Bilateralna in osebna narava učnega procesa. Dvosmernost učnega procesa

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Ministrstvo za izobraževanje moskovske regije

Državna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja

Moskovski državni regionalni inštitut za humanistične vede

Test

Zadeva: "Dvostranski in osebni značaj usposabljanje»

Izpolnila: študentka 1. letnika

dopisni oddelek

Doronina Marina Georgievna.

Preverjeno:

Orehovo-Zujevo 2014

Uvod

1. Bistvo učenja

2. Dvosmerna in osebna narava učenja

3. Enotnost poučevanja in učenja

4. Funkcije usposabljanja

5. Enotnost izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih funkcij usposabljanja

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Pojem »učni proces« se nanaša na začetni koncept v pedagoški znanosti, njegova definicija je zapletena in protislovna. V pedagogiki je bila dolga leta opredeljena kot dvosmerni proces- proces poučevanja in učenja.

V spisih starodavnih in srednjeveških mislecev se pojma »učenje« in »učni proces« razumeta predvsem kot poučevanje. Na začetku našega stoletja je koncept učenja začel vključevati dve komponenti, ki sestavljata ta proces - poučevanje in učenje.

Poučevanje razumemo kot dejavnost učiteljev pri organiziranju asimilacije učnega gradiva, poučevanje pa kot dejavnost študentov pri usvajanju znanja, ki jim je ponujeno.

Nekoliko kasneje je koncept poučevanja odražal tudi vodstveno dejavnost učitelja pri razvijanju metod kognitivne dejavnosti pri učencih in Skupinsko delo učitelji in učenci.

1 . Bistvo učenja

Usposabljanje, kako družbeni pojav obstaja namensko, organizirano, sistematično posredovanje starejšim in asimilacija mlajša generacija izkušnje odnosi z javnostjo, družbena zavest, kultura produktivnega dela, znanje o aktivni preobrazbi in zaščiti okolju. Zagotavlja kontinuiteto generacij, polno delovanje družbe in ustrezno raven osebnega razvoja. To je njegov objektivni namen v družbi.

Učenje je družbeno pogojen proces, ki ga povzroča potreba po reprodukciji človeka kot subjekta družbenih odnosov. Zato je najpomembnejše socialna funkcija učenje je oblikovati osebnost, ki ustreza družbene zahteve. Gradbeni material, vir "ustvarjanja" osebnosti je Svetovna kultura- duhovno in materialno, ki odraža vse bogastvo izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. Kakšna je sestava človeške kulture, tistih virov, ki polnijo vsebino osebnosti in s tem določajo vsebino učenja, ki vodi do razumevanja njenega bistva? V domači didaktiki je najbolj priznan koncept I.Ya. Lerner, ki je identificiral elemente te vsebine:

1. Znanje.

2. Uveljavljene in eksperimentalno izpeljane metode dejavnosti.

3. Ustvarjalna izkušnja.

4. Čustveni in vrednostni odnos do preučevanih predmetov in realnosti, vključno z odnosom do drugih ljudi in samega sebe, potrebami in motivi za družbene, znanstvene in poklicne dejavnosti.

Na podlagi tega je mogoče ugotoviti, da je učni proces v svojem bistvu namenski, družbeno pogojen in pedagoško organiziran proces razvoja (»ustvarjanja«) osebnosti učencev, ki poteka na podlagi obvladovanja sistematiziranih znanstveno spoznanje in načine delovanja, ki odražajo sestavo duhovnega in materialna kulturačlovečnost.

2 . Dvosmerna in osebna narava učenja

Usposabljanje je vrsta človeška dejavnost, ki je dvostranski. Nujno vključuje interakcijo med učiteljem in učenci (enim ali skupino), ki poteka pod določenimi pogoji. Učni proces je sestavljen iz dveh med seboj povezanih procesov – poučevanja in učenja (aktivnost učitelja in aktivnost učenca ali skupine študentov). Učenje je nemogoče brez hkratne dejavnosti učitelja in učencev, brez njune didaktične interakcije. Ne glede na to, kako aktivno si učitelj prizadeva posredovati znanje, če ga hkrati ni aktivno delo učenci sami pridobivajo znanje, če učitelj ni ustvaril motivacije in poskrbel za organizacijo tovrstnih dejavnosti, potem učni proces dejansko ne poteka.

Interakcija med učiteljem in učencem se lahko pojavi tako posredno kot neposredno. V neposredni interakciji učitelj in učenci skupaj uresničujejo učne cilje. Pri posredni interakciji učenci prej opravijo naloge in navodila učitelja. Učni proces lahko poteka brez učitelja ta trenutekčas, ko učenci samostojno osvajajo nove načine izobraževalne dejavnosti, odloči se ustvarjalne naloge brez nalog in navodil učitelja.

Glavna značilnost osebno usmerjeno učenje je dejavnost. Dejavnosti v pedagoškem smislu je več širok koncept kot znanja, spretnosti in sposobnosti, saj vključuje motivacijo, ocenjevanje in druge učne parametre, ki odražajo njegovo subjektivno in osebno naravo.

Druga bistvena značilnost k študentu usmerjenega učenja je njegova produktivnost, tj. izdelava dijaka določenega izobraževalnega izdelka – naravoslovne različice, matematični problem, eseji, obrti, slike itd.

Za opis izobraževalne dejavnosti Učenci običajno uporabljajo naslednje koncepte:

Študij, ki vključuje razumevanje z učenjem, asimilacijo v procesu učenja;

Asimilacija, razlagana kot glavni način, kako posameznik pridobi družbeno zgodovinske izkušnje;

Spoznanje, tj. postopek ustvarjalna dejavnost ljudi, ki oblikujejo njihovo znanje.

O produktivno učenje bolje je govoriti v terminih "spoznanje", "raziskovanje", "ustvarjanje", "sestava", "sestava", "razvoj" itd.

Produktivna osredotočenost učenja ne pomeni, da je brez neustvarjalnih dejavnosti.

Med študijem realnosti študent ob ustvarjanju izobraževalnega izdelka tudi nastopa reproduktivna dejavnost, na primer: spozna specifične načine spoznavanja, se seznani z obstoječimi kulturnimi dosežki, tj. jih preučuje.

Hkratno ustvarjanje lastnega izobraževalnega izdelka in asimilacija dosežkov, ki jih je že ustvarilo človeštvo, je mogoče izraziti v enem obsežnem konceptu - asimilaciji.

Izraz "mojstrstvo" v izobraževanju pomeni aktivno ustvarjalno prodiranje študenta v izobraževalno področje ali predmet.

Tako realnost sama kot znanje o njej sta predmet obvladovanja. Zato ta izraz najbolj v celoti odraža proces osebnostno usmerjenega učenja in ustrezne izobraževalne dejavnosti.

3 . Enotnost poučevanja in učenja

Usposabljanje je neločljivo sestavljeno iz dveh povezani pojavi: poučevanje in izobraževanje odraslih delovna dejavnost, ki se imenuje poučevanje otrok. Poučevanje je posebna dejavnost odraslih, katere namen je prenašati na otroke vsoto znanja, spretnosti in zmožnosti ter jih izobraževati v procesu učenja. Poučevanje je posebej organizirano, aktivno samostojno spoznavno, delovno in estetska dejavnost otroci, namenjeni osvajanju znanja, spretnosti in spretnosti, razvoju mentalni procesi in sposobnosti.

V učenju kot sistemu obstajajo trije elementi, ki tvorijo strukturo: znanje, dejavnost, subjekti, ki vstopajo v odnose, proceduralne značilnosti sistema, vključno z gonilne sile učni proces, glavna linija gibanja, logika procesa itd.

Sledi, da:

Pedagoška dejavnost je v korelaciji s poučevanjem;

Kognitivna dejavnost je v korelaciji z učenjem;

Učne dejavnosti se nanašajo na poučevanje in učenje.

Zato je v enotnosti poučevanja in učenja učenje.

Osnova učnega procesa je posebna izobraževalna dejavnost - dvojna dejavnost učitelja in učencev.

Razmerje med dejavnostmi poučevanja in učenja je osrednjega pomena za didaktične raziskave in zlitje teh dejavnosti se zgodi prav v procesu te interakcije. Element vzgojnega delovanja, njegov najmanjši, bolj nerazgradljiv delček, je vzgojno delovanje. Razkrivanje struktur vzgojna akcija, Blinov V.M. uvedel pojma »izobraževalne informacije« in »izobraževalni učinek«.

Izobraževalna informacija je lastnost izobraževalne dejavnosti, ki z vzpostavljenimi didaktičnimi razmerji spodbuja njeno izvajanje in določa njihovo uporabnost za izvajanje. učna naloga(cilji). učitelj osebnosti poučevanje študenta

Izobraževalni vpliv je posplošeno ime za vplive poučevanja in učinke učenja.

Dejavnosti poučevanja in učenja pridejo v stik preko ustreznih učnih vplivov.

Ti vplivi z izmenjavo izobraževalnih informacij so med seboj korelirani, dokler se po nekem kriteriju ne ugotovi, da je določena stopnja učenja dosežena, zato je potreben prehod na novo izobraževalno akcijo.

Kot posledica trka vzgojnih vplivov pride do prerazporeditve izobraževalne informacije, izraženo v povečanju ali zmanjšanju stopnje aktivnosti poučevanja ali učnih dejavnosti. Učenje kot dvosmerni proces: študija interakcije v diadi »učitelj – učenec«

Ta študija temelji na idejah L.S. Vygotsky o prehodu iz zunanjega v notranja ureditev pri opravljanju nalog, ki se nahajajo v območju proksimalnega razvoja.

Preučila je, kako otroci, ko učijo druge otroke družabne igre, ki so jo sami pomagali ustvariti, preidejo iz učiteljev v učence in spet nazaj.

Raziskave so pokazale, da se kakovost odnosa učitelj-učenec razteza od usmerjanja do sodelovanja.

Model poučevanja in učenja kot sodelovanja se razlikuje od tradicionalnega modela izobraževanja, v katerem aktivni subjekt - odrasel učitelj - prenaša znanje na relativno pasivnega učenca - otroka.

Namesto tega se trdi, da je optimalno gledati na učenje kot na dvosmerno interakcijo, ki ima za posledico kognitivni razvoj tako za učitelja kot za učenca.

4 . Funkcije usposabljanja

Izobraževalna funkcija je, da je učni proces usmerjen predvsem v razvoj znanja, spretnosti in izkušenj v reproduktivni kognitivni dejavnosti pri šolarjih.

Znanje v pedagogiki je opredeljeno kot razumevanje, shranjevanje v spomin in reprodukcija dejstev znanosti, konceptov, pravil, zakonov, teorij. Za asimilirano, ponotranjeno znanje so po zaključkih znanstvenikov značilni popolnost, doslednost, zavedanje in učinkovitost. To pomeni, da učenci v učnem procesu dobijo potrebne temeljne informacije o osnovah naravoslovja in vrstah dejavnosti, predstavljene v določenem sistemu, urejene, pod pogojem, da se učenci zavedajo obsega in strukture svojega znanja in znajo delovati. z njim v izobraževalnih in praktičnih situacijah. To pomeni, da glede na izobraževalno funkcijo znanje v učnem procesu postane last dijakove osebnosti, vstopi v strukturo njegove spoznavne izkušnje, v zmožnost mobilizacije predhodnega znanja za reševanje izvirnih problemov, iskanje. Dodatne informacije in pridobivanje novih znanj.

V skladu z izobraževalno funkcijo pri poučevanju se znanje nahaja v učenčevih veščinah in zato izobraževanje ni sestavljeno toliko iz oblikovanja »abstraktnega« znanja, temveč iz razvoja sposobnosti, da ga uporabljamo kot sredstvo, instrument kognitivne dejavnosti. Zato izobraževalna funkcija usposabljanje predpostavlja, da je usposabljanje usmerjeno poleg znanja v oblikovanje spretnosti in spretnosti, tako splošnih kot posebnih. Pod spretnostjo moramo razumeti obvladovanje metode dejavnosti, sposobnost uporabe znanja. Je kot znanje v akciji, spretno delovanje, ki ga vodi jasno uresničen cilj. Posebne veščine se nanašajo na metode dejavnosti v določenih panogah znanosti ali učnega predmeta (na primer delo z zemljevidom, laboratorijsko znanstveno delo). Splošne spretnosti vključujejo znanje ustnega in pisno, informacijska gradiva, branje, delo s knjigo, povzetek, organizacija samostojno delo in itd.

Analiza vzgojne funkcije poučevanja seveda vodi do identifikacije in opisa z njo tesno povezane razvojne funkcije.

Razvojna funkcija poučevanja pomeni, da se učenec v procesu učenja, asimilacije znanja razvija. Ta razvoj poteka v vseh smereh: razvoj govora, mišljenja, senzorične in motorične sfere osebnosti, čustveno-voljnega in potrebe-motivacijskega področja, pa tudi oblikovanje izkušenj v ustvarjalni dejavnosti.

Domoljubno psihološka šola in pedagoške raziskave Ugotovljeno je bilo, da je izobraževanje vir in sredstvo osebnega razvoja. Eden od najpomembnejši zakoni psihologije, ki jo je oblikoval L.S. Vygotsky trdi, da učenje vodi v razvoj. Lahko rečemo, da se vse učenje razvije zaradi, prvič, vsebine izobraževanja in, drugič, zaradi dejstva, da je učenje dejavnost. In osebnost, kot je znano iz psihologije, se razvija v procesu dejavnosti.

Razvojna funkcija izobraževanja se uspešneje uresničuje, če je izobraževanje posebej usmerjeno, zasnovano in organizirano tako, da vključuje učenca v aktivno in zavestno raznoliko dejavnost, ki bi razvijala njegov čutne zaznave, motorična, intelektualna, voljna, čustvena, motivacijska sfera. Razvojno funkcijo poučevanja najuspešneje udejanjajo številne specialne tehnologije oz metodološki sistemi, ki zasleduje prav cilje osebnega razvoja. V ruski didaktiki za to obstaja poseben izraz: »razvojno izobraževanje«.

V 60. letih je eden od ruskih didaktikov L.V. Zankov je ustvaril sistem razvojnega izobraževanja mlajši šolarji. Njena načela, izbor izobraževalnih vsebin in učnih metod so usmerjeni v razvoj zaznave, govora, mišljenja šolarjev in so prispevali k teoretičnim in uporabni razvoj razvojne težave med usposabljanjem skupaj z raziskavami drugih domačih znanstvenikov: D.B. Elkonina, V.V. Davidova, N.A. Menchinskaya in drugi Zahvaljujoč tem študijam je domača didaktika dobila dragocene rezultate: teorijo postopnega oblikovanja miselnih dejanj (P.A. Galperin), metode. problemsko učenje(M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov), načini za izboljšanje kognitivne dejavnosti študentov itd.

Sodobna organizacija izobraževanja ni usmerjena toliko v oblikovanje znanja, temveč v raznovrsten razvoj študenta, predvsem mentalno usposabljanje v tehnikah miselne dejavnosti, analize, primerjave, klasifikacije itd.; učenje sposobnosti opazovanja, sklepanja, poudarjanja bistvene lastnosti predmeti; učenje sposobnosti prepoznavanja ciljev in metod dejavnosti ter preverjanje njenih rezultatov.

Treba je opozoriti, da razvoj senzorične, motorične in čustvene sfere osebnosti v izobraževanju zaostaja. intelektualni razvoj. Hkrati pa je zelo pomembno, da se v učnem procesu razvije sposobnost subtilnega in natančnega zaznavanja lastnosti in pojavov okoliškega sveta: prostora, svetlobe, barve, zvoka, gibanja, tj. tako da učenec obvlada globino in obseg zaznavanja svojih čutil.

Razvoj otrokove motorične sfere je na eni strani sestavljen iz oblikovanja prostovoljnega kompleksna gibanja pri učenju, delu, igri. Po drugi strani pa aktivno in celovito telesni razvojšolarje, saj je pomembna tako za zdravje kot za intelektualno, čustveno in ustvarjalno dejavnost posameznika.

Ena od nalog učenja je tudi razvoj čustvene sfere, subtilnosti in bogastva občutkov, izkušenj iz dojemanja narave, umetnosti, okoliških ljudi in vseh življenjskih pojavov na splošno. V didaktiki obstajajo primeri takih metodoloških sistemov, ki so temu namenjeni (D. Kabalevsky, B. Nemensky, I. Volkov).

Zato velja še enkrat spomniti: vsako učenje vodi v razvoj, vendar je učenje razvojno, če je posebej usmerjeno k ciljem osebnega razvoja, ki naj se uresničujejo tako pri izboru izobraževalnih vsebin kot pri didaktični organizaciji učenja. izobraževalni proces.

Vzgojna funkcija poučevanja

Učni proces je tudi izobraževalne narave. Pedagoška veda meni, da je povezanost vzgoje in izobraževanja objektivna zakonitost, prav tako povezava usposabljanja in razvoja. Vendar pa je izobraževanje v učnem procesu zapleteno zaradi vpliva zunanji dejavniki(družina, mikrookolje itd.), zaradi česar je vzgoja kompleksnejši proces. Izobraževalna funkcija izobraževanja je v tem, da se v procesu učenja moralnih in estetskih idej oblikuje sistem pogledov na svet, sposobnost slediti normam vedenja v družbi in upoštevati zakone, sprejete v njej. . V procesu učenja se oblikujejo tudi posameznikove potrebe in motivi. socialno vedenje, dejavnosti, vrednote in vrednostna naravnanost, pogled na svet.

Izobraževalni dejavnik učenja je v prvi vrsti vsebina izobraževanja, čeprav vsi učni predmeti nimajo enakega izobraževalnega potenciala. V humanitarnih in estetskih disciplinah je višja: poučevanje glasbe, literature, zgodovine, psihologije, umetniška kultura zaradi predmetne vsebine teh področij daje več možnosti za oblikovanje osebnosti. Ne moremo pa trditi o avtomatizmu izobraževanja pri teh predmetih. Vsebina učnega gradiva lahko pri učencih povzroči nepričakovane reakcije, ki so v nasprotju z namenom. To je odvisno od obstoječe stopnje izobrazbe, socialno-psihološke, pedagoške situacije učenja, od značilnosti razreda, kraja in časa študija itd. Vsebina naravoslovnih disciplin skupaj s humanitarnimi predmeti prispeva k večji do oblikovanja pogleda na svet, enotne slike sveta v glavah učencev, razvoja na tej podlagi pogledov na življenje in dejavnost.

Drugi dejavnik vzgoje v učnem procesu, ne da bi upoštevali sistem učnih metod, ki tudi v določeni meri vpliva na oblikovanje učencev, je narava komunikacije med učiteljem in učenci, psihološka klima v razredu, interakcija udeležencev učnega procesa, učiteljev stil vodenja kognitivne dejavnosti učencev.

Sodobna pedagogika meni, da je optimalen komunikacijski stil učitelja demokratičen stil, ki združuje humanost, spoštljiv odnosštudentom, jim daje določeno samostojnost in jih vključuje v organizacijo učnega procesa. Po drugi strani pa demokratični slog zavezuje učitelja, da ima v učnem procesu vodilno vlogo in aktivnost.

Zato za izvajanje izobraževalna funkcija Ni dovolj, da učitelj ve za objektivno naravo povezanosti poučevanja in vzgoje.

Da bi imel učitelj formativni vpliv na učence pri učenju, mora učitelj, prvič, analizirati in izbrati učno gradivo z vidika njegovega izobraževalnega potenciala, in drugič, strukturirati učni proces tako, da spodbuja osebno dojemanje. učnih informacij študentov in vzbuditi njihov aktiven ocenjevalni odnos do tega, kar se preučuje, oblikovati njihove interese, potrebe in humanistično naravnanost. Za izvajanje izobraževalne funkcije mora učitelj posebej analizirati in razvijati učni proces v vseh njegovih komponentah.

Ne smemo pa pozabiti, da izobraževanje učencev ne poteka le v šoli in se tam ne konča. Zato učnega procesa ni priporočljivo popolnoma podrediti izobraževalnim ciljem. Treba je ustvariti pogoje za ugodno oblikovanje šolarjev, jim pustiti pravico, svobodo in neodvisnost pri analizi realnosti in izbiri sistema pogledov.

Ni naključje, da nekatere pedagoške smeri (na primer eksistencializem) menijo, da šola ne bi smela oblikovati pogledov učencev, temveč le posredovati informacije za njihovo svobodno izbiro. Zdi se, da je to utopija: kot že rečeno, vsak izobraževalni sistem neposredno ali posredno oblikuje osebnost učenca.

Zavedati se je treba tudi, da od učenja ni odvisna samo vzgoja, ampak tudi obratno: brez določene stopnje vzgoje so učenčeva želja po učenju, prisotnost osnovnih vedenjskih in komunikacijskih veščin ter sprejemanje etičnih standardov pri učencu zelo pomembni. družbe je učenje nemogoče. To potrjuje izločanje pedagoško zanemarjenih učencev iz šole.

5 . Enotnost izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih funkcij usposabljanjaenia

Pedagoška znanost je torej opredelila tri funkcije poučevanja. So v kompleksno prepletenih povezavah, soodvisnosti: eden je pred drugim, je njegov vzrok, drugi je njegova posledica, a hkrati pogoj za aktiviranje temeljnega vzroka. To izraža dialektičnost njune enotnosti.

Funkcije poučevanja se v praksi izvajajo, prvič, z nizom učnih nalog, vključno z nalogami izobraževanja, vzgoje in razvoja šolarjev; drugič, takšno vsebino dejavnosti za učitelja in učence, ki bo zagotavljala izvedbo vseh treh vrst nalog, pri čemer bo upoštevala dejstvo, da bodo na vsaki stopnji pouka nekatere od njih v večji ali manjši meri rešene; tretjič, enotnost teh funkcij se doseže s kombinacijo različne metode, oblike in sredstva poučevanja; četrtič, v procesu spremljanja in samokontrole nad napredkom treninga ter pri analizi njegovih rezultatov se hkrati ocenjuje napredek vseh treh funkcij in ne le ene od njih. To določa vrsto zahtev za usposabljanje, katerih izpolnjevanje ga po sodobni didaktiki naredi uspešnejšega in kakovostno novega.

Zaključek

Eden od dveh glavnih procesov, ki sestavljata holistično pedagoški proces, je učni proces (izobraževalni proces). Sodobna didaktika poudarja, da ciljev vzgojno-izobraževalnega procesa ni mogoče zreducirati le na oblikovanje znanja, spretnosti in zmožnosti. Učenje ima kompleksen vpliv na osebnost, kljub temu, da je izobraževalna funkcija najbolj specifična za ta proces. Naj opozorimo, da so meje med izobraževanjem, vzgojo in razvojem v njihovem ožjem pomenu zelo relativne in se nekateri vidiki med seboj sekajo.

Vseh funkcij učenja si ne moremo predstavljati kot vzporednih, ne križajočih se črt v toku vplivov izobraževalnega procesa. Vsi so v kompleksno prepletenih povezavah: eden je pred drugim, je njegov vzrok, drugi je njegova posledica, a hkrati pogoj za aktiviranje temeljnega vzroka.

Glavne funkcije poučevanja se v praksi izvajajo, prvič, z nizom ciljev pouka, vključno s cilji izobraževanja, vzgoje in razvoja šolarjev; drugič, vsebina dejavnosti učitelja in učencev, ki bi zagotovila izvajanje vseh treh vrst nalog, ob upoštevanju dejstva, da bodo na vsaki stopnji pouka nekatere od njih rešene v večji ali manjši meri; tretjič, enotnost teh funkcij se doseže s kombinacijo različnih metod, oblik in sredstev poučevanja; četrtič, v procesu spremljanja in samokontrole nad napredkom treninga ter pri analizi njegovih rezultatov se hkrati ocenjuje napredek vseh funkcij in ne le ene izmed njih.

Podobno kot funkcije je treba elemente vzgojno-izobraževalnega procesa obravnavati v naravnem razmerju.

Namen usposabljanja določa njegovo vsebino. Namen in vsebina usposabljanja zahtevata določene metode, sredstva in oblike spodbujanja ter organizacija usposabljanja.

Med usposabljanjem je potrebno trenutni nadzor in procesna regulacija. Končno vse komponente učnega procesa v svoji celoti zagotavljajo določen rezultat.

Odvisno od posebnosti učnih ciljev, zmožnosti učencev in stopnje njihovega odnosa do učenja bodo določene komponente procesa uporabljene v večji ali manjši meri, včasih pa jih sploh ni. Zato je treba k snovanju učnega procesa pristopiti kreativno in se izogibati rutinski uporabi le-teh, ne glede na specifično situacijo.

Seznam uporabljene literature

1. Baranov S.P. Bistvo učnega procesa: - M.: Prometej, 1981.

2. Likhachev B. T. Pedagogika. Tečaj predavanja: Vadnica za študente pedagoške smeri učbenik zavodov ter študentov IPK in FPK. - M.: Prometej, Yurayt, 1998.

3. Pedagogika: Učbenik. Priročnik za študente pedagogike. Inštitut / Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin itd.; Ed. Yu. K. Babansky. - 2. izd., dod. in predelano - M., Izobraževanje, 1988.

4. Pedagogika: Učbenik za študente pedagoške smeri. učbenik ustanove / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Miščenko, E. N. Šijanov. - M.: Shkola-Press, 1997.

5. Podlasy I. P. Pedagogika. Nov tečaj: Učbenik: 1. knjiga: Splošne osnove. Učni proces. - M.: VLADOS, 2000.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Bistvo informacije računalniška tehnologija usposabljanje, zgodovino njihovega razvoja. Tehnologija in postopek ustvarjanja elektronski testi v programu »Wondershare QuizCreator« za uporabo v učnem procesu dijakov izobraževalnega področja »Tehnologija«.

diplomsko delo, dodano 28.08.2013

Splošni pojmi o procesu pouka zgodovine in njegovih sestavinah. Kognitivne sposobnosti učencev, praktično uporabo priložnosti v strukturi pouka. Vpliv vsebine in metod poučevanja zgodovine na naravo kognitivne dejavnosti učencev.

povzetek, dodan 16.11.2008

Načela pedagoška dejavnost pri oblikovanju tolerantne zavesti šolarjev. Uporaba metode oblikovanja v učnem procesu, razvoju raziskovalnih, komunikacijskih in ustvarjalnih sposobnosti posameznika. Načini vzgoje strpnosti.

predstavitev, dodana 03.05.2014

Znanstvene podlage za razvoj fonemičnega sluha pri učencih osnovna šola v razvojno izobraževalnem sistemu. Pedagoški pogoji uporabe, bistvo uporabe in vloga zvočne analize besed v tečaju ruskega jezika. Primerjalna analiza sistemov usposabljanja.

tečajna naloga, dodana 05/11/2009

Kognitivna dejavnost študentov kot potreben pogoj uspešnost učnega procesa za učence 8. razreda. Sredstva za aktiviranje kognitivne dejavnosti. Študija vpliva nestandardnih oblik pouka: didaktične igre, zgodovinske naloge.

diplomsko delo, dodano 09.08.2008

Teoretični pristopi k izgradnji izobraževalnega procesa in iskanju možnosti za njegovo optimizacijo. Kombinacijski princip različne oblike usposabljanje glede na naloge, vsebine in metode. Notranja struktura učnega procesa kot enotnost poučevanja in učenja.

test, dodan 8.10.2014

Teoretične osnove poučevanje učencev VII-VIII razredov za delo na stružnici za rezanje vijakov na izobraževalnem področju "Tehnologija". Izgradnja optimalnega modela učnega procesa. Vsebine, oblike in metode poučevanja. Didaktična podpora za pouk.

diplomsko delo, dodano 24.06.2011

Razkrivanje bistva individualizacije v znanstvenem in pedagoškem spoznanju. Upoštevanje vloge individualizacije učenja pri oblikovanju in razvoju osebnosti. Razkritje starosti in psihološki vidiki učenje študentov osnovni razredi v tem procesu.

diplomsko delo, dodano 08.06.2015

Bistvo in metodologija problemskega učenja. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in intelektualnih spretnosti učencev. Osnovno pedagoške pogoje uporaba problemskega učenja v ustanovah poklicnega in srednjega posebnega izobraževanja.

test, dodan 10.5.2012

Določitev učnih metod in njihova implementacija v izobraževalni proces. Razvoj lekcij z uporabo učnih metod in njihovo izvajanje v procesu poučevanja 8. razreda "Tehnologija". Načini urejenega medsebojnega povezovanja dejavnosti učitelja in učencev.

Učni proces je vrsta človekove dejavnosti, ki je po naravi dvosmerna. Ta proces nujno vključuje interakcijo učitelja in učencev (enega ali skupine) učencev, ki poteka pod določenimi pogoji (materialnimi, organizacijskimi, pedagoškimi, psihološkimi, estetskimi itd.).

Učni proces je sestavljen iz dveh med seboj povezanih procesov – poučevanja in učenja.

Učni proces

Učni proces Učni proces

(aktivnost učitelja) (aktivnost študentov

ali skupine študentov)

Učenje je nemogoče brez hkratne aktivne dejavnosti učitelja in učencev, brez njihove aktivne didaktične interakcije. Ne glede na to, kako aktivno si učitelj prizadeva posredovati znanje, če hkrati ni aktivne dejavnosti samih učencev pri pridobivanju znanja, če učitelj ni ustvaril motivacije in ni zagotovil organizacije njihove izobraževalne in kognitivne dejavnosti, potem učni proces dejansko ne poteka.

Znanstvena teorija učnega procesa vključuje razvoj takšnih tehnik in načinov organiziranja izobraževalnih, kognitivnih in raziskovalne dejavnosti učencev, ki zagotavljajo njihovo učinkovito usvajanje znanja, razvoj veščin in navad ter oblikovanje načinov mišljenja in delovanja.

Učiteljev sistem dela je lahko učinkovit le, če temelji na poznavanju notranjih mehanizmov poučevanja, na razumevanju, kako se v glavah učencev odvija odsev in lom informacij, zaznanih med izobraževalnim procesom. Tako interakcije med učiteljem in učenci ni mogoče reducirati na odnos »oddajnik-sprejemnik«. Nujna je aktivnost in interakcija vseh udeležencev izobraževalnega procesa. francoski fizik Pascal je pravilno ugotovil, da "učenec ni posoda, ki jo je treba napolniti, ampak bakla, ki jo je treba prižgati." Posledično lahko učenje označimo kot namenski proces aktivne interakcije med učiteljem in učenci, zaradi katerega učenci na podlagi lastne dejavnosti razvijajo znanja, zmožnosti, spretnosti, načine razmišljanja in delovanja.

Informacije, ki vas zanimajo, najdete tudi v znanstvenem iskalniku Otvety.Online. Uporabite iskalni obrazec:

Več o temi 7.1.1. Dvosmerna narava učnega procesa:

Predavanje 2. Učni proces: bistvo, gibalne sile, dvosmernost, logika
Seminar 1. Učni proces: bistvo, gibalne sile, dvosmernost, logika
7) dvosmernost in osebna narava učenja. Enotnost poučevanja in učenja.
7. Namenskost in dvostranskost pedagoškega procesa
4. Učenje kot sistem in kot proces. Faze učnega procesa. Cilji, načela, vsebina usposabljanja.
Pojem didaktike. Učni proces in njegove glavne značilnosti. Funkcije in gonilne sile učnega procesa. Učenje in poučevanje, njun odnos.
42. Sestavine učnega procesa: poučevanje, učenje, učenje kot rezultat učnega procesa.
Vprašanje 45. Oblikovanje značaja. Značaj in dejavnost. Značaj in temperament. Značaj in medčloveški odnosi. Značaj in videz.
10. Vzgoja kot sredstvo duševne vzgoje. Modeli učnega procesa. Vrste usposabljanja
31. Človeški značaj. Razmerje med značajem in temperamentom. Tipologija likov. Struktura znakov.
16. Bistvo učnega procesa. Funkcije usposabljanja in njegove vrste
9. Bistvo, struktura in gibalne sile učenja. Osnovni vzorci učenja in njihovo upoštevanje pri organizaciji izobraževalnega procesa.

Glavne povezave učnega procesa

Tradicionalno učenje je dvosmeren proces; vključuje dejavnosti učitelja in dejavnosti učencev. Dejavnost učitelja (učitelja, zdravnika) je podajanje učne snovi, razvijanje zanimanja za učenje, pogledov in prepričanj učencev, usmerjanje samostojnega učenja učencev, preverjanje in vrednotenje razvoja kompetenc. V procesu poučevanja učitelj uresničuje cilje, ki jih družba postavlja učenju, opremlja učence z določenim naborom kompetenc in njihovimi sestavnimi znanji, spretnostmi in zmožnostmi. Obrazci osebne kvaliteteštudenti.

Druga stran učnega procesa je dejavnost študentov samih, to je sistematično delo za asimilacijo gradiva akademske discipline in razvoj pogledov in prepričanj v procesu te asimilacije.

Dejavnost študenta vključuje ustvarjalno uporabo znanja, spretnosti in spretnosti pri delu, ki ga opravlja po navodilih učitelja in v skladu z lastno pobudo. V procesu učenja se oblikuje osebnost bodočega strokovnjaka in njegove poklicne lastnosti.

Vloga predmeta v tradicionalnem učnem procesu je pripadala učitelju. Vendar pa zvezni državni izobraževalni standardi temeljijo na stališču, da je uspeh pri učenju odvisen od visoke aktivnosti samih študentov, motivacije in vztrajnosti pri doseganju ciljev. Med usposabljanjem pridobijo veščine samostojnega dela, ki so zanje izjemno potrebne tako pri pouku na fakulteti kot za nadaljnje delo po specialnosti.

Glavne povezave v učnem procesu predstavljajo logiko notranje asimilacije učnega materiala in metod dejavnosti. Razmislimo psihološke značilnosti proces asimilacije, ki vključuje naslednje komponente.

1. Priprava učencev na zaznavanje snovi, ustvarjanje aktivnega odnosa v izobraževalno delo, oblikovanje pozitivnih motivov za učenje.

Dejavnosti učitelja: ustvarjanje jasne ciljne nastavitve, ki nakazuje pomen materiala, njegovo vlogo v strokovno izobraževanje, zanašanje na preteklo znanje in računovodstvo osebne lastnosti pripravniki.

2. Zaznavanje dejanskega gradiva. Dosežena je predstavitev dejanskega materiala z različnimi sredstvi vidnost: naravna, selektivna, simbolična, slušna. Ni pa nujno, da se učni proces začne s prepoznavnostjo. Vizualizacija lahko deluje kot potrditev spoznavnih vzorcev. Včasih učitelj naredi brez vizualizacije. IN Zadnje čase sistem se uporablja v izobraževalnem procesu tehnična sredstva, zagotavljanje jasnosti in obdelave informacij, aktiviranje učnega procesa, narava mentalne analize, ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja treningi

3. Razumevanje učnega gradiva, ki se izraža v asimilaciji in razumevanju povezav in odnosov: vzroki in posledice, cilji in sredstva, predmet in njegove lastnosti, del in celota, subjekt in objekt, dejanje, splošno in posebno itd. V psihologiji in pedagogiki se upravičeno poudarja ideja o potrebi po obvladovanju miselnih dejanj (analiza, sinteza, posploševanje, dokaz itd.), Ki se pojavljajo v procesu reševanja. kognitivne naloge, težave, aktivno samostojno delo. Na tej stopnji postanejo učenci glavni subjekti kognitivne dejavnosti.

4. Pomnjenje učnega gradiva. Sodobna psihologija in pedagogika sta določili pogoje za najtrajnejše pomnjenje pomembnega, izbranega gradiva: visoko stopnjo primarnega zaznavanja, dokaj obilne ponovitve, aktiviranje spomina s pomočjo vizualizacije, vključitev mišljenja v proces ponavljanja s samostojnim reševanjem kognitivnih problemov. , situacije, problematične naloge itd.

5. Uporaba znanja v praksi v strukturi izvedenih kompetenc je dokaz, da so postale last posameznika: reševanje problemov, laboratorijske vaje, vaje, strokovna klinična praksa, povezava usposabljanja s poklicnimi dejavnostmi.

Vezi učenja tvorijo sistem celostnega učnega procesa, delujejo v kompleksni dialektični interakciji, gibanje vsake povezave pa spreminja celoten sistem. Učni proces deluje kot sistem, katerega začetek predstavlja stanje učenca, njegovo pripravljenost za dojemanje in razumevanje snovi, učenja, konec pa novo stanje te pripravljenosti.

Vzgojna narava poučevanja je didaktični zakon, ki ga lahko formuliramo takole: vsako dejanje poučevanja, ne glede na naravo učne dejavnosti, ki jo povzroča, in tudi ne glede na vsebino, ki se preučuje, tako ali drugače vzgojno vpliva na študenti. Toda ta vpliv je lahko pozitiven, negativen ali nevtralen. Naloga izobraževanja bodočega zdravnika v procesu usposabljanja je: aktivna tvorba znanstveni pogled na svet, humanistična usmerjenost posameznika, izvajanje moralne, etične, estetske vzgoje.

Bistvo učnega procesa je namenski pedagoški proces, ki aktivira dejavnosti, razvija ustvarjalne sposobnosti učencev,

Organizacija in spodbujanje aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov;

- obvladovanje znanstvenih znanj in veščin; -oblikovanje znanstvenega pogleda na svet ter moralnih in estetskih nazorov in prepričanj.

Eden od dveh glavnih procesov, ki sestavljata celostni pedagoški proces, je učni proces. To je zelo težak proces objektivna realnost, takoj za procesi izobraževanja in razvoja, sestavni del kar je. Vključuje veliko število različne povezave in razmerja številnih dejavnikov drugačen vrstni red in različne narave.

Učni proces ima številne funkcije, med katerimi izstopajo tri najpomembnejše:

1) izobraževalni - otrokom daje znanje o osnovah znanosti, razvija spretnosti in sposobnosti;
2) razvojni - to je razvoj spomina, mišljenja, pozornosti, voljne in čustvene sfere;
3) izobraževalni - oblikuje estetsko kulturo, moralno sfero;
4) socialno - oblikovanje otrokove osebnosti, odgovorne socialna družba;
5) valeološko - zdravstveno varčevalna funkcija;
6) socialno varstvena funkcija oz f-i ped. podpora;

Gonilne sile učenja so protislovja.

Glavna protislovja v učnem procesu:

1) protislovja med vedno večjimi potrebami družbe in učnim procesom;
2) med doseženo ravnjo znanja in zahtevami, ki so postavljene;
3) med frontalno predstavitvijo gradiva in njegovo individualno asimilacijo;
4) med učiteljevim razumevanjem učne snovi in učenčevim razumevanjem le-te;
5) med teoretičnim znanjem in sposobnostjo njegove uporabe v praksi;

Vzorci učnega procesa. Rednost so objektivno stabilne in pomembne povezave v izobraževalnem procesu, ki zagotavljajo njegovo učinkovitost.

Splošni vzorci učni proces:

1) vzorec razumne kombinacije pozornosti in zahtev do otroka;
2) ustvarjanje pogojev za veselje;
3) ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti;
4) doslednost enotnosti vseh institucij za usposabljanje;

Sodobni učitelji razlikujejo dve vrsti učnih vzorcev: zunanje in notranje.

Zunanji vzorci so odvisni od družbenih procesov, politična situacija, raven kulture v družbi itd.

Notranji vzorci so povezani s cilji, metodami in oblikami usposabljanja.

Poimenujmo nekaj teh vzorcev.

1. Učni proces je tako izobraževalne kot izobraževalne narave. Pri izvajanju se lahko vpliv na učenca nagiba v eno ali drugo smer.

2. Učni proces zahteva nenehno ponavljanje obravnavane snovi.

3. Učni proces zahteva intenzivnost in zavest dela študenta in učitelja.

4. Učni proces od študenta zahteva uporabo metod iskanja in analizo preučenega gradiva.

.Dvostranska narava usposabljanje je, da učenje nujno vključuje dva med seboj povezana procesa: poučevanje in učenje. Zato je osnova učenja skupna dejavnost, namenska interakcija med učiteljem in učencem. Oba morata biti aktivna izobraževalni proces, tj. delujejo kot subjekti učenja.

Tako je učni izid (stopnja usposobljenosti študenta) odvisen od stopnje aktivnosti obeh subjektov izobraževalnega procesa. Osebna narava učenja je, da... 1) med učnim procesom pride do oblikovanja osebnosti; 2) učenje kot interakcija med subjekti izobraževanja ima vedno osebni načrt; posamezne značilnosti tako študent kot učitelj.

Načela usposabljanja- to so splošne vodilne ideje, začetne regulativne zahteve organizaciji izobraževalnega procesa, ki se upoštevajo v vseh njegovih sestavinah. Nastajajo na podlagi zgodovinskih izkušenj in so oblikovani kot rezultat znanstvenih raziskav izobraževalnega procesa v njegovih raznolikih pojavnih oblikah.

Znane so formulacije teh načel, ki jih je predlagal Ya.A. Komensky, K.D. Ušinski in drugi izjemni učitelji. V sodobni pedagogiki so kot glavni predlagani: didaktična načela:

§ objektivnost, znanstvenost;

§ povezave med teorijo in prakso;

§ doslednost, sistematičnost;

§ dostopnost z zahtevano težavnostno stopnjo;

§ jasnost, raznolikost metod;

§ dejavnost študentov;

§ moč asimilacije znanja, spretnosti in sposobnosti v kombinaciji z izkušnjami v ustvarjalni dejavnosti.

1. Načelo objektivnosti, znanstvenosti od učitelja zahteva, da predlagane učne vsebine temeljijo na določbah, ki ustrezajo dejanskemu stanju in izražajo stanje sodobne znanosti. Ta določila so zapisana v standardih, programih in učbenikih. Spoznavanje elementov znanstvena raziskava, raziskovalne metode, učenci obvladajo sposobnost razlikovanja pravih položajev od obratnih. Seveda je to načelo najpomembnejše za posvetne izobraževalne ustanove, v verskih ustanovah pa ima prednost načelo vere.

Sodobne ideje o izvajanju znanstvenega načela ne dopuščajo nasprotja različnih metod razumevanja resničnosti, vključno z verskimi. Ob tem se upošteva, da podatki znanosti niso absolutni, temveč relativni, objektno-subjektne narave, tj. Poleg objektivne vsebine vsebujejo tudi elemente subjektivne pozicije znanstvenika.

V zvezi s tem je treba opozoriti, da izobraževalna znanost pri tem ni izjema splošno pravilo. Njene resnice tudi ne morejo zahtevati absolutne objektivnosti; ni še popolnoma razkrila vseh skrivnosti vzgojne dejavnosti. Ni naključje, da nekateri verjamejo, da te dejavnosti, tako kot na primer glasbene ustvarjalnosti, ni mogoče "preizkusiti z algebro", saj ne temelji toliko na sklepih uma kot na občutkih intuicije, in zato uboga zakone umetnosti in ne znanosti. Podobno stališče je imel tudi K.D. Ušinski.

Priznavanje enakosti, enakosti vseh oblik razumevanja sveta - znanstvenega, umetniškega, verskega - je pomembna točka v moderno razumevanje načelo znanstvenosti, ki deluje kot ena od manifestacij splošnih demokratičnih norm strpnosti, strpnosti in svobode izbire.

2. Načelo povezanosti teorije in prakse natančno osredotoča na potrebo po nenehnem dvomu in preverjanju teoretičnih stališč s pomočjo zanesljivega merila prakse. To načelo zahteva, da v izobraževalni ustanovi ne sme biti niti enega razreda, življenjski smisel ki učencu ne bi bilo jasno. Težava pa je v tem, da sodba prakse v zvezi z nekaterimi resnicami ne zveni vedno jasno in določno. Nekatere ameriške univerze poskušajo nekako rešiti to težavo in z analizo stopnje rasti ugotavljajo, do katere stopnje teoretično usposabljanje njihovih diplomantov ustreza življenjskim zahtevam. plače po prejeti diplomi višja izobrazba. Metoda je seveda zelo enostavna, celo primitivna, vendar ji ne gre odrekati natančnosti beleženja učnih rezultatov z vidika uresničevanja načela povezovanja teorije s prakso. V vsakem primeru so rezultati takšnih študij velik vpliv na mestu izobraževalna ustanova na skupni lestvici ameriških univerz.

3. Načelo doslednosti, sistematičnosti zahteva, da se pouk izvaja v v določenem vrstnem redu, sistem, je bil zgrajen v strogem logičnem zaporedju. To pomeni, da mora biti snov, ki se preučuje, jasno načrtovana, razdeljena na popolne razdelke, module, korake v vsakem izobraževalna tema Treba je vzpostaviti ideološka središča, glavne koncepte, ki jim podredijo vse druge dele predavanja ali lekcije.

Pomembno orodje za zagotavljanje načela konsistentnosti so strukturni in logični diagrami, ki razkrivajo hierarhijo pojmov in sistem znanja. Čeprav uspešnost vsake dejavnosti določa predvsem njena stroga logika, ne smemo pozabiti, da mora biti logika povezana s čustvi in občutki. V ta namen se uporabljajo živahna dejstva in podobe, ki pa morajo biti naravno vtkane v tkanino predstavitve, poglobiti in utrditi učno gradivo ter ne odvrniti od asimilacije njegove glavne konceptualne vsebine.

Po Komenskem naj bi učni proces potekal v strogem zaporedju, tako da vse danes krepi včeraj in utira pot v jutri.

4. Načelo dostopnosti predlaga, da se zagotovi skladnost usposabljanja z že pridobljenim znanjem in individualnimi lastnostmi udeležencev usposabljanja. Hkrati pa usposabljanje ne sme biti prelahko; življenjska izkušnja pripravniki. Treba je spomniti, da učinkovit učitelj uči svoje učence, da sami najdejo resnico, jih uvaja v proces iskanja, neučinkoviti pa preprosto oznanjajo resnico in jo pogosto pustijo nedostopno razumevanju poslušalcev.

Oblikovanje načela dostopnosti je Ya.A. Komensky je svetoval, naj se učimo od lahkega k težjemu, od znanega k neznanemu, od preprostega k zapletenemu, od tistega, kar je blizu, k temu, kar je daleč.

Najtežje obvladljivi so praviloma najbolj splošni, univerzalni pojmi temeljnih disciplin. Zato morajo učitelji specialnih, aplikativnih disciplin prispevati svoj uresničljiv prispevek k asimilaciji univerzalne koncepte, ki ponazarja manifestacije univerzalnega v partikularnem in individualnem. Tako bodo prispevali k poglobljenemu razumevanju snovi posebnih disciplin.

Učnega procesa ni mogoče umetno pospešiti. Ne smemo pozabiti, da možnosti učencev niso neomejene in da se zakladnica znanja ne napolni čez noč. V tej zadevi morate pohiteti počasi.

5. Načelo vidnosti - eden najstarejših in najpomembnejših v didaktiki. Comenius ga je imenoval "zlato pravilo" učenja.

Kot je razvidno iz imena, to pravilo najprej zahteva uporabo vizualnih pripomočkov in zanašanje na organe vida za povečanje učinkovitosti učenja. Vendar bi bilo napačno misliti, da so zahteve tega pravila omejene na to. Njegova vsebina se razlaga veliko širše. Gre za vključevanje vseh človeških čutov pri zaznavanju učne snovi. Globok pomen"Zlato pravilo" je naslednje: učencem je treba predstaviti vse, kar je vidno - za zaznavanje z vidom, slišno - s sluhom, predmet okusa - s pomočjo okusa, dostopno na dotik - s pomočjo dotika. Ne smemo pozabiti, da je najbolj informativen od vseh petih čutov vid, ki človeku posreduje do 80% vseh informacij. To potrjuje tudi znani kitajski pregovor, ki pravi, da je bolje enkrat videti kot tisočkrat slišati.

Kljub temu ne vloga vizualnega ne vloga čutno zaznavanje na splošno. Pomembno je razumeti, da glavni cilj učenja ni asimilacija določenih podob in vtisov, temveč oblikovanje konceptov, kategorij in njihovih kombinacij, ki tvorijo znanstvene teorije. Oni so tisti, ki sestavljajo "diamantno mrežo" katerega koli sistema znanja, vsake znanosti in celo najbolj žive slike delujejo le kot sredstvo za dosego tega glavni cilj usposabljanje. Pojmi, kategorije, pa tudi teorije, so nedostopni našim občutkom; dojemamo jih predvsem spekulativno, z razumom, logiko, v odnosu do katere občutki delujejo le kot predpogoji. Čuti, kot je dejal francoski filozof, utemeljitelj racionalistične teorije vednosti Rene Descartes, so šele prvi, ki začnejo delo spoznanja, a najboljši med slikarji je razum.

6.Načelo študentske aktivnosti izhaja iz dvojne narave strukture izobraževalne dejavnosti, ki vključuje dva udeleženca: učitelja in učenca. Specifičnost storitev, ki se izvajajo na področju izobraževanja, je v nasprotju s storitvami, recimo v industriji prostega časa in zabave, v tem, da je osredotočena na visoko aktivnost obeh udeležencev izobraževalnega procesa. Učni proces ne samo, da ne pomeni nobene sprostitve potrošnika te storitve, kot je to na primer v zabavni industriji, ampak, nasprotno, od učenca zahteva zelo veliko aktivnost, včasih pa tudi popolno mobilizacijo vse njegove duhovne sile. Prav ta značilnost izobraževalnega procesa se odraža v slavnem aforizmu Suvorova: "Težko v učenju, enostavno v boju."

Stopnja aktivnosti obeh glavnih udeležencev izobraževalnega procesa seveda ni enaka. Glavna, vodilna vloga pri tem pripada učitelju, katerega ena pomembnih strokovnih nalog je spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev. Zato je učitelj tisti, ki deluje kot subjekt učenja, učenci pa kot njegov objekt. To pa ne pomeni, da učenci med učnim procesom ostajajo popolnoma pasivni.

Dejavnost študentov se kaže v obvladovanju vsebine in ciljev usposabljanja, načrtovanju in organizaciji dela ter preverjanju rezultatov. Učitelj spodbuja to dejavnost z oblikovanjem učnih motivov, uporabo kognitivnih interesov, poklicnih nagnjenj in uporabo takšnih učnih metod, kot so poslovne igre, razprave, elementi tekmovanja itd.

Pri izvajanju tega načela je usposabljanje najtesneje povezano z gojenjem takih lastnosti, kot so trdo delo, odgovornost itd.

7.Načelo Moč pridobivanja znanja zahteva, da se vsebina usposabljanja trajno utrdi v glavah učencev in postane osnova njihovega vedenja. Ta rezultat je dosežen le, če učenec pokaže kognitivna dejavnost, če je organizirano sistematično ponavljanje snovi ter zagotovljeno sistematično spremljanje učnih rezultatov in njihovo merjenje.

Iz povedanega je povsem očitno, da so principi učenja med seboj tesno povezani, tvorijo celovit sistem in medsebojno delujejo. Tako je znanstvenost usposabljanja neločljiva od njegove dostopnosti, moč pridobivanja znanja je mogoče doseči le na podlagi dejavnosti študentov itd. Splošni pomen vseh didaktičnih načel je, da dajejo učitelju, pa tudi vsakomur, ki je po naravi svoje dejavnosti tako ali drugače vpet v učenje – svetovalcu, trenerju, vodji – zanesljive smernice za kakovost. organizacija izobraževalnega procesa.

Dvosmernost učenja je v tem, da učenje nujno vključuje dva med seboj povezana procesa: poučevanje in učenje. Zato je osnova učenja skupna dejavnost, namenska interakcija med učiteljem in učencem. Oba morata biti aktivna v izobraževalnem procesu, tj. delujejo kot subjekti učenja. Če učitelj ni dovolj aktiven pri poučevanju (ne stremi k pestrosti oblik in metod pri pouku, slabo organizira učni nadzor, redno ne utrjuje naučenega ipd.), ne bo dosegel. dober rezultat pri poučevanju. Če je učenec pri učenju pasiven (na primer: ne sledi učiteljevim mislim pri razlagi nove snovi, ne poskuša samostojno opraviti vaje, ne naredi domače naloge), ne obvlada dobro. izobraževalno gradivo. Tako je učni izid (stopnja usposobljenosti študenta) odvisen od stopnje aktivnosti obeh subjektov izobraževalnega procesa.

Osebna narava učenja je, da ...

1) med učnim procesom pride do oblikovanja osebnosti;

2) učenje kot interakcija med subjekti izobraževanja ima vedno osebni načrt, na posebnosti tega procesa pa v vsakem posameznem primeru vplivajo individualne značilnosti študenta in učitelja.

Poučna kognitivna dejavnost- to je dejavnost, ki je posebej organizirana od zunaj ali s strani študenta samega za namen spoznanja: obvladovanje bogastva kulture, ki jo je nabralo človeštvo.

Proces kognicije se lahko pojavi tudi zunaj izobraževalnih dejavnosti: informacije pridejo do študenta, na primer ob obisku različnih kulturnih in izobraževalnih ustanov (gledališče, knjižnica, kulturni center itd.), Med komunikacijo v družini, v prijazni družbi. , preko knjig in medijev množičnega komuniciranja. Z drugimi besedami, kognitivna dejavnost učencev se izvaja ne le v šoli. Vendar pa spoznanje v tem primeru poteka spontano, nove informacije se najpogosteje asimilirajo nepopolno in fragmentarno, veliko naučenega je naključne narave in se zato hitro pozabi. Razlika med izobraževalno in kognitivno dejavnostjo je ravno v njeni posebni organizaciji, ki spodbuja najboljšo asimilacijo kulturne dediščine in optimizira proces spoznavanja.

Izobraževalna in kognitivna dejavnost študenta, ki sestavlja učni proces, je sistem kognitivnih dejanj (določeno zaporedje medsebojno povezanih operacij, ki se izvajajo z namenom spoznavanja):

Zaznavanje novega materiala;

Razumevanje zaznanega;

Pomnjenje;

Uporaba pridobljenega znanja v praksi;

Naknadna ponovitev;

Posploševanje in sistematizacija preučenega;

Samospremljanje učnih rezultatov;

Prepoznavanje in odpravljanje napak in pomanjkljivosti, nejasnosti v naučeni snovi.

25. Vrednote izobraževanja v ruski pedagoški šoli

Vse izjemne pedagoške šole in gibanja preteklosti so vključevala razmišljanja o vrednosti človeške vzgoje. In ruska pedagoška šola ni izjema. Za predrevolucionarni čas je bilo značilno oblikovanje krščanskih duhovnih vrednot (vera, Bog, vera, vest, ljubezen), pa tudi vrednot splošne civilizacijske narave (znanost, znanje, izobraževanje, kulturna dediščina). Tako je Lev Nikolajevič Tolstoj uvedel moralni pouk v šoli Yasnaya Polyana. Zanj osebni model- pedagoški ideal je bil človek, ki zna delati in ustvarjati duhovne in materialne vrednote. V pedagoških razmišljanjih filozofov predrevolucionarnega obdobja je vrednost posameznika prevladala nad vrednostjo družbe, naroda, države (N. Berdjajev, S. Bulgakov, N. Lossky). Lahko rečemo, da je bila glavna vrednota izobraževanja v tem obdobju prepoznana kot osebnostno usmerjene vrednote.

Eden od pedagoških sistemov, osredotočenih na državne in družbene vrednote, je sistem A.S. Makarenko. Njegov pristop je bil usmerjen v takšno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, v katerem ima delovna vzgoja vodilno mesto kot vrednota, ki jo ustvarja človek.

Trenutno je ideja vrednotnega pristopa povezana s humanistično paradigmo izobraževanja, za katero je značilno naslednja načela: Enakost, Dialog, Sožitje, Svoboda, Sorazvoj, Enotnost, Sprejemanje. Uveljavljanje humanitarne paradigme v izobraževanju vključuje nagovarjanje k kulturnim, splošnocivilizacijskim vrednotam, vrednotam transcendentalne narave in njihovo reprodukcijo v novih generacijah. Pojem humanizem (iz latinščine Humanus - človeški, človeški) pomeni človečnost človeka, ljubezen do ljudi, komunikativnost družbe, spoštovanje posameznika. torej glavna vrednost izobraževanje znotraj humanistična paradigma je oseba, osebnost. Izobraževalni proces bomo torej razumeli kot ustvarjanje pogojev za samorazvoj in samogibanje določenega posameznika.

Navedeno ne pomeni, da je za izobraževanje odpravljena naloga učenja kot asimilacije vsote znanja in spretnosti. Obstaja premik, prerazporeditev poudarkov. Če pred vrsto vrednotne usmeritve bi lahko opisali kot tehnokratsko, osredotočeno na ekonomska učinkovitost in čim večjo uporabo študenta v interesu države (kot odraz osnovna vrednost kultura uporabnosti), potem je humanistični tip vrednotnih usmeritev osredotočen na interese vsakega študenta kot posameznika, njegovo samogibanje in samorazvoj, osredotočen na ustvarjanje pogojev, da uresniči svoje potenciale (kot odraz nastajajočega kultura dostojanstva).

Izobraževanje je torej tesno povezano z značilnostmi človekovega bivanja in ima več različnih aksioloških (vrednostnih) razsežnosti, ki se tekom spreminjajo. zgodovinski razvojčloveška družba.

24. Srednješolski predmetnik Srednja šola.

Učni načrti so normativni dokumenti, ki usmerjajo dejavnosti šole. Učni načrt splošne šole je dokument, ki vsebuje seznam predmetov, ki se v njej preučujejo, njihovo razporeditev po letih študija in število ur za vsak predmet. Z določanjem nabora izobraževalnih predmetov, časa, namenjenega za študij vsakega od njih kot celote in na posameznih stopnjah, učni načrti po eni strani določajo prednostne vsebine izobraževanja, na katere se šola neposredno osredotoča, po drugi pa sami pa so predpogoj za izvedbo.

Osnovno Učni načrt izobraževalne ustanove- to je glavni državni regulativni dokument, ki je sestavni del državni standard na tem področju izobraževanja. Odobrena s strani Državne dume Ruske federacije kot del standarda za osnovne šole.

REGIONALNI OSNOVNI kurikulum razvijajo regionalni izobraževalni organi na podlagi državnega osnovnega kurikuluma.

ŠOLSKI KURIKULUM (splošno izobraževalna ustanova) se razvija na podlagi državnih temeljnih in regionalnih učnih načrtov za daljše obdobje. Odraža značilnosti določene šole. Obstajata dve vrsti šolskih učnih načrtov:

Dejanski šolski kurikulum, ki je razvit na podlagi osnovnega kurikuluma za daljše obdobje. Odraža značilnosti določene šole.

Delovni kurikulum, prilagojen trenutnim razmeram. Delovni načrt šole vsako leto potrdi svet šole.

Državni organi razvijajo enotne standardne učne načrte. Zakon Ruske federacije o izobraževanju daje šolam pravico do priprave individualnih učnih načrtov, če izpolnjujejo državne izobraževalne standarde.

Kurikulum razlikuje ZVEZNO, NACIONALNO-REGIONALNO in ŠOLSKO (LOKALNO) komponento.

ZVEZNA KOMPONENTA zagotavlja enotnost izobraževanja v državi in vključuje tisti del vsebine izobraževanja, v katerem tečaji splošnega kulturnega in nacionalnega pomena (ruski jezik, matematika, računalništvo, fizika in astronomija, kemija).

NACIONALNO-REGIONALNA KOMPONENTA zagotavlja posebne potrebe in vključuje tisti del izobraževalnih vsebin, ki odraža nacionalno in regionalno posebnost kulture ( materni jezik in književnost, zgodovina, geografija regije). Številna izobraževalna področja so predstavljena z zveznimi in nacionalno-regionalnimi komponentami (zgodovina in družbene discipline, umetnost, biologija, delovno usposabljanje).

ŠOLSKA KOMPONENTA (obvezne izbirne vsebine, izvenšolske dejavnosti) odraža specifiko posamezne izobraževalne ustanove in s tem omogoča samostojen razvoj in izvajanje izobraževalni programi in učne načrte, ki so v skladu z 2. odstavkom 32. člena zakona "o šolstvu" izključna pravica izobraževalne ustanove.

Osnovni učni načrt splošne šole kot del državnega standarda zajema naslednje standarde:

a) trajanje usposabljanja (in študijska leta) splošno in za vsako od njegovih stopenj;

b) tedensko pedagoško obremenitev za temeljna področja na posamezni stopnji srednješolskega izobraževanja, obvezni pouk po lastni izbiri in izbirni pouk;

c) najvišjo obvezno tedensko obremenitev študenta vključno s št učne ure razporejeni k obveznim izbirnim poukom;

d) skupno število ur pouka, ki jih financira država (največja obvezna učna obremenitev za dijake, izbirni pouk, individualni in izvenšolske dejavnosti, razdelitev učnih skupin na podskupine).