La terapia de cuento de hadas como método para corregir la pronunciación de los sonidos con disartria. Corrección de la pronunciación de sonidos en niños en edad preescolar superior con disartria.

Resumen: La disartria es una violación de la pronunciación del sonido y de los aspectos prosódicos, causada por una insuficiencia orgánica de inervación de los músculos del aparato del habla y la presencia de daño en el sistema nervioso central y periférico. Existen varias formas de disartria, que se diferencian en las características externas de manifestación y la ubicación de la lesión en la corteza cerebral.

La disartria tiene diversas manifestaciones, además de alteraciones en la pronunciación de los sonidos, en el desarrollo de la capacidad general y habilidades motoras finas, articulación, orientación espacial, etc.

El trabajo de logopedia para la corrección de la disartria se basa en los siguientes principios: sistematicidad, teniendo en cuenta los mecanismos del trastorno, basándose en los patrones de desarrollo ontogenético, teniendo en cuenta la zona inmediata de desarrollo, formación etapa por etapa. acciones mentales, teniendo en cuenta las actividades principales de la edad, un enfoque diferenciado.

Principales direcciones del trabajo correccional con niños que padecen disartria.

Violación de la pronunciación del sonido del habla, causada por una insuficiencia orgánica de la inervación del aparato del habla.

La principal tarea de corregir la pronunciación de los niños disártricos es lograr una pronunciación diferenciada. Dado que la principal causa de las deficiencias en la pronunciación es la inmovilidad total o parcial de los órganos del aparato del habla, la principal atención del logopeda debe dirigirse al desarrollo de la movilidad del aparato de articulación.

El trabajo de logopedia con niños disártricos se basa en el conocimiento de la estructura del defecto del habla en diferentes formas disartria, mecanismos de violación de las habilidades motoras generales y del habla, contabilidad. características personales niños.

Sistema intervención de logopedia en caso de disartria, es de naturaleza compleja: la corrección de la pronunciación del sonido se combina con la formación del análisis y la síntesis del sonido, el desarrollo del aspecto léxico y gramatical del habla y la expresión coherente. La especificidad del trabajo es la combinación con diferenciados. masaje de articulaciones y gimnasia, logopedia del ritmo, y en algunos casos con fisioterapia general, fisioterapia y tratamiento farmacológico.

El éxito de las clases de logopedia depende en gran medida de su comienzo temprano y aplicación sistemática.

El masaje logopédico se lleva a cabo en la etapa preparatoria, en la que se trabaja en el desarrollo del aparato articulatorio, está precedido por:

Realización de masajes diferenciados de la musculatura facial y articulatoria, en función del estado del tono muscular. Las principales técnicas de masaje son acariciar, pellizcar, amasar y vibrar. La naturaleza de los movimientos también vendrá determinada por el estado del tono muscular.

Se está trabajando para desarrollar los músculos faciales. Para ello se enseña al niño a abrir y cerrar los ojos, fruncir el ceño, la nariz, etc. A medida que se completan tales tareas, se desarrolla gradualmente su diferenciación y arbitrariedad.

Movimientos de labios. Mientras se cuenta, los dientes se mueven alternativamente (por una sonrisa) y se extienden con la probóscide (por el movimiento de succión de los labios). Como ayuda mecánica para mover la sonrisa, puedes usar los dedos para tirar de las comisuras de los labios. Para fortalecer los labios, podemos recomendar sujetar con los labios tubos de papel de varios diámetros (cada vez decrecientes), un palito de goma redondo o una sonda.

El logopeda debe entrenar al paciente en la relajación muscular activa y la supresión voluntaria de la hipercinesia. En varios casos, es posible superar la confusión y la articulación borrosa analizando las habilidades articulatorias automatizadas en la pronunciación de palabras y frases enteras. Trabajamos constantemente en el desarrollo de la respiración, el tempo, el ritmo, la melodía y la claridad óptima del habla.

En el trabajo de logopedia para la disartria, utiliza ampliamente el método anterior para corregir la pronunciación de los sonidos, pero requiere un largo período de tiempo y el uso constante de un sistema de ejercicios especiales, así como trabajar el habla en general y la personalidad del niño.

El propósito del trabajo de logopedia para la disartria pseudobulbar. se puede formular de la siguiente manera: enderezar el lado sonoro del habla del niño en el sentido amplio de la palabra y, al mismo tiempo, nivelar todos los demás aspectos del habla y la personalidad del niño que han sufrido secundariamente en su desarrollo debido a el principal trastorno.

La tarea de la intervención logopédica. es el siguiente:

a) superar las deficiencias motoras del habla existentes;

b) superar, ralentizar las habilidades del habla incorrectas;

c) crear otros nuevos, correctos;

d) consolidar nuevas habilidades hasta el punto de la automatización.

En la disartria pseudobulbar, se debe prestar gran atención al trabajo de la motricidad del habla. Este trabajo consta de los siguientes enlaces:

a) gimnasia de articulación;

segundo) masaje;

c) uso de movimientos involuntarios;

d) gimnasia pasiva con una transición gradual a pasiva-activa;

gimnasia activa.

Ejercicios para el desarrollo. habilidades motoras articulatorias:

· Ejercicio “Espátula” (“Panqueque”) – ensanche y extienda la lengua;

· Ejercicio “Sting” (“Aguja”) – estrecha y tensa la lengua;

· Ejercicio "Lame tus labios": lame tus labios superior e inferior alternativamente.

· Ejercicio “Mermelada deliciosa”: lame el labio superior con la punta ancha de la lengua de arriba a abajo.

· Ejercicio “Swing”: estire la lengua hacia la nariz, levántela alternando estas posiciones;

· Ejercicio “Caballo”: haga clic con la lengua, cambiando el tempo y el volumen;

· Ejercicio “Sting – Hombro” - posiciones alternas en la configuración de la lengua “Sting” y “Scapula”;

· Ejercicio “Valla”: haz una amplia sonrisa que exponga tus dientes;

· Ejercicio “Tubo”: estire los labios formando un tubo;

· Ejercicio “Valla – Tubo”: alterne entre las posiciones de los labios “valla” y “tubo”.

· Empuje la mandíbula hacia adelante y luego tire de ella hacia atrás.

Masaje logopédico — método activo Acción mecánica que cambia el estado de los músculos, nervios, vasos sanguíneos y tejidos del aparato periférico del habla.

El masaje logopédico es una de las técnicas de logopedia que ayuda a normalizar el aspecto de pronunciación del habla y el estado emocional de las personas que padecen trastornos del habla.

El masaje sirve para estimular la inervación del habla y músculos faciales.

Antes del masaje, se recomienda realizar ejercicios para relajar el músculo masajeado. El masaje se realiza con la mano tibia; Suele empezar con caricias y es bueno terminar con la misma técnica. Otras técnicas incluyen palmaditas ligeras y pellizcos. Realizarlos con más energía puede aumentar la hipercinesia y la espasticidad.

Masajear los músculos de las mejillas, labios, superficie superior de la lengua, paladar blando (según la ubicación de la lesión).

El masaje facilita el movimiento de la sangre a través de los capilares, acelera el flujo venoso y, por tanto, ayuda a acelerar la cicatrización de las heridas y la maduración de las cicatrices. Masajear el paladar blando puede alargarlo un poco.

El masaje en la cavidad bucal está contraindicado en estomatitis, amigdalitis, enfermedades respiratorias agudas y temperatura corporal elevada. En este caso conviene sustituirlo (!) haciendo gárgaras con infusiones de hierbas (salvia, manzanilla, caléndula, etc.) 2-3 veces al día. Se debe enseñar esto al niño mismo y a los adultos que lo rodean. El masaje se realiza únicamente con manos limpias, secas y cálidas con uñas y yemas de los dedos cortas. La carga aumenta gradualmente. El masaje puede durar de 2 a 10 minutos.

El masaje logopédico lo lleva a cabo un logopeda que conoce la técnica del masaje logopédico, ha recibido una formación especial y conoce la anatomía de los músculos que proporcionan la actividad del habla.

El masaje logopédico proporciona información general. impacto positivo en todo el cuerpo, provocando cambios beneficiosos en los sistemas nervioso y muscular, que desempeñan un papel importante en el proceso motor del habla.

Objetivos del masaje logopédico:

1) normalización del tono muscular de los músculos generales, faciales y articulatorios;

2) reducir la manifestación de paresia y parálisis de los músculos del aparato articulatorio;

3) reducción de las manifestaciones motoras patológicas de los músculos del aparato del habla (sincinesia, hipercinesia, convulsiones, etc.);

4) estimulación de sensaciones propioceptivas;

5) aumentar el volumen y amplitud de los movimientos articulatorios;

6) activación de aquellos grupos de músculos del aparato periférico del habla que tenían una actividad contráctil insuficiente;

7) la formación de movimientos voluntarios y coordinados de los órganos de articulación.

Tipos y técnicas de masaje utilizados en la práctica de la logopedia.

En la práctica de la logopedia se pueden utilizar varios tipos de masajes:

1) masaje diferenciado (activador o relajante) basado en técnicas de masaje clásicas;

2) acupresión, es decir. masaje biológico puntos activos(activador o relajante);

3) masaje con dispositivos especiales o masaje con “sonda” (sondas de logopedia, espátula, cepillo de dientes, martillo de aguja, masajeador vibratorio, etc.);

4) elementos de automasaje.

Al iniciar un masaje logopédico, hay que tener en cuenta que existe una relación compleja entre la fuerza de influencia durante el masaje y la reacción inversa. Como regla general, las caricias suaves y lentas reducen la excitabilidad de los tejidos, tienen un efecto calmante, brindan una agradable sensación de calidez y crean un estado emocional de paz y comodidad.

Corrección de la respiración del habla para la disartria.

El cuadro clínico de la disartria incluye invariablemente trastornos respiratorios. La respiración sin habla de los disártricos tiene sus propias características. Es, por regla general, superficial, su ritmo no es lo suficientemente estable y se altera fácilmente por el estrés emocional.

La respiración del habla es un acto altamente coordinado durante el cual la respiración y la articulación están estrictamente correlacionadas en el proceso de expresión del habla.

En las personas disártricas, esta coordinación a menudo se ve alterada incluso en el proceso de hablar con fluidez. Antes de comenzar a hablar, los disártricos respiran lo suficiente, lo que no garantiza una pronunciación completa del segmento entonación-semántico del mensaje. A menudo, las personas disártricas (no solo los niños, sino también los adultos) hablan mientras inhalan o en la fase de exhalación completa.

Al corregir la disartria en la práctica, por regla general, se utiliza la regulación de la respiración del habla como uno de los principales métodos para establecer la fluidez del habla.

Gimnasia de respiración A.N. Strelnikova

En el trabajo de logopedia sobre la respiración del habla de niños, adolescentes y adultos, se utilizan ampliamente los ejercicios de respiración paradójica de A.N. La gimnasia de respiración Strelnikovskaya es una creación de nuestro país; se creó a finales de los años 30 y 40 como una forma de restaurar la voz, porque A.N. Strelnikova era cantante y la perdió.

Esta gimnasia es la única en el mundo en la que se realiza una respiración corta y brusca por la nariz mediante movimientos que comprimen el pecho.

Los ejercicios involucran activamente todas las partes del cuerpo (brazos, piernas, cabeza, cintura cadera, abdominales, cintura escapular, etc.) y provocan una reacción fisiológica general de todo el cuerpo, una mayor necesidad de oxígeno.

Todos los ejercicios se realizan simultáneamente con una inhalación corta y brusca por la nariz (con una exhalación absolutamente pasiva), que mejora la respiración de los tejidos internos y aumenta la absorción de oxígeno por los tejidos, y también irrita esa extensa área de receptores en la mucosa nasal. que proporciona comunicación refleja entre la cavidad nasal y casi todos los órganos.

Por eso este ejercicio de respiración tiene una gama tan amplia de efectos y ayuda en muchas enfermedades diferentes de órganos y sistemas. Es útil para todos y a cualquier edad.

En gimnasia, la atención se centra en la inhalación. La inhalación es muy corta, instantánea, emocional y activa. Lo principal, según A.N. Strelnikova, es poder contener la respiración, “ocultar” la respiración. No pienses en exhalar en absoluto. La exhalación desaparece espontáneamente.

Al enseñar gimnasia A.N. Strelnikova aconseja hacer 4 reglas básicas.

Regla 1. “¡Huele a quemado! ¡Ansiedad!" Y bruscamente, ruidosamente, por todo el apartamento, huele el aire como si fuera un rastro de perro. Cuanto más natural mejor. El peor error es tirar del aire para aspirar más aire. La inhalación es corta, como una inyección, activa y cuanto más natural mejor. Sólo piensa en inhalar.

El sentimiento de ansiedad organiza mejor la inhalación activa que el razonamiento sobre ella.

Por eso, sin dudarlo, huele el aire con furia, hasta el punto de ser grosero.

Regla 2. La exhalación es el resultado de la inhalación. No impidas que la exhalación salga después de cada inhalación tanto como quieras, pero es mejor usar la boca que la nariz. No lo ayudes. Solo piensa: “¡Huele a quemado! ¡Ansiedad!" Y solo asegúrese de que la inhalación se produzca simultáneamente con el movimiento. La exhalación desaparecerá espontáneamente. Durante la gimnasia, la boca debe estar ligeramente abierta.

Déjate llevar por la inhalación y el movimiento, no seas aburrido e indiferente. Juega salvajemente como juegan los niños y todo saldrá bien. Los movimientos crean suficiente volumen y profundidad para inhalaciones cortas sin mucho esfuerzo.

Regla 3. Repite las respiraciones como si estuvieras inflando un neumático al ritmo de una canción y un baile. Y, entrenando movimientos y respiraciones, cuente de 2, 4 y 8. Tempo: 60-72 respiraciones por minuto. Las inhalaciones son más fuertes que las exhalaciones. La duración de la lección es de 1000 a 1200 respiraciones, y es posible más: 2000 respiraciones. Las pausas entre dosis de respiraciones son de 1 a 3 segundos.

Regla 4. Respire tantas veces seguidas como pueda fácilmente en este momento.

Todo el complejo consta de 8 ejercicios. Al principio - calentamiento. Ponte de pie derecho. Manos a los costados. Pies separados al ancho de los hombros. Respire fuerte y brevemente, como si fuera una inyección, olfateando la nariz. No seas tímido. Fuerza las alas de la nariz para que se conecten mientras inhalas, en lugar de ensancharlas. Entrena 2 o 4 respiraciones seguidas a un ritmo de caminata de “cien” respiraciones. Puedes hacer más para sentir que las fosas nasales se mueven y te escuchan. Inhala, como una inyección, instantánea. Piensa: “¡Huele a quemado! ¿Dónde?" Para entender la gimnasia, da un paso en el lugar e inhala simultáneamente con cada paso. Derecha-izquierda, derecha-izquierda, inhala-inhala, inhala-inhala. Y no inhalar y exhalar, como en la gimnasia habitual.

Realice 96 (cien) pasos-respiraciones a paso. Puede quedarse quieto, puede hacerlo mientras camina por la habitación, puede cambiar de un pie a otro: de un lado a otro, de un lado a otro, el peso del cuerpo está en la pierna que está delante o en la pierna que está detrás. Es imposible respirar profundamente al ritmo de tus pasos.

Piensa: "mis piernas me están bombeando aire". Ayuda. Con cada paso: una respiración, corta, como una inyección, y ruidosa.

Habiendo dominado el movimiento, levantando la pierna derecha, agáchese un poco a la izquierda, levantando la pierna izquierda a la derecha. El resultado es un baile de rock and roll. Asegúrate de que los movimientos y las respiraciones sean al mismo tiempo. No interfieras ni ayudes a que las exhalaciones salgan después de cada inhalación. Repita las respiraciones de forma rítmica y frecuente. Haz tantos de ellos como puedas hacer fácilmente.

Movimientos de cabeza Gira. Gira la cabeza hacia izquierda y derecha, bruscamente, al ritmo de tus pasos. Y al mismo tiempo con cada giro, inhala por la nariz. Corto, como una inyección, ruidoso.

96 respiraciones. Piensa: “¡Huele a quemado! ¿Dónde? ¿Izquierda? ¿A la derecha? Huele el aire.

"Orejas". Mueve la cabeza como si le dijeras a alguien: “¡Ah-ay-ay, qué vergüenza!”. Asegúrate de que tu cuerpo no gire. La oreja derecha va hacia el hombro derecho, la oreja izquierda va hacia la izquierda. Los hombros están inmóviles. Simultáneamente con cada movimiento, inhale.

"Pequeño péndulo". Mueve la cabeza hacia adelante y hacia atrás, inhala e inhala. Piensa: “¿De dónde viene el olor a quemado? ¿Desde abajo? ¿Arriba?".

Los principales movimientos de "Cat". Pies separados al ancho de los hombros. Recuerda el gato que se acerca sigilosamente al gorrión. Repita sus movimientos: agáchese un poco, gire primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda. Cambie el peso de su cuerpo hacia la pierna derecha o hacia la izquierda.

En la dirección en la que giraste. Y olfatear ruidosamente el aire a derecha, a izquierda, al ritmo de tus pasos.

"Bomba". Sostenga un periódico enrollado o un palo en sus manos como el mango de una bomba y piense que está inflando un neumático de automóvil. Inhala - en punto extremo inclinación

Cuando termina la inclinación, termina la respiración. No tire de él mientras lo alisa y no lo

doblarse por completo. Debe inflar rápidamente el neumático y seguir adelante. Repita las inhalaciones y los movimientos de flexión con frecuencia, rítmica y fácilmente. No levantes la cabeza. Mira hacia abajo a una bomba imaginaria. Inhala, como una inyección, instantánea.

De todos nuestros movimientos de inhalación, este es el más efectivo.

“Abraza tus hombros”. Levanta los brazos hasta el nivel de los hombros. Doble los codos.

Gira las palmas hacia ti y colócalas frente a tu pecho, justo debajo de tu cuello.

Lanza las manos una hacia la otra para que la izquierda abrace el hombro derecho y la derecha abrace la axila izquierda, es decir, que los brazos queden paralelos entre sí.

Ritmo de paso. Simultáneamente con cada lanzamiento, cuando sus manos estén más cerca una de la otra, repita respiraciones breves y ruidosas. Piensa: "Los hombros ayudan al aire". No alejes las manos de tu cuerpo. Están cerca. No estires los codos.

"Gran Péndulo" Este movimiento es continuo, similar a un péndulo: “bombear” - “abrazar tus hombros”, “bombear” - “abrazar tus hombros”. Ritmo de paso. Inclínese hacia adelante, con las manos extendidas hacia el suelo; inhale, inclínese hacia atrás, las manos abrazan sus hombros; también inhale.

Adelante, atrás, inhala, inhala, tic-tac, tic-tac, como un péndulo.

"Media sentadilla". Una pierna está delante y la otra detrás. El peso del cuerpo recae sobre la pierna que está delante, la pierna trasera toca ligeramente el suelo, como antes de la salida. Realice una sentadilla ligera y apenas perceptible, como si bailara en el lugar, y al mismo tiempo con cada sentadilla, repita una respiración breve y ligera. Una vez dominado el movimiento, agregue contramovimientos simultáneos de los brazos.

A esto le sigue un entrenamiento especial de respiración "latente": una inhalación corta con una inclinación, la respiración se contiene tanto como sea posible, sin enderezarse, es necesario contar en voz alta hasta ocho, pronunciando gradualmente el número de "ochos" en una exhalación aumenta. Con una respiración contenida, debes recolectar tantos "ochos" como sea posible. A partir del tercer o cuarto entrenamiento, la pronunciación de "ochos" por parte de los tartamudos se combina no solo con ejercicios de flexión, sino también con ejercicios de "media sentadilla". Lo principal, según A.N. Strelnikova, sienta su respiración “atrapada en un puño” y muestre moderación, repitiendo en voz alta el número máximo de ochos mientras contiene la respiración con fuerza.

Por supuesto, los "ochos" en cada entrenamiento están precedidos por todo el conjunto de ejercicios enumerados anteriormente.

Corrección del habla para la disartria

Gracias a la buena movilidad de los órganos de articulación, pronunciamos correctamente varios sonidos, entre los que se incluyen la lengua, los labios, la mandíbula inferior y el paladar blando. La precisión, fuerza y ​​​​diferenciación de los movimientos de estos órganos se desarrollan en el niño gradualmente, en el proceso de la actividad del habla.

El trabajo sobre el desarrollo de los movimientos básicos de los órganos del aparato articulatorio se lleva a cabo en forma de gimnasia articulatoria. El objetivo de la gimnasia articulatoria es desarrollar movimientos completos y ciertas posiciones de los órganos del aparato articulatorio necesarios para pronunciación correcta sonidos.

La gimnasia de articulación debe realizarse a diario.

A la hora de seleccionar ejercicios para gimnasia articulatoria, es necesario seguir una secuencia determinada, pasando de ejercicios simples a otros más complejos. Es mejor gastarlos emocionalmente, de forma lúdica.

De los dos o tres ejercicios realizados, sólo uno puede ser nuevo; el segundo y el tercero se dan para repetición y consolidación. Si un niño no realiza un ejercicio lo suficientemente bien, no se deben introducir ejercicios nuevos; es mejor practicar material antiguo.

Las gimnastas de articulación se realizan sentado, ya que en esta posición el niño tiene la espalda recta, el cuerpo no está tenso y los brazos y piernas están en una posición tranquila. El niño debe ver claramente la cara del adulto, así como su propia cara, para poder controlar de forma independiente la corrección de los ejercicios.

Por lo tanto, un niño y un adulto deben estar frente a un espejo de pared durante la gimnasia de articulación. El niño también puede utilizar un espejo de mano pequeño (de aproximadamente 9x12 cm), pero entonces el adulto debe estar frente al niño, de cara a él.

Un adulto que realiza gimnasia articulatoria debe controlar la calidad de los movimientos realizados por el niño: precisión del movimiento, suavidad, ritmo de ejecución, estabilidad, transición de un movimiento a otro. También es importante asegurarse de que los movimientos de cada órgano de articulación se realicen simétricamente en relación con los lados derecho e izquierdo de la cara. De lo contrario, la gimnasia articulatoria no consigue su objetivo.

Al principio, cuando los niños realizan ejercicios, se observa tensión en los movimientos de los órganos del aparato articulatorio. Poco a poco la tensión desaparece, los movimientos se relajan y al mismo tiempo se coordinan.

En el proceso de realizar gimnasia, es importante recordar crear un estado de ánimo emocional positivo en el niño. No puede decirle que está haciendo el ejercicio incorrectamente; esto puede provocar que se niegue a realizar el movimiento. Es mejor mostrarle al niño sus logros (“Ya ves, tu lengua ya ha aprendido a ensancharse”), animarlo (“Está bien, tu lengua definitivamente aprenderá a levantarse”).

• Rana. Manteniendo tus labios en una sonrisa, como si pronunciaras en silencio el sonido I.

Los dientes frontales superiores e inferiores quedan expuestos.

Como ranas divertidas

Tiramos de los labios directamente hacia las orejas.

Tiraron y se detuvieron.

¡Y nada cansado!

• Elefante. Estirando los labios hacia adelante con un tubo, como si pronunciara en silencio.

Yo imito a un elefante -

Saco mis labios con mi baúl.

Y ahora los dejo ir

Y lo devuelvo a su lugar.

Rana elefante. Posiciones alternas de los labios: en una sonrisa - con un tubo.

El ejercicio se realiza rítmicamente, contando.

• Pez. Calma amplia apertura y cierre de la boca. El ejercicio se realiza rítmicamente, contando.

• Balancearse. La boca está bien abierta, los labios en una sonrisa. Cambiamos rítmicamente la posición de la lengua: la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores; la punta de la lengua detrás de los incisivos inferiores. ¡Sólo se mueve la lengua, no el mentón!

• Mirar. La boca está ligeramente abierta, los labios estirados en una sonrisa. punta de la lengua

toca alternativamente las comisuras izquierda y derecha de la boca. El ejercicio se realiza rítmicamente, contando. ¡La barbilla no se mueve!

• Espátula. La boca está ligeramente abierta, los labios estirados en una sonrisa. Ancho,

lengua relajada se encuentra en labio inferior. Esta posición se mantiene durante 5 a 10 segundos. Si la lengua no quiere relajarse, puedes darle palmaditas con el labio superior mientras dices: cinco-cinco-cinco.

• Aguja. La boca está ligeramente abierta, los labios estirados en una sonrisa. Sácalo de tu boca

lenguaje estrecho y tenso. Mantenga durante 5 a 10 segundos.

• Espátula de aguja. Posiciones alternas de la lengua: ancha-estrecha. El ejercicio se realiza rítmicamente, contando.

• Deslizar. La boca está bien abierta, los labios sonríen levemente. La punta de la lengua descansa sobre los dientes inferiores, la parte posterior de la lengua está arqueada. Mantenga durante 5 a 10 segundos. Luego, los dientes frontales superiores, con una ligera presión, se dibujan a lo largo de la parte posterior de la lengua desde la mitad hasta la punta.

La parte posterior de la lengua ahora está

Se convertirá en una pequeña colina para nosotros.

Los dientes ruedan por la colina.

El movimiento se repite muchas veces, primero de forma conjugada, luego reflejada y finalmente de forma independiente según las instrucciones del logopeda.

Se combinan ejercicios para varias partes del aparato del habla de la lengua, los labios y los músculos masticatorios, lo que permite pasar muy rápidamente de ejercicios silenciosos a ejercicios con la inclusión de sonidos del habla.

Muy a menudo un niño queda traumatizado por su discapacidad del habla. Los padres y educadores deben inculcar en el niño la confianza de que, como resultado del trabajo activo de su parte, su habla mejorará.

Si hay movimientos violentos, es necesario comenzar inmediatamente a trabajar para frenarlos. En estos casos, la atención principal no debe prestarse a la dinámica, sino al movimiento estático (mantener la posición resultante) e incluso a un estado de completo reposo.

Por ejemplo, a un niño se le asigna una tarea: abrir la boca y tratar de frenar las contracciones de los labios y la lengua que está dentro de la boca, o sacar la lengua y asegurarse de que esté tranquila, sin contracciones. El niño controla visualmente sus movimientos, sentado frente al espejo. El logopeda cuenta en voz alta: “Uno, dos, tres…”, y esto sirve como medida del tiempo durante el cual el niño logra frenar los movimientos violentos. Al principio, el período se mide en segundos; a medida que avanza el trabajo, comienza a alargarse cada vez más (al mismo tiempo, se realiza un trabajo similar con respecto a los movimientos de los dedos en preparación para la escritura).

Asimismo, se trabaja para reducir la tensión del aparato articulatorio, que, al igual que los movimientos violentos, supone un obstáculo tanto para la ejecución como para la retención del movimiento resultante.

Estos ejercicios también se realizan frente a un espejo: el logopeda llama la atención del niño sobre el hecho de que su lengua se extiende formando un bulto, dura, tensa, y él mismo muestra una lengua relajada: delgada, ancha y extendida.

A modo de comparación, puede dejar que su hijo sienta un músculo relajado y tenso (al menos el músculo bíceps en la zona de los hombros). La lengua que sobresale se puede acariciar ligeramente con una espátula, bajo cuya influencia se contraen los músculos de la lengua. Corto plazo se relaja y toma una posición boca abajo.

Estos ejercicios, como los anteriores, se realizan con resistencia: el logopeda cuenta rítmicamente desde momento inicial relajando lengua, labios, etc. hasta el final del mismo, animando al niño a aumentar la duración de este periodo.

Para activar las cuerdas vocales, lo que es especialmente necesario en las formas paralíticas de parálisis pseudobulbar, es útil dejar que el niño sienta la tensión de la laringe sonora, poniendo una de sus manos sobre la laringe del logopeda y la otra sobre la suya. , que comienza a vibrar y fija su atención auditiva en el sonido.

Es importante que el sonido sea inmediatamente libre, sin tensión excesiva: se debe permitir que el niño sienta la resonancia de la cavidad torácica y asegurarse de que da su voz al exhalar y se detiene tan pronto como comienza a sentir que lo hace. no tener suficiente aire.

Cada vez debes esforzarte por aumentar la duración del sonido. Primero ejercicios de voz se llevan a cabo sobre el sonido de la consonante M, este sonido es de articulación muy simple, pero requiere la dirección de una corriente de aire desde la laringe hacia la cavidad nasal.

Una serie de ejercicios sobre vocales desarrolla sonidos largos y cortos, bajando y subiendo la voz. Las lecciones de canto pueden jugar un papel muy importante. Como resultado, la respiración del habla, la duración, la fuerza, el sonido y la modulación de la voz están significativamente alineados.

El trabajo en el diccionario también avanza junto con trabajo general, tanto específicamente del habla como educativo.

A la hora de elegir el material del habla, el logopeda debe ser muy flexible, ya que el vocabulario debe, si es posible, corresponder a la edad y los intereses de la vida diaria de los niños. Se puede seleccionar tanto entre ayudas especiales para corregir la pronunciación como entre varias cartillas.

Las palabras deben seleccionarse de acuerdo con dos principios:

a) aumentando gradualmente la dificultad de la pronunciación: duración, composición del sonido;

b) por significado semántico, comenzando con palabras concretas y cotidianas y pasando gradualmente a otras más abstractas.

Las palabras deben escribirse e incluso dotarse de los dibujos correspondientes en el cuaderno del niño; Este cuaderno te servirá como material para los deberes. Durante su formación, el logopeda deberá prestar atención a la diferenciación de fonemas cercanos, lo que presenta algunas dificultades.

Trabajar la pronunciación de los sonidos.

Para pronunciar el sonido consonante M, los labios y las cuerdas vocales deben estar cerrados. Para pronunciar el sonido C, es necesario juntar los dientes, sonreír, extender la lengua, formar un surco en el medio, conectar la punta con los incisivos inferiores, los bordes de la lengua con los molares superiores, levantar el paladar blando y dirigir la corriente de aire a lo largo del surco.

El complejo de movimientos necesarios es mucho mayor y más complejo para el sonido C, ya que están involucrados un número mucho mayor de órganos del aparato articulatorio y cada movimiento en sí es más difícil para un niño con disartria que simplemente cerrar los labios. Sólo después de mucho trabajo, preparando todos los movimientos necesarios para pronunciar el sonido C, será posible obtener su sonido puro.

2) es necesario trabajar simultáneamente varios sonidos pertenecientes a diferentes entornos articulatorios;

3) la secuencia del trabajo con los sonidos está dictada por la complicación gradual de las posiciones articulatorias.

Grupos de sonidos según la dificultad de su pronunciación.

Si analizamos todos los sonidos, podemos dividirlos según la dificultad de pronunciación en los siguientes cuatro grupos:

1) a, e, m, p;

2) y, o, f, c, b, t, d, n, i, s, h, x, k, g (y sus variantes suaves);

3) c, i, y, h;

4) w, f, l, r.

Mientras trabaja en la producción de sonidos, continúe con la gimnasia activa del aparato articulatorio.

Para la mandíbula inferior.

Abrir y cerrar la boca; manteniendo la boca abierta, cerrada (al cerrar la boca, asegúrese de que sea simétricamente).

Para obtener un cierre libre y completo de la boca y una fijación prolongada se utilizan movimientos de masticación; A través del control visual del espejo, estos movimientos pasan al plan de movimientos voluntarios.

Sacar una gasa limpia mordida y sentir el movimiento de la cabeza de la mandíbula inferior en la articulación ayuda a aumentar la tensión muscular y una mayor fuerza de este movimiento. Los sonidos que incluyen este movimiento en la articulación son los siguientes [E], [I], [T], [S], [Sh], [L], [R].

Los sonidos, cuya articulación incluye movimientos de estiramiento de los labios con la probóscide, son [A], [O], [U]; para el movimiento de la sonrisa – [A], [E], [I].

Una mayor complicación de estos movimientos será:

a) sonreír con la boca abierta - sonidos [L], [R];

b) elevación separada del labio superior, bajada del labio inferior (primero fijamos la inmovilidad del otro labio con el dedo) - sonidos [F], [V];

c) labios salientes con boquilla; este es un movimiento difícil que se puede lograr levantando simultáneamente el labio superior, bajando el labio inferior y presionando mecánicamente las mejillas hacia adelante: los sonidos [CH], [SH], [ZH], [SH].

Movimientos de la lengua.

1. De ida y vuelta. Primero, el logopeda agarra la punta de la lengua con una gasa limpia y realiza movimientos varias veces, estos movimientos se incluyen en los sonidos [A], [C], [U], [Y].

2. Morder la lengua que sobresale (vigile la protuberancia de la lengua a lo largo de la línea media). El movimiento es necesario para la producción interdental de sonidos [S], [Z], [L], [N].

3. Movimiento de la lengua hacia la derecha - hacia la izquierda, tocando las comisuras de los labios con la punta de la lengua, con ejercicio preferente en el lado afectado. Este movimiento es difícil de desarrollar; al principio sólo es posible con asistencia mecánica. EN articulación del habla este movimiento no se utiliza, pero es de gran importancia para el acto de masticar y sirve como ejercicio auxiliar para el desarrollo de la punta de la lengua.

4. Levantando la lengua por los dientes superiores. Como resultado de chasquear los labios, empujar la lengua hacia adelante y el posterior movimiento mecánico de los labios, la parte posterior de la lengua hace clic en los dientes superiores. Luego, el logopeda empuja con una espátula la punta de la lengua más profundamente y logra hacer clic en los alvéolos de los dientes superiores. Estos ejercicios son necesarios para producir el sonido [P].

Los ejemplos dados dan una idea de la coherencia y complejidad de este trabajo.

Con disartria, es más fácil desarrollar protosonidos F, V. La automatización de los sonidos es más fácil en sílabas inversas, y al pasar a sílabas rectas en sílabas suavizadas (con vocales i, e, i, yu), y no en sílabas duras. Ciertamente, gran dificultad con disartria es la estadificación de la sonido complejo-r.

La automatización de los sonidos asignados en el habla también requiere un largo período de trabajo.

Trabajar con un niño que sufre disartria requiere mucha paciencia, perseverancia y tiempo tanto por parte del logopeda como del niño.

Los ejercicios deben realizarse durante un largo período de tiempo y de forma sistemática; pueden aburrir fácilmente al niño, por lo que el logopeda requiere mucha habilidad y tacto para obligar al niño a realizarlos, y además, mucho ingenio para hacerlo. variar la forma de su presentación.

La consolidación de las habilidades necesarias se produce bajo el control de los padres, un docente de GPD y un docente en el proceso de diversas actividades (juegos, lecciones, trabajo, etc.). Así se domina, en particular, la habilidad de controlar el propio discurso. Cuanto más contacto pueda establecer el logopeda con estas personas, más eficaz será su trabajo.

La disartria puede ocurrir en niños diversos grados expresividad. El logopeda debe tener en cuenta el grado de daño y las características de edad de los niños. El material del discurso utilizado, los métodos de trabajo y el ritmo propuesto deben corresponder a las características individuales de los niños. Como resultado de un entrenamiento sistemático, un niño disártrico puede incluirse en el proceso de comunicación plena con los demás.

La metodología del trabajo de logopedia varía significativamente según la edad del paciente en general y según la edad a la que surgió la disartria en el niño. Cuanto más temprano aparece la disartria en la vida de un niño, más en el cuadro clínico los síntomas de insuficiencia motora primaria comienzan a ir acompañados de síntomas de subdesarrollo sistémico del habla en su conjunto. En consecuencia, los métodos de logopedia son cada vez más multifacéticos y tienen como objetivo, por ejemplo, no sólo entrenar los músculos del habla paralizados, sino también desarrollar y automatizar las habilidades de articulación, desarrollar el análisis fonémico de las palabras, enriquecer el vocabulario, etc.

Asimismo, la metodología del trabajo logopédico se complica con el aumento de la prevalencia de daño cerebral y, en consecuencia, con la complicación de la patogénesis de la disartria. Para que la técnica de logopedia en estas condiciones esté fundamentada patogénicamente, es necesario ver sus componentes fundamentales en un cuadro clínico complejo. Y para ello es necesario saber cómo son estos componentes y qué técnicas de logopedia corresponden a estas formas puras de disartria.

Adquisición de alfabetización para la disartria

El nivel de competencia en el análisis de sonido en la gran mayoría de los niños disártricos es insuficiente para dominar la alfabetización.

Carta

La mayor cantidad de errores en la escritura de los niños que padecen disartria se producen en la sustitución de letras. A menudo hay sustituciones de vocales: niños - "detu", dientes - "zubi", etc. La pronunciación nasal inexacta de los sonidos de las vocales lleva al hecho de que apenas difieren en el sonido.

Las sustituciones de consonantes son numerosas y variadas:

l-r: ardilla - “berka”; h-ch: piel - "espada"; b-t: pato - "ubka"; dios: gudok - “dok”; s-ch: gansos - "guchi"; b-p: sandía - “arpus”.

Los casos típicos son violaciones estructura de sílabas palabras debido a la reordenación de letras (libro - “kinga”), omisión de letras (sombrero - “shapa”), reducción de la estructura silábica debido a la escritura de sílabas (perro - “perro”, tijeras - “cuchillos”, etc. ).

Además, en la escritura de niños disártricos, errores como mal uso preposiciones, conexiones sintácticas incorrectas de palabras en una oración (coordinación, control), etc. Estos errores no fonéticos están estrechamente relacionados con las características de los niños disártricos que dominan el habla oral, estructura gramatical, vocabulario.

La escritura independiente de los niños se caracteriza por una mala composición de oraciones, su construcción incorrecta, omisión de partes de oraciones y palabras funcionales.

Lectura Los niños disártricos suelen ser extremadamente difíciles debido a la inactividad del aparato articulatorio y a las dificultades para pasar de un sonido a otro. En su mayor parte es sílaba por sílaba, no coloreada por la entonación. La comprensión del texto que se lee es insuficiente. Por ejemplo, un niño, después de leer la palabra silla, señala la mesa, después de leer la palabra caldero, muestra una imagen que representa una cabra (caldero-cabra).

Estructura léxico-gramatical del habla de niños disártricos.

El desarrollo general del habla en niños con trastornos graves de la articulación se desarrolla de una manera única. El inicio tardío del habla, la experiencia limitada del habla y los defectos graves de pronunciación conducen a una acumulación insuficiente de vocabulario y a desviaciones en el desarrollo de la estructura gramatical del habla. La mayoría de los niños con trastornos de la articulación tienen desviaciones en el vocabulario y, a menudo, mezclan palabras basándose en similitudes en la composición del sonido, la situación, etc.

Muchas palabras se usan de manera incorrecta; en lugar del nombre deseado, el niño usa uno que denota un objeto similar (lazo - agujero, jarrón - jarra, bellota - nuez) o está relacionado situacionalmente con esta palabra (rieles - durmientes, dedal - dedo) .

Los rasgos característicos de los niños disártricos son una orientación bastante buena en el entorno y un acervo de información e ideas cotidianas. Por ejemplo, los niños conocen y pueden encontrar objetos en la imagen como un columpio, un pozo, un carruaje; determinar la profesión (piloto, profesor, conductor, etc.); comprender las acciones de las personas representadas en la imagen; mostrar objetos pintados de un color u otro. Sin embargo, la ausencia del habla o su uso limitado conduce a una discrepancia entre el vocabulario activo y pasivo.

El nivel de adquisición de vocabulario depende no sólo del grado de deterioro del aspecto de pronunciación del sonido del habla, sino también de las capacidades intelectuales del niño, de su experiencia social y del entorno en el que crece. Los niños disártricos, así como los niños con subdesarrollo general del habla en general, se caracterizan por una competencia insuficiente medios gramaticales idioma.

Estas características del desarrollo del habla de los niños con disartria muestran que necesitan sistemáticos. educación especial, destinado a superar defectos en el lado sonoro del habla, desarrollar el vocabulario y la estructura gramatical del habla, corregir los trastornos de la escritura y la lectura.

El trabajo de logopedia con niños disártricos se basa en el conocimiento de la estructura de los defectos del habla en diversas formas de disartria, los mecanismos de violación de las habilidades motoras generales y del habla y en tener en cuenta las características personales de los niños. Se presta especial atención al estado del desarrollo del habla de los niños en el campo del vocabulario y la estructura gramatical, así como a las peculiaridades de la función comunicativa del habla. En niños en edad escolar, la condición se tiene en cuenta. escribiendo.

Los resultados positivos del trabajo de logopedia se logran sujeto a los siguientes principios:

• formación gradual interconectada de todos los componentes del habla;
• enfoque sistemático para el análisis de los defectos del habla;
• Regulación de la actividad mental de los niños mediante el desarrollo de funciones comunicativas y generalizadoras del habla.

En el proceso de entrenamiento sistemático y a largo plazo, hay una normalización gradual de las habilidades motoras del aparato articulatorio, el desarrollo de los movimientos articulatorios, la formación de la capacidad de cambiar voluntariamente los órganos móviles de articulación de un movimiento a otro en un ritmo determinado y superar las violaciones del ritmo del habla; pleno desarrollo conciencia fonémica. Esto prepara la base para el desarrollo y la corrección del lado sonoro del habla y crea los requisitos previos para dominar las habilidades del habla oral y escrita.

Principales áreas de trabajo con niños con discapacidades de escritura y lectura.

Las desviaciones en la formación de la actividad del habla (un nivel insuficiente de los instrumentos del lenguaje y la capacidad de utilizarlos) conducen a dificultades para dominar la lectura y la escritura, que se manifiestan en una capacidad insuficiente para realizar análisis de letras y sonidos y síntesis de palabras al leer y escribir. , sustituciones específicas de letras y distorsiones de la estructura de las palabras, ritmo insuficiente de lectura y escritura, nivel de comprensión de lo que se lee, así como expresividad insuficiente de la lectura (no observar pausas, acentuación lógica, expresividad de la entonación).

La gravedad de estas deficiencias en los niños no es la misma y depende de la naturaleza del defecto primario, las capacidades compensatorias y las etapas de dominio de la lectura y la escritura. Todo ello determina el contenido de la acción correctora. La condición fundamental para desarrollar la capacidad de leer y escribir es la superación de defectos discurso oral y el desarrollo del análisis de sonido y la síntesis de palabras.

Uno de los componentes de la lectura y la escritura en las etapas iniciales de su formación es el proceso de reconocimiento de las imágenes de las letras y sus combinaciones. En los niños con defectos del habla, hay una discrepancia entre las imágenes visuales y articulatorias, se altera la conexión entre letras y sonidos, que se pronuncian de manera defectuosa y no se distinguen claramente. Esto conduce a una pronunciación y escritura incorrecta de varias letras durante el proceso de lectura.

En el caso de la lectura letra a letra, conviene reformar en los niños las técnicas correctas de lectura. Para hacer esto, es necesario prestar más atención al trabajo en las sílabas, enseñar al niño a percibir dos letras a la vez durante el proceso de lectura, introduciendo una orientación proactiva hacia las vocales, para preparar la pronunciación correcta de la consonante anterior. Como es habitual en las escuelas secundarias a la hora de alfabetizar, la base de la lectura es la sílaba directa.

Al pasar a la lectura con palabras, es importante enseñarle al niño a leer basándose en una unidad articulatoria: una sílaba recta, añadiéndole otras letras, es decir, enseñar a identificar combinaciones de consonantes y vocales y los sonidos adyacentes a ellas en una palabra legible.

Al organizar el trabajo con niños para desarrollar las habilidades de lectura y escritura, desarrollar la capacidad de navegar rápidamente por la forma sonora de una palabra y desarrollar la síntesis utilizando apoyo visual, el logopeda debe utilizar ampliamente tareas adicionales Ejercicios para desarrollar y aclarar conceptos espacio-temporales.

Desarrollo y refinamiento de conceptos espaciotemporales.

En la corrección de la disgrafía se trabaja en el desarrollo y clarificación de conceptos espaciotemporales. Es necesario que el niño tome conciencia del diagrama de su propio cuerpo y determine direcciones en el espacio. Aquí hay ejemplos de tales ejercicios:

La diferenciación de las partes derecha e izquierda del cuerpo comienza con la identificación de la mano derecha principal.

1. Muestra con qué mano debes comer, escribir, dibujar, saludar y decir cómo se llama esa mano. Luego los niños deben levantar la mano derecha y nombrarlo. Muestra tu mano izquierda. Levante su mano derecha o izquierda. Muestre el lápiz primero con la mano derecha, a veces con la izquierda, etc.

Determinación de direcciones en el espacio.

Aclaración de las relaciones espaciales.

Familiarización con el diagrama del cuerpo que se encuentra enfrente.

La secuencia de una serie numérica usando los primeros diez números como ejemplo: 1,2,3,4,5,6,7,8,9.

Reproducción gráfica de direcciones.

7. Corrija un error observado en la lista de días de la semana, meses de verano, etc.

2. Trabajo correctivo a nivel fonético.

Trabajando a nivel fonético incluye dos direcciones principales:

1) Desarrollo del análisis sonoro de las palabras (desde formas simples hasta formas complejas);

2) Desarrollo de la conciencia fonémica, es decir. diferenciación de fonemas que tienen características similares.

Las representaciones fonémicas se forman en los niños como resultado de la observación de diversas variantes de los fonemas, su comparación y generalización. Así es como se forman las representaciones fonémicas constantes: la capacidad de percibir cada sonido del habla en varias variantes de su sonido como idéntico a él mismo. La cinestesia articulatoria juega un papel invaluable en el desarrollo de representaciones fonémicas constantes.

Por el mismo motivo, desde las primeras lecciones se llama la atención de los niños sobre el trabajo del aparato articulatorio para hacerlo suficientemente controlable, para enseñar a los niños a evaluar sus sensaciones musculares al pronunciar sonidos y palabras, asociando estas sensaciones con estimulación acústica. . Para ello, en el periodo inicial de clases se practica la articulación de las vocales de la primera fila, así como de aquellas consonantes cuya pronunciación no suele verse afectada (P, M, N, F, T, K...) .

La lista de estas consonantes puede ser ampliada por un logopeda, teniendo en cuenta el estado de pronunciación de los estudiantes de cada grupo educativo. En esta etapa del trabajo, no se debe dar. descripción detallada articulomes, basta con fijar la atención de los niños en sus rasgos característicos más expresivos.

Los ejercicios para reconocer y aislar estos sonidos en palabras se realizan basándose en la pronunciación en voz alta y, si es necesario, en la pronunciación acentuada del sonido deseado. Posteriormente, estas operaciones de análisis de sonido se realizan durante la pronunciación normal de las palabras y luego se transfieren al plano interno, es decir. se ejecutan en silencio.

Durante los primeros tres años de escolarización, los escolares practican varios tipos de escritura, cada uno de los cuales tiene un cierto significado para la formación de habilidades orales escritas completas, cumpliendo con los objetivos de aprender, consolidar y probar los conocimientos y habilidades relevantes.

Consideremos el individuo tipos de escritura, refractado en relación a las tareas del trabajo logopédico.

Infiel:

a) de texto escrito a mano,

b) del texto impreso,

c) complicado por tareas de carácter lógico y gramatical.

Hacer trampa, como el tipo de escritura más simple, es más accesible para los niños que padecen disgrafía. Su valor radica en la capacidad de coordinar el ritmo de lectura del material grabado, pronunciarlo y escribirlo con las capacidades individuales de los niños. Es necesario enseñar a los niños lo antes posible a recordar la sílaba, y no la letra, al copiar, lo que se desprende de la disposición sobre la sílaba como unidad básica de pronunciación y lectura. En consecuencia, la tarea específica de escribir se convierte en una pronunciación correcta sílaba por sílaba, consistente con el ritmo de la escritura.

Dictado auditivo con autocontrol visual corresponde al principio de interacción entre los analizadores involucrados en el acto de escribir. Después de escribir el dictado auditivo, caminando entre los alumnos, el logopeda anota y anuncia el número de errores de cada alumno. Durante unos minutos, se abre el texto dictado, escrito en la pizarra, para corregir errores.

Seleccionar material de habla para dictados auditivos para niños que padecen disgrafía no es una tarea fácil, ya que incluso el texto más simple puede contener algo inaccesible para los estudiantes en esta etapa de la educación.

Esta circunstancia impulsó el desarrollo de una nueva forma poco convencional letras bajo dictado auditivo - dictado gráfico. Esta forma cumple mejor con la tarea de comprobar el dominio de los niños en la diferenciación de pares mixtos de fonemas, es decir, Temas que constituyen una parte importante del volumen total de trabajo de logopedia en la corrección de la disgrafía.

Dictado gráfico realiza una función de control, pero es una forma suave de control, ya que excluye otras grafías del campo de visión de los estudiantes. El dictado gráfico permite a los estudiantes entrenarlos en la distinción de sonidos mixtos en palabras con una composición sonora compleja que no se puede incluir en los dictados.

El dictado gráfico se realiza de la siguiente manera.

A los niños se les asigna la tarea de identificar de oído solo los sonidos que se están estudiando, por ejemplo, la z sonora y la s sorda (los casos de ensordecimiento de una consonante sonora no están incluidos en el texto en esta etapa). Las palabras que no contienen los sonidos indicados se indican con un guión cuando se escriben; que contienen uno de los sonidos se indican con una letra correspondiente; que contiene ambos sonidos: dos letras en la secuencia en la que aparecen en las palabras. Si uno de los sonidos aparece dos veces en una palabra, entonces la letra se repite.

Además de comprobar el tema principal del dictado, este tipo de trabajo permite consolidar una serie de otras habilidades de escritura: los estudiantes perciben de oído y reflejan en la grabación la división del texto en oraciones, de las oraciones en palabras; aprender a identificar preposiciones. Los dictados gráficos amplían el vocabulario de los niños, mientras que con la grabación de texto la elección de las palabras está limitada por la complejidad de su ortografía.

La secuencia temporal de sonidos y sílabas que forman una palabra, así como la secuencia temporal de palabras que forman una frase, en la escritura se refleja en la correspondiente secuencia espacial de letras, sílabas, palabras ubicadas en las líneas de un cuaderno o nota. Los ejercicios para determinar la secuencia en el espacio y el tiempo crean la base para desarrollar el análisis sonido-sílaba y morfemia de las palabras.

El punto de partida en el desarrollo de la orientación espacial es la conciencia del niño del diagrama de su propio cuerpo, la determinación de las direcciones en el espacio y la orientación en el espacio "pequeño" circundante. A continuación, los estudiantes practican la determinación de la secuencia de objetos y sus imágenes, así como los signos gráficos. Estas tareas ayudan a entrenar la mano y la mirada en movimientos secuenciales en una dirección determinada.

La siguiente tarea más difícil es aislar uno de los eslabones de una cadena de objetos, imágenes y signos gráficos homogéneos. Estos ejercicios crean los requisitos previos para la educación. análisis posicional sonidos en palabras.

Una continuación única del desarrollo de la diferenciación espacial es el estudio del tema "Preposiciones" (aquellas que tienen un significado espacial específico).

Clarificar el espectro de representaciones temporales de los estudiantes implica aclarar y activar el vocabulario correspondiente, así como propedéutica para el dominio de los tiempos verbales.

Basamos la formación de la acción de análisis sonoro de palabras en la pronunciación del sonido a partir de la serie digital. El apoyo visual-sensorial en forma de un conjunto de números en movimiento contribuye a la formación de la articulación ocular-manual y auditiva-de pronunciación, porque la pronunciación subsónica de las palabras en este caso se lleva a cabo con el logro gradual de acciones coordinadas de todos los analizadores que aseguran el proceso de escritura: el movimiento secuencial de la mano y la mirada de izquierda a derecha coincide con la pronunciación secuencial y la percepción auditiva de los sonidos de las palabras.

Trabajando con un grupo de estudiantes, un logopeda tiene la oportunidad de observar las dificultades de cada niño en una u otra parte de la operación de análisis y, en consecuencia, brindar capacitación a cada estudiante de la manera óptima para él. El estudiante tiene la oportunidad, a través de intentos repetidos, de aclarar completamente el número y la secuencia de los sonidos, de superar sus errores en el proceso de "escribir sin cuaderno ni bolígrafo", lo que no sucede en el trabajo escrito ordinario, cuando el estudiante Recibe sólo uno o dos días después su cuaderno con las correcciones del profesor. Valor de aprendizaje al encontrar un error en el último caso cerca de cero.

Una condición necesaria La diferenciación exitosa de fonemas mixtos en el habla escrita es la eliminación preliminar de sustituciones y mezclas de sonidos en el habla oral. Normalmente, la corrección de los trastornos de la pronunciación de los sonidos se lleva a cabo en sesiones individuales de logopedia antes de incluir al estudiante en clases grupales para superar la disgrafía.

Diferenciación de letras que tienen similitud cinética (b-d, o-a).

El trabajo comienza aclarando diferenciaciones óptico-espaciales, utilizando acciones con dibujos, figuras geométricas y mosaicos. Los niños practican el análisis de la composición y estructura de los signos gráficos, en análisis comparativo letras (de diferenciaciones más burdas a otras más sutiles).

Pasando a fuente manuscrita, los niños practican la escritura de elementos alternos de letras, mezclados según una similitud cinética: según un modelo, según las instrucciones originales, bajo una orden, con una aceleración gradual del tempo. Al diferenciar estas letras, la tarea principal del logopeda es enseñar a los niños a identificar los signos de "apoyo" que distinguen las letras mixtas.

En todos los ejercicios, el objetivo principal es fortalecer la conexión entre fonema – articuloma – grafema – cinema.

Ceremonias:

sonidos de vocales

• Reconocimiento de sonidos vocales (de oído)
• Aislar un sonido vocal (de oído)
• De una serie de vocales (en posición inicial).
• De una serie de sílabas con sonido vocal repetido:
• De una palabra (en posición inicial, bajo acento).

Sonidos consonantes.

Considere la articulación de sonidos consonánticos individuales, cuya pronunciación es accesible a todos los estudiantes (resalte las características articulatorias esenciales para la formación de diferenciaciones de pronunciación de sonidos).

Reconocimiento de sonidos consonánticos emparejados (de oído)

Para ello, se pueden realizar una serie de ejercicios: aclarar la articulación de sonidos emparejados, comparar sonidos por articulación (qué tienen en común y en qué se diferencian), correlacionar sonidos con una letra, leer sílabas en coro, elemento por elemento de grabación de letras con pronunciación, dictado selectivo de sílabas.

Aquí también se imparten clases sobre cómo aislar fonemas de sílabas, de palabras, grabarlos al dictado y comparar palabras sinónimas por significado y sonido. Se están grabando textos para dictado gráfico. Escribe palabras en dos columnas según la presencia de sonidos emparejados. Como lección final, se realizan dictados auditivos a nivel fonético.

Trabajo correctivo a nivel léxico.

Este trabajo debe comenzar con el conocimiento y reposición de vocabulario de los estudiantes sobre la propuesta. lista de muestra temas Las principales tareas del trabajo léxico son el crecimiento cuantitativo del vocabulario (debido a la asimilación de nuevas palabras y sus significados);

enriquecimiento cualitativo del diccionario (dominando los matices semánticos y emocionales de los significados de las palabras, el significado figurativo de palabras y frases);

Limpiar el diccionario de palabras distorsionadas, coloquiales y de jerga.

Los estudiantes practican análisis silábico y morfémico y síntesis de palabras; observar los fenómenos de polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia, tanto de palabras como de morfemas.

Se está trabajando para identificar el vocabulario activo de los estudiantes. Para ello se realizan una serie de juegos - tareas - comparar: por gusto, color, ancho, etc., nombrar las acciones con el lanzamiento de la pelota (¿qué hace una ventisca? - barre).

Se está trabajando para aclarar y ampliar el vocabulario de los estudiantes:

– sinónimos (en frases, indique palabras que tengan un significado similar, indique la cuarta palabra “extra”);

– Antónimos (busca palabras en el texto que tengan significado opuesto, indicar palabras antónimas en proverbios, selección de antónimos en el texto);

– homónimos (formar oraciones a partir de frases), encontrar palabras en el texto que suenen igual, explicar el significado de las palabras resaltadas en el texto, explicar directo y significado figurado expresiones).

A la hora de enseñar análisis silábico y síntesis de palabras se realizan una serie de actividades: componer palabras y sílabas, dividir palabras en sílabas. Para ello se realizan una serie de ejercicios:

División en sílabas, añadir una sílaba para formar una palabra, juego “muchos”, “cadena de palabras”.

Se trabaja sobre el tema "Acentuación en una palabra", sobre las vocales átonas, sobre la composición de la palabra (raíz de la palabra, prefijo, sufijo).

Trabajo correctivo a nivel sintáctico.

Principales tareas del trabajo:

Superar y prevenir combinaciones erróneas de palabras en el habla de los estudiantes, su dominio de las combinaciones de palabras, la construcción consciente de oraciones.

Enriquecer el discurso frasal de los estudiantes introduciéndoles en el fenómeno de la polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia de las construcciones sintácticas.

Lo importante en esta obra es “la atención predominante o incluso absoluta a la forma. Este es el caso, por ejemplo, cuando se consideran muchas formas de gestión que no son susceptibles de comprensión semántica y deben aprenderse en el orden del diccionario (por ejemplo: ¿contento con qué?, pero ¿contento con qué? Trabajar en una fábrica, pero trabajar en una granja estatal, etc.)"

Es muy importante hacer que los niños comprendan la conexión entre las palabras de una oración, que se resalta mediante una pregunta desde la palabra principal de la frase hasta la palabra dependiente.

La consideración de casos durante las clases de logopedia no persigue el objetivo de enseñar a los niños a deletrear las terminaciones de las partes flexionadas del discurso, sino que es uno de los medios para eliminar el agramatismo en el habla de los estudiantes (tanto expresivo como impresionante).

Se está trabajando en la composición de oraciones a partir de imágenes de referencia (mostramos a los niños que las oraciones consisten en palabras, coordinación de palabras en una oración). Para ello, se llevan a cabo una serie de tareas: leer el texto e identificar unidades semánticas completas: oraciones, practicar la lectura del texto con entonación, determinar dónde está la frase y dónde está la oración, componer oraciones usando frases.

Se trabaja en la coordinación de palabras en número, género, casos, preposiciones, preposiciones y prefijos.

Así, analizando lo anterior, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

Dicho sistema de trabajo correccional se construye teniendo en cuenta los analizadores del habla-motor, visual, del habla-auditivo y motor.

Corrección de la pronunciación de sonidos en pacientes disártricos.

La disartria se observa muy a menudo sin una alteración pronunciada de la pronunciación de los sonidos. El niño pronuncia sonidos de forma aislada y en el habla espontánea la pronunciación es borrosa (papilla en la boca). A menudo vienen niños de entre 12 y 16 años; solían decir bien, pero ahora no se entiende nada. Esto ocurre debido a trastornos mutacionales de la voz, que potencian las deficiencias en la pronunciación del sonido. Hay una discrepancia con la edad. discurso interior con su diseño externo, por lo tanto, hay una violación de la inervación de los órganos de articulación. Esto provoca una violación de la praxis articulatoria en forma de lentitud de los movimientos articulatorios, se altera la capacidad de conmutación y la precisión, especialmente cuando el movimiento se realiza a un ritmo rápido.

DIRECCIONES DE TRABAJO DE CORRECCIÓN:

1. Se requiere medicación obligatoria.para proporcionar nutrición al sistema nervioso central. En caso contrario, se ampliará el plazo de corrección, lo que,

A su vez, requiere mucho esfuerzo por parte del logopeda y del alumno. MMD (disfunción cerebral mínima) se expresa en alteraciones de la actividad cerebral: disminución del rendimiento, memoria, estabilidad de la atención, etc.

La automatización es el desarrollo de conexiones reflejas condicionadas.

Los padres no entienden la necesidad de contactar neurólogo. Pero la actitud negativa del niño hacia la logopedia se elimina mediante el tratamiento farmacológico.

Durante una cesárea, pequeños vasos sanguíneos del cerebro del bebé estallan como resultado de un cambio repentino de presión. Como resultado, se altera la actividad de los nervios craneales y se altera la circulación cerebral.

1. Se necesita ayuda calificada de un neurólogo.(pocos especialistas trabajan en síntomas menores)
2. Puedes utilizar aditivos biológicamente activos (BAS)como alternativa al punto 1, pero mejor en combinación con el punto 1. El momento de la acción correctiva se reduce de 3 a 4 veces. Por ejemplo, el medicamento TROFOSAN -6 (paquete para 2-3 meses)
3. Conexión en el desarrollo del habla y el desarrollo motor grueso.

Para lograrlo, los padres participan en el desarrollo específico de la motricidad gruesa y la coordinación mediante gimnasia sistemática.

1. Desarrollo de la praxis manual.

Realizado de forma sistemática y continua, ¡hasta la automatización del último sonido!

6) . Es necesario desarrollar la respiración del habla, o más bien la exhalación.(especialmente en el habla espontánea)

Comienza el trabajo de desarrollo respiración fisiológica:

• puesta en escena respiración diafragmática;
• puesta en escena de la respiración fisiológica.

respiración diafragmáticaSe practica en posición acostada: el niño sostiene su mano sobre su diafragma y sobre el diafragma del logopeda, luego la mano se dirige al pecho del niño para controlar que el pecho no se levante. El logopeda puede utilizar su mano para controlar la inhalación sin levantar el pecho.

En los niños, los lóbulos superiores de los pulmones no están desarrollados:

Luego, la habilidad se automatiza con la ayuda de juguetes (hacemos rodar una ardilla sobre el pecho y el estómago). Al mismo tiempo, nos aseguramos de que esto no reduzca el movimiento de los músculos abdominales. Después de esto, practicamos la habilidad sentado, de pie y¡en movimiento!

Respiración fisiológica -su desarrollo consiste en aumentar el volumen de los pulmones. En los niños, el volumen es 1/3 menor de lo normal.

Se realizan movimientos de las manos e inhalación o sentadillas e inhalación. Es necesario coordinar el trabajo de los especialistas en canto y educación física.

Mejora de la respiración del habla.

Fisiológico:inhala, exhala, pausa

Discurso: Inhala, haz una pausa, exhala.

• vocales Cantamos, practicamos la suavidad y economía de la exhalación.

En rinolálicos con el sonido “U”;

En disártricos, comience con el sonido “A”, luego “E”, “Y”, “I”, “O”, “U”.

• Corriente de aire dirigida e intensamente exhalada:

1. en la punta de la lengua;
2. a la raíz de la lengua;
3. en la nariz (sonoras).

A) Primero enseñamos a exhalar. punta de la lengua. (La lengua se apoya en el labio inferior, "pega" un cuadrado de papel en su punta - sonríe y sopla el "copo de nieve").

Luego quitamos los objetos ligeros de la palma de nuestra mano (si no funciona con el "copo de nieve"). Al mismo tiempo, asegúrese de que sus mejillas no se hinchen (ponga sus manos en sus mejillas y apriete).

Mueva gradualmente la palma con el objeto hasta la distancia del brazo extendido.

Luego volvemos al “copo de nieve”

B) Cuando un niño aprende a soplar un “copo de nieve” con la punta de la lengua, le enseñamosbaja la lengua(para silbidos).

C) Levantamos la lenguacopa en forma(para los que silban).

D) Pasemos al ejercicio."copo de nieve en la nariz" ( para sondas).

Para este ejercicio se pueden utilizar asistencias mecánicas (sondas):

Presionar la lengua hasta el mentón con una sonda (puede usar un palo, una cerilla o una venda, un movimiento de caricia desde la parte inferior de la lengua hasta la punta):

¡Se requiere la corriente de aire exhalado más intensa para pronunciar silbidos (luego para el sonido "R" y luego para los silbidos)!

Este trabajo va en paralelo con la automatización de sonidos y afecta su calidad.

8) Desarrollo de la praxis articulatoria,en cuanto a la precisión del movimiento articulatorio, su tempo y su capacidad de conmutación.

Este trabajo se realiza en la siguiente secuencia:

• movimientos bruscos para normalizar el tono;
• ejercicios para normalizar los movimientos deteriorados;

complejo individual de movimientos articulatorios.

Primero se practican series del mismo movimiento. Comienzan con un número mínimo de repeticiones (5-7 veces) y van aumentando hasta 30-35 repeticiones de cada ejercicio. Se recomienda realizar gimnasia de articulación en pequeñas porciones de 3 a 5 minutos (para personas mayores de 5 a 7 minutos) al menos 5 a 7 veces al día. AG se lleva a cabo al principio en a un ritmo lento, pero al mismo tiempo es necesario lograr precisión de movimientos. Poco a poco aumenta el ritmo de los movimientos articulatorios, pero la calidad de los ejercicios no debería verse afectada. Se debe prestar mucha atención al desarrollo de sensaciones cinestésicas a partir del movimiento y el tono de los músculos articulatorios. Estas sensaciones se intensifican al realizar ejercicios con los ojos cerrados.

Kinestésico – sensaciones de movimientos, cinético – precisión de movimientos, cambiabilidad y ritmo. Después de completar el ejercicio, puedes preguntarle al niño: "¿Dónde está tu lengua?" ¡SIN ESPEJO! Basado en sensaciones táctiles (puede invitar al niño a tocar la lengua, el omóplato y comparar si es suave) y cinestésica. El espejo es sólo para la percepción.

Nota: En la disartria, la lengua se desvíafuerte (pero no necesariamente el lado sano).Por ello, realizamos el ejercicio del “Reloj” cuando hay desviación de la lengua: 1 vez por punto fuerte y 2 veces en débil. Otros niños no necesitan este ejercicio.

Practicar series de movimientos articulatorios:

Lengua hacia abajo - arriba - retroceder - tocar los alvéolos - en el medio del paladar - retroceder.

Todos los ejercicios practicados están incluidos en la serie. Para los músculos de la lengua + labios + mandíbula inferior. Esto es necesario, ya que estos niños a menudo tienen displasia de los músculos de la mandíbula inferior: parecen hablar con la boca cerrada.

Número de ejercicios:

¡No es recomendable dar más de 3 ejercicios para 1 grupo de músculos! Por ejemplo:

para mejillas – 3 ejercicios,

para el músculo orbicular de la boca – 3 ejercicios,

para la lengua – 3 ejercicios.

En casos difíciles, ¡no más de 1 ejercicio y gradualmente agregue más!

Los movimientos entrenados deben realizarse sin la ayuda de la mandíbula o el labio, para evitar que esto suceda es necesario sujetarlos mecánicamente (para el labio se utiliza una banda elástica en forma de anillo, que se coloca en la cabeza para fijar uno o dos labios al mismo tiempo).

¡Es necesario lograr el movimiento en un plano amplio de la lengua!

¡No hay necesidad de apresurarse a crear sonidos! Desde varios meses hasta 1 año es necesario realizar la praxis articulatoria y el desarrollo de la respiración (este trabajo continúa hasta el último día de trabajo).

¡Es necesario prestar atención a la calidad de los movimientos que se practican!

La gimnasia de articulación se puede combinar con masajes y aplicaciones térmicas.

Con tono aumentado - usado masaje relajantedesde el final del músculo hasta su comienzo, es decirlengua desde la raíz hasta la punta.

Con tono disminuido - usado masaje tónico ( viceversa, desde la punta de la lengua hasta su raíz).

¡No es recomendable ir y venir!

¡¡¡Es importante desarrollar movimientos cinestésicos en un niño (sensación de movimiento correcto)!!!

Aplicaciones térmicas (frío y cálido).

Para la espasticidad – calor – relajante, para la zona del collarín cervical(para la raíz de la lengua) y masaje relajante.

A) Gasa de 4 capas, con ella se hace un collar, la temperatura es alta. Aplique rápidamente en el área, luego celofán y una toalla, de 2 a 5 minutos.

B) La aplicación en el rostro se realiza de la misma forma. No olvides haceragujero para la nariz!

Si el tono es mosaico , luego aplicar solo en áreas espásticas. Se pueden utilizar objetos calentados (p. ej. cobre). El objeto que apliquemos debe ser 0,5 cm más pequeño que la zona de impacto. Puedes utilizar bolsas de arena o sal.

en la boca – puede utilizar té caliente, bebida o decocción de hierbas – sostenga y trague.

Se utiliza aplicación en frío. con tono aumentado 1-2 minutos. Puede ser agua fría, trozos de hielo o helado.

Si es necesario exponer toda la lengua, aplique frío en la mitad de la lengua; aunque solo sea en la parte posterior, aplique hielo en la parte posterior y viceversa.

Si la punta de la lengua está parética, entonces es útil lamer el helado con la punta de la lengua (antes de clase).

Los masajes y aplicaciones se realizan antes de la clase (la electroforesis también se realiza entre 10 y 15 minutos antes de la clase)

En la etapa 1, se utiliza asistencia mecánica para ejercicios de articulación. ¡Pero no se recomienda al montar sonidos!

¡El espejo se utiliza selectivamente! Es mejor confiar en las sensaciones cinestésicas.

El trabajo sobre el desarrollo de la motricidad articulatoria consta de 4 etapas:

Etapa 1. Se prescriben actividades que normalizan el tono de los músculos articulatorios:

Tratamiento farmacológico;

Procedimientos fisioterapéuticos;

Masaje (excepto para niños con hipercinesia);

Calcomanías térmicas;

Ejercicios de gimnasia de articulación.

Etapa 2. Objetivo ejercicios de articulación, que contribuyen al desarrollo de los movimientos necesarios (los músculos esqueléticos son responsables de los movimientos).

Etapa 3. Desarrollo de la forma del órgano articulatorio (los músculos internos son responsables de la forma de la lengua).

Etapa 4. Ejercicios que forman la estructura articulatoria (ver el manual de entrenamiento de Budyonna - ejercicios para la dislalia)

¡El profesor de logopeda no tiene derecho a realizar anotaciones en el historial médico! Único logopeda en la clínica. (Orden del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia Nº 241)

9) Trabajar los sonidos vocálicos. este trabajo le permite mejorar la calidad general del sonido (depende de la articulación de los sonidos de las vocales). Comenzamos con una pronunciación aislada de las vocales, con una articulación clara, y conseguimos la máxima apertura de la boca. Luego se practica una serie de sonidos de 2 a 7 vocales en varias combinaciones.

10) Trabajar los sonidos de consonantes.

La pronunciación se aclara y mejora. sonido aislado. Luego se crean una serie de sonidos consonánticos en varias combinaciones (SRT, SHMK, etc.) mientras se logra una articulación clara de cada sonido. Se mejora la calidad, el ritmo y la capacidad de conmutación que serán necesarios en el habla espontánea.

11) Trabajar las sílabas.

Ejercicios de pronunciación de sílabas individuales, series (deben estar lejos de cualquier significado conceptual, nos centramos solo en la articulación) SAUTMKA

Puedes utilizar tarjetas de lectura o de símbolos. ¡NO DAMOS MUESTRA POR HABLAR! El niño lo leyó y luego lo repitió.

12) Trabajar las palabras.

Tanto las palabras individuales como las series que no están conectadas por un sonido común pueden combinarse en significado o ser un conjunto libre.

13) Trabajar en una oración, texto.Según el método habitual.

14 ) Desarrollo de la audición fonémica.

1 dirección – mejorar la percepción de los sonidos, aquellos que el niño percibe bien. Esto es necesario para prevenir violaciones del discurso escrito.

En caso de infracciones graves, comenzamos con el sonido "U".

Si un niño no diferencia sonoridades, ¡tiene una discapacidad auditiva grave! (A partir del año y medio el niño normalmente ya diferencia los sonidos sonoros).

¡El logopeda utiliza una pantalla para eliminar la percepción visual!

Al mismo tiempo, puede utilizar un símbolo de letra y un símbolo de sonido para prevenir la disgrafía (serpiente - letra Z).

15) Sonidos en escena.

Con dislalia, como en la ontogénesis.

Para la disartria: tenga en cuenta las capacidades del niño

¡La excepción es el silbido de los dientes interdentales! ¡Son los últimos en ser corregidos tanto por dislalia como por disartria!

También puedes trabajar un poco durante el período de corrección al final de cada lección.

Es necesario desarrollar un patrón articulatorio y realizar una actuación de imitación con una mínima asistencia mecánica.

¡NO se detenga mucho tiempo en el sonido original (en “T” cuando ajuste “C”)!

Para la rinolalia ¡La producción de sonidos depende de la altura del paladar blando!

Suavidad del habla.

• Es necesario reducir el tono aumentado mediante masajes (utilizamos sondas para la parte posterior de la lengua y también goteamos té caliente en la raíz de la lengua).
• Para controlar el tono utilizamos ejercicios alternos: "Espátula" - "Aguja" o "El coño está enojado" - "El coño está durmiendo".
• Un ejercicio para diferenciar todos los sonidos emparejados: B - B, M - M, etc.

Poniendo en escena el suave sonido de L

Usamos el ejercicio “Sail”, luego “la-la” por imitación, mientras tú puedes sujetar la punta de la lengua con una espátula.

Haciendo un sonido fuerte L

1. Diferenciación de oído.
2. Desarrollamos el levantamiento de la raíz de la lengua a partir del sonido “K” (presionamos al pronunciar el sonido “K” en el hueso hioides debajo de la mandíbula).
3. Manteniendo la lengua en la posición deseada:

“El vaporizador zumba”: la punta de la lengua mira hacia abajo y la raíz de la lengua debe elevarse. La punta se puede sujetar con asistencia mecánica.

4. Pronunciación de “L” mientras se sostiene el hueso hioides.
a) El vapor zumba, luego flota, luego entra en la cerradura y continúa zumbando (mientras sostiene el hueso hioides), luego se cansa de tararear y la cerradura se abre.

Diagrama de posición de la lengua:

B) pronunciar “L” del sonido “A” en un ataque sólido (Aa – lla)

C) pronunciar Y-L-Y

D) pronunciar el sonido Y en silencio y en voz alta L

D) pronunciamos solo el sonido L

La automatización ocurre en las sílabas LA, LY, luego en palabras y oraciones, y solo entonces en las sílabas LO, LU.

Con el sonido labial L– Se utilizan aros de goma para sujetar los labios.

Cuando un niño pronuncia PYA en lugar de PY:

Diferenciamos consonantes emparejadas duras y suaves; también puedes utilizar la siguiente técnica:

El logopeda le pide al niño que pronuncie PI-PI-PI-PYA (es decir, la sílaba PYA se pronuncia repentinamente; el niño debe pronunciar esta sílaba automáticamente)

Reflejo nauseoso pronunciadose puede eliminar chupando un caramelo mentolado antes de clase, puedes usar lidocaína, puedes usar masaje en la zona del collarín cervical o electroforesis con antiespasmódicos, además, puedes usar una sonda:

Puedes utilizar gimnasia para los músculos del cuello y la garganta.

Sonidos laterales silbantes

1).Si es unilateral -El ejercicio “Reloj” sirve para equilibrar el tono y “Marcar un gol”.

2) Ejercicios de articulación:

• ejercicio para plastia de la punta de la lengua - "Swing"
• ejercicio para los bordes laterales de la lengua - "Hacer un pastel"
• ejercicio para sujetar los bordes laterales de la lengua - "Barco"
• "Bobina"!
• Trabajar con un “copo de nieve” para soplar

3) Puesta en escena:

“Enrolle”, enróllelo, cierre la “cerca” y sople como un “copo de nieve”.Al mismo tiempo, ¡no des una muestra de sonido!

Para generar una corriente de aire dirigida, puede utilizar una tira fina de papel: pegue la tira con un extremo en la frente y luego sople sin inflar las mejillas, de modo que la tira se doble hacia adelante. (La tira se utiliza para control visual).

4) Arreglamos el sonido de manera constante.

a) Automatización del sonido “C” con pausa:

S-S-S pausa A.

b) reducir gradualmente la pausa.

c) luego automatización del sonido en palabras con combinación de consonantes: vidrio.

d) automatización en las sílabas SO y SU.

e) automatización en sílabas inversas.

EXPRESS – DIAGNÓSTICO DEL NIÑO CON DISARTRIA.

Factores predisponentes:

• hipoxia fetal;
• intoxicación materna durante el embarazo (alcohol, enfermedades, drogas);
• los problemas de la madre con los riñones provocan la intoxicación del feto, siendo el sistema nervioso central el más vulnerable;
• curso del trabajo de parto del feto:rápido, veloz parto provocar la destrucción de pequeños vasos sanguíneos en el cerebro, hemorragias y cambios en el cerebro. Trabajo largo - conducir a la falta de oxígeno. En obstetricia– se producen atascos fetales y los más mínimos desplazamientos pueden provocar compresión de la arteria carótida, desplazamiento de las vértebras y lesiones del sistema nervioso central.Encefalopatías prenatales– provocar alteraciones en el sistema piramidal del cuerpo (disartria - síndrome de insuficiencia piramidal).cesárea -También conduce a hemorragias y destrucción de pequeños vasos del cerebro.

Síntomas suavizados:

1 síntoma - descubre cómo chupó el bebé. Trastornos de la alimentación, atragantamiento, quedarse dormido rápidamente durante la alimentación, escaso aumento de peso.

2 síntoma – ¿Cuánto tiempo el niño chupó el chupete? Si no, ¿por qué? Compruebe el estado de la brida. Normalmente, un niño puede chupar un chupete hasta por 1 año, luego el chupete retrasa el desarrollo normal del habla, ya que el reflejo de succión no desaparece. si el niño más de un año, pero continúa chupando el chupete o el reflejo de succión no ha disminuido; se puede suponer que se trata de disartria.

3 síntoma – ¿Cómo pasó el niño a comer alimentos duros? Lo que le gusta comer. Si mastica carne durante mucho tiempo y la sostiene detrás de la mejilla, es posible que se produzca disartria.

4 síntoma – habla: ¿cuándo empezó a balbucear, qué sonidos hizo? Si el balbuceo es monótono sin sibilantes ni sonoros, ma-ma. pa-pa, ka-ka, ja-ja - la disartria es posible.

5 síntoma – ¿Hubo una parada en el desarrollo del habla? La mayoría de los disártricos tienen un intervalo de silencio entre el balbuceo y el habla.

Pruebas disártricas:

1. Muestre su lengua y siga con sus ojos la tapa del bolígrafo, que se mueve hacia la izquierda y hacia la derecha, mientras se establecen trastornos de tono ocultos: movimientos amigables, la lengua se mueve hacia un tono más alto.

2. Sugerimos llevar la lengua hacia adelante, utilizando nuestra mano para controlar los músculos de la parte posterior del cuello: en caso de trastornos ocultos en la parte posterior de la lengua y en la zona del hueso hioides, tensión en los músculos del cuello. se siente.

Las principales tareas para corregir la pronunciación del habla en niños con disartria:

1) desarrollo de la motilidad del aparato articulatorio;

2) desarrollar las habilidades de pronunciación correcta y discriminación de sonidos;

3) superar las dificultades asociadas a la pronunciación de palabras con una estructura silábica compleja.

Sección 3. Tecnologías para la formación de la respiración del habla para diversos trastornos de la pronunciación del habla.

Tecnología para formar la respiración del habla durante la tartamudez.

L. I. Belyakova y E.A. Dyakov distingue las siguientes etapas de trabajo sobre la formación de la respiración del habla durante la tartamudez.

Primera etapa

Ampliar las capacidades fisiológicas del aparato respiratorio.

(colocación de piernas costales diafragmáticas sobre la respiración y ormiro exhalación larga por la boca)

En la edad preescolar, la formación de la respiración diafragmático-costal debe realizarse en posición acostada. En esta posición, los músculos de todo el cuerpo se relajan ligeramente y la respiración diafragmática se establece automáticamente sin instrucciones adicionales. Puede colocar la palma de una mano del niño en el área del diafragma y prestar atención a los movimientos de la pared frontal del abdomen durante la inhalación y exhalación naturales.

En el futuro, se utilizarán diversas técnicas de juego para entrenar la respiración diafragmática, su fuerza y ​​​​duración. Al mismo tiempo, a la hora de trabajar con niños en edad preescolar, es necesario tener en cuenta las siguientes pautas:

Los ejercicios de respiración se organizan sin fijar la atención del niño en el proceso de inhalación (la excepción son los ejercicios de respiración paradójicos de A.N. Strelnikova, que consideraremos a continuación).

Los ejercicios de respiración se organizan en forma de juego para que el niño pueda, involuntariamente, respirar más profundamente y exhalar más tiempo.

No es necesario inhalar demasiado, porque... El llenado excesivo de los pulmones con aire crea una tensión excesiva en los músculos respiratorios.

Todos los ejercicios para entrenar la respiración del habla están asociados con la realización de dos movimientos principales: los brazos se mueven "hacia adelante" desde la posición "hacia los lados" con la circunferencia del pecho, o desde la posición "arriba" se mueven hacia abajo. Los movimientos corporales suelen estar asociados con inclinarse hacia abajo o hacia los lados.

La mayoría de los ejercicios incluyen exhalación con articulación de consonantes (principalmente fricativas) o fonación de sonidos vocálicos, lo que permite al logopeda controlar de oído la duración y continuidad de la exhalación y, posteriormente, formar retroalimentación biológica en el niño.

El entrenamiento de respiración del habla también comienza en posición supina. Una vez entrenado el movimiento del diafragma en posición acostada, es necesario repetir el mismo ejercicio en posición de pie: coloque la mano en el área del diafragma e inhale, su mano debe sentir el mismo movimiento que en posición acostada.

También es útil comprobar visualmente cómo cambia el volumen del pecho. Los niños se paran frente a un gran espejo para observar los movimientos respiratorios del pecho. Se llama la atención sobre el hecho de que durante la inhalación los hombros no deben levantarse.

V.I. Seliverstov (1987) ofrece muchas técnicas diferentes destinadas a formar una exhalación diafragmática.

Exhala debajo aritmética mental(inhala contando de 1 a 3, exhala: de 4 a 8 a 15).

Pronuncie los sonidos de las ranuras (s, sh, f) mientras exhala, controlando la duración de la exhalación con un cronómetro.

Exhale y haga rodar una bola de algodón imaginaria a lo largo de todo el brazo.

En el futuro, se debe entrenar el tipo de respiración diafragmática al realizar ejercicio fisico(caminar, agacharse, girar el cuerpo, etc.

Segunda etapa

Formación de exhalación de fonación prolongada.

La formación de la fonación y la exhalación es la base para el desarrollo de relaciones de coordinación entre la respiración, la voz y la articulación. Para evitar fijar la atención en el proceso de inhalación, las instrucciones deben referirse únicamente a la duración del sonido.

Como regla general, el entrenamiento en la fonación y la exhalación comienza con sonidos de vocales largas. Una vez que los niños han dominado la pronunciación prolongada de una vocal mientras exhalan, se les pide que pronuncien una combinación de dos vocales juntas en una exhalación: A O.

El número de sonidos vocales pronunciados en una exhalación aumenta gradualmente en el siguiente orden: A-O-U-I. Este es el llamado "estándar de sonidos vocálicos". L. I. Belyakova y E.A. Dyakov señala que esta etapa del trabajo puede llevarse a cabo ya durante un período de silencio o un régimen de discurso protector. El niño puede controlar la inhalación y la exhalación diafragmática durante estos ejercicios con la palma colocada en la zona del diafragma. Además del control auditivo, la duración de la fonación y la exhalación se puede controlar mediante movimientos suaves de la mano.

Tanto en niños como en adultos, la respiración por fonación se desarrolla con mayor éxito cuando se utiliza programas de computadora"Habla visible", que consideraremos en la sección "Tecnologías informáticas en la corrección del habla".

Tercera etapa

Formación de exhalación del habla.

Aquí se introducen sílabas, palabras y frases en los ejercicios.

Es importante señalar el hecho de que la adquisición de las habilidades de exhalación del habla ocurre de manera diferente en las formas de tartamudez neurótica y similar a la neurosis.

Así, en las personas que tartamudean con forma neurótica, la coordinación entre el mecanismo de respiración y la fonación se restablece rápidamente. Pero, a pesar de la aparente facilidad con la que dominan toda la gama de ejercicios propuestos, es necesario mantener secuencia estricta en la presentación de estas tareas y en la duración de la formación.

En la tartamudez similar a una neurosis, es difícil establecer una relación de coordinación entre el trabajo del aparato vocal y la respiración. Al aprender nuevas habilidades, es necesario no sólo explicarlas, sino también demostrarlas varias veces y conectar varios tipos de control (auditivo, visual, cinestésico). La formación debe ser sistemática, a largo plazo e incluirse en todo tipo de actividades realizadas con niños.

Por lo tanto, el trabajo sobre la formación de la respiración del habla durante la tartamudez se lleva a cabo en etapas, teniendo en cuenta el estado convulsivo de los músculos del aparato del habla y se desarrolla. coordenadas Relación atoria entre respiración, voz y articulación.

Ejercicios de respiración paradójicos de A.N. Strelnikova

En esta gimnasia la atención se centra en la inhalación. UN. Strelnikova dijo: “La respiración comienza con la inhalación. La inhalación es primaria, la exhalación es secundaria. La inhalación es la causa, la exhalación es el resultado. Por tanto, me parece que la regulación de la respiración debería comenzar con la inhalación”. La inhalación es muy corta, instantánea, emocional y activa. Lo principal, según A.N. Strelnikova, es poder contener la respiración, “ocultarla” y no pensar en exhalar en absoluto. La exhalación desaparece espontáneamente. Evite la inhalación excesiva y la exhalación retardada. Durante la gimnasia, la boca debe estar ligeramente abierta, el ritmo debe ser de 60 a 72 respiraciones por minuto. Las inhalaciones son más fuertes que las exhalaciones. La norma de la lección es de 1000 a 1200 respiraciones, hasta 2000. La pausa entre dosis de respiraciones es de 1 a 3 segundos. Respire tantas veces seguidas como le resulte fácil hacerlo en ese momento. Los hombros deben estar hacia abajo. Todos los ejercicios se realizan al ritmo de un paso de marcha. UN. Strelnikova recomienda el dominio gradual de los ejercicios. Las clases no duran más de 30 minutos.

Todo el complejo contiene 8 ejercicios.

Primero, calienta:

a) párese derecho, con los brazos a los lados, los pies separados a la altura de los hombros, respire breve e instantáneamente;

b) se da un paso en el lugar y al mismo tiempo - inhala: derecha (inhala) - izquierda (inhala), derecha (inhala) - izquierda (inhala), y no "inhala - exhala", como en la gimnasia ordinaria. Esto se puede hacer estando parado, mientras camina por la habitación, moviéndose de un pie a otro hacia adelante y hacia atrás, agachándose ligeramente sobre una u otra pierna.

Asegúrate de que los movimientos y las respiraciones sean al mismo tiempo. No interfiera ni asista la exhalación después de cada inhalación.

Movimientos de cabeza:

Vueltas.

Gira la cabeza hacia la derecha o hacia la izquierda, bruscamente, al ritmo de tus pasos. Simultáneamente con cada giro, inhale por la nariz (96 respiraciones).

Sacudiendo la cabeza como si estuvieras avergonzando a alguien. El cuerpo no debe girar, los hombros no deben moverse. Simultáneamente con cada movimiento, inhale.

"Pequeño péndulo".

Mueva la cabeza hacia adelante, hacia atrás, inhale, inhale.

Principales movimientos.

Imita los movimientos de un gato acercándose sigilosamente a un gorrión y huele el aire ruidosamente al ritmo de sus pasos.

"Bomba".

Simulación de inflado de neumáticos. Repita las inhalaciones simultáneamente con las flexiones: con frecuencia, de forma rítmica y sencilla. No levantes la cabeza.

“Abraza tus hombros”.

mano izquierda abraza el hombro derecho, el derecho abraza la axila izquierda. Al mismo tiempo, camine y respire de forma breve y ruidosa.

"Gran Péndulo"

Este es un movimiento combinado: "Bombear" - "Abrazar tus hombros".

"Media sentadilla".

Peso del cuerpo sobre la pierna ligeramente por delante. Simultáneamente con cada media sentadilla, repita la inhalación y luego agregue contramovimientos simultáneos de los brazos.

Tartamudeo A.N. Strelnikova aconseja combinar movimientos con la pronunciación de varios sonidos mientras se inhala: sonidos vocálicos o combinaciones de sonidos (tri, tre, tra, tr; kri, kre, kra, kru, etc.). En los siguientes entrenamientos se añaden combinaciones: rir, rur, rer, rar; mimo, mamá, meme, mamá; guau, guau, guau, guau; shsh, shsh, shsh, shsh, etc.

A esto le sigue un entrenamiento en respiración "latente": una inhalación corta con inclinación, la respiración se contiene tanto como sea posible, sin enderezarse, es necesario contar en voz alta hasta ocho, aumentando gradualmente el número de "ochos" pronunciados en uno. exhalación.

A partir del tercer o cuarto entrenamiento, decir "ochos" se combina no solo con flexiones, sino también con "medias sentadillas".

Lo principal, según A.N. Strelnikova, sienta su respiración “atrapada en un puño” y muestre moderación, repitiendo en voz alta el número máximo de ochos mientras contiene la respiración con fuerza.

Los "ochos" en cada sesión de entrenamiento están precedidos por el conjunto completo de ejercicios enumerados anteriormente.

Los resultados del uso de esta gimnasia son:

saturación de oxígeno de todas las células del cuerpo;

aumento de la respiración del tejido interno;

aumentar la capacidad vital de los pulmones;

aliviar la fatiga;

estado de ánimo mejorado;

mejora de la memoria;

normalización del sistema nervioso en su conjunto.

El principal resultado del uso de la gimnasia por A.N. Strelnikova para la tartamudez es un cambio en el patrón respiratorio de superficial (clavicular) a profundo (diafragmático).

Tecnología de corrección respiratoria para la disartria.

E. M. Mastyukova y M.V. Ippolitov identifica las siguientes etapas del trabajo de respiración con disartria.

Etapa uno: ejercicios generales de respiración.

Meta: aumentar el volumen respiratorio y normal llama a su ritmo.

Ejercicio 1. El niño se acuesta boca arriba. El logopeda dobla las piernas a la altura de las articulaciones de las rodillas y presiona las axilas con las piernas dobladas. Estos movimientos se realizan a un ritmo respiratorio normal, contando: "uno" - doblar las piernas, "dos" - presionarlas en las axilas, "tres" - devolver las piernas a su posición original. Este ejercicio ayuda a normalizar los movimientos del diafragma.

Ejercicio 2. El niño se sienta con la boca cerrada. Luego se cierra una fosa nasal. El niño respira a un ritmo determinado (contando o al ritmo de un metrónomo). Luego se cierra la segunda fosa nasal del niño. Se repite el mismo ciclo de movimientos respiratorios.

Ejercicio 3. El niño está sentado. Se crea un “abanico de aire” delante de sus fosas nasales. Bajo la influencia de este aire, aumenta la profundidad de la inhalación.

Simultáneamente con los ejercicios generales de respiración, es muy importante enseñar a los niños a sonarse la nariz correctamente. El dominio de esta habilidad contribuye a la formación de una exhalación voluntaria prolongada. Para consolidar esta función es necesario confiar lo máximo posible en las sensaciones.

Reglas básicas de los ejercicios de respiración:

No puedes cansar demasiado a tu hijo.

2. Es necesario asegurarse de que no se fuerce los hombros, el cuello ni adopte una posición incorrecta. .

La atención del niño debe centrarse en las sensaciones de los movimientos del diafragma, los músculos intercostales y los músculos de la parte inferior del abdomen.

El niño debe realizar todos los movimientos respiratorios. es pla claramente, bajo contar o escuchar música.

Los ejercicios de respiración deben realizarse antes de las comidas, en un lugar bien ventilado.

Etapa dos: ejercicios de respiración del habla

Ejercicio 1. El logopeda cierra las fosas nasales del niño y le pide que inhale por la boca hasta que le pide que pronuncie vocales o sílabas individuales.

Ejercicio 2. Se pide al niño que inhale a través del cuerno. El logopeda coloca sus manos sobre el pecho del niño, como si le impidiera inhalar durante 1 a 2 segundos. Esto promueve una inhalación más profunda y rápida y una exhalación más prolongada.

Ejercicio 3. Se pide al niño que contenga la respiración el mayor tiempo posible, consiguiendo una respiración más lenta y respira profundamente acompañado de una exhalación lenta y prolongada.

Se recomienda realizar estos ejercicios diariamente durante 5 a 10 minutos. Durante estos ejercicios, mientras el niño exhala aire, el logopeda pronuncia varios sonidos de vocales. Al mismo tiempo, varía el volumen y el tono de su voz. Luego pide al niño que lo imite, lo estimula a pronunciar consonantes fricativas de forma aislada y en combinación con vocales, consonantes explosivas y otros sonidos.

Así, se enseña al niño a respirar por la boca, inhalar y exhalar por la nariz, inhalar por la nariz y exhalar voluntariamente por la boca.

La respiración del habla se produce en diferentes posiciones Niño: acostado boca arriba, sentado, de pie. En caso de daño motor severo, los ejercicios de respiración se realizan en posiciones que prohíben los reflejos.

En el proceso de practicar la respiración del habla, los ejercicios y juegos especiales son de gran importancia: soplar pompas de jabón, apagar velas, soplar pequeñas pelusas y trozos de papel de la mesa, tocar la armónica, varias flautas, soplar en tubos de papel especiales. Los juegos se seleccionan de forma diferente según la edad y la naturaleza del trastorno respiratorio.

El trabajo sobre la respiración, la fonación y la articulación se realiza en estrecha unidad; En este trabajo son de gran importancia los ejercicios y juegos logarítmicos especiales.

En estas clases se realizan ejercicios para desarrollar la motricidad general, la articulación, la respiración y la voz con acompañamiento musical. Muchas observaciones sugieren que la música promueve la relajación muscular general y local, una reducción de los movimientos violentos, la coordinación y la coordinación de los movimientos. Por lo tanto, él puede realizar con acompañamiento musical una serie de movimientos que son inaccesibles para un niño en un entorno normal.

Por lo tanto, el trabajo sobre la formación de la respiración del habla en la disartria se lleva a cabo en etapas, teniendo en cuenta las alteraciones en la inervación de los músculos del aparato del habla y el grado de defecto motor en la parálisis cerebral, y también desarrolla la relación de coordinación entre la respiración. voz y articulación.

G.V. Dedyukhina sugiere utilizar el aparato V.F. para corregir los trastornos respiratorios debidos a la disartria. Frolova.

Aparato V.F. Frolova es un dispositivo portátil diseñado para entrenar la regulación voluntaria del aire y los músculos respiratorios (Fig. 1). Al crear resistencia (presión positiva) durante las fases de inhalación y exhalación con este dispositivo, se puede actuar sobre el diafragma y los músculos respiratorios, evitando el efecto de cierre espiratorio de las vías respiratorias.

Arroz. 1. Montaje del simulador y preparación para el trabajo:

Se vierten 2 cucharadas de agua (20 ml) en el vaso 5.

La cámara interior 3 con un accesorio de malla inferior colocado sobre ella se inserta en el vidrio 5.

El vaso 5 se cierra con la tapa 4.

El tubo I se inserta en el orificio de la tapa 2 y se coloca en el cuello de la cámara interior 3.

Trabajar con este dispositivo incluye dos etapas principales.

La primera etapa es propedéutica.

Al interactuar con la terapia de ejercicios y servicio de logopedia Se lleva a cabo un conjunto de medidas encaminadas a preparar el sistema muscular de la cara, el cuello y la cintura escapular superior para ejercicios de respiración activa y vocales, es decir. estabilización del tono muscular, alivio de la discinesia y sincinesia, entrenamiento de la respiración diafragmática.

Para ello, se utiliza el masaje segmentario de la región cervical-braquial con elementos de masaje perióstico según el sistema Skvortsov y terapia manual, ejercicios destinados a desarrollar el tipo de respiración diafragmática, en clases de fisioterapia; gimnasta pasivo-activo de músculos faciales, músculos del cuello, masaje del paladar blando - en clases de logopedia.

La segunda etapa es la formación de cinestesia respiratoria y un aumento del volumen respiratorio.

El uso del aparato de Frolov le permite:

activar las sensaciones respiratorias utilizando apoyos auditivos;

formar una exhalación fisiológica estable y más larga;

desarrollar la periodicidad de la exhalación, tratando de reducir el número de exhalaciones por unidad de tiempo;

Desarrollar el poder de la exhalación fisiológica.

Para implementar estas tareas, G.V. Dedyukhina desarrolló una serie de ejercicios de respiración.

El ejercicio número 1 tiene como objetivo crear un estado de ánimo emocional positivo para trabajar con el dispositivo y activar la cinestesia respiratoria.

El logopeda presenta al niño el aparato V.F. Frolova (sopla, el frasco gorgotea), luego invita al bebé a respirar por el tubo. En un principio se considerará efectivo cualquier movimiento (inhalación o exhalación) que produzca ruido. Si el bebé logra producir gorgoteos (de acuerdo con el principio de funcionamiento del dispositivo, los gorgoteos se producen solo al exhalar), es necesario reforzarlos con estímulos y acompañamiento del habla. La duración del ejercicio no debe exceder de 1 a 3 minutos. El aumento de la discinesia en los músculos de la lengua, la faringe y la laringe en la etapa inicial del trabajo dificulta el registro de las sensaciones respiratorias. Por tanto, el número de clases varía de 3 a 6 (8) dependiendo de la edad y el tipo de discinesia. En la segunda lección, el logopeda cierra las fosas nasales con turundas, eliminando la emisión nasal de aire.

El ejercicio nº 2 tiene como objetivo activar la exhalación fisiológica y formar una postura labial de los labios.

El logopeda anima al niño a respirar a una frecuencia determinada (la frecuencia de la respiración fisiológica del niño se determina contando el número de exhalaciones por minuto), utilizando movimientos pasivos de los labios. De acuerdo con el ritmo respiratorio del bebé, fija el dedo índice y el pulgar en las comisuras de los labios, los estira y los incita a sujetar con más fuerza el soporte bucal. Por tanto, se forma la sincronización de la exhalación con la articulación. Una de las condiciones para realizar con éxito este ejercicio es la exclusión de la emisión de aire por la boca (las fosas nasales deben cerrarse con turundas). Esta condición persiste al realizar los ejercicios No. 3, No. 4. La duración del ejercicio es de 2 a 4 minutos. El número de clases varía de 6 a 12.

Una condición necesaria para su implementación es un aumento en el número de movimientos respiratorios sostenidos (sin discinesia) y el control de los estímulos en forma de su recálculo por parte de un logopeda. Si el niño sostiene con confianza la boquilla con los labios, debe prestar atención a los movimientos de sus mejillas.

al soplar (las mejillas están hinchadas), es decir Le animamos a soplar más fuerte para que el aire llene toda la cavidad resonadora de la boca. En las etapas posteriores, al soplar, el niño no infla las mejillas (esta es una de las principales condiciones para la formación de una corriente de aire dirigida). La duración del ejercicio es de 3 a 5 minutos. Número de clases de 8 (10) a 16 (18).

El ejercicio número 4 tiene como objetivo desarrollar la fuerza de la exhalación fisiológica. Esto se logra aumentando el volumen de agua en el cilindro del aparato (de 20 a 25 - 30 ml), reemplazando el agua con gelatina líquida (almidón + agua).

Los principales objetivos son ampliar el volumen de aire exhalado y aumentar la duración de la exhalación. Su implementación exitosa contribuye a la activación de la inhalación oral al aumentar el volumen de aire inhalado. La duración del ejercicio es de 2 a 5 minutos. El número de clases es de 10 a 20.

El grado de formación de la respiración oral en cada una de las cuatro etapas del trabajo se puede evaluar mediante la técnica del juego "Pez" ("Hipopótamo"): el niño respira con la boca bien abierta, la lengua está en la cavidad bucal. El logopeda registra el número de movimientos respiratorios (sin discinesia, aspiración, estridor).

En etapas posteriores del trabajo, se utilizan una variedad de herramientas para asegurar el desarrollo de la cinestesia respiratoria con la ayuda de apoyos visuales (pajitas de cóctel, molinetes, pelotas de ping-pong, plumas, bolitas de algodón, etc.).

Los resultados del trabajo correccional utilizando el V.F. Frolov son:

formación de arbitrariedad de los movimientos respiratorios;

una disminución en su frecuencia de 55,7 a 15 (valores medios);

un aumento en la duración de la exhalación en promedio de 0,5 segundos a 4 segundos (valores promedio);

alargar el tiempo de fonación, permitiéndole ajustar su volumen;

activación del cierre velofaríngeo, que ayuda a reducir la emisión de aire nasal;

formación de la posición labial de los labios, necesaria para la formación de una corriente de aire dirigida;

aumento del número de movimientos respiratorios libres (respiración bucal sin aspiración, discinesia) de 1-2 a 4-5;

coordinación de la respiración, fonación y articulación;

mejorar la inteligibilidad general del habla.

Tecnología de corrección respiratoria para la rinolalia.

La formación de la respiración del habla se lleva a cabo durante todo el trabajo con un niño con rinolalia. A.G. Ippolitova considera posible y necesario comenzar este trabajo incluso antes de la operación, creando los requisitos previos para la formación de un habla correcta. La base de la propuesta A.G. El sistema de trabajo Hippolyte radica en el uso

respiración fisiológica, la formación de diferenciaciones relajadas y fisiológicamente naturales de los movimientos del habla. La forma más productiva de formar un habla correcta es la respiración diafragmática (costal inferior).

Trabajo de logopedia antes de la cirugía.

A.G. Ippolitova identifica 2 períodos en el trabajo para corregir el aspecto de pronunciación del habla en general y la formación de la respiración del habla en particular:

Periodo preparatorio.

Periodo principal.

Periodo preparatorio

El objetivo principal de las clases: la formación de una correcta respiración del habla en paralelo con el desarrollo de los artículos.

El período se puede dividir en dos etapas.

Formación de la respiración del habla.

Se está trabajando en las siguientes áreas.

Formación de respiración diafragmática (costal inferior).

Al comienzo del entrenamiento, es necesario determinar el tipo de respiración fisiológica del niño colocando la palma de la mano en la superficie lateral por encima de su cintura. Si la respiración del niño es costal baja, el logopeda adapta su respiración al ritmo de su respiración y comienza a trabajar. Si el niño tiene respiración clavicular superior o torácica, se debe intentar inducir la respiración costal inferior por imitación. Para hacer esto, puede colocar la palma del niño sobre su costado y controlar su respiración con la palma. El niño, al sentir el movimiento de las costillas del logopeda al inhalar e imitarlo, cambia a la respiración costal inferior.

Diferenciación de la respiración oral y nasal.

Con la llegada de una respiración tranquila y correcta con la boca cerrada, se puede pasar a diferenciar la respiración oral y nasal. Es necesario explicar al estudiante que existen varios tipos inhalación y sus combinaciones. Después de tal explicación, se le pide al niño que realice ejercicios de respiración específicos, cuya secuencia A.G. Ippolitova sugiere anotar con dibujos en la mesa y en el cuaderno del niño:

El propósito de estos ejercicios:

consolidar la inhalación diafragmática y la exhalación gradual y tranquila;

Forme los conceptos básicos del ritmo de la respiración del habla con una pausa después de la inhalación.

Formación pausa del habla cuando la respiración se produce de forma espontánea, mientras el niño retiene la exhalación, prestando atención a cómo exhalar: por la nariz o por la boca al pasar de la inhalación a la exhalación. En educación superior En la pronunciación de vocales y consonantes, esta pausa irá aumentando gradualmente y se hará más fuerte. Y con la transición a combinaciones de sílabas, palabras y frases, se normalizará por completo, lo que garantizará una correcta respiración del habla.

Durante tales ejercicios, es necesario acostumbrar al niño a la sensación de una corriente de aire dirigida que pasa a través de las membranas mucosas de las cavidades oral y faríngea durante la inhalación y la exhalación.

La dirección del chorro de aire exhalado por la boca se controla mediante el movimiento de un hisopo de algodón colocado sobre una superficie lisa de papel o con la palma de la mano llevada a la boca al exhalar, para que el niño pueda ver la dirección de su movimiento y corregirlo. dirección de acuerdo con las instrucciones del logopeda. Esta exhalación, que de ninguna manera se identifica con el soplo, constituye la dirección de una exhalación oral completa y tranquila.

A.G. Ippolitova no considera necesario realizar ningún ejercicio especial para desarrollar la respiración (desinflar un algodón, inflar juguetes de goma blanda, etc.), que se utiliza a menudo en la práctica de la logopedia, ya que todos los tipos de respiración no tienen nada que ver con el habla. Además, estos ejercicios los realiza el niño a menudo con tensión, lo que es perjudicial para el habla, ya que puede irradiarse a todo el complejo muscular del aparato del habla y complicar así la articulación.

Formación de una exhalación oral larga cuando el artículo produce sonidos vocálicos (sin incluir la voz) y consonantes fricativas sordas.

La peculiaridad del trabajo es que el desarrollo de la respiración del habla se lleva a cabo simultáneamente con el desarrollo de la praxis articulatoria. Todos los ejercicios para crear articulaciones de sonidos se practican simultáneamente en la exhalación oral, es decir. servir como método para entrenar la respiración del habla y la gimnasia del aparato del habla.

La atención del niño se fija constantemente en la dirección de la exhalación del habla y en la posición de los órganos de articulación durante la exhalación.

Para organizar una exhalación oral adecuada, es necesario cambiar la posición de la lengua en la cavidad bucal. Se presta especial atención a la posición de la punta de la lengua, que al principio debe mantenerse contra los incisivos inferiores al preparar la articulación de todos los sonidos vocálicos. Esta técnica permite aumentar el volumen de la cavidad bucal y así brindar oportunidades para el paso del chorro de aire a través de la boca.

Ya al ​​aprender los tipos de inhalación y exhalación, la atención del niño se llama inmediatamente a la posición de los órganos de articulación: al exhalar por la boca, la punta de la lengua debe mantenerse en los incisivos inferiores, la boca debe estar abierta, como al bostezar. En este caso, se debe bajar la raíz de la lengua. Si mover la punta de la lengua hacia los incisivos inferiores no reduce suficientemente la raíz de la lengua, puede dejar que la lengua sobresalga temporalmente entre los dientes o presionar la raíz de la lengua con una espátula (esta última se usa como último recurso).

La exhalación oral correcta con la raíz de la lengua bajada elimina por completo la connotación nasal en un sonido particular y, posteriormente, en todo el habla.

II. Periodo principal

El objetivo de las clases en este período es el mismo que en el período preparatorio: la formación de una correcta respiración del habla en paralelo con el desarrollo de los artículos.

El período se puede dividir en etapas.

El trabajo de expresión de sonidos fricativos se lleva a cabo antes de la formación de oclusivas sordas, porque Todas las articulaciones estudiadas se realizan con la misma exhalación oral larga.

Se puede practicar la activación de la voz mediante la articulación de los sonidos de las vocales, pero es más recomendable comenzar expresando una consonante. Es necesario rastrear la diferencia en el movimiento de la laringe al pronunciar un sonido sordo (f) y un sonido sonoro (v) mediante el control de vibración táctil.

Formación de una breve exhalación oral durante la implementación de sonidos consonánticos explosivos.

Es necesario llamar la atención del niño sobre la instantaneidad y la impetuosidad del chorro exhalado. El dominio de este tipo de exhalación se produce durante la formación de sonidos [i, b, t, d, k, g]. Un ejercicio preparatorio para una exhalación corta es entrenar la exhalación en el artículo "th".

Diferenciación de exhalaciones orales y nasales cortas y largas en la formación de la pronunciación de un grupo de sonidos sonoros y africadas.

Es necesario asegurarse de que la exhalación sea por la boca. Por ejemplo, al practicar el sonido [l], se debe comprobar la dirección de la corriente de aire en ambos lados de la cavidad bucal, porque este sonido es cerrado-pasivo. El niño puede sentir una breve exhalación activa mientras pronuncia el sonido [ts] con su propia mano, colocando los dedos en las comisuras de la boca del logopeda y luego en la suya. No hay exhalación oral al pronunciar los sonidos nasales [m], [n], por lo que se recomienda estudiarlos posteriormente para no interferir con el establecimiento de una exhalación oral correcta.

Características del trabajo de logopedia después de la cirugía.

En el período postoperatorio, continúa el trabajo sobre la formación de la respiración del habla: se consolidan y mejoran las habilidades adquiridas y se desarrollan las nuevas necesarias. La dosificación de las clases y su duración varían, aunque los principios y metodología siguen siendo los mismos.

Se tienen en cuenta los siguientes factores:

resultados de la operación;

tiempo de admisión a clases de logopedia después de la uranoplastia;

métodos utilizados para realizar el trabajo de logopedia en el período preoperatorio.

Resultados del trabajo de logopedia antes de la cirugía.

Si antes de la operación se realizó un trabajo de logopedia, pero no fue posible lograr la claridad del habla y después de la operación el sonido nasal no desapareció, o la corrección del habla comenzó solo después de la operación, entonces el trabajo de respiración comenzará de acuerdo con el sistema de trabajo de logopedia preoperatorio descrito anteriormente.

se realizan cirugías estéticas;

(N.V. Chervyakova, comienza a trabajar en la corrección de la respiración enseñándoles a soplar intensamente, ya que en los niños con hendiduras, el aire fluye hacia la nariz al exhalar. Los niños recuerdan la sensación del flujo de aire dirigido a través de la boca y luego pueden reproducirla al realizar ejercicios de respiración. Entrenamiento El soplo dirigido comienza con "escupir": el niño mete ligeramente la punta de la lengua entre los dientes, sosteniéndola con los labios, y luego intenta escupirla, mientras la lengua se mueve hacia adelante y su punta sobresale mínimamente, lo que obliga a los labios a tensarse más y crea movimientos más sutiles para que sea más fácil dominar los ejercicios, en las primeras lecciones puedes pellizcar las alas de la nariz con los dedos. Los ejercicios se repiten de 6 a 8 veces seguidas, 3-. 4 veces al día. El flujo de aire dirigido garantizará posteriormente una presión de aire intraoral suficiente para la formación de sonidos consonantes.

Para poder retener el aire en la boca, a las personas se les enseña a inflar las mejillas. No es recomendable utilizar ejercicios conocidos pero exigentes antes de la cirugía: hacer rodar un lápiz sobre la mesa con un chorro de aire, inflar globos, soplar con una pajita. Aumentan la tensión en los músculos faciales y faríngeos, intensifican las muecas y aceleran la exhalación. El objetivo principal durante este período es obtener una corriente de aire débil, pero deliberadamente dirigida, para formar los sonidos del habla.

Para los ejercicios de respiración utilice objetos ligeros: trozos de algodón, tiras de papel, pelusa, etc.

Dominar una corriente de aire dirigida le permite pasar a ejercicios de respiración directa. Primero, el niño, acostado en el sofá, aprende a inhalar una “barriga llena” (“inflar la pelota”) de aire por la nariz y exhalarlo suavemente por la boca en un chorro frío (“desinflar la pelota”). La precisión del ejercicio se controla con las palmas: una se apoya sobre el pecho y la segunda sobre el estómago. Luego aprenden a respirar con el estómago mientras están sentados, de pie o caminando.

Después de dominar una exhalación diafragmático-costal suficientemente larga, puede comenzar a producir sonidos vocálicos y ejercicios vocales.

Después de la cirugía, la logoterapia comienza los días 15-16.

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Corrección de la pronunciación de sonidos en niños en edad preescolar superior con disartria.

Actualmente, ha aumentado el número de niños con trastornos del habla. Uno de los trastornos del habla más comunes en la infancia es la disartria, en la que el defecto principal es una violación de la pronunciación del sonido y los aspectos prosódicos del habla asociados con daño orgánico sistema nervioso central y periférico.

Superar los trastornos de la pronunciación de los sonidos en la edad preescolar es de gran importancia para la vida futura del niño. Las deficiencias en la pronunciación de los sonidos pueden provocar desviaciones en el desarrollo de tales procesos mentales, como la memoria, el pensamiento, la imaginación y también para formar un complejo de inferioridad, expresado en dificultades en la comunicación. La eliminación oportuna de las deficiencias de pronunciación ayudará a prevenir las dificultades para dominar las habilidades de lectura y escritura que pueden surgir debido a defectos del habla.

La relevancia y la necesidad de encontrar las condiciones para aumentar la efectividad del trabajo de logopedia en la formación de la pronunciación del sonido determinaron el propósito del estudio: desarrollar y probar una serie de clases destinadas a corregir los trastornos de la pronunciación del sonido en niños en edad preescolar superior con disartria.

La eficacia del trabajo correccional depende en gran medida del sistema de trabajo para superar los problemas de pronunciación de los niños.

Tras realizar una serie de técnicas de diagnóstico, se obtuvieron datos sobre el nivel de desarrollo de la pronunciación sonora de los niños. Se reveló que las violaciones de la pronunciación de los sonidos son de naturaleza polimórfica y se expresan en defectos antropofónicos (distorsión, omisiones) y fonológicos (sustitución).

Los resultados del diagnóstico formaron la base del trabajo correccional que se llevó a cabo para superar la alteración de la pronunciación de los sonidos en los niños en edad preescolar.

El trabajo experimental se llevó a cabo de manera integral, sistemática y decidida. Se desarrolló y probó una serie de clases destinadas a corregir los trastornos de la pronunciación de los sonidos en niños mayores de edad preescolar con disartria.

El trabajo de logopedia se realizó por etapas:

1. Preparatoria.

El objetivo de esta etapa es preparar para la correcta percepción y reproducción del sonido.

2. Etapa de producción sonora.

El objetivo de este paso es lograr que el sonido aislado suene bien.

3. Etapa de automatización del sonido.

El objetivo de esta etapa es lograr la pronunciación correcta de los sonidos en el habla compuesta, es decir, en el habla libre y ordinaria.

4. Etapa de diferenciación de sonidos.

El objetivo de esta etapa es enseñar al niño a distinguir entre sonidos mixtos y a utilizarlos correctamente en su propio habla.

La razón de las deficiencias en la pronunciación de los niños con disartria es la inmovilidad total o parcial de los órganos del aparato del habla, por lo que en nuestro trabajo prestamos la mayor atención al desarrollo de la movilidad del aparato de articulación.

En la primera etapa, el trabajo correccional se llevó a cabo simultáneamente en varias direcciones:

· normalización del tono muscular de los músculos faciales;

· mejorar las habilidades motoras del aparato articulatorio;

· desarrollo de la respiración del habla;

· normalización del lado prosódico del habla;

· desarrollo de la motricidad fina;

· desarrollo de la percepción fonémica.

Las deficiencias en el desarrollo de las habilidades motoras faciales y del habla se manifiestan en expresiones faciales inexpresivas, dificultades o imposibilidad total de pronunciar algunos sonidos de consonantes y vaguedad general, indistinción y habla borrosa. Para paliar estas deficiencias utilizamos técnicas de automasaje de los músculos faciales.

También atención especial Se debe prestar atención a la gimnasia articulatoria, cuyo propósito es desarrollar movimientos completos y ciertas posiciones de los órganos del aparato articulatorio, la capacidad de combinar movimientos simples en complejos necesarios para la pronunciación correcta de los sonidos.

Considerando la actividad principal de los niños en edad preescolar y con el fin de incrementar el interés por la realización de ejercicios de articulación, buscamos realizarlos de forma lúdica, incluyendo en el trabajo varios analizadores y utilizando diversos materiales auxiliares.

Simultáneamente con la gimnasia articulatoria, se realizó un trabajo destinado a desarrollar una corriente de aire dirigida.

También incluimos ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, ya que su implementación conduce inductivamente a la excitación en los centros del habla del cerebro y a un fuerte aumento en la actividad coordinada de las zonas del habla, lo que en última instancia estimula el desarrollo del habla. pronunciación de sonido disartria logopedia preescolar

Para desarrollar la percepción fonémica, la capacidad de escuchar atentamente el sonido de las palabras, establecer la presencia o ausencia de un sonido particular en una palabra, diferenciar ciertos pares de sonidos, cuando trabajamos con niños utilizamos juegos destinados a seleccionar palabras con sonidos dados, o ejercicios en los que es necesario resaltar palabras con sonidos dados a partir de frases, poemas cortos.

En las etapas de automatización y diferenciación de sonidos, implementamos método complejo, ya que al mismo tiempo se trabajó en el desarrollo de la memoria auditivo-verbal, la percepción fonémica, las expresiones faciales y el lado prosódico del habla. La consolidación del sonido dado en las palabras se combinó con el desarrollo de los procesos cognitivos: percepción, atención, memoria, pensamiento, así como con el dominio de las habilidades de análisis y síntesis de sonido y sílaba.

La estructura de las clases que desarrollamos contempla las siguientes etapas:

1. Etapa organizativa. Su propósito es introducir el tema de la lección, crear un estado de ánimo positivo, estimular el interés por aprender nuevos sonidos, así como corregir las funciones del psicohabla;

2. Informe el tema de la lección. El objetivo de esta etapa es dirigir la atención de los niños hacia el sonido que se está estudiando, hacia la percepción de sonidos nuevos o la repetición de sonidos aprendidos.

3. Características de los sonidos según características articulatorias y acústicas. En esta etapa se implementan las siguientes tareas:

· se aclara la articulación: la posición de los labios, la lengua y los dientes al pronunciar el sonido que se estudia;

· el sonido "perfil" se muestra en la figura;

· se aclaran las características acústicas de los sonidos: consonantes o vocales; duro o blando; sin voz o con voz;

· comparación figurativa de sonido (el sonido [R] es el rugido de un tigre);

· se determina el lugar de los sonidos en la ciudad de las letras sonoras.

4. Pronunciación de los sonidos estudiados en palabras y combinaciones de sílabas.

La tarea principal es el desarrollo de la memoria auditiva-verbal y la percepción fonémica, las expresiones faciales y componentes prosódicos habla (ritmo, acentuación y entonación). Pronunciación filas de sílabas generalmente se combina con el desarrollo de la entonación, la expresividad del habla y las expresiones faciales. Las combinaciones de sílabas se pronuncian según el carácter de la lección.

5. Pronunciación de sonidos en palabras.

En esta etapa de la lección se resuelven las siguientes tareas:

· desarrollo de la percepción fonémica y de las representaciones fonémicas;

· aclaración y ampliación del vocabulario;

· desarrollo de la atención auditiva y la memoria visual;

· dominio de conceptos simples y especies complejas Análisis y síntesis sonido-sílaba.

1. Momento de educación física.

Está estrechamente relacionado con el tema de la lección y es como un puente de transición hacia la siguiente parte de la lección. Las principales tareas del entrenamiento físico:

· aliviar la fatiga y la tensión;

· añadir una carga emocional;

· mejorar las habilidades motoras gruesas;

· desarrollar acciones claras y coordinadas en conjunto con el discurso.

7. Trabajar en la propuesta. .

En esta etapa de clases se resuelven las siguientes tareas:

* establecer relaciones léxicas y gramaticales entre miembros de una oración;

* actualizar el vocabulario acumulado;

* formación de coherencia y claridad de las declaraciones;

* trabajar en una propuesta como medio para desarrollar procesos de pensamiento, en particular - inferencias;

* análisis y síntesis de la composición verbal de una frase como medio de prevención de los trastornos del lenguaje escrito (disgrafía, dislexia).

8. Pronunciación de sonido en un habla coherente.

La parte principal del escenario es mejorar la habilidad de pronunciar correctamente los sonidos en textos relacionados, es decir, llevar la pronunciación de los sonidos al automatismo. Al mismo tiempo se resuelven las siguientes tareas:

· desarrollo de la imaginación y la imaginación creativa;

· desarrollo de la creación de palabras;

· desarrollo de componentes melódicos - entonativos y prosódicos.

9. Resumen de la lección.

En la etapa final, se resumen los resultados, es decir. Se determina la efectividad. Un requisito previo es la transferencia de emociones positivas.

Esta estructura de clases se basa en principios específicos y didácticos adoptados en logopedia.

El trabajo en las áreas reflejadas en la hipótesis se llevó a cabo de manera integral. Hemos desarrollado actividades utilizando cuentos de hadas, viajes imaginarios, juegos famosos e inventados. Una forma entretenida de clases, técnicas de juego y tipos cambiantes de tareas ayudaron a mantener la atención de los niños durante toda la lección y generar interés en continuar trabajando con un logopeda.

Al finalizar el trabajo correccional, se realizó un análisis de los cambios en el nivel de desarrollo de la pronunciación sonora de los niños en edad preescolar con el fin de obtener información confiable sobre la efectividad del uso de la serie de clases desarrolladas y probadas por nosotros.

Como mostró el estudio, los niños comenzaron a pronunciar claramente sonidos aislados, que eran difíciles de lograr en la primera etapa del estudio, y también hubo una mejora significativa en la pronunciación de sonidos en sílabas, palabras y oraciones.

Así, podemos hablar de la eficacia de nuestro trabajo.

Bibliografía

1. Bogomolova A.I. Manual de logopedia para clases con niños. - San Petersburgo, 1995. - San Petersburgo: Editorial Bibliopolis, 1996 - 208 p.

2. Métodos para examinar el habla de los niños: Manual para el diagnóstico de los trastornos del habla / En general. ed. profe. G.V. Chirkina. -- 3ª ed., añadir. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.

3. Fundamentos del trabajo logopédico con niños / Ed. G.V. Chirkina. -- M., 2002

5. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Lado de pronunciación del discurso: Curso practico. - M.: ARKTI, 2003. - 104 p.

6. Yoshchenko V.O. Pautas para la organización del trabajo de un logopeda en una institución de educación preescolar. Recopilación formas aproximadas documentos y material didáctico - M.: ARKTI, 2010. - 248 p.

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1. Nota explicativa

2. Etapas de corrección de la pronunciación del sonido.

3. Tecnología para poner en escena diferentes grupos de sonidos

4. Características de la corrección de la pronunciación del sonido en la disartria.

5. Secuencia de trabajo sobre sonidos.

b Características de la corrección de la pronunciación del sonido en la rinolalia.

7.0resultados esperados

1. Literatura
2. Tablas de pronunciación de sonidos.
   Nota explicativa.

Los niños con discapacidades del habla son niños que tienen desviaciones en el desarrollo del habla con una audición normal y una inteligencia intacta. Los trastornos del habla son diversos; pueden manifestarse en alteraciones de la pronunciación, estructura gramatical del habla, vocabulario deficiente, así como alteraciones del ritmo y la fluidez del habla. Según la gravedad, los trastornos del habla se pueden dividir en aquellos que no suponen un obstáculo para el aprendizaje en una escuela pública y trastornos graves que requieren una formación especial.

El principal signo de un deterioro grave del habla es una pronunciada falta de recursos. comunicación oral durante audición normal yintelecto intacto. La comunicación con los demás en este caso es muy limitada. A pesar de que la mayoría de estos niños son capaces de comprender el discurso que se les dirige, ellos mismos se ven privados de la oportunidad de comunicarse verbalmente con los demás. Esto conduce a una situación difícil para los niños del grupo: se les priva total o parcialmente de la oportunidad de participar en juegos con sus compañeros y en actividades sociales. La influencia de la comunicación en el desarrollo es mínima en tales condiciones. Por lo tanto, a pesar de tener suficientes oportunidades de desarrollo mental, estos niños experimentan un retraso mental secundario, lo que a veces da motivos para considerarlos incorrectamente intelectualmente inferiores. Esta impresión se ve agravada por el retraso en el dominio de la alfabetización y la comprensión de los problemas aritméticos. La característica de los trastornos graves del habla es su subdesarrollo general, que se expresa en la inferioridad tanto del sonido como de los aspectos léxicos y gramaticales del habla.

Como resultado, la mayoría de los niños con discapacidades graves del habla experimentan limitaciones en el pensamiento, generalizaciones del habla y dificultades para leer y escribir. Todo esto dificulta el dominio de los fundamentos de la ciencia, a pesar de la preservación primordial del desarrollo mental. Conciencia de la propia inferioridad e impotencia anteLos intentos de comunicarse a menudo conducen a cambios de carácter: aislamiento, negativismo, crisis emocionales violentas.

En algunos casos se observa apatía, indiferencia, letargo e inestabilidad de atención. La gravedad de tales reacciones depende de las condiciones en las que se encuentre el niño. Si no prestan atención a su defecto, no enfatizan la incorrección de su discurso con comentarios sin tacto, intentan por todos los medios comprenderlo y aliviar la difícil situación en la sociedad, se observan menos capas reactivas en la personalidad del niño. Normalmente, con el enfoque pedagógico adecuado, los niños dominan el habla oral y escrita y adquieren los conocimientos necesarios. Junto con el desarrollo del habla, los cambios secundarios en la psique suelen desaparecer. Los trastornos graves del habla más comunes son la alalia, la afasia, la rinolalia y varios tipos de disartria.

La disartria (del griego diz, prefijo que significa trastorno, aurículas, lo pronuncio claramente) es un trastorno de la pronunciación causado por una inervación insuficiente del aparato del habla con lesiones de las partes frontal posterior y subcortical del cerebro. Al mismo tiempo, debido a las restricciones en la movilidad de los órganos del habla (paladar blando, lengua, labios), la articulación es difícil, pero cuando ocurre en la edad adulta, por regla general, no va acompañada de un colapso del sistema del habla. . En la infancia, la lectura y la escritura, así como el desarrollo general del habla, pueden verse afectados.

Para corregir la disartria, en primer lugar, es necesario establecer un contacto cercano con el niño, tratarlo con cuidado y cuidado. La formación consiste en corregir defectos del habla oral y preparar para la adquisición de la alfabetización.

Las formas de compensación dependen de la naturaleza del defecto y de las características individuales del niño.

PertinenciaLa investigación es que en los tiempos modernos está aumentando el número de niños con trastornos de la pronunciación de los sonidos.Tecnología de corrección de pronunciación

Etapas de corrección de la pronunciación del sonido.

La corrección de la pronunciación alterada se realiza paso a paso y de forma secuencial. En la literatura de logopedia se pueden encontrar diferentes opiniones sobre cuántas etapas incluye la intervención de logopedia: F.F. Rau distingue 2 etapas, O.V. Pravdin y O.A. Tokarev - 3 etapas, M.E. Khvattsev - 4 etapas. Dado que no existen diferencias fundamentales en la comprensión de las tareas de la logopedia, identificar el número de etapas no es de fundamental importancia.

Según las metas y objetivos de la logopedia, tradicionalmente se distinguen las siguientes etapas de corrección de la pronunciación del sonido.

1. Etapa preparatoria

Objetivo: preparar el analizador del habla-motor y del habla-auditiva para la correcta percepción y pronunciación de los sonidos. Contenido:

1) Formación de movimientos precisos de los órganos de articulación:

a) utilizar masajes logopédicos;

b) utilizando técnicas de gimnasia articulatoria.

2) Formación de una corriente de aire dirigida.

3)Desarrollo de la motricidad fina:

a) con la ayuda gimnasia con los dedos;

b) utilizar masaje de manos;

c) utilizar automasaje de los dedos;

d) con la ayuda de actividades prácticas (cordones, modelado,
mosaico, juego de construcción, tejido, ensartado, etc.).

4) Desarrollo de procesos fonémicos.

5)Practicando sonidos de referencia.

1. La etapa de formación de habilidades primarias de pronunciación y habilidades

2.1Producción de sonido.

Objetivo: conseguir la pronunciación correcta de un sonido aislado.
Contenido:

1) Combinando las disposiciones elaboradas en la etapa preparatoria y
Movimientos de los órganos de articulación.

2) Creación de una base articulatoria para un sonido determinado.

4) Practicar la pronunciación de un sonido aislado.

2.2.Automatización del sonido.

Objetivo: lograr la pronunciación correcta del sonido en discurso independiente.
Contenido: introducción gradual y consistente de lo entregado.
sonido en sílabas, palabras, oraciones y en el habla independiente.

2.3Diferenciación sonora.

Objetivo: enseñar al niño a distinguir sonidos mixtos y comprenderlos correctamente.
menciónelos en su propio discurso.

1. Etapa de formación de habilidades comunicativas.

Objetivo: Desarrollar en los niños las habilidades y destrezas de uso sin errores.sonidos en todas las situaciones de comunicación oral. Contenidos: modelado y uso de diversas situaciones de comunicación oral.para la formación de habilidades comunicativas. En paralelo conTrabajo correccional sobre el desarrollo de la articulación en niños.mejorar los procesos fonémicos. En la etapa preparatoriautilizar ejercicios que promuevan el desarrollo de la audición del habla,Activar la atención de los niños al habla de los demás y al propio.En la etapa de configuración de sonidos y su automatización, se está trabajando para formar representaciones fonémicas correctas. Junto con las características articulatorias del sonido, su acústicasignos (duración del sonido, tono, presencia de vibración, etc.). EnEtapa de diferenciación de sonido utilizando una variedad de técnicas.distinguir sonidos (según V.A. Kovshikov).

1) Método para demostrar la articulación de sonidos diferenciados (formas:visual, auditivo, cinestésico, táctil).

2) El método de análisis fonémico, que tradicionalmente incluye tres
operaciones de lenguaje:

- análisis fonémico (destacar sonidos en el contexto de una palabra, definir
posición del sonido en relación con otros sonidos, etc.);

- síntesis fonémica (componer palabras a partir de una secuencia determinada de sonidos, componer palabras con un número determinado de sonidos, etc.);

- representaciones fonémicas.

3) Recepción de la conexión entre sonido y letra.

Tecnología para poner en escena diferentes grupos de sonidos.

Hay 3 formas de producir sonidos (identificadas por primera vez en los trabajos de F.F.Rau): por imitación (imitativo), mecánico y mixto. Imitación - se basa en los intentos conscientes del niño de encontrar una articulación que le permita pronunciar un sonido que corresponda a lo que escuchó del logopeda. Al mismo tiempo, además de los soportes acústicos, el niño utiliza Sensaciones visuales, táctiles y musculares. La imitación se complementaexplicaciones verbales del logopeda sobre qué posición debe adoptarórgano articulatorio. En los casos en que sea necesario para ellose han desarrollado posiciones articulatorias sólidas; basta simplemente recordarlas. Puede utilizar la técnica de buscar gradualmente a tientas lo deseado.articulación. La búsqueda conduce a menudo a la producción de silbidos, emparejadossonoros, así como suaves emparejados.

Método mecánico -se basa en la influencia mecánica externa sobre los órganos de articulación con sondas o espátulas especiales.El logopeda le pide al niño que pronuncie el sonido, lo repita varias veces yel momento de la expresión con la ayuda de una sonda cambia el patrón articulatorio. ENEl resultado es el sonido deseado. Con este método, el niñono busca de forma independiente, sólo sus órganos de articulaciónobedecer las acciones de un adulto. Después de un largo entrenamiento, adopta de forma independiente la postura articulatoria necesaria, lo que le ayudausted mismo con una espátula o un dedo.

Método mixto- se basa en la combinación de los dos anteriores.La imitación y la explicación juegan en ello un papel protagonista. MecánicoAdemás se aplica asistencia. Con este método, el niño resulta activo y la postura articulatoria adquirida con la ayuda de un logopeda se fija en su memoria y se reproduce fácilmente en el futuro.sin asistencia mecánica.

La puesta en escena del sonido cuando está distorsionado se lleva a cabo basándose en la normalidad.sonidos pronunciados, en cuya estructura articulatoria hay comunes

signos de alteración del sonido. En este caso se tiene en cuenta su “parentesco” articulatorio, que puede no ser el mismo en diferentes grupos sonidos. Por lo tanto, cuando trabajan con consonantes sonoras, se basan en sus pares de sonidos sordos, y la tarea del trabajo de logopedia se reduce a complementar la postura articulatoria general con el trabajo del aparato vocal. Cuando se trabaja con sonidos explosivos linguales posteriores, la parte raíz de la lengua se incluye en el trabajo y, como su base original Se toma la posición de la oclusiva lingual anterior. Al establecer un idioma como base inicial, no se debe recurrir a un sonido preservado aislado, sino a un sonido en una combinación silábica, porque Una sílaba es una forma natural de sonido para su implementación en el habla. Esta disposición es muy importante debido a que cuando se produce un sonido aislado, la transición a una sílaba es difícil. Es necesario prever posibles cambios dinámicos en la articulación de un mismo fonema en diferentes entornos sonoros. Esto se puede lograr sin mucha dificultad si no se alteran los patrones (programas) de combinación de sonidos del niño. El punto de partida para producir sonidos duros deben ser los sonidos de la sílaba con la vocal [A], y para las consonantes suaves se deben tomar los sonidos de la sílaba con la vocal [I]. En trabajos posteriores, se añaden consonantes en posiciones antes de las vocales restantes. En este caso se llama la atención sobre las vocales labializadas, porque hay muchos antes que ellos Con las vocales sufren cambios articulatorios significativos. Los sonidos de apoyo son importantes para el trabajo de corrección. Estos son sonidos similares a aquellos que están alterados en la articulación (lugar o método de formación), pero que el niño los pronuncia correctamente.

TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE SONIDO

Consonantes suaves

1) Por imitación.

Implica la percepción auditiva de sonidos suaves ypercepción visual de la articulación de estos fonemas cuandocomparándolos con sólidos pareadosfonemas (pa - pya, ala - apya, etc.).

2) Solución alternativa. Al niño se le ofrece:

- pronunciar largamente la vocal [i] y luego la sílaba pi;

- repitiendo la misma sílaba en un susurro, acortando gradualmente [i], resultadistinto [n! ], con cierta aspiración;

- vaya a la combinación de sonidos api, que debe pronunciarse primeroen voz alta, luego en un susurro, luego para que se pronuncie la primera vocalen voz alta, y el segundo en un susurro y brevemente: se obtiene la combinación;

- Una vez consolidado el sonido suave resultante [p] - [p"], puede pasar a la sílaba abierta pya, separando primero el fonema consonante de la vocal ([p? ] [a]) y luego fusionándolos;

- luego introduzca sílabas y palabras con otras vocales.

3)Método mecánico.

Las consonantes [t], [d], [n] se utilizan como iniciales, ya que estos sonidosSon de estructura simple y se pronuncian con dientes y labios entreabiertos.Al pronunciar [t] o la sílaba ta, sostenga la punta de la lengua con una espátula.incisivos inferiores (presionando el borde frontal de la lengua): resulta [t? ]Vforma aislada o en sílaba abierta (cha, cha, cha). De manera similar desdeLa sílaba ash recibe la sílaba at. Se utiliza el mismo método mecánico paraproducción de sonidos [d 1] de [d], [n! ] de [n]. Más pronunciación de otros suaveslos sonidos se practican en el siguiente orden: [f"], [v 1], [p"], [b"], [m!], [s?], [z?],En cuanto a los sonidos [k 1], [g! ], [x"], entonces trabajo especial normalmente no por encima de ellosrequerido, ya que en ruso, por regla general, ocurren solo antesvocales [i], [e] (“ladrillo”, “en la mano”.

Defectos en la dureza de los sonidos consonánticos, manifestados en reemplazos de otros duros.las consonantes con sonidos suaves emparejados se eliminan después de configurar y automatizar sonidos duros (según métodos conocidos), y luego su diferenciación con variantes suaves (aisladas, en sílabas, palabras, frases).

Consonantes sonoras y sordas

La corrección de las deficiencias en la pronunciación de consonantes sonoras debe comenzar con los sonidos fricativos y con los más simples en la articulación.sonido [v]. Después pasan a los sonidos [z] y [z], y luego a las explosivas.sonidos en la secuencia [b] - [d] - [g].

Ejercicios preparatorios:

a) reproducir alternativamente una inhalación y exhalación silenciosas, luego un gemido eninhalación y exhalación;

b) comparación de la pronunciación fuerte y susurrada de sonidos vocálicos, comoabrupto y duradero.

Todos los ejercicios deben realizarse controlando la vibración de la laringe.

Técnicas generales para producir sonidos sonoros.

1. Por imitación, utilizando el método de vibración táctil.
2. Activar una voz basándose en una comparación de sonidos sonoros y sordos (tambiénPuede utilizar el método de vibración táctil).
   1. Los sonidos de las vocales se pronuncian secuencialmente, cada uno primero.susurrar, y luego en voz alta, después de lo cual pasan directamente apronunciación similar de la consonante deseada. Por ejemplo, expresarsonido [z]: susurro - A, fuerte - A, susurro - E, fuerte - E, susurro - I,en voz alta - yo, en un susurro - S, en voz alta - 3.

Es importante que las articulaciones adyacentes de vocales y consonantes sean similares: I=C, 0=111, U=B, A=K

Para expresar sonidos de consonantes explosivas en una exhalación.pronunciado abruptamente: en un susurro - a. A. A. ah... fuerte - ah. A. A. A...susurro - oh. o. o. oh... fuerte - oh. o. o. oh... en un susurro - uh. mi. mi. eh... fuerte- oh. mi. MI; uh... en un susurro - t.t.t.t... en voz alta - d.d.d.d.

1. Para sonidos fricativos: la consonante se pronuncia en un susurro y luego,sin interrupción, se da una voz.
2. Transición directa al sonido de una de las sonoras [m], [n],[l], [r] (por ejemplo, mmmba, nnnba) o usando una combinación de vocessonido a evocar con uno de los sonidos entre las vocales(por ejemplo, adma, adna, adra, etc.).

TÉCNICAS ESPECÍFICAS PARA PRODUCIR SONIDOS DE LLAMADA

Sonido - Técnicas de puesta en escena

[V]

1 . Se le pide al niño que mantenga los labios ligeramente cerrados en un poderosoexhalación audible para que se forme un zumbido. Al ejecutarejercicios que necesita para abrir bien la boca periódicamente; obtendrá sonidosva-va-va (labial [v]).

2. Mecánicamente: el logopeda acerca el labio inferior con el dedo mientras exhalaniño hasta los incisivos superiores. El resultado es un [c] labial-dental duradero. Trabajoel control del sonido está necesariamente respaldado por el control de la vibración de la laringe,

[h] 1. Desde la ranura de soporte [in] con asistencia mecánica: para larga duraciónpronunciación [v] con un dedo presione el labio inferior hasta la base del inferiorincisivos. Resulta: vvzzzz. Poco a poco se obtiene un sonido aislado.sin asistencia mecánica.

2. Habiendo establecido los órganos del habla en las estructuras articulatorias, el niño queda en segundo plano.sonido vocal continuo [e] ([s]) en una exhalación largamueve repetidamente la punta de la lengua hacia adelante, ligeramentetocando con él los bordes de los incisivos superiores e inferiores, pero para que el aire puedapasar por el espacio interdental. Al mismo tiempo, un distintivozzz. [g] De [z]: la punta de la lengua gradualmente, sin perder el temblor,sube (es posible la asistencia mecánica), se acercaestructura articulatoria del sonido [zh] y en esta posición se fijaejercicios posteriores, [b] 1. El sonido [b] se da primero como muestra en varias sílabas: ba-ba-ba. En este caso, conviene alargar un poco el momento de pronunciar el sonido, cuando la voz todavía suena con los labios cerrados, hasta la explosión. Al pasar de una sílaba a otra, la voz debe sonar continuamente. Se debe dar al niño la oportunidad de percibir esta serie de sílabas tanto de forma auditiva como mediante vibraciones táctiles de la laringe y las mejillas. En algunos casos, es recomendable pronunciar primero el sonido [b] con algo de hinchazón en las mejillas. Con tal pronunciación, es más fácil reproducir el retraso en el momento final.

2. De [v]: habiendo recibido un zumbido [v], articulado por dos labios muy juntos, el logopeda coloca un dedo índice extendido horizontalmente entre el labio inferior y el mentón del niño, después de lo cual, con movimientos rápidos hacia arriba y hacia abajo de el dedo, alternativamente cierra y abre los labios. Resulta múltiple [b] (bbbb...). Poco a poco, el movimiento del dedo se ralentiza, lo que da lugar a la aparición de una serie de sílabas con vocales indefinidas, intermedias entre [e] y [s] (bebebe... o bybyby...). El papel de la asistencia mecánica está disminuyendo gradualmente y pronto será posible llevar a cabo una mayor automatización del sonido en el habla sin ella. [d] 1. Pronunciar la palabra “sí” después de una serie de sílabas precedentes con el sonido [b] (bababada...), controlando la vibración de la laringe. A menudo, en tales casos, el sonido [d] se produce como por inercia.

2. Forma “solutoria”: pronunciando las sílabas ba-ba-ba..., metiendo la lengua entre los labios, se obtiene [d] interlabial, el sonido es algo entre [d] y [b]. Luego pasan a la [d] interdental: mientras se pronuncian las sílabas sí-da-da con articulación interlabial, es necesario levantar el labio superior con los dedos. La lengua presionará automáticamente contra los incisivos superiores y se obtendrá un [d] interdental, que luego, como resultado de la compresión preliminar de los dientes, se puede transformar fácilmente en uno interdental normal.

[GRAMO]1. De pronunciar varias sílabas (“ba-da-ga”, “ba-da-ga” o “da-d-ga”, “da-da-ga”). 2. Mecánicamente: desde la parte anterior lingual [d] usando una espátula (ver arriba).

Una vez lograda la reproducción de sonidos sonoros, es necesario consolidarlos en el habla mediante ejercicios sobre el material de varias sílabas, palabras y frases y diferenciarlos de los sordos emparejados.

Los defectos ensordecedores suelen ser causados ​​por una mezcla de pares de sonidos sonoros y sordos en el habla. Verificar la suficiencia de la automatización de los sonidos mezclados y un trabajo sistemático a largo plazo en su diferenciación puede eliminar este inconveniente.

Características de la corrección de la pronunciación del sonido en la disartria.

Las principales tareas para corregir la pronunciación del habla en niños con disartria:

1) desarrollo de la motilidad del aparato articulatorio;

2) desarrollar habilidades de pronunciación correcta y discriminación de sonidos;

3) superar las dificultades asociadas con la pronunciación de palabras complejasestructura de sílabas.

El trabajo en la pronunciación comienza tradicionalmente con la preparación.
etapa, que incluye:

1. Masaje logopédico.
2. Uso de movimientos involuntarios.
3. Usar posiciones inhibidoras de reflejos para advertir odebilitamiento de los reflejos nosotónicos patológicamente mejorados en niños conparálisis cerebral.
4. Gimnasia articulatoria pasiva, pasivo-activa, activa.
5. Desarrollo de la respiración del habla, voz, formación de fonética. representaciones.
   1. Los siguientes tipos de masajes se utilizan cuando se trabaja con niños:

1) clásico;

2) en puntos biológicamente activos (BAP);

3) con elementos de estimulación metamérica de Skvortsov-Osipenko.El masaje de logopedia normaliza el tono muscular, debilita la hipercinesia y restablece la respiración del habla. Selección de técnicas de logopedia.El masaje se realiza de forma diferencial, dependiendo de la condición ytono de los músculos del habla (V. A. Kovshikov, I.V. Blyskina, E.A. Diakov). Para la disartria, junto con el masaje manual segmentario, puedeTambién se puede utilizar la acupresión con los dedos (para aflojarhipercinesia - acupresión cruzada K.A. Seménova).

Junto con el masaje manual y con los dedos, puede utilizar una sonda.
masaje E.V. Novikova.

1. En niños con disartria grave, trabajar la motricidad del habla.Comience con el uso de movimientos involuntarios: bostezar, masticar,tragar, toser (G.V. Chirkina, M.V. Ippolitova). InvoluntarioLos movimientos se consolidan debido a la repetición repetida, como resultado.el niño puede producirlos de forma independiente según instrucciones verbales (luegoestos ejercicios sirven para practicar la articulación necesaria movimientos).

Trabajar en el desarrollo de la movilidad de la lengua en niños con discapacidad severa.la articulación comienza desde un nivel reflejo involuntario:

1)Para acortar la lengua, debes poner un trozo de dulce en la punta de la lengua.o toca la punta de tu lengua con una espátula.

2)Para desarrollar movimientos laterales de la lengua, coloque un trozo de azúcar entre mejilla y dientes.

3)Para mover la lengua hacia adelante, un caramelo oEl labio inferior está untado con mermelada.

4)La estimulación de los músculos de la raíz de la lengua comienza con sus contracciones reflejas al irritar la raíz de la lengua con una espátula. La consolidación se lleva a cabo mediante tos voluntaria.

Para activar los movimientos del paladar blando, se enseña la deglución voluntaria: un logopeda deja caer gotas de agua con una pipeta en la raíz de la lengua, estimulando movimientos parecidos a la tos y los bostezos.

3. La espasticidad de los músculos articulatorios y del cuello puede aumentar debido a la influencia de los reflejos tónicos cervicales y tónicos laberínticos. En estos casos, la relajación de los músculos del aparato articulatorio debe comenzar con la selección de posturas especiales en las que los reflejos tónicos no aparecen en absoluto o aparecen mínimamente. En caso de espasticidad severa, las clases comienzan en las siguientes posiciones de inhibición de reflejos (E.M. Mastyukova y M.V. Ippolitova).

Posición inhibidora de reflejos 1. Se utiliza cuando el reflejo tónico laberíntico es severo. En posición supina, la cabeza, los hombros y el cuello del bebé están ligeramente doblados; la espalda, las caderas y las rodillas también se doblan. La relajación muscular se logra mediante un balanceo uniforme y suave.

Posición inhibidora de reflejos. 2.Se utiliza cuando el reflejo tónico cervical es severo. En posición supina, las piernas ligeramente dobladas a la altura de las articulaciones de las rodillas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. El logopeda coloca su mano debajo del cuello del niño, permitiendo que la cabeza se incline libremente hacia atrás, mientras los hombros se doblan ligeramente y el cuello se estira.

Posición inhibidora de reflejos 3. También se utiliza cuando el reflejo tónico cervical es severo. Colóquese boca arriba, con las piernas y los brazos extendidos y la cabeza ligeramente echada hacia atrás.

Una vez elegida una postura adecuada para reducir la influencia de los reflejos posturales, se comienza a relajar los músculos del cuello, la cara y el aparato articulatorio mediante técnicas especiales.1) Relajación de los músculos del cuello.

Ejercicio 1. El niño se acuesta boca arriba en una posición prohibitiva refleja.

2, la cabeza cuelga ligeramente hacia atrás, una mano del logopeda está en la parte posterior del cuello del niño, con la otra mano realiza movimientos rítmicos de la cabeza del niño de naturaleza circular, primero en el sentido de las agujas del reloj y luego en el sentido contrario a las agujas del reloj. Se realizan varios movimientos pasivos y luego se estimula al niño para que aumente los movimientos activos.

Ejercicio 2. Niño en la misma posición. Pero su cabeza cuelga ligeramente por encima del borde de la mesa. Al mismo tiempo, se coloca sobre una tabla oscilante. En esta posición se realizan los mismos movimientos circulares rítmicos de la cabeza. Al principio, estos movimientos se realizan de forma pasiva y luego de forma pasiva-activa. Finalmente, el niño realiza movimientos activos. Son más fáciles de interpretar con un conteo o una melodía musical.

Ejercicio 3. El niño está en decúbito prono. La cabeza cuelga sobre el bordemesa. Se realizan los mismos movimientos. Para espasticidad severaLa relajación de los músculos faciales se lleva a cabo en la posición de inhibición de reflejos I. Primero, se requiere un masaje relajante de los músculos faciales.

2) Relajación de los músculos labiales.

En caso de espasticidad severa, el reflejo se mantiene en la posición inhibidora 2. El logopeda coloca sus dedos índices en el punto ubicadoentre la mitad del labio superior y la comisura de la boca en ambos lados. Direcciónmovimiento de los dedos hasta la mitad de los labios. Al mismo tiempo labio superior ir apliegue vertical. El mismo movimiento se realiza en relación conlabio inferior y luego a ambos labios.

Durante el siguiente ejercicio, los dedos índices del logopeda se colocan en la misma posición, pero el movimiento sube en la parte superior.labio, exponiendo las encías superiores, y hacia abajo en el labio inferior, exponiendo la encía inferior.cena. Durante el siguiente ejercicio, el logopeda coloca las puntas de susdedos índices en las comisuras de la boca del niño, estira los labios condedos. movimiento inverso Los labios vuelven a su posición original.Estos ejercicios se realizan con diferentes posiciones boca: boca cerradaentreabierto, medio abierto, completamente abierto.

1. La gimnasia pasiva es una forma de gimnasia en la que un niño hace movimientos solo con la ayuda de influencia mecánica, bajopresionando la mano de un logopeda o una sonda o espátula adecuada. Gimnasiaacompañado de control visual obligatorio. Los movimientos se realizan de forma suave, lenta y con un aumento gradual de la carga. Cuando los movimientos pasivos se vuelven más libres, se reduce la asistencia mecánica: se produce una transición a ejercicios pasivo-activos. Entonces,si el niño puede mantener de forma independiente las posiciones necesariaslabios, lengua, cámbielos arbitrariamente, pase a la gimnasia activa, realizada de acuerdo con las instrucciones de un logopeda (O.V. Pravdin, G.V. Chirkina).

En el trabajo se utilizan los siguientes tipos de gimnasia:1) Gimnasia paraMúsculos faciales y aparatos articulatorios tradicionales.Se recomienda realizar ejercicios de articulación y faciales conusando imágenes de sujetos y situaciones que representanpersonajes cuentos de hadas famosos y animales con expresiones faciales características yExpresiones articulatorias y poses, acompañan imágenes y poses.poemas correspondientes, por ejemplo: “Tus labios están directos a tus oídosMe estiraré como una rana. Y ahora soy una cría de elefante: ¡tengo una probóscide! Muyinteresante para los niños "El cuento de lengua alegre", que se puede reproducirdiferentemente. Practicar movimientos voluntarios diferenciados,Se inhibe el control sobre la posición de los órganos de articulación.movimientos violentos. E. M. Mastyukova y M.V. Se recomienda Ippolitov.enseñar a beber con pajita, agarrary sostenga piruletas y palitos de varios tamaños, etc. con los labios. 2) Gimnasia para las secciones distales.Aquí el logopeda puede utilizar ayudas como:

a) "piscina de dedos" (desarrollo del autor de los logopedas G.V. Dedyukhina, T.A. Yanynina, L.D. Moguchaya), que representa una caja con una altura6-8 cm rellenos de guisantes y frijoles. La realización de gimnasia con los dedos en dicha “piscina”, que consiste, por ejemplo, en buscar objetos de diferentes tamaños, formas, texturas, ayuda a activar la cinestesia motora, la praxis postural, mejora la praxis dinámica, la gnosis de los dedos.

b) “pinzas para la ropa multicolores”, apretando las yemas de los dedos y activando las células de la corteza cerebral. Duración del procedimiento - desde3-5 - a 7-10 minutos según el esquema: 1-3 días - pulgar,4-6 días: pulgar e índice,7-9 días: pulgar, índice y medio. Luego las cargas se reducen según el mismo esquema. Las indicaciones de uso son retrasos profundos en el desarrollo del psicohabla, forma atónico-astática de parálisis cerebral. Si se observa una reacción negativa o agitación, se debe suspender el procedimiento.

c) bandas elásticas de distintos grados de elasticidad, que se ponen y se quitan de los dedos con movimientos de masaje.

d) cepillo de logopedia “Hedgehog” (desarrollo del autor de los logopedas G.V. Dedyukhina, T.A. Yanypina, L.D. Moguchaya), con la ayuda de numerosos estímulos puntuales, mediante los cuales los músculos del brazo reciben una cinestesia motora bastante fuerte y precisa. Los ejercicios utilizan movimientos alternos y sincrónicos de ambas manos. En las primeras etapas del trabajo, la duración de las clases no está regulada por el tiempo y el número de repeticiones, sino que depende del estado de ánimo emocional del niño y de su disposición para la acción conjunta.

5. Paralelamente al desarrollo de la movilidad de los músculos articulatorios, se lleva a cabo la etapa preparatoria. trabajo activo sobre la corrección de la respiración, la voz y la formación de conceptos fonémicos. Estas direcciones se discutirán en las secciones correspondientes.

Secuencia de trabajo sobre sonidos.

G.V. Chirkina señala que la secuencia de trabajo sobre los sonidos está determinada por los siguientes factores:

1) el grado de accesibilidad de los sonidos para la pronunciación y la transición gradual de menores a mayores dificultades de pronunciación;

2) proximidad articulatoria y acústica de sonidos;

3) la capacidad de seleccionar material del habla, incluidos los sonidos.

1) El grado de accesibilidad de los sonidos depende no sólo de la facilidad de articulación, sino también de la posibilidad de percepción visual de elementos individuales de articulación y la presencia de una "imagen oral del sonido". Se consideran sonidos que tienen articulación visible.lo siguiente: a, o, y, e, i, p, b, m, f, c, w, g, l, s, t, k (por grado
reducción de elementos visibles de articulación). por facilidadLas articulaciones más simples se consideran sonidos vocálicos yentre ellos se encuentra [a], que se forma al avanzar la lengua presionada contra el fondo de la cavidad bucal.

Las consonantes explosivas son más fáciles de aprender que las fricativas. lo mas facilel sonido explosivo es [p], y [f], [v], [x] son ​​los más ligeros entre fricativas.

2) La asimilación del sonido se vuelve más difícil si su articulación o acústicacaracterística está cerca de la articulación o propiedades acústicas previamentesonido aprendido. En este sentido, colocar a los seres queridosLas características articulatorias y acústicas de los sonidos deben serdispersos en el tiempo. 3) Posibilidad de seleccionar suficientesla cantidad de material de habla disponible explica la situación en la quePrimero se estudian los sonidos que son más difíciles de articular: por ejemplo, el sonido[s] es anterior al sonido [e], mientras que [e] es más claro.

Los principales métodos para corregir la pronunciación de los sonidos son: motor-cinestésico y auditivo-visual-cinestésico (E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova).

El método más común de producir sonidos para la disartria.es un método de localización fonética, cuando se llama el "análogo" de un sonido,no completamente idéntico en sus propiedades acústicas y articulatoriassignos con el estándar del habla correcta, pero al mismo tiempo claramente contrastados con todos los demás sonidos del habla. Pronunciación aproximada del sonido.es para un niño con disartria un cierto paso hacia el dominioarticulación normativa. El dominio del sonido analógico es suficiente parapara que el niño pueda operar con él mientras trabaja en el desarrollo de conceptos fonémicos y habilidades de análisis de sonido (G.V. Chirkina).

mucho mas largos plazos trabajar en cada sonido (O.V.Pravdina).

La necesidad de trabajar simultáneamente en varios sonidos,perteneciente a diferentes grupos de articulación (O.V. Pravdina).

Confianza en las capacidades compensatorias del niño (analizadores intactos, sonidos pronunciados correctamente, movimientos involuntarios, combinaciones de sonidos).

Mantener una determinada secuencia al trabajar con sonidos.

Teniendo en cuenta el impacto en la pronunciación del sonido de los patológicamente mejorados. norte Reflejos ozotónicos y su prevención con la ayuda de especiales.Ejercicios en posiciones inhibidoras de reflejos.

La corrección de la pronunciación del sonido en la disartria generalmente se combina contrabajando para mejorar la entonación y la expresividad del habla
(L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova).E. M. Mastyukova y M.V. Ippolitova enfatiza que la tarea principal enEl trabajo en la corrección del habla para la disartria es el desarrollo del habla.comunicación, por lo que trabajar en la pronunciación del sonido siempre debehazlo más fácil, no más difícil.

Características de la corrección de la pronunciación del sonido en la rinolalia.

El trabajo de logopedia sobre la pronunciación de los sonidos comienza en el período preoperatorio. Etapa preparatoria de corrección de pronunciación.aspectos del habla en rinolalia tiene como objetivo resolver los siguientes problemas:

1. formación de una corriente de aire dirigida y combinada tipo de respiración;
2. desarrollo de la praxis oral, movimiento de la lengua hacia adelante en la cavidad bucal,crear los requisitos previos para una pronunciación correcta de los sonidos;
3. formación de la audición fonémica.

Características de la etapa preparatoria.

1. Evitar ejercicios de articulación bruscos que no sean la base de la articulación. sonidos (sacar la lengua, mover la lengua sobresaliente hacia un lado), para no sobrecargar posteriormente la voluntad voluntariamovimientos necesarios para consolidar las articulaciones de los individuos.sonidos. (A.G. Ippolitova).

1. Prolongaciónproceso de activación muscularaparato articulatorio.
2. Personalizaciónselección de ejercicios de articulación, teniendo en cuentaEstado de las habilidades motoras del habla del niño.
3. Uso junto con especiales generalmente aceptadosejercicios de articulación: gimnasia para el paladar (tragar gotasagua, bostezos, hacer gárgaras, toser).
4. Máximo uso de movimientos involuntariosmejorar la praxis articulatoria.
5. Limitar el número de ejecuciones simultáneasejercicios de articulación (no más de tres).
6. Uso Técnicas de masaje logopédico.
7. Formación representaciones fonémicas adecuadas.

Secuencia de trabajo

El trabajo correctivo comienza con los sonidos vocales a, o, u, e. A.G. Ippolitova sugiere trabajar en la siguiente secuencia: a, e, o, s, y, i, i, e,yo, yu. Las vocales yotadas se forman a partir de la combinación [y] yla vocal correspondiente [a, e, o, u]. Después de las vocales A.G. Ippolitovasugiere comenzar a trabajar en la “semivocal” th (término de A.G.Hipólitova). L. I. Vansovskaya recomienda comenzar a trabajar con vocales.primera fila [i], [e], que le permiten enfocar el aliento exhaladofluye en la parte anterior de la cavidad bucal y dirige la lengua hacia la parte inferior.incisivos Además, al pronunciar estas vocales, las paredes de la faringe yel paladar blando trabaja más activamente.Tradicionalmente se acepta el siguiente procedimiento para trabajar con sonidos de consonantes.

I punto: declaración o aclaración de [p], [f], [v], [t] y sus variantes suaves;ajuste y fijación [k], [x], [s], [g], [l], [b] y sus variantes suaves.

II período: establecimiento y consolidación de [d], [z], [w], [r] y sus variantes suaves.

III período: establecimiento y consolidación [zh], [ts][S.S]. Es necesario diferenciar consonantes orales y nasales: [m] y [p], [m] y [b],[n] y [t], [n] y [d] y sus variantes suaves.

I.I. Ermakova cree que es necesaria una corrección sólida de la rinolaliaComience con los que sean más accesibles para el niño.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE LA ESTACIÓNSONIDOS CONSONANTES EN RHINOLALIA

Sonido - Técnicas de puesta en escena

[pag]1. Golpearse los labios mientras sopla suavemente. Labios hidratantescrea algo de adherencia y facilita el cierre. La recepción permiteintroducir sonido en sílabas rectas.

1. “Escupir”, primero con la lengua fuera y luego sólo con los labios.Cierre velofaríngeo insuficiente para reducir las fugasSe enseña a “escupir” aire con las alas de la nariz apretadas entre los dedos, luegose suelta la sujeción. Esta técnica le permite introducir sonido en sílabas inversas.
2. Para un paladar largo y móvil: infla las mejillas y golpéalaspalmas para que el aire salga repentinamente a través de los labios cerrados. Recepciónle permite introducir sonido en sílabas inversas.

[F]El ajuste se realiza con una exhalación larga y correcta, condonde los dientes superiores tocan el labio inferior.

[t] 1. La [t] interdental puede ser causada por “escupir” con la posición de los labios.en una sonrisa y la punta de la lengua sobresaliendo ligeramente.

1. De [p]: la lengua se extiende sobre el labio inferior, es necesario pronunciar las sílabas"Papá-papá..."
2. De [s]: pronunciar [s] rítmicamente, cerrando y abriendo los incisivos,mordedores de lengua.

[A]1. Ejercicios de tos.

1. Mecánicamente desde [t], moviendo la lengua más profundamente, [x] Desde la exhalación opronunciación extendida [k],[Con]
2. Soplar sobre algodón.
3. Puchero con una lengua ancha metida entre los labios.
4. Sopla tu lengua entre tus dientes.
5. Se saca la lengua y se mueve hacia los incisivos inferiores.

El soplo debe ser silencioso, casi silencioso, y a modo de advertencia.

exhale por la faringe, puede soplar con una pajita.

[L De la combinación [y] con la vocal correspondiente: yakor.

[l] 1. De [s]: pronunciación prolongada de [s] con la lengua mordida. Recepción

le permite llamar aislado [l].

2. De [a]: morder rítmicamente la lengua que sobresale durante la fonación [a].
La técnica te permite introducir sonido en sílabas.

[w] 1.Con articulación superior disponible (“Bucket”), simultáneamente
soplar en los dientes inferiores.

1. Sopla con los dientes o silba entre dientes.
2. Si hay un proto [p] - por su pronunciación cuando las personas están cerca
   dientes y labios redondeados.

[r]1. En caso de insuficiencia del cierre velofaríngeo, enseñe
un sonido de un solo trazo o protosonido e introducirlo en el habla.

1. Si es posible, la vibración es causada por [g], [z]; de la combinación “j”, “dz”.
2. De [ts]: chupa la lengua hasta el paladar y, sin levantar la lengua, muévela ligeramente
   profundamente en el paladar, pronuncie rápidamente el sonido [ts]

[h]De [t! ] o de la fusión de [t 1] y [ш]. Esta técnica le permite introducir sonido en
sílabas cerradas,[ts]1. Fusionando [t] y [s], solo en este caso
articulación [t] en los incisivos inferiores. 2. De [t]: niño repetidamente
pronuncia [t], y el logopeda en este momento rompe la parada en la mediana
partes de la punta de la lengua, moviéndola ligeramente hacia abajo con una sonda,[sch]1. De [s? ]:
pronunciar [s! ], redondeando los labios y tirando hacia atrás la punta de la lengua. Poder
Al mismo tiempo, trate de pronunciar inmediatamente las sílabas rectas "xia, se, si, se".

De [sh]: pronunciar “sh-sh-sh...” de manera prolongada, bajando la punta ancha
lengua hacia abajo. El dorso y la raíz de la lengua permanecen inmóviles.

Suavizando [w] por analogía con [m], [l]: “Diga con firmeza, estrictamente: m, l,
¡Mierda! Y ahora con cariño, en voz baja: m, l, sch”.

Los sonidos sonoros emparejados se practican de forma tradicional.
Los sonidos suaves se forman añadiendo sonidos duros a la articulación.
el sonido de la parte media de la lengua subiendo al paladar.

Características de la producción de sonido.

Con un velo largo y móvil, es más fácil comenzar con sonidos fricativos (friccionales [f] y [s]), y la insuficiencia palatofaríngea requiere comenzar con fonemas explosivos ([p], [t], [k]). Lo que es común es la elección inicial de fonemas sordos, porque Requieren mayor presión de aire y son más notorios (I.I. Ermakova).

Utilizar técnicas específicas y tradicionales para la producción de sonidos.

Usar asistencia mecánica como pellizcaralas de la nariz (el codo del niño se levanta para que la articulación sea visible, la izquierdafosa nasal apretada pulgar, cierto - el resto). En este puntohay opiniones encontradas. En particular, I.I. Ermakova cree quedicha asistencia es aconsejable sólo durante el período de evocación del sonido.

El sonido llamado no se llama inmediatamente. Se da una articulación clara de esto.exhalación sonora y dirigida, por ejemplo: “Los labios se cierran, se “disparan” sobre el algodón”-[p], etc.

Es aconsejable evocar un sonido directamente como parte de una sílaba, y no enposición aislada.

No se recomienda utilizar exagerados, en relieve, alargados.pronunciación del sonido emitido, porque la tensión aumentamúsculos articulatorios, aumenta el tiempo de arqueamiento, fortaleceEmisión de aire por la nariz.

Se permite el uso de articulaciones intermedias y aproximadas.(interdental, de un solo impacto): los llamados "análogos de sonido" (G.V. Chirkina).

Al producir un sonido, la atención del niño se dirige inicialmente aarticulado del sonido. No se debe fijar la atención del niño en el sonido conque involucra control auditivo. Esto es necesario para que sea viejo.La articulación habitual no interfirió con la consolidación del recién surgido.pronunciación correcta(A.G. Ippolitova).

La elección de la técnica para evocar sonidos se determina estrictamente de forma individual.

Máximo aprovechamiento de la articulación formada.Movimientos de sonidos de referencia.

Características de la automatización del sonido.

1. Se permite la automatización de sonidos analógicos (G.V. Chirkina).
2. Se recomienda la automatización no en sílabas directas, sino en intervocálicas.posiciones (A.G. Ippolitova).
3. La coordinación de la fonación, la respiración y la articulación de consonantes automatizadas es esencial.
4. El sonido evocado, las sílabas y las palabras que lo acompañan deben pronunciarse primero en un susurro,luego en un discurso sonoro (N.V. Chervyakova).
5. Una transición temprana de la automatización a nivel de sonidos, palabras aautomatización a nivel de frase (I.I. Ermakova).
6. Es deseable practicar nuevas habilidades articulatorias no pronunciando material de habla estable, sino con material que sea lo máscercano al habla coloquial.
7. Paralelamente a la corrección de la pronunciación de los sonidos, se está trabajando en el desarrollo de las habilidades vocales correctas.

Resultados esperados

Como resultado del trabajo sistemático de terapia correccional y del habla con niños enLa corrección de la pronunciación del sonido mejora tanto el habla como el no habla.(atención, memoria, pensamiento) capacidades del niño. Mejorando la bocahabla, se crea una base para el habla escrita, para dominar la escritura y la lectura, luegohay para el éxito en la escuela.

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