Ainura Akmatova
Karakteristikat pedagogjike për fëmijë mosha parashkollore në PMPC (shembull)
Përshkrimi: Ky material do të jetë i dobishëm për mësuesit parashkollorë.
Karakteristikat pedagogjike për një fëmijë parashkollor
MKDOU " kopshti i fëmijëve Lloji kompensues nr. 000"
Emri i plotë i fëmijës Ivanova Maria Ivanovna
Maria ka ndjekur kopshtin e fëmijëve që nga shtatori 2016. Periudha e përshtatjes shkoi mjaft mirë: nuk u sëmura, u mësova shpejt me fëmijët dhe të rriturit. Aktualisht i pëlqen të shkojë në kopsht, ndonëse ndarja me nënën në mëngjes ende shoqërohet me lot. Gjatë ditës, që në ditët e para, ai nuk ndahet me “mikun” e tij Goshën (batanije e vogël, nuk e lëshon “mikun” me asnjë pretekst, edhe kur luan me fëmijët. Gosha merr rolin kryesor dhe një funksion në lojë. Kur luan me fëmijët, ai nuk përdor fjalën, por përdor gjestet dhe shprehjet e fytyrës si mjet komunikimi. Me gjithë veçoritë e tij, ai vendos shumë lehtë dhe shpejt kontaktet me moshatarët e tij. Kur komunikoni me një mësues që tashmë njihni, me të cilin kaloni kohë drejtpërdrejt, është gjithashtu e lehtë të vini në kontakt, për shembull, me një mësues që erdhi papritur si zëvendësues, lidhja është selektive, shpesh është praktikisht e pamundur; për ta vendosur atë. Fëmija mund të sëmuret papritur.
Në aktivitetet e lojës, ai i cakton vetes rolin kryesor, mund të organizojë në mënyrë të pavarur një lojë me role, një lojë dramatike, mund të rregullojë marrëdhëniet e lojës midis fëmijëve dhe nuk ka nevojë për ndihmë të veçantë nga të rriturit. Shumë vëmendje i kushton vëmendje lojërave të zhurmshme dhe aktive, duke preferuar të luajë ekskluzivisht me miqtë. Situatat e konfliktit në lojë ai e zgjidh këtë problem vetëm duke qarë dhe mund të përdorë metoda të dhunshme. Përdor lodrat në përputhje me qëllimin e tyre funksional. Në lojë ai merr pozicionin e një organizatori, më rrallë të interpretuesit dhe përdor gjuhën e shenjave në komunikim.
Interesi në veprimtari edukativeështë aktive, për fat të keq, nëna e sjell fëmijën në kopsht pas përfundimit të orëve, ose në përfundim të tyre. Maria e zbulon veten mirë në komunikimin individual. Në klasat e rralla që ka ndjekur, për shembull: në njohjen me mjedisin, ajo mund të tregojë objekte, kafshë shtëpiake dhe të egra, perime, fruta, transport. Ndan informacione me edukatorët për familjen e tij, në "gjuhën e tij". Ajo u përgjigjet pyetjeve të mësuesit në mënyrë aktive, por fjalimi i saj nuk është i kuptueshëm për fëmijët, përdor gjeste dhe fillon të shpjegojë duke përdorur gishtat. Gjatë një viti mësova të shqiptoj fjalë individuale, në thelb këta janë emrat e dy-tre bashkëmoshatarëve. Tingulli i përgjithshëm i të folurit është i pakuptueshëm. Kuptimi i plotë i fjalës së folur. Fjalimi koherent është llafazan. Fjalor - mungesa e fjalëve, zëvendësimi i tyre me shprehje të fytyrës, gjeste, onomatope.
Në klasat për aktivitete produktive (modelim, aplikim, vizatim) ai nuk ka veçanërisht nevojë për ndihmën e një të rrituri. Aftësitë teknike janë zhvilluar shumë mirë, zanatet janë ekspresive dhe origjinale, ai vizaton bukur bazuar në një model dhe ndonjëherë tregon kreativitet të pavarur. Në klasat në kultura fizike, vajza është shumë aktive, përpiqet t'i bëjë mirë ushtrimet. Përfaqësimet kohore dhe hapësinore nuk janë formuar.
CGN e fëmijës dhe aftësitë e vetë-kujdesit janë të pavarura.
Një karakteristikë e përgjithshme e sjelljes është se ai shpesh shfaq lëvizshmëri të tepruar. Rutina e përditshme mbahet sipas rregullat e vendosura. Reagon në mënyrë adekuate ndaj vërejtjes dhe miratimit të një të rrituri.
Ajo është selektive në komunikimin me moshatarët e saj dhe luan kryesisht në një grup prej 2-3 personash. Përpiqet të përfundojë punën që ka nisur dhe nuk prish radhën e veprimeve. Ndihma nga të rriturit pranohet lehtësisht. Vëmendja e fëmijës është e paqëndrueshme dhe afatshkurtër. Ai nuk e vëren defektin e tij.
Humori me njerëzit që ajo njeh është gjithmonë i gëzuar. Nëna e Maria është e interesuar për zhvillimin dhe edukimin e fëmijës, por jo gjithmonë përpiqet të ndjekë të gjitha rekomandimet e mësuesve.
Shef i MKDOU - Petrova Anna Petrovna
Mësues: Sidorova Inessa Ivanovna
Kuznetsova Daria Vladimirovna
Të njohur:
Publikime mbi temën:
Zhvillimi i perceptimit muzikor është detyra më e rëndësishme edukimi muzikor fëmijët. Njohja e modeleve të zhvillimit të perceptimit muzikor,.
Karakteristikat e një fëmije të institucionit arsimor parashkollor ___ ndjek shkollën "Klasike", që nga ajo kohë studionte me të mësuesi i fundit, viziton kopshtin me dëshirë.
Shembull raporti psikologjik dhe pedagogjik për një fëmijë me çrregullime të rënda të zhvillimit të shumëfishtë KONKLUZION bazuar në rezultatet e psikologjisë – provim pedagogjik Ekzaminimi psikologjik është kryer me kërkesë të prindit me qëllim...
Ekzaminimi i një fëmije në një mjedis të kujdesit parësor mjekësor Qëllimi i PMPK-së është të përcaktojë të veçanta nevojave arsimore dhe kushtet që sigurojnë zhvillimin.
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me U.O. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim intelektual. Në oligofreni, ekzistojnë tre shkallë të prapambetjes mendore:
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një parashkollori 1. Informacione të përgjithshme për fëmijën: a) ___; b) fizik normal, proporcional; lëkurë e zbehtë; fytyrë ekspresive;
Nadezhda Lebedeva
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije të moshës parashkollore referuar komisionit të PMPK-së
Unë paraqes në vëmendjen tuaj një shembull të shkrimit karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë të moshës parashkollore.
Reale karakteristikat e dhëna(F.I. bebe, data e lindjes.
Viziton MBDOU "Kambana" (emri i plotë parashkollor ) që nga shtatori 2014. Para se të hyni në kopshtin e fëmijëve fëmijë u rrit në një familje.
Familja është e plotë, e begatë, ku prindërit i kushtojnë vëmendje zhvillimit të vajzës dhe dëgjojnë rekomandimet e mësuesve.
Nëna: Emri i plotë, babai: Emri i plotë Marrëdhëniet mes anëtarëve të familjes janë të mira. Vajza është e pajisur me gjithçka kushtet e nevojshme për zhvillim normal. Prindërit nuk ankoheshin për të folurit dhe sjelljen bebe.
Periudha e adaptimit ishte e dhimbshme. Fëmija Ai erdhi në kopsht i qetë dhe e duroi lehtësisht ndarjen nga të afërmit. Vështirësia ishte se vajza nuk vinte në kontakt me të rriturit apo moshatarët, ajo u përgjigjej të gjitha pyetjeve me një tundje të kokës.
Zhvillimi i përgjithshëm fizik korrespondon mosha. Nuk ka sëmundje kronike, sëmuret rrallë ftohjet.
Vajza është e rregullt, e rregullt dhe kujdeset gjithmonë për pamjen e saj.
Gjendja e artit aftësitë motorike bruto korrespondon mosha, lëvizjet janë të koordinuara.
Kur shqyrton aftësitë e shkëlqyera motorike, ai kryen lëvizje me imitim, vërehen vështirësi në kalimin nga një lëvizje në tjetrën. Dora drejtuese është e djathta.
Është formuar vëmendja e pavullnetshme. Niveli i përgjithshëm zhvillimin vëmendje vullnetare më poshtë norma e moshës.
Njeh ngjyrat bazë dhe format e planit (nuk emërton, por tregon me gisht). Formohet perceptimi i diagramit të trupit dhe pjesëve të tij.
Është krijuar ideja e renditjes së pjesëve të ditës dhe stinëve (bazuar në foto).
Proceset e të menduarit dhe të folurit nuk u ekzaminuan, pasi vajza nuk komunikon me mësuesit.
Ai zotëron kurrikulën në të gjitha pjesët, por nuk përgjigjet verbalisht. Veçanërisht të vështira janë aktivitetet prodhuese. NË veprimtari edukative sillet me qetësi, percepton detyrën në fjalë; Nuk tregon interes për klasat. Mund të angazhohet në të njëjtin lloj aktiviteti për një kohë të gjatë, dhe e çon në përfundim punën që ka filluar vetëm me ndihmën e një mësuesi. Ngadalë kalon nga një lloj aktiviteti në tjetrin, ju duhet të përqendroheni gjithashtu në këtë. Ai reagon me qetësi ndaj komenteve të mësuesit, ndonjëherë mund të mërzitet, të tërhiqet dhe të refuzojë të kryejë një detyrë ose detyrë.
Deri vonë, vajza nuk luante me fëmijët, ajo thjesht u ul pranë tyre. NË kohët e fundit vajza filloi të komunikonte dhe të luante me fëmijët. Megjithatë, ai preferon të luajë në heshtje. Lidhet lehtësisht me lojëra me role, plotëson rolin, ndjek rregullat e lojës. Në lojërat kolektive ai merr pozicionin e një ndjekësi.
Aftësitë e vetëkujdesit formuar: mund të përdorë në mënyrë të pavarur tualetin, të lajë, të vishet dhe të zhvishet, të përdorë lugë dhe pirun. Ndonjëherë refuzon ushqimin (zakonisht nga mëngjesi). Vajza shpejt bie në gjumë dhe fle e qetë. Kryen detyrat e punës dhe udhëzimet nga të rriturit me dëshirë dhe me zell.
Deri më tani, vajza nuk ishte e shoqërueshme dhe e tërhequr. NË për momentin Fillova të komunikoj (javën e fundit, por vetëm me fëmijët. Ajo është gjithmonë e qetë, respekton rregullat e sjelljes në shtëpi, në kopsht dhe në vende publike.
Pasive në lloje të ndryshme aktivitet, jo proaktiv. Ai hyn në marrëdhënie vetëm me të afërmit e ngushtë. Ndjek udhëzimet e mësuesit, por nuk përfshihet në dialog.
Drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor ___
mësuesi ___
mësuesi- psikolog ___
logopedi ___
Publikime mbi temën:
Konsultimi "Karakteristikat e gatishmërisë së fëmijës për shkollim" Mosha e vjetër parashkollore është periudha e të mësuarit për botën marrëdhëniet njerëzore, kreativitet dhe përgatitje për fazën tjetër, krejtësisht të re.
Karakteristikat e fëmijës KARAKTERISTIKAT e vizitorit grupi i mesëm Emri nr.3 i institucionit MB institucioni arsimor parashkollor “Kopshti nr.221” i tipit të kombinuar. përmbajtja.
Konsultime për edukatorët “Karakteristikat pedagogjike të gatishmërisë së një fëmije për të filluar shkollën” Gati për shkollimi mund të përkufizohet si një psikofizike holistike dhe zhvillimin personal fëmijë, i cili siguron suksesin e tij.
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një grupi parashkollorësh me përbërje të përzier etnike Aktualisht shpërngulja e popujve në territor Federata Ruse të intensifikuara. Kjo është veçanërisht e dukshme në megaqytetet. Megjithatë, edhe në periferi.
Karakteristikat pedagogjike të një parashkollori për t'iu nënshtruar një ekzaminimi mjekësor para se të hyjë në shkollë Karakteristikat pedagogjike të një parashkollori për t'iu nënshtruar një kontrolli mjekësor para se të hyjë në shkollë (emri i plotë) nga viti *** i lindjes, banor.
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një çrregullim kompleks i të folurit në të cilin vërehen fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë primare të paprekur.
Ndoshta në çdo shkollë ka fëmijë me nivel të ulët njerëz në zhvillim që nuk mund të zotërojnë materialin kurrikula. Si rregull, problemet e të mësuarit lindin edhe në shkollën fillore. Ndërsa fëmija po ndjek klasën 1 ose 2, ju duhet ta ndihmoni atë. Nëse nuk bëni asgjë, situata vetëm do të përkeqësohet në të ardhmen.
Për të zbuluar origjinën e problemit dhe për të zhvilluar mënyra praktike për ta zgjidhur atë, u krijua. Për të dërguar një fëmijë në PMPK, mësuesi i klasës duhet të aplikojë për këtë dhe të përgatisë një përshkrim të veçantë të nxënësit për PMPK.
Vendimi për dërgimin e një nxënësi në komision merret nga stafi i shkollës. Ata përgatisin një dokument të përpiluar sipas një formë të caktuar.
Puna kryhet nga mësuesi i klasës ose një përfaqësues i administratës institucioni arsimor. Një përshkrim i plotësuar i një studenti në PMPK nuk është vetëm një listë e mangësive të fëmijës, por një pasqyrë e detajuar e gjendjes së tij. Përshkruhen natyra e vështirësive, masat e marra për eliminimin e tyre dhe reagimi i nxënësit.
Informacioni nuk duhet të jetë ekskluzivisht negativ. Në mostër duhet të tregohen karakteristikat e studentit në PMPK cilësitë pozitive nxënës shkolle.
Modeli i karakteristikave të studentëve për PMPC
Prezantimi është shkruar sipas planit:
- Titulli i dokumentit.
- Të dhënat personale.
- Histori zhvillimi parashkollor.
- Përshtypje e përgjithshme për nxënësin (karakteristikat e ndërgjegjësimit të tij për mjedisin e tij, performancën, kujtesën dhe vëmendjen).
- Niveli i zhvillimit të aftësive arsimore (notat në lëndët bazë, problemet që lindin gjatë studimit të matematikës, veçoritë e leximit, të folurit).
- Karakteristikat individuale të mësuarit (shpejtësia e të mësuarit të koncepteve të reja, veprimet kur punë e pavarur).
- Veçoritë e sjelljes dhe sferën emocionale(komunikimi me shokët e klasës dhe mësuesit, marrëdhëniet me prindërit).
- konkluzioni.
- Nënshkrimet mësuesi i klasës, drejtor. Vulë.
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentit shkruhen me stil të lirë. Gjëja kryesore është besueshmëria dhe thjeshtësia e prezantimit. Në faqen tonë të internetit mund të shkarkoni mostra karakteristika të gatshme fëmijë në PMPK.
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije parashkollor të dërguar në arsimin fillor mjekësor.
Emri i plotë Born. G.
Fëmija viziton të moshuarin grupi i terapisë së të folurit MBDOU Nr....
Përbërja e familjes: familja e plotë, nëna - emri i plotë, arsimi - më i lartë, kohëzgjatja e punës - ... ., pozicioni - ... .; fëmija i madh – djali: Emri i plotë, …. lindur, student ... klasë MBOU dytësore shkolla e mesme Jo.... qytet...
Familja është e begatë shoqërore, gjendja morale është e kënaqshme. Stili edukimi familjar– demokratike (e ndërtuar mbi marrëdhënie besimi dhe pëlqimi, ku merren parasysh interesat e fëmijës). Për zhvillim të suksesshëm foshnja e krijuar kushte të favorshme për lojëra dhe aktivitete.
Djali përjeton vështirësi të lehta në zhvillimin e të folurit (shqiptimi i disa tingujve - shqipton saktë të gjithë tingujt në izolim). Vështirësitë janë të përkohshme. Fëmija ka këto nivele të zhvillimit:
Artistikisht - zhvillim estetik (niveli mesatar)
formuar: - aftësi dhe interes për të dëgjuar vepra arti(lexon shprehimisht poezi, merr pjesë në dramatizime); - aftësitë vizuale, aftësia për të përcjellë imazhe të realitetit përreth në një vizatim bazuar në vëzhgimet e veta - të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme: aftësi për të punuar me gërshërë; - jo gjithmonë lëviz në mënyrë ritmike në përputhje me natyrën e muzikës.
Zhvillimi fizik (nivel të lartë) – korrespondon norma e moshës. Egor merr pjesë në lojëra - gara dhe lojëra - gara stafetë.
Zhvillimi kognitiv - i të folurit (niveli i mesëm)
Fëmija ka furnizim të mjaftueshëm imazhet e fjalorit, përdor sinonime dhe antonime në të folur dhe zotëron format e lakimit. Djali grimohet mirë fjali të thjeshta dhe i shpërndan ato anëtarë homogjenë. Shkalla e të folurit: e moderuar, e të folurit - intonacioni dhe ekspresiviteti. Tingujt janë formuar, por shqiptimi në lojë dhe aktiviteti i fjalës së lirë ende nuk është konsoliduar. Egor është i njohur me shkronjat dhe ka zhvilluar aftësinë e leximit të rrokjeve me shkronja të përfunduara; di të krahasojë dhe klasifikojë objektet sipas shenja të ndryshme; janë zhvilluar aftësi për kohën e vitit, ndryshimin e pjesëve të ditës, renditjen e ditëve të javës etj.
Zhvillimi social dhe personal (nivel i lartë)
Parashkollori ka aftësi të zhvilluara mirë komunikimi, reagim emocional dhe imitim. Ai i njeh mirë rregullat e sjelljes, format e komunikimit, është i përgjegjshëm, i aftë të simpatizojë dhe të kujdeset për të tjerët. Ai është i lumtur që kryen detyrat e punës, di si t'i kryejë gjërat dhe ka aftësi vetë-shërbimi.
Djali demonstron aftësitë e mëposhtme në veprimtari prodhuese: - zotëron në mënyra të ndryshme modelimi (mund të skalit kafshë, zogj, artikuj të ndryshëm) ; - krijon kompozime duke përdorur teknikën e aplikimit; - mund të vizatojë materiale të ndryshme nga përfaqësimi dhe nga natyra. Nuk është gjithmonë e mundur të përshkruhen objekte dhe fenomene në lëvizje, prerje simetrike.
Reagimi ndaj dështimeve është adekuat: bën përpjekje për të kapërcyer vështirësitë. Kur punojnë me një fëmijë, edukatorët dhe logopedët përdorin individuale, qasje e diferencuar, si dhe puna me prindërit për të kapërcyer vështirësitë në të folur në zhvillimin e fëmijës.
Egor di të menaxhojë sjelljen e tij, i përgjigjet me dëshirë kërkesave dhe komenteve; mund të kërkojë ndihmë, lundron në mjedis. Natyra e aktivitetit është e qëndrueshme, punon me interes.
Shteti proceset njohëse:
Perceptimi është i përshtatshëm për moshën. Perceptimi vizual dhe dëgjimor nuk është i dëmtuar; është i orientuar në perceptimin e marrëdhënieve hapësinore; formohet një imazh i plotë i objektit - ai mbledh në mënyrë të pavarur fotografitë e prera; është i orientuar mirë në konceptet kohore.
Mbizotëron memoria: vizuale, dëgjimore, motorike. Memorizimi vullnetar dhe i pavullnetshëm është i zhvilluar mirë.
Të menduarit verbal dhe logjik formohet dhe i përgjigjet moshës. Vizualisht - të menduarit efektiv lidhet me vizualisht figurative.
Formohet imagjinata njohëse, fëmija ndërton një imazh duke plotësuar veprimet me detaje të ndryshme. Imagjinata krijuese manifestohet në lojëra me role. Vëmendja është e qëndrueshme.
Zhvillimi i të folurit: fjalorin korrespondon me normën, struktura gramatikore fjalimi formohet, fjalimi koherent është logjik dhe konsistent, ndërgjegjësimi fonemik, tingull dhe analiza silabike korrespondojnë me normën; shqiptimi i tingullit është formuar, por jo i fiksuar.
Djali është i qetë, i ekuilibruar, pa konflikt, aktiv, i pavarur, i sjellshëm, i dashur, i zoti dhe kursimtar; ndrojtja shfaqet në një mjedis të panjohur. Marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit janë miqësore, komunikimi është i lehtë dhe i shpejtë.
aftësia për të mësuar, material programor dhe interesi i fëmijës për të marrë njohuri në një nivel të lartë dhe mesatar. Treguesit psikologjikë dhe pedagogjikë korrespondojnë me moshën.
Menaxheri ___
mësuesi ___
©2015-2019 sajti
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por ofron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 2017-12-12
Psikologjike- karakteristikat pedagogjike për një nxënës të MDOU Nr.____
___________________________________________________________________
numri i grupit __________
Karakteristikat tipologjike: 1. Aktiv, i lëvizshëm, i plogësht, inert, i ngadalshëm. I ngacmueshëm, i pabalancuar, i qetë, i ekuilibruar, i frenuar, i rënkuar_________________________________2. Shpejtësia e reagimit ndaj stimujve verbalë, ndërrueshmëria.
3. Humori mbizotërues është i gëzuar, i dëshpëruar, pa ndonjë hije të veçantë. A ka ndryshime të papritura të humorit gjatë ditës?________________________________________________4. A këmbëngul ai përballë vështirësive apo tërhiqet përballë tyre? A kërkon ai ndihmë dhe e përdor atë?________________________________________________ Karakteristikat karakteristike: 1. Shoqërueshmëria, izolimi. Lehtësisht bën kontakte, e percepton saktë situatën, e kupton domethënien e saj, sillet në mënyrë adekuate, kontakti dhe komunikimi janë të vështira, të kuptuarit dhe reagimi ndaj situatës nuk është gjithmonë ose jo plotësisht adekuat, nuk krijon kontakte mirë, ka vështirësi në komunikimin dhe kuptimin e situatës. 2. Qëndrimi ndaj shokëve - miqësi, negativizëm, mirësi, vrazhdësi etj.3. Qëndrimi ndaj lidershipit - dëshira për parësi, nëse të tjerët e njohin liderin. A tregon ai aftësi organizative dhe iniciativë?4. Qëndrimi ndaj të rriturve. Qëndrimi ndaj udhëzimeve, shpërblimeve, qortimit________________________________________________________________________________________________.5. Çfarë lloje aktivitetesh preferon ai?________________________________________________6. Aktiviteti komunikimi verbal- korrespondon me moshën, rritet, pakësohet, vërehet mbyllje, qëndrim negativ ndaj komunikimit verbal.7. Sjellja është e organizuar, ndonjëherë nuk e rregullon sjelljen e saj, kërkohet kontroll i vazhdueshëm i jashtëm. Karakteristikat psikologjike: 1. Memorizimi dëgjimor, memorizimi vizual, memorizimi i prekshëm. Kujton shpejt ose ngadalë, me vështirësi, kalimin në kujtesa afatgjatë, vëllimi RAM mjaftueshëm, i kufizuar, i ulët.2. Stabiliteti i vëmendjes - i aftë për përqendrim afatgjatë ose që shpërqendrohet lehtësisht. Natyra e shpërqendrimit – shpërqendrohet nga stimujt, në mungesë të stimujve të jashtëm.3. Ndërrimi i vëmendjes – i lehtë, i shpejtë, i ngadalshëm, i vështirë.4. Shpërndarja e vëmendjes – e mjaftueshme, e vështirë.5. Niveli i përgjithshëm i zhvillimit të vëmendjes është i përshtatshëm për moshën, i ulët, i paformuar. Niveli i zhvillimit të aktivitetit mendor: 1. Aftësia për të krahasuar, klasifikuar, përgjithësuar, aftësi për të nxjerrë në pah veçori thelbësore objektet, dukuritë.________________________________________________________________________________ 2. aftësia e përdorimit të teknikave për memorizimin - tërthorazi, grupimi, asociacionet. Zhvillimi i funksioneve shqisore: 1. Gjendja e analizuesve, prania e ideve përgjithësuese për formën, madhësinë, ngjyrën, konceptin e relativitetit - korrespondon me moshën, nuk është i formuar, është i dëmtuar. Zhvillimi i imagjinatës: 1. Shkëlqimi, gjallëria, pasuria e imagjinatës, aftësia për të vepruar me imazhe, në çfarë lloje aktivitetesh manifestohet (muzikë, aktivitete artistike, matematikë, edukim fizik, të folur, dizajn etj.) - i përshtatshëm për moshën, tepër, dobësi. të proceseve të imagjinatës. Pjesa verbale: 1. Kuptimi i tregimeve, aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve në bazë të tekstit__________________________ 2. Ritregimi.________________________________________________________________________________.3. Tregimi i tregimeve _________________________________________________________________ 4. Aftësi për të punuar në modalitetin e dialogut.________________________________________________________________5. Veprimtaria e të folurit– adekuate me situatën dhe moshën, të tepruara, vështirësi në fillim shqiptimi i të folurit, pamjaftueshmëri emocionale, probleme me të folurit e detajuar, vështirësi në shqiptimin e zërit, belbëzimi etj.________________________________________________ Performanca në klasa: 1. Qëndrimi është aktiv, i interesuar, indiferent.2. I fokusuar ose shpesh i shpërqendruar gjatë orës së mësimit.3. Shpejt ose ngadalë fillon të punojë.4. Ritmi i punës është i shpejtë, mesatar, i ngadaltë. Arsyet për një ritëm të ngadaltë të punës - të menduarit, tërësia e ekzekutimit, zvogëlimi aktiviteti mendor– letargji, letargji, shpërqendrim etj.5. Lodhja shfaqet si një ngadalësim i ritmit, përkeqësim i cilësisë ose ndërprerje e plotë e punës.6. Shenjat subjektive dhe objektive të lodhjes - ankesa për lodhje, dhimbje koke, letargji, përgjumje, shpërqendrim etj. 7. Rënie e performancës në mes të mësimit, në fund të orës së mësimit.8. Aftësia për të ndjekur udhëzimet, aftësia për të ruajtur udhëzimet për kohëzgjatjen e _________________________________________________________________________________. Rastësia e aktivitetit: 1. Mban qëllimin e veprimtarisë, përshkruan planin e tij, zgjedh mjetet e duhura, kontrollon rezultatin dhe e çon deri në fund punën e nisur.2. Në procesin e veprimtarisë ai shpesh shpërqendrohet ai i kapërcen vështirësitë vetëm kur mbështetje psikologjike, ka nevojë për inkurajim të shpeshtë.3. Aktiviteti është kaotik, i konceptuar keq, kushtet individuale të detyrës humbasin, rezultati nuk kontrollohet, aktiviteti ndërpritet për shkak të vështirësive dhe ndihma është e paefektshme.
Shëndeti somatik: a) sëmuret rrallë; b) vuan shpesh nga ftohjet; c) ka sëmundjet kronike; d) oreks i dobët; e) kërkon një kohë të gjatë për të fjetur dhe fle i shqetësuar; f) të tjera________________________________________________________________________________
Vlerësimi i nivelit të përgjithshëmzhvillimin dhe sjelljenfëmijë: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mësuesi i grupit ________________________________________________________________ data _________________
Prezantim psikologjik dhe pedagogjik në PMPC
(për një fëmijë parashkollor)
Grupi Nr. ______
Data e përfundimit ____________________ 20__
Mbiemri, emri, patronimi i fëmijës _________________________________________________________________________
Data e lindjes"___"_________________G.
Kohëzgjatja e qëndrimit nëdhënëinstitucioni arsimor parashkollor _______________________________________
Në çfarë moshe keni hyrë? ____________________________________________
Nga ke ardhur?: nga familja, nga një institucion tjetër arsimor parashkollor (arsyeja e transferimit)
Vlerësimi i përshtatjes së një fëmije në një grup: a) mirë; b) të kënaqshme; c) të pamjaftueshme; d) keq; e) të tjera _________________________________________________
Veçoritëlateralizimi: a) djathtas; 6) mëngjarash
Karakteristikat e aktiviteteve të lojërave: a) lojërat janë të përshtatshme për moshën; b) lojërat korrespondojnë më shumë mosha e hershme; c) mbizotërojnë lojërat manipuluese; G) aktivitet loje mungon; e) të tjera _________________________________________________
Vështirësitë kryesore të vërejtura në trajnim: a) zotëron mirë programin; b) zotëron programin në mënyrë të kënaqshme; c) ka vështirësi në zotërimin e programit; d) nuk zotëron programin; e) të tjera _________________________________________________
Perceptimi: a) i përshtatshëm për moshën; b) ka shkelje perceptimi vizual; c) ka dëmtime në perceptimin dëgjimor; G) çrregullime komplekse perceptimi; e) të tjera _________________________________________________________________
Kujdes: a) të qëndrueshme; b) jo mjaftueshëm i qëndrueshëm; c) të paqëndrueshme
Kujtesa(modaliteti mbizotërues): a) vizual; b) dëgjimore; c) motor; d) të përziera
Karakteristikat e memories(probleme): a) pa tipare të theksuara; b) kujton ngadalë dhe harron shpejt; c) shpejt kujton dhe shpejt harron; d) probleme të tjera________________________________________________________________
duke menduar: a) i përshtatshëm për moshën; b) jo mjaftueshëm i zgjuar; c) ka çrregullime të dukshme të të menduarit (specifikoni cilat prej tyre) ________________________________
d) të tjera_________________________________________________________________
Aftësitë motorike: a) i përshtatshëm për moshën; b) fëmija është i ngathët, i ngathët; c) i zhvilluar dobët aftësi të shkëlqyera motorike; d) tjera_________________________________________________________________
Vështirësitë kryesore në komunikim: a) nuk ka vështirësi; b) nuk di të mbështesë lojën; c) preferon të jetë vetëm; d) qan, nuk kontakton me të rritur, fëmijë e) është në konflikt; f) të tjera________________________________________________
Zhvillimi i të folurit: a) të folurit i përshtatet moshës; b) të folurit është i paqartë; ka vështirësi në shqiptimin e tingujve; c) fjalor i dobët; d) fjalimi është gramatikisht i pasaktë; e) hezitimet në të folur; f) nuk ka të folur; g) të tjera _______________________________________
___________________________________________________________________________
Aftësitë sociale: a) i përshtatshëm për moshën; b) i formuar në mënyrë të pamjaftueshme; c) praktikisht i paformuar; d) të tjera _________________________
Orientimi në hapësirë dhe kohë: a) i përshtatshëm për moshën; b) i formuar në mënyrë të pamjaftueshme; c) ka shkelje (specifikoni çfarë ________ _________
____________________________________________________________________________
Qëndrimi ndaj aktiviteteve, veçoritë e veprimtarisë: a) i përshtatshëm për moshën; b) nuk është në gjendje të kontrollojë veprimtarinë e tij; c) i shqetësuar, nuk e kryen detyrën; d) ndërhyn me mësuesin dhe fëmijët; e) lodhet shpejt; f) tjera_________________
Ritmi i aktivitetit: a) i përshtatshëm për moshën; b) të përgjumur dhe letargjik gjatë ditës; c) ritmi i punës në klasa është i pabarabartë; d) punon ngadalë dhe pa vëmendje; e) ritmi i aktivitetit është i shpejtë, por aktiviteti është “kaotik dhe i trashë”; f) të tjera___________
Shëndeti somatik: a) sëmuret rrallë; b) vuan shpesh nga ftohjet; c) ka sëmundje kronike; d) oreks i dobët; e) kërkon një kohë të gjatë për të fjetur dhe fle i shqetësuar; f) të tjera _________________________________________________________________
Karakteristikat e tjera të zhvillimit të fëmijës:_______________________________________
__________________________________________________________________________
Vlerësimi i përgjithshëm i nivelit të zhvillimit dhe sjelljes së fëmijës, sugjerimet e mësuesve:
mësuesi _________________________________________________________________
