Método de pictogramas para niños. Modelado visual en el desarrollo de la actividad cognitiva del habla en niños con subdesarrollo general del habla (según la experiencia laboral)

Técnica del “pictograma”- un método de investigación psicológica experimental de memorización y pensamiento indirectos.

YouTube enciclopédico

1 / 5

S. Müller. Desarrollo de la memoria. No 8. MÉTODO DE PICTOGRAMAS

Automatización 3D de la construcción de carreteras.

Examen de un niño de 2 años.

Una vez más sobre el método de Autoevaluación según Dembo-Rubinstein

Ed Ulbrich: ¿Cómo? Botón de Benjamín tiene su cara

Subtítulos

Historia

Para la investigación psicológica experimental, el método del pictograma se propuso a principios de los años 1930. El propósito de la metodología fue estudiar la memorización mediada en el marco de la teoría histórico-cultural. desarrollo mental persona (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev) sobre la naturaleza indirecta de los actos mentales humanos. Según este concepto, las funciones mentales superiores de una persona son de naturaleza indirecta; se desarrollan históricamente, con la ayuda de las desarrolladas en la historia. sociedad humana medios: herramientas, signos y símbolos. La herramienta más elevada y universal para modificar las funciones mentales es la palabra.

En cuanto a la autoría del método, se atribuye a A. R. Luria. El propio Luria (1964) escribe que el método del pictograma fue propuesto por L. S. Vygotsky y desarrollado por varios de sus colaboradores. Lo más probable es que L. S. Vygotsky perteneciera a idea general Estudios de memoria mediada a través de la selección de imágenes visuales.

Descripción del método

La técnica consiste en que los sujetos deben recordar palabras y frases. Para recordar mejor el material, debe plasmar en papel algo que pueda ayudarle en el futuro a reproducir las palabras propuestas. Se debe advertir al sujeto que la calidad de la imagen en esta tarea no influye, y el tiempo que lleva completar la tarea tampoco influye. En este caso, al sujeto no se le permite tomar notas en forma de letras y números.

La dificultad de la técnica que enfrentan los sujetos es que la gama de significados de una palabra es más amplia que la que puede usarse para designar un dibujo, y el significado de un dibujo es más amplio que el significado de la palabra; esto significa que la palabra y el dibujo deben coincidir sólo hasta cierto punto. Normalmente, una persona es capaz de captar lo general tanto en una imagen como en una palabra, que es el principal mecanismo de formación. significado condicional. En patología, el pensamiento cambia y el proceso de creación de conexiones condicionales se vuelve difícil para una persona.

A lo largo de los años se ha ido recopilando gran número datos empíricos. Muchos investigadores en el campo de la fisiopatología han sistematizado datos de varios de sus propia investigación y las investigaciones de sus colegas. El resultado de su trabajo fue una idea del panorama general de la implementación de la técnica del pictograma por parte de sujetos con diversas enfermedades mentales.

Realización del método del pictograma por sujetos sanos.

Los sujetos sanos que tienen educación secundaria incompleta afrontan fácilmente la técnica. Darles un ejemplo, un patrón a seguir, les ayuda si encuentran alguna dificultad. Estos sujetos siempre siguen instrucciones y seleccionan imágenes para la mayoría de los conceptos. Los sujetos sanos suelen demostrar su capacidad para dibujar y pensar de forma original, y pueden utilizar letras e inscripciones. Si hablamos de imágenes, entonces en tales temas son adecuadas, concretas, desprovistas de significado emocional y las imágenes estándar siempre están presentes. Si la estereotipia se manifiesta, se manifiesta por la frecuente representación de figuras humanas. Los dibujos están ordenados, las características gráficas son estables, el tamaño de los dibujos a menudo disminuye en un lado de la hoja. Estos sujetos tienen una buena capacidad para recordar. Su comentario sobre la imagen elegida es breve y conciso.

Imágenes específicas, la ausencia de simbolismo geométrico y gramatical, así como una disminución en el número de símbolos metafóricos e imágenes atributivas, estereotipos, pensamiento banal: todo esto puede estar presente en una persona con un bajo nivel de educación. Y para personas con alto nivel El intelecto se caracteriza por los siguientes rasgos: una atención única a la originalidad, el deseo de expresar el significado del concepto propuesto de forma abstracta, por medios puramente gráficos.

Ejemplo 1. Pictograma de un sujeto sano

Pictogramas de pacientes con daño cerebral orgánico.

En caso de daño cerebral orgánico, en el pictograma se observa el siguiente complejo de síntomas:

• Comprensión insuficiente del significado de la tarea, que se asocia con una disminución de la inteligencia y se manifiesta en una completa falta de comprensión de las instrucciones o en una comprensión distorsionada, cuando solo se comprende un elemento. Por ejemplo, los pacientes entienden que necesitan dibujar algo, pero no relacionan sus dibujos con la palabra. Los dibujos están poco diferenciados; los pacientes dibujan lo que pueden.
• Imposibilidad de elegir una imagen abstracta. Los sujetos, después de una deliberación completa, se niegan a dibujar o señalan la trama que les gustaría dibujar.
• Falta de símbolos geométricos y gramaticales, imágenes originales exitosas. Observado incluso con las opciones más suaves. lesiones organicas, sin embargo, este signo no es específico y se presenta en sujetos sanos con bajo nivel educativo
• Disminución del número de imágenes atributivas y metafóricas.
• En la estructura de imágenes concretas predominan las fotográficas, a menudo fragmentarias.
• La estereotipia está demasiado expresada, hay perseveraciones directas. Las perseveraciones son lo principal. contraste desorden orgánico de nivel bajo Inteligencia y falta de educación.
• Diferenciación de imágenes insuficiente
• Disminución de la productividad de la memorización indirecta.

Estos cambios son característicos de los trastornos intelectuales y mnésicos. Dependen del grado de deterioro intelectual. Los pacientes con lesiones cerebrales orgánicas se caracterizan por una actitud ansioso-depresiva hacia la investigación.

La epilepsia ocupa un lugar especial entre las enfermedades orgánicas del cerebro. La técnica del pictograma es muy sensible para diagnosticar niveles más altos. funciones mentales con esta enfermedad. L. V. Petrenko estudió la memorización mediada en pacientes con epilepsia. En sus estudios, encontró que en pacientes con epilepsia sintomática, las alteraciones en la mediación se asociaban con fluctuaciones en su desempeño, y en pacientes con enfermedad epiléptica se explicaban por una mayor inercia, un deseo exagerado de mostrar todos los detalles.

Así describe B.V. Zeigarnik su caso desde su consulta: “Para un grupo de pacientes con epilepsia, realizar esta tarea supone dificultades importantes. Si es necesario buscar una imagen para recordar la palabra “desarrollo”, el paciente K. dice: “¿Qué desarrollo?” Puede ser diferente: tanto desarrollo muscular como desarrollo mental. ¿Cuál quieres?” A este paciente le resulta difícil encontrar una imagen para recordar la palabra “separación”. “Puedes estar separado de diferentes maneras: puedes estar con tu amado; O el hijo se va de casa o los amigos simplemente se separan. ¿No entiendo qué dibujar?” Otro paciente tiene dificultades para encontrar un dibujo para recordar la frase “mujer enferma”. Intenta dibujar una cama, pero inmediatamente declara que ese dibujo no es adecuado, ya que una mujer enferma no necesita acostarse: “Podría tener gripe y la lleva en los pies”. Entonces el paciente decide dibujar una tabla con los medicamentos, pero esto tampoco le satisface: “Después de todo, una mujer enferma no necesariamente toma medicamentos”. Algunos pacientes intentan representar casi fotográficamente en un dibujo. situación de vida. Así que, si es necesario, recuerda la expresión “ felices vacaciones“El paciente dibuja gente bailando, una mesa puesta, flores y una bandera cerca”.

Ejemplo 2. Pictograma de un paciente con daño cerebral orgánico

Pictograma de alcoholismo

En el alcoholismo se producen pequeños y sutiles cambios orgánicos que pueden aparecer en las primeras etapas.

La implementación de la técnica por parte de estos sujetos es similar a la realización de sujetos con daño cerebral orgánico, la única diferencia es que en las imágenes suelen aparecer bebidas alcohólicas.

Ejemplo: Entonces, el sujeto R. extrae dos vasos de vodka por el concepto de “justicia” (explicación: “una persona justa lo sirve por igual”). El sujeto S. saca un vaso para el concepto de “tristeza” (explicación: “cuando una persona está triste, bebe vodka”). El sujeto P. dibuja una botella para el concepto de “enfermedad” (explicación: “todas mis enfermedades son por beber”).

Pictogramas de pacientes con psicopatía de forma orgánica.

En pacientes con rasgos de carácter psicopático o psicopatía en el contexto de cambios orgánicos residuales, junto con signos típicos de lesiones orgánicas, se observan los siguientes signos: perturbación emocional en forma de violaciones de la planificación conductual, excitabilidad emocional o demostratividad.

Las imágenes individualmente significativas pueden resaltar la experiencia delictiva del sujeto, por ejemplo, la experiencia con el consumo de drogas.

Pictogramas para la esquizofrenia

El papel del pictograma en el estudio de la esquizofrenia es muy importante: es una valiosa herramienta de diagnóstico. Dado que los pictogramas de esta enfermedad son diversos, aparecen imágenes tanto concretas como súper abstractas. Si el paciente tiene un componente delirante, también se manifestará en el pictograma.

En general, con esta técnica para la esquizofrenia, se observa el siguiente complejo de síntomas:

• Comprensión insuficiente o distorsionada del significado de la tarea, especialmente en un estado agudo. Los pacientes sólo pueden comprender un elemento de las instrucciones. Los pacientes con síndrome paranoide y alucinatorio-paranoico pueden interpretar el estudio de acuerdo con el contenido de las ideas delirantes.
• Reducir el número de imágenes atributivas
• Disminución del número de imágenes adecuadas.
• Reducir el número de imágenes estándar
• Cambio de actitud estereotipada, tendencias perseverativas. Los pacientes con esquizofrenia presentan estereotipos atípicos, que no se expresan en la repetición de figuras humanas. Las perseveraciones tampoco son típicas; se expresan en la transferencia de un elemento a los dibujos;
• El uso de letras suele ser pretencioso. El paciente deforma las letras, intentando darles la forma de una imagen concreta. Sin embargo, no ayudan a la reproducción de palabras.
• La disposición de los dibujos y las características gráficas varían significativamente, existen varias formas disposición atípica de patrones
• Existe una desproporción significativa entre los datos del pictograma y otros métodos de investigación psicológica experimental.

Estos cambios en pacientes individuales pueden expresarse de diferentes maneras, pero se manifiestan más claramente en un estado agudo, con patología afectiva grave, con excepción de la depresión.

Las imágenes inadecuadas de pacientes con esquizofrenia requieren una descripción separada, ya que son un vínculo importante en el diagnóstico diferencial de la esquizofrenia y tienen una amplia y menor importancia. ciertos criterios. Las imágenes pueden catalogarse como inadecuadas si no sirven para memorizar el concepto y están muy alejadas del contenido. S. V. Longinova da el siguiente ejemplo de imágenes inadecuadas: al memorizar la palabra “trabajo duro”, el paciente dibuja a Jesucristo, explicando esto: “hay un resplandor alrededor de su cabeza, él brilla de felicidad... no le hagas mal tu vecino. Rostro espiritual. Jesucristo cumple su función." A la palabra “justicia” le hace un dibujo de una gallina: “Si en mi vida robé una gallina, entonces me preguntan y digo: sí, robé una gallina”.

S. V. Longinova (1972), así como S. Ya. Rubinstein (1972), desarrollaron una clasificación de imágenes inadecuadas en pacientes con esquizofrenia, según el tipo de patología que reflejan. En él identificaron imágenes de contenido inadecuado e imágenes que reflejan la patología del componente motivacional del pensamiento y la pérdida de concentración.

Imágenes que son inapropiadas en contenido:

• conexiones distantes
• simbolismo vacío
• elección basada en la impresión sensorial
• asociación de consonancia
• tipo de selección fragmentaria

Imágenes que reflejan la patología del componente motivacional del pensamiento de opción múltiple:

• elección específica con vaguedad y explicación simbólica
• pictogramas estereotipados

Ejemplo 3. Pictograma de un paciente con esquizofrenia

Un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero los niños se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en las actividades. El uso de pictogramas genera interés y ayuda a solucionar este problema.

El uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y forma técnicas para trabajar con la memoria.

Pictograma- (del latín pictus - dibujar y del griego Γράμμα - registrar) - un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática.

Los niños que no hablan y los niños que sufren de subdesarrollo del habla tienen oportunidades limitadas formación de habilidades comunicativas e interacción con el entorno social. discurso oral, jugando papel principal en cognitivo y desarrollo emocional niño y es la base interacción social, en la mayoría de los casos, es inaccesible para estos niños. Por lo tanto, es necesario dotarles de otro sistema de comunicación que les ayude

Descargar:

Avance:

Consulta con profesores de preescolar.

Sujeto. “Usar pictogramas al trabajar con niños. edad preescolar»

profesor-logopeda

Vetrovoy Marina Vladimirovna

La relevancia de utilizar pictogramas al trabajar con niños en edad preescolar es que:

Un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero los niños se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en las actividades. El uso de pictogramas genera interés y ayuda a solucionar este problema.

El uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y forma técnicas para trabajar con la memoria.

Pictograma - (del latín pictus - dibujar y del griego Γράμμα - registrar) - un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática.

Los niños que no hablan y los que sufren de subdesarrollo del habla tienen oportunidades limitadas para desarrollar habilidades de comunicación e interacción con el entorno social. El lenguaje oral, que desempeña un papel importante en el desarrollo cognitivo y emocional del niño y es la base de la interacción social, es en la mayoría de los casos inaccesible para esos niños. Por lo tanto, es necesario dotarles de otro sistema de comunicación que les ayudefacilitar la comunicación, mejorar desarrollo integral niño, así como intensificar su participación en proceso pedagógico y contribuirá así a la integración de esos niños en la sociedad en general.

El método del pictograma fue desarrollado por primera vez por D.B. Elkonin, Los Ángeles. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddiakov. este método utilizó D.B Elkonin y L.E Zhurova para enseñar alfabetización a niños en edad preescolar, es decir. Usar modelos visuales para determinar la composición del sonido de una palabra, el patrón de palabras y el patrón de oraciones. Los pictogramas de cuentos y cuentos de hadas contribuyen al desarrollo de un habla coherente en los niños. Los niños no sólo escuchan su propio discurso o el que les dirige, sino que tienen la oportunidad de verlo.

Los pictogramas pertenecen a medios de comunicación no verbal y se pueden utilizar en las siguientes capacidades:

Como medio de comunicación temporal, para mantener la motivación y el deseo del niño de comunicarse;

Como medio de comunicación constante para un niño que no podrá hablar en el futuro;

Como medio para facilitar el desarrollo de la comunicación, el habla, las funciones cognitivas (simbolización, formación ideas elementales y conceptos);

Cómo etapa preparatoria al desarrollo de la escritura y la lectura en niños con problemas de desarrollo (esquema de palabras, esquema de oraciones).

Así, el contenido de los pintogramas está diseñado para brindar al niño la oportunidad de comunicarse en casa, en kindergarten, aula, en una variedad de situaciones de la vida cotidiana.

Se representan objetos (sobre fondo azul), sus características (sobre fondo verde) y acciones con ellos (sobre fondo rojo). antecedentes), que a menudo se encuentran en el mundo social que rodea al niño.

Metodología L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V.

"¡Yo hablo!" , implica las siguientes etapas para enseñar a un niño a trabajar con pictogramas:

1. Familiarice al niño con el signo-símbolo y aclare su comprensión:

Identificación de símbolos.

El adulto muestra constantemente al niño pictogramas, se ofrece a identificarlos y correlacionarlos con un objeto real o con su imagen realista en una imagen;

Seleccionando el icono deseado entre varios otros.

De entre varios pictogramas, el niño debe reconocer y mostrar aquel que el adulto nombró;

Seleccionar dos iconos idénticos entre muchos otros;

Seleccionar el mismo icono entre varios otros;

Construcción de frases mediante pictogramas.

El adulto invita al niño a mirar pictogramas que representan el objeto de acción, el proceso de acción necesario para este objeto, etc. y pronuncia una frase correspondiente a estas imágenes. El niño selecciona y muestra pictogramas en la secuencia en la que se pronuncian las palabras para formar la frase deseada;

Selección (visualización) de varias frases compuestas por imágenes pictográficas, la nombrada por el adulto.

2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función:

Haz un par de pictogramas.

Primera opción : un adulto invita al niño a conectar con una flecha un pictograma que representa un objeto con un pictograma que refleja la acción que se puede realizar con este objeto.Por ejemplo, muñeca -> jugar, manzana -> comer.

Segunda opción : un adulto muestra al niño un pictograma que representa una acción y le pide que conecte este pictograma con una flecha a un pictograma en el que está dibujado el objeto correspondiente.Por ejemplo, escuchar -> oídos, beber -> agua;

Entre un determinado conjunto de iconos, seleccione solo aquellos que pertenecen a uno grupo temático, por ejemplo, a un grupo de ropa;

El quinto es extra.

El adulto muestra al niño cinco pictogramas que representan cuatro objetos de un grupo temático y el quinto de otro. El niño encuentra un objeto extra y lo muestra;

Encuentra y corrige el error en pares de pictogramas conectando los correspondientes con una flecha.Por ejemplo, oídos -> ver, ojos -> escuchar;

Encuentra y corrige el error en la frase.

Un adulto muestra una foto a un niño. imagen grafica frase que contiene un error, y le invita a elegir entre varios iconos el que necesita para corregir este error.

3. La secuencia de construcción lógica de una frase seleccionando independientemente el símbolo requerido:

Invente una frase dicha por un adulto a partir de los pictogramas;

Redacte una frase a partir de pictogramas, conectándolos según su significado con flechas;

Seleccionar un grupo de pictogramas en función de una característica determinada;

Haz cadenas lógicas.

Así, el sistema medios no verbales La comunicación implica la formación de una cadena lógica:

el concepto original de "signo"» (pictograma) ->concepto general-> fijar habilidad acciones independientes con pictogramas -> independienteorientación en el sistema de signos.

Avance:

https://accounts.google.com

Títulos de diapositivas:

“Uso de pictogramas al trabajar con niños en edad preescolar” Profesora – logopeda Marina Vladimirovna Vetrova

La relevancia de utilizar pictogramas al trabajar con niños en edad preescolar es que: un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero los niños se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en las actividades. (El uso de pictogramas despierta interés y ayuda a solucionar este problema) el uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y forma técnicas para trabajar con la memoria.

Pictograma - (del latín pictus - dibujar y del griego Γράμμ α - registrar): un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática.

La relevancia de utilizar el método del pictograma radica en que ayuda a: - Facilitar la comunicación. - Mejorar el desarrollo integral del niño. - Activar la actividad del habla y del pensamiento (memoria, atención, pensamiento).

Los pictogramas pertenecen a medios de comunicación no verbales y pueden utilizarse con las siguientes cualidades: - como medio de comunicación temporal, para mantener la motivación y el deseo del niño de comunicarse; - como medio de comunicación constante para un niño que no podrá hablar en el futuro; - como medio para facilitar el desarrollo de la comunicación, el habla y las funciones cognitivas (simbolización, formación de ideas y conceptos elementales); - como etapa preparatoria para dominar la escritura y la lectura en niños con problemas de desarrollo (esquema de palabras, esquema de oraciones).

Metodología de L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V. Lapatinna "¡Yo digo!" implica las siguientes etapas para enseñar a un niño a trabajar con pictogramas: 1. Familiarizar al niño con el signo-símbolo y aclarar su comprensión; 2. Un algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función; 3. La secuencia de construcción lógica de una frase seleccionando de forma independiente el símbolo requerido.

1. Familiarizar al niño con el signo-símbolo y aclarar su comprensión: - identificación del símbolo. El adulto muestra constantemente al niño pictogramas, se ofrece a identificarlos y correlacionarlos con un objeto real o con su imagen realista en una imagen;

Seleccionando el icono deseado entre varios otros. De entre varios pictogramas, el niño debe reconocer y mostrar aquel que el adulto nombró; - selección de dos iconos idénticos entre muchos otros; - selección del mismo icono entre varios otros;

Avance:

Para utilizar vistas previas de presentaciones, cree una cuenta de Google e inicie sesión en ella: https://accounts.google.com

Títulos de diapositivas:

Construcción de frases mediante pictogramas. El adulto invita al niño a mirar pictogramas que representan el objeto de acción, el proceso de acción necesario para este objeto, etc. y pronuncia una frase correspondiente a estas imágenes. El niño selecciona y muestra pictogramas en la secuencia en la que se pronuncian las palabras para formar la frase deseada;

Selección (visualización) de varias frases compuestas por imágenes pictográficas, la nombrada por el adulto. Niña comiendo en la cocina.

2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función: - hacer un par de pictogramas. Primera opción: el adulto invita al niño a conectar con una flecha el pictograma que representa un objeto con un pictograma que refleja la acción que se puede realizar con este objeto. Por ejemplo, muñeca -> jugar, manzana -> comer. Segunda opción: el adulto muestra al niño un pictograma que representa una acción y le pide que conecte este pictograma con una flecha al pictograma en el que está dibujado el objeto correspondiente. Por ejemplo, escuchar -> oídos, beber -> agua;

Entre un determinado conjunto de pictogramas, seleccione solo aquellos que pertenezcan al mismo grupo temático, por ejemplo, el grupo de ropa;

El quinto es extra. El adulto muestra al niño cinco pictogramas que representan cuatro objetos de un grupo temático y el quinto de otro. El niño encuentra un objeto extra y lo muestra; - encontrar y corregir un error en pares de iconos conectando los correspondientes con una flecha. Por ejemplo, oídos - ver, ojos -> escuchar;

Encuentra y corrige el error en la frase. El adulto muestra al niño una imagen pictográfica de una frase que contiene un error y le invita a elegir entre varios pictogramas el que necesita para corregir ese error.

3. La secuencia de construcción lógica de una frase seleccionando de forma independiente el símbolo requerido: - redactar una frase pronunciada por un adulto a partir de pictogramas;

Redacte una frase a partir de pictogramas, conectándolos según su significado con flechas;

Seleccionar un grupo de pictogramas en función de una característica determinada; - crear cadenas lógicas.

Así, el sistema de medios de comunicación no verbal prevé la formación de una cadena lógica: el concepto inicial de "signo" (pictograma), un concepto generalizador, la consolidación de la habilidad de acciones independientes con pictogramas, la orientación independiente en el sistema de señales

Etapas de aprendizaje para trabajar con pictogramas.

La técnica, que ayudará a desarrollar habilidades de comunicación e interacción con el entorno social, implica tres etapas para enseñar al niño a trabajar con pictogramas:

1. Familiarizar al niño con el signo-símbolo y aclarar su comprensión. Identificación de un símbolo (mostramos al niño pictogramas, le ofrecemos identificarlos y correlacionarlos con un objeto real o su imagen realista en una imagen). Seleccionar el pictograma deseado entre otros (de varios pictogramas, el niño debe reconocer y mostrar el que nombró el adulto). Seleccionando dos iconos idénticos entre muchos otros. Seleccionando el mismo icono entre un número determinado de otros. Construir una frase utilizando pictogramas (el niño selecciona y muestra pictogramas en la secuencia en la que se pronuncian las palabras para formar la frase deseada). Selecciona entre varias frases la que nombró el adulto.

2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y sus funciones. Haga un par de pictogramas (invitamos al niño a conectar con una flecha un pictograma que representa un objeto, con un pictograma que refleja la acción que se puede realizar con este objeto: muñeca - jugar; manzana - comer, o mostrarle al niño la acción y pida conectarse con el objeto: escuchar - oídos; beber - agua). Selecciona aquellos que pertenezcan al mismo grupo temático. El cuarto es extra. Encuentre y corrija el error en pares de pictogramas conectando los correspondientes con una flecha (oídos - escuchar; ojos - mirar). Encuentra y corrige un error en una frase (selecciona la deseada entre varios íconos).

3. La secuencia de construcción lógica de una frase seleccionando de forma independiente el símbolo requerido. Inventa una frase dicha por un adulto a partir de los pictogramas. Redacte una frase a partir de los pictogramas conectándolos según su significado con flechas. Seleccione un grupo de pictogramas en función de una característica determinada. Haz cadenas lógicas. Así, el sistema de medios de comunicación no verbal prevé la formación de una cadena lógica: el concepto inicial de "signo" (pictograma). Concepto generalizador. Consolidar la habilidad de acciones independientes con pictogramas. Orientación independiente en el sistema de señales. Los pictogramas del “diagrama de palabras” ayudan al niño a centrarse en imagen visual, cuente cuántos y qué sonidos hay en una palabra, dónde está el sonido (al principio, en el medio o al final), patrones de oraciones: determine la cantidad de palabras, desarrolla el interés en la comunicación, mejora la actividad cognitiva del habla, Domina las operaciones de análisis y síntesis. Los pictogramas contienen símbolos adicionales (un símbolo nominal es un símbolo del sujeto, un símbolo verbal es un símbolo del predicado, un pictograma adjetivo va acompañado de una línea ondulada). Por ejemplo:

Pictogramas de sujeto Pictogramas de verbo

lápiz ojo sol arrancar correr brillar

Pictogramas adjetivos Pictogramas adverbiales

soleado alegre azul por dentro alrededor triste

Cabe señalar que no todos los lexemas introducidos en la estructura de una declaración se pueden mostrar con un icono. Al trabajar con un código pictográfico se tiene en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo del niño y sus capacidades, lo que determina la cantidad de símbolos utilizados; Paralelamente se está trabajando en el desarrollo memoria visual, atención. Una vez que los niños dominan el simbolismo de los pictogramas verbales, nominales, adjetivales y adverbiales, aprenden a relacionarlos correctamente con las preguntas. “¿Quién?”, “¿Qué?”, “¿Qué hace?”, “¿Cuál?”, “¿Cuál?”, “¿Cuál?”, “¿Cuál?”, “¿Cómo?”, comience a familiarizarse con el código pictográfico en el marco de un par predicativo (sintagma), expresado por un sujeto y un predicado. Así, los niños en edad preescolar aprenden a diferenciar entre animales animados y objetos inanimados usando preguntas " ¿Quién es?", "¿Qué es esto?" Por ejemplo:

Mariposa

Mosquito

¿OMS? Bicho¿Qué hace? vuela, aterriza, gira

Abeja

Libélula

abeja vuela, se sienta, gira

Helicóptero

¿Qué? Avión¿Qué hace? vuela, gira, aterriza

Cohete

el avión está volando, girando, aterrizando

Se pide a los niños que formen pares predicativos utilizando un pictograma lineal.

Por ejemplo: El erizo está pinchando. La aguja pincha. La aguja miente. La pelota yace. La pelota está rebotando. La niña está saltando. La chica esta corriendo. El perro corre.

erizo pinchar aguja acostado pelota saltando niña corriendo perro

Al estudiar las formas elementales de cambiar y formar palabras, a los niños se les ofrecen pictogramas que contienen símbolos adicionales. plural sustantivo, verbo, adjetivo (+) o formación de sufijos sustantivo (^).

En curso Ejercicios para comprender y utilizar las formas plurales de sustantivos y verbos. el niño aprende formas elementales de cambiar palabras con la ayuda de preguntas clave de un logopeda " ¿Qué?”, “¿Quién?”, “¿Haciendo qué?”, “¿Qué están haciendo?” etc.

Por ejemplo: ¿Qué? Avión. ¿Qué hace? Moscas. ¿Qué? Aeronave. ¿Qué están haciendo? Están volando. En este caso, el código pictográfico del plural es fijo. Por ejemplo:

avión aviones cocineros cocineros

El avión está volando Los aviones están volando Lápiz azul Lápices azules

Un ejercicio para comprender y utilizar sustantivos formados mediante sufijos con significado diminutivo. El logopeda invita al niño a nombrar la palabra original "con cariño". Por ejemplo:

bola casa de bolas casa perro perrito

Formado usando sufijos k, vale, ik, ochk, echk Los sustantivos se introducen en una construcción de dos palabras. Por ejemplo:

Salto de pelota manzana Madura Cebolla - vegetal

En la siguiente etapa del trabajo, la cantidad de palabras en la declaración aumenta gradualmente:

El logopeda presenta una muestra pictográfica, el niño la “descifra” y pronuncia claramente la frase. Luego, el logopeda invita a los niños en edad preescolar a cambiar la afirmación utilizando predicados verbales. Por ejemplo:

El niño mira la pera amarilla, ama, recoge, come.

Al redactar declaraciones, los niños modelan declaraciones utilizando preguntas estimulantes (eliminando la preposición y reemplazando el predicado, incluyendo el segundo predicado en la estructura de la frase). Por ejemplo: chico se rompe pera amarilla Chico come pera amarilla Chico le gusta mirar sobre una pera amarilla.

Luego los niños aprenden a reproducirse. cuentos cortos mediante pictogramas. Por ejemplo:

Katya fue al bosque a recoger setas.

Un perro corría al lado de la niña.

De repente el perro ladró

Katya vio un erizo debajo de un árbol alto.

Ella se llevó el erizo a casa.

La niña alimentó al erizo con leche.

La escritura pictográfica ayuda a los niños a evitar que falten palabras y a construir su historia de acuerdo con el esquema propuesto.

Por ejemplo, trabajar en un texto usando tema léxico“Huerto - huerta” tiene en cuenta las siguientes etapas:

1. Conversación preliminar sobre el tema de la historia.

Objetivo: proporcionar oportunidad adicional desarrollo del habla coherente del niño. Objetivos: desarrollar el interés por la composición. historias creativas; crea motivación para contar tus historias; expandir vocabulario; enseñar a superar la timidez, la timidez; Desarrollar la capacidad de hablar libremente frente a una audiencia.

Uno de los métodos de implementación más prometedores. educación del habla es modelar, ya que el pensamiento de un niño en edad preescolar se distingue por imágenes basadas en objetos y concreción visual. También L.S. Vygotsky en su artículo “Prehistoria del desarrollo escribiendo" expresó el siguiente pensamiento: "Dibujar un niño según función psicológica hay una especie de discurso gráfico, una historia gráfica sobre algo”.

Pictograma (del latín pictus dibujar y del griego Γράμμα registrar) es un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática. La técnica del “Pictograma” se desarrolló a principios de los años treinta y se utilizó en investigación psicológica.lat.gr.

La relevancia del uso de pictogramas radica en que el pensamiento del niño se desarrolla a través de pictogramas de “diagramas de palabras” que ayudan al niño, centrándose en una imagen visual, a contar cuántos y qué sonidos hay en una palabra, dónde está el sonido (al principio , en el medio o al final), diagramas de oraciones: determine el número de palabras, desarrolle el interés en la comunicación, mejore el habla y la actividad mental, domine las operaciones de análisis y síntesis. visuales y forma accesible.

Los pictogramas de cuentos y cuentos de hadas son buenos para desarrollar un habla coherente en los niños. Esto contribuye al desarrollo de funciones mentales superiores (pensamiento, imaginación, memoria, atención), activación del habla coherente, orientación espacial y facilita la familiarización de los niños con la naturaleza y los fenómenos de la realidad circundante ( señales de tráfico, señales medioambientales, etc.). Al usar varios esquemas La naturaleza de las actividades de los niños cambia: los niños no sólo escuchan su propio discurso o el que les dirige, sino que también tienen la oportunidad de “verlo”. Al componer historias utilizando imágenes y pictogramas, los niños recuerdan más fácilmente palabras nuevas, no de forma mecánica, sino mediante el uso activo.

Conozco muchos juguetes... Conozco muchos juguetes, no me aburren en absoluto: cubo, pelota, pala, red, osito de peluche, regadera, bandera, toro. Sauce Cerca del río cerca del acantilado El sauce llora, el sauce llora. ¿Quizás siente lástima por alguien? ¿Quizás tiene calor bajo el sol? ¿Quizás un viento juguetón tiró del sauce por la coleta? ¿Quizás el sauce tiene sed? ¿Quizás deberíamos ir a preguntar?

Pictograma(del latín pictus - dibujar y del griego Γράμμα - registrar): un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática. La técnica del Pictograma se desarrolló a principios de los años treinta y se utilizó en la investigación psicológica. En los años 60-70 se amplió el uso de esta técnica.

El uso de pictogramas para el desarrollo infantil se viene utilizando desde hace bastante tiempo. El método del pictograma fue desarrollado por primera vez por . La relevancia del uso de pictogramas radica en el hecho de que el pensamiento del niño se desarrolla de forma visual y accesible. Este método también fue utilizado por D. B. Elknin para enseñar alfabetización a niños en edad preescolar, es decir, el uso de modelos visuales para determinar la composición sonora de una palabra.

Los pictogramas del "diagrama de palabras" ayudan al niño, centrándose en una imagen visual, a contar cuántos y qué sonidos hay en una palabra, dónde está el sonido (al principio, en el medio o al final), diagramas de oraciones, para determinar el número de palabras, desarrolla el interés por la comunicación, mejora la actividad del habla y el pensamiento, domina las operaciones de análisis y síntesis.

Los pictogramas de cuentos y cuentos de hadas son buenos para desarrollar un habla coherente en los niños. Esto promueve el desarrollo de funciones mentales superiores (pensamiento, imaginación, memoria, atención), la activación del habla coherente, la orientación espacial y facilita la familiarización de los niños con la naturaleza y los fenómenos de la realidad circundante (señales de tráfico, señales ambientales, etc.). Cuando se utilizan diferentes esquemas, la naturaleza de las actividades de los niños cambia: los niños no sólo escuchan su propio discurso o el discurso dirigido a ellos, sino que también tienen la oportunidad de "verlo". Al componer historias utilizando imágenes y pictogramas, los niños recuerdan más fácilmente palabras nuevas, no de forma mecánica, sino mediante el uso activo.

2. Uso de pictogramas al volver a contar cuentos de hadas o cuentos.

Volver a contar: una vista más sencilla discurso monólogo, debido a que se adhiere a la posición del autor de la obra, utiliza una trama de autor ya preparada y una trama ya preparada. formas del habla y técnicas. Esto se refleja hasta cierto punto en un discurso con cierto grado de independencia. Volver a contar obras literarias en el jardín de infancia es una de las actividades de las clases de logopedia.

El uso de pictogramas en la enseñanza del recuento facilita la memorización de la obra y luego el recuento en sí, a partir de una imagen gráfica. Los pictogramas ayudan al niño a comprender la secuencia de eventos y a construir el esquema de la historia posterior.

Etapas de formación:

1. Preparación para volver a contar. Al principio es necesario tener en cuenta los requisitos para obra literaria:

· contenido accesible y completo;

· composición clara;

· tamaño pequeño;

· presentación en un lenguaje sencillo pero rico;

· diversidad de géneros.

No debes volver a contar una obra sin investigarla.

2. Primera lectura del texto sin la mentalidad de recordar y volver a contar. Está destinado a un tratamiento holístico emocional y percepción artística texto de niños.

3. Cuando releyendo obras Se hace hincapié en la memorización seguida de volver a contar, que lleva a cabo un logopeda directamente durante la lección sobre cómo enseñar a volver a contar. Después de releer, es necesario hablar con los niños sobre el contenido, a partir de preguntas capciosas. Las preguntas deben seleccionarse y plantearse cuidadosamente para que los niños puedan analizar el trabajo que leen, comprender las conexiones y sacar conclusiones independientes. El objetivo de la conversación es asimilar el contenido de la obra. Las siguientes técnicas para trabajar con texto ayudarán con esto:

· examen de ilustraciones, fotografías;

· disponer en secuencia una serie de imágenes de la trama de una historia, un cuento de hadas;

· resaltar frases para cada imagen del texto;

· conocer el pictograma, comparar pictogramas con foto de la historia, ilustración;

· encontrar el pictograma según el texto.

4. Después de la tercera lectura, los niños tienen la oportunidad de volver a contar el texto utilizando pictogramas. Al utilizar pictogramas, los niños desarrollan la capacidad de reemplazar personajes con sustitutos (modelo); transmitir texto basado en modelos temáticos; Se forma la capacidad de elaborar un plan de acción interno. expresión del habla, capacidad para hacer inferencias; La imaginación se desarrolla para crear un modelo para historias independientes.

3. Pictogramas para volver a contar cuentos populares rusos.

Usar pictogramas para volver a contar es muy útil al trabajar con niños con subdesarrollo general discursos, porque procesos mentales(pensamiento, imaginación) se desarrollan sólo sobre la base varios tipos percepciones y sensaciones. Esto significa que cuantos más canales de percepción de la información pueda utilizar un maestro, mejor y más rápido podrán los niños sentir, analizar y sistematizar de una manera significativa y aspecto del habla flujo de información entrante.

Es mejor comenzar a usar modelos (pictogramas) con cuentos de hadas familiares: "Kolobok", "Mashenka y el oso", "Nabo", etc. Con el tiempo, los niños querrán modelar de forma independiente el trabajo que les gusta.

4. Juegos con pictogramas.

Se pueden utilizar pictogramas para juegos:

“No bosteces, levanta el pictograma deseado”, lee el logopeda el cuento y el niño levanta el pictograma según el texto.

“Continúa la historia”, el logopeda reparte pictogramas, lee la historia y el niño continúa basándose en el pictograma.

“Ponlo bien”, el logopeda coloca los pictogramas en el orden incorrecto y lee la historia. Luego sugiere colocar correctamente los pictogramas. En caso de dificultades, hace preguntas.

“Inventa tu propia historia”, se le ofrecen pictogramas al niño. El niño debe componer su propia historia.

Pictograma del cuento de hadas "Kolobok".