Figura 1 no muestra dicha correspondencia uno a uno. Al mismo tiempo, hay muchos más palos para contar en la diagonal que conecta las esquinas inferior izquierda y superior derecha. Esta distribución bivariada muestra una correlación positiva alta; no hay valores individuales que sean muy bajos en la primera prueba y muy altos en la última prueba, o muy altos en la primera prueba y muy bajos en la última prueba. El coeficiente de 0,82 muestra esencialmente que existe una clara tendencia de los sujetos a mantener su posición relativa en el grupo tanto al principio como al final de las pruebas.

Al analizar muchos casos en los que se calculó la correlación, podemos estimar la significancia estadística del coeficiente r obtenido utilizando los métodos discutidos al principio de esta sección. Por tanto, en un análisis de 114 casos, r = 0,82 sería significativo al nivel de 0,001. Esto significa que el error podría surgir de un caso que tendría una probabilidad inferior a uno entre mil. Esta es la base de nuestra creencia de que los resultados están efectivamente correlacionados entre sí.

Además del método para calcular el coeficiente de correlación de Pearson, existen otros métodos para medir la correlación que son aplicables en situaciones especiales. Por ejemplo, cuando los resultados enumeran temas o los ubican en varias categorías según atributos relevantes, la correlación entre los atributos se puede calcular utilizando otras fórmulas. Los coeficientes resultantes también se expresarán como un número del 0 al

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1,00 y puede interpretarse de forma muy parecida a la r de Pearson.

El rápido desarrollo de la estadística ha enriquecido la psicología diferencial no sólo con conceptos como significación estadística y correlación, sino también con muchos otros conceptos y técnicas. Destacamos los conceptos de significación estadística y correlación porque, habiéndolos abordado desde el principio, utilizaremos estos conceptos en casi todos los temas. Por tanto, en el capítulo 2 veremos la distribución de varianzas y la medición de la variabilidad. Y consideraremos los métodos de análisis factorial, que permiten analizar más a fondo los coeficientes de correlación, en relación con el estudio de la configuración de características (Capítulo 10).

PRUEBAS EN PSICOLOGÍA

Junto con la estadística, las pruebas psicológicas son una herramienta importante en la psicología diferencial 1 . Ya hemos dicho que las pruebas originales contenidas en los trabajos pioneros de Galton eran simples experimentos sensoriomotores. La siguiente etapa en el desarrollo de las pruebas psicológicas está asociada con el nombre del estadounidense James McKean Cattell. Cattell combinó en su obra dos corrientes paralelas: la psicología experimental y la psicología basada en la medición de las diferencias individuales. Durante los estudios de doctorado de Wundt en Leipzig, Cattell escribió una disertación sobre la manifestación de las diferencias individuales en el momento del inicio de una reacción. Luego dio conferencias en Inglaterra, donde su interés por las diferencias individuales se desarrolló aún más gracias a su contacto con Galton. Al regresar a Estados Unidos, Cattell organizó laboratorios de psicología experimental y difundió activamente métodos de pruebas psicológicas.

“Para un estudio más detallado de cuestiones relacionadas tanto con el origen de los tests como con los tests psicológicos en sí, recomendamos que el estudiante se familiarice con los últimos trabajos en esta área, como, por ejemplo, las investigaciones de Anastasi (2).

Los orígenes de la psicología diferencial 2 3

Las primeras pruebas de inteligencia. El concepto de “prueba de inteligencia” apareció por primera vez en un artículo que Cattell escribió en 1890 (9). Este artículo describe una serie de pruebas administradas anualmente a estudiantes universitarios para determinar su nivel intelectual. Las pruebas que se ofrecían de forma individual incluían la medición de la fuerza muscular, el peso, la velocidad de movimiento, la sensibilidad al dolor, la agudeza visual y auditiva, el tiempo de reacción, la memoria, etc. Al elegir las pruebas, Cattell apoyó el punto de vista de Galton. que la medición de las funciones intelectuales debe realizarse mediante pruebas de selectividad sensorial y tiempo de reacción. Cattell prefirió estas pruebas también porque consideraba que las funciones simples eran accesibles a mediciones precisas, a diferencia de las funciones más complejas, y consideraba que medir funciones complejas era casi imposible.

Las pruebas de Cagtell fueron comunes en la última década del siglo XIX. Sin embargo, se pueden encontrar intentos de medir funciones psicológicas más complejas en pruebas de lectura, asociación verbal, memoria y aritmética básica (22, 30). Estas pruebas se ofrecieron a escolares, estudiantes universitarios y adultos. En la Exposición Colombina, celebrada en Chicago en 1893, Jastrow invitó a todos a poner a prueba sus sentidos, habilidades motoras y procesos perceptivos simples y comparar los valores resultantes con los normativos (cf. 26, 27). Varios intentos de evaluar estas pruebas iniciales han arrojado resultados desalentadores. Las puntuaciones individuales fueron inconsistentes (30, 37) y se correlacionaron poco o nada con medidas independientes de rendimiento intelectual, como las calificaciones escolares (6, 16) o los títulos académicos (37).

Muchos psicólogos europeos de este período recopilaron muchas pruebas similares, incluidos Orn (25), Kreipelin (20) y Ebbinghaus (12) en Alemania, Gucciardi y Ferrari (17) en Italia. Binet y Henry (4), en un artículo publicado en Francia en 1895, criticaron las series de pruebas más conocidas por ser demasiado sensoriales y poner demasiado énfasis en capacidades de desempeño específicas. Además, argumentaron que no se debe esforzarse por lograr una alta precisión al medir mediciones más complejas.

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funciones, ya que las diferencias individuales son más pronunciadas en estas funciones. Para confirmar su punto de vista, Binet y Henry propusieron una nueva serie de pruebas que abarcaban funciones como la memoria, la imaginación, la atención, la inteligencia, la sugestionabilidad y los sentimientos estéticos. En estas pruebas ya se puede reconocer lo que en el futuro condujo al desarrollo de las famosas “pruebas intelectuales” de Binet.

Pruebas de inteligencia. B 1 En 904, el Ministro de Educación Pública francés creó una comisión para estudiar el problema del retraso educativo entre los escolares. Especialmente para este encargo, Binet y Simon desarrollaron la primera báscula inteligente para calcular coeficiente general nivel individual de desarrollo intelectual (5). En 1908, Binet perfeccionó esta escala, mediante la cual las pruebas se agrupaban por edades y se sometían a una cuidadosa evaluación. pruebas empíricas. Por ejemplo, para la edad de tres años se seleccionaron pruebas que un niño de tres años podría aprobar, para la edad de cuatro años se seleccionaron pruebas que estaban disponibles para un niño de cuatro años, y así sucesivamente, hasta que edad de trece años. Los resultados obtenidos de los niños evaluados en esta escala fueron luego declarados como las normas inherentes a la correspondiente “edad intelectual”, es decir, las capacidades de los niños normales de cierta edad, definida por Binet.

Las pruebas de Binet-Simon atrajeron la atención de psicólogos de todo el mundo incluso antes de que se mejorara la escala en 1908. Han sido traducidos a muchos idiomas. En Estados Unidos estas pruebas se sometieron varios cambios y modificaciones, la más famosa de las cuales fue la modificación desarrollada bajo la dirección de Theremin en la Universidad de Stanford y conocida como prueba Stanford-Binet (34). Esta fue precisamente la escala en la que se introdujo por primera vez el concepto de cociente intelectual (CI), o la relación entre la edad intelectual y la real. La versión moderna de esta escala se conoce más comúnmente como escala Theremin-Merrill (35) y sigue siendo el sistema más utilizado para evaluar la inteligencia humana.

Pruebas grupales. a otros dirección importante El desarrollo de las pruebas psicológicas fue el desarrollo de grupos.

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balanza Las escalas de Binet y sus modelos posteriores se denominan “pruebas individuales”, es decir, diseñadas para evaluar sólo un sujeto a la vez. Estas pruebas son tales que sólo un especialista muy bien capacitado puede realizarlas. Estas condiciones no son adecuadas para pruebas grupales. La llegada de las escalas de pruebas grupales fue probablemente un factor importante en el aumento de la popularidad de las pruebas psicológicas. Las pruebas grupales no sólo permiten realizar pruebas a grandes grupos de personas simultáneamente, sino que también son mucho más fáciles de administrar.

El impulso para el desarrollo de las pruebas grupales fue la urgente necesidad de estudiar el millón y medio del ejército estadounidense, que surgió durante la Primera Guerra Mundial en 1917. Las tareas militares requerían un procedimiento bastante sencillo para distribuir rápidamente a los reclutas según sus capacidades intelectuales. Los psicólogos del ejército respondieron a la solicitud creando dos escalas grupales, conocidas como Army Alpha y Army Beta. La primera estaba destinada a uso general, la segunda era una escala no verbal diseñada para evaluar a reclutas analfabetos y reclutas extranjeros que no hablaban inglés con fluidez.

Desarrollo posterior. Desde el final de la Primera Guerra Mundial, ha habido un rápido desarrollo de la variedad de pruebas disponibles para su uso, el desarrollo de métodos siempre nuevos y su aplicación a una amplia variedad de aspectos del comportamiento. Se crearon escalas de inteligencia grupal para todas las edades y tipos de sujetos, empezando por los que acuden a kindergarten, y hasta estudiantes de último año. Pronto se agregaron pruebas adicionales para identificar habilidades especiales, por ejemplo, a la música o la mecánica. Aparecieron incluso más tarde. sistemas de investigación multifactoriales. Estas pruebas surgieron como resultado de una extensa investigación. cualidades humanas(Estos se tratarán en los Capítulos 10 y 11). Lo importante es que, en lugar de valores de resultados únicos y comunes, como el coeficiente intelectual, los sistemas multifactoriales proporcionan datos sobre una amplia gama de capacidades básicas.

Paralelamente, hubo una proliferación de pruebas psicológicas. cualidades no intelectuales,- a través de

2 6 Psicología diferencial

el uso de la experiencia personal, técnicas proyectivas (métodos) y otros medios. Este tipo de prueba comenzó con la creación de la Hoja de datos de personalidad de Woodworth durante la Primera Guerra Mundial y rápidamente evolucionó para incluir medidas de intereses, creencias, emociones y rasgos sociales. Pero aunque se han invertido enormes esfuerzos en crear pruebas apropiadas, el éxito ha sido menor que en el desarrollo de pruebas de aptitud.

Conceptos de prueba. Al igual que en la estadística, en los tests psicológicos existen ciertos conceptos básicos que debe conocer el estudiante de psicología diferencial. Uno de ellos es el concepto. normas. Ninguna puntuación resultante de las pruebas psicológicas es significativa hasta que se compara con las normas de las pruebas. Estas normas surgen en el proceso de estandarización de una nueva prueba, cuando se prueba una gran cantidad de sujetos, que representan la población para la cual se desarrolló la prueba. Los datos resultantes se utilizan luego como estándar para evaluar el desempeño de los individuos. Las normas pueden expresarse de diferentes maneras, por ejemplo: como edad intelectual, como porcentajes o como valores estándar, - pero todos permiten al investigador, comparando los resultados del sujeto con los resultados de una muestra estandarizada, determinar su “posición”. ¿Están sus resultados en línea con la media del grupo? ¿Son superiores o inferiores al promedio y, de ser así, en qué medida?

a otros concepto importante es confiabilidad de la prueba. Implica cuán estables son los resultados que es capaz de producir. Si a una persona se le vuelve a realizar la prueba en un día diferente, o se le realiza la misma prueba en una forma diferente, ¿cuánto podría cambiar el resultado? La confiabilidad suele estar determinada por la correlación de los resultados obtenidos en dos ocasiones por el mismo individuo. Cabe señalar que la confiabilidad de la prueba depende de uno de los tipos de desviaciones aleatorias que describimos anteriormente. La confiabilidad de la prueba, por supuesto, no puede dejar de verse afectada por desviaciones aleatorias en los resultados relativos de la prueba de un individuo en particular. El impacto de tales desviaciones en los resultados del grupo no está relacionado con la confiabilidad de la prueba.

Orígenes de la psicología diferencial 2 7

Una de las preguntas más importantes que surge durante las pruebas psicológicas es la cuestión de validez de la prueba, es decir, sobre la medida en que realmente mide lo que se supone que debe medir. La validez se puede establecer comparando los resultados. esta prueba con numerosos datos obtenidos por otros métodos - con calificaciones escolares, índice de éxito laboral o calificaciones de liderazgo.

Los datos sobre las normas, la confiabilidad y la validez de una prueba deben recopilarse mientras se prueba la prueba, es decir, antes de que pueda publicarse para uso general. Las pruebas disponibles carecen de la especificidad deseada y de la integridad de los datos obtenidos. Para sistematizar los problemas y mejorar la situación, la Asociación Estadounidense de Psicología publicó en 1954 una colección de Directrices técnicas para el desarrollo de pruebas psicológicas y procedimientos de diagnóstico. (“Recomendaciones Técnicas de Pruebas Psicológicas y Técnicas Diagnósticas”)(39). Se discutieron diferentes tipos de normas, formas de medir la confiabilidad y la validez y otras cuestiones relacionadas con la puntuación de las pruebas. El lector que desee estudiar con más detalle la investigación moderna sobre pruebas psicológicas debe consultar esta publicación.

LA APARICIÓN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

A principios de siglo, la psicología diferencial comenzó a tomar formas concretas. En 1895, Binet y Henry publicaron un artículo titulado "La psicología de la individualidad". ("La psicología individual")(4), que representó el primer análisis sistemático de los objetivos, la materia y los métodos de la psicología diferencial. Esto no parecía pretencioso, ya que reflejaba el estatus real de esta rama de la psicología en aquel momento. Escribieron: “Estamos iniciando una discusión sobre un tema nuevo, complejo y prácticamente inexplorado” (4, p. 411). Binet y Henry plantearon dos como principales problemas de la psicología diferencial: en primer lugar, el estudio de la naturaleza y el alcance de las diferencias individuales en los procesos psicológicos y, en segundo lugar, el descubrimiento de las relaciones entre los procesos mentales.

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individuo que puede permitir clasificar cualidades y la capacidad de determinar qué funciones son las más fundamentales.

En 1900 apareció la primera edición del libro de Stern sobre Psicología Diferencial “La Psicología de las Diferencias Individuales”. ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). La primera parte del libro examina la esencia, los problemas y los métodos de la psicología diferencial. Stern incluyó en el tema de esta sección de psicología las diferencias entre individuos, diferencias raciales y culturales, grupos profesionales y sociales, así como el género. Caracterizó el problema fundamental de la psicología diferencial como trino. Primero, ¿cuál es la naturaleza? vida psicológica Individuos y grupos, ¿en qué medida difieren? En segundo lugar, ¿qué factores determinan o influyen en estas diferencias? En este sentido mencionó la herencia, el clima, el nivel social o cultural, la educación, la adaptación, etc.

En Estados Unidos, se crearon comités especiales para estudiar métodos de prueba y recopilar datos sobre las diferencias individuales. En su convención de 1895, la Asociación Estadounidense de Psicología formó un comité “para considerar la posibilidad de cooperación entre los diversos laboratorios psicológicos en la recopilación de datos físicos y mentales”.

Orígenes de la psicología diferencial 2 9

datos estadísticos ical" (10, p. 619). Al año siguiente, la Asociación Americana desarrollo científico Formó un comité permanente para organizar un estudio etnográfico de la población blanca de Estados Unidos. Cattell, quien fue uno de los miembros de este comité, señaló la importancia de incluir pruebas psicológicas en este estudio y la necesidad de coordinarlo con el trabajo de investigación de la Asociación Americana de Psicología (10, ee. 619-620).

La corriente principal de investigación también incluyó la aplicación de pruebas recién creadas a varios grupos. Kelly (19) en 1903 y Northworth (24) en 1906 compararon niños normales y con retraso mental en pruebas de funciones sensoriomotoras y mentales simples. Sus descubrimientos arrojaron luz sobre la continua división de los niños según sus capacidades y permitieron afirmar que los retrasados ​​mentales no constituyen una categoría separada. El libro de Thomson "Diferencias intelectuales de los sexos" se publicó en 1903. (“Los rasgos mentales del sexo”)(36), que contenía los resultados de una variedad de pruebas realizadas en hombres y mujeres durante varios años. Este fue el primer estudio exhaustivo de las diferencias psicológicas entre sexos.

También fue la primera vez que se probaron la agudeza sensorial, las habilidades motoras y algunos procesos mentales simples en diferentes grupos raciales. Algunos estudios aparecieron antes de 1900. En 1904, Woodworth (38) y Bruner (8) probaron varios grupos primitivos en el St. Luis. Ese mismo año apareció un artículo original de Spearman, quien presentó su teoría de dos factores de la organización mental y propuso una técnica estadística para estudiar el problema (31). Esta publicación de Spearman abrió el campo de estudio de la relación de cualidades y allanó el camino para el análisis factorial moderno.

Está claro que en un corto período de tiempo después de 1900 se sentaron las bases de prácticamente todas las ramas de la psicología diferencial. Los requisitos previos que influyeron

% 3 0 Psicología diferencial

para la formación nueva área investigación, fueron tratados filosóficos de representantes de la psicología preexperimental, intentos de los astrónomos de realizar mediciones precisas utilizando diferencias individuales en el tiempo de reacción, desarrollo método experimental en psicología, importantes descubrimientos en el campo de la biología y la estadística, desarrollo de herramientas de pruebas psicológicas.

Las direcciones en las que se está desarrollando la psicología diferencial moderna estuvieron en parte predeterminadas por descubrimientos en campos relacionados como la biología y la estadística, así como por el desarrollo constante de las pruebas psicológicas. Además, el desarrollo de las áreas de la psicología diferencial moderna estuvo influenciado por la antropología y la psicología social, áreas que tienen muchos puntos de contacto con ellas. La relación de la psicología diferencial con las dos últimas disciplinas se hará más evidente después de leer los capítulos que analizan las diferencias grupales y las influencias culturales.

Pioneros en el campo de los métodos estadísticos como Galton, Pearson y Fisher equiparon a los psicólogos diferenciales con técnicas eficaces para analizar datos. lo mas importante conceptos estadísticos, utilizados en psicología diferencial, son los conceptos de significación estadística y correlación. Las pruebas psicológicas, que tienen sus raíces en el trabajo de Galton, fueron desarrolladas por el trabajo de Cattell, Binet, Theremin y los psicólogos militares de la Primera Guerra Mundial, quienes crearon las escalas originales para las pruebas grupales del nivel de desarrollo intelectual. En etapas posteriores, comenzaron a desarrollarse pruebas de habilidades especiales, sistemas multifactoriales y medidas de cualidades no intelectuales. Los principales conceptos de prueba que un estudiante debe conocer son los conceptos de norma, confiabilidad y validez.

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5. El problema de las diferencias individuales (tipológicas)

Hablando de las características individuales de una persona, manifestadas en su comportamiento social, suelen utilizar tres términos: “temperamento”, “carácter”, “personalidad”. Según la definición dada en la última tercera edición de la Gran Enciclopedia Soviética, el temperamento es “la característica de un individuo a partir de los rasgos dinámicos de su actividad mental, es decir, el tempo, el ritmo, la intensidad de los procesos y estados mentales individuales en la estructura. Del temperamento se pueden distinguir tres componentes principales: actividad general el individuo, sus manifestaciones motoras y emocionalidad" (1976, vol. 25, p. 415). El carácter es "una estructura individual holística y estable de la vida mental de una persona, su tipo, el “carácter” de una persona, manifestado en el individuo. actos y estados de su vida mental, así como en sus modales, hábitos, mentalidad y el círculo característico de la vida emocional de una persona. El carácter de una persona actúa como base de su conducta..." (Ibíd., 1978, vol. 28, p. 193).

Al principio parece que las definiciones de temperamento y carácter prácticamente coinciden, pero en nuestra práctica diaria es poco probable que confundamos el temperamento de una persona con su carácter. Es el carácter, y no el temperamento, lo que llamaremos fuerte, débil, duro, blando, pesado, malo, persistente, difícil de soportar, etc. La diferencia intuitivamente sentida, la discrepancia entre temperamento y carácter, sugiere que esta diferencia se basa en en algunos significativos diferentes manifestaciones individualidad.

El temperamento expresa principalmente la actitud de una persona hacia los acontecimientos que ocurren a su alrededor. El carácter se manifiesta en la acción: activo, decidido, indeciso, sumiso-imitativo, etc. Lo que tienen en común es que ni el temperamento ni el carácter nos dicen nada sobre el valor social. esta persona, se relacionan con lo que V. M. Rusalov (1985) llama el aspecto formal-dinámico de la psique en contraste con su aspecto sustantivo que se encuentra en la personalidad, ya que la personalidad es “un sistema estable de rasgos socialmente significativos que caracterizan al individuo como miembro de una comunidad”. sociedad o comunidad particular" (TSB, 1973, vol. 14, p. 578). La personalidad incluye el temperamento, el carácter y las capacidades de una persona (su intelecto), pero no se limita a ellos, ya que la personalidad es “el núcleo que integra el principio que vincula los diversos procesos mentales del individuo e imparte a su conducta la consistencia necesaria”. y estabilidad” (Ibíd., p. 579).

"La personalidad humana", escribió I.P. Pavlov, "está determinada tanto por la herencia biológica como por el medio ambiente. La fuerza del sistema nervioso (temperamento) es una propiedad innata, el carácter (forma de comportamiento) consiste en gran medida en hábitos adquiridos" (Pavlov, 1954, pág.618). Destacamos que la organización fisiológica del cerebro, las características individuales de su funcionamiento y el lado contenido de la psique, formado como resultado de la educación social, no son absolutamente categorías independientes. Deducir el lado significativo de la psique a partir de inclinaciones hereditarias es tan absurdo como negar el papel de estas inclinaciones en las peculiaridades de la asimilación de la experiencia social por parte del sujeto. El determinismo directo está condenado de antemano. Es una cuestión diferente si pasamos a la posición del determinismo sistémico, reconociendo que lo mismo experiencia social, que ofrece el entorno, será asimilado de manera diferente según el individuo, incluidos los rasgos “formal-dinámicos” de la psique del sujeto.

Considerando las necesidades humanas como la fuente principal y la fuerza impulsora de su comportamiento, creemos que cada personalidad humana está determinada por una composición individualmente única y una jerarquía interna de las necesidades básicas (vitales, sociales e ideales) de una persona determinada, incluidas sus variedades de preservación y desarrollo, “para uno mismo” y “para los demás” (ver Capítulo 2). La característica más importante de una persona es cuál de estas necesidades y cuántas mucho tiempo ocupan una posición dominante en la jerarquía de motivos coexistentes, sobre cuál de las necesidades "funciona" el mecanismo de la intuición-superconciencia creativa, según la terminología de K. S. Stanislavsky, de la que hablaremos en el próximo capítulo. Anteriormente ya nos hemos referido a L.N. Tolstoi, quien adivinó brillantemente que es a partir de "motivos de actividad" que surgen "todas las diferencias entre las personas". Los tests de personalidad del futuro son un sistema técnicas metodológicas, lo que permite responder a la pregunta de en qué medida las orientaciones valorativas de un determinado individuo están determinadas por sus necesidades vitales, sociales e ideales, el enfoque en sí mismo y en los demás, las tendencias de preservación y desarrollo. La necesidad dominante, es decir, la necesidad dominante con más frecuencia que otras y durante más tiempo que otras - la "súper-súper tarea de la vida" de una persona determinada, según la definición de Stanislavsky - es el verdadero núcleo de la personalidad, su característica más esencial. La satisfacción completa de esta necesidad dominante suele denominarse felicidad, lo que hace de la idea de felicidad una piedra de toque para poner a prueba una determinada personalidad. "El alfa y omega de mi fe pedagógica", dijo V. A. Sukhomlinsky, "es la profunda convicción de que una persona es cuál es su idea de felicidad" (Ovchinnikova, 1976, p. 3). La dificultad de verbalizar esta idea, que pertenece a la esfera de la superconciencia, se refleja en el dicho de que la felicidad es un estado en el que una persona no pregunta qué es la felicidad.

Si las necesidades básicas iniciales estructuran la personalidad de una persona, entonces la expresión individual y la composición de necesidades adicionales (superación, armamento, imitación y fuerza salvadora) determinan su carácter. La necesidad de superación subyace a las cualidades volitivas de una persona; el grado de satisfacción de la necesidad de equipamiento le da rasgos de confianza, determinación y estabilidad en situaciones extremas. La tendencia a imitar determina el grado de independencia de las acciones de una persona, y la necesidad de ahorrar energía hace que el personaje sea enérgico, decidido o, por el contrario, pasivo, perezoso y propenso al pasatiempo ocioso.

Así como las necesidades de la humanidad en su conjunto son producto de la historia mundial, el conjunto y la correlación de las necesidades de cada persona individual es producto de la historia de su vida, condiciones individuales su crianza, su desarrollo ontogenético. A pesar de la importancia de las inclinaciones y habilidades naturales, la personalidad y el carácter se forman bajo la influencia decisiva de un entorno social específico. El temperamento, o el tipo de actividad nerviosa superior, en la terminología de I. P. Pavlov, está más directamente relacionado con las características individuales de la estructura y funciones del cerebro.

En el enfoque de Pavlov sobre el problema de las diferencias individuales en psique y comportamiento, se pueden distinguir dos niveles de análisis, desarrollados por el propio Pavlov en gran medida.

En primer lugar, este es, por así decirlo, el nivel macro, es decir, las propiedades de los procesos de excitación e inhibición de las células nerviosas: su fuerza, equilibrio y movilidad. Los resultados de experimentos con reflejos condicionados y observaciones a largo plazo del comportamiento de los perros llevaron a Pavlov a la idea de que los tipos de sistema nervioso, similares a los temperamentos de los autores antiguos, son comunes a los humanos y a los mamíferos superiores. En la clasificación de Pavlov, una persona colérica corresponde a un tipo fuerte, excitable y desequilibrado, y una persona melancólica corresponde a un tipo débil. Una persona sanguínea es un tipo fuerte, equilibrado y móvil según Pavlov, y una persona flemática es un tipo fuerte, equilibrado e inerte. Con sus característicos poderes de observación, Pavlov observó rasgos característicos emocionalidad inherente a cada uno de los tipos principales. Según Pavlov, un tipo fuerte y desequilibrado es propenso a la ira, uno débil es propenso al miedo, una persona optimista se caracteriza por un predominio de emociones positivas y una persona flemática no muestra ninguna reacción emocional violenta al entorno. Pavlov escribió: “El tipo excitable en su manifestación más elevada son en su mayoría animales de naturaleza agresiva... El tipo inhibidor extremo es lo que se llama un animal cobarde” (Pavlov, 1973, p. 321).

Basando su clasificación en las propiedades de excitación e inhibición, Pavlov no se limita a este nivel. Entendió que el camino desde la primaria procesos nerviosos El comportamiento realizado externamente se debe a la interacción de macroestructuras: varias partes del cerebro funcionalmente especializadas. Considerando que los tipos extremos - fuertes, desequilibrados y débiles - son los principales "proveedores" de enfermedades neuropsíquicas, principalmente neurosis, Pavlov enfatizó que la histeria se caracteriza en gran medida por la emotividad, "y la emotividad es el predominio... de las funciones de los centros subcorticales con control debilitado de la corteza... el sujeto histérico vive, en mayor o menor medida, no una vida racional, sino emocional, controlada no por su actividad cortical, sino por la actividad subcortical" (Pavlov, 1973, pp. 323, 406). Habiendo identificado "tipos especialmente humanos de artistas y pensadores" con predominio del primer (concretamente figurativo) o segundo (discurso, abstractamente generalizado) sistema de señales de la realidad, Pavlov volvió a ver la base de la clasificación como las peculiaridades del funcionamiento del cerebro. macroestructuras. "Los artistas", escribió Pavlov, "tienen actividades hemisferios cerebrales, que fluye por toda la masa, afecta menos a los lóbulos frontales y se concentra principalmente en las secciones restantes; entre los pensadores, por el contrario, principalmente en los primeros" (Pavlov, 1973, p. 411).

Hoy, aparentemente, preferiremos considerar los tipos pavlovianos "especialmente humanos" como resultado de la asimetría funcional de los hemisferios cerebrales, donde el "tipo artístico" corresponderá al predominio relativo del hemisferio derecho (no del habla). El descubrimiento de la especialización de las funciones de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro fue un verdadero triunfo de la idea de Pavlov de los tipos “artístico” y “mental” como polos entre los que se sitúa toda la diversidad. formas intermedias mayor actividad nerviosa del hombre.

Aplicada a los humanos, la tipología pavloviana experimentó el desarrollo experimental y teórico más sistemático en los trabajos de B. M. Teplov y V. D. Nebylitsyn. Los resultados de estos estudios, en un muy breve resumen, se reducen a los siguientes puntos fundamentales.

Teplov y Nebylitsyn llegaron a la conclusión razonable de que no deberíamos hablar de tipos, sino de las propiedades del sistema nervioso, cuya combinación caracteriza a tal o cual individualidad. Resultó que el número de estas propiedades debería ampliarse significativamente, que la fuerza y ​​​​la movilidad de los procesos nerviosos deberían discutirse por separado en relación con la excitación y la inhibición, y la lista de propiedades debería complementarse con el parámetro de dinamismo, en el que se basa el Depende el ritmo del desarrollo de nuevos reflejos condicionados.

La escuela de Teplov explicó de manera convincente por qué el llamado tipo débil se conservó en el proceso de evolución y por qué no fue eliminado por la selección natural. Si el tipo fuerte exhibe una alta estabilidad en situaciones extremas, entonces una mayor sensibilidad tipo débil representa una cualidad igualmente valiosa en otras condiciones donde se requiere la capacidad de distinguir señales externas de forma rápida y precisa. Experimentos especiales han demostrado que los representantes diferentes tipos sistema nervioso resuelve los mismos problemas con el mismo éxito, solo que cada uno de ellos utiliza sus propias tácticas de actividad.

A medida que avanzaban las investigaciones, quedó cada vez más claro que las técnicas experimentales utilizadas tradicionalmente para determinar los tipos revelan sólo propiedades parciales del sistema nervioso. Una técnica dirigida, por ejemplo, al analizador visual, permitió diagnosticar un tipo fuerte en un sujeto, mientras que la prueba del analizador auditivo caracterizó al mismo sujeto como un representante de un tipo débil. Se encontraron contradicciones similares en experimentos con animales. Así, según V.N. Dumenko y V.I. Nosar (1980), la capacidad de desarrollar reflejos motores instrumentales en los perros no se correlaciona con el tipo de su sistema nervioso, determinado por el método secretor. Como resultado, a principios de los años 60, surgió una situación verdaderamente de crisis en el campo de la tipología humana (psicofisiología diferencial). Tratando de encontrar una salida a esta crisis, V.D. Nebylitsyn introdujo el concepto de propiedades generales sistema nervioso, que incluía dos parámetros principales: actividad y emocionalidad (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn creía que la base de la actividad son las características individuales de la interacción de la formación reticular activadora del tronco del encéfalo y las partes anteriores de la neocorteza, mientras que la emocionalidad está determinada por las características individuales de la interacción de las partes anteriores de la neocorteza. con las formaciones del sistema límbico del cerebro. Desafortunadamente, la trágica muerte de V.D Nebylitsyn interrumpió su trayectoria creativa en el umbral de una etapa fundamentalmente nueva en el desarrollo de la psicofisiología diferencial.

Un grupo de investigadores ingleses llegó a ideas similares sobre los fundamentos morfofisiológicos de la tipología humana, que asociamos principalmente con los nombres de G. Eysenck (Eysenck, 1981) y J. Gray (Gray, 1972).

Utilizando pruebas especialmente diseñadas, G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) identificó tres parámetros principales: 1) extraintroversión, 2) estabilidad emocional y el neuroticismo que se opone a ella, y 3) psicoticismo, cuyo polo opuesto es una adhesión estable a las normas sociales Eysenck caracteriza a un extrovertido como un sujeto abierto, sociable, conversador y activo, y a un introvertido como poco comunicativo, retraído y pasivo. Estas características se parecen al parámetro de actividad en la clasificación de V. D. Nebylitsyn (1968). El sujeto altamente neuroide se caracteriza por ser ansioso, preocupado, fácilmente propenso a la ira y emocionalmente inestable. Se le opone una persona emocionalmente estable. No es difícil ver que, según Nebylitsyn, el neuroticismo está muy cerca de la "emocionalidad". Finalmente, el tipo de psicoide alto de Eysenck aparece como un sujeto egocéntrico, frío, indiferente y agresivo, mientras que el tipo de psicoide bajo es un altruista amigable y comprensivo que tiene en cuenta los derechos de los demás.

La tipología de Eysenck puede servir como otro ejemplo de la existencia, aunque lejos de ser clara y obvia, de conexiones entre características neurodinámicas y significativas de la personalidad. La extraintroversión es un parámetro dinámico-formal. Al mismo tiempo, existe una tendencia pronunciada de este tipo a satisfacer preferentemente determinadas necesidades, especialmente entre personas propensas al neuroticismo. Por tanto, los extrovertidos valoran mucho una vida activa y activa. Los introvertidos - libertad y autoestima, y ​​neuroides - armonía interna, menos preocupados por el éxito externo (Furnham, 1984).

Según Eysenck, la extraintroversión se basa en las características individuales de la interacción entre la formación reticular activadora y las secciones anteriores de la neocorteza. J. Gray (Gray, 1972) añadió el hipocampo y la parte medial del tabique a estas dos estructuras. Un introvertido tiene un sistema inhibidor del comportamiento septohipocámpico más desarrollado; en un extrovertido, el sistema de incentivos está formado por el hipotálamo lateral y el haz medial del cerebro anterior. El grado de neuroticismo está determinado, según Eysenck, por las características individuales de la interacción de las estructuras límbicas con las formaciones de la nueva corteza. Según Eysenck, un extrovertido emocionalmente inestable corresponde al temperamento colérico de los autores antiguos, un extrovertido estable corresponde a una persona sanguínea, un introvertido inestable corresponde a una persona melancólica y un introvertido estable corresponde a una persona flemática.

Aunque el grado de extraintroversión se determina principalmente mediante cuestionarios, existen datos de un estudio experimental de este parámetro tipológico. Si el sujeto en la cámara tiene la oportunidad de activar una mayor iluminación y estímulos sonoros a su discreción, entonces los introvertidos prefieren la mayoría de Pasan tiempo en habitaciones tranquilas y oscuras, mientras que los extrovertidos hacen lo contrario (Eysenck, 1975). A diferencia de los extrovertidos, los introvertidos reproducen mejor el material presentado para memorizar algún tiempo después de la exposición. Según J. Gray, los extrovertidos son más sensibles a la recompensa, mientras que los introvertidos son más sensibles al castigo (Wilson, 1978). Se ha descubierto que los introvertidos tienen respuestas cutáneas galvánicas más fuertes a preguntas emocionalmente destacadas (Gudjonsson, 1982). La frecuencia y amplitud del ritmo alfa del electroencefalograma es mayor en los extrovertidos que en los introvertidos, mientras que el nivel de neuroticismo no se correlaciona con este indicador ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Registro de la audición Los potenciales evocados llevaron a los autores a la conclusión de que la diferencia entre extra e introvertidos se manifiesta tanto en el nivel cortical como en el subcortical (Andress, Church, 1981). Al examinar las características individuales de una serie de características del electroencefalograma, D. Robinson (Robinson, 1982) sugirieron que la base del parámetro la fuerza del sistema nervioso según Pavlov y la extraintroversión según Eysenck radica en la interacción de las poblaciones neuronales del sistema talamocortical difuso durante el examen de pacientes con daño de las estructuras mediobasales. del lóbulo temporal del cerebro, S. V. Madorsky (1982) descubrió que la lesión de la derecha se acompaña de un cambio en la dirección de la introversión, y la lesión de la izquierda, la extraversión, ya que los pacientes con un proceso patológico del lado derecho son más sensible a estímulos dolorosos, especialmente si la amígdala está involucrada en el proceso. Una comparación de las características de los potenciales evocados ante estímulos luminosos y reacciones cardiovasculares con el nivel de neuroticismo llevó a la conclusión de que estas características pueden explicarse por la interacción de las partes anteriores de la neocorteza, el hipocampo, la amígdala y el hipotálamo (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

En los últimos años se ha intentado encontrar análogos de la extraintroversión, el neuroticismo y el psicoticismo en animales, principalmente en ratas. Como técnica experimental, aquí se suele utilizar la técnica de campo abierto, donde la actividad exploratoria sirve como indicador de extroversión, y la llamada "emocionalidad" (el número de micciones y defecaciones) es un indicador de neuroticismo. El grado de agresividad se considera análogo al psicoticismo (García-Sevilla, 1984). M. Zuckerman cree que el nivel de catecolaminas es la base de las características de comportamiento individuales (Zuckerman, 1984). Se ha demostrado que la actividad en campo abierto se correlaciona positivamente con la velocidad de desarrollo del reflejo condicionado defensivo en la cámara lanzadera, pero las ratas pasivas retienen mejor el recuerdo de la estimulación dolorosa después de una sola aplicación (Chaichenko, 1982).

El comportamiento en campo abierto está asociado con el funcionamiento de la neocorteza y el hipocampo. Esto se evidencia en los resultados del trabajo sobre la reproducción de cepas de ratones con diferentes volúmenes de estructuras cerebrales. Los volúmenes pequeños del hipocampo y los grandes volúmenes neocorticales se correlacionan positivamente con la actividad motora en campo abierto. Los ratones sedentarios con un hipocampo grande aprenden más rápidamente a la evitación pasiva (Shiryaeva, Vaido, 1980; Wimer, Wimer, Roderick, 1971). Por otro lado, las consecuencias de la destrucción de las estructuras cerebrales límbicas dependen de las características genéticas del animal (Isaacson y McClearn, 1978; Isaacson, 1980).

La especialización de las funciones de las secciones anteriores de la neocorteza, el hipocampo, la amígdala y el hipotálamo, que describimos en detalle en el capítulo anterior, nos dio motivos para suponer que las características individuales de la actividad de cada una de estas estructuras, y aún más por lo tanto, las características de su interacción determinan en gran medida características individuales (tipológicas) del comportamiento animal comparables a la clasificación de Eysenck.

Los experimentos se llevaron a cabo en 40 ratas macho blancas adultas exógenas, mantenidas en un vivero de 10 individuos en jaulas bastante espaciosas. La cámara experimental (Fig. 21) era una caja de madera de 33X41X34 cm. Dentro de la caja había: 1) una parte relativamente espaciosa con un área de 33X23 cm; 2) una “casa” de plexiglás con un área de 16X14 cm con una puerta constantemente abierta y un piso de pedal, cuya presión encendía automáticamente el contador de tiempo; 3) ubicada al lado de la “casa” detrás de una delgada partición transparente e insonorizada, una habitación para una pareja con un piso en forma de celosía metálica. Toda la cámara estaba iluminada por luz difusa de una lámpara de 100 W instalada cerca del techo de la habitación.

El animal en estudio fue colocado diariamente en un compartimiento grande de la cámara durante 5 minutos, y se registró el tiempo que pasó en la “casa” del pedal, así como el número de apariciones en la “casa”. Durante los primeros 5 días, cada aparición de una rata en la “casa” suponía la inclusión de iluminación adicional con una lámpara de 100 W ubicada a 45 cm del suelo de la cámara y un estímulo sonoro: un tono con una frecuencia de 220. Hz y un volumen de 80 dB. Durante los siguientes 5 días, la entrada a la "casa" estuvo acompañada de estimulación eléctrica de las patas de la rata "víctima" con una fuerza de 1-2 mA. La estimulación de la "víctima" duró de 3 a 5 s a intervalos de cinco segundos mientras la rata de prueba estaba sobre el pedal. Durante los últimos 5 días, la entrada a la “casa” volvió a aumentar la iluminación y encendió el sonido.

Consideramos el tiempo pasado sobre el pedal, que cerraba el circuito eléctrico, como un indicador de sensibilidad al grito de dolor de otro individuo de la misma especie (psicoticismo en la terminología de Eysenck). La extraintroversión se juzgó por la eficacia comparativa de dos influencias aversivas: el aumento de la iluminación y el tono de los sonidos o señales de excitación defensiva de la pareja (gritos, movimientos, liberación de sustancias olorosas específicas). El tiempo promedio total pasado en la “casa” con un pedal bajo la influencia de estímulos aversivos tanto artificiales como zoosociales y el número de recorridos desde el espacio abierto de la cámara hasta la “casa” y viceversa indicaron el nivel de estabilidad emocional (neuroticismo ).

Se adoptaron los siguientes criterios. Se consideró que una rata era sensible al grito de dolor si permanecía sobre el pedal durante menos de 1 minuto. La extraversión se diagnosticó cuando el tiempo pasado sobre el pedal bajo la influencia de la luz y el sonido fue al menos 1 minuto más que el tiempo durante la estimulación dolorosa de otra rata. Las actitudes opuestas se consideraban introvertidas. Las ratas restantes fueron consideradas ambivertidas. Definimos a una rata como emocionalmente estable (neuroide baja) si el tiempo promedio total que pasa sobre el pedal durante la acción de los estímulos aversivos excedía 1 min 30 s.

En la Tabla se dan ejemplos de ratas con las características enumeradas anteriormente. 1. Está claro que tal división es muy condicional: las características de comportamiento individuales de una rata determinada caracterizan valores absolutos nuestros indicadores elegidos, no límites condicionales entre extrovertidos, introvertidos y ambivertidos. Estos límites sólo son necesarios para cálculos estadísticos que caractericen a la población o para la resistencia comparativa a las influencias neuróticas, que se analizarán más adelante. En la tabla se presenta la proporción de varios tipos de comportamiento en una población de 40 ratas examinadas. 2.

Es difícil decir en qué medida estas características de comportamiento individuales dependen de factores genéticos o ambientales, aunque hay evidencia de que la frecuencia de presionar la palanca, reforzada al encender la luz y reducir el ruido, está determinada genéticamente en un 71% en ratas de laboratorio ( Oakeshott, Resplandor, 1980).

En un estudio realizado conjuntamente con M. L. Pigareva, V. N. Mats y T. I. Mikheeva (Simonov, 1981), encontramos una dependencia de los parámetros anteriores de la seguridad o daño de varias estructuras límbicas. En la figura. 22, el gráfico I muestra el tiempo medio que siete ratas intactas pasaron sobre el pedal, para las cuales las señales de excitación defensiva de la pareja (gritos, movimientos, liberación de sustancias olorosas específicas) fueron un estímulo más eficaz que el aumento de la iluminación y los tonos sonoros. Después de la coagulación bilateral de las partes frontales de la neocorteza y el hipocampo (Fig. 23), estas ratas mostraron exactamente la relación opuesta: el tiempo que pasaban sobre el pedal bajo la influencia del sonido y la luz disminuyó, y cuando la "víctima" gritó, aumentado (ver gráfico II en la Fig. 22). Cinco ratas con daño bilateral en la corteza frontal, el hipotálamo lateral y ventromedial (Fig. 24) resultaron ser igualmente sensibles a la combinación de sonido con mayor iluminación y a las señales de excitación defensiva de la pareja (ver gráfico III en la Fig. 22). Estos animales se caracterizaban por miedo, mayor agresividad, reacciones violentas al tacto, junto con signos de debilitamiento de la aversión al espacio abierto. Las ratas entraron lenta y raramente en la “casa”, y cuando se encendieron la luz y el sonido o cuando la pareja gritó, abandonaron la “casa” después de 10 a 20 s. Si algo distraía a la rata (por ejemplo, empezaba a acicalarse), la luz, el sonido y el grito de la "víctima" perdían su eficacia.

Así, el daño simultáneo a las estructuras.

Arroz. 22. Tiempo medio de pedaleo bajo la influencia de la luz y el sonido (A, B) o el grito de un compañero (B) en ratas intactas (I) después de daño en la corteza frontal y el hipocampo (II), después de daño a la corteza frontal y el hipotálamo (III): Abscisa - días de experimentos, ordenada - tiempo en minutos del sistema de "información" (neocorteza frontal e hipocampo) hace que las ratas sean muy sensibles a estímulos artificiales previamente ineficaces (luz y sonido) y al mismo El tiempo reduce su reactividad en relación a las señales zoosociales sobre el estado de otro individuo del mismo tipo. En cuanto al daño a la corteza frontal, al hipotálamo lateral y ventromedial, en estos animales se combina una reacción "neurótica" mejorada a cualquier estímulo externo con la incapacidad de responder selectivamente a señales de diversos significados biológicos.

Al evaluar la totalidad de los hechos actualmente disponibles, nos inclinamos a sugerir que las características individuales de la relación entre el sistema de "información" (corteza frontal e hipocampo) y el sistema "motivacional" (amígdala e hipotálamo) subyacen al parámetro de extraintroversión ( Figura 25). La relación entre los sistemas de la corteza frontal - hipotálamo y amígdala - hipocampo determina otro parámetro de las características de comportamiento individuales, similar en sus características al parámetro del neuroticismo: la estabilidad emocional. Desde este punto de vista, la escala pavloviana de fortaleza o debilidad del sistema nervioso corresponde más a la escala de neuroticismo que a la extraintroversión, como cree Eysenck (Eysenck, Levey, 1972).

Actualmente no disponemos de datos sobre hasta qué punto todos los parámetros estudiados se correlacionan con la resistencia de las ratas a las influencias neuróticas. En el laboratorio de M. G. Airapetyants sólo se utilizó uno de ellos: la sensibilidad al grito de dolor de otro individuo de la misma especie (Khonicheva, Villar, 1981). En la figura. La Figura 26 muestra tres grupos de ratas que difieren en este rasgo. El efecto estresante consistió en el desarrollo de un reflejo condicionado defensivo con baja probabilidad de evitar estímulos dolorosos. Esta influencia tuvo un efecto significativamente diferente sobre los reflejos condicionados instrumentales de la comida, cuya gravedad de la violación se utilizó para juzgar el grado de neuroticismo. Las ratas más resistentes al estrés fueron aquellas con una alta sensibilidad al grito de dolor de su pareja y un bajo nivel de ansiedad (un pequeño número de carreras de un compartimento de la cámara a otro). Las ratas menos resistentes fueron aquellas en las que la sensibilidad promedio a las señales zoosociales se combinaba con una alta ansiedad, con incapacidad para identificar una motivación dominante, ya sea la aversión al espacio abierto o la motivación para evitar la estimulación dolorosa de otro individuo.

Anteriormente, demostramos que una alta sensibilidad a las señales de activación defensiva de un compañero se correlaciona positivamente con un pequeño número de carreras de un compartimento de la cámara a otro, con una alta actividad motora en la prueba de campo abierto, con una baja "emocionalidad", a juzgar por el número de micciones y defecaciones en campo abierto, y con baja agresividad durante la estimulación dolorosa de dos ratas (Simonov, 1976). Estos datos dan motivos para suponer que los parámetros de la tipología de Eysenck, modificados para evaluar las características de comportamiento individuales de las ratas, serán adecuados para predecir la resistencia o inestabilidad de estos animales a las influencias neuróticas. Esto aclarará más la cuestión del papel de las características conductuales individuales en la patogénesis de las neurosis experimentales.

Se pretende que futuras investigaciones aclaren la cuestión de los determinantes genéticos de los tipos de comportamiento descritos anteriormente. Los componentes genéticos de la resistencia al estrés están ahora fuera de toda duda (Belyaev, 1979; Sudakov, Dushkin, Yumatov, 1981).

Finalmente, es bastante obvio que entre el conflicto motivacional, intolerable para este tipo de sistema nervioso, y la alteración de la interacción de las estructuras límbicas que conducen a trastornos neuróticos de la actividad nerviosa superior, existen una serie de vínculos neurofisiológicos y neuroquímicos intermedios que transforman el efecto psicógeno en un estado patológico estable del cerebro. La búsqueda de estos vínculos es ahora el área más importante y menos desarrollada de la neurología experimental. Uno de estos eslabones intermedios, aparentemente, es la hipoxia cerebral, descubierta durante la neurosis experimental en el laboratorio de M. G. Airapetyants (Ayrapetyants, Wayne, 1982). Según M. G. Airapetyants y sus colegas, las influencias neuróticas provocan una disminución de la velocidad del flujo sanguíneo cerebral local y cambios micromorfológicos característicos de un estado hipóxico. En estas condiciones, se observa una activación compensatoria del sistema de peroxidación lipídica, alterando la estructura y función de las membranas biológicas. La introducción de antioxidantes elimina la hipertensión transitoria y la hipertrofia cardíaca, previene un aumento de la actividad de la citocromo oxidasa en la neocorteza y el hipocampo de ratas neuróticas (datos de N.V. Gulyaeva).

Así, se describe la siguiente secuencia de acontecimientos. El estrés emocional crónico generado por un conflicto motivacional conduce a una disminución en la velocidad del flujo sanguíneo cerebral local, provocando un estado hipóxico del cerebro que, a su vez, altera el funcionamiento normal de las estructuras límbicas. La naturaleza del trastorno depende decisivamente de las características individuales de la interacción de estas estructuras, determinadas por factores congénitos y el período de ontogénesis temprana. Estas características determinan la dirección en la que se desarrollarán los síntomas de una crisis neurótica.

Destacamos que el interés en las características individuales de la interacción de las macroestructuras del cerebro de ninguna manera elimina la necesidad de analizar los fundamentos neurofisiológicos de las diferencias individuales en el nivel micro de los procesos de excitación e inhibición de las células nerviosas. Un ejemplo de este enfoque es el estudio de L. A. Preobrazhenskaya (1981) de la actividad eléctrica del hipocampo durante el desarrollo del cambio de reflejo condicionado en perros. Cuatro perros desarrollaron por primera vez un reflejo alimentario instrumental al presionar el pedal con la pata delantera derecha en respuesta a una señal sonora condicionada (tono). Luego, la misma señal condicionada, dada en el contexto de una señal de interruptor (ruido y parpadeo de las aspas del ventilador), comenzó a reforzarse mediante una estimulación dolorosa de la pata trasera con una corriente eléctrica. El perro podría interrumpir o prevenir completamente esta irritación levantando la pata delantera izquierda hasta cierto nivel.

Se implantaron electrodos metálicos bajo anestesia de Nembutal en el hipocampo dorsal de acuerdo con las coordenadas del atlas de Lim. La actividad eléctrica del hipocampo se consideró rítmica si las oscilaciones regulares duraban al menos 1 s. Utilizando el registro del electrohipocampograma, contamos el número de oscilaciones regulares en segmentos sucesivos de un segundo, comprobando este número con las oscilaciones identificadas por el analizador. En cada situación (defensiva y alimentaria) se realizaron al menos 30 mediciones, se calculó el valor promedio de la frecuencia de oscilación y su error.

En la figura. La Figura 27 muestra histogramas de la distribución de cada frecuencia de actividad rítmica del hipocampo en cuatro perros en situaciones de comida y defensa de experimentos con reflejos condicionados de conmutación. Se puede observar que durante la transición de una situación de alimentación a una situación defensiva, el ritmo theta del hipocampo aumenta en todos los perros: los histogramas se desplazan hacia la derecha. Al mismo tiempo, cada animal se caracteriza por su propio rango de cambios en el espectro de frecuencia de la actividad regular, y este rango se correlaciona con la dinámica del desarrollo de los reflejos condicionados de conmutación (Fig. 28). En perros con un ritmo theta más frecuente, el desarrollo del cambio se produjo con relativa rapidez y facilidad: comenzaron a responder a la señal condicionada de acuerdo con la situación actual después de 5-6 experimentos (I y III en la Fig. 28). Un cuadro diferente se observó en los perros, donde la actividad refleja condicionada era inestable, ondulatoria, con tendencia al neuroticismo (II y IV en la Fig. 28). Se obtuvieron datos similares en experimentos con otros cuatro perros. Los animales con un ritmo theta del hipocampo relativamente lento se caracterizaban por una baja sociabilidad y una actitud indiferente hacia el experimentador. También experimentaron dificultades para resolver otros problemas asociados con el cambio de ocupación.

Los hechos obtenidos coinciden con los datos disponibles en la literatura sobre la correlación de la frecuencia dominante del ritmo theta del hipocampo en ratas con el nivel de actividad exploratoria característico de cada animal (Irmis, Radil-Weiss, Lat, Krekule, 1970). Ambos indicadores son bastante estables en la misma rata. Por tanto, podemos decir que el rango individualmente típico de cambios en la frecuencia del ritmo theta del hipocampo para un animal determinado refleja el parámetro que Pavlov designó como inercia (o, por el contrario, movilidad) del sistema nervioso. Si tenemos en cuenta el papel que, según los conceptos modernos (Andersen, Eccles, 1962), juegan los mecanismos de inhibición recurrente en la génesis de las oscilaciones rítmicas de los biopotenciales, entonces la posición de Pavlov sobre la movilidad de los procesos nerviosos de excitación e inhibición es lleno de contenido neurofisiológico específico. Por otro lado, la influencia del hipotálamo en la actividad eléctrica del hipocampo sugiere que para el factor de movilidad en la comprensión de Pavlov gran valor Tiene la actividad del sistema macroestructural hipotálamo-hipocampo y su relación con el sistema amígdala-neocorteza frontal. Se ha establecido que el ritmo theta, que acompaña la actividad profesional de una persona, se distingue por la estabilidad individual en frecuencia, amplitud y representación entre otros ritmos del electroencefalograma (Cheliout, Sgouropoulus, Hazemann, 1979). La constancia de la intensidad de los principales ritmos del electroencefalograma se observó en individuos con altas tasas de movilidad de los procesos nerviosos (Shevko, 1980).

En general, nuestra hipótesis se reduce al hecho de que las características individuales de la interacción de las partes anteriores de la neocorteza, el hipocampo, la amígdala y el hipotálamo subyacen a los tipos identificados por I. P. Pavlov.

¿Qué rasgos caracterizarán el comportamiento de un sujeto con un predominio funcional relativo de la corteza frontal-sistema hipotálamo? Será un sujeto con un predominio claramente expresado de una u otra necesidad, dirigido deliberadamente a señales de objetos capaces de satisfacerla. Al mismo tiempo, tiende a ignorar los motivos y señales en competencia que lo distraen de avanzar hacia el objetivo previsto. Ahora comparemos nuestra caracterización hipotética con la descripción de un niño específico, Sasha P., a quien V. S. Merlin y B. A. Vyatkin (1976) citan como ejemplo de temperamento colérico, un tipo fuerte y excitable según Pavlov. Sus intereses son constantes y estables, no se pierde ante las dificultades y es persistente en superarlas. Durante las lecciones, el niño escucha atentamente y trabaja sin distracciones.

Según los datos anteriores, el predominio funcional del sistema amígdala-hipocampo irá acompañado de la dificultad para identificar un motivo dominante y la disposición a responder a una amplia gama de señales objetivamente insignificantes. De ahí la combinación de indecisión, fluctuaciones interminables con mayor sensibilidad, con una sobreestimación de la importancia. eventos externos. ¿No es Kolya M., según V. S. Merlin y B. A. Vyatkin, una persona melancólica típica, o un tipo débil, según la terminología de I. P. Pavlov? Kolya es dolorosamente sensible a las pequeñas cosas, se pierde fácilmente, se avergüenza e inseguro de sí mismo.

El predominio del sistema hipotálamo-hipocampo debería conducir a una combinación algo paradójica de una clara identificación de motivos dominantes con reacciones generalizadas a señales de eventos improbables, a señales de significado poco claro. Y nuevamente me viene a la mente la descripción de una persona optimista típica (tipo fuerte, equilibrado, activo) Seryozha T., que es persistente, enérgica, eficiente, pero solo en las lecciones que le interesan (¡el motivo dominante! - P.D.). En lecciones poco interesantes, se distrae fácilmente y se deja llevar por cosas extrañas. Seryozha se acostumbra fácilmente nuevo entorno, no es difícil disciplinarlo.

Si el sistema de cuatro estructuras está dominado por el subsistema amígdala-corteza frontal, obtendremos un sujeto con necesidades bien equilibradas sin especial énfasis en una de ellas. Un sujeto así ignora muchos acontecimientos que suceden a su alrededor. Sólo señales muy significativas pueden motivarlo a la actividad. ¿No es Aida N., descrita por Merlín y Vyatkin como un ejemplo de persona flemática, un tipo fuerte, equilibrado e inerte? Es paciente, dueña de sí misma y tiene buen autocontrol. Está tranquila en clase y no se distrae. Esta inercia también tiene su inconveniente: a la niña le resulta difícil pasar a resolver nuevos problemas y tarda mucho en acostumbrarse al nuevo entorno.

Examinamos cuatro variantes del predominio funcional de los "pares" estructurales y encontramos su correspondencia con las características psicológicas de los tipos de Pavlov. Hay dos opciones más posibles: la corteza frontal - hipocampo y el hipotálamo - amígdala.

El predominio del primer par de "información" dará como resultado un sujeto hipotético, principalmente orientado hacia el entorno externo y conductualmente dependiente de los eventos que ocurren en este entorno. Al parecer, se le puede llamar extrovertido, con la sociabilidad característica de este último, el deseo por otras personas, una inclinación por el cambio, el movimiento y el dominio del entorno (Smirnov, Panasyuk, 1977). Otros rasgos se encontrarán en un sujeto con predominio del sistema “motivacional”. Aquí la esfera de los motivos y actitudes internos será bastante independiente de las influencias externas. Y de hecho, según la descripción de V.M. Smirnov y

A.Yu. Panasyuk, los introvertidos tienden a adherirse a estándares éticos previamente aprendidos, son dueños de sí mismos, luchan por el orden, son tímidos y poco comunicativos con los demás.

Es fácil ver que el concepto de “cuatro estructuras” nos permite integrar la clasificación de Pavlov con el parámetro de extraintroversión. Al mismo tiempo, no es necesario identificar la extraversión con el parámetro de la fuerza del sistema nervioso, ni considerar la extraintroversión completamente aislada de la tipología pavloviana. El concepto de “cuatro estructuras” postula la existencia de extra e introvertidos con la misma necesidad que los temperamentos de los autores antiguos y los tipos de sistema nervioso según Pavlov.

Por supuesto, todos los tipos enumerados anteriormente son abstracciones. La vida real nos presenta una variedad infinita de opciones intermedias para la interacción de las cuatro estructuras cerebrales. Aquí estamos totalmente de acuerdo con B. M. Teplov y V. D. Nebylitsyn, quienes propusieron hablar no de tipos, sino de las propiedades que caracterizan a tal o cual individualidad. Estamos tratando de comprender la tendencia de varios tipos a reaccionar predominantemente con una de las emociones básicas, señalada por I.P. Pavlov, desde el punto de vista de la teoría de las emociones que estamos desarrollando y la clasificación basada en ella (ver Capítulo 3).

Dado que una persona colérica (un tipo fuerte y desenfrenado) está impulsada por una necesidad persistentemente dominante, sus acciones, por regla general, tienen las características de superar y combatir las emociones de ira, rabia y agresividad características de estas acciones. Una persona melancólica (tipo débil), por el contrario, siempre gravita hacia la defensa, hacia la protección, a menudo teñida de emociones de miedo, incertidumbre y confusión. Al poseer una marcada motivación motivacional dominante y al mismo tiempo inquisitiva, investigadora y abierta al medio ambiente, una persona optimista (tipo móvil fuerte) experimenta emociones positivas con más frecuencia que otros. En cuanto a la persona flemática, a pesar de toda su indiferencia emocional, vuelve a gravitar hacia emociones positivas. Una vez más debemos enfatizar que estamos hablando de es decir, sobre una tendencia, sobre una inclinación preferida, ya que los representantes de cualquier tipo están dotados de todo el arsenal de emociones humanas.

Creemos que los parámetros desarrollados por I. P. Pavlov para caracterizar los procesos nerviosos, es decir, fuerza, equilibrio y movilidad, pueden aplicarse al conjunto individual y a la jerarquía dinámica de necesidades. La vida muestra que la fuerza (severidad, intensidad) de ciertas necesidades varía entre diferentes individuos dentro de límites muy amplios. El parámetro de equilibrio está determinado por el claro predominio de una de las necesidades o su equilibrio relativo. Por otro lado, el grado de equilibrio indica la presencia de relaciones conflictivas y competitivas entre necesidades o su coexistencia armoniosa. Finalmente, la movilidad caracteriza no solo la velocidad y la velocidad del cambio de los dominantes motivacionales, sino también el rango de transformación de los impulsos primarios en necesidades secundarias derivadas, la plasticidad de la jerarquía de necesidades inherente a un sujeto determinado.

Si las características individuales del funcionamiento de las cuatro estructuras del cerebro tienen sin duda un componente innato, que luego sufre una transformación ontogenética, entonces la cuestión del elemento genético en la formación de la jerarquía de necesidades permanece abierta. Sin embargo, la diferente facilidad de socialización entre extrovertidos e introvertidos sugiere que la interacción de las cuatro estructuras se correlaciona de cierta manera con el conjunto de necesidades individuales. La probabilidad de que un sujeto con temperamento colérico acepte las funciones de líder es mayor que la de una persona melancólica, un tipo de sistema nervioso débil según la clasificación de Pavlov. Y sin embargo papel decisivo en la formación de la estructura de necesidades pertenece sin duda a la educación por parte del entorno micro y macrosocial. Incluso en los animales, los rasgos de liderazgo no están determinados por inclinaciones innatas, sino por las relaciones que se desarrollan en el grupo social animal (ver Capítulo 1). Las investigaciones realizadas por etólogos han demostrado que un individuo dominante se forma principalmente por manifestaciones de subordinación por parte de los miembros subdominantes del grupo. En verdad, “el rey es interpretado por su séquito”.

Lo que se ha dicho sobre el papel de la educación se aplica especialmente al contenido de las necesidades, a los objetos de su satisfacción. El predominio de las necesidades sociales en la estructura de una determinada personalidad no nos dice nada sobre si estamos ante un esfuerzo revolucionario por una reorganización justa del mundo o ante un maníaco político obsesionado con la idea de dominar el mundo. De la misma manera, el predominio de las necesidades ideales no excluye la predicación desinteresada de ideas falsas. Aquí el hombre aparece como hijo de su época, de su clase, como un “conjunto de relaciones sociales”, y comienza la esfera de competencia de otras ciencias además de la ciencia de la actividad nerviosa superior y la psicología. Sin embargo, cada época mostró al mundo titanes y enanos, héroes y cobardes, caballeros y sinvergüenzas. Este máximo tribunal de la historia no se explica simplemente por la pertenencia a una época.

Finalmente, los resultados de experimentos en animales con daño secuencial o simultáneo a varias estructuras cerebrales sugieren que las características individuales de la interacción de las cuatro estructuras en caso de su alteración patológica determinan los principales tipos de neurosis humanas descritas por los médicos.

Según la Organización Mundial de la Salud, el número de enfermedades con neurosis se ha multiplicado durante el último medio siglo. La razón de un salto tan brusco se ve a veces en las peculiaridades de la vida características de la población de los países industrializados, en consecuencias negativas revolución científica y tecnológica. La importancia etiológica de factores como la necesidad de procesar grandes cantidades de información con un tiempo estrictamente limitado para tomar decisiones responsables, un ritmo de vida acelerado, una alteración de los ritmos circadianos biológicos como resultado de la organización por turnos de la producción, vuelos de aviación de larga distancia. , etc., además de una actividad motora insuficiente de las personas mentales y operativas y del trabajo de gestión, llevaron a la idea de "neurosis de información" e incluso de "patología de la información" de la actividad nerviosa superior humana (Khananashvili, 1978, 1983).

Reconociendo papel importante estos factores en la génesis de la enfermedad crónica estrés emocional(que está totalmente de acuerdo con la teoría de la información de las emociones), al mismo tiempo nos resulta difícil aceptar la hipótesis sobre el aumento del número de neurosis como consecuencia directa progreso científico y tecnológico. “La intensificación del proceso de producción”, escribe B. D. Karvasarsky, “al igual que la vida misma, no es patógena en sí misma. Por eso millones de personas que se encuentran en medio de la revolución científica y tecnológica no padecen neurosis, sino que sufren. Las padecen con más frecuencia precisamente aquellos que se encuentran apartados de la vida social e industrial... el nivel de prevalencia de neurosis entre las personas empleadas es menor que entre los dependientes y los pensionistas" (Karvasarsky, 1982). Según G.K. Ushakov (1978), la neurastenia debida al exceso de trabajo es una enfermedad extremadamente rara.

¿Cuál es la causa de las enfermedades neuróticas humanas? I. P. Pavlov respondió perspicazmente a esta pregunta en su época. Según L.A. Orbeli, Pavlov “trató de encontrar la causa de las neurosis... en la tensión extrema de las reacciones fisiológicas, que, sin embargo, no era causada por la acción de ningún factor físico, sino por la acción de los conflictos sociales experimentados por un persona dada. conflictos sociales, funcionario, familia, clase, etc. Ivan Petrovich, por supuesto, concedía mucha más importancia a la actividad mental humana que a los simples fenómenos físicos" (Orbeli, 1964, p. 349). Analizando las causas de las neurosis, F. Bassin, V , Rozhnov y M. Rozhnova (1974) destacan con razón la influencia de los conflictos interpersonales: familia, edad, hogar, trabajo, etc. Destinos sencillos, colisiones dramáticas de las relaciones humanas, estrés emocional crónico de los problemas cotidianos, que a veces se prolongan durante años, estos son las situaciones más típicas que encuentra un médico cuando habla con un paciente que sufre de neurosis. Según el Instituto Psiconeurológico de Leningrado que lleva el nombre de V. M. Bekhterev, entre los factores traumáticos predominan los conflictos de carácter familiar-doméstico e interpersonal-productivo (Karvasarsky, 1982). ). Según S. Freud, que veía la causa de las neurosis casi exclusivamente en la falta de armonía de las relaciones sexuales, el predominio de los conflictos sexuales se observaba sólo en el 15% de los casos en pacientes de 19 a 50 años. La clínica de las neurosis prácticamente no encuentra emociones negativas que surjan de la insatisfacción de necesidades puramente biológicas. El conflicto emocional de una persona neurótica suele ser de carácter social y cada tipo de neurosis se caracteriza por su propia situación traumática (Voskresensky, 1980).

En la actualidad, puede considerarse la definición más razonable y generalmente aceptada de neurosis como enfermedades psicógenas, en cuyo desarrollo juega un papel importante la colisión de relaciones particularmente significativas y emocionalmente intensas de un individuo con una situación de vida intolerable. Las relaciones de personalidad alteradas se forman sobre la base de las propiedades individuales del sistema nervioso bajo la influencia de un entorno social y cotidiano desfavorable, principalmente defectos de la educación en la familia (Zachepitsky, 1983). Esta definición, que se remonta a las opiniones de V. N. Myasishchev, es compartida por B. D. Karvasarsky, M. M. Kabanov, V. V. Kovalev, A. E. Lichko, N. I. Felinskaya y muchos otros.

En la definición anterior, me gustaría aclarar el contenido real con el que se puede llenar el vago término “relación”. Según V.N. Myasishchev, “la actitud mental expresa la posición selectiva activa del individuo, que determina la naturaleza individual de la actividad y las acciones individuales” (Myasishchev, 1960). Como mostramos anteriormente, la base del sistema de relaciones que caracteriza a tal o cual personalidad es la estructura inherente de las necesidades vitales, sociales e ideales de una persona determinada, su jerarquía dinámica resalta los dominantes situacionales, así como los motivos que dominan constantemente durante largos períodos. de la vida de un sujeto determinado.

Recordemos que la competencia de necesidades simultáneamente actualizadas y a menudo incompatibles se realiza después de la transformación de estas necesidades en emociones apropiadas, es decir, teniendo en cuenta la probabilidad (posibilidad) de su satisfacción en una situación específica determinada. La evaluación de la probabilidad de satisfacción, a su vez, puede ocurrir tanto en el nivel consciente como en el inconsciente de la actividad nerviosa superior. "La historia del desarrollo de la neurosis", escribe A. M. Vane, "es la historia de la formación de necesidades y las posibilidades de satisfacerlas..." La neurosis es "una enfermedad de necesidades insatisfechas o insatisfechas" (Vein, 1974, p. 105).

Nos parecen decisivos para el surgimiento de la neurosis dos factores: la situación de una elección difícil, que depende subjetivamente de la persona, y las características tipológicas del sistema nervioso, que predisponen a una reacción neurótica. La neurosis no surge si la elección del sujeto está predeterminada por el claro predominio de alguna necesidad. En el caso de la neurosis, el vector de la conducta suele localizarse entre impulsos o formas en competencia de satisfacer la misma necesidad. La situación exige que el sujeto haga una elección, y esta elección resulta estar más allá de su poder. En experimentos con animales, demostramos experimentalmente que la fuerza del estrés emocional es directamente proporcional al valor total de las motivaciones en competencia e inversamente proporcional a la diferencia entre ellas. La tensión es relativamente baja cuando uno de los motivos fuertes es claramente predominante y puede alcanzar valores elevados si las motivaciones competitivas de fuerza moderada son aproximadamente iguales (Simonov, 1976).

El resultado final de la exposición a una situación traumática está determinado por las características individuales (tipológicas) de una persona. "Se debe suponer", escribe G.K. Ushakov, "que ni las neurosis ni las psicosis pueden surgir sin una deficiencia constitucional o adquirida previa de los correspondientes sistemas funcionales del cerebro" (Ushakov, 1978, p. 323). A. M. Vein (1974) señala en sus obras la importancia de la disfunción del sistema límbico en las neurosis.

Con la neurastenia, el debilitamiento de los impulsos volitivos se combina con una mayor sensibilidad e irritabilidad. Cualquier acontecimiento inesperado (llamada a la puerta, llamada telefónica, telegrama) puede provocar ansiedad, palpitaciones, sudoración y temblores musculares.

¿Estos síntomas indican un cierto debilitamiento de las estructuras motivacionales (principalmente el hipotálamo) junto con un mayor funcionamiento del hipocampo, que apoya las reacciones a señales de eventos objetivamente improbables?

La histeria, por el contrario, se caracteriza por una idea sobrevalorada que ocupa una posición dominante en la vida del sujeto. El histérico impone al entorno su versión de la interpretación de los acontecimientos externos. Aquí también se puede sospechar de un funcionamiento patológicamente mejorado del hipocampo, pero ahora combinado con una poderosa motivación dominante realizada por el sistema hipotálamo-neocórtex del hemisferio derecho (en personas diestras).

El rasgo más característico de la psicastenia es la indecisión, la incapacidad de tomar una decisión rápidamente y dejarse guiar por ella (¿disfunción patológica de la amígdala?). Esta indecisión va acompañada de desconfianza, filosofar obsesivo, miedos obsesivos e hipocondría. El último grupo de síntomas hace pensar en un defecto en las funciones de las partes frontales del hemisferio izquierdo.

Si aceptamos la posición general de I.P. Pavlov de que los principales "proveedores" de neurosis son los tipos extremos: fuertes, desequilibrados y débiles, y combinamos esta posición con el esquema de interacción de cuatro estructuras, resultará lo siguiente. La patología de la corteza frontal: el sistema hipotálamo produce histeria según la variante hipotalámica o neurosis obsesivo-compulsiva en el caso de un defecto predominante en las partes anteriores de la neocorteza. La disfunción del sistema hipocampo-amígdala causada por la enfermedad conducirá a la neurastenia, que, por regla general, no afecta las funciones intelectuales superiores, lo que indica la plena actividad de las estructuras neocorticales. La participación de las partes anteriores de la neocorteza en el proceso patológico en combinación con un funcionamiento deficiente de la amígdala conducirá a síntomas psicasténicos.

Hasta ahora, al hablar de la necesidad dominante y de los motivos subdominantes, nos hemos abstraído de su calidad. Pero tal abstracción se vuelve imposible tan pronto como entramos en el ámbito de las enfermedades neuróticas humanas. El pronunciado "egoísmo social" de un histérico es cualitativamente diferente del "egoísmo biológico" de un psicasténico, centrado en los más mínimos signos de sus sensaciones dolorosas internas. Los sentimientos de culpa poco clara y mayor responsabilidad, tan característicos de varios casos de neurastenia, tienen un origen aún más complejo.

En otras palabras, las características individuales de la interacción de cuatro estructuras cerebrales, con todo su significado, no determinan completamente los síntomas de las enfermedades neuróticas. En el comportamiento de un histérico que exige ferozmente la atención de los demás, en su elaborada teatralidad, un hombre dolorosamente transformado necesidad social"para mí."

La preocupación por la propia salud, en la que el mundo entero se ve oscurecido por los más mínimos signos de enfermedades (¡a veces inexistentes!), no es más que una necesidad biológica exagerada "por uno mismo", la base de las condiciones hipocondríacas. Otra cosa es el sentimiento de dolorosa responsabilidad que persigue al sujeto de culpa, ansiedad y desesperación ante el pensamiento de que “no puedo hacer nada y no puedo tener éxito en nada”. Aquí ya domina la necesidad social crónicamente insatisfecha “de los demás”.

No menos claramente se revela la importancia de la calidad de las necesidades en la génesis de la depresión neurótica. Hablamos de dos tipos comunes: la depresión de ansiedad y la depresión de melancolía. La ansiedad-depresión se basa en una insatisfacción crónica con las necesidades de conservación con las emociones típicas de ansiedad, un sentimiento de algún tipo de amenaza constante, un peligro desconocido que se cierne sobre el sujeto, su posición en la familia y en el trabajo, y sobre sus seres queridos. La depresión melancólica se genera por la insatisfacción con las necesidades de desarrollo, avance y mejora de la propia posición en la vida.

Destacamos que las necesidades son sólo parcialmente reconocidas por una persona y están lejos de ser adecuadas a su contenido real. Cuando un paciente se queja de un sentimiento de ansiedad constante o melancolía sin causa, no sospecha en absoluto que estamos hablando de necesidades de preservación y desarrollo. “En el caso de una persona”, escribió I. P. Pavlov, “... es necesario encontrar, junto con el paciente o además de él, o incluso con su resistencia, en medio del caos de las relaciones de la vida, aquellas que inmediata o lentamente condiciones y circunstancias actuantes con las que puede ser el origen de una desviación dolorosa, el origen de la neurosis está relacionado con la ley" (Pavlov, 1973, p. 389). No avanzaremos ni un paso en nuestra comprensión de la etiología y patogénesis de las neurosis si ignoramos la esfera de las manifestaciones inconscientes de la actividad nerviosa superior humana.

Según Leontiev, sólo el hombre se encuentra en la etapa de conciencia. Él distingue la etapa de la psique humana en una etapa separada. A pesar de que el hombre aparece durante el proceso evolutivo desde el punto de vista de la psicología soviética, el desarrollo humano en sí va más allá del alcance del proceso evolutivo. Tras la aparición del hombre, aparece una historia diferente. Mientras avanza la evolución de los animales, avanza la evolución de la naturaleza; cuando aparece el hombre, ya no aparece la filogenia, sino la sociogénesis. La evolución, como mecanismo de la naturaleza, no se detiene, pero las leyes de la sociedad son más fuertes que las leyes de la evolución biológica.

Definición según Leontiev: “La conciencia en su inmediatez es la imagen del mundo que se abre al sujeto, en el que él mismo, sus acciones y estados están incluidos” (autoconciencia, acciones y experiencias).

La reflexión mental se lleva a cabo en forma de conciencia, que implica la conciencia de uno mismo y de sus relaciones con el mundo exterior y las personas. En la conciencia, la imagen de la realidad no se funde con la experiencia del sujeto; en la conciencia, lo reflejado aparece como “lo que viene” al sujeto. La identificación de la realidad reflejada en la conciencia de una persona como objetiva conduce a la identificación del mundo de experiencias internas de una persona y a la posibilidad de desarrollar la autoobservación sobre esta base.

Las condiciones que dan lugar a esta forma más elevada de psique: la conciencia humana.

1. El surgimiento del trabajo... Fue el trabajo y con él el habla las principales causas del surgimiento de la conciencia en los humanos.

Según el principio metodológico de la unidad de conciencia y actividad, cualquier cambio en la reflexión mental ocurre después de cambios en la actividad mental.

El impulso para el surgimiento de la conciencia fue el surgimiento de una nueva forma de actividad, a saber, el trabajo colectivo.

Gracias al trabajo, las características anatómicas y fisiológicas han cambiado: la mano se está desarrollando, los lóbulos frontales han aumentado y los sentidos han mejorado. Los cambios anatómicos y fisiológicos individuales creados por el trabajo implicaron necesariamente, debido a la interdependencia del desarrollo de los órganos, cambios en el organismo en su conjunto.

2. interacción social

3. lenguaje y habla

Los animales procesan herramientas por medios naturales: sus propios órganos (dientes, manos, etc.) El hombre primitivo comenzó a fabricar herramientas influyendo piedra sobre piedra. Fabricar una herramienta con la ayuda de otro objeto significó separar la acción del motivo biológico y, por tanto, el surgimiento de un nuevo tipo de actividad: el trabajo.

El trabajo es un proceso que conecta al hombre con la naturaleza, el proceso de influencia del hombre sobre la naturaleza. La fabricación de herramientas para uso futuro presuponía la presencia de una imagen de acción futura, es decir, el surgimiento de un plan de conciencia.

El comportamiento se realiza a través de acciones complejamente organizadas que se forman en el proceso de acumulación de experiencia individual.

Aparecen operaciones que no están directamente dirigidas al tema de la necesidad (motivo biológico), sino que solo significan resultado intermedio(una persona fabrica una herramienta y la otra usa esta herramienta y alcanza el objeto de necesidad). Dentro actividades individuales este resultado intermedio se convierte en una meta independiente.

Así, para el sujeto, el objetivo de una actividad se separa de su motivo y, en consecuencia, aparece una nueva unidad de “acción” en la actividad.

El hombre empezó a experimentar el significado de su acción. Una persona comienza a darse cuenta de la individualidad de la acción. La actividad se vuelve consciente.

El trabajo colectivo sirvió como razón para el desarrollo de la sociedad humana, para el desarrollo de la conciencia humana.

Estructura de la conciencia según Leontiev:

Tres componentes de la conciencia:

Tejido sensual de la conciencia.

Significado de las palabras

significado personal

Tejido sensual- aquellas imágenes de la realidad que realmente se perciben surgen de la memoria o surgen de la imaginación (previsión).

Completamente conectado con los sentidos. Estas imágenes difieren en modalidad, grado de claridad y estabilidad.

Significado- asociado con la palabra. El portador del significado es el lenguaje y la cultura. Detrás de los significados lingüísticos se esconden modos de acción socialmente desarrollados. Los significados ocultan la función del objeto, la generalización. El significado crea una comprensión de la realidad.

significado personal Determina la subjetividad y parcialidad de la conciencia humana.

15. Clasificación fenómenos psíquicos y procesos.

Todos los fenómenos mentales se dividen en tres grupos:
1) procesos mentales;
2) estados mentales;
3) propiedades mentales del individuo.
Un proceso mental es un acto de actividad mental que tiene su propio objeto de reflexión y su propia función reguladora.
Reflexión psíquica - se trata de la formación de una imagen de las condiciones en las que se realiza esta actividad. Los procesos mentales son componentes de la actividad orientadores y reguladores.
Los procesos mentales se dividen en:

Procesos cognitivos: sensación y percepción, memoria, imaginación y pensamiento;

Procesos volitivos: motivos, aspiraciones, deseos, toma de decisiones;

Procesos emocionales - sentimientos, emociones;

Toda actividad mental humana es una combinación de procesos cognitivos, volitivos y emocionales.
Un estado mental es una singularidad temporal de la actividad mental, determinada por su contenido y la actitud de una persona hacia este contenido.
Los estados mentales son una integración relativamente estable de todas las manifestaciones mentales de una persona con una determinada interacción con la realidad. Los estados mentales se manifiestan en la organización general de la psique.
El estado mental es el nivel funcional general de actividad mental que depende de las condiciones de actividad de una persona y de sus características personales.
Los estados mentales pueden ser de corta duración, situacionales y estables, personales.
Todos los estados mentales se dividen en cuatro tipos:
1. Motivacional (deseos, aspiraciones, intereses, impulsos, pasiones);
2. Emocional (tono emocional de las sensaciones, respuesta emocional a los fenómenos de la realidad, estado de ánimo, estados emocionales conflictivos: estrés, afecto, frustración);
3. Estados volitivos: iniciativa, determinación, determinación, perseverancia (su clasificación está asociada con la estructura de una acción volitiva compleja);
4. Estados de diferentes niveles de organización de la conciencia (se manifiestan en diferentes niveles de atención).
Las propiedades mentales de una persona son características de su psique que son típicas de una persona determinada.
Los rasgos de personalidad mental incluyen:
1) temperamento;
2) dirección;
3) habilidades;
4) carácter.
Personalidad - un individuo incluido en las relaciones sociales es una cualidad social de una persona, mientras que un individuo es un representante separado del género biológico homo sapiens (como un recién nacido).
Cada personalidad tiene combinaciones únicas de características mentales: estructura mental; esto es lo que constituye su individualidad.
El concepto de "persona" es más amplio que el concepto de "personalidad". Incluye tanto el concepto de “individuo” como el concepto de “personalidad”.
Los procesos, estados y propiedades mentales de una persona son una manifestación única de su psique. Y la formación mental inicial, que se manifiesta tanto en rasgos de personalidad como en diversos estados mentales, son procesos mentales.

16. La conciencia como proceso mental: definición, funciones, características empíricas. Análisis estructural de la conciencia.

La conciencia es la función mental más elevada.

“La conciencia en su inmediatez es la imagen del mundo que se abre al sujeto, en el que él mismo, sus acciones y estados están incluidos”. (A.N. Leontiev).

Según Leontiev: 3 componentes de la conciencia.

1. Tejido sensorial de la conciencia.

Imágenes específicas de la realidad que realmente percibimos, que surgen de la memoria o que surgen a través de la imaginación. Completamente conectado con los sentidos. Se diferencian en su modalidad. Más o menos estabilidad.

2. Valores

Indisolublemente ligado a las palabras. El portador del significado es el lenguaje. Detrás de los significados lingüísticos se esconden modos de acción socialmente desarrollados. Los significados proporcionan una comprensión de la realidad.

3. Significado personal

Define la subjetividad y parcialidad de la conciencia humana. Significado individual, actitud, actitud emocional hacia un objeto determinado, fenómeno en la propia conciencia.

V. Wund tiene el concepto de "tono emocional". Sensaciones individuales acompañado experiencia emocional(sensación de rojo, redondo, etc.).

Una característica esencial de la conciencia humana es la autoconciencia.

Al darse cuenta de los objetos de su actividad y de sus relaciones con otras personas, una persona comienza a tomar conciencia de sí misma, a distinguirse a sí misma, a su Yo del mundo que la rodea. La autoconciencia se manifiesta en la autoobservación, la actitud crítica hacia uno mismo, el autocontrol y la responsabilidad ante la sociedad por sus acciones y acciones.

William James introduce el concepto de "corriente de conciencia": un cambio continuo de imágenes, experiencias, y siempre estamos en esta corriente. Reflejos individualidad la conciencia y su separación. No está abierto a otras personas. Variabilidad conciencia - dentro de los límites experiencia personal la condición es cambiante. Continuidad conciencia - nunca interrumpida. Al mismo tiempo, podemos hablar de la unidad de la conciencia. No existe un "guión gráfico". Pensamos que antes éramos los mismos que somos ahora. Heterogeneidad conciencia – selectividad. Incluso en un momento de conciencia clara, algunas áreas se perciben más cercanas y claras, mientras que otras permanecen en la periferia.

Titchener, siguiendo a Rebaud, distingue 2 niveles de conciencia:

1-Conciencia clara, clara

2-periférico

La cognición no se limita a los procesos cognitivos dirigidos a un objeto (atención), y esfera emocional. Nuestras intenciones se traducen en acción mediante los esfuerzos de nuestra voluntad. Sin embargo, la conciencia no es la suma de muchos de sus elementos constituyentes, sino su unificación armoniosa, su todo integral y complejamente estructurado. Las etapas del desarrollo de la conciencia están determinadas por la secuencia del desarrollo del pensamiento desde lo aperceptivo a lo asociativo y de éste a lo asociativo. lo concreto y más allá de lo abstracto-lógico. En cada uno de estos niveles tradicionalmente distinguidos, la conciencia tiene un carácter social, se caracteriza por la aspiración cognitiva y tiene su propio atributo indispensable: el pensamiento. Es el pensamiento, la configuración de la organización estructural de la conciencia en el proceso histórico y en el desarrollo individual, lo que determina la formación de la conciencia.

17. Conciencia y activación. Estados de sueño y vigilia.

Activación psicológica representa una continuación de la activación fisiológica. Está asociado a la decodificación de señales externas, que depende del nivel de vigilia y del estado de conciencia de una persona, así como de sus necesidades, gustos, intereses y planes. El nivel y la naturaleza de la activación dependerán de tres factores interrelacionados. En primer lugar, estamos hablando del nivel de conciencia y activación en el que se encuentra el cerebro. La información será de poca utilidad si una persona está dormida o si su estado de conciencia no es tal que pueda aceptarla y asimilarla. El nivel de activación está determinado principalmente por los ciclos naturales de vigilia y sueño, pero también puede modificarse, por ejemplo, mediante la meditación o bajo la influencia de drogas. Nuestro percepción entorno: el resultado de la interpretación de señales captadas por "antenas" sintonizadas con el mundo exterior; Estas antenas son nuestros receptores: ojos, oídos, nariz, boca y piel. También somos sensibles a las señales de nuestro mundo interior, a las imágenes mentales y a los recuerdos almacenados en la memoria a un nivel más o menos consciente. Sin embargo, la recuperación y selección de señales dependerá de otra fuente de activación que guíe continuamente estos procesos. Este es el nivel de lo innato. necesidades y adquirido durante la vida motivaciones, así como componentes afectivos: emociones y sentimientos.

Dos estados de conciencia: sueño, período de descanso, y vigilia, o estado activo, que corresponde a la activación de todo el organismo, es decir. Nos adaptamos a la realidad externa. Nuestra percepción de los acontecimientos depende en gran medida de nuestro estado, de si estamos tensos o no, excitados o medio dormidos. Así, el procesamiento de la información cambia, a veces de forma muy significativa, dependiendo del nivel de vigilia y de la disposición a percibir señales. A medida que aumenta la activación del cuerpo, aumenta el nivel de vigilia, pero las adaptaciones que la vigilia hace posibles pueden, en algún momento, verse afectadas si la activación aumenta excesivamente. Esto puede suceder debido a una motivación demasiado fuerte o como resultado de un trastorno emocional grave.

El sueño es uno de los estados alterados de conciencia. En promedio, nuestro cuerpo funciona con la siguiente alternancia: 16 horas de vigilia, 8 horas de sueño. Se sabe que este ciclo de 24 horas (con ligeras variaciones) está controlado por un mecanismo de control interno llamado reloj biológico. Son responsables de la excitación del centro del sueño ubicado en el tronco del encéfalo y del centro de la vigilia, al que sirve la propia formación reticular. el sueño pasa varias etapas: para dormir con ondas lentas sigue el sueño de otro algo paradójico. Esta secuencia se repite en cada uno de los cinco ciclos de aproximadamente 90 minutos que son comunes durante una noche de sueño normal. El sueño NREM representa aproximadamente el 80% del tiempo total de sueño. A medida que una persona se queda dormida, los ritmos del corazón y la respiración se ralentizan y se vuelven más uniformes. Incluso si algunos tono muscular, Una vez que se alcanza la etapa de sueño profundo, el cuerpo se relaja y parece recuperar su fuerza física en la máxima medida posible.

Un sueño paradójico es un sueño. con movimientos oculares rápidos (REM). El durmiente en este momento está completamente inmóvil debido a una fuerte caída en el tono muscular, mientras que la actividad cerebral aumenta, como si la persona se estuviera despertando. Sin embargo, los ojos son los únicos que realizan movimientos rápidos bajo los párpados cerrados. Durante la etapa REM es muy difícil despertar al durmiente, pero si esto es posible, entonces se le puede escuchar hablar de lo que vio en un sueño, y la riqueza y precisión de los detalles de este sueño contrasta con lo que sucede. durante el sueño de ondas lentas.

La conciencia humana surgió y se desarrolló durante el período social de su existencia, y la historia de la formación de la conciencia probablemente no vaya más allá del marco de esas varias decenas de miles de años que atribuimos a la historia de la sociedad humana. La principal condición para el surgimiento y desarrollo de la conciencia humana es Actividad instrumental productiva conjunta de personas mediadas por el habla. Esta es una actividad que requiere cooperación, comunicación e interacción entre las personas. Implica la creación de un producto que todos los participantes actividades conjuntas reconocido como el objetivo de su cooperación. La conciencia individual probablemente surgió en los albores de la historia humana (es difícil juzgar esto ahora, después de decenas de miles de años), en el proceso de la actividad colectiva como condición necesaria para su organización: después de todo, para que la gente pueda hacer algo juntos, cada uno de ellos debe entender claramente el propósito de su trabajo conjunto. Este objetivo debe ser declarado, es decir definido y expresado en palabras.

De la misma manera, aparentemente, en la ontogénesis surge y comienza a desarrollarse la conciencia individual del niño. Para su formación también es necesaria la actividad conjunta y la comunicación activa entre un adulto y un niño, la identificación, la conciencia y la designación verbal del propósito de la interacción. Desde el comienzo mismo del surgimiento y desarrollo filo y ontogenético del ser humano

el habla se convierte en su portador subjetivo, que primero actúa como un medio de comunicación (mensaje) y luego se convierte en un medio de pensamiento (generalización).

Antes de convertirse en propiedad de la conciencia individual, una palabra y el contenido asociado a ella deben adquirir un significado general para las personas que las utilizan. Esta es la primera vez que esto sucede en una actividad conjunta. Habiendo recibido su significado universal, la palabra penetra en la conciencia individual y se convierte en su propiedad en forma de significados y significados. En consecuencia, aparece primero la conciencia colectiva, y luego la individual, y esta secuencia de desarrollo es característica no sólo de la filogénesis, sino también de la ontogénesis de la conciencia. La conciencia individual del niño se forma sobre la base y está sujeta a la existencia de la conciencia colectiva mediante su apropiación (interiorización, socialización).

La naturaleza productiva y creativa de la actividad humana es de particular importancia para el desarrollo de la conciencia humana. La conciencia presupone la conciencia de una persona no sólo del mundo exterior, sino también de sí misma, de sus sensaciones, imágenes, ideas y sentimientos. No hay otra manera para que una persona se dé cuenta de esto, excepto tener la oportunidad de "ver" su propia psicología, objetivada en las creaciones. Imágenes, pensamientos, ideas y sentimientos de las personas están materialmente plasmados en sus objetos. trabajo creativo y con la percepción subsiguiente de estos objetos precisamente como encarnando la psicología de sus creadores, se vuelven conscientes. Por tanto, la creatividad es el camino y medio de autoconocimiento y desarrollo de la conciencia de una persona a través de la percepción de sus propias creaciones.

Al comienzo de su desarrollo, la conciencia humana se dirige hacia el mundo exterior. Una persona se da cuenta de que está fuera de él, gracias a que, con la ayuda de los sentidos que le da la naturaleza, ve y percibe este mundo como separado de él y existiendo independientemente de él. Posteriormente aparece la capacidad reflexiva, es decir. conciencia de que una persona misma puede y debe convertirse en objeto de conocimiento. Ésta es la secuencia de etapas en el desarrollo de la conciencia en la filo y la ontogénesis. Esta primera dirección en el desarrollo de la conciencia puede designarse como pensativo.

La segunda dirección está asociada con el desarrollo del pensamiento y la conexión gradual del pensamiento con en una palabra. El pensamiento humano, a medida que se desarrolla, penetra cada vez más en la esencia de las cosas. Paralelo-

pero con esto se desarrolla el lenguaje utilizado para denotar el conocimiento que se adquiere. Las palabras del lenguaje se llenan de significados cada vez más profundos y, finalmente, cuando las ciencias se desarrollan, se convierten en conceptos. La palabra-concepto es la unidad de la conciencia, y la dirección en la que surge puede denominarse conceptual.

Cada nueva era histórica se refleja de manera única en la conciencia de sus contemporáneos, y con los cambios en las condiciones históricas de existencia de las personas, su conciencia cambia. La filogenia de su desarrollo puede así presentarse desde una perspectiva histórica. Pero lo mismo se aplica a la conciencia humana en el curso de su desarrollo ontogenético, si, gracias a las obras culturales creadas por los hombres, el individuo penetra cada vez más profundamente en la psicología de los pueblos que vivieron antes que él. Tiene sentido designar histórica esta dirección en el desarrollo de la conciencia.

EN en este momento En la historia, la conciencia de las personas continúa desarrollándose, y este desarrollo, aparentemente, se produce con cierta aceleración provocada por el ritmo acelerado del progreso científico, cultural y tecnológico. Se puede llegar a esta conclusión basándose en el hecho de que todos los procesos descritos anteriormente en las principales direcciones de transformación de la conciencia existen y se están intensificando.

La dirección principal para un mayor desarrollo de la conciencia humana es la expansión de la esfera de lo que una persona es consciente de sí misma y del mundo que la rodea. Esto, a su vez, está relacionado con la mejora de los medios de producción material y espiritual, con la revolución socioeconómica que ha comenzado en el mundo, que con el tiempo debería convertirse en una revolución cultural y moral.

Ya estamos empezando a notar los primeros signos de tal transición. Se trata de un aumento del bienestar económico de diferentes pueblos y países, un cambio en su ideología y política tanto en el ámbito internacional como nacional, una disminución de la confrontación militar interestatal, un aumento de la importancia de los aspectos religiosos, culturales y valores morales en la comunicación de las personas entre sí. Un curso paralelo es la penetración del hombre en los secretos de la vida, el macro y el micromundo. Gracias a los éxitos de la ciencia, la esfera del conocimiento y el control humanos, el poder sobre uno mismo y el mundo se está expandiendo, las capacidades creativas humanas y, en consecuencia, la conciencia de las personas están aumentando significativamente.

Fin del trabajo -

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Psicología e historia

El hombre es una parte orgánica tanto de la naturaleza como de la sociedad. Por tanto, la psicología tiene estrechas conexiones con muchas ciencias: social, biológica, con todo lo que, en un grado u otro, se relaciona
Psicología y filosofía Las conexiones entre psicología y filosofía son incluso más orgánicas que las conexiones entre psicología e historia. Ambas ciencias surgieron y comenzaron a desarrollarse casi simultáneamente, y a lo largo de varios siglos la psicología Temas y preguntas para discusión en seminarios. Psicología e historia

1. La relación entre historia y psicología como ciencias.
2. Aplicación de métodos psicológicos en el análisis de hechos y personajes históricos.

3. Usar métodos históricos para estudiar
Los orígenes de la psique de los seres vivos.

Psique es un concepto general que une muchos fenómenos subjetivos estudiados por la psicología como ciencia. Hay dos diferentes
comprensión filosófica

Naturaleza y manifestaciones de la psique: materialista e idea.
La formación de formas inferiores de comportamiento y psique.

¿Cómo comenzó y prosiguió el desarrollo de la psique y el comportamiento en los animales?

Es materialistamente exacto responder a esta pregunta ahora, cuando prácticamente no hay rastros de estos
La diferencia significativa entre el hombre como especie y los animales es su capacidad para razonar y pensar de manera abstracta, reflexionar sobre su pasado, evaluarlo críticamente y pensar en el futuro, desarrollando

Conciencia e inconsciencia
La conciencia no es el único nivel en el que se representan los procesos, propiedades y estados mentales de una persona, y no todo lo que se percibe y controla el comportamiento humano es relevante.

Temas para trabajos de investigación independientes.
1. Desarrollo de la conciencia humana en la investigación filosófica y psicológica de orientación materialista.

2. Planteamiento y solución del problema del desarrollo de la conciencia humana en
Temas y preguntas para seminarios. Concepto y estructura de la actividad humana.

1. Definición de actividad, sus principales características.
2. La diferencia entre actividad humana y actividad animal.

3. Actividad y comportamiento.
4. Estructuras

Volumen medio de diferentes sonidos, expresado en decibeles.

Carácter del sonido Su volumen percibido en decibelios El susurro de una persona escuchado a una distancia de un metro y medio a dos metros del hablante Ruido en una institución
Valores medios de umbrales absolutos para la aparición de sensaciones para diferentes sentidos humanos Órganos de los sentidos La magnitud del umbral absoluto de sensación, presentado en forma de condiciones bajo las cuales ocurre una sensación apenas perceptible de una determinada modalidad. Los fenómenos externos, que influyen en nuestros sentidos, provocan un efecto subjetivo en forma de sensaciones sin ninguna actividad contraria del sujeto en relación con el impacto percibido. sp

Leyes de percepción
La percepción de una persona cuya tarea es formar. imagenes correctas la realidad circundante, obedece a ciertas leyes. Ya hemos considerado algunos de ellos, otros además

Temas y preguntas para discusión en seminarios. El concepto de sensaciones.
1. El significado de las sensaciones en la vida de una persona y su origen.

2. Tipos de sensaciones.
3. Propiedades físicas ambientes que generan sensaciones de diversas modalidades.

4. Psicológico
La atención, como todos los demás procesos mentales, tiene formas inferiores y superiores. Los primeros están representados por la atención involuntaria y los segundos por la atención voluntaria. La atención directa también es más

Temas para trabajos de investigación independientes.
1. Teorías psicológicas de la atención.

2. Desarrollo de la atención.
LITERATURA I Vygotsky L.S. Obras completas: B6 vol.

Tipos de memoria y sus características.
Existen varias bases para clasificar los tipos de memoria humana. Uno de ellos es la división de la memoria según el tiempo de almacenamiento del material, el otro, según el predominante en los procesos de memorización, conservación.

Teorías y leyes de la memoria.
Actualmente, representantes de diversas ciencias se dedican a la investigación de la memoria: psicología, biología, medicina, genética, cibernética y muchas otras. En cada una de estas ciencias hay - "Zeigarnik B Formación y desarrollo de la memoria. Pasemos ahora a la cuestión del desarrollo de la memoria, es decir. sobre esos

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cambios típicos

, que ocurren en él a medida que el individuo socializa. Desde la primera infancia, el proceso de desarrollo de la memoria del niño se desarrolla en varias etapas.
1. Interrelación e interacción de diferentes tipos de memoria en el ser humano. 2. Características individuales de la memoria y las capacidades humanas. 3. Análisis comparativo de las principales herramientas

Definición y tipos de imaginación.
La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se distingue de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa

posición intermedia
entre percepción, pensamiento y memoria. Específico

Funciones de la imaginación, su desarrollo.
La gente sueña mucho porque su mente no puede estar inactiva. Continúa funcionando incluso cuando no ingresa nueva información al cerebro humano, cuando no resuelve ningún problema.

Imaginación y creatividad
Ya hemos tocado el tema identificado en el título de este párrafo al comienzo del capítulo. En esta sección hablaremos principalmente sobre cómo se utiliza la fantasía humana en la propia psicología, así como Imaginación y procesos orgánicos. La imaginación es uno de los fenómenos mentales subjetivamente más vívidos, donde la cualidad de lo psíquico como ideal se manifiesta más claramente. En este sentido, la imaginación parece completamente

Naturaleza y tipos de pensamiento.
"tú sentido común, consideremos algunos hechos que ayudarán a comprender mejor las disposiciones formuladas en relación con - ^Bleuler E.

Ahí mismo. - pág.107.
Problema 1. ¿Cómo utilizar rayos especiales para destruir un tumor ubicado en lo profundo del cuerpo sin dañar su tejido sano? Se sabe que para eliminar esto

R. S. Nemov, libro 1
Hay muchas diferencias notables. El más interesante de ellos resultó ser lo que ya se mencionó anteriormente: la combinación de madurez intelectual y destreza entre los individuos creativos.

Teorías del pensamiento en psicología.
Consideremos las teorías más conocidas que explican el proceso de pensamiento. Se pueden dividir en dos grandes grupos: los que parten de la hipótesis de que el ser humano tiene propiedades naturales e inmutables.

Desarrollo del pensamiento
El pensamiento humano se desarrolla, habilidades intelectuales están mejorando. Los psicólogos han llegado durante mucho tiempo a esta conclusión como resultado de observaciones y aplicaciones prácticas de métodos para desarrollar el pensamiento.

Pensamiento creativo
1. Definición de pensamiento creativo.

2. Condiciones para la productividad del pensamiento creativo.
3. Factores que obstaculizan el pensamiento creativo.

4. El concepto de inteligencia
El habla como medio de comunicación. En la filogénesis, el habla probablemente actuó inicialmente como un medio de comunicación entre personas, una forma de intercambiar información entre ellas. Esta suposición está respaldada por el hecho de que El habla como herramienta de pensamiento. Función principal

El habla humana todavía reside en el hecho de que es un instrumento de pensamiento. La palabra como concepto contiene mucho.
más información , qué simple combinación de sonidos puede llevar Relación entre pensamiento y habla.

A lo largo de la historia de la investigación psicológica sobre el pensamiento y el habla, ha llamado la atención el problema de la conexión entre ellos.
mayor atención

. Las soluciones que propuso fueron muy diferentes: desde una completa
Temas para ensayos

1. Tipos y funciones del habla.
2. Habla comunicativa en animales.

3. El concepto de habla interior.
A finales de los años 30 de nuestro siglo se inició una activa diferenciación de áreas de investigación en psicología de la personalidad. Como resultado, en la segunda mitad de nuestro siglo, muchas

Una selección de cinco factores rasgo incluidos en el cuestionario de personalidad de 16 factores de R. Cattell
Nombre del factor rasgo Breve descripción en términos psicológicos y conductuales Extraversión Hablador: silencioso, abierto

Formación y desarrollo de la personalidad.
La mayoría de los psicólogos ahora están de acuerdo con la idea de que una persona no nace, sino que se convierte en una personalidad. Sin embargo, sus puntos de vista sobre las leyes a las que está sujeto el desarrollo de la personalidad difieren significativamente.

El problema de la estabilidad de la personalidad.
Casi todas las teorías de la personalidad se basan en el supuesto de que la personalidad como fenómeno sociopsicológico es vitalmente estable en sus manifestaciones básicas.

Temas para trabajos de investigación independientes.
1. Definiciones de personalidad en diversas ciencias: análisis comparativo.

2. Historia y teorías modernas de la personalidad: continuidad de posiciones y novedad en el planteamiento de preguntas.
3. Problema

El concepto de habilidades.

Cuando intentamos comprender y explicar por qué diferentes personas, situadas en las mismas o aproximadamente las mismas condiciones por las circunstancias de la vida, logran diferentes éxitos, recurrimos al concepto de capacidad.
Al discutir el concepto de “capacidad” en la sección anterior del capítulo, se mencionaron repetidamente las inclinaciones. Intentemos ahora descubrir con más detalle qué es y qué conexión existe entre las inclinaciones de las personas y

Según una serie de características personales.
(la edad promedio de los niños comparados es de 4 años y 7 meses) Característica individual evaluada Coeficiente de correlación intragrupo

La naturaleza de las habilidades humanas.
Hasta ahora hemos hablado de capacidades que de una forma u otra están relacionadas con las características biológicas del organismo. También se hizo mención de las capacidades sociales, cuya base biológica aún se desconoce.

Desarrollo de habilidades
Cualquier inclinación debe pasar por un largo camino de desarrollo antes de convertirse en habilidad. Para muchas capacidades humanas este desarrollo comienza en los primeros días de vida y, si la persona continúa Habilidades, inclinaciones y diferencias individuales de las personas. 1. Idea general de realizaciones.

Temas para trabajos de investigación independientes.
2. Creaciones de cómo

condiciones naturales
El temperamento es un conjunto de propiedades que caracterizan los rasgos dinámicos del curso de los procesos mentales y el comportamiento humano, su fuerza, velocidad, ocurrencia, cese y cambio.

Propiedades del temperamento
Las propiedades del temperamento incluyen aquellas distintivas características individuales de una persona, que determinan los aspectos dinámicos de todas sus actividades, caracterizan la

Temperamento y estilo individual de actividad.
Una cierta combinación de propiedades temperamentales, manifestada en procesos cognitivos, acciones y comunicación de una persona, determina su estilo individual de actividad. es un sistema

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1. Temperamento, sus fundamentos orgánicos.

2.Personalidad y temperamento.
LITERATURA I BelousV.V. Temperamento y personalidad

Definición de personaje
El carácter es un conjunto de rasgos de personalidad estables que determinan la actitud de una persona hacia las personas y el trabajo realizado. El carácter se manifiesta en la actividad y la comunicación (así como en el temperamento) e incluye

Formación del carácter
¿Hasta qué punto es estable el carácter de una persona? Algunos rasgos de carácter que son estables a lo largo de la vida de una persona ya se encuentran en los niños pequeños, por ejemplo Personalidad y carácter de una persona. Habiendo discutido el tema de la formación del carácter, es natural pasar ahora a aclarar cómo se relacionan el carácter y la personalidad, especialmente porque

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pregunta similar ya hemos discutido en relación con la consideración 1. Análisis comparativo

varias tipologías
personajes.

2. Argumentos a favor y en contra de la existencia de tipos de personajes.
3. Tipos de carácter social y moral.

4. Carácter y
El concepto de voluntad.

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En relación con el resurgimiento general del interés por los problemas humanitarios y humanos específicos de la psicología, en los últimos años se ha prestado mayor atención a la voluntad. Érase una vez, allá por el día 15.

Teorías de la voluntad
Las emociones son una clase especial de estados psicológicos subjetivos que reflejan, en forma de experiencias directas, sentimientos placenteros o desagradables, la relación de una persona con el mundo y las personas, el proceso y el resultado.

Teorías psicológicas de la emoción.
Notemos de inmediato que el título de este párrafo no refleja con precisión su contenido. Teorías puramente psicológicas de las emociones que no abordan cuestiones fisiológicas ni otras cuestiones relacionadas, por sí solas.

Emociones y personalidad
Las emociones, por diferentes que parezcan, son inseparables de:. identidad. “Lo que hace feliz a una persona, lo que le interesa, le entristece, le preocupa, lo que le parece gracioso, sobre todo x

Teorías psicológicas de la motivación.
Numerosas teorías sobre la motivación comenzaron a aparecer en las obras de los filósofos antiguos. Actualmente, existen más de una docena de teorías de este tipo. Para entenderlos es importante conocer los antecedentes y la historia.

Humano
La comunicación es de gran importancia en la formación de la psique humana, su desarrollo y la formación de un comportamiento cultural razonable. A través de la comunicación con personas psicológicamente desarrolladas.

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1. Análisis comparativo de la comunicación en humanos y animales.

2. Desarrollo de la comunicación en los niños.
3. Contenidos, objetivos y medios de comunicación entre personas de diferentes niveles intelectuales.

Fenomenología de los pequeños grupos.

Se entiende por fenomenología la presentación y descripción de los principales fenómenos característicos de un determinado objeto, en este caso, para pequeños grupos. Algunos fenómenos asociados con grupos pequeños, ya los hemos
Al estudiar grupos pequeños, los psicólogos se han convencido repetidamente de que el conocimiento de los patrones psicológicos de interacción y relaciones entre las personas permite aumentar la eficacia del trabajo en grupo. Conceptos de grupo pequeño y equipo. 1. El concepto de grupo reducido, sus principales características.

2. Tipos de grupos pequeños.
3. Equipo como

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grupo pequeño

el nivel más alto de desarrollo socio-psicológico.
4. PD básica Eficacia de las actividades grupales. 1. Factores de eficacia de las actividades grupales. 2. La dependencia de la eficacia del grupo de su estructura. 3. Relación entre el trabajo grupal efectivo y las características psicológicas

La percepción y comprensión que las personas tienen de los demás.
En las relaciones humanas, para comprender cómo un individuo influye en un grupo y un grupo influye en un individuo, es importante la percepción y la comprensión mutuas de las personas. siempre esta ahí

R. S. Nemov, libro 1 609
Las relaciones como la enemistad pueden definirse como aquellas imbuidas de hostilidad mutua y odio hacia las personas. Debe reconocerse que en la sociedad durante los períodos de transformaciones revolucionarias tales

Soledad
Uno de los problemas más graves de la humanidad es el problema de la soledad, cuando las relaciones por alguna razón no funcionan, generando ni amistad, ni amor, ni enemistad, dejando a las personas indiferentes.

El surgimiento del conocimiento psicológico.
El interés por los conocimientos que hoy atribuimos al campo de la psicología surgió hace mucho tiempo. Los problemas que todavía hoy preocupan a los psicólogos atrajeron la atención, probablemente incluso en aquellos tiempos antiguos, cuando

Khnyser U. ¿Qué es la psicología cognitiva?
se dividen por esquemas de la misma manera que la estructura de un organismo por genotipo. Los esquemas cognitivos se desarrollan en la experiencia individual de una persona, pero son en parte innatos. Ellos posan

Transformación del conocimiento psicológico desde mediados del siglo XIX. hasta la segunda mitad del siglo XX
1. Avances de las ciencias naturales en el siglo XIX.