Lo que distingue el diálogo del monólogo. Signos de puntuación en el diálogo.

Diálogo – Es una conversación entre dos o más personas, una forma de hablar que consiste en un intercambio de comentarios. La unidad principal del diálogo es la unidad dialógica: una unificación semántica (temática) de varios comentarios, que es un intercambio de opiniones y declaraciones, cada una de las cuales depende de la anterior.

Preste atención a la conexión secuencial de réplicas que forman una unidad dialógica en siguiente ejemplo, donde la forma de preguntas y respuestas asume una progresión lógica de un tema abordado en el diálogo a otro. (Extracto del libro “Home Lab”):

Rod intentó expresar de la forma más decisiva la idea de equipar un laboratorio químico doméstico.

- “Eso es lo único que nos faltaba en el apartamento”, dijo mi madre con severidad. Después de una breve pausa, explicó: “La química son gases apestosos, explosiones, incendios y sustancias químicas tóxicas”.

Ruth, la hermana menor, al darse cuenta de que la “química” era algo interesante, aplaudió felizmente.

Papá, como siempre, adoptó una posición neutral y enterró la cara en el periódico. Es cierto que un minuto después miró desde detrás de la sábana y dijo:

- Tu propuesta, Rod, necesita ser pensada y discutida detenidamente.

Rod contó con el apoyo de Pal, estudiante de la Facultad de Química y Biología de la Universidad Pedagógica:

- Es bastante difícil equipar un laboratorio químico real en casa. Esto requiere una habitación separada, equipos sofisticados, utensilios, reactivos químicos y mucho más. Sin embargo, montar un pequeño rincón para un joven químico no es difícil.

- Si mamá lo permite”, continuó Pal, “lo haremos”. lugar de trabajo en el balcón. Colgaremos en la pared un viejo mueble de cocina para reactivos y utensilios. En lugar de una mesa de química, puedes poner una mesita de noche.

En este ejemplo, podemos identificar varias unidades dialógicas unidas por un tema común. La unidad dialógica está asegurada por la conexión de varios tipos de réplicas (fórmulas etiqueta del habla, pregunta - respuesta, adición, narración, distribución, acuerdo - desacuerdo).

Hay tres tipos principales de interacción entre los participantes del diálogo: dependencia, cooperación e igualdad. Demostremos esto con ejemplos.

El primer ejemplo es un diálogo entre un profesor y un alumno mientras revisan la tarea:

El profesor llama al alumno (que, como se verá más tarde, no ha aprendido la lección) a la pizarra:

- Kolya, ve a la pizarra y escribe las ecuaciones de reacción que caracterizan las propiedades del ácido sulfúrico.

- No aprendí mis lecciones hoy.

- ¿Cuándo recuperarás el sentido, Sidorov? ¡Siéntate dos!

El segundo ejemplo es una conversación entre dos profesores: un ejemplo de diálogo según el tipo. cooperación(Ambos profesores están preocupados por los malos resultados académicos del estudiante Sidorov y están tratando de resolver el problema mediante esfuerzos conjuntos):

- Sidorov volvió a negarse hoy a responder en la pizarra. ¿Cómo hacer que estudie normalmente?

- Puedes hablar con sus padres.

- Ah, me parece que necesitamos interesarlo un poco. proyecto creativo. Luego, después de completar el proyecto, felicítelo delante de todos y prepárelo para seguir estudiando en la dirección correcta.

El tercer ejemplo de diálogo representa diálogo-igualdad, cuando los participantes en un diálogo mantienen una conversación que no tiene como objetivo lograr ningún resultado específico (como, por ejemplo, en el diálogo anterior):

- ¿Qué experimentos se utilizan mejor para estudiar la velocidad de una reacción química?

- Aquí puede mostrar qué factores afectan la velocidad.

- Sí, pero no tengo todos los reactivos recomendados en la literatura metodológica.

El diálogo se considera la forma primaria y natural de comunicación oral, por lo tanto, como forma de habla, está más extendido en el campo del habla coloquial, pero el diálogo también está representado en el discurso escolar, científico, periodístico, artístico y comercial oficial.

En el discurso dialógico el llamado Principio universal de ahorro de medios de expresión verbal. Esto significa que los participantes en un diálogo en una situación específica utilizan un mínimo de medios verbales o verbales, reponiendo información no expresada verbalmente a través de medios de comunicación no verbales: entonación, expresiones faciales, movimientos corporales, gestos. Sin embargo, para desarrollar el habla de los estudiantes en la escuela, el maestro aún debe usar oraciones completas y exigir de los estudiantes, si es posible, respuestas completas a las preguntas planteadas.

Las principales formas de diálogo en la escuela son varios tipos de conversación.

Monólogo Puede definirse como una declaración detallada de una persona.

Un monólogo se caracteriza por su longitud relativa (puede contener partes del texto de diferente volumen, que consisten en declaraciones relacionadas estructural y significativamente) y diversidad. vocabulario. Los temas del monólogo son variados y pueden cambiar libremente a medida que se desarrolla.

Hay dos tipos principales de monólogo. En primer lugar, discurso monólogo es un proceso de comunicación decidida, apelación consciente al oyente y es característico, en primer lugar, de la forma oral. discurso del libro: discurso científico oral (por ejemplo, una conferencia o informe educativo), discurso judicial y discurso público oral. Mayoría pleno desarrollo el monólogo fue recibido en discurso artístico.

En segundo lugar, un monólogo es un discurso a solas con uno mismo, es decir, el monólogo no puede estar dirigido al oyente directo (este es el llamado " monólogo interno") y, en consecuencia, no está diseñado para la respuesta del interlocutor.

Un monólogo puede ser no preparado, espontáneo, típico principalmente del ámbito del lenguaje hablado, o preparado, pensado de antemano.

Según el propósito de la declaración, el discurso monólogo se divide en tres tipos principales: informativo, persuasivo y estimulante.

discurso informativo Sirve para transferir conocimientos. En este caso, el hablante debe, en primer lugar, tener en cuenta tanto las capacidades intelectuales de los oyentes para percibir información como las capacidades cognitivas.

Las variedades de discurso informativo incluyen explicaciones de profesores, conferencias, mensajes e informes.

Pongamos un ejemplo del discurso informativo de un profesor al estudiar el tema "Amoníaco". Maestro : Tanto el amoníaco acuoso como las sales de amonio contienen un ion complejo: catión de amonio.nortenorte 4 + , desempeñando el papel de un catión metálico. Se obtiene debido al hecho de que un átomo de nitrógeno, que tiene un par de electrones libre (solitario), puede formar otro enlace covalente adicional con un catión de hidrógeno, que se transfiere al amoníaco desde las moléculas de ácido o agua. Este tipo de vínculo se denomina vínculo donante-aceptor.

Escribe el diagrama formación de un enlace donante-aceptor usando el ejemplo del ion amonio (diapositiva):

discurso persuasivo dirigido principalmente a las emociones del oyente. En este caso, el hablante debe tener en cuenta su sensibilidad. Como ejemplo daré comentarios introductorios profesores al estudiar el tema “Amoníaco”.

Maestro: Chicos, probablemente sepan que las reservas estratégicas de alimentos del estado en caso de emergencias se almacenan en enormes almacenes frigoríficos. El amoníaco se utiliza como refrigerante. El amoníaco es el compuesto nitrogenado más importante y tiene amplias aplicaciones prácticas en otras industrias, en la medicina e incluso en la vida cotidiana. Por tanto, toda persona alfabetizada debe conocer las propiedades de esta sustancia y poder utilizarla en la práctica. Escriba el tema de la lección:"Amoníaco. Sales de amonio".

discurso motivacional tiene como objetivo inducir a los oyentes a diversos tipos de acciones. En la escuela este tipo de discurso tiene significado especial, ya que los docentes en casi todas las etapas del proceso educativo alentar estudiantes a tomar acciones específicas.

Como ejemplo, doy las frases del profesor al resumir la explicación y consolidación de conocimientos en la lección.

Maestro: -Anotar las fórmulas de las siguientes sustancias: sulfato amónico, fosfato amónico, hidrogenofosfato amónico, dihidrógenofosfato amónico.

- Escribir las ecuaciones de reacción para las siguientes transformaciones: Nitrógeno→ amoniaco → monóxido de nitrógeno→ dióxido de nitrógeno→ ácido nítrico→ Nitrato de amonio.

El monólogo de un profesor en una lección es una forma de discurso que siempre busca el diálogo; en este sentido, cualquier monólogo puede tener medios para dialogar, por ejemplo, llamamientos, preguntas retóricas, una forma de discurso de preguntas y respuestas, es decir, todo. eso puede aumentar actividad comunicativa estudiantes, evocar su respuesta, activar el pensamiento y la atención.

Consideremos las características de la construcción de un discurso monólogo de un profesor de química al explicar material nuevo utilizando un ejemplo específico (las respuestas sugeridas para los estudiantes se dan entre paréntesis y están subrayadas).

Maestro: En primer lugar, estudiemos la estructura de la molécula de amoníaco NH. 3 , que consta de átomos de nitrógeno e hidrógeno.

Una vez más, mira los diagramas de la estructura de un átomo y una molécula de nitrógeno (dibujados en tu cuaderno en la última lección).

- ¿Cuántos electrones hay en el exterior? nivel de energíaátomo de nitrógeno? (Cinco ).

- Nombra el número de electrones de valencia que participan en la formación. enlace químico en una molécula de nitrógeno. (tres electrones ).

Consideremos la estructura electrónica de la molécula de amoníaco.(deslizar ).

Escribe el diagrama en tu cuaderno:

- ¿Qué tipo de enlace químico hay en la molécula de amoníaco? (Enlace polar covalente ).

- ¿A qué átomo de la molécula de amoníaco se desplazará la densidad electrónica y por qué? (Tres pares de electrones comunes se desplazan hacia el átomo de nitrógeno más electronegativo. Como resultado del desplazamiento de los pares de electrones, aparece un enlace covalente polar; ).

Así, el monólogo y el diálogo se consideran dos tipos principales de discurso, que se diferencian en el número de participantes en el acto de comunicación. El diálogo como forma de intercambio de pensamientos entre los comunicantes en forma de réplicas es la forma primaria y natural de habla, a diferencia del monólogo, que es una declaración detallada de una persona. El discurso de diálogo y monólogo puede existir tanto en forma escrita como oral, pero fundamentalmente escribiendo Siempre hay un monólogo y la base del oral es dialógica.

La función más importante del lenguaje es servir como medio de comunicación. Las personas intercambian saludos, discuten y se ponen de acuerdo, hacen llamadas telefónicas, pronuncian discursos ante el público, sin sospechar que están entablando diálogos o utilizando el principio de construcción monóloga del discurso. El monólogo y el diálogo son métodos de intercambio verbal de información que difieren en estructura y contenido.

Definición

Monólogo- una forma de construir el habla en la que el hablante, en forma de reflexión, apelación o evaluación de las acciones de alguien, transmite su estado mental. El monólogo es elemento estructural muchos obras literarias, en primer lugar, los dramáticos.

Diálogo– comunicación verbal entre dos o más personas, cuya estructura consiste en una alternancia secuencial de comentarios percibidos de oído o registrados en forma de discurso directo. Por aquí organización del habla sirve para el intercambio de opiniones o información útil.

Comparación

Un monólogo es un discurso pronunciado en voz alta y dirigido a un interlocutor real o imaginario, en el que se transmiten los pensamientos más íntimos y se expresan las emociones del hablante. situación del habla El uso de un monólogo se basa en el principio. hablante - oyente.

Un monólogo lo pronuncia una persona y no implica una respuesta de otros participantes directamente durante el proceso del habla. comunicación del habla.

En un diálogo participan dos personas: es una conversación, una discusión, una discusión en la que se expresan diferentes opiniones sobre el tema de la comunicación o contiene adiciones y confirmaciones de los pensamientos expresados. El diálogo consta de frases individuales, réplicas, cada una de las cuales representa un todo semántico estructuralmente completo.

Diálogo – principal componente del habla comunicación interpersonal. Está claramente estructurado, lógico y coherente. Un monólogo es siempre una autoexpresión, que no necesariamente contiene un orden semántico y sintáctico.

Sitio web de conclusiones

1. El monólogo es el discurso del hablante en el que no se espera respuesta del interlocutor. Dos personas participan en un diálogo.
2. El monólogo está dirigido a los oyentes o al interlocutor previsto. Los participantes en el diálogo se dirigen frases entre sí.
3. El monólogo es una forma de autoexpresión verbal. El diálogo es un elemento comunicativo importante del habla.
4. El diálogo se divide estructuralmente en réplicas. Monólogo – unificado en semántica y estructuralmente fragmento de discurso.

Por favor comente.

Sus mecanismos

El concepto de discurso coherente. Naturaleza psicológica del habla coherente.

Formación de un habla coherente en niños en edad preescolar.

Direcciones principales desarrollo del habla niños en edad preescolar

Tarea:1. Lea atentamente. 2. Numere las ideas principales.

& Bajo enlace se entiende por discurso un segmento del discurso que tiene una longitud significativa y se divide en partes más o menos completas (independientes); una declaración semánticamente ampliada que garantiza la comunicación y el entendimiento mutuo.

Conectividad según S.L. Rubinstein, es “adecuación diseño de discurso pensamientos del hablante o escritor desde el punto de vista. su comprensibilidad para el oyente o el lector." El discurso coherente es aquel que puede entenderse a partir de su propio contenido temático.

El habla coherente, según N.P. Erastov, se caracteriza por la presencia de principales grupos de conexiones:

– lógico – la relación del habla con el mundo objetivo y el pensamiento;

– estilo funcional – atribución de la palabra a los interlocutores de la comunicación;

-gramático– la relación del habla con la estructura del lenguaje.

Tabla 2

El discurso lo elige el propio hablante. mundo objetivo, actitud hacia el destinatario y cumplimiento de las leyes del lenguaje. Dominar conscientemente la cultura del habla coherente significa aprender resaltar en el discurso varios tipos conexiones y conectarlas

juntos de acuerdo con las normas de la comunicación oral. enlace El discurso cuenta

– , si se caracteriza por: exactitud

– (representación fiel de la realidad circundante, selección de palabras y frases más adecuadas al contenido dado);(presentación consistente de pensamientos);

– claridad(comprensibilidad para los demás);

– corrección, pureza, riqueza(diversidad).

Según los investigadores, existen dos tipos de discurso coherente: el diálogo y el monólogo, que tienen sus propias características (Tabla 2)

A pesar de las diferencias, El diálogo y el monólogo están interconectados.. En el proceso de comunicación, el discurso monólogo es orgánico. entrelazados en uno dialógico. Un monólogo puede adquirir propiedades dialógicas y un diálogo puede tener inserciones de monólogo cuando, junto con comentarios breves, se utiliza una declaración extensa.

El desarrollo de un habla coherente es una de las principales tareas del desarrollo del habla en niños en edad preescolar.. El habla coherente, por así decirlo, absorbe todos los logros del niño en el dominio de su lengua materna, en el dominio de su lado sonoro, su vocabulario, estructura gramatical. Esta posición se refleja en estudios que enfatizan la conexión de tal o cual sección con el desarrollo de un habla coherente.

El stock de palabras, el trabajo en el lado semántico de la palabra ayudan a expresar el pensamiento de la manera más precisa, completa y figurada (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolunova etc.). La formación de una estructura gramatical tiene como objetivo desarrollar la capacidad de expresar los pensamientos en términos simples, comunes, complejos y oraciones complejas, utilizar correctamente formas gramaticales género, número, caso (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene, etc.). al levantar cultura sonora el habla se vuelve clara, inteligible, expresiva (A.I. maksákov, mm. alekseeva etc.).

Forma de discurso coherente en diferentes etapas puede ser diferente, es se desarrolla con desarrollo general conciencia y personalidad del niño. Si un niño comienza a hablar, la forma externa de habla coherente puede ser una palabra indiferenciada, con la ayuda de la cual se esfuerza por transmitir sus pensamientos, sus sentimientos aún indiferenciados e influir en el oyente, entonces ya en preescolar superior edad, el habla coherente se desarrolla tanto que se vuelve completamente carácter diferenciado.

Cómo se desarrolla el habla coherente lo revela la investigación de S.L. Rubinstein y A. M. Leushina.

Ellos creen que El desarrollo del habla de un niño comienza con su comunicación. con adultos en forma de conversación. Esta comunicación se basa en Qué Se ve a ambos hablando. La similitud de la situación inmediata deja una huella en la naturaleza de su discurso, liberándolos de la necesidad de nombrar lo que ven ambos interlocutores. El habla de un niño y un adulto se caracteriza. oraciones incompletas. En primer lugar, expresa una actitud, por eso contiene muchas exclamaciones (interjecciones). El nombre que aparece con mayor frecuencia. reemplazado Pronombres personales y demostrativos.

Discurso que no refleja plenamente el contenido del pensamiento en formas del habla, los investigadores llamaron discurso situacional yu. El contenido del habla situacional se vuelve comprensible para el interlocutor sólo si tiene en cuenta la situación, las condiciones en las que habla el niño, sus gestos, movimientos, expresiones faciales y entonación.

niño pequeño maestros primero que nada discurso coloquial relacionado con lo que se ve directamente, por lo tanto su discurso es situacional. Pero ya a lo largo edad preescolar Junto con esta forma de habla coherente, surge y se desarrolla otra forma, llamada discurso contextual . Su contenido se revela en el contexto mismo del discurso, haciéndolo comprensible para el oyente. es mas forma perfecta El habla coherente se desarrolla en un niño debido a los cambios en las relaciones sociales. A medida que un niño en edad preescolar se desarrolla, sus relaciones con los adultos se reestructuran y su vida se vuelve cada vez más independiente. Ahora el tema de conversación entre un niño y un adulto ya no es sólo el hecho de que ambos están en en este momento ven, experimentan. Por ejemplo, en casa un niño habla de lo que hizo en kindergarten, pero lo que su familia no vio. Los medios anteriores de habla situacional no ayudan a la claridad y precisión de su discurso. La madre no comprende lo que el niño intenta contar, le hace preguntas y él debe nombrar lo que ella no vio. En otras palabras, cambió relaciones públicas Exigen del niño mayor exhaustividad y precisión en la presentación para que los demás puedan comprenderlo; suscitan su deseo de encontrar nuevas palabras para satisfacer su necesidad de comunicación; Así, según S.L. Rubinstein y A.M. Leushina, se están creando. condiciones previas para enseñar a un niño a hablar de forma coherente.

Al enriquecer su vocabulario, el niño comienza a utilizar más ampliamente los nombres de los objetos y domina una estructura del habla cada vez más compleja, lo que le permite expresar sus pensamientos de forma cada vez más coherente.

El habla situacional no desaparece con la llegada del habla contextual, sino que sigue existiendo no sólo en los niños, sino también en los adultos. En la mente del niño, estas formas de habla se van diferenciando gradualmente. Se utilizan según el contenido temático de la historia, la naturaleza de la comunicación en sí y el entorno. Ambas formas de discurso coherente tienen su propio color: el discurso situacional es diferente. gran fuerza expresividad, expresividad emocional; El discurso contextual está más intelectualizado. A.

A pesar de que en la mayoría de los casos el discurso situacional tiene el carácter de una conversación y el discurso contextual tiene el carácter de un monólogo, según Elkonina, es incorrecto identificar el discurso situacional con el discurso dialógico y el discurso contextual con el discurso monólogo, ya que este último puede tener un carácter situacional.

Los investigadores han encontrado que las características del habla coherente de los niños dependen de tres condiciones y, sobre todo, desde entonces th, el niño se comunica con adultos o compañeros. Se ha demostrado (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein, etc.) que cuando se comunican con sus compañeros, los niños utilizan oraciones complejas 1,5 veces más a menudo que cuando se comunican con adultos; Casi tres veces más recurren a adjetivos que transmiten su actitud ética y emocional hacia las personas, objetos y fenómenos, y 2,3 veces más utilizan adverbios de lugar y forma de acción. El vocabulario de los niños en la comunicación con sus compañeros se caracteriza por una mayor variabilidad. Esto sucede porque un compañero es un compañero en la comunicación con quien los niños parecen poner a prueba todo lo que se han apropiado en la comunicación con los adultos.

La capacidad de cambiar tu discurso también depende de cual a cual está dirigido al niño. Por ejemplo, un niño de cuatro años, cuando habla con los niños de dos años usan cada vez menos oraciones complejas que cuando habla con un niño que es mayor que él.

El motivo del habla “de qué hablo” (L.S. Vygotsky) surge en los niños. si está disponible emociones relacionado con impresiones vívidas, interés por las tareas que ofrece el profesor, así como por la presencia de los oyentes, porque Los niños en edad preescolar no quieren hablar al espacio, “a ninguna parte”.

Desarrollo exitoso el habla coherente es imposible si el niño responde sólo por la necesidad de completar la tarea del maestro (el maestro pregunta, usted debe responder). Durante la enseñanza, cuando cada declaración está motivada únicamente por la sumisión a la autoridad del maestro, cuando el habla coherente representa sólo "respuestas completas" a un sinfín de preguntas, el deseo de hablar (el motivo del habla) se desvanece o se debilita tanto. que ya no puede servir como incentivo para que los niños hablen.

è Para que los niños hablen de manera vívida, emocional e interesante, de modo que se esfuercen por mejorar su habla, es necesario “introducir a los niños en el papel narrador cautivador».

En particular, en el trabajo V. V. Gerbova Se registró un aumento en el nivel de coherencia del habla y su desarrollo en los niños cuando entendieron la importancia de la tarea, sintió la necesidad de una declaración coherente. Entonces, durante la lección “Juguetería”, se explicó a los niños que, para poder comprar un juguete, deberían hablar de ello. Paga por esto-Historia detallada e interesante. Durante la lección “Se necesita urgentemente su consejo”, se pidió a los niños que dieran consejos sobre qué tazas comprar para los niños, etc.

en el estudio EM. lávrik Se propuso una situación de discurso escrito, cuando el niño dictaba su cuento y el adulto lo anotaba, para luego leerlo a los niños, incluirlo en un álbum o enviárselo a algún compañero enfermo. Ejemplos interesantes están L.V. Voroshnina, E.P. Korotkova y otros.

La naturaleza del discurso coherente también depende de la naturaleza del tema y su contenido. Los cuentos infantiles sobre un acontecimiento vivido vívidamente son más situacionales y expresivos. En historias sobre un tema donde se requiere generalización no solo experiencia personal, pero también el conocimiento en general, la situacionalidad está casi ausente, la historia se vuelve más rica y diversa en su estructura sintáctica. Tan pronto como los niños se separan de la experiencia personal, el exceso de detalles que pesa sobre la historia desaparece. A menudo aparece el discurso directo. historia en tema libre muy situacional y a menudo consta de una serie de enlaces interconectados sólo por asociaciones externas.

Entre otras cosas, la naturaleza de una declaración particular. afectar el estado de ánimo estado emocional y el bienestar del niño.

Los profesores deben tener en cuenta todas las condiciones anteriores para que la enseñanza del habla coherente sea consciente.

Ejercicio:1. Inventa preguntas para este párrafo

Monólogo, discurso monólogo(del griego mono y lygos - palabra, habla). Un tipo de discurso que no tiene relación total o parcial (a diferencia del discurso dialógico) con el discurso del interlocutor en el contenido y el contexto estructural.

Discurso de diálogo- un género que consiste en un intercambio regular de enunciados-réplicas, en composición lingüística influenciado percepción directa Actividad del habla del hablante por parte del interlocutor.

La estructura del proceso de comunicación.

La estructura de la comunicación se puede caracterizar distinguiendo en ella tres aspectos interrelacionados: comunicativo, interactivo y perceptivo.

Lado de la comunicación La comunicación consiste en el intercambio de información entre individuos que se comunican. Implica el uso de medios de comunicación, divididos en verbales y no verbales. Además, también se caracteriza por una determinada estructura.

Durante un acto de comunicación, no se produce simplemente un movimiento de información, sino una transferencia mutua de información codificada entre dos individuos: los sujetos de la comunicación. Por tanto, la comunicación se puede representar esquemáticamente de la siguiente manera: S S. En consecuencia, hay un intercambio de información. Pero las personas no sólo intercambian significados, sino que se esfuerzan por desarrollar significado general. Y esto sólo es posible si la información no sólo es aceptada, sino también comprendida.

La interacción comunicativa sólo es posible cuando la persona que envía información (comunicador) y la persona que la recibe (destinatario) tienen un sistema similar de codificación y decodificación de información. Aquellos. “Todos deben hablar el mismo idioma”.

En el contexto de la comunicación humana, pueden surgir barreras de comunicación. Son de naturaleza social o psicológica.

La información en sí que emana del comunicador puede ser motivadora (orden, consejo, solicitud - diseñada para estimular alguna acción) y enunciativa (mensaje - tiene lugar en varios sistemas educativos).

3 – b) Medios de comunicación.

Para su transmisión, cualquier información debe estar codificada adecuadamente, es decir, sólo es posible mediante el uso sistemas de signos. La división más simple de la comunicación es verbal y no verbal, utilizando diferentes sistemas de signos.

Lado perceptual comunicación significa el proceso de percepción, conocimiento mutuo por parte de los interlocutores y el establecimiento de un entendimiento mutuo sobre esta base.

Lado interactivo La comunicación es el intercambio no solo de conocimientos, ideas, sino también de acciones. Esta es una interacción entre personas que involucra una cierta forma organizaciones actividades conjuntas(acuerdo, adaptación o competencia, conflicto). Esta es una característica de aquellos componentes de la comunicación que están asociados a la interacción de las personas, a la organización directa de sus actividades conjuntas. Hay dos tipos de interacciones: cooperación y competencia. La interacción cooperativa significa Coordinación de fuerzas de los participantes. La cooperación es un elemento necesario de la actividad conjunta y se genera por su propia naturaleza. Competencia: una de sus formas más llamativas es el conflicto.

Lección 3. ¿Cómo distinguir un diálogo de un monólogo?

Objetivos: introducir términosdiálogo Ymonólogo", Desarrollar la capacidad de formular el diálogo.

Resultados previstos: los estudiantes aprenderán a distinguir entre diálogo y monólogo; colaborar con compañeros de clase para completar tarea educativa; argumenta tu posición; evaluar acciones desde el punto de vista de las reglas generalmente aceptadas de comportamiento "bueno", "seguro", "hermoso" y "correcto".

Progreso de la lección

I. Momento organizacional

II. Actualizando conocimientos Minuto de ortografía

(Escribiendo en la pizarra.) Los lobos merodean en busca de comida.

- Léelo. Dime, ¿es esto una oración o un grupo de palabras?(La frase porque tiene sentido. Entendemos que habla de lobos. La frase está escrita con letras mayúsculas, hay un punto al final.)

- Escribe la propuesta. Subraya la ortografía de la oración.

- ¿Qué regla necesitas recordar para deletrear las palabras correctamente?(SCHU "escribe con la letra U.)

- ¿Qué regla similar conoces? (Escribe CHU con la letra U.)

- Nombra más palabras que tengan esta ortografía. Escribe tres palabras. Subraya la ortografía.

III . Autodeterminación para la actividad.

- Compara los dos tipos de discurso.

1) -¿Por qué estás tan triste?

El caftán fue quemado.

- ¿Qué tan grande es el agujero?

- Queda una puerta.

2) Quemé el caftán para que solo quedara un collar.

- ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?(Se parecen en que hablan de lo mismo. Se diferencian en que en la primera versión una persona pregunta y la otra responde. En la segunda versión una persona cuenta.)

IV. Trabajar en el tema de la lección 1. Trabajar a partir del libro de texto.

- Abra el libro de texto en la p. 10 y lee cómo se llama la conversación de dos personas y cómo se llama la palabra de una persona.

- ¿Qué pregunta debemos responder al final de la lección?(Cómo

distinguir el diálogo del monólogo?) Ex. 6 (Con. 10-11).

- Lea la tarea.

- ¿Cómo se llama el cuento de hadas?(“Terem-teremok”^)

- Demuestre que esto es un diálogo.(Dos personas hablan personajes A.)

¿Quién pregunta?(Pulga saltadora.)

¿Quién es responsable?(Quemar mosca.) (Leyendo en parejas.)

- ¿Quién adivinó para qué se utiliza el signo “-”?(Separa las palabras de cada orador.)

- Lea a qué debe prestar atención.

- Escribe el diálogo. Busque palabras con la ortografía "Combinaciones ZHI y SHI". Indique la ortografía.

- ¿Qué palabras tienen la ortografía subrayada?(Vive, vive.) Éx. 7 (pág. 11).

(Trabajar en parejas: opciónI- Kolobok, opciónII- Zorro. Luego una dramatización del cuento de hadas “Kolobok”.)

- Lea usted mismo la información de la “Página para curiosos”.

- ¿De qué idioma nos vinieron las palabras “diálogo” y “monólogo”?

- ¿De qué partes se componen y qué significan?Ex. 8 (pág. 12).

- Lea un extracto de un cuento de hadas.

- ¿Es esto un diálogo o un monólogo?(Monólogo, mientras habla una persona.)

- ¿A quién va dirigido el monólogo?(Al pájaro.)

- Escribe la primera oración con pronunciación.

2. Vocabulario Trabajo

- ¿Qué palabra “educada” dice Pulgarcita?(Adiós.)

- ¿Por qué está resaltada la letra O?(Escuchamos el sonido [A], escribimos la letra-voo).

- ¿Cuál es la palabra más cercana en significado cuando decimos adiós?("Adiós".)

- Escribe esta palabra.

- Escribe palabras relacionadas con la palabra.Adiós. Enfatiza la letra O.(Adiós, adiós, adiós.)

V . minuto de educación física

El viento sopla en nuestras caras

(Agita los brazos hacia ti mismo).

El árbol se balanceó.

(Gire hacia la izquierda y hacia la derecha).

El viento es más silencioso, más silencioso, más silencioso,

(Sentarse.)

El árbol está cada vez más alto.

(Ponte de puntillas y estírate arriba.)

VI . Reforzar el material aprendido.

Ex. 9 (pág. 12).

- Lea la tarea y diga lo que necesita hacer en el ejercicio.

- Lee el texto.

(El texto lo lee un estudiante con buenas habilidades de lectura).

- ¿Qué es esto: diálogo o monólogo?(Este es un diálogo, hablan tres personajes).

- ¿Cómo entiendes el último comentario?(No se puede reprochar, no se debe ser codicioso y ofender a una persona).

- Descárgala. ---- .

VII . Reflexión Ex. 10 (pág. 13).

- ¿Qué dibujo se puede utilizar para componer un monólogo?(Según la segunda imagen: una liebre fanfarronea, las demás escuchan).

- ¿Qué imagen se puede utilizar para crear un diálogo?(Según la primera imagen, ya que dos personas están hablando: Kolobok y el Lobo).

(La primera fila constituye un diálogo para la primera imagen, la segunda fila constituye un monólogo para la segunda imagen, la tercera fila prepara una respuesta a la pregunta: ¿en qué casos utilizamos el diálogo en el habla y en qué casos? usamos monólogo? Los niños leen en voz alta 2-3 respuestas de cada fila. El maestro evalúa las respuestas).

VIII . Resumiendo la lección

- ¿Cómo distinguir un diálogo de un monólogo?(EN discurso oral: si dos o más personajes hablan, es un diálogo. En el lenguaje escrito, el diálogo se puede distinguir por el guión que separa las palabras de cada hablante).

Tarea

Ejecutar ejercicio 11 (pág. 14).