Cili është ndryshimi midis fjalimit dialogues dhe fjalimit monolog? Drejtimet kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë

Ju lutem komentoni.

Mekanizmat e tij

Koncepti i të folurit koherent. Natyra psikologjike e të folurit koherent,

Formimi i të folurit koherent tek parashkollorët

Drejtimet kryesore zhvillimin e të folurit parashkollorët

Ushtrimi 1. Lexo me kujdes. 2. Numëroni idetë kryesore.

& Nën ndërlidhës të folurit kuptohet si një segment i të folurit që ka një gjatësi të konsiderueshme dhe ndahet në pjesë pak a shumë të plota (të pavarura); një deklaratë e zgjeruar semantikisht që siguron komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë.

Lidhja sipas S.L. Rubinstein, është "adekuate dizajni i të folurit mendimet e folësit ose të shkrimtarit nga pikëpamja. saj kuptueshmëria për dëgjuesin apo lexuesin”. Fjalimi koherent është një fjalim i tillë që mund të kuptohet në bazë të përmbajtjes së tij lëndore.

Fjalimi koherent, sipas N.P Erastov, karakterizohet nga prania e grupeve kryesore të lidhjeve:

– logjike – raporti i fjalës me botën objektive dhe të menduarit;

– në stil funksional – atribuimi i fjalës për partnerët e komunikimit;

– gramatikore– marrëdhënia e të folurit me strukturën e gjuhës.

tabela 2

bota objektive, qëndrimi ndaj adresuesit dhe respektimi i ligjeve të gjuhës. Të zotërosh me vetëdije kulturën e të folurit koherent do të thotë të mësosh nxjerr në pah në të folur lloje te ndryshme lidhjet dhe lidhni ato së bashku në përputhje me normat e komunikimit të të folurit.

Fjalimi ka rëndësi ndërlidhës, nëse karakterizohet nga:

– saktësi(një përshkrim i vërtetë i realitetit përreth, përzgjedhje e fjalëve dhe frazave që janë më të përshtatshme për përmbajtjen e dhënë);

– logjikës(paraqitje konsistente e mendimeve);

– qartësi(kuptueshmëria për të tjerët);

– korrektësi, pastërti, pasuri(diversiteti).

Sipas studiuesve, ekzistojnë dy lloje të të folurit koherent - dialogu dhe monologu, të cilët kanë karakteristikat e tyre (Tabela 2).

Pavarësisht dallimeve, dialogu dhe monologu janë të ndërlidhura. Gjatë komunikimit fjalim monolog organikisht ndërthurur në një dialogu. Një monolog mund të fitojë veti dialoguese dhe një dialog mund të ketë futje monologe, kur, së bashku me vërejtjet e shkurtra, përdoret një deklaratë e zgjeruar.

Zhvillimi i të folurit koherent është një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Të folurit koherent, si të thuash, thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, në zotërimin e anës së saj të shëndoshë, fjalorin, struktura gramatikore. Ky pozicion pasqyrohet në studime që theksojnë lidhjen e këtij apo atij seksioni me zhvillimin e të folurit koherent.

Stoku i fjalëve, puna në anën semantike të fjalës ndihmojnë për të shprehur mendimin më saktë, plotësisht, figurativisht (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolunova dhe etj.). Formimi i një strukture gramatikore ka për qëllim zhvillimin e aftësisë për të shprehur mendimet e dikujt në mënyrë të thjeshtë, të zakonshme, komplekse dhe. fjali të ndërlikuara, përdorni në mënyrë korrekte forma gramatikore gjinia, numri, rasti (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene, etj.). Gjatë rritjes kulturën e shëndoshë fjalimi bëhet i qartë, i kuptueshëm, shprehës (A.I. Maksakov, MM. Alekseeva dhe etj.).

Forma e të folurit koherent në faza të ndryshme mund të jetë ndryshe, ajo zhvillohet me zhvillimin e përgjithshëm vetëdija dhe personaliteti i fëmijës. Nëse një fëmijë fillon të flasë, forma e jashtme e të folurit koherent mund të jetë një fjalë e padiferencuar, me ndihmën e së cilës ai përpiqet të përcjellë mendimet e tij ende të padiferencuara, ndjenjat e tij dhe të ndikojë tek dëgjuesi, atëherë tashmë në parashkollor i lartë mosha, të folurit koherent zhvillohet aq shumë sa bëhet plotësisht karakter të diferencuar.

Se si zhvillohet fjalimi koherent zbulohet në hulumtimin e tyre nga S.L. Rubinstein Unë jam. Leushina.

Ata besojnë se Zhvillimi i të folurit të një fëmije fillon me komunikimin e tij me të rriturit në formën e bisedës. Ky komunikim bazohet në Çfarë shih të dyja duke folur. E përbashkëta e situatës imediate lë gjurmë në natyrën e të folurit të tyre, duke i çliruar ata nga nevoja për të emërtuar atë që shohin të dy bashkëbiseduesit. Të folurit e një fëmije dhe një të rrituri karakterizohet fjali të paplota. Para së gjithash shpreh një qëndrim, prandaj përmban shumë pasthirrma (pasthirrma). Emri në të më shpesh zëvendësohet përemrat vetorë dhe dëftorë.

Fjalim që nuk pasqyron plotësisht përmbajtjen e mendimit në format e të folurit, thirrën studiuesit fjalim situativ ju. Përmbajtja e të folurit të situatës bëhet e kuptueshme për bashkëbiseduesin vetëm nëse ai merr parasysh situatën, kushtet në të cilat fëmija flet, gjestet, lëvizjet, shprehjet e fytyrës dhe intonacionin e tij.

Fëmijë i vogël mjeshtra para së gjithash të folurit bisedor në lidhje me atë që shihet drejtpërdrejt, pra fjalimi i tij është i situatës. Por tashmë gjatë gjithë kohës mosha parashkollore Së bashku me këtë formë të të folurit koherent, lind dhe zhvillohet një formë tjetër, e quajtur fjalim kontekstual . Përmbajtja e tij zbulohet vetë në kontekstin e të folurit, duke e bërë atë të kuptueshme për dëgjuesin. Është më shumë formë perfekte fjalimi koherent zhvillohet tek një fëmijë për shkak të ndryshimit të marrëdhënieve shoqërore. Ndërsa një parashkollor zhvillohet, marrëdhëniet e tij me të rriturit ristrukturohen dhe jeta e tij bëhet gjithnjë e më e pavarur. Tani tema e bisedës mes një fëmije dhe një të rrituri nuk është më vetëm fakti që ata të dy janë brenda ky moment shohin, përjetojnë. Për shembull, në shtëpi një fëmijë flet për atë që ka bërë kopshti i fëmijëve, por atë që familja e tij nuk e pa. Mjetet e mëparshme të të folurit të situatës nuk ndihmojnë në qartësinë dhe saktësinë e të folurit të tij. Nëna nuk e kupton atë që fëmija po përpiqet të tregojë, ajo i bën pyetje dhe ai duhet të emërojë atë që nuk pa. Me fjalë të tjera, ndryshuar marrëdhëniet me publikun Ata kërkojnë nga fëmija plotësi dhe saktësi më të madhe në paraqitjen e tij, në mënyrë që të tjerët ta kuptojnë atë, duke shkaktuar dëshirën e tij për të gjetur fjalë të reja për të kënaqur nevojën e tij për komunikim. Kështu, sipas S.L. Rubinstein dhe A.M. Leushina, po krijohen parakushtet për t'i mësuar një fëmije të folurit koherent.

Duke pasuruar fjalorin e tij, fëmija fillon të përdorë më gjerësisht emrat e objekteve dhe zotëron një strukturë gjithnjë e më komplekse të të folurit, e cila i lejon atij të shprehë mendimet e tij gjithnjë e më koherente.

Të folurit situativ nuk zhduket me ardhjen e të folurit kontekstual, por vazhdon të ekzistojë jo vetëm tek fëmijët, por edhe tek të rriturit. Në mendjen e fëmijës, këto forma të të folurit diferencohen gradualisht. Ato përdoren në varësi të përmbajtjes lëndore të tregimit, natyrës së vetë komunikimit dhe mjedisit. Të dyja format e të folurit koherent kanë ngjyrosjen e tyre: fjalimi i situatës është i ndryshëm forcë e madhe ekspresiviteti, ekspresiviteti emocional; fjalimi kontekstual është më i intelektualizuar A.

Përkundër faktit se në shumicën e rasteve fjalimi i situatës ka natyrën e një bisede, dhe fjalimi kontekstual ka natyrën e një monologu, sipas D.B Elkonina, është e pasaktë të identifikohet fjalimi situacional me fjalimin dialogues dhe fjalimi kontekstual me fjalimin monolog, pasi ky i fundit mund të ketë karakter situativ.

Studiuesit kanë gjetur se karakteristikat e të folurit koherent të fëmijëve varen nga tre kushte dhe, mbi të gjitha, prej atëherë th, fëmija komunikon me të rriturit ose bashkëmoshatarët. Është vërtetuar (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein, etj.) që kur komunikojnë me moshatarët, fëmijët përdorin fjali komplekse 1.5 herë më shpesh sesa kur komunikojnë me të rriturit; Pothuajse tre herë më shpesh përdorin mbiemra që përcjellin qëndrimin e tyre etik dhe emocional ndaj njerëzve, sendeve dhe dukurive, dhe 2,3 herë më shpesh përdorin ndajfolje të vendit dhe mënyrës së veprimit. Fjalori i fëmijëve në komunikimin me bashkëmoshatarët karakterizohet nga ndryshueshmëri më e madhe. Kjo ndodh sepse një bashkëmoshatar është një partner, në komunikim me të cilin fëmijët, si të thuash, testojnë gjithçka që kanë përvetësuar në komunikimin me të rriturit.

Mundësia për të ndryshuar fjalimin tuaj varet gjithashtu nga e cila në cilën i drejtohet fëmijës. Për shembull, një fëmijë katër vjeçar, kur flet me dy vjeçarët përdorin më të shkurtër dhe më pak fjali të ndërlikuara sesa kur flet me një fëmijë që është më i madh se ai.

Motivi i të folurit "për atë që po flas" (L.S. Vygotsky) lind tek fëmijët në prani të emocionet e lidhur me përshtypje të gjalla, interesi për detyrat që ofron mësuesi, si dhe në praninë e dëgjuesve, sepse Parashkollorët nuk duan të flasin në hapësirë, "në askund".

Zhvillim i suksesshëm fjalimi koherent është i pamundur nëse fëmija përgjigjet vetëm nga nevoja për të përfunduar detyrën e mësuesit (mësuesi pyet - duhet të përgjigjeni). Gjatë mësimdhënies, kur çdo deklaratë motivohet vetëm nga nënshtrimi ndaj autoritetit të mësuesit, kur fjalimi koherent përfaqëson vetëm "përgjigje të plota" për pyetjet e pafundme, dëshira për të folur (motivi i të folurit) shuhet ose dobësohet aq shumë. se nuk mund të shërbejë më si nxitje për fëmijët për të folur.

è Në mënyrë që fëmijët të flasin gjallërisht, emocionalisht dhe në mënyrë interesante, në mënyrë që ata të përpiqen të përmirësojnë të folurin e tyre, është e nevojshme të "futen fëmijët në rolin tregimtar magjepsës».

Në veçanti, në punë V. V. Gerbova tek fëmijët u regjistrua një rritje e nivelit të koherencës së të folurit dhe zhvillimit të tij kur ata kuptuan rëndësia e detyrës, ndjeu nevojën për një deklaratë koherente. Kështu, gjatë orës së mësimit “Dyqani i lodrave”, fëmijëve iu shpjegua se, në mënyrë që të blej një lodër, ata duhet të flasin për këtë. Paguani për këtë gjë-Histori interesante e detajuar. Gjatë mësimit "Këshilla juaj është urgjentisht e nevojshme", fëmijëve iu kërkua të jepnin këshilla se çfarë gota të blinin për fëmijët, etj.

Në studim ZNJ. Lavrik u propozua situata shkrimi, kur një fëmijë diktoi historinë e tij dhe një i rritur e shkruante atë, atëherë ua lexoi fëmijëve, përfshije atë në një album ose dërgoje te një bashkëmoshatar i sëmurë. Shembuj interesantë ka L.V Voroshnina, E.P. Korotkova dhe të tjerë.

Natyra e fjalimit koherent varet gjithashtu nga natyra e temës dhe e saj përmbajtjen. Tregimet e fëmijëve për një ngjarje të përjetuar gjallërisht janë më të situatës dhe shprehëse. Në tregimet për një temë ku përgjithësimi kërkohet jo vetëm përvojë personale, por edhe njohuritë në përgjithësi, gjendja pothuajse mungon, historia bëhet më e pasur dhe më e larmishme në strukturë sintaksore. Sapo fëmijët shkëputen nga përvoja personale, detajet e tepërta që rëndojnë historinë zhduken. Shpesh shfaqet fjalimi i drejtpërdrejtë. Historia në temë e lirë shumë situata dhe shpesh përbëhet nga një numër lidhjesh të ndërlidhura vetëm nga shoqata të jashtme.

Ndër të tjera, natyra e një deklarate të veçantë ndikojnë në humor gjendje emocionale dhe mirëqenien e fëmijës.

Të gjitha kushtet e mësipërme duhet të merren parasysh nga mësuesit në mënyrë që mësimi i të folurit koherent të jetë i vetëdijshëm.

Ushtrimi:1 Bëni pyetje për këtë paragraf

6. Lexoje. Emërtoni përrallën dhe personazhet e saj.

Terem-teremok! Kush jeton në rezidencë?
- Unë, një mizë e hidhur, dhe kush je ti?
- Dhe unë jam një plesht që kërcen.
- Ejani të jetoni me mua.

• Vërtetoni se e keni lexuar dialogun. E cila heronjtë e përrallave merrni pjesë në bisedë? Kush pyet dhe kush përgjigjet?
• Lexoni dialogun me role me një shok klase.
• Mendoni se çfarë roli luan shenja (-) në fjalimin dialogues.
• Shkruani dialogun. Kontrolloni atë që keni shkruar.

Shënim!Çfarë ndodh në dialog ndryshimi i deklaratave dy folës. Çdo deklaratë e tillë quhet kopje. Në fjalimin e shkruar, fjalët e secilit pjesëmarrës në bisedë shkruhen në një rresht të ri dhe paraprihen nga një vizë (-).

7. Kujtoni dialogun nga përralla "Kolobok", i cili zhvillohet midis Kolobok dhe Ariu ose midis Kolobok dhe Dhelprës.

• Përgatituni për të realizuar këtë dialog.

Faqe për kuriozët

Rreth origjinës së fjalëve

Disa fjalë erdhën në gjuhën ruse nga gjuhë të tjera: nga latinishtja, greqishtja, frëngjishtja, gjermanishtja, etj. Dhe shumë shpesh kuptimi i një fjale bëhet më i qartë nëse e dini origjinën e saj.

Nga na erdhën fjalët dialog dhe monolog gjuha greke. Logos në greqisht do të thotë "fjalë, fjalim", dia do të thotë "dy", mono do të thotë "një". Prandaj, fjala dialog mund të përkthehet si "fjalim i dyve" dhe monolog si "fjalim i njërit".

8. Lexoni rreshtat nga përralla e G. H. Andersen "Thumbelina".

Mirupafshim zog i vogël! Mirupafshim! Faleminderit që më këndove kaq mrekullisht në verë, kur të gjitha pemët ishin kaq të gjelbra dhe dielli po ngrohte aq bukur!

• Një fragment nga një përrallë është një dialog apo një monolog? Vërtetoje. Kush e mban fjalimin? Kujt i drejtohet?
• Shkruani fjalinë e parë. Gjeni fjalën e lamtumirës dhe nënvizoni atë. Zgjidhni një fjalë që është afër kuptimit të saj.
• Shkruani fjalën "e sjellshme" nga teksti. Kur e thonë këtë? Cilat fjalë të tjera "të sjellshme" dini?

etj O shai

9. Lexoni rreshtat nga tregimi i V. Oseeva "Gjethet blu".

Pse, Lenochka, gjethet në pemët e tua janë blu?
- Nuk ka laps jeshil.
- Pse nuk ia more të dashurës?
- Unë ia dhashë, por ajo nuk e merr.
- Duhet të japësh që të marrësh.

• E lexuat dialogun apo monologun? Shpjegoni përgjigjen tuaj.
• Kush po flet me kë? Si e kuptoni kuptimin e fjalisë së fundit?
• Përgatitu për lexim shprehës dialogu.
• Shkruani rreshtin e fundit.

10. Shiko pikturat.

• Cili vizatim mund të përdoret për të kompozuar një monolog dhe cili mund të përdoret për të krijuar një dialog? Hartoni tekst bazuar në çdo figurë. Bëhuni gati ta tregoni.
• Diskutoni: në cilat raste keni përdorur dialogun në fjalimin tuaj dhe në cilat raste keni përdorur monologun?

11. Përgatitni një dialog-bisedë me temën “Të flasim në telefon” ose një tregim-monolog me temën “Çfarë më kujtohet veçanërisht gjatë pushimeve verore”.

Funksioni më i rëndësishëm i gjuhës është të shërbejë si mjet komunikimi. Njerëzit shkëmbejnë përshëndetje, debatojnë dhe bien dakord, bëjnë telefonata, mbajnë fjalime para publikut, duke mos dyshuar se po hyjnë në dialog ose po përdorin parimin e ndërtimit monolog të fjalës. Monologu dhe dialogu janë metoda të shkëmbimit verbal të informacionit që ndryshojnë në strukturë dhe përmbajtje.

Përkufizimi

Monologu- një mënyrë e ndërtimit të fjalës në të cilën folësi, në formën e reflektimit, apelit ose vlerësimit të veprimeve të dikujt, përcjell gjendje shpirtërore. Monologu është element strukturor shumë vepra letrare, para së gjithash – ato dramatike.

Dialogu– komunikim verbal dy ose më shumë persona, struktura e të cilëve përbëhet nga një alternim vijues i vërejtjeve të perceptuara dëgjimore ose të regjistruara në formën e të folurit të drejtpërdrejtë. Kjo mënyrë organizimi i të folurit shërben për shkëmbim mendimesh ose informacione të dobishme.

Krahasimi

Një monolog është një fjalim i folur me zë të lartë dhe drejtuar një bashkëbiseduesi real ose imagjinar, në të cilin përcillen mendimet më të thella dhe shprehen emocionet e folësit. Situata e të folurit duke përdorur një monolog është ndërtuar mbi parimin folës - dëgjues.

Një monolog shqiptohet nga një person dhe drejtpërdrejt në procesin e të folurit nuk nënkupton një përgjigje nga pjesëmarrësit e tjerë në komunikimin e të folurit.

Një dialog përfshin dy persona: është një bisedë, një argument, një diskutim në të cilin shprehen mendime të ndryshme në lidhje me temën e komunikimit ose përmban shtesa dhe konfirmime të mendimeve të shprehura. Dialogu përbëhet nga fraza individuale - kopje, secila prej të cilave përfaqëson një tërësi semantike strukturore të plotë.

Dialogu – kryesor komponenti i të folurit komunikimi ndërpersonal. Është qartësisht i strukturuar, logjik dhe konsistent. Një monolog është gjithmonë vetë-shprehje, e cila nuk përmban domosdoshmërisht rendin semantik dhe sintaksor.

Faqja e internetit e konkluzioneve

1. Monologu është fjalimi i folësit në të cilin nuk pritet përgjigje nga bashkëbiseduesi. Dy persona marrin pjesë në një dialog.
2. Monologu i drejtohet dëgjuesve ose bashkëbiseduesit të synuar. Pjesëmarrësit në dialog i drejtojnë fraza njëri-tjetrit.
3. Monologu është një mënyrë e vetë-shprehjes verbale. Dialogu është një element i rëndësishëm komunikues i të folurit.
4. Strukturisht, dialogu është i ndarë në kopje. Monologu – i unifikuar në semantik dhe strukturore fragmenti i të folurit.

monolog, fjalim monolog(nga mono dhe greqishtja lygos - fjalë, fjalim). Një lloj i të folurit që nuk ka lidhje plotësisht ose pjesërisht (ndryshe nga fjalimi dialogues) me fjalimin e bashkëbiseduesit në kontekstin përmbajtësor dhe strukturor.

Fjalimi dialogues- një zhanër që përbëhet nga një shkëmbim i rregullt thënie-kopjesh, në përbërje gjuhësore ndikuar perceptimi i drejtpërdrejtë veprimtaria e të folurit e folësit nga bashkëbiseduesi.

Struktura e procesit të komunikimit.

Struktura e komunikimit mund të karakterizohet duke dalluar në të tre aspekte të ndërlidhura: komunikuese, ndërvepruese dhe perceptuese.

Ana e komunikimit komunikimi konsiston në shkëmbimin e informacionit ndërmjet individëve që komunikojnë. Përfshin përdorimin e mjeteve të komunikimit, të ndarë në verbale dhe joverbale. Përveç kësaj, ajo karakterizohet gjithashtu nga një strukturë e caktuar.

Gjatë një akti komunikimi, nuk ka vetëm një lëvizje informacioni, por një transferim të ndërsjellë të informacionit të koduar midis dy individëve - subjekteve të komunikimit. Prandaj, komunikimi mund të përshkruhet skematikisht si më poshtë: S S. Rrjedhimisht, ka një shkëmbim informacioni. Por njerëzit nuk shkëmbejnë vetëm kuptime, ata përpiqen të zhvillohen kuptimi i përgjithshëm. Dhe kjo është e mundur vetëm nëse informacioni jo vetëm pranohet, por edhe kuptohet.

Ndërveprimi komunikues është i mundur vetëm kur personi që dërgon informacionin (komunikuesi) dhe personi që e merr atë (marrësi) kanë një sistem të ngjashëm të kodifikimit dhe dekodifikimit të informacionit. Ato. "Të gjithë duhet të flasin të njëjtën gjuhë."

Në kontekstin e komunikimit njerëzor, mund të shfaqen pengesa komunikimi. Ato janë të natyrës sociale ose psikologjike.

Vetë informacioni që buron nga komunikuesi mund të jetë motivues (urdhër, këshillë, kërkesë - i krijuar për të stimuluar ndonjë veprim) dhe deklarues (mesazh - zhvillohet në sisteme të ndryshme arsimore).

3 – b) Mjetet e komunikimit.

Për transmetim, çdo informacion duhet të jetë i koduar siç duhet, d.m.th. është e mundur vetëm përmes përdorimit sistemet e shenjave. Ndarja më e thjeshtë e komunikimit është verbale dhe joverbale, duke përdorur sisteme të ndryshme të shenjave.

Ana perceptuese komunikim nënkupton procesin e perceptimit, njohjes së njëri-tjetrit nga partnerët e komunikimit dhe vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë mbi këtë bazë.

Ana interaktive komunikimi është shkëmbim jo vetëm i njohurive, ideve, por edhe veprimeve. Ky është një ndërveprim midis njerëzve që përfshin një formë të caktuar organizatave aktivitete të përbashkëta(marrëveshje, përshtatje ose konkurrencë, konflikt Kjo është një karakteristikë e atyre komponentëve të komunikimit që lidhen me ndërveprimin e njerëzve, me organizimin e drejtpërdrejtë të aktiviteteve të tyre të përbashkëta). Ekzistojnë dy lloje ndërveprimesh - bashkëpunimi dhe konkurrenca. Ndërveprim bashkëpunues nënkupton bashkërendimin e forcave të pjesëmarrësve. Bashkëpunimi është një element i domosdoshëm i veprimtarisë së përbashkët dhe krijohet nga vetë natyra e tij. Konkurrenca – një nga format e saj më të habitshme është konflikti.