Tatyana Ivanovna Shamova - ustanoviteljica znanstvena šola Upravljanje izobraževalni sistemi
T.I. Shamova je leta 1947 z odliko diplomirala na Fakulteti za fiziko in matematiko Novosibirske državne univerze. pedagoški zavod. V šoli je delala kot učiteljica, ravnateljica in direktorica 12 let. Potem je delala kot režiserka Novosibirski inštitut izboljšanje učiteljev. 1966 je branil kandidatsko delo"Organizacija kognitivnih dejanj učencev v pogojih problemskega učenja (na podlagi gradiva predmetov naravnega in matematičnega cikla)." Od leta 1969 je bila premeščena v Moskvo kot namestnica direktorja za znanstveno delo Šolskega raziskovalnega inštituta Ministrstva za šolstvo RSFSR. Tri leta od leta 1978 je delala kot namestnica glavnega urednika revije "Sovjetska pedagogika". Leta 1978 je na disertacijskem svetu na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu (MGPI) zagovarjala doktorsko disertacijo "Problem intenziviranja učenja šolarjev (didaktični koncept in načini izvajanja načela dejavnosti pri učenju)."
Leta 1982 je bila Tatjana Ivanovna imenovana za dekanjo fakultete za izpopolnjevanje in poklicno prekvalifikacijo izobraževalnih delavcev na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. Pod vodstvom T.I. Fakulteta in oddelek Shamov
znanstvene osnove šolskega managementa so postale vodilne znanstvene, metodološke in izobraževalni center sistemi dodatnega izobraževanja, kjer se izobražujejo vse kategorije vodij izobraževalnih ustanov v Rusiji, izboljšujejo svoje kvalifikacije in se prekvalificirajo. Leta 1992 je na pobudo in pod neposrednim vodstvom T.I. Shamova odpre prvi magistrski študij v Rusiji za usposabljanje izobraževalnih menedžerjev, kar daje managerjem možnost, da prejmejo popolno poklicno izobrazbo o upravljanju. Leta 1993 je T.I. Shamova je bila izvoljena za dopisno članico Ruske akademije za izobraževanje, leta 1998 pa je prejela nagrado častni naziv"Častni znanstvenik Ruske federacije." Leta 2000 je Tatjana Ivanovna z odredbo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije prejela medaljo K.D. Ushinsky" Leta 2004 je Tatyana Ivanovna prejela medaljo V.A. Sukhomlinsky", na katerem piše: "Srce dajem otrokom."
V štiridesetih letih obstoja znanstvene šole pod vodstvom Tatjane Ivanovne in njenih študentov je bila zaščitena veliko število kandidatske in doktorske disertacije, ki so teoretično utemeljile raziskovalne, refleksivne, problemsko-funkcionalne, programsko ciljne, grozdne in druge progresivne pristope k vodenju izobraževanja. Znanstvena šola Tatjane Ivanovne Šamove ima slavo, znanstveni ugled, visok raziskovalna raven znanstvena dela, so dejavnosti šole preizkušene. Vsi sodobni pedagoški učbeniki nujno posvečajo ustrezno pozornost konceptu intenziviranja izobraževalnih dejavnosti T.I. Shamova, ki dejavnost obravnava kot kakovost te dejavnosti, v kateri se osebnost samega študenta manifestira s svojim odnosom do vsebine, narave dejavnosti in željo, da mobilizira svoja moralna in voljna prizadevanja za doseganje izobraževalnih in kognitivnih ciljev. Tatyana Ivanovna Shamova se je vpisala v zgodovino domače teorije upravljanja znotraj šole kot edinstvena avtorica najbolj skladnega in celostnega koncepta upravljanja.
cikel. Razvoj in uveljavljanje ustrezne znanstveno-metodološke podpore za delovanje izobraževalnih institucij na vseh ravneh, oblikovanje sodobnih modelov upravljanja, optimizacija vsebin in oblik kakovostnega delovanja sistema za izpopolnjevanje delavcev v izobraževanju so glavni. smeri znanstvene šole T.I. Šamova.
Glavne znanstvene publikacije: "Aktiviranje učenja šolarjev" (1976, 1979, 2004), " Pedagoška analiza lekcija v sistemu upravljanja znotraj šole" (1983, 2009, v soavtorstvu z Yu.A. Konarzhevsky), "Raziskovalni pristop k upravljanju šole" (1992, 2004), "Upravljanje v upravljanju šole" (1995), " Izobraževalni sistem šole: bistvo, vsebina, upravljanje (2005, v soavtorstvu z G.N. Shibanova), "Upravljanje izobraževalnih sistemov" (2005-2011, v soavtorstvu s T.M. Davydenko, G.N. Shibanova ), "Upravljanje specializiranega usposabljanja temelji na pristopu, osredotočenem na osebo« (2006, v soavtorstvu z G.N. Podchalimova, A.N. Khudin), »Priljubljene« (2004), » Izbrana dela"(2009), "Razvoj izobraževalne in kognitivne kompetence študentov: izkušnje pri oblikovanju šolskega sistema izobraževalne, metodološke in upravljavske podpore" (2010, v soavtorstvu s S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova) itd.
(dokument)
n1.docx
Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P.
Naslov: Management izobraževalnih sistemov
Založnik: Vlados
Priročnik podaja splošen opis izobraževalnih sistemov, ki delujejo pri nas, in njihovo upravljanje; posebna pozornost je namenjena šoli; bistvo izobraževalnega procesa je globoko razkrito. Priročnik je namenjen študentom pedagoških izobraževalne ustanove vse stopnje; bo koristno za zaposlene v sistemu dodatnega strokovnega izobraževanja.
Splošne značilnosti upravljanja izobraževanja v Rusiji.
Znotrajšolski management kot sistem.
Nadzor izobraževalni proces V šoli.
Upravljanje razvoja izobraževalnih sistemov v izobraževalni ustanovi.
Predgovor
Poglavje 1. Splošne značilnosti upravljanja izobraževanja v Rusiji
§1. Izobraževanje v Rusiji kot sistem
§2. Izobraževalne oblasti
§3. Sistemski pristop - metodološke osnove vodenje izobraževalne ustanove
§4. Šola kot sociala pedagoškega sistema
Poglavje 2. Intra-šolski management kot sistem
§1. Splošne značilnosti znotrajšolskega managementa
§2. Glavna vsebina praktičnih dejavnosti upravljanja
§3. Upravljanje inovacijskih procesov v šoli
Poglavje 3. Vodenje izobraževalnega procesa v šoli
§1. Izobraževalni proces kot sistem
§2. Trening kot sistem
§3. Upravljanje kakovosti rezultatov izobraževalnega procesa.
§4. Izobraževalna tehnologija
Poglavje 4. Upravljanje razvoja izobraževalnih sistemov v izobraževalni ustanovi.
§1. Glavne težave v praksi
§2. Nivojsko upravljanje izobraževalnih sistemov
§3. Prilagodljiv izobraževalni sistem
§4. Razvoj šolske samouprave
§5. Metodologija merjenja stopnje izobrazbe študentov
§6. Faze razvoja prilagodljivega izobraževalnega sistema
§7. Interakcija med družino in šolo.
Aplikacije
Priloga 1. Program usposabljanja seveda
"Upravljanje izobraževalnih sistemov."
Dodatek 2. Program tečaja
"Upravljanje vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli"
Dodatek 3. Program tečaja
“Upravljanje razvoja izobraževalnih sistemov
v izobraževalni ustanovi"
Dodatek 4. Model približen načrtšolsko delo naprej končni rezultati
Dodatek 5. Osnove tečaja algebre
Dodatek 6. Matematika. 1 razred; 2. razred; 3. razred
Dodatek 7. Projekti: " Pitna voda:klorirati, ozonizirati ali...?”, “Naš ribnik”
PREDGOVOR
Priročnik je sestavljen tako, da boste, ko se boste najprej seznanili z bistvom managementa, imeli priložnost uporabiti to znanje v zvezi z izobraževalnimi in izobraževalnimi sistemi. Bistvena vprašanja se seveda obravnavajo z vidika sistemskega pristopa – metodološke osnove gradnjo kakršnih koli umetnih sistemov, vključno s samim upravljanjem. Tej temi je posvečen poseben odstavek prvega poglavja.
Priročnik opisuje vse ravni upravljanja izobraževanja: zvezno, regionalno, občinsko in znotraj šole. Zadnja stopnja obravnavamo podrobneje, saj naj bi vsi drugi le ustvarjali pogoje za uspešno delovanje in razvoj šole kot sistemotvorne sestavine. nadaljevanje izobraževanja.
Z delom s priročnikom lahko samostojno razvijate primarne veščine samokontrole. K temu bodo pripomogla vprašanja in naloge, ki so podane na koncu posameznih poglavij.
Priročnik je bil pripravljen za študente pedagoških izobraževalnih ustanov. Zato so vsi procesi in konkretni primeri podani s področja vzgojno-izobraževalne prakse šol.
Priročnik pa lahko uporabljajo tudi nadebudni ravnatelji šol in šolskih pedagoških služb ter učitelji. V pomoč učiteljem in vodstvu šol pri njihovem delu so v priročniku objavljeni učni načrti predmetov. »Upravljanje izobraževalnih sistemov«, »Upravljanje izobraževalnega procesa v šoli«, »Upravljanje razvoja izobraževalnih sistemov v izobraževalni ustanovi«(Priloge 1-3).
Na koncu želimo poudariti, da je za razvoj šolstva potrebno vključiti veliko dejavnikov, le obvladovanje njihovega sistema pa lahko vodi do pozitivnega rezultata.
Želimo vam uspešno osvajanje osnovnih znanj s področja upravljanja izobraževalnih sistemov!
POGLAVJE 1
SPLOŠNE ZNAČILNOSTI MENADŽMENTA IZOBRAŽEVANJA V RUSIJI
§1. IZOBRAŽEVANJE V RUSIJI KOT SISTEM
Glavna značilnost sodobni svet- hitre spremembe. Usmeritev naše države v preobrazbo v gospodarstvu, političnem in družbenem življenju prinaša spremembe v vseh drugih institucijah družbe.
Sprememba človekovega poslanstva v prenovljenem sistemu, njegovih političnih in duhovnih pogledov narekuje nove zahteve za osebnost bodočega člana družbe, za njegovo izobrazbo in poklicno usposabljanje. Zato se izobraževalne ustanove ne morejo razvijati brez posodobitve svojih dejavnosti v novih sociokulturnih razmerah.
V zvezi s tem je problem oblikovanja celovitega sistema vseživljenjskega izobraževanja v Rusiji, ki bi zajemal vse ravni, od vrtci in konča z visokošolskimi ustanovami.
Nadaljevanje izobraževanja videti kot proces in rezultat osebnostnega razvoja v resnično delujočem sistemu državnih in javnih ustanov, ki dajejo možnost splošne izobrazbe in posebnega usposabljanja osebe.
Ideja kontinuitete izobraževanja je na eni strani pogoj, na drugi strani pa najpomembnejše družbeno-pedagoško načelo, ki odraža sodobne družbene trende v izgradnji izobraževanja kot celovitega sistema.
Načelo kontinuitete izobraževanja predpostavlja, da so posamezne izobraževalne ustanove podsistemi človekovega celotnega izobraževalnega sistema skozi vse življenje. V tem sistemu so med seboj povezane vse državne, nedržavne (zasebne), javne osnovne in dodatne izobraževalne ustanove (glej diagram 1).
Določite lahko splošne konture teh navpičnih povezav: predšolska vzgoja, srednje splošno in poklicno izobraževanje, visokošolsko izobraževanje, napredovanje profesionalne kvalifikacije, prekvalifikacija v povezavi s spremembo profila dejavnosti, povečanje splošne izobrazbene ravni in kulturnih obzorij. Vse komponente tega sistema so horizontalno povezane, na primer šolska, izvenšolska, predšolska in družinska vzgoja. Obstajajo tudi povezave v oblikah izobraževanja, ki se kažejo v kombinaciji državnih, nedržavnih in javnih oblik.
Osnova vseživljenjskega izobraževanja je poleg predšolske vzgoje osnovno izobraževanje, ki se izvaja različne vrste srednje šole, liceji, gimnazije, višje in strokovne šole izobraževalne ustanove. Tvorijo osnovo vodilnega znanja in kognitivnih veščin. Ta okoliščina zagotavlja družbeno vlogo splošnih izobraževalnih ustanov in vodi do potrebe po spremembah humanitarne in humanistične usmeritve tako v vsebini izobraževanja v celotnem sistemu kot v oblikah in metodah pedagoške dejavnosti.
V zvezi z zgoraj navedenim je treba razširiti koncept končnega rezultata dela izobraževalnih ustanov in vanj uvesti oceno pripravljenosti diplomanta (vrtec, šola, strokovna šola, univerza), da razširi svoje znanje, ob upoštevanju nabranih izkušenj.
Zato je vodilni pristop k razvoju izobraževalnega sistema njegovo preoblikovanje kot celostnega kontinuiranega sistema.
Prenavljanje sfer življenja zahteva korenite preobrazbe tako sistema kot celote kot njegovih posameznih členov. To pomeni predvsem bistveno spremembo smeri njenega pedagoškega in organizacijskega razvoja. Zgodovinska izbira nadaljnje poti razvoja je povezana z razbijanjem obstoječih stereotipov in negativnih načel, ki ovirajo razvoj izobraževalnih ustanov. Narava prenove je v usmeritvi strokovnjakov izobraževalnih organov, pedagoškega osebja in vsakega udeleženca izobraževalnega procesa k kvalitativne spremembe. Potrebna je ne le sprememba vsebine dejavnosti in strukture sistema, temveč tudi prenova psihologije učiteljev in vodij v smeri sprejetje človeške prednostne naloge na vseh ravneh industrije.
Humanizacija odnosov je danes najpomembnejša in zapletena komponenta v dejavnosti. Humanizacija je tista, ki vključuje prehod od poveljevanja in upravne podrejenosti k sodelovanju in partnerstvu ljudi, ki medsebojno delujejo v celovitem procesu.
Univerzalnost prenove izobraževanja v 21. stoletju. bo sestavljen iz prehoda na nove pedagoške in upravljavske tehnologije usposabljanja, izobraževanja in razvoja.
Humanizacija vsebine sodobno izobraževanje celoten sistem zahteva revizijo izobraževalnih tehnologij. Nemogoče je spremeniti tehnologijo izobraževanja ali usposabljanja, ne da bi spremenili naravo odnosa učitelj-učenec v enakovredno. Nemogoče je zgraditi pedagoško ustrezen sistem znotrajšolske samouprave brez demokratizacije celotnega procesa odnosov v sistemu.
Pomembno vprašanje posodabljanja izobraževanja je vprašanje spremembe upravljavske strukture, ki vključuje prerazporeditev številnih pravic, pristojnosti in odgovornosti med nižjimi nivoji upravljanja (izobraževalne ustanove) in višjimi (državni organi in hierarhije) in obratno. . Porazdelitev teh odnosov temelji na načelu pripravljenosti ene ali druge ravni za izpolnitev svojega poslanstva (pravice, pooblastila in odgovornosti).
Vsak posamezen pedagoški sistem (vrtec, srednja šola, tehnična šola, strokovna šola, univerza) je kompleksen in resničen, ker vsebuje podsisteme v obliki skupin, razredov, oddelkov, fakultet itd. Hkrati je sam ta sistem je vključen kot del ali podsistem sistema višje ravni: predšolska vzgoja, srednješolsko splošno izobraževanje, poklicno izobraževanje, srednje specializirano in višja izobrazba. Celota pedagoških sistemov tvori enoten celostni izobraževalni sistem pri nas.
§2. IZOBRAŽEVALNI DRŽAVNI ORGANI
Ugodni pogoji za razvoj izobraževalnih ustanov so ustvarjanje ozračja pristnega sodelovanja med njimi in izobraževalnimi oblastmi na različnih ravneh.
Ena od funkcij upravljanja moderni oder je odmik od tradicionalnih oblik organizacijske strukture, prestrukturiranje struktur v skladu z zahtevami visoke učinkovitosti pri reševanju vprašanj upravljanja izobraževalnih ustanov.
Odstranitev obstoječih protislovij v sistemu "vladni organi - izobraževalni organi" pomeni uveljavitev pomembne rezerve za povečanje učinkovitosti upravljanja. To vključuje oblikovanje potrebnih organizacijskih in pedagoških pogojev v vsaki regiji:
Ustvarjanje resnično demokratične možnosti za sodelovanje izobraževalnih ustanov, vsake njihove članice, pri pripravi, sprejemanju in izvajanju upravljavskih odločitev; "
Napredovanje strokovna odličnost in vodstvena usposobljenost vseh udeležencev upravljanja.
Mehanizem upravljanja sodobne izobraževalne ustanove spreminja naravo izvajanja funkcij upravljanja in povzroča bistveno nove oblike interakcije med izobraževalnimi ustanovami in vsemi udeleženci pedagoškega procesa.
Struktura teh odnosov je naslednja: OU - zunanje okolje; uprava - javna; vodja - podrejeni; učitelj - učitelj; učitelj – starši; učitelj - učenec; študent - študent.
Problem oblikovanja organizacijske strukture upravljanja zahteva predvsem razumevanje razvoja izobraževalne ustanove kot kompleksnega socialno-pedagoškega sistema ob upoštevanju objektivnih dejavnikov njegove demokratizacije in zahteva sistemsko vizijo predmeta upravljanja. in razumevanje njegovih lastnosti.
Rešitev problema oblikovanja organizacijske strukture upravljanja vidimo v nadaljnji razvoj demokratična načela v gospodarjenju.
Najpomembnejši udeleženci (subjekti) v procesu interakcije upravljanja so zakonodajalci, ustanovitelji, stranke, stranke, uporabniki, predstavniki vladnih agencij, partnerji, konkurenti.
Glavna stranka izobraževalne ustanove danes država ukrepa in njegovi oddelki katera oblika izobraževalna politika. Te enote registrirajo, licencirajo, certificirajo, akreditirajo izobraževalne ustanove: določijo stanje izobrazbeni standardi: opravijo pregled institucij v svoji pristojnosti.
Vendar je treba opozoriti, da se število strank iz izobraževalnih ustanov povečuje. To niso le starši in njihovi učenci, ampak tudi učitelji izobraževalnih ustanov, regij in skupnosti, etničnih skupin itd.
Ustanovitelji izobraževalnih ustanov v skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" (11. člen) so lahko organi državna oblast in regionalna (lokalna) samouprava; domače in tuje organizacije vseh oblik lastništva, njihova združenja (skladi, zveze, društva); javne in verske organizacije, registrirane na ozemlju Ruske federacije. Ustanovitelji izobraževalnih ustanov imajo široke pravice in pooblastila. Zato se je treba o glavnih vprašanjih življenja institucij dogovoriti z ustanovitelji (na primer listina splošnoizobraževalne ustanove, statusne spremembe, razvojni programi itd.).
Temeljno vprašanje je razdelitev pravic, pooblastil in odgovornosti med najvišjimi ravnmi upravljanja izobraževanja - Ministrstvom Ruske federacije - ter regionalnimi, regionalnimi odbori in oddelki, pa tudi mestnimi (okrajnimi, vaškimi) oddelki in oddelki za izobraževanje.
V skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" centralne oblasti(ministrstva) bi morala svoje dejavnosti najprej usmeriti v oblikovanje ideologije in strategije za razvoj sistema vseživljenjskega izobraževanja, pri čemer bi njegove prednostne naloge določila za postavljanje obsežnih socialno-pedagoških poskusov; za analizo javno mnenje ter stalno obveščanje javnosti o stanju, problemih in perspektivah razvoja šolstva. Hkrati pristojnosti zvezne ravni vključujejo reševanje problemov financiranja industrije, logistike in kadrovanje, oblikovanje sistema prekvalifikacije in izpopolnjevanja.
Področje delovanja ministrstva je priprava in izdaja večvariantnih prilagojenih učbenikov in učnih pripomočkov za vse učne predmete; razvoj na podlagi zakona priporočil in zahtev dokumentov, ki urejajo organizacijsko, pedagoško in ekonomsko in finančno dejavnost izobraževalnih ustanov; izvajanje in financiranje socialnih in pedagoških eksperimentov, ki imajo nacionalni pomen; stiki s tujimi izobraževalnimi ustanovami z namenom izmenjave delovnih izkušenj.
V kontekstu razvoja državno-javnega sistema upravljanja in regionalne samouprave je delovanje območnih (regionalnih) in enakovrednih odborov (oddelkov) za šolstvo nemajhnega pomena. Ta dejavnost vključuje:
Zagotavljanje v okviru svojih pristojnosti izvajanja enotnega javna politika na področju izobraževanja;
ustvarjanje sistema stalnega izobraževanja prebivalstva; visoka kakovost strokovnega usposabljanja, prekvalifikacije in izpopolnjevanja delavcev in strokovnjakov v podrejenih izobraževalnih ustanovah; široka uporaba učinkovite oblike povezovanje izobraževalnih ustanov z znanostjo in proizvodnjo;
Izvajanje programa splošnega srednješolskega izobraževanja za mladino kot osnove za nadaljnje usposabljanje kvalificiranih delavcev in strokovnjakov, raznolik osebni razvoj;
Zagotavljanje praktične pomoči okrožnim (okrajnim) oblastem in izobraževalnim ustanovam pri sistematičnem posodabljanju vsebine izobraževanja, izboljšanju izobraževanja, usposabljanja, razvoja ob upoštevanju sodobnih potreb;
financiranje programov in projektov za razvoj izobraževanja v skladu s temi pooblastili ter licenciranje, akreditacijo, certificiranje in preverjanje podrejenih ustanov;
Usklajevanje dejavnosti oddelkov (oddelkov), oddelkov, organizacij in interakcija z lokalnimi vladnimi strukturami, namestniki komisij za vprašanja socialne politike.
Pri oblikovanju modela upravljanja izobraževanja za mesto se koncept "okrožja" (glede na glavna mesta- upravni, komunalni okraj). Specifične in bistvena lastnost okraj vključuje naslednje ocenjevalne parametre: meje (soseska); stalno osebje prebivalstvo; migracijski procesi; socialna sestava prebivalstva; mreža organizacij, ustanov, podjetij vseh področij in panog; informacijski procesi; socialni položaj itd.
Upoštevanje in ocenjevanje teh in morebitnih drugih parametrov omogoča oblikovanje modelov izobraževalnih upravljavskih struktur.
Obstoječe regionalne upravljavske strukture so namenjene reprodukciji sistema in ohranjanju v stanju relativne konstantnosti (ravnovesja). Hkrati stalne strategije in taktike v kontekstu prenove in uvajanja novega gospodarskega mehanizma prinašajo preusmeritev dejavnosti. V ospredje je postavljena funkcija razvoja sistema. Ta okoliščina zahteva temeljne spremembe tradicionalnih struktur upravljanja.
IN splošni pogled ta sistem je mogoče predstaviti na naslednji način: svet za izobraževanje - upravni odbor - RUO - OU. Vsak od teh podsistemov ima svoje naloge in funkcije. Torej, okrožje nasvet izobraževanja:
Določa družbeno ureditev izobraževalnega sistema;
Odloča kritična vprašanja razvoj sistema za prihodnost (materialno-tehnična podpora, racionalizacija mreže zavodov ipd.)«
Spremlja izvajanje družbenih naročil in izvajanje celovitih ciljnih programov CBR
(ROO).
Upravni odbor- javnopravni organ, ki skupaj z aparatom ROO (ROO) načrtuje in ureja dejavnost zavodov.
Okrožni (okrožni) oddelek za izobraževanje oblikuje banko informacij o vseh vrstah dejavnosti, analizira delo, načrtuje glavne smeri razvoja sistema, izvaja urejanje in popravke skupaj s sveti šol, zagotavlja komunikacijo šol z RMC, IUU, mestnim odborom in drugimi družbenimi. institucije.
Nov model upravljanja OS temelji na principu sodelovanja. Avtoritarne metode upravljanja je treba zamenjati z demokratičnimi, ki zagotavljajo večjo neodvisnost podrejenih delov tega sistema.
Modele notranjega upravljanja regionalnih izobraževalnih organizacij (RUO) ali okrožij je mogoče spremeniti glede na lokalne razmere.
Struktura REO (ROO), ki lahko v izobraževalni praksi najbolje odraža regionalne značilnosti delovanja družbe in proizvodnje, lahko vključuje naslednje oddelke (sektorje): izobraževalni proces, razvoj socialno-ekonomske osnove izobraževanja, znanstvena in metodološka podpora, gospodarsko in operativno, gospodarsko načrtovanje. V mestnem odboru oziroma oddelku se dodatno uvede oddelek za usposabljanje, prekvalifikacijo in izpopolnjevanje strokovnjakov.
Pri praktičnih dejavnostih pri upravljanju izobraževanja morajo vse strukturne enote izobraževalne organizacije (ROO) temeljiti na lokalnih značilnostih. Na primer, pododdelek za izobraževalni proces organizira oblikovanje in razvoj diferencirano učenje in napredno poučevanje posamezne discipline. Oddelek (sektor) za znanstveno in metodološko podporo je namenjen spodbujanju in uveljavljanju naprednih pedagoških izkušenj in znanstvenih dosežkov.
IN v največji meri Regionalni vidik v upravljanju vzgoje in izobraževanja se uresničuje z delovanjem oddelka (sektorja) za razvoj socialno-ekonomske osnove izobraževanja. Ta oddelek usklajuje prizadevanja regionalnih oblasti, podjetij, zadrug, javne organizacije za rešitve pereče težave organiziranje družbeno koristnega, produktivnega dela in rekreacije šolarjev. Skupaj s podjetji (pogodbeno) ustvarja delovna mesta za šolsko proizvodnjo; izvaja lokalni sistem sociološke raziskave namenjen ugotavljanju osebne usmerjenosti šolarjev v delo; določa politiko delovno usposabljanje, poklicno usmerjanje in usposabljanje v področni srednji šoli; ureja racionalno razporejanje diplomantov po kanalih nadaljnjega izobraževanja. Prenos na ROO (ROO) izbire in razporejanja vodstvenih kadrov, določanja obratovalnega časa šol in drugih zavodov v skladu z lokalnimi potrebami in razmerami, racionalizacije mreže zavodov in njihove kadrovske zasedbe, izvajanja. različni modeli izgradnja izobraževalnega procesa, finančna in gospodarska neodvisnost itd., je omogočila prerazporeditev ciljev in ciljev glavnih področij upravljanja na nov način.
Dosleden razvoj izobraževalnega sistema vključuje prestrukturiranje metodološke službe, ki temelji na oblikovanju enotnega sistema stalnega izobraževanja. Prehod v kakovost nova raven dejavnosti metodološke službe se začnejo z zavračanjem stereotipov, s psihološkim prestrukturiranjem zavesti vodstvenega in pedagoškega osebja, z intenziviranjem procesa oblikovanja strokovnih kompetenc, pedagoška odličnost in splošna kultura pedagoško osebje.
Kakšne načine in načine prestrukturiranja vodenja pedagoške službe preizkušate?
Mestna povezava metodološka služba v praksi pogosteje zastopana znanstveni in metodološki center(na podlagi Zavoda za izpopolnjevanje učiteljev, IPK). Znanstveno-metodološki center mora imeti resorno strukturo in obsegati npr. oddelek za družboslovje, pedagogiko in psihologijo, naravoslovje, matematiko, humanistiko, izvenšolske dejavnosti in poklicno usmerjanje itd.
Funkcije znanstvenega in metodološkega centra vključujejo predvsem:
Organizacija tečajev in seminarjev za usposabljanje in prekvalifikacijo pedagoškega osebja;
Razvoj in uveljavljanje novih vsebinskih področij izobraževalnih predmetov, oblik in organizacije izobraževalnega procesa;
Znanstvena in metodološka podpora izkušenim in eksperimentalne smeri aktivnosti;
Strokovno znanje o inovacijah;
Certificiranje pedagoškega osebja;
Študij, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj itd.
Regionalni znanstveni in metodološki center(pisarna) izbira sredstva centra in organizira delo v določene sklope. Centri vključujejo: metodološki svet, metodološka pisarna, strokovnjaki vodstva ROO, predstavniki izobraževalnega sveta, predstavniki temeljnih in podpornih zavodov, vodje metodična združenja, predstavniki kreativnih in iniciativnih skupin, vodje klubov inovatorjev in šol odličnosti, vodilni raziskovalci.
V glavnem metodološke funkcije okrožno središče mora biti vključeno:
Organizacija dela okrožnih metodoloških združenj pedagoškega osebja;
Organizacija individualnih in skupinskih svetovanj;
Sodelovanje pri certificiranju pedagoškega osebja;
Študij in izvajanje naprednih pedagoških
Zbiranje informacij na območju o potrebi po tečajni prekvalifikaciji pedagoškega kadra in oddaja naročil na mestno središče.
Upravljanje izobraževanja ne bi smelo biti oddelčno, temveč temeljiti na lokalnih regionalnih potrebah. Odgovornost izobraževalne ustanove ni do oddelka, ampak do družbe. Potrebujemo javni nadzor prek izobraževalnih odborov.
Vse ustanove, vključno z vrtci in posebnimi šolami, tvorijo enoten sistem regionalne izobraževalne strukture.
Okrožni izobraževalni svet je izvoljen med vodiji izobraževalnih ustanov, kmetij in podjetij, učiteljev izobraževalnih ustanov, predstavnikov javnih organizacij in lokalnih oblasti.
Naloge izobraževalnega sveta so: določanje izobraževalnega razvojnega programa; organiziranje razvoja in izvajanja izobraževalne politike; razvojno načrtovanje materialna baza izobraževalne ustanove; organiziranje interakcije med podjetji in kmetijami za reševanje izobraževalnih problemov; ugotavljanje potreb po kadrih v izobraževalnih ustanovah, oblikovanje rezerve in načrtovanje kadrovske rasti; pomoč lokalnim upravnim organom pri reševanju izobraževalnih problemov.
Strukture upravljanja ni mogoče ločiti od celotnega sklopa organizacijskih problemov, ki vključuje zagotavljanje skladnosti organizacijske strukture družbenih in gospodarskih sistemov v razmerah prestrukturiranja življenja izobraževalne ustanove in družbe; zaporedna analiza vsakega cikla procesa upravljanja in vzporedno s tem analiza predmeta, subjekta in sredstev upravljanja za celovito obravnavo vprašanja izboljšanja organizacije upravljanja.
Razširjen predmet upravljanja sodobnega OS vključuje upoštevanje vseh povezav in odnosov, ki se razvijajo znotraj OS in z okoljem v regiji.
Izhod na temo - predmetni odnosi Spremeni se tudi celoten subjekt upravljanja. Ta razširjena upravna enota vključuje vodje izobraževalnih ustanov, kolegijske organe upravljanja, študentska vlada.
Posebnost ciljev, metod in oblik upravljanja sodobne izobraževalne ustanove je demokratizacija njene organizacijske in pedagoške strukture: diferencirani režimi dela in počitka za študente; variabilni sistem organizacijske oblike izobraževalne dejavnosti; sistem soupravljanja in študentske samouprave; okrepljena interakcija z socialno okolje.
Tako so posebnosti upravljanja povezane predvsem z znatno razširitvijo področij delovanja nadzornih in nadzorovanih podsistemov, povečanjem količine informacij, potrebnih za normalno delovanje celotnega sistema.
§3. SISTEMSKI PRISTOP - METODOLOŠKI
OSNOVA IZOBRAŽEVALNEGA MENADŽMENTA
USTANOVA
Vsaka izobraževalna ustanova, ki je del družbenega sistema, je celovit dinamičen socialno-pedagoški sistem. Obvladovanje zahteva ustrezen, namreč sistematičen pristop.
Danes smo priča, kako se različni družbeni procesi in področja delovanja vse bolj prepletajo. To je še posebej jasno pri študiju družbenih pojavov v naši družbi, kjer potrebo po sistemskem pristopu narekuje življenje samo, predvsem visoka stopnja integracije družbenih procesov, kjer je bolj kot kadarkoli prej »vse povezano z vsem«, ko je rešitev enega problema odvisna od rešitve mnogih drugih, ko sami problemi dobijo sistemski, kompleksen značaj. (V. G. Afanasjev).
Kaj pomenita pojma »sistem« in »sistemski pristop« in kako sta povezana s posodabljanjem upravljanja šol? Izraz "sistem" se vedno nanaša na nekaj celote, sestavljeno iz posamezne dele. In res, ko na primer obravnavamo šolo kot celovit sistem, mislimo, da je sestavljena iz delov (komponent), ki so lahko skupine učiteljev, učencev in staršev. In ta sistem je mogoče gledati skozi procese. Tako lahko v celostnem pedagoškem procesu ločimo vzgojno-izobraževalni proces, ki poteka v razredu, in izven razreda. Tako je prvi znak sistema prisotnost elementov v njem, tj. minimalne enote, ki imajo mejo deljivosti znotraj danega sistema. Če šolo razdelimo z vidika izobraževalne delitve, potem bo razred strukturna enota (element).
Tako je sistem razumljen kot niz elementov določene vrste, ki so medsebojno povezani, medsebojno delujejo in tvorijo celovitost.
Vsak element sistema lahko izpolnjuje svoj funkcionalni namen, če sodeluje z drugimi elementi. Na primer, učitelj postane učitelj kot tak ne po diplomi na pedagoškem inštitutu, ampak le kot rezultat interakcije s študenti za namen njihovega izobraževanja in razvoja. Tako vsak sistem ni le skupek elementov, temveč skupek medsebojno povezanih in medsebojno delujočih elementov. Način njihove povezave imenujemo struktura.
V šoli je veliko sistemov različnega reda. Na primer, učni proces je podsistem celostnega pedagoškega procesa, pouk pa podsistem učnega procesa. Hkrati je lekcija sama po sebi kompleksen celosten sistem. Ta hierarhija gradnje kompleksni sistemi Ravnatelj šole in vsak učitelj bi to moral dobro vedeti.
Za določitev točnega naslova vodstvenega vpliva je nujno, da vodja ali učitelj zna razdeliti sistem na dele, bloke, podsisteme in elemente, ki tvorijo strukturo. Če ne ve, kako to storiti, potem bodo vsa njegova prizadevanja za upravljanje splošni značaj, brez neposrednega dostopa do šolske prakse. Pri vodenju tako šole kot katerekoli izobraževalne ustanove mora vodja upoštevati medsebojne odnose vseh podstruktur, pojavov in procesov. Zanašanje na to splošno značilnost sistemov je osnova vseh njegovih analitične dejavnosti kot vodja.
Vodje in učitelji se pogosto srečujejo z vrstami odnosov, ki najbolj vplivajo na poenotenje posamezne elemente v celotne sisteme. Sem spadajo vse ciljne povezave, saj cilj podreja delovanje vseh delov sistema. Delovni cilji šole za leto na primer določajo načrtovanje celotnega šolska ekipa. Sistemotvorne povezave vključujejo vse upravljavske povezave: podrejenost (vertikalno), koordinacijo (horizontalno), povezave kontinuitete (med šolskimi enotami, učitelji, učenci itd.). Vzročno-posledična razmerja imajo posebno vlogo pri vodenju šole, vzgojno-izobraževalnega procesa ipd., saj je za kompetenten odločitev vodstva izhajati morate iz razloga: zakaj se je to zgodilo? Le na podlagi tega je mogoče začrtati učinkovite ukrepe.
Ker so vsi sistemi v izobraževalnih ustanovah zasnovani za določen namen, jih mora vodja (učitelj) znati oblikovati.
S področja sistemske teorije se tukaj uporabljata pojma »sestava« in »struktura«. Na primer, na sedanji stopnji razvoja šole nihče ne dvomi, da je izobraževalna lekcija celostna dinamični sistem, katerega strukturni element je izobraževalni trenutek, ki uteleša izobraževalno nalogo, učne metode, izbrane zanjo in v interakciji z njo, vsebino učnega gradiva in oblike organiziranja kognitivne dejavnosti učencev. Sestava izobraževalne lekcije kot sistema je niz izobraževalnih in izobraževalnih trenutkov, potrebnih in zadostnih za doseganje trojnega cilja, struktura pa je način organizacije povezave med njimi.
Enak pristop izvaja vodja pri razvoju sistema dela s pedagoškim osebjem. To delo vključuje dvigovanje metodološke ravni učitelja, izpopolnjevanje njegovega strokovnega znanja in širjenje njegovega splošnega kulturnega obzorja. Strukturo sistema določajo razmerja med temi komponentami. Ocena učinkovitosti sistema je pravi rezultat v obliki oblikovanja osebnosti. Če katera koli komponenta sistema manjka ali so povezave med njimi oslabljene, se zanesite na dober rezultat ni potrebe.
Tukaj je treba opozoriti še na eno točko. Vsaka komponenta (podstruktura), vključena v sistem, je najpogosteje sama sestavljena iz posameznih elementov. Njihov nabor in povezava določata, kakšno vlogo bo imela ta komponenta pri doseganju načrtovanega rezultata. Torej, če je učitelj pravilno oblikoval izobraževalno nalogo v enem ali drugem izobraževalnem trenutku lekcije, vendar je ni uspel izbrati izobraževalno gradivo ustrezno vsebino, potem bo ne glede na učne metode in oblike organizacije kognitivne dejavnosti, ki jih uporablja, prejel visoko pozitiven rezultat ni več mogoče. Obstajajo tudi druge kršitve, ko je vsebina izbrana za določeno nalogo neustrezne metode in oblike organizacije kognitivne dejavnosti. Potem ta izobraževalni trenutek v sistemu drugih trenutkov izobraževalne lekcije ne more igrati vloge, ki mu je dodeljena, in dejanski rezultat takšne lekcije bo nepomemben. Stopnja celovitosti sistema je torej odvisna od njegove namenskosti, popolnosti nabora komponent, kakovosti posamezne komponente in gostote odnosov, tako med komponentami kot med vsako izmed njih in celoto.
Najpomembnejše skupna lastnost Vsi sistemi so integrativne narave. Integriteta je rezultat medsebojnega delovanja komponent, vključenih v sistem, odvisno od stopnje celovitosti sistema.
znanje teoretične določbe pomaga vodji izobraževalne ustanove, tako pri snovanju podsistemov kot pri njihovi analizi in vrednotenju. Na primer, nemogoče je pravilno analizirati rezultate šolskega leta brez sistematičnega pristopa.
Posebnost šole kot sistema je njena najbližjo povezavo z zunanje okolje. Ločimo lahko šest glavnih zunanjih podsistemov: družbeno-politični, proizvodno-ekonomski, družbeno-življenjski, naravno-ekološki, kulturni in duhovno-moralni. Naloga vsake izobraževalne ustanove je, da zmožnosti teh podsistemov uporabi za izobraževanje posameznika.
Proces samopogona izobraževalne ustanove (EI) lahko poteka na dva načina. Prvi način je, ko se operacijski sistem prilagodi zunanjemu okolju in obnovi svoje procese, ne da bi porušil svojo celovitost, drugi pa, ko lahko OS sam vpliva na zunanje okolje in ga prilagodi za dosego svojega cilja. Za to pa mora biti izobraževalna ustanova kot družbeni sistem sama dobro organizirana.
IN sodobne razmere na izobraževalne ustanove močno vplivajo procesi, ki se dogajajo v družbi, kar nedvomno pozitivno vpliva na razvoj institucij. Dogajajo pa se tudi drugi procesi, ki vodijo v izgubo idealov, zmanjševanje vloge javnih organizacij, materializem, zasvojenost z drogami itd. Vse to zahteva mobilizacijo tako zunanjih kot notranjih zmožnosti za nevtralizacijo le-teh. negativni pojavi. Dinamičnost OE kot sistema zagotavlja njegovo stabilnost, saj se OE nenehno razvija v skladu z vplivi zunanjega okolja.
Pedagoški sistemi so odprti, saj med njimi in zunanjim svetom potekajo informacijski procesi. To so dinamični sistemi, ki delujejo v pogojih stalne spremenljivosti dejavnikov okolja, ki tudi povzročajo spremembe notranje stanje sistemi.
Pedagoški sistemi nastajajo in delujejo s posebnimi cilji. Ciljne značilnosti sistema delujejo kot bistvene značilnosti. Ker so aktivni pri uresničevanju ciljev, so pedagoški sistemi opredeljeni kot ciljno usmerjeni, ciljno usmerjeni. Posebnost Vsi ciljno usmerjeni sistemi so njihova večnamenskost, to je zmožnost spreminjanja ciljev in izvajanja različnih dejanj za doseganje rezultatov. To tudi razkriva njihovo relativno neodvisnost od zunanjega okolja. Z vidika odprtosti, dinamičnosti in namenskosti je treba pedagoške sisteme uvrstiti med razvijajoče se. Z napredovanjem družbenega, znanstvenega in tehnološkega napredka se izboljšujejo, razvijajo strukturno, funkcionalno in zgodovinski vidiki. Spremembe, ki se v njih dogajajo kot posledica upravljanja, niso spontane, ampak urejene.
Strukturno in funkcionalno urejanje komponent, njihovo integracijo in interakcijo z okoljem zagotavljajo organi notranje upravljanje in nadzorni mehanizmi. V tem pogledu se pedagoški sistemi kažejo kot samoupravni.
Za nastanek sistema je bistveno ne toliko preprosto medsebojno delovanje nabora elementov, temveč njihovo medsebojno delovanje pri doseganju integralnega ali splošnega učinka, rezultata, cilja, zaradi katerega in zahvaljujoč kateremu vpleteni elementi množice so organizirani v sistem.
Pod pedagoškim sistemom razumemo družbeno pogojeno celovitost udeležencev pedagoškega procesa, ki delujejo na podlagi sodelovanja med njimi samimi, okoljem ter njegovimi duhovnimi in materialnimi vrednotami, usmerjeno v oblikovanje in razvoj posameznika.
Celovitost sistema pomeni enotnost objekta in subjekta upravljanja v samem bistvu, enotnost glavnih in pomožnih povezav, to je, ki delujejo v interakciji (glej diagram 1).
Stopnja vključenosti v dejavnosti pedagoškega sistema njegovih različnih komponent, elementov in delov je določena predvsem s tem, v kolikšni meri te komponente prispevajo k doseganju dane socialne, pedagoške, psihološki rezultat, uresničitev cilja. Zato bi moral biti funkcionalni pristop vodilni pri določanju dejavnika oziroma merila, ki tvori družbeni, tudi pedagoški sistem. Tako splošno merilo za identifikacijo strukturnih elementov sistema, ki označuje njihovo bližino in integracijo ter poleg tega zagotavljanje komunikacijskih lastnosti sistema in njegove hierarhije, je upravljanje.
»Izobraževalni sistem je treba obravnavati v enotnosti z okoljem, kot element družbene strukture, kot element materialne in duhovne reprodukcije ... zanj je treba uporabiti analizo, ki karakterizira njegovo strukturo in razkrije najbolj bistvene povezave in razmerja njegovih posameznih komponent." (F. F. Korolev).
Tako smo vzgojno-izobraževalne ustanove kot socialno-pedagoške sisteme preučili v naslednjih vidikih sistemskega pristopa:
1. Sistematičnost, celota je izpeljanka svojih sestavin. Enotnost in interakcija med komponentami, elementi in deli tvorijo sistem znotraj dane kakovosti, zagotavljajo njegovo delovanje in razvoj. Opravka imamo torej s strukturo, organiziranostjo sistema, torej s sistemsko-strukturnim vidikom konsistentnosti, celovitosti.
2. V družbenih sistemih je cilj eden od sistemotvornih dejavnikov in zahteva sredstva in dejanja za njegovo dosego. Delovanje sistema in njegovih sestavnih delov pri doseganju cilja je v bistvu njegova funkcija. Doseganje podciljev kot rezultat delovanja komponent, elementov in delov razkriva še en vidik sistematičnosti - sistemsko-funkcionalnega.
3. Družbeni sistemi, ki so družbeni, se spreminjajo, ker imajo notranja protislovja. To pomeni, da so ti sistemi zgodovinsko določeni. To ima zgodovinski vidik.
4. Sistem deluje in se razvija v sebi zunanjem okolju, je odprt in povezan z okoljem z različnimi komunikacijami. Sistemi višje ravni postavljajo cilje in cilje za nižje podsisteme, dodeljujejo vire in postavljajo omejitve. Tu se kaže sistemsko-komunikacijski vidik sistematičnosti v najsplošnejši obliki.
5. Informacije, ki vstopajo in izstopajo iz sistema, predstavljajo povezave komponent sistema med seboj in komponent s sistemom kot celoto ter sistema kot celote z okoljem. V tem najdemo manifestacijo informacijskega vidika.
6. Razlike med predvidenim (želenim) stanjem sistema (ciljem) in obstoječim so določene z vidika upravljanja.
Te metodološke določbe so temeljne pri označevanju procesa upravljanja izobraževalnih ustanov v socialno-pedagoškem izobraževalnem sistemu.
Vendar se nam zdi, da je preučevanje bistva socialno-pedagoških sistemov nemogoče brez integriranega pristopa. V praksi sistemsko in integrirani pristopi. Pojem »kompleks«, čeprav je podoben pojmu »sistem«, vseeno vnaša določena pojasnila v razumevanje sistema.
Kompleks lahko obravnavamo kot vrsto sistema, ki se razlikuje po metodi izvora in heterogenosti (raznolikosti) začetnih komponent.
Celostni pristop k preučevanju izobraževalnega sistema vključuje:
1. Sistematična in celovita integrirana analiza rezultatov vodenja in pedagoške dejavnosti v celovitem sistemu.
2. Identifikacija naravnih povezav, ki določajo stopnjo celovitosti sistema upravljanja izobraževalnih ustanov vertikalno in horizontalno.
3. Določitev specifičnih razmer in problemov družbe, njihov vpliv na izobraževalno institucijo kot socialno-pedagoški sistem.
4. Razvoj dinamične strukture in tehnologije za vodenje izobraževalne ustanove v sistemu.
5. Utemeljitev vsebine upravljanja izobraževalne ustanove v razmerah družbe.
Kot vidimo, uporaba tega pristopa predpostavlja obsežne socialno-pedagoške dejavnosti, ki presegajo meje izobraževalne ustanove.
Kot rezultat analitičnega in sintetičnega dela postane očitno, da ima struktura katerega koli pedagoškega sistema (glej diagram 1) naravo upravljanja ravni: državna (republiška), regionalna (teritorialna, regionalna, mestna, okrožna in lokalna). Sam proces vodenja predstavlja sistem povezav med krmilnim in vodenim podsistemom.
Enotni sistem stalnega izobraževanja v državi sestavljata osnovna in dodatno izobraževanje. Osnovna izobrazba Predstavljena je s hierarhijo samoupravnih sistemov, ki se začnejo z vrtci in končajo z visokošolskimi ustanovami, in dodatno izobraževanje - s sistemom zunajšolskih ustanov, pa tudi izobraževalnih ustanov za prekvalifikacijo in izpopolnjevanje itd.
Tako je sistem namenska celovitost medsebojno delujočih elementov, ki ima nove lastnosti, ki jih ti elementi nimajo, in je povezan z zunanjim okoljem. Takšen celovit, dinamičen socialno-pedagoški sistem je izobraževalna ustanova. Pri opredelitvi izobraževalnega sistema kot pedagoškega sistema se upoštevajo njegove značilnosti, med katerimi je glavna ta, da je produkt izobraževalnega sistema nastajajoča osebnost. Zato pod pedagoškim sistemom razumemo družbeno pogojeno celovitost aktivno delujočih udeležencev pedagoškega procesa, pa tudi duhovne in materialne dejavnike, namenjene oblikovanju osebnosti, sposobne samorazvoja in razvoja okoliške realnosti. Učinkovitost šole kot sistema je zagotovljena z enotnostjo razumevanja nalog vseh udeležencev pedagoškega procesa, enotnostjo njihovih dejanj, ki temeljijo na ideji sodelovanja.
Posledično je bistvo sistemskega pristopa k realnosti, da se vsak kompleksen objekt obravnava kot sistem. To vam omogoča krmarjenje tako v realnosti kot v praksi upravljanja. Sistemska vizija realnosti je posebna kognitivna tehnologija, teoretični predpogoj za prestrukturiranje upravljanja izobraževalne ustanove.
§4. ŠOLA KOT DRUŽBENO-IZOBRAŽEVALNI SISTEM
Sodobno obravnavanje šole kot družbena organizacija vključuje uporabo načel upravljanja, ki so skupna socialno-pedagoškim sistemom.
Šola je, tako kot vsaka druga izobraževalna ustanova, celovit, odprt sistem, ki je v interakciji z zunanjim okoljem. Posplošen model šole kot odprtega sistema je predstavljen na diagramu 2.
Kot sestavni del občinskega, regionalnega in zveznega izobraževalnega kompleksa je šola del širših izobraževalnih sistemov. Hkrati je del celotnega družbenega sistema. Povezava šole z zunanjim okoljem je dvosmerna.
Vsaka šola (izobraževalna ustanova) je pod vplivom splošnega socialna klima, politični, pravni, ekonomski, kulturni, okoljski in drugi vplivi. Je kot relativno avtonomni sistem se lahko pasivno prilagaja določenim spremembam ali, nasprotno, aktivno vpliva na svoje okolje. IN zadnji primer manifestiral se bo kot prilagodljiv in prilagodljiv sistem.
Hkrati pa ima šola kot sistem svoje notranje okolje. To so sistemi interakcije, na primer: učenci - učenci, učitelji - učenci, učitelji - starši itd. Poleg tega je to sistem interakcije, ki ga določa usmeritev ciljev in ciljev poučevanja, izobraževanja, razvoja, z eno
na drugi strani in na drugi strani z ustreznimi izobraževalnimi vsebinami, oblikami, metodami in sredstvi.
Na podlagi teh idej razmislimo o življenju šole.
Kateri pedagoški dejavniki vplivajo na oblikovanje človeka kot posameznika, na njegovo pridobivanje potrebnih stvari v življenju? družbene kvalitete, za proizvodnjo lastno pozicijo v življenju? Družba je zainteresirana za vzgojo duhovne in moralne osebe. Moralne standarde so ljudje razvijali skozi celotno obdobje razvoja človeške civilizacije in sestavljajo človeške vrednote, ki jih pridobimo v procesu usposabljanja in izobraževanja. Asimilacija moralnih norm in njihovo vodenje v odnosih s svetom okoli osebe, v vedenju, dejanjih in dejanjih je značilno za socialni razvoj posameznika.
Pod mehanizmom družbeni razvoj Pod osebnostjo razumemo tiste pogoje, dejavnike, pomeni, ki jih učitelj ustvarja in ki vplivajo na zavest, občutke, vedenje človeka ter v njem utrjujejo pozitivne (moralne) motive vedenja.
Med ustvarjene pogoje uvrščamo potrebne zunanje razmere socialni razvoj posameznika, ki prispevajo k temu, da posameznik pridobi sposobnost prilagajanja normam družbenega vedenja, jih učijo urejati svoja dejanja v skladu s temi normami. To je mogoče le, če so v ustvarjenih pogojih uresničene potrebe študenta samega. Le s tem pristopom je mogoče oblikovati enotnost zavesti, čustev in vedenja v skladu s cilji vzgoje.
Zadosten pogoj za socialni razvoj posameznika je njegova sposobnost prevajanja zunanjih orientacijskih vrednot (moralnih norm) v notranje determinante: stališča, navade, dejanja, vedenje.
V prvem primeru ustvarjanje potrebne pogoje je poklicna dejavnost učitelj, v drugem - učenec sam, to je proces samoizobraževanja. pri čemer zunanji dejavnik ne postane gonilna sila pri samoizobraževanju, če med učiteljem in učencem ni veznega člena. Tak povezovalni člen je mehanizem prevajanja ciljev izobraževanja v cilje učenčeve dejavnosti - motivacija posameznikove dejavnosti, to je želja posameznika samega po aktivnih, vsestranskih dejavnostih, za dosego rezultata, ki ga načrtuje učitelj za namene izobraževanja.
Na podlagi tega pristopa bomo obravnavali dva vidika učiteljeve dejavnosti. Prvi je uporaba potrebnih metod (mehanizmov) vplivanja na zavest, občutke in vedenje otroka; drugo pa načini motiviranja posameznika, spodbujanja k dejavnostim, v katerih se posameznik razvija v družbenem in javnem smislu.
Kopičenje znanja o moralnih normah, kulturi vedenja in njihovem zavedanju poteka predvsem skozi vsebino izobraževanja in izobraževalne informacije, ki tvorijo osnovo izobraževalnega (pedagoškega) procesa, katerega namen je učencu pojasniti, kaj je svet okoli njega in kaj je on sam v tem svetu. Človek si mora v življenju oblikovati moralno stališče, pri tem pa mu pomaga predvsem vsebina pedagoškega procesa. Po vsebini; izobraževanje vključuje cilje izobraževanja, znanja, spretnosti; spretnosti, kultura zaključevanja, specifična predmetna dejavnost, pri kateri učenec pridobi izkušnjo socialnega vedenja v skladu z moralnimi standardi. Osebna socializacija je uspešna, če: Spoznavne in duhovne potrebe dijaka najdejo svoje zadovoljstvo v vsebini pedagoškega procesa, to pomeni, da dijak sam dobi možnost najti odgovore na življenjska vprašanja, ki prihajajo iz globin narave: Kaj je svet? Kaj sem jaz na tem svetu?
Logika prenosa in asimilacije znanja in informacij ima pomembno vlogo pri oblikovanju osebnosti. Če logika procesa dopušča variabilnost v stališčih na podlagi objektivnosti, argumentov, dokazov, potem se oblikuje odnos do svobode misli, govora in prepričanja. naravno, brez avtoritarnega vsiljevanja enega samega pravilnega stališča. Skozi trk misli, pogledov, občutkov, skozi doživljanje določenih situacij v življenju pride človek do izbire lastnega položaja. Želimo, da je to duhovno in moralno stališče. Vključuje kategorije, kot so čast, dostojanstvo, domoljubje, človečnost, usmiljenje, tovarištvo in druge, v skladu s katerimi se oblikuje "jaz". Prevladujoči lastnosti posameznika v družbenem razvoju s tem pristopom sta njegova odgovornost in neodvisnost.
Oblikovanje osebnosti olajša jasna organizacija pouka s študenti. Učenca navaja na racionalno uporabo njihov delovni čas, pravočasna priprava na delo, vzpostavitev optimalnega algoritma za lastne dejavnosti, razumna kombinacija dela in počitka, varčevanje z lastno energijo. Zdi se, da učenec absorbira dobro organizacijo (pa tudi slabo) in poskuša tako organizirati svoje delo ne samo v šoli, ampak tudi doma. še posebej pomembno je polaganje pravi odnos na dobro organizacijo dela v osnovni šoli.
Eden od dejavnikov socialnega razvoja posameznika je metodika razrednih in obšolskih dejavnosti z otroki. Njegov namen je zagotoviti aktivno kognitivna dejavnost vsak študent. Šele v dejavnosti pride do prevajanja zunanjih vrednotnih usmeritev v notranje determinante, tj. učenčeva stališča. Organizacija s strani učitelja samostojna dejavnost učencev dosežemo s kombinacijo individualnega, parnega in skupinskega dela, pri čemer je učenec deležen sprotne pomoči pri svojem delu. "Pomagaj mi narediti sam" je osnovno načelo učnih metod z otroki.
Vsaka dejavnost v šoli je skupinska ali kolektivna, torej deluje kot oblika kolektivne interakcije in odnosov. Narava takšnih odnosov, njihov duh, človečnost, etika prispevajo k oblikovanju odnosov med osebo - ekipo, ekipo - osebo, osebo - osebo. Zato trening obravnavamo kot obliko razvoja kolektivnih odnosov, v katerih se modelirajo prihodnji človeški odnosi v družbi.
Z vsemi zgoraj navedenimi dejavniki je učitelj vodja. Njegove osebne lastnosti služijo kot zgled za posnemanje, oblikovanje določenih navad pri učencih, ki so lastne učitelju. Toda glavna stvar za učitelja je sposobnost ustvarjanja zgoraj omenjenih pogojev, v katerih se oblikuje moralni položaj posameznika.
In na koncu bomo izpostavili izobraževalno okolje v šoli kot najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na razvoj posameznika v socialnem smislu. Splošni stil odnosov v šoli, vključno s čistočo, redom, udobjem, estetiko oblikovanja, varnostjo učitelja in študenta, demokratičnim življenjskim slogom, akademsko in delovno disciplino - vse to vpliva na oblikovanje moralnih odnosov v življenju. Izobraževalno okoljeŠole skupaj ustvarjajo učitelji, učenci in njihovi starši.
Kakšni so načini motiviranja študentov? Njihova uporaba je usmerjena v doseganje lastnega rezultata (samouresničitev) z obvezno samoregulacijo, kar na koncu zagotavlja študentovo samoizobraževanje.
Znanost in praksa sta razvili naslednje načine za motivacijo študentove dejavnosti: jasno določitev cilja študentove dejavnosti in njegovo sprejetje; predstava o obsegu, metodah in času opravljenega dela, ki omogoča "videti" celoten proces od začetka do konca in oblikovati na podlagi lastnih zmožnosti, lastnega nabora tempa in ritma; pomoč pri študentovih dejavnostih, pozornost do njegovega dela; ki poudarja pomen dejavnosti, njeno nujnost in koristnost; naslanjanje na pozitivno v učencu, kar podpira njegovo samozavest pri doseganju rezultatov; zaupanje, vera v uspeh študentovih dejavnosti, njegova neodvisnost; ustvarjanje situacije uspeha, tj. razvoj takšne naloge in takšne metodologije, pri kateri bo študent delu zagotovo kos; možnost osebne rasti, osebni interes, ki je sestavljen iz pridobivanja novih znanj, veščin, sposobnosti, kar povečuje socialni statusštudent v timu; stalna refleksija, to je zavedanje pomena dejavnosti zase in za družbeno okolje, kombinacija ocenjevanja in samospoštovanja: »jaz in tim«, »tim in jaz«; ustvarjanje okolja, ki učenca spodbuja k dejavnostim, ki vzbujajo pozitivna čustva; jasna organizacija pouka: vključitev študenta v dejavnosti "brez nihanja", "hlajenje", ustvarjanje potrebnih pogojev pred začetkom "dela"; vključitev vseh študentov v aktivno delo, kombinacija individualnega in skupinskega dela, medsebojna pomoč; dostopnost izobraževalnega in kognitivnega gradiva, njegovo razumevanje; human sistem odnosov učitelj - učenec, učenec - učenec s kombinacijo zahtevnosti in spoštovanja do posameznika, pozitivnih čustev v komunikaciji.
Tako kombinacija zunanjih vplivov z interno delo misli in duše skozi motivacijo učenčevih dejavnosti postanejo dejavnik njegovega socialnega razvoja.
Upravljanje izobraževalnih sistemov: učbenik za študente visokošolskih pedagoških izobraževalnih ustanov / Shamova T.I. Davidenko T.M. Shibanova G.N.; Ed. T.I. Šamova. – M.: Založniški center “Akademija”, 2002.- 384 str.
Znanstvena literatura vsebuje približno 40 formulacij pojma "sistem". Hkrati se razlikujeta dva glavna pristopa k njegovi formulaciji: 1) označevanje njene celovitosti kot bistvene značilnosti vsakega sistema; 2) razumevanje sistema kot niza elementov skupaj z odnosi med njimi.
V.A. Yakunin utemeljuje nedoslednost drugega pristopa. Ta nedoslednost je v tem, da obstaja temeljna razlika med množico in sistemom: pri oblikovanju množice so začetni elementi elementi, za sistem pa je genetsko primarni znak celovitosti znak celovitosti. Elementi za sistem niso določeni vnaprej, temveč jih izbere raziskovalec sam. Poleg tega vsak objekt dopušča možnost svojih različnih razdelkov v skladu z določenimi kriteriji. Hkrati je v obeh pristopih vidna invariantna lastnost, in sicer: ideja o medsebojnem delovanju mnogih delov, elementov in njihove integracije v celoto.
Preden podamo definicijo pojma "sistem", predlagamo, da razmislimo o osnovnih značilnostih objektov, ki jih je mogoče pripisati sistemom.
Vodilni domači sistemski teoretik V.G. Afanasyev identificira naslednje značilnosti sistema.
Prisotnost sestavnih elementov (sestavnih delov, delov), iz katerih je sestavljen sistem. Element je minimalna enota, ki ima osnovne lastnosti danega sistema in ima v svojem okviru mejo deljivosti. Najmanjše dovoljeno število elementov v sistemu je dva.
Razpoložljivost strukture, tj. določene povezave in razmerja med elementi. Komunikacija je interakcija, pri kateri sprememba ene komponente sistema povzroči spremembo drugih komponent. Po drugi strani se spremeni tudi komponenta, ki je povzročila to interakcijo. Povezave obstajajo med posameznimi komponentami ter med komponento in celotnim sistemom kot celoto. Način komunikacije med elementi določa strukturo sistema.
Prisotnost integrativnih lastnosti (sistematičnost), tj. lastnosti, ki jih nima noben od posameznih elementov, ki tvorijo sistem. Celovitost je rezultat medsebojnega delovanja elementov.
Razpoložljivost funkcionalnih značilnosti sistema kot celote in njegovih posameznih komponent.
Namenskost sistema. Vsak sistem je ustvarjen za dosego določenega cilja. Pri tem morajo funkcije njegovih komponent ustrezati namenu in funkciji celotnega sistema. Opozoriti je treba, da je ta lastnost specifična za biološke in predvsem družbene sisteme.
Prisotnost komunikacijskih lastnosti, ki se kažejo v dveh oblikah: 1) v interakciji z zunanjim okoljem (okolje je celota vseh pogojev, ki obdajajo stvar, rastlino, žival, človeka in neposredno ali posredno vplivajo nanje; obstajajo ideološke , politično, ekonomsko in proizvodno , socialno, kulturno, naravno in ekološko okolje); 2) v interakciji tega sistema s pod- in nadsistemi, tj. s sistemi nižjega oz visokega reda.
Prisotnost zgodovinskosti, kontinuitete ali povezave med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo v sistemu in njegovih komponentah.
Razpoložljivost upravljanja. Ta lastnost je, tako kot odločnost, značilna za sisteme biološkega in družbenega izvora. Obstajajo številni drugi znaki.
Med naštetimi značilnostmi so tiste, ki določajo stopnjo celovitosti (kakovosti) sistema, ki je odvisna od: a) determiniranosti, t.j. povezave vseh elementov s ciljem; b) popolnost nabora komponent; c) tesnost odnosa in število povezav med elementi sistema; d) popolno delovanje vseh elementov sistema.
Naštete (predvsem glavne) značilnosti so osnova za oblikovanje pojma "sistem". Torej sistem razumemo kot namensko celovitost medsebojno povezanih elementov, ki imajo nove integrativne lastnosti, ki jih ni v vsakem od njih, povezanih z zunanjim okoljem.
Poleg tega se je v psihološki in pedagoški literaturi pojavil pojem "procesni sistem", po mnenju V.S.
Grafično je procesni sistem predstavljen na diagramu 1. "Vhod" je določen z nizom elementov, zahvaljujoč povezavi katerih poteka proces in ki se v tem procesu spreminjajo.
"Izhod" je rezultat (produkt) procesa. »Izhod« je razdeljen na glavni in sekundarni.
"Proces" je opredeljen z razmerjem med vhodom in izhodom. V vsakem sistemu lahko ločimo tri vrste procesov: glavni, podporni in upravljalni. Glavni proces pretvori sistemski vhod v glavni izhod. Podporni procesi pretvorijo sistemske vhode v vhode glavnega procesa ali izhode glavnega procesa v vhode naslednjih sistemov. Nadzor (povratna informacija) zagotavlja ujemanje med dejanskim in želenim izhodom s spreminjanjem vhoda.
Omejitev je opredeljena z nizom pravil in predpisov, ki določajo zahteve večjega sistema za izhod danega sistema.
V skladu s predstavljenim razumevanjem sistema je sistemski pristop smer v metodologiji znanstvenega spoznanja in družbene prakse ter temelji na obravnavanju objektov kot sistemov; Ta pristop usmerja raziskovalca k razkrivanju celovitosti predmeta, prepoznavanju različnih vrst povezav v njem in njihovemu povezovanju v enotno teoretično sliko [3].
Trenutno sistemski pristop trdi, da se loči v posebno teoretično znanost - "sistemologijo" ali "splošno teorijo sistemov".
Med številnimi vrstami družbenih sistemov so tudi pedagoški sistemi. F. F. Korolev je bil eden prvih, ki je uporabil sistematični pristop v pedagogiki.
Po svojih značilnostih so pedagoški sistemi realni (po izvoru), socialni (po vsebini), kompleksni (po stopnji kompleksnosti), odprti (po naravi interakcije z zunanjim okoljem), dinamični (po variabilnosti), verjetnostni (po variabilnosti). način določanja), namenski (na podlagi prisotnosti ciljev), samoupravni (na podlagi obvladljivosti) značaj. Če so namenske in dinamične, imajo še vedno razvojne lastnosti.
Pedagoški sistemi so odprti, saj med njimi in okoliško realnostjo potekajo informacijski procesi. Prav tako je treba opozoriti, da so dinamični, ki se kažejo v stalni spremenljivosti.
Pedagoški sistem razumemo kot »socialno pogojeno celovitost udeležencev pedagoškega procesa, ki delujejo na podlagi sodelovanja med njimi samimi, okoljem ter njegovimi duhovnimi in materialnimi vrednotami, usmerjeno v oblikovanje in razvoj osebnosti.
Izobraževalna ustanova se obravnava kot kompleksen socialno-pedagoški sistem. Vsebuje široko paleto izobraževalnih sistemov. Tako je celostni pedagoški (izobraževalni) proces vzgojni sistem.
Zanjo je značilna tudi odprtost, tj. radovednost, sposobnost kulture, da se odpre zunanjim vplivom, da absorbira vrednote drugih ljudstev. Ime te miselne lastnosti je narodnost.
Tretja posebnost je patriotizem ruskega ljudstva, to je ljubezen do domovine, male in velike domovine; potrpežljivost z notranjimi, ne pa zunanjimi zatiralci; spoznanje potrebe po močni državni oblasti. To funkcijo lahko imenujemo suverenost.
Torej trije koncepti - duhovnost, narodnost, suverenost - predstavljajo značilnost ruske mentalitete. Zgrajeni so v določeni logični shemi: duhovnost določa usmerjenost posameznika: narodnost - odnos osebe do družbe; suverenost - razmerje med osebo in državo, družbo in državo.
Obvladovanje modularnega programa vam bo pomagalo:
razumeti bistvo teoretičnih osnov, obseg in vlogo vzgojno-izobraževalnega sistema vzgojno-izobraževalne ustanove pri spodbujanju otrokovega razvoja;
spoznati mehanizme oblikovanja izobraževalnega sistema.
BISTVO, VSEBINA IN STRUKTURA IZOBRAŽEVALNEGA SISTEMA
1. Koncept izobraževalnega sistema, njegove značilnosti
Izraz "izobraževalni sistem" sta predlagala A. T. Kurakin in P. I. Novikova.
Trenutno ta pedagoški fenomen preučuje velika skupina strokovnjakov, ki jo vodijo V.A. Novikova, N.L. Raziskovalci pojasnjujejo izginjanje fenomena izobraževalnega sistema objektivni razlogi. Namreč: »V današnjem hitro spreminjajočem se svetu ... vztrajno nastajata dva med seboj povezana trenda - integracija in diferenciacija. Posledično nastanejo različna protislovja. Razpadejo na celostne tvorbe, hkrati pa so izolirani pojavi; za deiste se procesi integrirajo v celostne, globalne pojave, različne sisteme. Te težnje so značilne tudi za pedagoško stvarnost, v okviru in pod vplivom katere se oblikuje in razvija sodobni človek kot posameznik in kot določen tip osebnosti. Kažejo se tako med usmerjenim izobraževanjem kot v spontanih procesih socializacije)
