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Institución educativa presupuestaria municipal "Escuela secundaria n. ° 3" Cuestiones de diagnóstico de los logros de las meta-asignaturas de los estudiantes en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de educación general básica Salekhard, 2015 Preparado por: Chernetskaya I.G., metodóloga, profesora de biología MBOU Escuela Secundaria No. 3
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PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN RUSA Los escolares rusos son muy inferiores a sus pares en muchos países del mundo: en la capacidad de trabajar con información; en la capacidad de resolver problemas prácticos, social y personalmente significativos: hacer observaciones, construir hipótesis basadas en ellas, sacar conclusiones y conclusiones, probar suposiciones; en la capacidad de “vincular” la propia experiencia de vida con el sistema de conocimientos adquiridos en la escuela.
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Diagnóstico de los resultados de los meta-sujetos de Federal State Educational Standards LLC desde 2013/2014 año escolar La Escuela Secundaria MBOU No. 3 en Salekhard es una plataforma municipal de innovación sobre el problema de la implementación de los estándares de Federal State Educational Standards LLC en las instituciones educativas. La introducción de los Estándares de segunda generación (FSES) implica diagnosticar no solo al sujeto, sino también al metasujeto y resultados personales. En este sentido, la administración escolar y la psicóloga elaboraron un conjunto de herramientas de diagnóstico que permite identificar los niveles de dificultades de aprendizaje de los estudiantes de 5to grado de la etapa inicial de educación secundaria. Para seleccionar herramientas de diagnóstico en nuestro trabajo, nos guiamos por un manual para docentes editado por A.G. Asmolov “Formación de acciones educativas universales en la escuela primaria: de la acción al pensamiento”, Prosveshchenie, 2011, y un manual similar para profesores de escuela primaria. Se modifican algunos métodos y textos. Todos los métodos están destinados al trabajo en grupo debido a la importante carga de trabajo y la especificidad del trabajo de los psicopedagogos. Nuestras actividades se basan en los principios de universalidad de los métodos, ergonomía de las medidas de diagnóstico y su cumplimiento. características de edad escolares, uso racional del tiempo y de los recursos laborales.
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La evaluación de los resultados de la meta-asignatura es una evaluación del logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo principal, presentado en las secciones “Acciones educativas universales regulatorias”, “Acciones educativas universales comunicativas”, “Acciones educativas universales cognitivas” del programa. para la formación de acciones educativas universales, así como los resultados planificados presentados en todos los apartados de los planes de estudio interdisciplinarios. La formación de resultados de meta-asignaturas se garantiza a través de los componentes principales del proceso educativo: las materias académicas. El principal objeto de evaluación de los resultados de las metasujetos es: la capacidad y disposición para dominar el conocimiento sistemático, su reposición, transferencia e integración independientes; capacidad para colaborar y comunicarse; la capacidad de resolver problemas personal y socialmente significativos y poner en práctica las soluciones encontradas; capacidad y voluntad de utilizar las TIC con fines de aprendizaje y desarrollo; Capacidad de autoorganización, autorregulación y reflexión. La evaluación del logro de los resultados del metasujeto se puede realizar mediante varios procedimientos.
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El contenido de las actividades de los empleados de la escuela socio-psicológica en el contexto de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC. Estudiar la teoría sobre los requisitos del Estándar de apoyo psicológico del Estándar Educativo del Estado Federal LLC. Análisis de los resultados de las actividades de diagnóstico en 4º grado Desarrollo de un plan de trabajo en 2013-2015 para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal LLC en 5º grado. Desarrollo de herramientas de diagnóstico, incluido el desarrollo de criterios y métodos para evaluar la formación de acciones educativas universales. Elaborar formularios de encuesta a los estudiantes para formar un portafolio. Realizar actividades de diagnóstico. Procesar los resultados para identificar las falencias identificadas durante el trabajo, en los métodos de implementación y selección de criterios. Trabajo educativo con profesores de asignaturas Realización de medidas correctoras con los estudiantes. Grupo director y trabajo individual con los padres Continuación del trabajo en la formación de un portafolio psicológico de los estudiantes y la clase. Discursos en las instituciones educativas de los docentes de las materias, reuniones de padres para resumir los resultados de las actividades de diagnóstico, analizar la información recibida y emitir recomendaciones.
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En su actividades de diagnóstico utilizamos métodos modificados: Diagnóstico de identidad cívica (Vlasova M, Ermakov P.) Diagnóstico de desarrollo moral - método de S.V. Molchanova “Justice-Care” modificado y simplificado de acuerdo con la periodización y el nivel de desarrollo de la conciencia moral de los estudiantes de quinto grado por L. Kohlberg. Diagnóstico para determinar el nivel de formación de una actitud responsable hacia el aprendizaje, la disposición y capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo y la autoeducación, metodología de I.S. Dombrovskaya “Motivación de las actividades educativas. Versión adaptada para los grados 4-6." Metodología " Intereses profesionales e inclinaciones: versión adaptada para 4-6 grados" Diagnóstico asociativo verbal de Medio Ambiente - Técnica "ESOP" S. Deryabo, V. Yasvin Diagnóstico para determinar el nivel de actitud hacia la salud y conciencia de forma saludable vida: la metodología del “Índice de actitud hacia la salud” de S. Deryabo, V. Yasevich.
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Las acciones personales de los estudiantes proporcionan orientación semántica de valores (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en los roles sociales y Relaciones interpersonales. En relación a las actividades educativas, conviene distinguir tres tipos de acciones: 1) acciones de formación de significado; 2) acciones de autoevaluación, autodeterminación; 3) acciones de valoración moral y ética del contenido adquirido. UUD personal 1. UUD “Yo-concepto”: acciones encaminadas a determinar la propia posición en relación con el rol social del alumno y la realidad escolar, acciones que establecen el sentido de la enseñanza. 2. Metodología “Autoevaluación reflexiva de la actividad educativa”. UUD: acciones personales de autodeterminación en relación con el estándar de rol social “buen estudiante”; acciones regulatorias de evaluación de las actividades educativas. 3. Metodología “Determinación del nivel de motivación escolar (según Luskanova)” UUD: acciones encaminadas a determinar la actitud hacia el aprendizaje en el nivel secundario y la realidad escolar; acciones que establecen la naturaleza de la motivación para el aprendizaje. 4. Metodología “Dilemas morales. “Evaluar la acción”” UUD: acciones de valoración moral y ética, consideración de motivos e intenciones., asistencia mutua en conflicto con intereses personales 5. Metodología Cuestionario de motivación educativa UUD evaluada: acción de construcción de significado encaminada a establecer el significado de actividades educativas para el estudiante.
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UUD Regulatoria Las acciones regulatorias de la UUD aseguran que los estudiantes organicen sus actividades de aprendizaje, acciones para construir planes de vida; regulación de actividades educativas; autorregulación de los estados. Metodología "Disciplina". UUD: la capacidad de realizar acciones de acuerdo con instrucciones verbales para estudiar el grado de expresión de un rasgo de carácter de carácter fuerte: la disciplina. Metodología UUD “Tablas numéricas”: acción dirigida a recordar y retener instrucciones a lo largo del tiempo, la capacidad de comenzar a realizar una acción y terminarla en el momento requerido, identificar el grado de fatiga, estabilidad de la atención, desempeño en dinámica (productividad, trabajabilidad, estabilidad mental). 3. Metodología UUD “Codificación”: acciones signo-simbólicas – codificación (sustitución); acciones regulatorias de control 4. Metodología “Bandera de mi clase” UUD: acciones comunicativas del habla (UUD comunicativa), acciones dirigidas a la capacidad de trabajar de acuerdo con las instrucciones verbales de un compañero, acciones dirigidas a la formación de una regulación voluntaria del comportamiento ( UUD regulatoria) 5. Método “Planificamos tu día" UUD: acción encaminada a fijar metas y construir planes de vida en una perspectiva temporal, elaborando un plan y secuencia de acciones
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Herramientas de aprendizaje cognitivo Las habilidades de aprendizaje cognitivo incluyen acciones de investigación: la capacidad de trabajar con información (en el texto); acciones para formular opciones para resolver problemas (manifestación de elementos del pensamiento combinatorio; acciones para revelar la esencia de los conceptos, implementación de evidencia (manifestación de habilidades de pensamiento lógico). La técnica "Aprender a hacer preguntas" UUD: la capacidad de trabajar con información (en texto acciones para revelar la esencia de conceptos, demostración de habilidades en el uso del pensamiento lógico Metodología “Hacer una palabra a partir de elementos según la regla” UUD: acciones educativas generales: simbólicas, lógicas, modelado, lógica universal - análisis de objetos); para aislar características (esenciales y no esenciales); incluida la finalización independiente, completando los elementos faltantes. Metodología “Trabajar con metáforas” UUD: acciones destinadas a procesar y estructurar información, trabajar con texto (lectura semántica), determinar lo básico y secundario. información (comprender el significado de un proverbio) Metodología “GIT” (establecer analogías) UUD: la capacidad de pensar por analogía Metodología “GIT” (determinar las similitudes y diferencias de conceptos) UUD: la capacidad de analizar conceptos, compararlos en función de selección características esenciales Metodología "GIT" (siguiendo instrucciones) UUD: acciones encaminadas a comprender instrucciones sencillas y su implementación
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UUD comunicativa Las UUD comunicativas proporcionan competencia social y orientación consciente de los estudiantes hacia las posiciones de otras personas (principalmente un socio en la comunicación o actividad), la capacidad de escuchar y entablar un diálogo, participar en una discusión colectiva de problemas, integrarse en un grupo de pares. y construir interacción productiva y cooperación con compañeros y adultos. En este grupo de UUD conviene distinguir tres tipos de acciones: 1) tener en cuenta las posiciones del interlocutor; 2) establecer relaciones de trabajo en el grupo; 3) acciones para utilizar medios lingüísticos adecuados a las tareas de comunicación (con intentos de describir un camino personal). Metodología UUD “Bandera de mi clase”: acciones comunicativas del habla (UUD comunicativa), acciones dirigidas a la capacidad de trabajar de acuerdo con las instrucciones verbales de un compañero, acciones dirigidas a la formación de una regulación voluntaria de la conducta (UUD regulatoria) Método “Moral dilemas. “Evaluar la acción” UUD: acciones de evaluación moral y ética, teniendo en cuenta motivos e intenciones, asistencia mutua en conflicto con intereses personales Método “Manzanas” UUD: acciones dirigidas a orientar conscientemente a los estudiantes hacia las posiciones de otras personas, la capacidad de integrarse en un grupo de pares y construir una interacción productiva teniendo en cuenta la posición de otros miembros del grupo. Para realizar el trabajo de diagnóstico grupal, preparamos cuestionarios para el psicólogo que contienen instrucciones sobre los métodos, los métodos en sí y criterios para evaluar los resultados. Además, se desarrollaron formularios individuales para los estudiantes.
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Un ejemplo de los resultados del diagnóstico de resultados de metasujetos en el marco del control generalizador del aula en 2013-2015
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Recomendaciones para profesores Métodos para formar UUD en proceso educativo. - desarrollar la capacidad de los estudiantes para evaluar su trabajo utilizando los algoritmos propuestos. - prestar atención al valor de desarrollo de cualquier tarea. - no comparar a los estudiantes entre sí, sino evaluar los logros de cada estudiante en el marco del éxito de sus propias actividades. - conectar las tareas educativas con la experiencia de vida de los estudiantes. - explicar material nuevo en clase, atrayendo a los niños a descubrir conocimientos adicionales. - enseñar técnicas de trabajo en grupo, mostrando formas de tomar decisiones comunes. - ayudar a resolver conflictos educativos mostrando posibles soluciones. - preste atención al autoexamen. - enseñar a los escolares las habilidades para trabajar con información: volver a contar, elaborar un plan, presentar diferentes fuentes, utilizado para buscar información. - prestar atención al desarrollo de la memoria y las operaciones lógicas del pensamiento. - enseñar a trabajar usando el algoritmo y aplicándolo métodos no estándar resolver problemas educativos. - utilizar formas de trabajo de proyectos en clase y actividades extracurriculares. - aprender a tomar decisiones morales en diversas situaciones de la vida. - demostrar la necesidad de tener la capacidad de planificar y predecir las propias acciones. - incluir a los estudiantes en actividades constructivas, involucrándolos en la organización de eventos y fomentando las iniciativas de los niños. - dar la oportunidad de corregir un error, enseñar a los niños a no tener miedo de cometer errores y esforzarse por corregirlos - mostrar y explicar por qué se dio tal o cual calificación, enseñar a los niños a evaluar el trabajo según criterios y elegir de forma independiente los criterios de evaluación. - permitir que los estudiantes participen en el proceso de evaluación de las respuestas de los demás. - ayudar al alumno a encontrarse a sí mismo, modelando al individuo ruta educativa, brindando apoyo, creando una situación de éxito. - enseñar a los escolares a fijarse metas y buscar formas de alcanzarlas, así como a resolver problemas que surjan. - aprender a elaborar un plan de acción antes de empezar a trabajar. - transmitir valores positivos. - enseñar diferentes formas de expresar el pensamiento, el arte de argumentar, defender la propia opinión, respetar las opiniones de los demás. - enseñar formas de memorizar y organizar actividades de forma eficaz. - mostrar cómo distribuir roles y responsabilidades cuando se trabaja en equipo - incluir activamente a todos en el proceso de aprendizaje y también fomentar la colaboración en el aprendizaje entre los estudiantes. - organizar el trabajo en parejas de turnos, actividades conjuntas constructivas.
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Recomendaciones personal docente 1. A la hora de organizar el proceso educativo, tener en cuenta las características personales de los estudiantes. 2. Los estudiantes cerrados y aislados deben participar en el trabajo en parejas y en grupo. Fomentar la iniciativa, celebrar los logros en actividades competitivas, enseñar a valorar los éxitos de sus compañeros. 3. Para aumentar la motivación escolar: - es importante comparar los éxitos del alumno con sus propios logros anteriores y celebrar sus esfuerzos. - dejar de ridiculizar a los compañeros por fracasos y respuestas erróneas. - formar el hábito de analizar los problemas que surgen en las propias actividades educativas de los estudiantes y las condiciones asociadas con Diferentes situaciones vida escolar. 4. Enseñar a los niños en equipo a responder adecuadamente ante situaciones en las que aparecen las debilidades de sus compañeros.
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Memo para profesores ¿Cómo ayudar a un estudiante a dominar el AUD? Breve glosario: Actividades de aprendizaje universal (UAL): la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social; un conjunto de acciones del estudiante que aseguran su identidad cultural, competencia social, tolerancia, capacidad para adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso. Las actividades educativas universales (UAL) se dividen en cuatro grupos principales: UAL comunicativa: proporcionar competencia social y orientación consciente de los estudiantes hacia las posiciones de otras personas (principalmente un socio en la comunicación o actividad), la capacidad de escuchar y dialogar, participar. en la discusión colectiva de problemas, integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos. Acciones personales de la UUD: proporcionan orientación semántica de valores a los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales. En relación a las actividades educativas, cabe distinguir dos tipos de acciones: 1) la acción de formación de significado; 2) la acción de valoración moral y ética del contenido adquirido. Acciones regulatorias de la UUD - asegurar que los estudiantes organicen sus actividades educativas. Estos incluyen: - establecimiento de objetivos; - planificación; - previsión; - control en forma de comparación del método de acción y su resultado; - corrección; - calificación. - autorregulación volitiva. Las UUD cognitivas incluyen acciones lógicas y educativas generales, así como acciones de planteamiento y resolución de problemas.
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Recomendaciones para el desarrollo de actividades de aprendizaje universal. UUD personal: 1. Recuerde que cada niño es individual. Ayúdelo a encontrar sus características personales individuales. 2. En la vida de un niño, tenga la edad que tenga, un adulto es quien lo “abre” mundo real. Ayudar a revelar y desarrollar en cada estudiante sus cualidades y habilidades personales fuertes y positivas. 3. A la hora de organizar las actividades educativas en la asignatura, tener en cuenta las características psicológicas individuales de cada alumno. Usar datos diagnóstico psicológico. 4. Recuerda que lo más importante no es la materia que enseñas, sino la personalidad que formas. No es la materia la que moldea la personalidad, sino el docente a través de sus actividades relacionadas con el estudio de la materia. UUD cognitivo: 1. Si desea que los niños aprendan el material, enséñeles a pensar sistemáticamente en su materia (por ejemplo, el concepto básico (regla) - ejemplo - el significado del material) 2. Trate de ayudar a los estudiantes a dominar al máximo métodos productivos educativo actividad cognitiva, enséñales a aprender. Utilice diagramas y planos para asegurar la asimilación del sistema de conocimientos 3. Recuerde que no sabe quien lo cuenta, sino quien lo utiliza en la práctica. Encuentre una manera de enseñarle a su hijo a aplicar sus conocimientos. 4. Desarrollar el pensamiento creativo a través de un análisis integral de los problemas; Resuelva problemas cognitivos de varias formas, practique tareas creativas con más frecuencia.
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UUD comunicativa: 1. Enséñele a su hijo a expresar sus pensamientos. Mientras responde la pregunta, hágale preguntas capciosas. 2. No tengas miedo " lecciones no estándar", prueba diferentes tipos de juegos, debates y trabajo en grupo para dominar el material de tu materia. 3. Cree un algoritmo para que los estudiantes vuelvan a contar el texto del material, por lo que recibirá un punto adicional, por ejemplo. 4. Al organizar el trabajo en grupo o por parejas, recuerde a los niños las reglas de discusión y conversación. 5. Enséñele a su hijo a hacer preguntas aclaratorias sobre el material (por ejemplo, ¿Quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Dónde? Etc.), vuelva a preguntar, aclare; 6. Estudiar y tener en cuenta las experiencias de vida de los estudiantes, sus intereses y características de desarrollo. UUD regulatorio: 1. Enséñele a su hijo a controlar su discurso al expresar su punto de vista sobre un tema determinado. 2. Enseñar al alumno: a controlar, a realizar sus acciones según un patrón y regla determinados. 3. Ayude a su hijo a aprender a evaluar adecuadamente el trabajo que ha realizado. Enseñar a corregir errores.
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Asesoramiento metodológico sobre el tema.
“Diagnóstico de resultados de meta-asignaturas de los estudiantes”
desde el 02.11.2015
En la actualidad, la escuela sigue centrándose en el aprendizaje, liberando a la vida a una persona capacitada, un artista calificado, mientras que la sociedad de la información actual requiere un alumno capaz de aprender de forma independiente y volver a capacitarse muchas veces a lo largo de una vida cada vez más larga, listo para para acciones y toma de decisiones independientes. Lo importante para la vida y la actividad de una persona no es el hecho de que tenga ahorros para uso futuro, un stock de algún tipo de equipaje interno de todo lo que ha aprendido, sino la manifestación y capacidad de utilizar lo que tiene, es decir, no cualidades estructurales, pero funcionales, basadas en la actividad.
La medida de la capacidad de una persona para realizar una actividad es la totalidad de sus competencias. Se pueden identificar las siguientes competencias clave para la práctica educativa escolar:
competencia matemática: la capacidad de trabajar con números, información numérica– dominio de las habilidades matemáticas;
competencia comunicativa (lingüística): la capacidad de participar en la comunicación para ser comprendido, dominio de las habilidades comunicativas;
competencia informativa - posesión tecnologías de la información– capacidad para trabajar con todo tipo de información;
competencia de autonomización - la capacidad de autodesarrollo - la capacidad de autodeterminación, autoeducación, competitividad;
competencia social: la capacidad de vivir y trabajar junto con otras personas, seres queridos, en equipo, en equipo;
competencia productiva: la capacidad de trabajar y ganar dinero, la capacidad de crear su propio producto, la capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de ellas;
La competencia moral es la voluntad, la capacidad y la necesidad de vivir de acuerdo con las leyes morales universales.
En otras palabras, la escuela debería: “enseñar al niño a aprender”, “enseñar a vivir”, “enseñar a vivir juntos”, “enseñar a trabajar y ganar dinero” (del informe de la UNESCO “Hacia el nuevo milenio”).
Según Federal State Educational Standards LLC, una de las características del "retrato de un graduado de escuela primaria" se formula de la siguiente manera:
Artículo 1, párrafo 6: La norma está enfocada al desarrollo de las características personales de un egresado (“retrato de un egresado de escuela básica”):
amando su tierra y su Patria, sabiendo ruso y lengua materna que respete a su pueblo, su cultura y tradiciones espirituales;
consciente y aceptando los valores de la vida humana, la familia, la sociedad civil, el pueblo multinacional ruso, la humanidad;
explorar el mundo de forma activa e interesada, reconociendo el valor del trabajo, la ciencia y la creatividad;
capaz de aprender, consciente de la importancia de la educación y la autoeducación para la vida y el trabajo, capaz de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos;
socialmente activo, respetuoso del orden público, midiendo sus acciones con valores morales, consciente de sus responsabilidades para con su familia, la sociedad y la Patria;
respetuoso con otras personas, capaz de mantener un diálogo constructivo, lograr un entendimiento mutuo, cooperar para lograr resultados comunes;
seguir conscientemente las reglas de un estilo de vida saludable y ambientalmente racional que sea seguro para los humanos y su medio ambiente; Orientado en el mundo de las profesiones, entendiendo el significado. actividad profesional para beneficio de una persona desarrollo sostenible sociedad y naturaleza.
La norma establece requisitos para los resultados de los estudiantes que dominan el programa educativo básico de educación general básica: personal, meta-asignatura, materia. Los resultados de las meta-asignaturas deben entenderse como resultados que incluyen conceptos interdisciplinarios y acciones educativas universales dominadas por los estudiantes (regulatorias, cognitivas, comunicativas), la capacidad de utilizarlas en los ámbitos educativo, cognitivo y práctica social, independencia de planificación e implementación de actividades y organización educativas. cooperación educativa con maestros y compañeros, construir una trayectoria educativa individual. Los Estándares Educativos del Estado Federal de NOO y LLC con respecto a los requisitos para los resultados de meta-asignaturas de los escolares implican garantizar la continuidad. En todas las etapas educación escolar Prevé la formación de la personalidad de los estudiantes, su dominio de los métodos universales de actividad educativa y garantiza el éxito en la actividad cognitiva. A menudo los profesores combinan erróneamente los conceptos de resultados de meta-asignaturas y conexiones interdisciplinarias y habilidades académicas generales. Sin duda, los resultados de las metasujetas incluyen habilidades educativas generales que se forman en diversas lecciones y actividades extraescolares, lo que se explica por su universalidad. Pero constituyen sólo una parte de los resultados del meta-sujeto. Además, encuentran su aplicación no sólo en materias escolares y actividades extracurriculares, sino que, lo más importante, se utilizan en la vida cotidiana y forman la base de actividades exitosas.
El Estándar Educativo del Estado Federal define los resultados de las meta-asignaturas como métodos de actividad dominados por los estudiantes sobre la base de una, varias o todas las materias académicas que son aplicables tanto dentro del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real.
Los desarrolladores de la nueva generación de estándares invierten en el contenido de los resultados de las metasujetas, en primer lugar, en la capacidad formada para utilizar conceptos interdisciplinarios y acciones educativas universales (regulatorias, cognitivas, comunicativas) en la práctica educativa, cognitiva y social. En la escuela primaria, los UUD deben garantizar el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender y de los conceptos de las meta-asignaturas. En la escuela básica se suma: independencia en la planificación e implementación de actividades educativas y organización de la cooperación educativa con docentes y pares, construyendo una trayectoria educativa individual. En el bachillerato se complementa con el dominio de las habilidades de investigación educativa, proyectos y actividades sociales.
La tabla presenta extractos de la norma sobre el contenido de los requisitos para los resultados de las metas-asignaturas, lo que demuestra la continuidad de la escuela primaria, secundaria y preparatoria.
Requisitos para los resultados de la meta-asignatura de dominar el programa educativo principal.
Escuela primaria Escuela primaria Escuela superior
dominar la capacidad de aceptar y mantener las metas y objetivos de la actividad educativa; la capacidad de determinar de forma independiente las metas de su aprendizaje, establecerse y formularse nuevas tareas en el aprendizaje y la actividad cognitiva; para desarrollar los motivos e intereses de su actividad cognitiva; la capacidad de determinar de forma independiente los objetivos de la actividad y elaborar planes de actividad;
Dominar formas de resolver problemas de naturaleza creativa y exploratoria; la capacidad de planificar de forma independiente formas de lograr objetivos, incluidas las alternativas y elegir conscientemente las más adecuadas; formas efectivas soluciones
desarrollar la capacidad de planificar, controlar y evaluar actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación; determinar las formas más efectivas de lograr resultados, la capacidad de correlacionar sus acciones con los resultados planificados, monitorear sus actividades en el proceso de lograr resultados, determinar métodos de acción dentro del marco de las condiciones y requisitos propuestos, realizar, monitorear y ajustar actividades;
utilizar todos los recursos posibles para lograr los objetivos establecidos e implementar planes de actividades;
elegir estrategias exitosas en diversas situaciones;
desarrollar la capacidad de comprender las razones del éxito/fracaso de las actividades educativas y la capacidad de actuar constructivamente incluso en situaciones de incapacidad para ajustar las propias acciones de acuerdo con la situación cambiante;
Desarrollo formas iniciales reflexión cognitiva y personal, la capacidad de evaluar la exactitud de la realización de una tarea de aprendizaje, las propias capacidades para resolverla, sus acciones;
dominio de los conceptos básicos del autocontrol, la autoestima, la toma de decisiones y la toma de decisiones informadas en actividades educativas y cognitivas, la capacidad de evaluar y tomar decisiones de forma independiente que determinen la estrategia de comportamiento, teniendo en cuenta los valores cívicos y morales;
posesión de las habilidades de reflexión cognitiva como conciencia de las acciones que se realizan y procesos de pensamiento, sus resultados y fundamentos, los límites de su conocimiento e ignorancia, nuevas tareas cognitivas y medios para lograrlas.
Dominar las acciones lógicas de comparación, análisis, síntesis, generalización, clasificación según características genéricas, establecimiento de analogías y relaciones de causa y efecto, construcción de razonamientos, referencia a. conceptos conocidos la capacidad de definir conceptos, crear generalizaciones, establecer analogías, clasificar, seleccionar de forma independiente motivos y criterios para la clasificación, establecer relaciones de causa y efecto, construir razonamientos lógicos, inferencias (inductivas, deductivas y por analogía) y sacar conclusiones cognitivas; , habilidades educativas y de investigación actividades del proyecto, habilidades para resolver problemas;
capacidad y disposición para buscar de forma independiente métodos para resolver problemas prácticos, utilizar diversos métodos de cognición;
Utilizar medios simbólicos de presentación de información para crear modelos de objetos y procesos estudiados, esquemas para resolver problemas educativos y prácticos, capacidad para crear, aplicar y transformar signos y símbolos, modelos y diagramas para resolver problemas educativos y cognitivos;
dominar las habilidades de lectura semántica de textos de diversos estilos y géneros de acuerdo con metas y objetivos; lectura semántica
voluntad de escuchar al interlocutor y entablar un diálogo;
voluntad de reconocer la posibilidad de la existencia de diferentes puntos de vista y el derecho de cada uno a tener el suyo propio;
voluntad de resolver conflictos de manera constructiva teniendo en cuenta los intereses de las partes y la cooperación;
definir un objetivo común y formas de lograrlo;
la capacidad de negociar la distribución de funciones y roles en actividades conjuntas;
ejercer control mutuo en actividades conjuntas, evaluar adecuadamente el propio comportamiento y el comportamiento de los demás; la capacidad de organizar la cooperación educativa y actividades conjuntas con el profesor y sus compañeros;
trabajar individualmente y en grupo: encontrar una solución común y resolver conflictos coordinando posiciones y teniendo en cuenta intereses; la capacidad de comunicarse productivamente en el proceso de actividades conjuntas, tener en cuenta las posiciones de otros participantes en la actividad y resolver conflictos de manera efectiva;
expresar su opinión y argumentar su punto de vista y valoración de los acontecimientos formular, argumentar y defender su opinión en la planificación y regulación de sus actividades;
Uso activo medios de habla y herramientas TIC para la resolución de problemas comunicativos y cognitivos; formación y desarrollo de competencias en el campo del uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) la capacidad de utilizar tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) para resolver tareas cognitivas, de comunicación y organizativas de conformidad con los requisitos de ergonomía y seguridad. , higiene, suministro de recursos, normas legales y éticas, normas de seguridad de la información;
capacidad para trabajar en material y entorno de información Educación primaria general (incluidos los modelos educativos) de acuerdo con el contenido de una materia académica específica.
continuación de la construcción consciente de un enunciado del habla de acuerdo con las tareas de comunicación y la redacción de textos en forma oral y escrita; capacidad de utilizar conscientemente medios verbales de acuerdo con la tarea de comunicación para expresar los propios sentimientos, pensamientos y necesidades; dominio de los medios lingüísticos: la capacidad de expresar de forma clara, lógica y precisa el propio punto de vista, utilizar medios lingüísticos adecuados;
utilizando varios métodos de búsqueda (en fuentes de referencia y educación abierta) espacio de información Internet), recopilar, procesar, analizar, organizar, transmitir e interpretar información de acuerdo con las tareas y tecnologías comunicativas y cognitivas del sujeto educativo, incluida la capacidad de ingresar texto usando un teclado, registrar (escribir) cantidades medidas en forma digital y analizar imágenes, sonidos, preparar su discurso y actuar con acompañamiento de audio, video y gráfico; cumplir con las normas de selectividad de la información, ética y etiqueta; dominio del habla oral y escrita, monólogo y discurso contextual, preparación y capacidad para actividades independientes responsables de la información, incluida la capacidad de navegar por diversas fuentes de información, evaluar e interpretar críticamente la información recibida; de varias fuentes;
Dominio de la información básica sobre la esencia y características de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad (naturales, socioculturales, técnicos, etc.) de acuerdo con el contenido de una materia específica, formación y desarrollo del pensamiento ambiental, capacidad para aplicarlo; en la práctica cognitiva, comunicativa, social y la habilidad de orientación profesional determinan el propósito y funciones de diversas instituciones sociales;
dominio de conceptos básicos e interdisciplinarios que reflejan conexiones y relaciones esenciales entre objetos y procesos Las características de la evaluación de los resultados de las metasujetos están relacionadas con la naturaleza de las acciones educativas universales. Para lograr resultados de meta-asignaturas, el contenido del programa educativo principal de la Escuela Secundaria No. 1 de MOAU en Svobodny incluye el "Programa para el desarrollo de actividades educativas universales", que incluye la formación de competencias de los estudiantes en el campo del uso de la información. y tecnologías de la comunicación, investigación educativa y actividades de proyectos. Este programa proporciona:
desarrollar la capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo y la superación personal;
formación de pautas y actitudes semánticas de valores personales, acciones educativas universales regulatorias, cognitivas y comunicativas;
formación de experiencia en la transferencia y aplicación de UUD en situaciones de la vida para resolver problemas de interés cultural, personal y general. desarrollo cognitivo estudiantes;
aumentar la eficiencia de la asimilación de conocimientos y actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes, la formación de competencias y competencias en áreas temáticas, investigación educativa y actividades de proyectos;
desarrollar habilidades para participar en diversas formas de organización de actividades educativas, de investigación y de proyectos;
dominar las técnicas de cooperación educativa y interacción social con compañeros. escolares de último año y adultos en actividades conjuntas de educación, investigación y proyectos;
formación y desarrollo de la competencia de los estudiantes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
El objetivo del programa de desarrollo de la UUD es proporcionar condiciones organizativas y metodológicas para la implementación del enfoque de actividad del sistema, que forma la base del Estándar Educativo del Estado Federal de LLC, con el fin de desarrollar en los estudiantes de primaria la capacidad de educación independiente. establecimiento de objetivos y cooperación educativa.
El logro de resultados de meta-asignaturas se garantiza a través de los componentes principales del proceso educativo: las materias académicas. La evaluación de los resultados de las metasujetas se puede realizar durante varios procedimientos (durante la prueba final o el trabajo integral en las materias; evaluación actual, temática o intermedia, etc.). Partiendo del hecho de que en la adolescencia la actividad principal se convierte en comunicación interpersonal, las actividades de aprendizaje comunicativo cobran prioridad en el desarrollo del aprendizaje educativo durante este período. En este sentido, la tarea de la escuela primaria de “enseñar a los estudiantes a aprender” se transforma en una nueva tarea para la escuela secundaria: “iniciar la cooperación educativa”. Hoy en día, un docente debe convertirse en un diseñador de nuevas situaciones pedagógicas, nuevas tareas destinadas a utilizar métodos de actividad generalizados y crear productos propios de los estudiantes para dominar el conocimiento. VIRGINIA. Sukhomlinsky señaló: "Todos nuestros planes, todas las búsquedas y construcciones se convierten en polvo si el estudiante no tiene deseos de aprender".
Por su naturaleza, al ser acciones esencialmente indicativas, las acciones meta-sujetas constituyen una base psicológica y son una condición importante para el éxito de los estudiantes en la resolución de problemas educativos. En consecuencia, el nivel de su formación puede evaluarse y medirse cualitativamente. En primer lugar, el logro de resultados de metasujetos se puede verificar como resultado de la realización de tareas de diagnóstico especialmente diseñadas para evaluar el nivel de formación de un tipo específico de logro de aprendizaje. En segundo lugar, el logro de resultados de metasujetos puede considerarse como una base instrumental (o como un medio de solución) y como una condición para el éxito en la realización de tareas educativas y educativo-prácticas utilizando materias educativas. Es decir, dependiendo del éxito de la ejecución. tareas de prueba en lengua rusa, matemáticas, literatura, geografía y otras materias, teniendo en cuenta los errores cometidos, se puede sacar una conclusión sobre la formación de una serie de acciones cognitivas y regulatorias de los estudiantes. Y, finalmente, el logro de resultados de metasujetos puede manifestarse en el éxito de completar tareas complejas de forma interdisciplinaria. Por supuesto, una serie de acciones comunicativas y regulatorias son difíciles o imposibles de evaluar en un trabajo estandarizado. Por ejemplo, la capacidad de trabajar en grupo, escuchar y oír al interlocutor, coordinar sus acciones con los socios, etc. En este caso, durante la evaluación interna, registrada en el portafolio en forma de hojas de evaluación de observación de un docente o psicólogo escolar, se puede evaluar el logro de tales acciones.
Para seguir el progreso de cada niño en el camino de su desarrollo y la efectividad de su propio trabajo pedagógico, es necesario un seguimiento que permita evaluar la efectividad de las actividades realizadas y tomar decisiones oportunas e informadas. Debe hacerse con regularidad. Hay una serie de formas, métodos y herramientas para monitorear los resultados de los meta-temas que me gustaría presentarles. Los métodos de control incluyen observación, diseño y pruebas. Formas de control: individual, grupal, frontal; encuesta oral y escrita; personalizado y no personalizado. Herramientas de seguimiento: Tareas UUD, ficha de observación, test, ficha de seguimiento, hoja de autoevaluación o diario.
De acuerdo con OOP LLC, el procedimiento principal para la evaluación final del logro de los resultados del meta-tema es la defensa del proyecto individual final. Según el Reglamento de la escuela, dicha protección implica una aparición pública con la presentación del proyecto. Las actividades de aprendizaje universal de meta-sujeto incluyen “la capacidad de utilizar conscientemente los medios del habla de acuerdo con la tarea de comunicación para expresar los propios sentimientos, pensamientos y necesidades; planificación y regulación de sus actividades; dominio del habla oral y escrita, discurso contextual monólogo”. Un discurso-presentación es un discurso-presentación pública de un producto de actividad intelectual/creativa creado independientemente por un estudiante. El discurso-presentación del estudiante debe ser un informe oral sobre un tema específico y presentado en forma libre, sin leer el texto preparado escrito. Durante el discurso, puede utilizar materiales auxiliares preparados de antemano: un plan de discurso o un resumen. En los recursos de Internet puede encontrar muchas formas diferentes de evaluar el desempeño de un estudiante. Ofrezco una de las opciones.
Hoja de puntuación de hablar en público oral
Criterio de evaluación general Criterio de evaluación específico Número de puntos
Criterios Puntuación Total
1. Contenido del discurso El contenido del discurso corresponde al tema, metas y objetivos planteados 15 30
Dado ejemplos necesarios y argumentos 15 2. Presentación del discurso Libre, sin lectura lectura escrita preparada, presentación del material (es posible basarse en un plan o tesis) 15 35
Composición en 3 partes (introducción, parte principal, conclusión) 10 Claridad de pronunciación, selección de los medios de discurso necesarios 10 3. Efectividad del discurso Interés y atención de los presentes en la audiencia (aplausos de aprobación, preguntas, comentarios, aplausos, movimientos de cabeza ) 10 35
Originalidad, brillo, singularidad de la actuación 10 Cumplimiento de la normativa (de 3 a 5 minutos) 5 Autoestima 10 Total 100 puntos
Antes de la actuación, se puede ofrecer a los estudiantes. tarea técnica en forma de 3 recordatorios, que están escritos en un lenguaje comprensible para los estudiantes:
1. “¿Cómo preparar una presentación pública oral?”
2. “¿Cómo lograr que una actuación sea exitosa?”
3. “¿Cómo evaluar tu desempeño?”
Memorándum nº 1
¿Cómo preparar una presentación pública oral?
1. Piense en el tema y los objetivos de su discurso público, seleccione el material necesario, haga una selección. Información necesaria. Asegúrese estrictamente de que el contenido de la declaración no se desvíe de su tema y objetivos.
2. Piense en la composición del discurso, que consta de 3 partes (debe haber una introducción, la parte principal y una conclusión). Prepare y aprenda la primera frase con anticipación, prepare palabras-enlaces de oraciones en su texto oral.
3. Elaborar un texto escrito del discurso o elaborar un esquema (es posible una tesis). Es recomendable preparar materiales electrónicos de acompañamiento o esquemas y tablas con tiza en una pizarra.
4. Seleccione ejemplos interesantes y argumentos convincentes que prueben sus pensamientos y juicios.
5. En casa, dar un discurso de práctica (uno o más) basado en las tesis o plan creado. Trate de no leer el texto escrito, sino presentarlo de forma libre.
Memorándum nº 2
¿Cómo hacer que una actuación sea exitosa?
1. Preséntate si es necesario.
2. Formule claramente el tema y los objetivos de su discurso. Asegúrese de que el contenido de su discurso corresponda al tema y los objetivos establecidos.
3. Si es necesario, utilice un puntero o materiales electrónicos adjuntos preparados previamente durante la presentación.
4. Evitar palabras que obstruyan nuestro discurso, como “como si”, “significa”, “bien”, “por así decirlo”, etc. Utilice las palabras formales y comerciales correctas. estilos científicos. 5. Pronuncia cada palabra de tu discurso de forma distinta, clara, legible, con la necesaria pausas lógicas y a un ritmo medio.
6. Presentar el material preparado con entusiasmo, libertad y sin leerlo del texto escrito.
7. Sea discreto y respetuoso con sus oyentes. Observa con qué atención te escuchan.
8. Observa el tiempo asignado para el discurso: da tu discurso de 3 a 5 minutos.
9. No olvide anotar las fortalezas y debilidades de su desempeño y expresar su autoevaluación.
Nota No. 3
¿Cómo evaluar tu desempeño?
1. Resalte los aspectos positivos de su discurso (puede utilizar los criterios propuestos).
2. Observe las deficiencias de su discurso, lo que no funcionó.
3. Piense en lo que le hizo exitoso y en lo que causó sus desventajas.
4. Califique su desempeño en una escala de 10 puntos.
Una fuente adicional de datos sobre el logro de los resultados de las meta-asignaturas individuales pueden ser los resultados de los trabajos de prueba, compilados por el maestro teniendo en cuenta la meta-asignatura, en todas las materias. Los desarrolladores del Estándar Educativo del Estado Federal identifican varios meta-temas que se pueden utilizar en la organización de las actividades educativas de los escolares: "Conocimiento", "Signo", "Problema", "Tarea". Dentro del metasujeto “Conocimiento”, el niño aprende a trabajar con sistemas de conocimiento; En las clases de la meta-asignatura "Signo", los escolares desarrollan la capacidad de esquematizar, aprenden a expresar con la ayuda de diagramas lo que entienden, lo que quieren decir, lo que intentan pensar o imaginar, lo que quieren. hacer; Al estudiar el meta-tema "Problema", los escolares aprenden a discutir temas que están abiertos hasta el día de hoy. problemas insolubles, los estudiantes dominan las técnicas análisis posicional, la capacidad de organizar y llevar a cabo un diálogo multiposicional, desarrollan la capacidad de problematizar, fijar objetivos y autodeterminación; En el marco de la “Tarea” del meta-sujeto, los escolares desarrollan la capacidad de comprender y esquematizar las condiciones, modelar el objeto de una tarea, diseñar métodos de solución y construir procedimientos de actividad para lograr una meta. La universalidad de las meta-asignaturas consiste en enseñar a los escolares técnicas generales, técnicas, esquemas, patrones de trabajo mental que se encuentran por encima de las materias, pero que al mismo tiempo se reproducen al trabajar con cualquier material temático. El principio de la meta-asignatura es centrar a los estudiantes en formas de presentar y procesar información cuando estudian un número suficientemente grande de disciplinas académicas basadas en métodos, técnicas y métodos generalizados, así como formas organizativas actividades de estudiantes y profesores. La competencia clave debe considerarse la capacidad de aprender, la capacidad del individuo para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales, y no solo el dominio de los estudiantes de conocimientos y habilidades de materias específicas dentro de disciplinas individuales.
Evaluar la corrección de la realización de una tarea de aprendizaje en el marco de la aplicación del meta-sujeto “tarea”. Establecemos tareas educativas: 1. Establecer una correspondencia 2. Insertar las palabras que faltan 3. Completar la oración 4. Crea una tabla. 5. Distribuir en grupos.
Criterios de evaluación:
1 criterio: autocomprobación según el estándar (hice "+" correctamente, "-" incorrectamente);
Criterio 2: análisis de tus errores (en qué hay que trabajar)
Criterio 3: identificar las razones para cometer errores
Llenado de hojas de diagnóstico. Presentación del Apéndice 2
Como parte del uso del meta-sujeto “conocimiento”, “significado”, se pueden utilizar las siguientes herramientas. Presentación del Apéndice 3.
Como parte de la aplicación del “problema” meta-sujeto, la técnica experimental es muy efectiva y puede usarse en lecciones de ciencias naturales; Presentación del Apéndice 4.
Autoestima de los estudiantes. hablar en público en la lección. Hoja de autoevaluación. Presentación del Apéndice 5
Evaluar el logro de los resultados de lectura semántica. Presentación del Apéndice 6
Evaluación de habilidades para organizar actividades conjuntas con el profesor y con los compañeros Presentación del Anexo 7
Conclusión
Lograr resultados educativos modernos sólo es posible si son integrales (integradores). Para poder evaluar más o menos adecuadamente los resultados educativos, es necesario evaluar los resultados individuales. logros educativos los estudiantes deben tener los requisitos generales:
1. La evaluación debe ser integradora, es decir. tener en cuenta la relación entre diferentes aspectos de los resultados educativos (relacionados con la materia, basados en competencias ( métodos universales actividades), experiencia social (logros extracurriculares y extracurriculares) 2. Dinámico, es decir. tener en cuenta el progreso individual al resumir los resultados de la educación de un estudiante durante un período de tiempo determinado;
3. Apoyar la iniciativa y responsabilidad de los estudiantes, es decir. crear las condiciones para la posibilidad de presentar el trabajo de los niños para su evaluación a otro (adulto, compañeros de clase) por iniciativa propia;
4. Tener habilidades de presentación, es decir. contar con lugares especiales (reales y/o virtuales) para que los estudiantes presenten públicamente sus logros educativos;
5. Ser tecnológico, es decir. el uso de diferentes escalas de calificación, procedimientos, formas de evaluación y su correlación en las lecciones.
6. Tener apertura, es decir. la posibilidad de participación de todos los sujetos del proceso educativo en la evaluación de los resultados individuales y la calidad de la educación de los escolares.
Volvamos nuevamente a OOP LLC. Las tareas para el uso de UUD pueden basarse tanto en el material de las materias educativas como en situaciones prácticas que se encuentran en la vida de un estudiante y que son significativas para él (ecología, subculturas juveniles, situaciones prácticas cotidianas, logística, etc.) Hay dos tipos de tareas, relacionadas con UUD:
tareas que permitan, dentro del proceso educativo,
formar una UUD;
Tareas que permiten diagnosticar el nivel de formación.
UUD.
En el primer caso, la tarea puede estar encaminada a formar un conjunto completo de acciones educativas universales relacionadas entre sí. Las acciones pueden pertenecer a la misma categoría (por ejemplo, regulatoria) o a diferentes.
En el segundo caso, la tarea puede diseñarse de tal manera que demuestre la capacidad del estudiante para aplicar alguna acción de aprendizaje universal específica.
En la escuela básica es posible utilizar los siguientes tipos de tareas:
1. Tareas que forman la UUD comunicativa:
tener en cuenta la posición del socio;
organizar e implementar la cooperación;
transmitir información y mostrar contenido temático;
formación en habilidades comunicativas;
juegos de rol.
2. Tareas que forman herramientas de aprendizaje cognitivo:
proyectos para construir una estrategia para encontrar soluciones a los problemas;
tareas de serialización, comparación, evaluación;
realizar investigaciones empíricas;
realizar investigaciones teóricas;
lectura significativa.
3. Tareas que forman el sistema de control reglamentario:
para planificación;
navegar la situación;
para pronósticos;
para fijar objetivos;
tomar una decisión;
para el autocontrol.
El desarrollo de actividades de aprendizaje regulatorio también se ve facilitado por el uso en el proceso educativo de un sistema de tareas educativas individuales o grupales que otorgan a los estudiantes las funciones de organizar su implementación: planificar etapas de trabajo, seguir el progreso en la realización de una tarea, adherirse a un cronograma para preparar y proporcionar materiales, encontrar los recursos necesarios, distribuir responsabilidades y controlar la calidad del desempeño laboral, minimizando al mismo tiempo el control paso a paso por parte del docente. La distribución de materiales y tareas estándar en varias materias no es rígida; el dominio inicial de las mismas herramientas de aprendizaje y la consolidación de lo dominado pueden ocurrir durante las clases en diferentes materias. La distribución de tareas típicas dentro de una asignatura debe tener como objetivo lograr un equilibrio entre el tiempo de dominio y el tiempo de utilización de las acciones correspondientes.
Las tareas para usar UUD pueden ser abiertas y cerradas. Al trabajar con tareas sobre el uso de UUD para la evaluación del desempeño, es posible practicar tecnologías de “evaluación formativa”, incluidas evaluaciones binarias y basadas en criterios.
nuevo federal estándares estatales La educación general básica cambia significativamente los requisitos para los resultados de las actividades educativas de los estudiantes de la escuela básica. Los estándares de nueva generación plantean la tarea de formar no sólo los resultados educativos de las materias, sino, en primer lugar, los personales y luego los de las metasujetas. En este sentido, surge la urgente pregunta sobre la necesidad de crear condiciones psicológicas y pedagógicas óptimas en una institución educativa, encaminadas a la formación de determinadas acciones educativas universales. Sin embargo, para evaluar la calidad de estas condiciones, incluidos los programas educativos y las actividades de los docentes, se requiere un paquete de métodos confiables y válidos que puedan medir el nivel de desarrollo de los resultados educativos de las metas-asignaturas de los estudiantes. Metasujeto resultados educativos Llamamos universales a las acciones cognitivas, regulatorias y comunicativas de aprendizaje dominadas por los estudiantes, que a su vez son la base de la capacidad de aprender en general.
Más de un equipo científico está trabajando para solucionar este problema. En particular, en la Universidad Psicológica y Pedagógica de la ciudad de Moscú se está trabajando en el diseño, desarrollo y prueba de métodos para diagnosticar los resultados educativos de las meta-asignaturas de los estudiantes de educación general básica. En el marco de las tareas de diagnóstico desarrolladas, se evalúan acciones educativas universales de metasujetos como la capacidad de navegar las condiciones de una tarea, la reflexión sobre los métodos y condiciones de acción, la evaluación y control del proceso y los resultados de la actividad, la capacidad. realizar operaciones lógicas de análisis, generalización, clasificación y comparación, capacidad para realizar búsqueda de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información, análisis de objetos con el fin de resaltar características esenciales y no esenciales y otros. En nuestro estudio, utilizamos tareas para diagnosticar los resultados educativos de las metasujetos, desarrolladas sobre la base de la Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú.
En nuestro enfoque, la base metodológica para la construcción de tareas de diagnóstico de resultados educativos de metasujetos es la enseñanza de V.V. Davydov sobre pensamiento teórico, actividades educativas, análisis de contenido, reflexión, generalización y abstracción. Siguiendo a V.V. Davydov, consideramos las competencias meta-sujetos como formas pensamiento teórico, manifestado en la resolución de problemas temáticos. Además, cuanto mayor es la complejidad de la tarea de la asignatura, mayor es el nivel de desarrollo de las competencias de la meta-sujeto. Las tareas para diagnosticar los resultados de la meta-sujeto se basan en las propuestas por V.V. Davydov y sus seguidores ideas de diagnóstico con acciones de análisis y reflexión significativas. En este caso, se entiende por análisis la capacidad de resaltar las principales propiedades y características esenciales del objeto en estudio, y se entiende por reflexión la conciencia y comprensión de las propias acciones y métodos de actividad educativa. Esto también incluye la capacidad de navegar por las condiciones de una tarea y procesarlas en un algoritmo de acciones familiar.
También vale la pena señalar que al desarrollar las tareas utilizadas, la experiencia en la realización de diagnósticos en nivel internacional, algunas tareas se construyeron por analogía con tareas de PISA (Programa para evaluadores de estudiantes internacionales). Suponemos que las tareas que hemos seleccionado pueden usarse como una herramienta de diagnóstico confiable y válida para evaluar el nivel actual de desarrollo de una serie de actividades de aprendizaje universal cognitivas y regulatorias.
Una característica importante de las tareas seleccionadas es que pueden utilizarse para diagnosticar las competencias meta-asignaturas específicas de los estudiantes de primaria de quinto a noveno grado. Una de las hipótesis de nuestra investigación es que las tareas seleccionadas pueden utilizarse para evaluar la dinámica del desarrollo de herramientas de aprendizaje de metasujetos en la etapa de formación en la escuela primaria. Además, una tarea importante de nuestra investigación es intentar demostrar la existencia de una dependencia del nivel de desarrollo de los resultados educativos de las metasujetos de diversas condiciones de aprendizaje.
Echemos un vistazo más de cerca a una de las tareas utilizadas:
“Masha y Petya viven a la misma distancia de la escuela y a una distancia de 8 km entre sí. ¿Cuál podría ser la distancia entre la casa de Masha y la escuela?
Respuestas posibles:
A) Al menos 4 km; B) No más de 4 km; B) Al menos 8 km; D) No más de 8 km
El desarrollo de esta tarea se basa en una tarea similar procedente de los estudios PISA. Esta tarea se puede resolver utilizando el conocimiento sobre las propiedades triángulo isósceles, es decir. es necesario transferir las condiciones del problema a modelo matemático. Dado que la base del triángulo será de 8 km, entonces, en consecuencia, la longitud de cada uno de los lados no puede ser inferior a 4 km. Sin embargo, el conocimiento de las propiedades de un triángulo isósceles no es una condición necesaria soluciones a este problema, porque También se puede resolver mediante la experimentación durante el proceso de solución.
En total, el paquete de métodos de diagnóstico contiene 12 tareas destinadas a identificar el nivel actual de competencias meta-asignaturas de los estudiantes de primaria. Realizamos un estudio piloto con estudiantes y cadetes de los grados 5-7 del MAOU SH “Radumly Cadet Corps”. En total, participaron en el estudio 88 personas, de las cuales 32 eran estudiantes de 5º grado, 33 eran estudiantes de 6º grado y 23 eran estudiantes de 7º grado. Cabe señalar que el cuerpo de cadetes fue creado en 2014 sobre la base de una escuela rural con bajo rendimiento académico.
Durante el diagnóstico, se obtuvieron los siguientes datos. El porcentaje promedio de tareas completadas por los estudiantes de quinto grado es del 19%, los de sexto grado del 26,5% y los de séptimo grado del 24%. Como era de esperarse, los datos obtenidos indican un bajo nivel de realización de tareas por parte de los estudiantes, lo cual está asociado a las características de la institución educativa. Puede parecer extraño que los alumnos de sexto grado tengan una tasa de finalización ligeramente mayor que los de séptimo grado, pero persisten las mismas diferencias en el rendimiento académico de los grados. Además, no debemos olvidarnos de la muy limitada y homogénea muestra de estudiantes diagnosticados. Vale la pena señalar que entre los estudiantes de quinto grado solo el 6% de los estudiantes completaron el 50% o más de las tareas, entre los de sexto grado el 12% y entre los de séptimo grado el 13%.
Merece especial atención el número de estudiantes que obtuvieron una puntuación de 0 o 1 durante el diagnóstico (alta probabilidad de seleccionar aleatoriamente la respuesta correcta en las tareas tipo cerrado) punto. Entre los alumnos de 5º grado hubo el 53% de estos, entre los de 6º grado -18%, y entre los de 7º grado sólo el 13%, es decir. Podemos concluir que esta muestra se caracteriza por el siguiente patrón: cuanto mayor es la clase, menos estudiantes no pueden afrontar ninguna tarea. Se podría suponer que las tareas seleccionadas son demasiado difíciles para los estudiantes de quinto grado, pero el 28% de los estudiantes de quinto grado resolvieron entre el 25% y el 50% de todas las tareas. De esto podemos concluir que, en general, las tareas son accesibles para los estudiantes de quinto grado, pero muchos de los estudiantes tienen un bajo nivel de resultados educativos en meta-asignaturas.
También vale la pena considerar por separado el porcentaje de finalización de tareas específicas. Por ejemplo, la tarea anterior sobre Masha y Petya fue resuelta por el 19% de los alumnos de quinto grado, el 33% de los de sexto grado y el 39% de los de séptimo grado. Sólo 3 de 12 tareas fueron resueltas por menos del 10% de los estudiantes.
A partir de los datos anteriores puedes hacer las siguientes conclusiones:
· en general, este paquete de tareas se puede utilizar para diagnosticar los resultados educativos de las meta-asignaturas;
· este paquete de tareas, con algunas reservas, está disponible para estudiantes de 5º, 6º y 7º grado;
· cuanto mayor sea la clase, menor será el número de estudiantes que reprobaron alguna tarea;
Cuanto mayor sea la clase, más gran cantidad los estudiantes completan el 50% o más de las tareas;
· los estudiantes de esta institución educativa tienen un bajo nivel de resultados educativos en meta-asignaturas.
Sin embargo, es importante recordar una serie de advertencias. En primer lugar, el diagnóstico se realizó dentro de una institución educativa, es decir. sobre una muestra homogénea. En segundo lugar, la muestra en sí era pequeña y no puede considerarse representativa. Por lo tanto, en este artículo demostramos sólo una pequeña parte de la investigación en curso. En el futuro, planeamos involucrar a varias instituciones educativas más en el estudio, lo que resolverá el problema de homogeneidad y amplitud de la muestra. Planeamos prestar especial atención no solo a la evaluación actual de los resultados educativos de las meta-asignaturas, sino también a su dinámica a lo largo de varios años.
Bibliografía
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4. Shergina M.A. Desarrollo de la comprensión por parte de los niños de primaria de la imagen de un héroe compañero en el proceso de análisis de obras infantiles. ficción//Revista electrónica “Ciencia Psicológica y Educación”. 2013. N° 4.
MBOU "Escuela Secundaria Kuedino No. 2-
Escuela Basica"
Profesora-psicóloga: Nurtdinova T.A.
Diagnóstico de resultados de meta-sujetos.
Una diferencia importante entre la nueva generación de estándares escolares es su enfoque en la formación de la personalidad de los estudiantes, su dominio de los métodos universales de actividad educativa y garantizar el éxito en la actividad cognitiva en todas las etapas de la educación superior.
El enfoque tradicional de la educación implicaba la transferencia de conocimientos, pero ahora el objetivo es enseñar a los niños a adquirir conocimientos por sí mismos, mostrándoles los procesos de desarrollo del conocimiento científico y práctico. Nadie niega la importancia del conocimiento, pero la atención principal se presta a la capacidad de obtener y utilizar este conocimiento de forma independiente.
Por lo tanto, en cada institución educativa, de acuerdo con los nuevos estándares, debe existir un sistema para la formación y evaluación no solo de los resultados de la asignatura, sino también de la meta-asignatura y personal.
Los resultados de la meta-asignatura incluyen el desarrollo de la capacidad de planificar conductas de habla y no habla; desarrollo de la competencia comunicativa; la capacidad de fijar metas y definir tareas, planificar acciones secuenciales, predecir resultados de trabajo, analizar los resultados de las actividades, sacar conclusiones, hacer ajustes, realizar autoobservación, autocontrol, autoevaluación en el proceso de actividades comunicativas, etc. .
Son los resultados de las meta-asignaturas los puentes que conectan todas las materias académicas, ayudando a superar montañas de conocimiento.
Los metaelementos son elementos que son diferentes de los elementos de ciclo tradicionales, este es un nuevo forma educativa, que se basa en el tipo de integración de actividad mental del material educativo y el principio de una actitud reflexiva hacia la organización básica del pensamiento. El estudiante aprende a aprender en estas lecciones.
La universalidad de las meta-asignaturas consiste en enseñar a los escolares técnicas generales, esquemas, técnicas, métodos, patrones de trabajo mental que se encuentran por encima de las materias, pero que al mismo tiempo se reproducen al trabajar con cualquier material temático.
El principal objeto para evaluar los resultados del meta-sujeto es la formación de una serie de acciones universales regulatorias, comunicativas y cognitivas, es decir. Acciones de los estudiantes que tienen como objetivo analizar y gestionar su actividad cognitiva.
La evaluación de los resultados del metasujeto se puede realizar durante varios procedimientos.
El seguimiento de las actividades educativas de las metasujetas es un componente importante del sistema general de gestión de la calidad de la educación, tanto a nivel de un niño y una clase individuales, como a nivel de toda la institución educativa. El tema del análisis son los datos de seguimiento de los logros de aprendizaje de las metasujetos de cada niño, de un grupo de niños con los mismos resultados y de la clase en su conjunto.
El desarrollo de la UUD en la escuela primaria es un proceso que se desarrolla en tres etapas principales. La primera etapa es la implementación de una acción formativa basada en un modelo, la aplicación intuitiva de un método basado en aplicaciones repetidas de muestras similares, analogías, etc. (etapa “Presentación”). La segunda etapa es la implementación de un método de acción al realizar una tarea de aprendizaje (etapa “Método”). La tercera etapa es la aplicación del método en el contexto de actividades educativas (etapa “Dominio de la UUD”). De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal del NOO, al final cuarto grado Es necesario formar una amplia gama de habilidades de meta-asignaturas en los niños del tercer nivel. Para ello, durante todo el período de educación de un niño en la escuela primaria, se debe construir un sistema de trabajo sobre la formación paso a paso del aprendizaje educativo, desde el dominio del método a través de un modelo hasta la integración de un método consciente en el contexto. de una actividad educativa específica.
En la escuela secundaria número 2 de Kuedinskaya, para evaluar las UUD de meta-asignaturas, utilizamos los materiales didácticos "School Start", "Learning to Learn" grados 1-3, autores T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.El kit de diagnóstico incluye un libro de trabajo y pautas para la realización y procesamiento de los resultados.
Este seguimiento permite dar una valoración objetiva del desarrollo de la UUD en cada etapa de edad.
El diagnóstico de Inicio Escolar comienza desde los primeros días de escolarización del niño.
Se lleva a cabo en septiembre para alumnos de 1er grado, durante la 3-4ª semana de formación. Realizamos tareas todos los días al comienzo de la segunda o tercera lección durante 10 minutos o resaltamos determinadas lecciones de diagnóstico.
Los resultados del diagnóstico le permiten obtener información confiable sobre si el niño está listo para estudiar con éxito; crear las bases para el desarrollo de actividades educativas universales; proporcionar un ambiente educativo emocionalmente cómodo para cada niño; ayudar a seleccionar métodos y técnicas pedagógicos teniendo en cuenta el nivel de preparación y planificar el trabajo individual con los niños.
Estas habilidades: garantizan la comprensión del material del libro de texto y de las instrucciones del profesor, le permiten participar en dialogo educativo en la lección, ayudar a organizar actividades en la lección, etc.
Se han identificado un total de 17 habilidades, que se dividen en 2 componentes: preparación instrumental y preparación personal. El componente instrumental incluye bloques tales como: observación, habilidades de pensamiento, habilidades de control, habilidades de comunicación. El componente personal incluye motivación y actitud valorativa hacia el conocimiento. Durante la tarea práctica, nos familiarizaremos en detalle con el diagnóstico de la preparación instrumental de los estudiantes de primer grado.
El diagnóstico oportuno de estas habilidades permite al maestro "sintonizar" el proceso educativo con el nivel individual de preparación del estudiante y de la clase en su conjunto.
El manual metodológico para profesores proporciona características detalladas de cada habilidad según el siguiente esquema: ayudas didácticas de meta-asignaturas, en qué situaciones de aprendizaje son necesarias y ejemplos de tareas de aprendizaje.
Cada niño trabaja en su propio cuaderno personal. Los ejercicios de diagnóstico especiales permiten identificar aquellas habilidades que ayudan a los niños a afrontar las tareas educativas al comienzo del primer grado.
Principios de construcción de cuadernos y tareas.
- Un indicador, una tarea.
- Naturaleza de las tareas basada en la materia
- Nivel figurativo de presentación de información.
- Una página, una tarea
- Presentación grupal de tareas diagnósticas.
Todas las tareas son entretenidas por naturaleza y están construidas a base de dibujos en color, lo que las hace más fáciles de percibir para los niños de esta edad.
Todos los ejercicios se realizan bajo la guía de un profesor o psicólogo. Se han desarrollado recomendaciones metodológicas para ayudarlos. Proporcionan toda la información necesaria: el propósito de la tarea, instrucciones, tiempo de finalización, consejos sobre qué hacer en determinadas situaciones, cómo responder a las preguntas de los niños.
Todos los datos se ingresan en 2 tablas de resumen, lo que permite su uso en el futuro para análisis pedagógicos cualitativos.. En las tablas, por conveniencia, los puntos sumados están marcados Colores diferentes, por ejemplo, las celdas con puntuaciones de nivel base están coloreadas en verde, las de nivel bajo están coloreadas en rojo.
Según los datos ingresados en la tabla, el maestro ve inmediatamente los problemas de la clase en su conjunto y de cada alumno individualmente. Los niños que obtienen resultados bajos son observados por un psicólogo y asisten a clases de recuperación. Los resultados del diagnóstico inicial ayudarán al docente a organizar el trabajo en los primeros meses de formación, y las siguientes pautas de trabajo serán los datos del seguimiento de los resultados educativos de las meta-asignaturas.
Seguimiento de la UUD de metasujetos en los grados 1, 2 y 3.
El conjunto educativo y metodológico "Aprender a aprender y actuar" es un programa para monitorear el desarrollo de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes de 1º a 4º grado. Actualmente se han elaborado y publicado cuadernos y guías para los grados 1, 2 y 3.
Las medidas de diagnóstico permiten al docente identificar el nivel de formación de los logros de aprendizaje más importantes en cada etapa de la educación y determinar una estrategia pedagógica para que cada niño alcance logros de aprendizaje de meta-asignaturas.
En primer grado, el docente tiene la oportunidad de estudiar el nivel de formación de las 8 UUD más importantes. Al desarrollar las tareas de diagnóstico, tomamos en cuenta las características y habilidades lectoras de los alumnos de primer grado, su velocidad de procesamiento. información educacional, la capacidad de trabajar con instrucciones de forma independiente, que aún se están formando.
Los diagnósticos se llevan a cabo en el mes de abril, ya sea durante 8 a 10 minutos al comienzo de 2 o 3 lecciones, o se resaltan ciertas lecciones de diagnóstico.
En 1er grado, la asignatura de seguimiento del desarrollo de herramientas de aprendizaje de meta-asignaturas es de 8 habilidades. 2 regulatorio (planificación, evaluación)
6 cognitivo (análisis, síntesis, comparación, clasificación, generalización, establecimiento de relaciones causa-efecto)
El diagnóstico en 1er grado es un cuento de hadas en el que los niños ayudan a los estudiantes de la escuela forestal, a los animales y a su maestro, el mapache Enotovich.
Los niños completan todas las tareas (2 opciones) en un libro de trabajo individual al revés.
Cada opción consta de 16 módulos de diagnóstico, que
tienen la misma estructura: una introducción, una muestra, tres tareas de diagnóstico (A, B, C) y una tarea adicional marcada con un icono de “cofre” (esta tarea no se califica).
Cada página cuenta una historia diferente.
Primero, los niños, junto con el maestro, completan una muestra o tarea de formación. Luego completan tres tareas de forma independiente.
La tarea A tiene como objetivo estudiar la capacidad para realizar de forma práctica tareas educativas, que se basan en la habilidad diagnosticada en este módulo. Tarea a completar.
Las tareas B y C tienen como objetivo estudiar la capacidad de centrarse en las condiciones esenciales del método que subyace a la tarea educativa. Tareas de orientación.
Una vez finalizados, todos los resultados se registran en formularios personales individuales, que se almacenan en el portafolio o en poder del profesor. También se mantiene un resumen de la clase. Se determina la calificación de habilidad. Distribución en grupos.
Seguimiento de resultados de la meta-asignatura “Aprender a estudiar y actuar” 2do grado.
En 2º grado, la materia de seguimiento del desarrollo de herramientas de aprendizaje de meta-asignaturas es de 13 habilidades.
Evaluar 3 habilidades regulatorias: la capacidad de planificar una secuencia de acciones educativas de acuerdo con la tarea, la capacidad de evaluar el resultado de completar una tarea educativa en función de varios criterios de evaluación y la capacidad de monitorear de forma independiente la finalización de una tarea educativa.
Monitorear la formación de 7 p.UUD informativo1. La capacidad de realizar el “análisis” de acciones lógicas con la identificación de rasgos esenciales y no esenciales. 2. La capacidad de realizar la acción lógica “síntesis”. 3. La capacidad de realizar la acción lógica “comparación” en función de características dadas. 4. La capacidad de realizar la “clasificación” de acciones lógicas según criterios dados. 5. La capacidad de realizar la acción lógica “generalización”. 6. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto en la gama de fenómenos que se estudian. 7. La capacidad de sacar conclusiones sencillas por analogía.
Y 3 UUD comunicativos1. Capacidad para construir un enunciado discursivo de acuerdo con los objetivos de la comunicación educativa. 2. Capacidad para formular un punto de vista. 3. La capacidad de hacer preguntas para recibir de un interlocutor Información necesaria
En el proceso de seguimiento de las UUD de meta-asignaturas en 1er grado, los estudiantes realizan tareas de diagnóstico de dos tipos. Las tareas del primer tipo implican realizar una acción meta-sujeto según el modelo propuesto, las tareas del segundo tipo implican orientación en el método de acción (encontrar errores, restaurar la secuencia de pasos, etc.). En el monitoreo de clase 2, junto con las tareas de estos dos tipos, hay tareas del tercer tipo: describir el método de acción al realizar una tarea específica. Es la presencia de estas tareas la que permite evaluar el incremento en la formación de aquellas acciones educativas universales que se diagnostican en los grados 1 y 2.
El libro de trabajo incluye: – una parte introductoria, que contiene un llamamiento a los estudiantes, una descripción simbolos y tareas de formación; – módulos de diagnóstico para estudiar el nivel de desarrollo de las herramientas de aprendizaje de meta-asignaturas (para cada habilidad se ha desarrollado un módulo de diagnóstico, que consta de dos historias compiladas sobre material de diferentes materias); – un formulario para el procesamiento inicial de los resultados, que debe extraerse del cuaderno antes de que el niño complete las tareas de seguimiento (solo el maestro trabaja con este formulario). Todas las historias de diagnóstico tienen la misma estructura: introducción, muestra, tres tareas de diagnóstico (A, B, C) y una tarea adicional. Cada elemento de la historia tiene su propia especificidad y propósito. En la introducción a cada historia, se presenta una situación de juego de trama, seguida de una breve descripción de la muestra y las condiciones para completar las tareas.
En el seguimiento del grado 3 se incluyen las siguientes UUD de metasujetos: (19)
Habilidades regulatorias● La capacidad de determinar los límites de los propios conocimientos y habilidades para establecer objetivos educativos.
Capacidad para planificar acciones de acuerdo con el objetivo educativo. ● Capacidad para monitorear de forma independiente las actividades educativas. ● La capacidad de ajustar el plan de actividades educativas de acuerdo con las condiciones cambiantes. ● Capacidad de utilizar criterios propuestos por adultos para evaluar actividades de aprendizaje.Habilidades cognitivas● Capacidad para realizar la acción lógica “análisis”. ● Capacidad para realizar la acción lógica “síntesis”. ● Capacidad para realizar la acción lógica “comparación”. ● Capacidad para realizar la acción lógica “clasificación”. ● Capacidad para realizar la acción lógica “generalización”. ● La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto en la gama de fenómenos que se estudian. ● Capacidad para extraer conclusiones sencillas por analogía. ● La capacidad de relacionar objetos con conceptos conocidos. ● Capacidad para utilizar datos de gráficos y tablas para responder una pregunta. ● Capacidad para construir inferencias inductivas.Habilidades de comunicación● Capacidad para formular y argumentar su punto de vista. ● La capacidad de hacer preguntas para obtener la información necesaria del interlocutor. ● La capacidad de construir un discurso de acuerdo con los objetivos de la comunicación educativa. ● Capacidad para encontrar la respuesta a una pregunta utilizando información presentada en varias fuentes.
El diagnóstico del desarrollo de LAD metasujetos se puede realizar durante todo el cuarto trimestre del tercer grado e incluso al comienzo del cuarto grado. Las tareas de seguimiento deberán realizarse durante el periodo más productivo del tiempo escolar (de martes a jueves, en 2º o 3º horario).
El procesamiento de los resultados se vuelve más complicado a medida que también ha aumentado el número de UUD, por lo que los UUD regulatorios se ingresan en un formulario separado, así como los comunicativos y cognitivos.
Puede encontrar información más detallada sobre el diagnóstico y la evaluación de los resultados en los sitios web. www.tochkapsy.ru y www.zankov.ru
Los datos de diagnóstico los almacena el maestro, el psicólogo y el portafolio del niño. Además, si el portafolio es de libre acceso para extraños, entonces es aconsejable almacenar en él solo libros de trabajo, es mejor guardar los formularios con los resultados con el maestro; La información no debe compartirse con otras personas (la confidencialidad de la información personal puede ser informada a los padres y al director de la escuela);
¿Qué le da el resultado del seguimiento al profesor?
Según los datos ingresados en la tabla, el profesor ve los problemas de la clase en su conjunto y de cada alumno individualmente, y puede construir un sistema de asistencia individual necesaria.tareas, formas de trabajo, el grado de independencia requerido para cada estudiante.
Se proporciona al subdirector de gestión del agua un resumen de los resultados de cada clase, que le permite analizar los resultados en paralelo,realizar ajustes en el proceso educativo para aumentar su eficacia,ejercer control sobre la formación de la UUD.
Los padres se familiarizan con los datos de diagnóstico en las reuniones de padres y maestros y en las consultas individuales con un psicólogo, y reciben recomendaciones sobre el desarrollo de determinadas habilidades en sus hijos.
Para un psicólogo escolar, los datos de este diagnóstico también son de gran importancia.Los niños que obtienen bajos resultados son observados por él y asisten a clases correccionales.A partir de los resultados del seguimiento, es posible identificar a los niños en riesgo que necesitan asistencia correccional y a los niños superdotados que, en el marco de los nuevos estándares educativos, deben recibir atención tanto de un maestro como de un psicólogo.
El año pasado, los resultados del seguimiento revelaron que 15 niños de primer grado necesitaban la ayuda de un psicólogo. Durante todo el año, estos niños asistieron a clases correccionales con un psicólogo. Para este grupo de niños, programas especiales, dirigido a la corrección y desarrollo de la esfera cognitiva. Para trabajar con estos niños se utilizaron terapia de arena, terapia de juego, terapia de arte y diversas tareas y ejercicios de desarrollo. Se siguió la dinámica positiva del desarrollo en 12 niños. Un grupo de niños con Buenos resultados preparación inicial. Con ellos se impartieron clases de desarrollo para niños superdotados, se organizó la preparación para la participación en las Olimpiadas de nivel ruso, donde los estudiantes mostraron Buenos resultados. Si en el primer grado se realizó correctamente el diagnóstico de preparación para el aprendizaje y, en base a él, se corrigió e individualizó el proceso de aprendizaje, entonces el niño tiene más posibilidades de realizar actividades de aprendizaje exitosas. Después de todo, los niños para quienes fueron creados condiciones óptimas al inicio de sus estudios se adaptan más fácilmente a la vida escolar.
El seguimiento de las actividades de aprendizaje de las meta-asignaturas de los estudiantes es un punto importante a la hora de que el profesor resuma los resultados del trabajo del año y establezca objetivos para el próximo trabajo. La comparación de los resultados del seguimiento obtenidos en los grados 1, 2 y 3 permite al docente ver la dinámica del desarrollo de las competencias educativas de cada alumno. Este información importante para determinar estrategias de trabajo individuales. Los datos de seguimiento ayudarán al docente a evaluar una vez más las capacidades de sus métodos de enseñanza y aprendizaje y la metodología de enseñanza elegida para resolver los problemas del desarrollo de las actividades educativas universales. Las actividades educativas universales son un producto educativo. Esto significa que son el resultado del trabajo decidido del maestro, y el seguimiento le permite ver el éxito de sus actividades en esta dirección y correlacionar su estrategia de trabajo con las capacidades reales de los niños.
De este modo, este programa El seguimiento permite estudiar y ajustar de forma sistemática, profesional e integral la efectividad y calidad de la educación de cada niño, que cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO.
Dominar los métodos para evaluar los resultados de las meta-asignaturas de las actividades de los estudiantes.
- Actualizar conocimientos sobre los resultados de desempeño de los meta-sujetos.
- Introducir métodos para evaluar los resultados de los meta-sujetos.
- Dominar en la práctica el diagnóstico de resultados de metasujetos.
Resultados de la actividad meta-sujetos – formas universales de actividad – cognitivo, comunicativo, regulatorio.
Los estudiantes dominan los métodos universales de actividad sobre la base de todas las materias académicas y los utilizan tanto dentro del proceso educativo como al resolver problemas en situaciones de la vida real.
Proyecto orientado a la práctica sobre el tema:
“Sistema de evaluación de logros de resultados de meta-asignaturas”
Programa o sistema educativo
Completado por profesores.
clases primarias
Internado GOU nº 2
(7 especies) Tver
Utkina Tatiana Nikoláievna
Tver 2011
Introducción…………………………………………………………………………………….…2
I. Lineamientos de valores para la educación primaria…………………………..5
1.1. Metas, objetivos y direcciones para el desarrollo de la educación primaria……..5
II. Principios metodológicos del metasujeto……..………….….10
2.1. El concepto de metasubjetividad…………………………………………..10
2.2. Características de la evaluación de los resultados del meta-sujeto. ………….……....12
2.3. Formularios, métodos, herramientas para el seguimiento de los resultados de los meta-temas. ………………………………………………………………….….dieciséis
III. Formas de trabajo para desarrollar competencias comunicativas básicas. …………………………………………………………………….19
3.1. Tareas de diagnóstico para la evaluación de las actividades educativas universales comunicativas. …………………………..……...…………21
3.2.Actividades de aprendizaje universal y éxito del aprendizaje en la escuela primaria………………………………………………………………………………………………..29
Conclusión. ……………………………………………………..……...31
Literatura usada……………………………………...………….34
Apéndice 1……………………………………………………………….……...……35
Introducción
En la actualidad, la escuela sigue centrándose en el aprendizaje, liberando a la vida a una persona capacitada, un artista calificado, mientras que la sociedad de la información actual requiere un alumno capaz de aprender de forma independiente y volver a capacitarse muchas veces a lo largo de una vida cada vez más larga, listo para para acciones y toma de decisiones independientes. Lo importante para la vida y la actividad de una persona no es el hecho de que tenga ahorros para uso futuro, un stock de algún tipo de equipaje interno de todo lo que ha aprendido, sino la manifestación y capacidad de utilizar lo que tiene, es decir, no cualidades estructurales, pero funcionales, basadas en la actividad.
La medida de la capacidad de una persona para realizar una actividad es la totalidad de sus competencias. Se pueden identificar las siguientes competencias clave para la práctica educativa escolar:
Competencia matemática – capacidad para trabajar con números, información numérica – dominio de habilidades matemáticas;
Competencia comunicativa (lingüística): la capacidad de participar en la comunicación para ser comprendido, dominio de las habilidades comunicativas;
Competencia en información – dominio de la tecnología de la información – capacidad para trabajar con todo tipo de información;
Competencia de autonomización - la capacidad de autodesarrollo - la capacidad de autodeterminación, autoeducación, competitividad;
Competencia social: la capacidad de vivir y trabajar junto con otras personas, seres queridos, en equipo, en equipo;
Competencia productiva: la capacidad de trabajar y ganar dinero, la capacidad de crear su propio producto, la capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de ellas;
La competencia moral es la voluntad, la capacidad y la necesidad de vivir de acuerdo con las leyes morales universales.
En otras palabras, la escuela debería: “enseñar al niño a aprender”, “enseñar a vivir”, “enseñar a vivir juntos”, “enseñar a trabajar y ganar dinero” (del informe de la UNESCO “Hacia el nuevo milenio”).
Lamentablemente, hasta la fecha estos problemas no han encontrado una solución positiva. Podemos hablar de un nivel bastante bajo de desarrollo de competencias clave entre los estudiantes de nuestras escuelas.
Hasta ahora, en la etapa de finalización de la educación obligatoria, la mayoría de nuestros estudiantes muestran muy poca preparación para el aprendizaje independiente, para obtener de forma independiente la información necesaria; bajo nivel (por debajo del bajo) de habilidades para resolver problemas, encontrar una salida a una situación no estándar. Los graduados no están preparados para una adaptación exitosa a mundo moderno. Y como resultado, después de dejar la escuela, los jóvenes no tendrán éxito en la vida o se perderán y no podrán "encontrarse a sí mismos", lo que puede tener consecuencias sociales negativas.
Por eso la escuela se ha convertido y sigue siendo un problema urgente. problema real Adquisición independiente y exitosa por parte de los estudiantes de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la capacidad de aprender. Grandes oportunidades para ello prevé el desarrollo de actividades de aprendizaje universal (ULA). Es por eso que los “Resultados Planificados” de los Estándares Educativos de segunda generación (FSES) determinan no solo la materia, sino meta-sujeto y resultados personales.
La importancia y relevancia del problema identificado determinó la elección de este tema: “Sistema de evaluación de los logros de los resultados de las metasujetos”.
Objetivo El trabajo consiste en estudiar las características del sistema de evaluación de resultados de meta-asignaturas en la etapa de educación primaria.
Para lograr este objetivo es necesario tomar una serie de decisiones tareas:
Considere las metas, objetivos y direcciones del desarrollo de la educación primaria.
Estudiar los fundamentos psicológicos, pedagógicos y teórico-metodológicos de los resultados de las metasujetos;
Estudiar las características de los resultados personales, regulatorios, cognitivos, comunicativos, metasujetos;
Seleccionar tareas estándar para evaluar el nivel de formación de acciones educativas comunicativas.
I. Valores de la educación primaria
1.1. Metas, objetivos y direcciones para el desarrollo de la educación primaria.
La diferencia fundamental entre los estándares escolares de la nueva generación es su enfoque en lograr no solo resultados educativos en materias específicas, sino, sobre todo, en la formación de la personalidad de los estudiantes, su dominio de los métodos universales de actividad educativa, asegurando el éxito en el conocimiento. actividad en todas las etapas de la educación superior.
¿Cómo debería ser un graduado de la escuela? Esta pregunta preocupa hoy a todo docente que se preocupa por su profesión. Se presentan manuales metódicos. modelo moderno un estudiante con cualidades propias de una personalidad del siglo XXI. De hombre moderno se requiere actuar de manera significativa en una situación de elección, establecer y alcanzar de manera competente las propias metas, actuar de manera productiva en las áreas personal, educativa y profesional. Los profesionales del siglo XXI son generalistas, aquellos para quienes no existen barreras entre áreas de conocimiento relacionadas y completamente no relacionadas, aquellos que entienden diferentes idiomas profesionales que, al resolver problemas complejos y complejos, puedan entrar en interacción multiprofesional, que puedan moverse fácilmente profesionalmente en diferentes campos de práctica. Como resultado, surgen las siguientes preguntas: ¿cómo debería ser una escuela moderna y qué tareas enfrenta hoy un docente moderno? Este tema se está discutiendo nivel alto. En el mensaje del Presidente de la Federación de Rusia, Dmitry Anatolyevich Medvedev, a la Asamblea Federal el 12 de noviembre de 2009, se nombraron las principales disposiciones de la iniciativa educativa nacional "Nuestra nueva escuela", en particular, se señaló que el principal resultado de La modernización de la escuela debe ser el cumplimiento de la educación escolar con los objetivos de un rápido desarrollo; la escuela debe brindar a los niños la oportunidad de descubrir sus habilidades y prepararse para la vida en un mundo competitivo de alta tecnología. Por tanto, la escuela debe resolver los problemas de hoy, pero preparar a los estudiantes para su vida futura.
En el nuevo estándar educativo estatal federal, el estándar de segunda generación, los resultados de dominar el programa se consideran desde tres puntos de vista. Anteriormente, los resultados educativos significaban resultados específicos de una materia (experiencia específica de una materia determinada dominada por los estudiantes durante el estudio de una materia académica). área temática actividades para la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico). En los estándares de segunda generación, junto con los de materia, se distinguen los personales (la disposición y capacidad del estudiante para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje, la cognición, la elección de un camino educativo individual, el valor y las actitudes semánticas de los estudiantes, reflejando sus posiciones personales, competencias sociales; formación de las bases de la identidad cívica) y meta-sujeto(actividades de aprendizaje universal dominadas por los estudiantes, asegurando el dominio de competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender y conceptos interdisciplinarios) resultados.
El anterior enfoque tradicional de la educación implicaba principalmente la transferencia de conocimientos, pero ahora objetivo es enseñar al niño a adquirir conocimientos por sí mismo, mostrando a los estudiantes los procesos de desarrollo del conocimiento científico y práctico. Nadie niega la importancia del conocimiento, pero la atención principal se presta a la capacidad de obtener y utilizar este conocimiento de forma independiente. Mi estudio de los libros de texto de segunda generación existentes para la escuela primaria me permitió llegar a la conclusión de que la realización exitosa de cualquier tarea propuesta en el libro de texto requiere que los estudiantes utilicen fuentes adicionales información como enciclopedias, libros de referencia, diccionarios. Así, ya desde el primer grado, el niño aprende a obtener y aplicar conocimientos de forma independiente.
Al trabajar en una escuela primaria, uno tiene que enfrentar una serie de problemas, en primer lugar, una disminución en la motivación de los estudiantes para estudiar materias, que se manifiesta más claramente cuando los estudiantes de la escuela primaria pasan al nivel medio de educación y del medio al superior. escuela. También V.A. Sukhomlinsky señaló: "Todos nuestros planes, todas las búsquedas y construcciones se convierten en polvo si el estudiante no tiene deseos de aprender". Una de las razones de la disminución de la motivación es la incapacidad del estudiante para trabajar con la cantidad cada vez mayor de información que necesita dominar, identificando lo principal entre la abundancia de información, sistematizando y presentando la información, de ahí la falta de comprensión de cómo retener en la memoria todo el material educativo de las materias, la falta de comprensión de por qué esto es necesario. Como resultado, el alumno desarrolla un estado de malestar psicológico y un deseo de evitar, de aislarse de los factores que lo provocan. El resultado es la imposibilidad de completar las tareas y una disminución en la calidad del conocimiento sobre el tema.
Muchos estudiantes se equivocan al pensar que sólo memorizando un párrafo de un libro de texto podrán tener éxito. Pocos piensan que lo realmente valioso es determinar la idea principal del texto, la capacidad de analizar cómo se relaciona con temas anteriores, poder encontrar conexiones con los temas de las siguientes lecciones, sacar conclusiones. , para comprender cómo esto puede ser útil en la vida, entonces, que el estudiante no sólo debe tener conocimientos, sino también aplicarlos en la práctica. También nos encontramos con una situación en la que los estudiantes saben, pero les resulta difícil formular una respuesta clara; experimentan dificultades para establecer metas, aprender tareas de forma independiente y, lo más importante, analizar los resultados de sus actividades, qué funcionó, qué no y por qué. no, qué hay que hacer para evitar el fracaso la próxima vez, etc. Por lo tanto, para mejorar la calidad del conocimiento en una materia, es necesario aumentar la motivación de los estudiantes para aprender, crear una atmósfera psicológicamente cómoda, que implique que los estudiantes dominen las actividades de aprendizaje universales y demostrar la posible aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos en el estudio. de otros sujetos, en cualquier situación de la vida.
Los nuevos requisitos para los resultados de los estudiantes establecidos por la norma requieren cambiar el contenido de la educación con base en los principios de la metasubjetividad como condición para lograr una educación de alta calidad. Hoy en día, un docente debe convertirse en un constructo de nuevas situaciones pedagógicas, nuevas tareas destinadas a utilizar métodos de actividad generalizados y crear productos propios de los estudiantes para dominar el conocimiento.
Existente hoy " Programas de muestra formación" basada en estándares de segunda generación, define los siguientes objetivos de aprendizaje:
Desarrollo de la competencia comunicativa en la totalidad de sus componentes: habla, lenguaje, competencia sociocultural/intercultural, compensatoria, educativa y cognitiva.
Desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Formación y desarrollo de actividades de aprendizaje universal (UAL).
Los resultados de aprendizaje esperados incluyen:
1. Resultados de la asignatura.
2.Resultados personales:
Formación de motivación para el aprendizaje;
Conciencia de las posibilidades de autorrealización;
Compromiso de mejora;
Formación de competencia comunicativa;
Formación de una identidad cultural y étnica general;
Actitud tolerante hacia las manifestaciones de otra cultura;
Voluntad de defender los derechos nacionales y valores humanos, su posición cívica.
Desarrollo de la capacidad de planificar la conducta hablada y no hablada;
Desarrollo de la competencia comunicativa;
La capacidad de definir claramente las áreas de lo conocido y lo desconocido;
La capacidad de fijar metas e identificar tareas cuya solución es necesaria para lograr las metas marcadas, planificar acciones secuenciales, predecir resultados del trabajo, analizar los resultados de las actividades (tanto positivas como negativas), sacar conclusiones (intermedias y finales), hacer ajustes, identificar nuevas las metas y objetivos de uno basados en los resultados de desempeño;
Desarrollo de actividades educativas de investigación, incluidas habilidades para trabajar con información (extraer información de diversas fuentes, analizarla, sistematizarla, presentarla de diversas formas);
Desarrollo de la lectura semántica, incluida la capacidad de determinar el tema, predecir el contenido del texto en función del título/ palabras clave, resaltar la idea principal, los hechos principales, establecer una secuencia lógica de hechos principales;
Realización de autoobservación, autocontrol, autoevaluación en el proceso de la actividad comunicativa.
Exactamente meta-sujeto los resultados serán puentes que conectarán todas las materias y ayudarán a superar montañas de conocimiento.
2.Principios metodológicos del metasujeto.
2.1. El concepto de metasujetividad.
¿Qué son los metasujetos y el principio de metasujetividad? Se ha ocupado de cuestiones de meta-sujetos educativos y actividades de meta-sujetos desde la década de 1980. escuela cientifica Andréi Viktorovich Jutorskoi. Por ejemplo, en "Didáctica moderna" de Andrei Viktorovich hay un párrafo "Contenido de las meta-asignaturas de la educación", que detalla las características específicas de las meta-asignaturas educativas y los temas de las meta-asignaturas. Hoy en día, este tema está siendo abordado por un grupo de metodólogos, encabezados por Gromyko Nina Vyacheslavovna, candidata ciencias filosóficas, Subdirectora del Instituto de Estrategias Innovadoras para el Desarrollo de la Educación General del Departamento de Educación de Moscú, Marina Vadimovna Polovkova, Candidata de Ciencias Psicológicas, Directora Adjunta del Instituto de Estrategias Innovadoras para el Desarrollo de la Educación General del Departamento de Educación de Moscú Educación y Director del Instituto de Investigaciones Avanzadas que lleva su nombre. Schiffers, académico de la Academia Rusa de Ciencias Naturales Yuri Vyacheslavovich Gromyko. Consideran que el objetivo de desarrollar un enfoque de meta-sujeto en la educación y, en consecuencia, tecnologías educativas de meta-sujeto, es una solución al problema de la desunión, la fragmentación y el aislamiento de las diferentes disciplinas científicas y, como consecuencia, de las materias educativas entre sí.
Las meta-asignaturas son materias diferentes a las materias del ciclo tradicional, esta es una nueva forma educativa que se construye sobre las materias tradicionales, se basa en un tipo de actividad mental de integración del material educativo y el principio de una actitud reflexiva hacia la organización básica del pensamiento. El estudiante aprende a aprender en estas lecciones. Aquí se crean las condiciones para que el alumno comience a reflexionar sobre su propio proceso de trabajo: qué hizo exactamente mentalmente, cómo se movió, a qué resultados llegó.
Hoy en día, en el Instituto de Investigación de Estrategias Innovadoras para el Desarrollo de la Educación del Departamento de Educación de Moscú, se han desarrollado y se están probando en algunos meta-temas como "Conocimiento", "Signo", "Problema", "Tarea". regiones de Rusia:
Dentro del metasujeto “Conocimiento”, el niño aprende a trabajar con sistemas de conocimiento;
En las clases de la meta-asignatura "Signo", los escolares desarrollan la capacidad de esquematizar, aprenden a expresar con la ayuda de diagramas lo que entienden, lo que quieren decir, lo que intentan pensar o imaginar, lo que quieren. hacer;
Al estudiar el meta-asignatura "Problema", los escolares aprenden a discutir cuestiones que tienen el carácter de problemas abiertos y aún irresolubles, los estudiantes dominan las técnicas de análisis posicional, la capacidad de organizar y llevar a cabo un diálogo multiposicional, desarrollan la capacidad. problematizar, fijar objetivos y autodeterminarse;
En el marco del meta-sujeto "Tarea", los escolares desarrollan la capacidad de comprender y esquematizar condiciones, modelar el objeto de una tarea, diseñar métodos de solución y construir procedimientos de actividad para lograr una meta.
Actualmente se están desarrollando los metaelementos "Significado" y "Situación".
Resumiendo lo anterior, podemos concluir que el niño desarrolla habilidades como la comprensión, la imaginación, el pensamiento, la reflexión y la acción.
La universalidad de las meta-asignaturas consiste en enseñar a los escolares técnicas generales, técnicas, esquemas, patrones de trabajo mental que se encuentran por encima de las materias, pero que al mismo tiempo se reproducen al trabajar con cualquier material temático. Principio meta-asignatura es centrar a los estudiantes en las formas de presentar y procesar información cuando estudian un número suficientemente grande de disciplinas académicas basadas en métodos, técnicas y métodos generalizados, así como formas organizativas de actividad de estudiantes y profesores. La competencia clave debe considerarse la capacidad de aprender, la capacidad del individuo para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales, y no solo el dominio de los estudiantes de conocimientos y habilidades de materias específicas dentro de disciplinas individuales.
Los estándares de segunda generación prevén la enseñanza de meta-asignaturas como disciplinas separadas, pero hoy podemos adelantarnos, preparar a nuestros estudiantes y a nosotros mismos para este nuevo sistema de trabajo, aplicando elementos del enfoque de meta-asignaturas en nuestras lecciones.
2.2. Características de la evaluación de los resultados del meta-sujeto.
Calificación meta-sujeto Los resultados se describen como una evaluación de los resultados planificados presentados en las secciones:
“Acciones educativas regulatorias”, “Acciones educativas comunicativas”, “Acciones educativas cognitivas”.
Bajo resultados del meta-sujeto Se entienden los métodos universales de actividad: cognitivos, comunicativos y formas de regular las actividades, incluida la planificación. Control y corrección.
Su contenido se describe en detalle en el programa interdisciplinario para la formación de actividades educativas universales, así como los resultados planificados presentados en todas las secciones del programa interdisciplinario “Lectura: trabajar con información”.
Se garantiza la consecución de resultados en el meta-tema. debido a los principales componentes del proceso educativo, es decir todos Materias educativas, plan básico. y son utilizados por los estudiantes tanto dentro del proceso educativo como al resolver problemas en situaciones de la vida real.
Principal objeto de evaluación resultados del meta-sujeto Sirve como formación de una serie de acciones universales regulatorias, comunicativas y cognitivas, es decir. semejante acciones mentales estudiantes que tienen como objetivo analizar y gestionar su actividad cognitiva.
Éstas incluyen:
La capacidad de aceptar y mantener metas y objetivos educativos, transformar de forma independiente una tarea práctica en cognitiva; la capacidad de planificar sus propias actividades de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación y buscar medios para su implementación; capacidad para controlar y evaluar sus acciones, realizar ajustes en su implementación basándose en la evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores, mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje;
- capacidad para realizar búsqueda de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información;
- la capacidad de utilizar medios simbólicos de signos para crear modelos de objetos y procesos estudiados, esquemas para resolver problemas educativos, cognitivos y prácticos;
- Operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación según características genéricas. Establecer analogías, haciendo referencia a conceptos conocidos;
- Capacidad para cooperar con el profesor y los compañeros a la hora de tomar decisiones. problemas educativos. Asume la responsabilidad de los resultados de tus acciones.
En otras palabras, el contenido principal de la evaluación de los resultados de las meta-asignaturas en la escuela primaria se basa en habilidades de aprendizaje.
Las características de la evaluación de los resultados de los meta-sujetos están relacionadas con la naturaleza de las acciones universales.
Por su naturaleza, al ser acciones esencialmente indicativas, las acciones meta-sujetas constituyen una base psicológica y son una condición importante para el éxito de los estudiantes en la resolución de problemas educativos. En consecuencia, el nivel de su formación puede evaluarse y medirse cualitativamente.
En primer lugar, el logro de resultados de metasujetos se puede verificar como resultado de la realización de tareas de diagnóstico especialmente diseñadas para evaluar el nivel de formación de un tipo específico de logro de aprendizaje. (ver método de Dolzhenko Yu.A.)
En segundo lugar, el logro de resultados de metasujetos puede considerarse como una base instrumental (o como un medio de solución) y como una condición para el éxito en la realización de tareas educativas y educativo-prácticas utilizando materias educativas. Es decir, dependiendo del éxito en la realización de las tareas de prueba en idioma ruso, matemáticas, lectura, medio ambiente y otras materias, teniendo en cuenta los errores cometidos, se puede concluir que una serie de acciones cognitivas y regulatorias de los estudiantes están maduras.
Y, finalmente, el logro de resultados de meta-asignaturas puede manifestarse en el éxito de completar tareas complejas de forma interdisciplinaria (ver el trabajo complejo final al final del año en 1er grado).
Por tanto, la evaluación de los resultados del metasujeto se puede llevar a cabo durante varios procedimientos.
Por supuesto, una serie de acciones comunicativas y regulatorias son difíciles o imposibles de evaluar en un trabajo estandarizado. Por ejemplo, la capacidad de trabajar en grupo, escuchar y oír al interlocutor, coordinar sus acciones con los socios, etc.
En este caso, durante la evaluación interna, registrada en el portafolio en forma de hojas de evaluación de observación de un docente o psicólogo escolar, se puede evaluar el logro de tales acciones.
Dado que la formación de la UUD se llevará a cabo mediante la introducción de programas interdisciplinarios, a medida que se implementen los estándares y se aclare la composición y los resultados planificados, también se aclararán los procedimientos para evaluar los resultados de las meta-asignaturas.
La educación primaria implica desarrollar la capacidad del alumno para autorregularse y responsabilizarse de sus acciones. En la escuela primaria, se pueden distinguir las siguientes actividades educativas reglamentarias, que reflejan el contenido de las actividades principales de los niños en edad escolar primaria:
1. Capacidad de aprender y capacidad de organizar las propias actividades (planificación, control, evaluación):
La capacidad de aceptar, mantener metas y seguirlas en actividades educativas;
Capacidad para actuar de acuerdo con un plan y planificar sus actividades;
Superar la impulsividad, la involuntariedad;
La capacidad de controlar el proceso y los resultados de las propias actividades, incluida la implementación de medidas preventivas.
control en colaboración con el profesor y los compañeros;
Capacidad para percibir adecuadamente calificaciones y calificaciones;
La capacidad de distinguir entre la dificultad objetiva de una tarea y la dificultad subjetiva;
La capacidad de interactuar con adultos y compañeros en actividades educativas.
2. Formación de determinación y perseverancia en la consecución de metas, optimismo en la vida, disposición para superar las dificultades:
Determinación y perseverancia en el logro de metas;
Voluntad de superar las dificultades, desarrollando una actitud para buscar formas de resolver las dificultades (estrategia de afrontamiento);
Formar las bases de la percepción optimista.
2.3. Formularios, métodos, herramientas de control.resultados del meta-sujeto
El principal objeto para evaluar los resultados de la meta-asignatura es la formación de actividades de aprendizaje universal regulatorias, comunicativas y cognitivas de los estudiantes (en adelante, UAL).
Métodos de control: observación, diseño, pruebas
Formas de control: formas individuales, grupales, frontales; encuesta oral y escrita; personalizado y no personalizado
Herramientas de control: Tareas UUD, ficha de observación, test, ficha de seguimiento, hoja de autoevaluación o diario
Resultados de meta-temas | |||
Nivel 1 | Nivel 2 | Nivel 3 |
|
Regulador | Capacidad para planificar las propias actividades de acuerdo con la tarea asignada y las condiciones para su implementación. | La capacidad de controlar y evaluar las propias acciones, hacer ajustes en su implementación basándose en la evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores. | Adquirir habilidades de autorregulación |
Cognitivo | La capacidad del alumno para aceptar y mantener metas y objetivos de aprendizaje. | Transformar de forma independiente una tarea práctica en cognitiva; capacidad para realizar búsqueda de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información | Mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje. La capacidad de utilizar medios simbólicos de signos para crear modelos de objetos y procesos estudiados, esquemas para la resolución de problemas educativos, cognitivos y prácticos. |
Comunicación | Capacidad para colaborar con profesores y compañeros al resolver problemas educativos. | Capacidad para escuchar y dialogar; participar en una discusión colectiva sobre el problema. | La capacidad de integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla; La capacidad de expresar y defender el propio punto de vista y aceptar otro. |
ACERCA DE Las características de la evaluación de los resultados de las meta-asignaturas están relacionadas con la naturaleza de las actividades de aprendizaje universal. El logro de resultados de meta-asignaturas se garantiza a través de los componentes principales del proceso educativo: las materias académicas. El contenido principal de la evaluación de los resultados de las meta-asignaturas se basa en la capacidad de aprender.
La evaluación de los resultados de las metasujetas se puede realizar durante varios procedimientos (durante las pruebas finales o el trabajo integral en las materias; evaluación actual, temática o intermedia, etc.
III. Formas de trabajo para formar basicas.competencias comunicativas
Se puede observar que en una escuela tradicional las dificultades de comunicación se superan muy mal y se conservan en forma de un estilo de comunicación negativo. Ud. cantidad considerable En los niños, se vuelven crónicos y gradualmente se convierten en rasgos de carácter estables y desfavorables. Por lo tanto, sin la formación específica y sistemática de competencias comunicativas básicas (de lo contrario, componente comunicativo acciones educativas universales) en el curso de la formación, no se pueden superar los fracasos de la educación preescolar o las características individuales negativas.
En este sentido, se puede suponer que la creación en la escuela. condiciones reales para superar la posición egocéntrica, es necesario formar (inculcar) con éxito habilidades de cooperación efectiva con sus compañeros (y, como resultado, construir más equitativos y emocionalmente favorables).
relaciones con ellos) servirá como un poderoso contraataque a numerosos trastornos de personalidad en los niños.
La contribución más significativa a la creación de un modelo de aprendizaje basado en cooperación educativa de los estudiantes, pertenece a D.B. Elkonin y V.V. Davydov, así como sus seguidores: V.V. Rubtsov y G.A. Zuckerman. Sus estudios no sólo muestran convincentemente oportunidad organización practica formas efectivas Cooperación entre estudiantes de primaria y secundaria encaminada a dominar los contenidos educativos. materias escolares, pero también grabado Impacto positivo de la experiencia de colaboración en el desarrollo de la comunicación y el habla..
Aunque la experiencia experimental de implementar los principios de la cooperación educativa no puede transferirse directamente al contexto sistema existente educación, sin embargo, proporciona pautas útiles sobre los medios y métodos para estimular el desarrollo de las acciones comunicativas.
En particular, son muy importantes formas de trabajo como la organización de la verificación mutua de tareas, la asignación mutua de grupos, el conflicto educativo, así como la discusión por parte de los participantes sobre sus métodos de acción. Por ejemplo, durante una revisión por pares, los grupos llevan a cabo aquellas formas de revisión que
realizado previamente por el profesor. En las primeras etapas de la introducción de esta acción, un grupo puede notar errores y deficiencias en el trabajo de otro, pero luego los escolares avanzan solo hacia un control significativo (identificar las causas de los errores, explicar su naturaleza).
Trabajar en grupo ayuda al niño a comprender las actividades de aprendizaje. Al principio, trabajando juntos, los estudiantes distribuyen roles, determinan las funciones de cada miembro del grupo y planifican actividades. Posteriormente, todos podrán realizar todas estas operaciones de forma independiente. Además, trabajar en grupo permite brindar a los estudiantes un apoyo emocional y significativo, sin el cual muchos no pueden participar en absoluto en el trabajo general de la clase, por ejemplo, los estudiantes tímidos o débiles.
El trabajo en grupo para escolares más pequeños tiene sus propias reglas: no se puede obligar a los niños a trabajar en grupo ni expresar su descontento a alguien que no quiere trabajar (más adelante deberá averiguar el motivo de la negativa); colaboración no debe exceder los 10-15 minutos para evitar fatiga y reducción de la eficiencia; No se debe exigir a los niños un silencio absoluto, pero sí hay que luchar contra los gritos, etc.
Además, a menudo se requieren esfuerzos especiales por parte del maestro para establecer relaciones entre los niños.
El tiempo de clase se puede utilizar para el trabajo en grupo. Sin embargo, se pueden utilizar otras formas, por ejemplo asignaciones de proyectos, especial sesiones de entrenamiento sobre el desarrollo de habilidades comunicativas bajo la guía de un psicólogo escolar, etc. Edad y sociedad
Los psicólogos han desarrollado muchos programas destinados a desarrollar habilidades comunicativas en escolares y adolescentes de primaria (M.R. Bityanova, 2002).
Algunos de ellos se basan en el uso generalizado de métodos de juego y están destinados a realizarse fuera del horario escolar. Otros están incluidos en el curso "Idioma ruso" o "Conocimiento del mundo exterior". Otros más se pueden realizar como clases independientes.
Sin embargo, las formas de clases anteriores y otras recomendaciones solo pueden ser útiles si crea ambiente general favorable en una clase separada y en la escuela en su conjunto - ambiente de apoyo e interés.
Es necesario animar a los niños a expresar su punto de vista, así como desarrollar su capacidad para escuchar a otras personas y ser tolerantes con sus opiniones.
El papel decisivo en esto corresponde al profesor, que debe ser un ejemplo de estilo de discusión no autoritario y tener una cultura comunicativa general suficiente. El profesor debe dar a los estudiantes muestras de discurso y ayudarlos a conducir discusiones, discutir, presentar argumentos, etc.
La actividad conjunta de los escolares más pequeños será eficaz si se estructura según el tipo de actividad compartida conjuntamente con dinámica de roles.
Formación del universal comunicativo.
actividades educacionales
Se puede decir sin exagerar que todas las materias de la escuela primaria tienen requisitos previos potenciales para el desarrollo de acciones comunicativas y del habla debido a su naturaleza verdaderamente universal, es decir, máximamente generalizada. Sin embargo, la realización de este potencial se ve significativamente obstaculizada por el predominio incondicional de la forma individual de organización de las actividades educativas (maestro-alumno), que es característico de la mayoría de las disciplinas escolares en la actualidad. Sin embargo, muchos profesores de asignaturas tienen experiencia exitosa en la organización de clases separadas. tareas de aprendizaje colaborativo, cuyas particularidades implican naturalmente la interacción activa entre los estudiantes, la colaboración, el intercambio de información, la discusión de diferentes puntos de vista, etc.
Tradicionalmente, el primer lugar en una serie de materias escolares que practican el intercambio de opiniones, la discusión, el diálogo, etc., lo ocupa la “Literatura” o en la escuela primaria. "Lectura literaria" . Las lecciones de literatura, organizadas en forma de diálogo o discusión, le permiten inculcar
los estudiantes respetan la opinión de su interlocutor, ya sea profesor o compañero; la capacidad de expresar de forma clara y competente los propios pensamientos, justificar la propia opinión y retirarse de argumentos incorrectos y aceptar la posición del interlocutor.
"El mundo" . Por ejemplo, en las páginas de los libros de texto pertinentes uno encuentra a menudo tareas como “preparar una historia...”, “describir oralmente...”, “explicar...”, etc. Se supone que el estudiante debe completar dichas tareas. una tarea en el proceso de preparación individual (en casa o en clase).
Mientras tanto, en esencia, esta tarea es de carácter puramente comunicativo: la historia siempre está dirigida a alguien (y puede variar según a quién va dirigida), la descripción o explicación también pierde su significado fuera de la situación de comunicación e interacción. En cualquier caso, para los escolares más pequeños, aquí es necesaria una verdadera mediación social. Por tanto, es aconsejable practicar la realización de al menos parte de este tipo de tareas por parte de niños reunidos en parejas o microgrupos de 3-4 personas, cuando, por ejemplo, deben desarrollar una opinión común o crear una opinión común.
descripción... Esta técnica dará a estas tareas un carácter psicológicamente completo de la actividad de los niños, eliminando la dolorosa artificialidad de la necesidad de "decírselo a sí mismo". Esto también es válido para otras materias escolares.
La observación de escolares realizando tareas juntos: analizar una palabra u oración en una lección de idioma ruso, resolver un problema matemático, etc. - muestra que en esta forma de trabajo, los niños se sienten atraídos principalmente por el hecho de que sus acciones comunicativas están permitidas e incluso fomentadas. . Los niños pueden consultar juntos, sugerir, argumentar, probar- en una palabra, actuar con naturalidad, relajado, “no como en una lección” (V.V. Andrievskaya et al., G.S. Kostyuk et al.). Según su plenitud motivacional de este tipo. trabajo educativo está cerca de la actividad de juego con su característica actualización de motivos competitivos, comportamiento proactivo e interacción activa. Naturalmente, la actitud emocionalmente positiva de los estudiantes hacia este trabajo aumenta considerablemente su eficacia y contribuye así a mantener la motivación para aprender y una actitud positiva hacia el aprendizaje en general.
3.1. Tareas de diagnóstico para la evaluación de las actividades educativas universales comunicativas.
Para facilitar la orientación en el uso de tareas de diagnóstico, los criterios para evaluar las actividades educativas universales comunicativas se dan en el (Apéndice 1).
Para principios de año
Tarea "Lados izquierdo y derecho"
(J. Piaget)
Objetivo: identificar el nivel de formación de acciones encaminadas a tener en cuenta la posición del interlocutor (socio).
acciones comunicativas.
Edad: 6,5-7 años.
Método de evaluación:
Descripción de la tarea: al niño se le hacen preguntas que debe responder, o se le ofrecen tareas a las que debe responder con acciones.
Tareas
1. (Sentado o de pie frente al niño). Muéstrame tu mano derecha. Izquierda. Muéstrame tu pierna derecha. Izquierda.
2. Lo mismo. Muéstrame mi mano izquierda. Bien.
Muéstrame mi pierna izquierda. Bien.
V a r i a n t. Los niños están de espaldas el uno al otro. Se pide a uno de los niños, sin darse la vuelta, que muestre la mano izquierda de un compañero que está detrás de él. Bien. Toca su pierna izquierda. Bien.
3. En la mesa, frente al niño, hay una moneda y un lápiz: la moneda está en el lado izquierdo del lápiz en relación con el niño. ¿Lápiz a la izquierda o a la derecha? ¿Qué pasa con la moneda?
4. El niño se sienta frente a un adulto que tiene una moneda en la mano derecha y un lápiz en la izquierda. ¿Está la moneda en tu mano izquierda o derecha? ¿Qué tal un lápiz?
Criterios de evaluación:
Comprender la oportunidad varias posiciones y puntos de vista, orientación hacia la posición de otras personas diferentes a la propia;
Correlacionar las características o rasgos de los objetos con los rasgos del punto de vista del observador, coordinando diferentes posiciones espaciales.
Niveles de calificación:
1. Nivel bajo: el niño responde incorrectamente en las cuatro tareas;
2. Nivel promedio: respuestas correctas solo en las tareas 1 y 3; el niño identifica correctamente los lados en relación con su propia posición, pero no tiene en cuenta la posición de su compañero.
3. Nivel alto: El niño realiza cuatro tareas correctamente, es decir, tiene en cuenta las diferencias en la posición de la otra persona.
Al final del primer semestre del año
Tarea "Mitones"
(G.A. Tsukerman)
Objetivo: identificar el nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación (cooperación).
Actividades de aprendizaje universal evaluadas: acciones comunicativas.
Edad: 6,5-7 años.
Método de evaluación: observar la interacción de los estudiantes trabajando en parejas en el aula y analizar los resultados.
Descripción de la tarea: a los niños sentados en parejas se les da una imagen de guantes a cada uno y se les pide que los decoren
igualmente, es decir, para que formen pareja. Los niños pueden crear un patrón ellos mismos, pero primero deben ponerse de acuerdo entre ellos sobre qué patrón dibujarán.
Cada pareja de estudiantes recibe una imagen de manoplas en forma de silueta (para la mano derecha e izquierda) y juegos idénticos de lápices de colores.
Criterios de evaluación:
Se evalúa la productividad de las actividades conjuntas.
por el grado de similitud de los patrones de las manoplas;
Capacidad de los niños para negociar, llegar a una decisión común, capacidad para persuadir, discutir, etc.;
Control mutuo durante la implementación de actividades:
¿Los niños notan las desviaciones de los demás respecto del plan original y cómo reaccionan ante ellas?
Asistencia mutua durante el sorteo;
Actitud emocional hacia las actividades conjuntas:
positivo (trabajan con gusto e interés), neutral (interactúan entre sí por necesidad)
o negativo (ignorarse, pelear, etc.).
Niveles de calificación:
1. Nivel bajo: los patrones están claramente dominados por diferencias o ninguna similitud. Los niños no intentan ponerse de acuerdo o no pueden llegar a un acuerdo; cada uno insiste por su cuenta.
2. Nivel promedio: similitud parcial - signos individuales(color o forma de algunas piezas) son iguales, pero existen diferencias notables.
3. Nivel alto: las manoplas están decoradas con patrones iguales o muy similares. Los niños discuten activamente un posible patrón; llegar a un acuerdo sobre el método para colorear las manoplas; comparar métodos de acción y coordinarlos, construyendo una acción conjunta; monitorear la implementación del plan adoptado.
Al final del año escolar
Método "¿Quién tiene razón?"
(metodología de G.A. Tsukerman y otros)
Objetivo: identificar la formación de acciones encaminadas a tener en cuenta la posición del interlocutor (socio).
Actividades de aprendizaje universal evaluadas: acciones comunicativas.
Edad: 8-10 años.
Método de evaluación: conversación individual con el niño.
Descripción de la tarea: Al niño se le entrega el texto de tres tareas por turno y se le hacen preguntas.
Texto 1
Petia dibujó la Serpiente Gorynych y se la mostró a sus amigos. Volodia dijo: "¡Eso es genial!" Y Sasha exclamó: "¡Uf, qué monstruo!"
¿Cuál crees que es correcto? ¿Por qué Sasha dijo eso? ¿Y Volodia? ¿Qué estaba pensando Petia? ¿Qué le responderá Petya a cada uno de los chicos? ¿Qué responderías si fueras Sasha y Volodia? ¿Por qué?
Texto 2
Después de la escuela, tres amigos decidieron preparar juntos los deberes.
Primero, resolvamos los problemas de matemáticas”, dijo Natasha.
No, debes comenzar con un ejercicio de idioma ruso.
-sugirió Katya.
Pero no, primero debes aprender el poema.
Ira objetó.
¿Cuál crees que es correcto? ¿Por qué? ¿Cómo explicó cada niña su elección? ¿Qué es lo mejor que pueden hacer?
Texto 3
Dos hermanas fueron a elegir un regalo para su pequeño
hermano por su primer cumpleaños.
Comprémosle esta lotería”, sugirió Lena.
No, es mejor regalar un scooter”, objetó Anya.
¿Cuál crees que es correcto? ¿Por qué? ¿Cómo explicó cada niña su elección? ¿Qué es lo mejor que pueden hacer? ¿Qué sugerirías como regalo? ¿Por qué?
Criterios de evaluación:
Comprender la posibilidad de diferentes posiciones y puntos de vista (superación del egocentrismo), orientación hacia las posiciones de otras personas diferentes a las propias;
Comprender la posibilidad de diferentes bases de evaluación
un mismo tema, comprendiendo la relatividad de las valoraciones o enfoques de selección;
Teniendo en cuenta las diferentes opiniones y la capacidad de justificar las propias;
Teniendo en cuenta las diferentes necesidades e intereses.
Niveles de calificación:
1. Nivel bajo: el niño no tiene en cuenta la posibilidad de diferentes bases para evaluar el mismo objeto (por ejemplo, el personaje representado y la calidad del dibujo en sí en la tarea 1) o elección (tareas 2 y 3), respectivamente, excluye la posibilidad de diferentes puntos de vista; niño
se pone del lado de uno de los personajes, considerando claramente errónea una posición diferente.
2. Nivel promedio: respuesta parcialmente correcta: el niño comprende la posibilidad de diferentes enfoques para evaluar un objeto o situación y admite que las diferentes opiniones son justas o incorrectas a su manera, pero no puede justificar sus respuestas.
3. Nivel alto: el niño demuestra comprender la relatividad de las evaluaciones y los enfoques de elección, tiene en cuenta las diferencias en las posiciones de los personajes y puede expresar y justificar su opinión.
3.2.Actividades de aprendizaje universal y éxito del aprendizaje en la escuela primaria
Las acciones educativas universales, sus propiedades y cualidades determinan la efectividad del proceso educativo, en particular la adquisición de conocimientos, la formación de habilidades, la imagen del mundo y los principales tipos de competencias de los estudiantes, incluidas las sociales y personales.
A pesar del reconocimiento en la ciencia y la práctica pedagógicas de la importancia de las acciones y habilidades de meta-asignaturas (educación general) para el éxito del aprendizaje, hasta ahora no se ha llevado a cabo un trabajo sistemático serio a gran escala sobre su introducción en la educación escolar. La espontaneidad del desarrollo de las actividades educativas universales se refleja en problemas agudos educación escolar: en una dispersión significativa del rendimiento académico, motivos educativos y cognitivos no formados y baja curiosidad e iniciativa de una parte importante de los estudiantes, dificultades en la regulación voluntaria de las actividades educativas, bajo nivel de conocimiento cognitivo general y acciones lógicas, dificultades de adaptación escolar, crecimiento de conductas desviadas. El concepto de desarrollo de actividades educativas universales para la educación escolar las considera como un componente psicológico esencial del proceso educativo y reconoce su formación sistemática y decidida de actividades educativas universales como una condición clave para aumentar
la efectividad del proceso educativo en las nuevas condiciones sociohistóricas del desarrollo de la sociedad.
En conclusión, enumeramos los principales. etapas de implementación de la metodología y tecnología para la formación de actividades educativas universales en la escuela primaria:
Selección objetivos la formación de acciones educativas universales, sus funciones en el proceso educativo, contenidos y propiedades requeridas, teniendo en cuenta las características psicológicas de la edad de los estudiantes.
Determinar las bases indicativas de cada una de las acciones educativas universales, asegurando su exitosa implementación, y organización de orientación estudiantes durante su implementación.
Organización desarrollo etapa por etapa acciones educativas universales, asegurando la transición de la realización de una acción basada en medios materiales a una forma mental y de la ejecución conjunta de una acción (co-regulación con un docente y compañeros) a una ejecución independiente
(autorregulación).
Encontrar formas específicas de acción educativa universal en relación con cada materia educativa, describiendo las propiedades de la acción. Definición conexiones entre las actividades educativas universales y el contenido de las disciplinas temáticas.
Creación sistemas de tareas , incluidos temas específicos, lógica general y tipos psicológicos(P.Ya. Galperin), cuya solución asegura la formación propiedades especificadas actividades de aprendizaje universal.
Creación nuevo tipo de libros de texto , implementando la tecnología de formación. tipos específicos y formas de acciones educativas universales en una determinada disciplina temática,
así como el desarrollo de adecuados material didáctico para profesores .
Conclusión.
De este modo, La evaluación de los resultados del metasujeto se puede llevar a cabo durante varios procedimientos. . Por ejemplo, en las pruebas finales de materias o en trabajos complejos de forma interdisciplinaria, es recomendable evaluar (directa o indirectamente) la formación de la mayoría de las acciones educativas cognitivas y habilidades en el trabajo con información, así como una evaluación indirecta de la formación. de una serie de acciones comunicativas y regulatorias.
Durante la evaluación intermedia temática continua, se podrá evaluar la consecución de acciones comunicativas y regulatorias que sean difíciles o poco prácticas de comprobar durante una prueba final estandarizada. Por ejemplo, es durante la evaluación actual que es aconsejable controlar el nivel de desarrollo de habilidades como la “interacción con la pareja”: orientación hacia la pareja, capacidad de escuchar y oír al interlocutor; el deseo de tener en cuenta y coordinar diferentes opiniones y posiciones respecto de un objeto, acción, evento, etc.
Evaluación del nivel de formación de una serie de actividades educativas universales, cuyo dominio es de importancia decisiva para evaluar la eficacia de todo el sistema de educación primaria (por ejemplo, el nivel de "participación" de los niños en las actividades educativas proporcionadas por el sistema de educación primaria, el nivel de su independencia educativa, el nivel de cooperación y una serie de otros) se lleva a cabo en forma de procedimientos no personalizados.
A pesar del reconocimiento en la ciencia y la práctica pedagógicas de la importancia de las acciones y habilidades de meta-asignaturas (educación general) para el éxito del aprendizaje, hasta ahora no se ha llevado a cabo un trabajo sistemático serio a gran escala sobre su introducción en la educación escolar.
El desarrollo espontáneo de las actividades educativas universales se refleja en los agudos problemas de la educación escolar: una importante dispersión del rendimiento académico, falta de formación de motivos educativos y cognitivos y poca curiosidad e iniciativa de una parte importante de los estudiantes, dificultades en la regulación voluntaria de la educación. actividades, bajo nivel de acciones cognitivas y lógicas generales, dificultades en la adaptación escolar, comportamiento desviado del crecimiento. Concepto
El desarrollo de acciones educativas universales para la educación escolar los considera como un componente psicológico esencial del proceso educativo y reconoce su formación sistemática y decidida de acciones educativas universales como una condición clave para aumentar la efectividad del proceso educativo en las nuevas condiciones sociohistóricas de el desarrollo de la sociedad.
Así, podemos resaltar varias posiciones generalizadoras y sacar las principales conclusiones sobre el papel de los resultados de las metasujetas en el sistema de educación secundaria general moderna:
1. Las acciones educativas universales representan un sistema integral en el que el origen y desarrollo de cada tipo de acción educativa está determinado por su relación con otro tipo de acciones educativas y la lógica general del desarrollo etario.
2. El desarrollo de un sistema para evaluar los resultados del meta-sujeto como parte de acciones personales, regulatorias, cognitivas y comunicativas que determinan el desarrollo de las habilidades psicológicas de un individuo se lleva a cabo en el marco del desarrollo normativo relacionado con la edad del personal y esferas cognitivas del niño.
3. La base para la formación de resultados de metasujetos es la "capacidad de aprender", que presupone el dominio total de todos los componentes de la actividad educativa (cognitivo y motivos educativos; objetivo de aprendizaje; tarea de aprendizaje; actividades y operaciones educativas) y actúa como un factor importante para aumentar la eficiencia del dominio de los estudiantes sobre el conocimiento de la materia, las habilidades y la formación de competencias, una imagen del mundo y los fundamentos semánticos de valores de la elección moral personal.
4.B práctica educativa hay una transición de la enseñanza como profesor presentando un sistema de conocimientos a los estudiantes a la resolución activa de problemas para desarrollar soluciones específicas; desde el dominio de materias académicas individuales hasta el estudio multidisciplinario (interdisciplinario) de situaciones complejas de la vida; a la cooperación de estudiantes y profesores en el proceso de dominio de los conocimientos, a la participación activa de estos últimos en la selección de contenidos y métodos de enseñanza.
Y lo más importante, las bases para la formación de actividades educativas universales establecidas en el Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación enfatizan el valor educación moderna– la escuela debería animar a los jóvenes a adoptar una posición cívica activa, fortalecer desarrollo personal e inclusión social segura en la sociedad.
En conclusión, me gustaría hacer una pequeña autoevaluación de nuestras actividades educativas en el marco del curso de formación. Trabajando con los materiales del curso, nos convencimos de que el surgimiento del estándar de segunda generación se debió a las exigencias de la época, a los nuevos objetivos que la sociedad se fija para la educación. Los estudios del curso nos prepararon para un análisis integral del Estándar Educativo del Estado Federal de educación general de segunda generación, podemos considerar los temas de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal desde el punto de vista del apoyo administrativo, legal, económico, metodológico e informativo; . Es seguro decir que estamos listos para trabajar de acuerdo con los objetivos de la norma y planeamos mejorar aún más nuestras actividades teniendo en cuenta las características de la norma de segunda generación.
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