En el sistema de educación pública de niños hasta edad escolar gran lugar Se da al dibujo, el cual es importante para el desarrollo integral del individuo. En el proceso de dibujo, el niño mejora su capacidad de observación, percepción estética, emociones estéticas, gusto artístico, habilidades creativas y la capacidad de crear de forma independiente algo hermoso utilizando medios accesibles. Las clases de dibujo desarrollan la capacidad de ver la belleza en la vida circundante, en las obras de arte. La propia actividad artística ayuda a los niños a acercarse gradualmente a la comprensión de las obras de pintura, gráfica, escultura y artes decorativas y aplicadas.
El nivel de formación de los niños en edad preescolar, a diferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas tradicionales, se caracteriza por la competencia, como posesión, posesión por parte de los niños de la competencia correspondiente. En relación con la transición a una educación basada en competencias, la tarea de determinar conceptos clave, que subyacen al enfoque basado en competencias, en particular competencia y competencia.
Competencia – alienada, predeterminada requisito social(norma) a formación educativa estudiante, necesario para su efectiva actividad productiva en un área determinada.
La competencia es un conjunto de cualidades personales de un estudiante (orientaciones valorativas y semánticas, conocimientos, habilidades, destrezas, habilidades), condicionadas por la experiencia de sus actividades en un determinado área social y personalmente significativa.
Las competencias para un estudiante son una imagen de su futuro, una pauta para el dominio. Pero durante el período de formación, desarrolla ciertos componentes de estas competencias "adultas", y para no sólo prepararse para el futuro, sino también vivir el presente, domina estas competencias desde un punto de vista educativo. Competencias educativas No se aplican a todo tipo de actividades en las que participa una persona, por ejemplo, un especialista en adultos, sino únicamente a aquellas que están incluidas en áreas educativas generales y materias académicas.
Según O.Yu. Nikitina, la base de la competencia artística de un niño en edad preescolar no es la cantidad de conocimientos, habilidades y destrezas, sino las formas de operar con los principios básicos de la actividad artística que son comunes a todos los tipos de arte.
El proceso de desarrollo de la competencia artística es complejo y largo, porque incluye todos los conocimientos y habilidades adquiridos por el niño durante el período de estudio, y son un indicador del grado de conciencia en el arte.
Al iniciar a los niños en la pintura, la maestra les revela imágenes del mundo que los rodea: la vida cotidiana, el trabajo de las personas. Al mismo tiempo, no se limitan a enumerar las personas y los objetos representados en la imagen, sino que, ante todo, revelan la importancia de la obra del propio artista.
Todo profesor debe comprender bien el papel evolutivo del arte. Está asociado con los siguientes componentes de la experiencia personal:
· con el desarrollo de la esfera sensorial-emocional;
· con el desarrollo de la percepción y la fantasía;
· con el desarrollo de operaciones intelectuales;
· con el desarrollo de herramientas y habilidades de modelado;
· con el desarrollo del habla y el pensamiento;
· con el desarrollo de normas e ideales estéticos y morales;
· con el desarrollo de mecanismos de búsqueda y creación de significados personales;
· con el desarrollo del autoconcepto.
· con el desarrollo de una imagen individual del mundo (modelo).
Hay una serie de tareas de competencia artística y estética:
- formación de fundamentos artísticos y estéticos en el dibujo.
· boceto
· bosquejo
línea del horizonte
· perspectiva
- desarrollo del gusto artístico, la ética y la estética.
combinación de tonos cálidos y fríos
vertiendo color en color
· color y sombra
- formación del interés por el lado estético de la realidad circundante
· el mundo que me rodea y su realidad (imagen real del mundo)
· capacidad de capturar el momento
introducción a diferentes tipos de arte
· pintura, (bosque ruso, otoño dorado, verduras y frutas, etc.)
· escultura (modelado con plastilina, arcilla, masa de sal)
· gráficos (dibujar con lápices, hacer bocetos).
Competencias clave
Educativo
· Posibilidad de comparar su trabajo y su trabajo con una muestra y con otros trabajos.
Informativo:
· recibir información y la capacidad de utilizarla
Comunicativo:
· capacidad de hablar
Describe la secuencia de tus acciones.
· caracteriza tu trabajo y el trabajo de tu vecino de escritorio
Ahorro de salud:
· seguir las reglas para trabajar con pinturas y otros materiales
· Observar las normas de higiene.
Capacidad para realizar encargos públicos.
· Llenar vasos con agua
· Limpiar o preparar el lugar de trabajo.
Se tiene en cuenta la consecución de resultados educativos de principio a fin.
· Capacidad de crear un boceto, sin la ayuda de un adulto, siguiendo las instrucciones del profesor.
Resultado: Así, podemos concluir que la comunicación con la pintura desarrolla en un niño no solo el gusto estético y artístico, la capacidad de apreciar la belleza de una pintura, las cosas, las personas y otros. obras de arte, pero también la capacidad de dar una valoración correcta varios fenómenos la vida de la sociedad, el comportamiento moral de una persona, los acontecimientos políticos y, sobre esta base, desarrollar una orientación de valores en la vida.
Introducción
Capítulo 1 Aspectos teóricos Desarrollo de la competencia artística y estética de niños en edad preescolar superior de 21 años.
1.1 La formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como problema urgente en la teoría y metodología de la educación preescolar 21
1.2 Bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior 46 años.
1.3 Características y particularidades del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior 66
1.4 Condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior 90 años.
Capítulo 1 Conclusiones 122
Capítulo 2 Trabajo de investigación experimental sobre el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior 126
2.1 Aparatos de diagnóstico para trabajos de búsqueda experimental 126
2.3 Análisis, evaluación e interpretación de los resultados del trabajo de búsqueda experimental 180
Conclusiones sobre el Capítulo II 210
Conclusión 214
Bibliografía 225
Bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
En este capítulo nos detendremos en la consideración de las bases teóricas y metodológicas del problema de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior que estamos estudiando. Es necesario desarrollar la estructura, el contenido y los procesos pedagógicos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que está determinada por el estado de desarrollo de la sociedad y el orden social rusos. El concepto de "enfoque", según la opinión de los científicos que consideran este concepto (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, E.Yu. Nikitina, N. Stefanova, etc.) es una base teórica y metodológica para el proceso pedagógico de la investigación científica. , compilado de acuerdo con ciertos patrones y características. El concepto de “enfoque” es un reflejo de las actitudes sociales, definidas como un sistema global del proceso educativo, un sistema de principios de investigación y la posición del docente en la interacción educativa con el alumno. La base teórica y metodológica para el desarrollo de la competencia estética en niños mayores en edad preescolar en nuestro estudio se basa en una síntesis de enfoques: a nivel científico general: un enfoque multicultural; a un nivel científico específico: un enfoque poliartístico; Nivel metodológico y tecnológico: un enfoque participativo, y también se basa en principios pedagógicos que reflejan las ideas de la educación preescolar y estética.
El enfoque multicultural fue considerado en los trabajos de investigadores como J. Banks, K. Grant, O.V. Gukalenko, N.V. Kuzmina, I.Yu., L.L. Suprunova, P. Young. y otros Los enfoques del problema del multiculturalismo en la pedagogía mundial han evolucionado desde la idea de asimilación de los estudiantes: la teoría de la acomodación (D. Ravich y otros) de los grupos étnicos a través de la educación hasta la política del pluralismo (J. Banks y. otros). La educación multicultural es la base para la unificación de la experiencia étnica multicultural, la coexistencia de los valores nacionales y el derecho del individuo a la autoexpresión nacional y cultural. La idea de educación multicultural presupone la base para el estudio integrado de disciplinas sobre una base multicultural y contribuye al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para trabajar en un equipo multicultural (J. Banks, K. Grant, P. Young, etc. ).
La base metodológica y teórica del estudio es la siguiente: sobre la relación de los elementos sociales, culturales, étnicos, nacionales y artísticos de nuestro mundo y su influencia en el desarrollo espiritual, moral y estético del hombre (M. Bakhtin, V. S. Bibler , L. S. Vygotsky, D.S. Likhachev); educación multicultural (A.M. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.Yu. Khotinets, M.P. Alekseev); sobre los problemas del desarrollo de competencias multiculturales en el marco de la educación multicultural (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, etc.).
En Rusia, el paradigma general de la educación preescolar se formula como “la educación es parte de la cultura”, y en la ciencia pedagógica la idea de lograr significados de valores (universales y nacionales) está adquiriendo especial relevancia. Se aprueban el desarrollo y las perspectivas de desarrollo de la educación multicultural, que comienzan a gestarse en los años 90. Siglo XX. Se asume un concepto de educación diferente al anterior, se requiere una interacción diferente entre los sujetos del proceso educativo y un cambio en la organización y el contenido de la educación. La idea de educación multicultural implica prevenir los malentendidos que surgen cuando se comunican niños de diferentes nacionalidades. Los investigadores científicos buscan formas de unir las culturas de diferentes comunidades nacionales y sociales. Está adquiriendo importancia el desarrollo de una sociedad democrática en Rusia, en la que la lucha contra el racismo, el egoísmo étnico y la apertura hacia otros países y pueblos. Todo esto puede hacer realidad la transición a un sistema educativo multicultural.
V. Mitter señala que “la educación multicultural (multicultural) puede considerarse como relaciones interpersonales”, es decir, como una red de procesos educativos (incluida su organización y resultados), caracterizados por la convivencia de niños (y adultos) provenientes de diferentes generaciones. y entornos.” en el sistema educativo, el fortalecimiento del papel de la lengua materna en la instrucción, la influencia de la religión en la formación de la autoconciencia individual, V. Mitter escribe: “A la cuestión de cómo garantizar una educación multicultural en En el proceso educativo, la respuesta será relativamente sencilla si se definen las metas y objetivos. esquema general: La educación de los niños debe llevarse a cabo en condiciones que sean óptimamente favorables para sus necesidades individuales y desarrollo social. Esto incluye la necesidad de garantizar una calidad “étnica” y “nacional”. L.L. Suprunova señala que “el objetivo de la educación multicultural... es formar una persona capaz de vivir eficazmente en un entorno multinacional y multicultural, con un sentido desarrollado de comprensión y respeto por otras culturas, la capacidad de vivir en paz y armonía con las personas. de diferentes nacionalidades, razas y creencias”.
Características y particularidades del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
A partir de los resultados de un análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, se realizó un estudio teórico y metodológico de enfoques multiculturales, poliartísticos y participativos, principios pedagógicos de la educación preescolar y estética. cuya relación representa las características objetivo, estructurales y de contenido, hemos diseñado un modelo pedagógico orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños de edad preescolar superior. Al construir un modelo, es necesario utilizar un método de modelado que, junto con otros métodos de nuestra investigación, sirva como base metodológica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. Uno de los métodos más importantes para estudiar objetos, fenómenos, procesos y la realidad social de la vida real es el modelado. “El modelado implica el uso de procedimientos de abstracción e idealización. Esta característica del modelado es especialmente significativa en el caso de que su tema sea sistemas complejos, cuyo comportamiento depende de un gran número de factores interrelacionados de diferente naturaleza» .
En pedagogía, como muestra el análisis de la literatura teórica, el modelado se utiliza en diferentes aspectos. El modelado como medio de investigación científica se refleja en los trabajos de S.I. Arkhangelsky, S.Ya Batyshev, O.K. Vasiliev, V.P. Mizintsev, V.I. Mikheev, S.E. Smirnova, N.F. Desde el punto de vista de V.A. Slastenin, a la hora de modelar se recurre al estudio y desarrollo de auxiliares artificiales o sistema natural: a) ubicado en alguna correspondencia objetiva con el tema de conocimiento; b) capaz de sustituirlo en determinados aspectos; c) en última instancia, proporcionar información sobre el propio objeto modelado. Según A.A. Kyveralg, el modelado es uno de esos métodos. investigación teórica, con la ayuda del cual, en general, es posible abordar la solución de muchos problemas pedagógicos. Muchos investigadores señalan que una característica distintiva del modelado en comparación con otros métodos de cognición es que con su ayuda un objeto no se estudia "directamente, sino a través del estudio de otro objeto similar en cierto aspecto al primero". estudio se transfieren del modelo al objeto. La base lógica del modelado es una inferencia por analogía “Una analogía es la similitud (identidad) de estructuras. Puede existir en diferentes niveles: 1) en el nivel de los resultados que se comparan. los sistemas producen; 2) el comportamiento o funciones que conducen a estos resultados; 4) los materiales o elementos de los que se componen las estructuras. No hay coincidencia en el modelo en todos los niveles”. La definición de modelo, según V.A. Shtoff, es un sistema mentalmente representado o materialmente realizado; refleja el objeto de estudio y es capaz de sustituirlo; su estudio proporciona información general sobre el objeto. Durante el experimento se demuestra y confirma la importancia del modelo. Modelo es un objeto creado artificialmente en forma de diagrama, tabla, dibujo, etc., que, siendo similar al objeto en estudio, muestra y reproduce de forma más simple y pequeña la estructura, propiedades, interrelaciones y relaciones entre los elementos. del objeto en estudio, cuyo estudio directo está relacionado con dificultades, grandes gastos de dinero y energía, o simplemente inaccesible, y facilita así el proceso de obtención de información sobre el tema de interés. El modelo sirve para almacenar y ampliar ideas científicas sobre un objeto con el fin de su posterior transformación y gestión convenientes. Un modelo es una descripción analítica o gráfica del proceso considerado (en nuestro caso, el proceso de desarrollo de la competencia estética en niños en edad preescolar mayores).
Según L.M. Friedman, un modelo de algún objeto A (original) es un objeto B, elegido o construido por un sujeto K para al menos uno de los siguientes propósitos: reemplazar a A en alguna acción (proceso) mental, imaginaria o real, considerando que B es más conveniente para esa acción en determinadas condiciones (modelo de sustitución); crear una representación del objeto A (real o imaginario) utilizando el objeto B (modelo de representación); interpretación del objeto A en la forma del objeto B (modelo-interpretación).
Basado en análisis de literatura científica y generalización. diferentes definiciones conceptos, hemos identificado las siguientes ideas generales sobre el modelo: un modelo es un medio de cognición; el modelo refleja los aspectos esenciales del original, es decir, un objeto, un fenómeno de la realidad; el modelo cubre las propiedades del original que son significativas en una situación determinada y que son objeto de investigación; el modelo tiene un propósito y sirve para almacenar y ampliar ideas científicas sobre un objeto con el fin de su posterior transformación y gestión convenientes; un modelo es una descripción analítica o gráfica del proceso considerado (en nuestro caso, el proceso de desarrollo de la competencia estética en niños en edad preescolar mayores). El análisis de la literatura teórica permitió identificar los requisitos para construir un modelo: el modelo sirve como medio para desarrollar la teoría; es un medio para interpretar cualquier hipótesis sobre un fenómeno o proceso; confirma o refuta la hipótesis; el modelo debe ser visual y controlado experimentalmente para describir la variedad de conexiones del objeto modelado; el modelo contiene elementos basados en relaciones de causa y efecto; El modelado se lleva a cabo solo si hay un parámetro en el modelo; si se influye, se puede cambiar el curso del proceso. Al mismo tiempo aspecto estructural los modelos son la identificación de la organización interna del sistema y la determinación del método y naturaleza de la conexión de elementos; el aspecto funcional del modelo considera el mecanismo de funcionamiento del sistema, la interacción funcional interna de los elementos y la interacción del sistema con el entorno externo. De acuerdo con el contenido de la educación preescolar, que determina los conocimientos y habilidades relevantes de los niños, la construcción de un modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior tuvo en cuenta una serie de requisitos específicos.
Características contenido-procesales de la formación artística y estética. competencias de los niños en edad preescolar superior
En el curso de la comprensión teórica del problema, presentamos el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como un modelo pedagógico, reflejando y especificando los componentes más importantes que actúan en estrecha interrelación con entre sí: objetivo (que define las metas y objetivos del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior); organizacional y ejecutivo (identificación de las condiciones pedagógicas y el componente tecnológico de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior); basado en contenidos (que define los componentes de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar mayores); tecnológico (determinando la metodología y etapas de desarrollo de la competencia artística y estética); analítico-resultativo (identificando el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior). Para el exitoso funcionamiento del modelo, hemos propuesto condiciones organizativas y pedagógicas: 1) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; 2) organización en el espacio educativo de un ambiente artístico y estético, que se enriquece mediante la integración de las áreas educativas “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “Lectura” ficción», « creatividad artística"; 3) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia estética de los niños en edad preescolar mayores.
Para confirmar y aclarar la hipótesis que planteamos, llevamos a cabo una etapa formativa de trabajo de investigación experimental, cuyas direcciones fueron desarrolladas por nosotros de acuerdo con la metodología propuesta para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. basado en la implementación de condiciones pedagógicas. La formación de las habilidades estudiadas se llevó a cabo en el proceso educativo natural de una institución de educación preescolar. El trabajo de investigación experimental fue realizado por docentes de la institución educativa bajo nuestro liderazgo, que incluyó la preparación de docentes para la investigación a través de conversaciones individuales y grupales, consultas, instrucción, trabajo en grupo en asociaciones y seminarios metodológicos, así como monitorear la implementación de las recomendaciones metodológicas que les sean impartidas.
Detengámonos en las características más importantes el trabajo que hacemos. El estudio mostró que el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior incluye cuatro etapas: motivacional-preparatoria, personal-semántica, reproductiva-práctica, creativa-evaluativa.
El propósito de la etapa motivacional-preparatoria fue determinar el nivel actual de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en los grupos de búsqueda experimental y control. Para lograr el objetivo principal, identificamos las tareas de esta etapa: diagnosticar el grado de desarrollo de las características psicológicas individuales de los niños en edad preescolar superior, significativas en términos de la investigación que se realiza; identificar el nivel actual de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; contribuir a la formación de una actitud moral subjetiva hacia los valores que se dominan, hacia las actividades artísticas y estéticas de los demás y de las propias; Desarrollar programas educativos que correspondan a un cierto nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior y sean adecuados al nivel de desarrollo de sus características psicológicas individuales.
El objetivo principal de la etapa semántica personal es la formación intencionada de una posición semántica personal formadora de sistemas, que presupone una comprensión del significado y la importancia de las normas artísticas y estéticas, el deseo de la autorrealización creativa, la presencia de un posición social y moral, sentido de responsabilidad, que constituye la base fundamental de la competencia artística y estética. El logro de este objetivo se garantiza resolviendo consistentemente una serie de tareas: familiarizar a los niños en edad preescolar superior con los conceptos, procesos y acciones básicos de la actividad artística y estética; actualizar los conocimientos adquiridos por los niños en diferentes situaciones comunicaciones; Brindar oportunidades para el desarrollo de la autodisciplina y la autorregulación de las actividades y el comportamiento de los niños en edad preescolar superior.
El objetivo principal de la etapa práctica reproductiva es la inclusión integral de los alumnos en el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética. Esta etapa, al ser la más importante y prolongada, está asociada a la implementación de todos los componentes del modelo. Las tareas de esta etapa incluyen: aplicar varios metodos y formas de formación y educación que promuevan la inclusión personal de los niños en el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética; Asesorar a los niños en el proceso de búsqueda de ayuda en la realización de tareas artísticas y estéticas.
La etapa creativa-evaluativa tiene como objetivo desarrollar la originalidad, independencia, iniciativa, dinamismo, flexibilidad, capacidad para buscar y construir posibles opciones de acción, conciencia en la formación y manifestación de la competencia artística y estética. Las principales tareas de esta etapa incluyen: asegurar la solución independiente de problemas artísticos y estéticos. naturaleza creativa; realizar seguimiento y corrección del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; Desarrollar perspectivas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en los grupos de control y búsqueda experimental.
Análisis, evaluación e interpretación de los resultados de trabajos de búsqueda experimental.
Identificar el nivel real de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en las condiciones tradicionales de una institución educativa es una de las tareas de la etapa de determinación de nuestra investigación. En esta etapa, el estudio abarcó a 537 niños en edad preescolar de último año, 52 maestros, así como a los padres de alumnos de los grupos superior y preparatorio que participaron en trabajo de investigacion experimental. Cabe señalar que los resultados de la etapa de determinación del trabajo de búsqueda experimental indican un estado bastante uniforme de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar que participaron en el trabajo de búsqueda experimental. Por tanto, con el fin de optimizar el procedimiento de registro investigación de tesis, incluimos en las tablas de resumen información solo sobre aquellos participantes en el trabajo de búsqueda experimental que posteriormente participaron en la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental (94 personas). Los resultados de la etapa de determinación del trabajo de búsqueda experimental se reflejan en las tablas 21-29.
La Tabla 21 presenta los datos obtenidos como resultado del estudio del nivel de desarrollo de la competencia artística y estética según el criterio motivacional y valorativo. Formulemos una hipótesis: la distribución de los niños en edad preescolar según los niveles de manifestación del rasgo es la misma. Hipótesis alternativa: la distribución de los niños en edad preescolar según los niveles de manifestación del rasgo es diferente. Usando las fórmulas y2 con tres (o dos) grados de libertad (el número de niveles menos uno), se calcula el valor obtenido experimentalmente, que ingresamos en la segunda columna de la tabla. En la tercera columna ingresamos la probabilidad de obtener el valor correspondiente %2 si la hipótesis nula es cierta. Si las probabilidades son grandes, aceptamos la hipótesis nula. Si las probabilidades son pequeñas, aceptamos la hipótesis alternativa al nivel de significancia apropiado. La fiabilidad de los resultados obtenidos se confirma calculando el valor empírico de chi cuadrado (Tabla 22). Los datos obtenidos durante el trabajo de búsqueda experimental indican la posibilidad de comparar los resultados de la búsqueda experimental y el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio motivacional y valorativo.
La Tabla 23 presenta datos sobre el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio cognitivo-evaluativo, obtenidos durante las pruebas y la resolución de problemas estéticos. Los datos experimentales indican, en primer lugar, el mismo nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio cognitivo-evaluativo y, en segundo lugar, su insuficiencia. Con base en los resultados del trabajo de investigación experimental, podemos concluir que para la mayoría de los niños en edad preescolar superior, el desarrollo de la competencia artística y estética según el criterio cognitivo-evaluativo se encuentra en un nivel bajo con sistema tradicional capacitación. A partir de una encuesta a padres de niños que participan en trabajos de investigación experimental, así como de los resultados de las observaciones, se obtuvieron los siguientes datos sobre el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según los aspectos emocionales y criterio comunicativo (Tabla 25). Los datos de los expertos indican que el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio emocional y comunicativo en los grupos de control y de búsqueda experimental es aproximadamente el mismo y no es lo suficientemente óptimo. El uso de métodos de diagnóstico psicológico, la solución de problemas artísticos y estéticos por parte de niños en edad preescolar, permitió obtener los siguientes datos sobre el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior según el criterio de actividad perceptiva (Tabla 27 ).
Teatro 1. programa integrado para la personalidad artística y estética de un niño en edad preescolar “Arte y creatividad” (impartido por M.V. Gribanova) 2. servicio educativo adicional “Actuación” (dirigido por M.N. Openysheva, profesora de la más alta categoría) 3. un gran número de trajes coloridos
Música 1. Servicio educativo adicional – Círculo “Ladushki”, directora Openysheva M.N. maestro de la categoría de calificación más alta 2. programa de autor de servicio educativo adicional "Ladushki" - "Tierra natal - Tierra de los Urales" 3. interacción con escuela de musica 4, NS im. CENTÍMETRO. Kirov, Casa de la Creatividad Infantil
Actividad del habla Actividades conjuntas con niños: 1.clases sobre desarrollo del habla, alfabetización 2.entretenimiento, vacaciones 3.concursos (“Poemas sobre el otoño”) Condiciones: 1.Especialista en alfabetización 2.Servicios educativos adicionales “Rechetsvetik” (3-5 años), “Bukvarenok” » (5-7 años) 3. Programas del autor para educación adicional para niños
Seguimiento de los logros de los niños: 1. conocimiento sobre la realidad circundante, 2. la capacidad de determinar de forma independiente una idea dentro de un tema específico y crear imágenes artísticas del tema en diferentes tipos actividades; 3. motivo para realizar una actividad artística 4. necesidad subjetiva expresada (interés) en su implementación 5. independencia para lograr resultados y crear un producto de actividad
Los resultados de la implementación del programa “Arte y Creatividad” en el proceso educativo del “Centro de Desarrollo Infantil MADOU - Jardín de Infantes 252” para el año - arte de la danza - artes escénicas - arte musical- habla - artes visuales
En todo el mundo se habla ahora de competencias. Este problema es especialmente relevante hoy en día, en relación con la modernización de la educación rusa. Según el Estándar Educativo del Estado Federal de Básica educación general se afirma que resultados personales dominar el programa educativo básico de educación general básica debe reflejar “el desarrollo de la conciencia estética a través del desarrollo del patrimonio artístico de los pueblos de Rusia y del mundo, la actividad creativa carácter estético» .
El patrimonio del arte popular es la quema de leña, una de las artesanías populares más populares. Hoy en día, la quema se utiliza como técnica independiente para decorar productos de madera y en combinación con otras técnicas decorativas.
Pero en los programas del campo educativo "Tecnología" el pirograbado en madera es muy raro, y en las lecciones de tecnología no se presta especial atención a la quema artística.
De hecho, la técnica del pirograbado es fácil de dominar y tiene un impacto único en el desarrollo creativo de una persona de cualquier edad.
Me gustaría señalar que la formación en bellas artes finaliza principalmente en quinto grado. Como resultado, no todos los niños pueden comprender las bellas artes; es un objeto de cognición intelectual y sensorial bastante complejo. Después de todo, la ejecución tareas practicas en las lecciones de bellas artes enseña a comprender lo bello y lo feo; Desarrollar la capacidad de sentir, comprender y apreciar correctamente la belleza en la naturaleza, en la vida pública y en el arte.
Por tanto, existe el problema de desarrollar los gustos estéticos y artísticos en los niños, pensamiento creativo y la habilidad de autoexpresión creativa, es decir, competencia artística y estética.
Para determinar las competencias artísticas y estéticas, primero consideramos ambas partes de la competencia: "artística" y "estética" por separado. Algunos autores no separan la competencia artística y la estética. Por ejemplo, en el diccionario enciclopédico "Psicología de la comunicación", editado por A. A. Bodalev, la competencia artística se compara con la competencia estética y se define de la siguiente manera: “La competencia artística y estética es la capacidad de un lector, un espectador, un oyente, para extraer del tejido artístico de obras que difieren en profundidad y niveles de significado. Esta característica refleja el nivel general de desarrollo estético de una persona, su experiencia de comunicarse con el arte, así como el grado de creatividad manifestado en la percepción del arte. Pero O. V. Shokot entiende la competencia estética como un sistema de interconexiones. cualidades profesionales personalidades con las que demuestra su disposición para actividades profesionales, sintetizando el conocimiento de los cánones de la composición espacial y cromática, aplicó habilidades para organizar el espacio externo de acuerdo con las reglas de la composición artística sobre la base de formaciones de valores estables del individuo en forma de gusto artístico, cualidades creativas y actitudes emocionales y valorativas. .
Por lo tanto, bajo competencia artística y estética se supone que una persona debe dominar las normas de percepción pasiva de las bellas artes y producir activamente obras de arte, obras creativas y mejorar su nivel moral interno.
Mientras realizaba prácticas docentes en la escuela secundaria de Khatass Escuela secundaria a ellos. P.N. y N. E. Samsonov impartieron una clase de quema “Pirograbado de madera”.
Desde las primeras lecciones es importante enseñar a los niños a tener cuidado en su trabajo, explicarles que este tipo de actividad no tolera las prisas, el descuido e incluso los pequeños defectos pueden estropear la apariencia y calidad del producto.
El programa del club “Pirograbado en madera” prevé la formación de competencias artísticas y estéticas de los niños de secundaria en el campo de las artes decorativas y aplicadas. Las clases ardientes satisfacen las necesidades e intereses de los niños, satisfacen su sed de conocimiento y creatividad artística.
La novedad del programa radica, en primer lugar, en que se trata de un programa integral que permite conectar las bellas artes y las artes decorativas. Su ventaja es que durante un año de estudio en un círculo determinado según este programa, el niño ya no se quema. plantillas listas para usar, pero domina las técnicas del dibujo, estudia diversos tipos de arte e implementa sus conocimientos y habilidades en sus obras, es decir, adquiere competencias artísticas y estéticas.
El objetivo del programa circular “Pirograbado en Madera” es desarrollar competencias artísticas y estéticas en los niños.
El programa de Pirograbado en Madera tiene una duración de 72 horas durante 1 año de estudio. La edad de los niños es de 11 a 14 años. Las clases se imparten una vez por semana durante 2 horas. Los estudiantes se familiarizan con la tecnología de grabación y los tipos de bellas artes. El programa incluye los siguientes temas: “Fundamentos de las Bellas Artes”, “El concepto de luz, sombra y tono”, “Ciencia del color”, “Burnout”. Decoración de madera”, “Materiales para quemar”, etc.
En el proceso de implementación del programa, los estudiantes deben saber qué es la quema, los elementos principales de la alfabetización visual (línea, trazo, tono en un dibujo), cómo preparar la superficie de una pieza de trabajo para quemarla, métodos para aplicar un dibujo a la base, normas de saneamiento, seguridad y salud en el trabajo y cumplirlas, concepto de claroscuro y tono, etc.
Como se indicó anteriormente, el programa incluye varios tipos de actividades creativas: artes y oficios y bellas artes. Así, cada lección brinda al niño la oportunidad de desarrollar la competencia artística y estética, que se manifiesta en la realización de trabajos creativos a un alto nivel estético, la manifestación del gusto estético, el deseo de una transformación estética del espacio circundante y la formación. personalidad creativa.
Tesis
Stewart, Yulianna Vladimirovna
Grado académico:
Candidato de Ciencias Pedagógicas
Lugar de defensa de la tesis:
Cheliábinsk
Código de especialidad HAC:
Especialidad:
Teoría y metodología de la formación y la educación (por áreas y niveles de educación)
Número de páginas:
CAPÍTULO I Aspectos teóricos de la formación artístico y estético competencias de los niños en edad preescolar superior.
1.1 La formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como problema acuciante en la teoría y metodología de la educación preescolar.
1.2 Bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
1.3 Características y particularidades del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
1.4 Condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
Conclusiones para el Capítulo 1.
CAPÍTULO II Trabajos de investigación experimental sobre el desarrollo de la competencia artística y estética en niños de edad preescolar superior.
2.1 Aparatos de diagnóstico para trabajos de búsqueda experimental.
2.3 Análisis, evaluación e interpretación de los resultados de los trabajos de búsqueda experimental.
Conclusiones sobre el Capítulo II.
Introducción de la tesis (parte del resumen) Sobre el tema "Formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior"
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TRABAJO
Relevancia del estudio. La relevancia del estudio está determinada por la situación sociocultural actual en Rusia, que se caracteriza por cambios en los valores estéticos, morales y universales, y la necesidad de un renacimiento espiritual de la sociedad. Tales transformaciones en la sociedad rusa moderna han llevado a cambios serios en el sistema educativo en general y en su nivel preescolar en particular, que afectaron tanto a la organización como a significativo aspecto de la educación preescolar. Los problemas del desarrollo artístico y estético 4 en la etapa actual están determinados por las condiciones que caracterizan la vida de la sociedad moderna: la creciente intelectualización de una persona, el cambio de actitud hacia los valores espirituales y estéticos, la difusión de la pseudocultura, la pérdida de espiritual y moral. potencial. Es por eso que pasa a primer plano el desarrollo prioritario de componentes culturales generales en el contenido de la educación para formar la cosmovisión del individuo y desarrollar capacidades y habilidades potenciales. Las transformaciones democráticas en la pedagogía y la cultura determinaron el contenido del artículo 14 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", requisitos del estado federal para la estructura de la educación básica. educación general programas de educación preescolar, que enfatizan que “la educación debe estar enfocada a la formación de un público general y cultura profesional"La imagen que la sociedad tiene del mundo", y también está previsto desarrollar la educación preescolar sobre la base del principio de integración de las áreas educativas, asegurando la formación de cualidades integradoras de la personalidad del niño en edad preescolar y su ingreso armonioso en la sociedad.
En este sentido, la educación moderna implica la implementación de los principios humanista Pedagogía, un estilo de comunicación con los niños orientado a la personalidad, que implica la formación de una nueva cosmovisión de los niños en edad preescolar superior, teniendo en cuenta las capacidades de la edad y las características individuales del desarrollo, la preparación y la capacidad del niño para crecer en un entorno multicultural. sociedad moderna. Existe la necesidad de formar las competencias clave multifuncionales iniciales de los niños en edad preescolar superior como características personales integradoras que determinan la capacidad del niño para resolver diversos problemas accesibles de la vida y la actividad (A.G. Gogoberidze). La competencia artística y estética se forma en el proceso de la actividad artística y estética a través de experiencia practica, que contribuye al desarrollo de cualidades de personalidad como la actividad cognitiva, la independencia, la iniciativa, la sensualidad, etc. (I.G. Galyant). La educación debería ayudar a expandir comunicativo abarcan a través de la interacción con niños y adultos de otras culturas. Una sociedad multicultural es una sociedad de diversidad social fundamentalmente cambiante, caracterizada por la multietnicidad, el multilingüismo, la diversidad de creencias, tradiciones, culturas, estilos de vida y formas de pensar, y la inestabilidad de los valores estéticos y morales.
Así, en el nivel sociopedagógico, la relevancia del estudio está determinada por el orden social de la sociedad para la organización del desarrollo artístico y estético, garantizando la plena formación y preservación de la integridad de la “personalidad” en desarrollo. La competencia artística y estética tiene como objetivo compensar la “insuficiencia estética” del entorno y la falta de “autenticidad” en el entorno de los niños en edad preescolar superior. La competencia estética actúa como un componente integral de la competencia de la personalidad del niño en edad preescolar.
El problema del desarrollo de competencias pertenece a la clase. interdisciplinario problemas y se considera en filosofía, sociología, acmeología, psicología y pedagogía. Un análisis de la literatura científica (filosofía, sociología, antropología, psicología, pedagogía) nos permite decir que el fenómeno de la competencia se está estudiando activamente en la ciencia nacional y extranjera. Ideas basado en competencias Los enfoques en educación son discutidos por autores como V.I. Bidenko, V.A. Bolotov, E.F. Zeer, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, V.V. Serikov y otros. Los trabajos de V.I. están dedicados a la divulgación de los conceptos de competencia, competencias y enfoque basado en competencias. Andreeva, A.M. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, T.M. Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L.V. Trubaichuk, I.D. Frumina,
AB Khutorskogo, S.E. Shishova, P.G. Shchedrovitsky, B.D. Elkonina y otros >
El análisis de la investigación moderna sobre los problemas de la educación estética y la educación de los niños en edad preescolar se fundamentó en los trabajos de A.G. Gogoberidze, V.L. Ezikeeva, N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Koptseva, L.V.Panteleeva, N.L.Sakulina, N.V. Fedina, E.A.Flerina y otros La teoría y metodología del desarrollo estético de un niño en edad preescolar como aspecto necesario de su desarrollo general fue objeto de investigación de E.M. Torshilova. Ya.A. consideró el desarrollo de la percepción artística en los niños pequeños. Komensky, N.L. Kulchinskaya, E.I. Larionova, A.A. Melik-Pashayev, O.L. Nekrasova-Karateeva, B.M. Nemensky y otros destacados profesores, psicólogos, filósofos y sociólogos creen que en la sociedad postindustrial se demanda cada vez más un nuevo tipo de personalidad, que sólo puede formarse bajo la condición de un desarrollo artístico y estético temprano. . En consecuencia, el estudio de los problemas del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es relevante a nivel científico y teórico.
Nuestra investigación ha demostrado que la atención insuficiente por parte de los profesores al desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar mayores y, en consecuencia, nivel bajo El desarrollo de la cultura del niño en edad preescolar conduce a resultados negativos: hay una pérdida de ideales morales, espirituales y estéticos, lo que conduce a una falta de desarrollo personalidad armoniosa, incapaz de seguir estando en armonía consigo mismo, con el mundo, sus valores culturales y espirituales, como resultado de lo cual surgen sentimientos de duda, inferioridad, incapacidad para interactuar con las personas en la sociedad, inadaptación en las condiciones. vida moderna. Los resultados de una encuesta entre los alumnos de MDOU DS No. 459 en Chelyabinsk, MDOU Child Development Center DS No. 2 en Satka, región de Chelyabinsk, MDOU DS No. 33 en Satka, región de Chelyabinsk, sus padres y maestros, muestran que hasta El 42% de los niños mayores y preparatorio los grupos no tienen h conocimientos necesarios y habilidades para evaluar estéticamente los resultados de sus actividades y las actividades de sus compañeros, el 38% no puede nombrar varios tipos de productos de artesanía popular, más del 50% de los estudiantes no muestran actividad creativa al cantar, dibujar, recitar, pasar al ritmo de la música, mientras que a más del 25% de los niños en edad preescolar les gustaría asistir con más frecuencia teatral espectáculos, espectáculos y museos. Así, a nivel científico y metodológico, la relevancia del estudio se debe a que las instituciones de educación preescolar necesitan apoyo metodológico para el proceso de desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior.
Al mismo tiempo, hasta la fecha no existe una teoría holística de la formación de la competencia artística y estética, ni una definición inequívoca de los mecanismos y funciones de esta categoría. Aún no se han estudiado los contenidos, principios, medios y condiciones para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. El análisis del estado del problema considerado en la teoría y la práctica pedagógicas nos permite resaltarlo en independiente. La necesidad de tal afirmación se debe al hecho de que varios enfoques teóricos y metodológicos no se han estudiado lo suficiente ni se han estudiado lo suficiente. proceso científico formación de competencia artística y estética, no se han identificado las posibilidades de condiciones organizativas y pedagógicas para su implementación. este proceso en el entorno educativo moderno, y no existen programas de nueva generación que cumplan con los requisitos estatales federales y que se basen en la integración de áreas educativas.
Así, la relevancia de este estudio se debe a: tendencias evolutivas en la educación que requieren el desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior a un nivel innovador; desarrollo insuficiente del aparato teórico, metodológico y tecnológico para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; requisitos crecientes para el nivel y la calidad del desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar; desarrollo insuficiente de apoyo científico al problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; la necesidad de crear una infraestructura para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar.
El estudio de los enfoques pedagógicos modernos para determinar las características esenciales de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, así como el estudio de la teoría y la práctica del proceso de su formación, permitió determinar el contexto moderno de el proceso en estudio, caracterizado por contradicciones: de carácter sociopedagógico - por un lado, la mayor necesidad de la sociedad en general y de la educación general en una persona capaz de armonizar el mundo y los productos de sus actividades, él mismo y su la comunicación con otras personas, por otro lado, las capacidades aún no plenamente desarrolladas de las instituciones de educación preescolar para preparar a los estudiantes con un nivel óptimo de desarrollo artístico y estético; de carácter científico y pedagógico - entre la necesidad de crear un modelo pedagógico con base científica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como una de las tareas clave del proceso educativo en una institución de educación preescolar y su insuficiente teoría elaboración; de carácter científico y metodológico - entre las exigencias actuales para la calidad del desarrollo artístico y estético en las instituciones de educación preescolar, como proceso integral (capacidad de percepción estética, empatía e imaginación creativa productiva) y la insuficiencia de apoyo científico, metodológico y didáctico. para el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior.
El problema de la investigación es la necesidad de una búsqueda científica integral de formas y medios de organizar el proceso educativo en una institución de educación preescolar, asegurando el nivel óptimo de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
Las contradicciones nombradas y el problema identificado determinaron la elección y relevancia del tema de investigación: “La formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior”.
Objeto del estudio: diseñar e implementar un modelo orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética de niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar.
Objeto de estudio: el proceso de desarrollo artístico y estético de niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar.
Tema de investigación - apoyo pedagógico desarrollo de la competencia artística y estética de niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar.
El análisis de la literatura psicológica y pedagógica, los resultados del estudio de la práctica de desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior nos permitieron formular una hipótesis de investigación: la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es un proceso que asegura la implementación de un modelo orientado a la práctica que sea adecuado a las exigencias del entorno sociocultural y conduzca al logro del nivel óptimo de desarrollo de su competencia artística y estética. Esto, a su vez, nos permite formular una serie de disposiciones:
1. La base teórica y metodológica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es la integración. multicultural, enfoques poliartísticos y participativos, enriquecidos con los principios de co-creación, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía, asegurando su carácter metodológico multinivel y jerárquico debido a la interconexión estructural y la unidad conceptual.
2. El modelo orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior está determinado por la interrelación de los componentes objetivo, organizacional-ejecutivo, de contenido, tecnológico y efectivo. El componente tecnológico es un sistema de tareas artísticas y estéticas. En cada una de las áreas educativas (“Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “”, “ creatividad artística") incluido cognitivo, comunicativo Tareas artísticas y estéticas, perceptivas y creativas.
3. El éxito del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior depende de las condiciones organizativas y pedagógicas: a) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; b) organización en el espacio educativo de un entorno artístico y estético, que se enriquece mediante la integración de áreas educativas como “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “Lectura de ficción”, “ creatividad artística"; c) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que tengan en cuenta el propósito y el contenido de las actividades de los niños en edad preescolar, el orden social de la sociedad, así como las posibilidades. poliartístico
De acuerdo con el problema, meta, objeto y tema de estudio, se plantearon las siguientes tareas:
1. Identificar la esencia y estructura de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior para determinar el contenido y dirección de la investigación científica.
2. Determinar y fundamentar las bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior.
3. Diseñar e implementar un modelo orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior basado en una combinación de cultura multicultural, poliartística y participativo aproches.
4. Desarrollar un sistema de tareas artísticas y estéticas como componente tecnológico del desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior.
5. Crear soporte teórico-metodológico y metodológico-tecnológico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños de edad preescolar superior.
La base metodológica y teórica es: pedagógico general enfoques en filosofía de la educación y teoría del aprendizaje (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin, etc.); ideas sobre esencia y estructura proceso creativo(S.N. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, N.A. Vetlugina, etc.), psicología del arte y pensamiento creativo (L.S. Vygotsky, Yu.N. Kulyutkin, A.N. Leontyev, etc.); investigación de tesis dedicada al estudio de los procesos creativos (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov, etc.), el desarrollo estético de los niños en edad preescolar (A.G. Gogoberidze, V. L. Ezikeeva, N. P. Sakulina, E. A. Flerina, I. G. Galyant, I. O. Kuprina, etc.), educación preescolar (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger, V. Schmidt, etc.). La tarea de formar orientaciones y competencias éticas y estéticas es multifacética y se considera en las obras de filósofos (M.M. Bakhtin, G.P. Vyzheletsov, M.S. Kagan, I.I. Kiyashchenko, etc.), científicos culturales e historiadores del arte (A.I. Arnoldov, Yu.B. Borev, O.V. Larmin y otros), profesores (M.A. Verba, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky, S.T.Shatskaya, V.N.Shatskaya, etc.), psicólogos (B.T. Ananyev, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, etc. .). EN investigación científica Se revelan aspectos del desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar: cuestiones generales de la educación artística y estética (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, D.B. Kabalevsky, B.T. Likhachev, A.V. Zaporozhets, etc.), fundamentos psicológicos y pedagógicos del desarrollo artístico (T.A. Erakhtina , O.L.Nekrasova-Karataeva, N.I. Ilgenskaya, A.Zh.
El marco regulatorio para el estudio fue: Ley Federación Rusa“Sobre la Educación” de 10 de julio de 1992 (con modificaciones y adiciones posteriores); "Conceptos de educación artística en
Federación de Rusia" (2001); Iniciativa Educativa Nacional" nuestra nueva escuela"(2010); “Concepto del programa objetivo federal para el desarrollo de la educación para 2011 - 2015” (2011), Federal requisitos gubernamentales a la estructura principal programa de educación general educación preescolar.
La combinación del nivel teórico y metodológico de la investigación con la solución de problemas aplicados determinó la elección de un conjunto de métodos. Métodos teóricos: a) estudiar documentos reglamentarios en el campo de la educación; b) se utilizó el análisis histórico y pedagógico para determinar el estado del problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; c) el análisis teórico y metodológico permitió formular las posiciones iniciales del estudio; d) se utilizó el análisis conceptual de la literatura filosófica y psicológico-pedagógica para caracterizar el campo conceptual del problema; e) se utilizó el modelado para desarrollar el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. Métodos empíricos: a) generalización y estudio de efectivos. experiencia docente sobre el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; b) examen pedagógico * método de "evaluaciones de expertos"; c) observación, interrogatorio, entrevistas, pruebas; d) estudio de documentos locales y desarrollos metodológicos; e) métodos estadísticos de procesamiento de datos y prueba de hipótesis".
Base de búsqueda experimental y etapas de la investigación. Los fundamentos metodológicos y científico-teóricos, así como las tareas asignadas, determinaron el rumbo del trabajo de búsqueda experimental, que se desarrolló en varias etapas entre 2009 y 2012. En cada etapa se resolvió un grupo específico de problemas y se utilizaron métodos específicos. En el estudio participaron alumnos y profesores de MDOU DS No. 459. Chelyabinsk, Centro de Desarrollo Infantil MDOU DS No. 2, Satka, Región de Chelyabinsk, MDOU DS No. 33, Satka, Región de Chelyabinsk.
En la primera etapa (2009-2010) se comprendieron los aspectos teóricos y metodológicos del estudio, se identificó en la literatura científica el estado del problema de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior y práctica pedagógica. En el proceso de comprensión teórica del problema, los aspectos filosóficos, psicológicos y literatura pedagógica, así como la investigación de tesis sobre el problema, se determinaron las posiciones rectoras de la investigación (objeto, tema, meta, hipótesis, objetivos, base de la investigación, etc.) y su campo conceptual, se determinó la base teórica y metodológica de la investigación. Se llevó a cabo la etapa de constatación del trabajo de búsqueda experimental. h
En la segunda etapa (2010-2011), se aclararon los objetivos e hipótesis de la investigación y se aplicó un marco teórico y metodológico; las particularidades y características del modelo para la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior y las condiciones pedagógicas de su implementación exitosa; los resultados fueron procesados indicando etapa del trabajo de búsqueda experimental; Se llevó a cabo la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental.
La tercera etapa (2011-2012) incluyó trabajos de investigación experimental, aclaración de los resultados de la investigación, procesamiento final de los resultados del trabajo de investigación experimental, determinación de la lógica de presentación del material, formulación de conclusiones y preparación de la investigación de tesis.
La novedad científica de la investigación viene determinada por el hecho de que:
1. La base teórica y metodológica para la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior se determina a partir de la integración de enfoques multiculturales, multiartísticos y participativos, así como los principios del desarrollo artístico y estético (co- creatividad, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía), asegurando el adecuado cumplimiento de las exigencias del entorno sociocultural.
2. Se ha diseñado un modelo orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior, que incluye componentes objetivo, organizativo y ejecutivo, de contenido, tecnológico y efectivo. Las particularidades de este modelo están determinadas por el componente de contenido, que consta de bloques interculturales, cognitivos, interpersonales y de comunicación; el modelo se basa en la idea de equilibrio dinámico y complementariedad de las teorías, enfoques y disposiciones que lo definen.
3. Se ha identificado el componente tecnológico de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior: tareas artísticas y estéticas cognitivas, comunicativas, perceptivas y creativas. Cada uno de los tipos de tareas presentados integra de manera significativa y metódica el material artístico y estético de las áreas educativas “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “ Leyendo ficción», « creatividad artística».
4. Se han identificado y justificado condiciones organizativas y pedagógicas para asegurar el desarrollo exitoso de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior: 1) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; 2) organización en el espacio educativo de un entorno artístico y estético, que se enriquece mediante la integración de áreas educativas como “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “ Leyendo ficción», « creatividad artística"; 3) aplicación participativo métodos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que tengan en cuenta el propósito y contenido de sus actividades, el orden social de la sociedad, las posibilidades de enfoques poliartísticos, multiculturales y participativos.
La importancia teórica del estudio radica en el hecho de que sus conclusiones: fundamentan la esencia pedagógica de conceptos tan fundamentales de la investigación como “desarrollo artístico y estético”, “competencia artística y estética”, “entorno artístico y estético”, “ tarea artística y estética” en el aspecto que estudia el problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; entró en circulación científica combinación conceptual y terminológica “la formación de competencias artísticas y estéticas de los niños en edad preescolar superior”, que, en nuestra opinión, denota un nuevo fenómeno pedagógico que determina el proceso dinámico de formación paulatina de una posición personal y semántica subjetiva, presuponiendo una comprensión del significado y significado de las normas estéticas, el deseo de autorrealización creativa, la presencia de una posición social y moral que constituye la base fundamental de la cultura de una personalidad moderna, capaz de resolver problemas artísticos y estéticos accesibles en la vida y actividad. permiten esclarecer los principios pedagógicos de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior (cocreatividad, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía), que contribuyen a ordenar el espacio teórico y metodológico de la problema en estudio; El contenido y el contenido semántico del modelo orientado a la práctica de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es el uso en el proceso educativo preescolar de material integrado preparado didácticamente en áreas educativas como "Comunicación", "Música". , “Socialización”, “Cognición”, “ Leyendo ficción», « creatividad artística", con base en su orientación artística y estética, consistencia tecnológica y didáctica, orientación diagnóstica y individual. Al mismo tiempo, hay una integración sistémica de los componentes nombrados, una reorientación de sus conexiones y relaciones en aras de lograr los niveles y la calidad planificados, una descripción de su estructura, propósito, interacción entre sí, requisitos para la definición. de cada bloque de conocimiento; nos permiten identificar subcompetencias interrelacionadas e interdependientes en la estructura de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior: intercultural, cognitiva e interpersonal-comunicativa; agilizar el proceso de formación de la competencia artística y estética destacando cuatro etapas interrelacionadas (motivacional-preparatoria, personal-semántica, reproductiva-práctica, creativa-evaluativa), que aseguran la fase del desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior.
La importancia práctica del estudio radica en el hecho de que las conclusiones y recomendaciones aseguran un nivel óptimo de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, mejoran la calidad del proceso educativo mediante el desarrollo y la implementación en la práctica educativa de una institución de educación preescolar: apoyo metodológico, incluido un sistema de tareas artísticas y estéticas de tipo cognitivo, comunicativo, perceptivo y creativo; un paquete de métodos de diagnóstico para determinar el nivel de competencia artística y estética, que se puede utilizar en el desarrollo de un sistema para evaluar la calidad del proceso educativo en una institución de educación preescolar; escenarios metodológicos para el desarrollo de la competencia artística y estética de niños en edad preescolar superior, que permitan anticipar posibles riesgos educativos y organizativos. actividad pedagógica, que han encontrado aplicación en las actividades de docentes y educadores en la planificación y realización de eventos para estudiantes y sus padres en instituciones de educación preescolar, así como en la organización del trabajo metodológico, que determina la escala de implementación y la viabilidad del estudio.
La confiabilidad y validez de los resultados obtenidos están aseguradas por las posiciones metodológicas iniciales; análisis de diversas fuentes científicas sobre el problema de investigación; un conjunto de métodos teóricos y empíricos complementarios que sean adecuados a las metas, objetivos y lógica del estudio; validez y confiabilidad de las técnicas de psicodiagnóstico; confirmación mutua de los resultados obtenidos mediante diferentes métodos; la duración del trabajo de búsqueda experimental, la implementación secuencial de sus etapas; confirmación experimental la hipótesis planteada; aplicación de métodos estadísticos de procesamiento de datos; análisis significativo del material empírico obtenido.
Se someten a defensa las siguientes disposiciones:
1. La base teórica y metodológica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es la integración de enfoques multiculturales, multiartísticos y participativos, asegurando el logro de más altos resultados en la adquisición de competencias artísticas y estéticas por parte de los niños y en la elección de métodos por parte de los maestros para gestionar el desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior; cambiar las formas de interacción entre los sujetos del proceso educativo sobre la base de la cogestión, la creatividad conjunta, la intensidad y saturación de las actividades educativas. La necesidad de utilizar una combinación de estos enfoques se debe a la heterogeneidad y complejidad de la estructura del fenómeno en estudio y su naturaleza polidinámica.
2. El modelo orientado a la práctica del desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior está determinado por el contenido de enfoques multiculturales, poliartísticos y participativos y está representado morfológicamente por cinco componentes: meta (que define las metas y objetivos del desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior); organizacional y ejecutivo (identificación de las condiciones organizativas y pedagógicas y el componente tecnológico de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior); significativo (que define los componentes de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior); tecnológico; efectivo (que determina el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior) y es la base para el desarrollo de tecnologías humanitarias para la educación preescolar.
3. El sistema de tareas artísticas y estéticas como componente tecnológico del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, asegurando la integración de las áreas educativas “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”. previsto por los requisitos del estado federal para la estructura del principal programa de educación general de educación preescolar , " Leyendo ficción», « creatividad artística"y la implementación de requisitos psicológicos y pedagógicos para la construcción de procedimientos educativos. El potencial del sistema prevé la solución de problemas artísticos y estéticos por parte de cada niño en edad preescolar superior en el nivel actual de competencia.
4. Son necesarias y suficientes condiciones organizativas y pedagógicas que aseguren la implementación exitosa del modelo para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior: 1) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; 2) organización en el espacio educativo de un entorno artístico y estético, que se enriquece mediante la integración de áreas educativas como “Comunicación”, “Música”, “Socialización”, “Cognición”, “ Leyendo ficción», « creatividad artística"; 3) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que tendrían en cuenta el propósito y el contenido de las actividades de los niños en edad preescolar superior, el orden social de la sociedad, las posibilidades de poliartística. , enfoques multiculturales y participativos y garantizaría el desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar superior.
La participación personal del autor en la obtención de los resultados está determinada por el desarrollo de las disposiciones rectoras del estudio, el plan general, la metodología para realizar el trabajo de investigación experimental sobre el problema actual, el liderazgo y la participación directa en el trabajo de investigación experimental y la obtención de resultados empíricos. , generalización teórica e interpretación de los datos obtenidos.
Aprobación e implementación de resultados de investigación; Los principales principios teóricos y resultados del estudio fueron discutidos y aprobados en conferencias científicas y prácticas internacionales (Novosibirsk 2010, Lipetsk 2011, Cheboksary 2011), de toda Rusia (San Petersburgo 2011), y también se llevaron a cabo mediante la participación en seminarios y reuniones a nivel regional en el periodo 2009 hasta 2012 publicaciones impresas (artículos científicos 2010-2012 incluidos en el registro de revistas revisadas por pares, manuales educativos y metodológicos, programas de capacitación y complejos educativos y metodológicos, recomendaciones científicas y metodológicas); discursos e informes en reuniones del Departamento de Pedagogía, Psicología y Metodologías Temáticas de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior " Universidad Pedagógica Estatal de Chelyabinsk"(2007 - presente).
La arquitectura de la disertación corresponde a la lógica de la investigación e incluye una introducción, dos capítulos, una conclusión y una bibliografía que contiene 255 títulos, incluidos 13 en lengua extranjera. El texto ocupa 250 hojas de autor, contiene 22 figuras, 44 tablas.
Conclusión de la tesis. sobre el tema "Teoría y metodología de la enseñanza y la educación (por áreas y niveles de educación)", Stewart, Yulianna Vladimirovna
Conclusiones sobre el Capítulo II
El análisis e interpretación de los avances y resultados del trabajo de búsqueda experimental nos permiten sacar las siguientes conclusiones:
1. Por trabajo de búsqueda experimental entendemos un sistema de operaciones cognitivas asociadas al estudio de situaciones pedagógicas, hechos, fenómenos, procesos, factores, condiciones especialmente creadas para identificar propiedades, conexiones, relaciones, patrones. En nuestro caso, el trabajo de búsqueda experimental actúa como: método activo conocimiento y transformación realidad objetiva implementando un modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior; como un cambio intencionado y controlado en las condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación del modelo con el fin de comprender las dependencias de causa y efecto; Cómo orientado a objetivos Llevar a la práctica los cambios propuestos para transformar y mejorar el proceso educativo en una institución de educación preescolar.
2. De acuerdo con los objetivos de la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental, se organizaron tres grupos de búsqueda experimental y un grupo de control, aproximadamente iguales en el nivel actual de desarrollo de la competencia artística y estética. En el grupo de control (GC), el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior se produjo de forma espontánea en el marco de la educación tradicional. En el grupo de búsqueda experimental de OPG-1 se incluyó el diálogo intercultural en el proceso educativo. En el grupo OPG-2, además de la primera condición pedagógica, se aplicó la segunda, condicionada por la organización del entorno estético en el espacio educativo. en el grupo h
OPG-Z probó la efectividad de un conjunto de condiciones, incluyendo, además de las dos enumeradas, el uso participativo Métodos para desarrollar la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior.
3. Al determinar la base de criterios, nos basamos en el concepto de “competencia artística y estética”, que interpretamos como un componente necesario de la cultura que asegura el desarrollo personal, incluido un conjunto de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y cualidades personales que son importantes. para una implementación exitosa en la futura escuela y en los años posteriores. En este sentido, pusimos énfasis en las características estructurales y funcionales del modelo para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior, ya que sus bloques de comunicación intercultural, cognitiva e interpersonal presuponen que los futuros escolares dominarán el sistema de conocimientos. y habilidades necesarias para resolver problemas en sus actividades escolares posteriores. A partir del análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la generalización de la experiencia pedagógica que estamos estudiando, como criterios para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, identificamos: valor motivacional, cognitivo-evaluativo, emocional- actividad comunicativa, perceptiva. Como indicador principal formación Para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, optamos por pasar de un nivel bajo a uno medio y óptimo.
4. Se realizó un trabajo de búsqueda experimental en las condiciones naturales del proceso educativo de una institución preescolar según el tipo de variable, que se caracteriza por una variación intencionada en diferentes grupos con igualdad condiciones iniciales parámetros individuales en estudio y comparación de los resultados finales. Para eliminar la aleatoriedad de los resultados y rastrear la dinámica del desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior, realizamos tres secciones. Las secciones se llevaron a cabo utilizando herramientas de diagnóstico, incluida la observación, cuestionarios, pruebas, estándar técnicas de diagnóstico, así como análisis estadístico y comparativo de los resultados de preescolares que realizan tareas artísticas y estéticas.
5. Probamos la hipótesis que planteamos utilizando
2. método estadístico % - “chi-cuadrado”. Se logró un efecto estadísticamente significativo en el desarrollo de la competencia estética en el grupo experimental en el que se implementó un conjunto de condiciones pedagógicas identificadas: 1) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; 2) organización de un ambiente estético en el espacio educativo; 3) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
6. Análisis comparativo y la verificación de los resultados obtenidos mediante métodos estadísticos nos permite creer que los cambios ocurridos en los grupos de búsqueda experimental en el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior no son casuales, son consecuencia de la implementación integral de las condiciones pedagógicas organizativas del modelo pedagógico desarrollado y contribuyen al logro del objetivo: positivo el nivel de todos los componentes del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior.
CONCLUSIÓN
Esta investigación de tesis está dedicada al desarrollo y verificación de un modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. El estudio se basa en la hipótesis de que el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior es un proceso que asegura la implementación de un modelo pedagógico adecuado a las exigencias del entorno sociocultural y conduce al logro de un nivel óptimo. Nivel de desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. Este, a su vez, integra una serie de disposiciones: la base teórica y metodológica para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior puede ser la integración multicultural, enfoques poliartísticos y participativos, enriquecidos con los principios de co-creación, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía, asegurando su carácter metodológico multinivel y jerárquico debido a la interconexión estructural y la unidad conceptual; El modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior está determinado por la relación entre el objetivo, la organización y el ejecutivo, significativo, componentes tecnológicos. El modelo se basa “en la idea de equilibrio dinámico y complementariedad de las teorías, enfoques y disposiciones que lo definen y sirve de base para el desarrollo de tecnologías humanitarias para la educación preescolar, principal medio de apoyo didáctico de este modelo. puede ser un sistema de tareas estéticas, que incluye cognitivas, comunicativo, tareas y asignaciones perceptuales y creativas; El éxito de la implementación del modelo para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior depende de las condiciones organizativas y pedagógicas: a) inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo; b) organización de un ambiente estético en el espacio educativo; c) el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, que tendrían en cuenta el propósito y el contenido de las actividades de los niños en edad preescolar superior, el orden social de la sociedad y las oportunidades. poliartístico Enfoques multiculturales y participativos.
La posición metodológica de partida en el estudio fue el análisis de las categorías “desarrollo artístico y estético”, “competencia”, “competencia artística y estética”, “la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior” y la artística. y ambiente estético”. El grado de desarrollo de estas categorías se considera al interdisciplinario nivel desde el punto de vista de la investigación del problema. Basándonos en las ideas de M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.T. Likhachev y otros, presentamos el desarrollo artístico y estético como el proceso de desarrollo de la espiritualidad, la comprensión de la belleza, visión creativa y habilidades, el desarrollo de la asociatividad, la imaginación a través del desarrollo de la capacidad de generar sentimientos artísticos y estéticos a partir de las obras de arte y el mundo circundante. en contexto competencia Paradigma educativo, el conjunto de objetivos y requisitos para el resultado de la educación estética en una institución preescolar se puede definir mediante la categoría "competencia artística y estética": este es un componente necesario de la cultura que garantiza la preparación de un niño en edad preescolar mayor para seguir estudiando. y desarrollo personal, incluido un conjunto de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y cualidades personales que son importantes para una implementación exitosa en la escuela futura y la educación posterior. Basado en los requisitos estatales federales para la estructura de la principal educación general En los programas de educación preescolar, hemos identificado los componentes de la estructura de la competencia artística y estética de un niño en edad preescolar mayor: social, intelectual, comunicativo, ideológico, personal, creativo. La adquisición de competencias depende directamente del nivel de actividad de los niños en edad preescolar mayores y está asociada a innovaciones pedagógicas en el contenido, la forma y la tecnología de la educación preescolar. Dedicando nuestro trabajo al estudio de la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, lo consideramos como un proceso dinámico de formación gradual de una posición personal y semántica subjetiva, que presupone una comprensión del significado y significado de normas estéticas, el deseo de autorrealización creativa, la presencia de una posición social y moral que constituyen la base fundamental de h h de la cultura de la personalidad moderna. Definimos el entorno artístico y estético como un sistema de influencias, saturado de una variedad de estímulos sensoriales, objetos artísticos y materiales de juego, que crea condiciones emocionales y artísticas favorables para el desarrollo de potencial creativo niño en edad preescolar mayor, promueve la autoexpresión artística y estética del niño, forma su competencia artística y estética. En la estructura del entorno estético se identifican cuatro aspectos: social, natural, objeto-artístico y arquitectónico-espacial.
Necesidad justificación científica El proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior está determinado por las peculiaridades de la etapa actual de desarrollo de la comunidad mundial y el orden social que impone nuevas exigencias al sistema educativo. La solución a este problema es imposible. sin un enfoque teórico y metodológico adecuado, que refleje los cambios actuales en las esferas moral, valorativa, estética, cultural y científico-pedagógica: a) el enfoque multicultural como estrategia científica general forma la cultura artística y estética del niño, introduce a la generación más joven a cultura mundial, y facilita la entrada del niño en edad preescolar mayor en ella, asegura la creación de un entorno multicultural educativo y formativo para el niño, acepta y domina la experiencia de generaciones, uniéndose a tradiciones culturales, al tiempo que llena de valores el entorno competencial de sus habilidades. universal, cultura nacional e individual; b) poliartístico el enfoque como base teórica y metodológica de un nivel científico específico asegura la formación de la integridad del pensamiento del niño en edad preescolar, una visión amplia del mundo que lo rodea y del arte, que permite al niño comprender el mundo en su conjunto, desarrollar habilidades creativas. y talentos, intuición y desarrollar competencias estéticas; c) enfoque participativo: la base metodológica y tecnológica del modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior presupone una relación sujeto-subjetiva entre los niños y el maestro, la creación de una atmósfera confortable de educación estética. proceso, promueve el desarrollo de valiosas habilidades artísticas y creativas, individualidad, autorrealización, desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. La necesidad de utilizar una combinación de estos enfoques se debe a la heterogeneidad y complejidad de la estructura del fenómeno en estudio y su naturaleza polidinámica. El apoyo científico al proceso de formación* de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior estará representado por un sistema de principios pedagógicos: cocreación, sincretismo, conformidad cultural, subjetividad, empatía, que proporcionan una actitud orientada personalmente hacia el niño, la formación de una personalidad desarrollada comunicativamente, el desarrollo versátil de cualidades personales creativas. pensamiento imaginativo, imaginación, plasticidad, musicalidad, coordinación, improvisación, pensamiento flexible.
Síntesis de cultura multicultural, poliartística y participativo Estos enfoques nos permitieron diseñar un modelo pedagógico orientado a la práctica para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. El componente objetivo caracteriza la meta y los objetivos del proceso modelado. Como objetivo inmediato del modelo proyectado, consideramos la formación de competencia estética en niños en edad preescolar mayores en un nivel superior necesario para la mejora continua efectiva de su propia cultura y el desarrollo de la personalidad, tanto dentro de una institución educativa como fuera de ella, en condiciones sociales que cambian dinámicamente. -condiciones culturales. La especificidad del componente organizativo y de desempeño es la integración de un bloque invariante, que incluye las etapas de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior (motivacional-preparatoria, personal-semántica, reproductiva-práctica, creativa-evaluativa). , así como un bloque variable, representado por un conjunto de condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación exitosa del modelo pedagógico diseñado para el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. Este componente garantiza el cumplimiento, garantiza la coherencia de las acciones de los participantes en el proceso educativo y la tecnificación del proceso pedagógico, permitiendo alcanzar los objetivos de manera lógicamente coherente, paso a paso. El componente de contenido es formador de sistemas en el modelo considerado, incluye bloques interculturales, cognitivos, interpersonales y de comunicación y se basa en la idea de equilibrio dinámico y complementariedad de las teorías, enfoques y disposiciones que lo definen. El componente tecnológico determina la metodología para desarrollar la competencia estética de los niños en edad preescolar mayores, cuyo mecanismo principal es la tarea artístico-estética, una situación problemática cuyo objetivo es crear, presentar y analizar las formas estéticas de los objetos naturales y culturales. Para que las actividades de los niños en edad preescolar mayores resuelvan problemas artísticos y estéticos aseguren un nivel positivo de formación de todos los componentes de la competencia artística y estética, hemos construido un sistema óptimo de tales tareas que cumple con los requisitos para tareas de este tipo, y Incluye tareas estéticas cognitivas, comunicativas, perceptivas y creativas. El sistema de tareas estéticas: a) proporciona continuidad y la efectividad del proceso de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior mediante la inclusión de tareas en diversas áreas educativas y su complicación gradual; b) requiere que los niños en edad preescolar mayores apliquen de manera integral sus conocimientos y habilidades; c) implica activación independiente actividades educativas; d) promueve el desarrollo de habilidades para comprender críticamente los objetos de cultura y arte desde el punto de vista del gusto estético; e) tiene altas cualidades diagnósticas que permiten monitorear el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior. El componente resultante incluye herramientas de evaluación de criterios (criterios, indicadores, cuestionarios de autor y métodos estándar de diagnóstico psicológico y pedagógico, tareas artísticas y estéticas), así como una descripción de los niveles de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. (indiferencia estética, actitud artística y estética, creatividad artística y estética).
El éxito en el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior depende de las condiciones pedagógicas identificadas, fundamentadas teóricamente e implementadas. Teniendo en cuenta la especificidad de los servicios educativos, cuya efectividad no está determinada por el momento, sino que se retrasa en el tiempo y está asociada a la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el proceso de educación y vida posterior del individuo, consideramos Creemos que la inclusión del diálogo intercultural en el proceso educativo (primera condición organizativa y pedagógica) en un entorno educativo multicultural implementa la idea de educación " hombre de cultura» Siglo XXI. El diálogo intercultural en el contexto del problema del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior es un método de comunicación intercultural destinado a la comprensión mutua y fertilización cruzada comunicar sujetos en un entorno multicultural, que se caracteriza por humanista la naturaleza de la interacción, la empatía, el valor y la igualdad semántica de los participantes en el diálogo. EN estrecha conexión Con lo anterior, se suma también la organización de un ambiente artístico y estético en el espacio educativo de una institución preescolar (segunda condición organizativa y pedagógica). De acuerdo con los requisitos h h
Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", disposiciones " Conceptos de educación artística en la Federación de Rusia."(2001), y también en relación con los problemas de la educación artística y estética moderna, surgió la necesidad de nuevos enfoques para organizar el desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar, para la creación (introducción) de un entorno artístico y estético que sea cualitativamente nuevo en estructura y contenido. El entorno artístico y estético se está volviendo condición real para expresar la individualidad de los niños, independencia y actividad, nivelando la tutela excesiva y la regulación injustificada de la actuación por parte de los docentes. Es tal entorno, su plenitud y zonificación lo que determina la realización por parte de los niños de sus necesidades vitales (orgánicas), emocionales y cognitivas, la formación de la competencia estética, que se convierte en el factor más importante en la socialización exitosa de los niños en edad preescolar. También consideramos como una condición organizativa y pedagógica necesaria el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. participativo Consideramos el método de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior como una forma de organizar la interacción gerencial, incentivando a los sujetos del proceso educativo a participar en actividades encaminadas a lograr un mayor nivel de desarrollo artístico y estético. competencia de los niños en edad preescolar superior. En la etapa actual de desarrollo del sistema educativo, una de las tareas clave de un docente en una institución preescolar es gestionar claramente las actividades del alumno, en el que la comunicación entre ellos adquiere una orientación gerencial, lo que implica el desarrollo paulatino de alianzas. manteniendo la forma de interacción sujeto-sujeto.
De acuerdo con los objetivos de la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental, se organizaron tres grupos de búsqueda experimental y un grupo de control, aproximadamente iguales en el nivel actual de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. En el grupo de control (GC), el desarrollo de la competencia artística y estética en niños en edad preescolar superior se produjo de forma espontánea en el marco de la educación tradicional. En el grupo de búsqueda experimental de OPG-1 se incluyó el diálogo intercultural en el proceso educativo. En el grupo OPG-2, además de la primera condición pedagógica, se aplicó la segunda, condicionada por la organización del entorno estético en el espacio educativo. En el grupo OPG-3 se probó la efectividad de un conjunto de condiciones, incluyendo, además de las dos enumeradas, el uso de métodos participativos para desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. Se trabajó con cada uno de ellos. de ellos durante dos años (senior y preparatorio grupos). Según la naturaleza de las acciones, el trabajo de búsqueda experimental realizado se divide en 3 etapas: comprobatoria (dirigida a identificar las relaciones existentes, conocer el estado real del objeto en estudio), formativa (influencia activa sobre el objeto en estudio para para verificar el éxito de la hipótesis que hemos planteado) y control (que nos permite estudiar el estado del objeto en estudio después de su implementación). útil impacto, así como analizar e interpretar los resultados obtenidos). Con base en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema que estamos estudiando (I.G. Kuzmina, E.I. Passov, V.A. Slastenin, etc.), generalización de la experiencia pedagógica, como criterio para la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior. Hemos identificado: valor-motivacional, cognitivo-evaluativo, emocional-comunicativo, perceptual-actividad. El procedimiento de investigación incluyó tres secciones de control. El diagnóstico del nivel actual de desarrollo de la competencia estética de 537 niños en edad preescolar mayores mostró que la mayoría de ellos, en las condiciones tradicionales del proceso educativo en el jardín de infantes, no desarrollan un nivel suficiente de competencia artística y estética: por ejemplo, el 34,3% de los niños en edad preescolar tener un nivel de indiferencia artística y estética; el nivel de actitud estética (en el 49,01% y solo en el 16,68%) de los niños en edad preescolar mayores, el grado de desarrollo de la competencia artística y estética corresponde al nivel de creatividad artística y estética. En base a los datos recibidos indicando etapa del trabajo de investigación experimental, llegamos a las siguientes conclusiones: la práctica existente de la educación artística y estética en una institución de educación preescolar no proporciona un nivel suficiente de desarrollo de la competencia artística y estética entre los niños en edad preescolar mayores, que es un componente importante en la preparación de un niño para educación superior y socialización exitosa; La formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior se puede garantizar desarrollando un modelo de este proceso y su implementación basado en un conjunto seleccionado de condiciones organizativas y pedagógicas.
Los hallazgos determinaron las tareas de la etapa formativa del trabajo de búsqueda experimental, en el marco del cual llevaron a cabo los grupos de búsqueda experimental. útil la formación de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior, organizada procedimentalmente en cuatro etapas: motivacional-preparatoria, personal-semántica, reproductiva-práctica, creativa-evaluativa. El propósito de la etapa motivacional-preparatoria fue determinar el nivel actual de formación de la competencia estética de los niños en edad preescolar mayores en los grupos de búsqueda experimental y control. El objetivo principal de la etapa personal-semántica es la formación decidida. formador de sistemas una posición personal y semántica, que presupone una comprensión del significado y la importancia de las normas estéticas, el deseo de autorrealización creativa, la presencia de una posición social y moral, un sentido de responsabilidad, que constituye la base fundamental de la competencia estética. El objetivo principal de la etapa práctica reproductiva es la inclusión holística de los niños en edad preescolar mayores en el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética. Esta etapa, al ser la más importante y prolongada, está asociada a la implementación de todos los componentes del modelo. La etapa creativa-evaluativa tiene como objetivo desarrollar la originalidad, independencia, iniciativa, dinamismo, flexibilidad, capacidad para buscar y construir posibles opciones de acción, conciencia en la formación y manifestación de la competencia estética. Las principales tareas de esta etapa incluyen: asegurar independiente resolver problemas estéticos de carácter creativo; completar el seguimiento y corrección de la formación de competencia estética; Desarrollar perspectivas para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en los grupos de control y búsqueda experimental.
La segunda sección, realizada en la etapa de control del trabajo de búsqueda experimental, reveló un aumento, en comparación con el nivel inicial (fijado en la sección cero), de competencia artística y estética de los niños en edad preescolar mayores: en el CG, el número de niños en edad preescolar que estaban en el nivel de indiferencia artística y estética disminuyó en un 12,06%, el número de niños cuya competencia corresponde al nivel de actitud artística y estética aumentó en un 1,76%, aumentó el número de niños que demostraron el nivel de creatividad artística y estética en un 10,3%; en los grupos de búsqueda experimentales, las tendencias son más pronunciadas, ya que en promedio el número de niños en edad preescolar mayores con un nivel bajo de competencia estética disminuyó en un 25,87%, el nivel promedio en un 29,63%, mientras que en un nivel alto el aumento es del 55,51%. El análisis comparativo y la verificación de los resultados obtenidos mediante métodos estadísticos (b es la tasa de crecimiento absoluta, % - “chiquadrat”) nos permite creer que los cambios en los niveles de competencia artística y estética que se produjeron en los grupos de búsqueda experimental no son accidentales. , son una consecuencia de la implementación integral de las condiciones organizativas y pedagógicas del modelo pedagógico que hemos desarrollado y contribuyen al logro del objetivo: un nivel positivo de todos los componentes de la competencia artística y estética de un niño en edad preescolar superior.
Al mismo tiempo, los resultados de nuestra investigación El trabajo permite afirmar que las posibilidades de desarrollo artístico y estético en una institución de educación preescolar no se han agotado y existen una serie de temas que requieren un estudio más profundo y serio. Estos, en nuestra opinión, son: estudiar la intensidad del desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; búsqueda adicional de condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de la competencia en estudio; desarrollo de información, contenidos y apoyo metodológico para el proceso de desarrollo de la competencia artística y estética; aclaración de criterios e indicadores para el desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior y desarrollo de métodos confiables y accesibles para determinar el nivel de desarrollo de la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior; estudiar las posibilidades de desarrollar la competencia artística y estética de los niños en edad preescolar superior en el aspecto de la educación permanente. Desde el punto de vista de estas direcciones, continuaremos investigando más.
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