Shoqërimi i fëmijëve me dëmtime të shikimit në dhow. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjen e një fëmije me dëmtim të shikimit

Mbështetje pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit.

Një fëmijë me dëmtim të shikimit ka nevojë vëmendje e shtuar mësuesi, ndërtesa kompetente e tij arsimore rrugë arsimore, duke ndërtuar trajektoren e jetës së tij. Përvoja pedagogjike në punën me fëmijët me patologji të vizionit tregon se sa më shpejt fëmijët të marrin ndihmë nga komuniteti i të rriturve - mësues, specialistë dhe prindër, aq më i suksesshëm do të jetë zhvillimi i tyre psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë.

Zbatuar në për momentin Arsimi dhe edukimi gjithëpërfshirës u mundëson fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe probleme shëndetësore të marrin arsim në institucionet parashkollore masive.

Duke kuptuar rëndësinë e ndihmës në kohë, adekuate dhe një trajektore të zhvillimit individual të ndërtuar në mënyrë efektive, mësuesit tanë parashkollor të zhvillojë plane për mbështetje pedagogjike individuale për fëmijët me patologji të shikimit. Bashkëpunimi i ngushtë me një okulist dhe një infermiere ortoptiste na lejon të zgjidhim probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i ideve vizuale për botën objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën që na rrethon.

4. Aktivizimi funksionet vizuale(ngarkesa vizuale): mprehtësi e rritur vizuale.

5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.

Ne do t'ju prezantojmë disa lloje aktivitetesh të përdorura nga mësuesit e kopshteve për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve, pavarësisht nga niveli i zhvillimit të kompetencave dhe përvojës së tyre jetësore:

Pajtueshmëria me kërkesat për mbajtjen e një okluderi dhe syze.

Përdorimi i simulatorëve oftalmikë për të lehtësuar lodhjen vizuale dhe ushtrimin e shikimit, për të zhvilluar perceptimin vizual dhe orientimin hapësinor.

Korrigjimi i prekjes dhe aftësi të shkëlqyera motorike me ndihmën e lojërave: "Rregullo sipas ngjyrës dhe formës", "Mblidh një model".

Përdorimi i ushtrimeve të tilla si mbivendosja e një imazhi mbi një tjetër, detyrat në lidhjen e rruazave, gjurmimi i imazheve të konturit përmes letrës gjurmuese dhe shtrimi i mozaikëve.

Përfshihen ushtrime për të zhvilluar perceptimin vizual (për të nxjerrë në pah formën, ngjyrën, madhësinë dhe pozicionin hapësinor të objekteve). Për shembull, "Gjeni të njëjtin artikull", "Merrni sende identike”, “Çfarë është më afër nga ju, më tej”, “Bëni një të tërë nga pjesët” etj.

Zhvillimi i funksioneve okulomotore përmes lojërave të tilla si “Rrokullisni topin në portë”, “Goditni objektivin” etj.

Më shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të kujtesës dhe vëmendjes.

Zhvillimi i ndjeshmërisë së nxënësve ndaj tingujve mjedisorë është i nevojshëm për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore.

Punë individuale për zhvillimin e aftësive - teknike dhe artistike, në vizatim.

Futja e fëmijës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojë, mësim, punë dhe dozimin e përmbajtjes në përputhje me aftësitë e tij njohëse.

Materiali arsimor ofrohet në përputhje me nivelin e aftësive dhe performancës njohëse, bazuar në "zonën e zhvillimit proksimal" dhe perspektivën e përshtatjes sociale.

Ndërsa lodhesh në procesin e organizimit aktivitete edukative jepet pushim derisa të përfundojë mësimi.

Fëmijës i ofrohen kuti me material natyral, dërrasa prekëse, kontejnerë, çanta, e cila është e nevojshme për stimulimin aktiv dhe zhvillimin e funksioneve prekëse dhe prekëse-kinestetike.

Ekziston një lidhje logjike midis punës individuale dhe të diferencuar që synon përshtatjen e fëmijës me realitetin përreth dhe përgatitjen për një shkollë të suksesshme.

Përfshirja e fëmijëve në aktivitete teatrale dhe muzikore.

Përdorimi i kërkesave oftalmologjike kur punoni me dukshmëri.

Me ndihmën e këtyre drejtimeve në punën e mbështetjes së fëmijëve me patologji të shikimit, arrihet dinamika pozitive në zhvillimin e kompetencave të fëmijës, aftësive të tij të mundshme, përgatitjes për të mësuar pa stres në shkollën fillore.

Programi mbështetje individuale një fëmijë me dëmtim të shikimit si pjesë e një programi arsimor të përshtatur

Përpiluar nga Abramova N.Yu. mësues-psikolog MCOU Bobrovskaya shkolla e mesme nr. 2

sipas programit të trajnimit të avancuar përspecialistë mbështetës: patologë të të folurit, psikologë arsimorë, terapistë të të folurit, tutorë, edukatorë socialë, zbatuar si pjesë e aktiviteteve trajnuese të Programit Shtetëror “Mjedisi i aksesueshëm”

përmbajtja

Hyrje…………………………………………………………………………………..1

Kapitulli 1. Aspekte teorike të problemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit……………………………………………………………

Kapitulli 2. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për personat me dëmtim të shikimit...11

përfundimi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lista e referencave………………………………………………………..15

Hyrje

Sot në Rusi po formohen në mënyrë aktive modelet rajonale të praktikave mësimore gjithëpërfshirëse. Kjo do të thotë që fëmijët me nevoja të veçanta arsimore (fëmijë me aftësi të kufizuara, nevoja të veçanta zhvillimore) do të mund të përfshihen në procesi i përgjithshëm arsimor. Arsimimi për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore është një nga kushtet kryesore dhe të patjetërsueshme për ta socializimi i suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrje të plotë në jetën e shoqërisë, vetërealizim efektiv në lloje të ndryshme të veprimtarive profesionale dhe shoqërore.

Arsimi gjithëpërfshirës është një fazë e re në zhvillimin e arsimit në përgjithësi është një mënyrë progresive e të mësuarit perspektiva të mëdha në shoqërinë moderne. Shumë besojnë me të drejtë se gjithëpërfshirja është mënyra më e mirë e individualizimit në arsim, pasi çdo fëmijë është individual dhe kërkon një qasje vërtet të veçantë. Në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës, ​​një fëmijë me aftësi të kufizuar ndihet i barabartë mes të barabartëve, e ka më të lehtë të hyjë jeta e zakonshme. Gjithashtu, edukimi i përbashkët i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe fëmijëve pa aftësi të kufizuara kontribuon në formimin e një qëndrimi tolerant ndaj personave me aftësi të kufizuara dhe anëtarëve të familjeve të tyre. Qasjet gjithëpërfshirëse sigurojnë mundësi të barabarta dhe përjashtojnë diskriminimin ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara zhvillimore kur marrin arsim.

NË Ligji Federal mbi arsimin në Federatën Ruse shpall parimin e aksesueshmërisë arsim cilësor pa diskriminim ndaj personave me aftësi të kufizuara shëndetit, duke përfshirë në bazë të veçantë qasjet pedagogjike, gjuhët, metodat dhe mjetet më të përshtatshme të komunikimit për këta individë, nëpërmjet

organizatat e arsimit të integruar dhe gjithëpërfshirës (të përbashkët).

personat me aftësi të kufizuara.

Kapitulli 1. Aspekte teorike të problemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit

Një analizë e shkaqeve të dëmtimit të shikimit tregon se në 92% të rasteve, shikimi i dobët dhe në 88% të rasteve të verbërisë janë të lindura. Në të njëjtën kohë, ndër shkaqet e verbërisë së fëmijërisë, vërehet një trend i dukshëm i rritjes së frekuencës së anomalive kongjenitale të zhvillimit të analizuesit vizual: në 1964 - 60.9% e anomalive të tilla (të dhënat nga M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva); në vitin 1979 - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); në 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Sëmundjet kongjenitale dhe anomalitë e zhvillimit të organeve të shikimit mund të jenë rezultat i faktorëve dëmtues të jashtëm dhe të brendshëm. Afërsisht 30% e tyre janë të natyrës trashëgimore (glaukoma kongjenitale, atrofi optike, miopi (SHËNIM: Miopi - miopi).

Verbëria dhe dëmtimi i thellë i shikimit shkaktojnë devijime në të gjitha llojet e aktivitetit kognitiv. Ndikimi negativ i dëmtimit të shikimit shfaqet edhe aty ku, siç duket, ky defekt nuk duhet të dëmtojë zhvillimin e fëmijës. Sasia e informacionit që merr fëmija zvogëlohet dhe cilësia e tij ndryshon. Në zonë njohuri shqisore zvogëlimi i ndjesive vizuale kufizon mundësitë e formimit të imazheve të kujtesës dhe imagjinatës. Nga pikëpamja e veçorive cilësore të zhvillimit të fëmijëve me dëmtime të shikimit, para së gjithash duhet theksuar specifika e formimit të sistemeve psikologjike, strukturat dhe lidhjet e tyre brenda sistemit. Po ndodh ndryshimet cilësore sistemet e marrëdhënieve midis analizuesve, karakteristikat specifike lindin në procesin e formimit të imazheve, koncepteve, të folurit, në marrëdhëniet midis të menduarit figurativ dhe konceptual, orientimit në hapësirë, etj. Ndryshime të rëndësishme ndodhin në zhvillimin fizik: saktësia e lëvizjeve është e dëmtuar, intensiteti i tyre zvogëlohet.

Rrjedhimisht, fëmija zhvillon sistemin e tij psikologjik shumë unik, i cili cilësisht dhe strukturalisht nuk është i ngjashëm me sistemin e një fëmije në zhvillim normal.

Kujdes

Pothuajse të gjitha cilësitë e vëmendjes, si aktiviteti, drejtimi, gjerësia (vëllimi, shpërndarja), aftësia për të ndërruar, intensiteti ose përqendrimi, qëndrueshmëria, ndikohen nga dëmtimi i shikimit, por janë të afta për zhvillim të lartë, duke arritur dhe nganjëherë tejkaluar niveli i zhvillimit të këtyre cilësive te njerëzit me shikim. Përshtypjet e kufizuara të jashtme kanë një ndikim negativ në formimin e cilësive të vëmendjes. Ngadalësimi i procesit të perceptimit, i kryer duke përdorur shqisën e prekjes ose një analizues vizual të shqetësuar, ndikon në shkallën e ndërrimit të vëmendjes dhe manifestohet në paplotësinë dhe fragmentimin e imazheve, në uljen e vëllimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes.

Për të kryer me sukses një lloj të caktuar aktiviteti, kërkohet zhvillimi i vetive të duhura të vëmendjes. Pra, gjatë aktiviteteve edukative një kusht i rëndësishëmështë arbitrariteti i organizimit të vëmendjes, fokusimi në materialin edukativ gjatë kryerjes së detyrave, aftësia për të mos u shpërqendruar, d.m.th. zhvillimi i përqendrimit dhe stabiliteti i vëmendjes.

Në të njëjtën kohë, në aktivitete të tilla specifike si orientimi hapësinor, si dhe në aktivitetet e punës, kushti për efikasitet dhe efektivitet është shpërndarja e vëmendjes, aftësia për ta ndërruar atë në përputhje me zgjidhjen e problemeve specifike praktike. Për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar është e nevojshme të kompensohet dëmtimi i shikimit

përdorni në mënyrë aktive informacionin që vjen nga të gjithë analizuesit e paprekur dhe të dëmtuar; përqendrimi i vëmendjes në analizën e informacionit të marrë nga një nga llojet e pritjes nuk krijon një imazh adekuat dhe të plotë, gjë që çon në një ulje të saktësisë së orientimit dhe aktivitetit të punës.

Informacioni i kufizuar i marrë nga njerëzit me shikim të pjesshëm dhe me shikim të dëmtuar përcakton shfaqjen e një veçorie të tillë të perceptimit të tyre si skematizmi i imazhit vizual. Integriteti i perceptimit të objektit cenohet shpeshherë në imazhin e objektit jo vetëm të vogla, por edhe të caktuara, gjë që çon në fragmentim dhe pasaktësi të pasqyrimit të mjedisit përreth. Shkelja e integritetit përcakton vështirësitë në formimin e strukturës së imazhit, hierarkinë e veçorive të objektit. Për funksionimin normal të perceptimit vizual të një fakti, qëndrueshmëria, d.m.th aftësia për të njohur një objekt pavarësisht nga pozicioni i tij, largësia nga sytë, d.m.th. nga kushtet e perceptimit. Për personat me shikim të dëmtuar dhe pjesërisht, zona e perceptimit konstant ngushtohet në varësi të shkallës së dëmtimit të shikimit.

Dëmtimet e shikimit pengojnë zhvillimin e plotë të aktivitetit kognitiv të fëmijëve të verbër dhe atyre me shikim të dëmtuar, gjë që reflektohet si në zhvillimin ashtu edhe në funksionimin e proceseve mnemonike. Në të njëjtën kohë progresin teknik dhe kushtet moderne të edukimit, jetës dhe veprimtarisë së të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar vendosin kërkesa gjithnjë e më të rrepta për kujtesën e tyre (si dhe për proceset e tjera më të larta mendore), të lidhura si me shpejtësinë e proceseve mnemonike, ashtu edhe me lëvizshmërinë dhe forcën e tyre. lidhjet e formuara.

Me dëmtim të shikimit, shkalla e formimit ndryshon

lidhjet e përkohshme, gjë që reflektohet në një rritje të kohës së nevojshme për konsolidimin e lidhjeve dhe numrit të përforcimeve. Në veprën e L.P. Grigorieva, kushtuar studimit të lidhjes midis perceptimit vizual dhe proceseve mnemonike tek nxënësit me shikim të pjesshëm, tregohet se tek këta fëmijë, së bashku me një kohë më të gjatë për njohjen e stimujve pamor, ka edhe një ulje të vëllimi i memories operative, afatshkurtër, i cili ndryshon në varësi të sfondit të ndryshimit, ngjyrës së stimujve vizualë dhe, ajo që është shumë e rëndësishme, ekziston një varësi e drejtpërdrejtë e proceseve mnemonike nga shkalla e formimit të vetive të perceptimit vizual.

Mund të themi se dëmtime të tilla të thella të shikimit, verbëria dhe shikimi i ulët, ndikojnë në formimin e të gjithë sistemi psikologjik person, duke përfshirë personalitetin. Në literaturën tifopsikologjike, një përshkrim gjendjet emocionale dhe ndjenjat e të verbërve paraqiten kryesisht me vëzhgim ose introspeksion (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen etj.). Emocionet dhe ndjenjat e një personi, duke qenë një reflektim i tij marrëdhëniet reale ndaj objekteve dhe subjekteve që janë domethënëse për të, nuk mund të mos ndryshojnë nën ndikimin e dëmtimeve të shikimit, në të cilat sferat e njohjes shqisore ngushtohen, nevojat dhe interesat ndryshojnë. Njerëzit e verbër dhe me shikim të dëmtuar kanë të njëjtën "nomenklaturë" emocionesh dhe ndjenjash si personat me shikim, dhe shfaqin të njëjtat emocione dhe ndjenja, megjithëse shkalla dhe niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm nga ai i njerëzve me shikim (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Një vend i veçantë në shfaqjen e gjendjeve të rënda emocionale, është kuptimi i ndryshimit të dikujt nga shikimi normal i moshatarëve që lind në moshën 4-5 vjeç, të cilët e kuptuan dhe përjetuan defektin e tyre në adoleshencë, ndërgjegjësimi i kufizimeve në zgjedhjen e një profesioni, një partner për jeta familjare në adoleshencë. Së fundi,

një gjendje e thellë stresuese shfaqet me verbërinë e fituar tek të rriturit. Personat që kanë humbur së fundmi shikimin karakterizohen gjithashtu nga ulje e vetëbesimit. nivel të ulët aspiratat dhe komponentët e theksuar depresiv të sjelljes.

Formimet e reja mendore formohen në aktivitet, krijon një zonë të zhvillimit proksimal të fëmijës. Fëmijët me dëmtime të thella të shikimit karakterizohen nga një zhvillim i ngadaltë i formave të ndryshme të aktivitetit. Fëmijët kanë nevojë për trajnim të synuar posaçërisht në elementet e aktivitetit dhe, kryesisht, në pjesën ekzekutive të tij, pasi sfera motorike e fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar është e lidhur më ngushtë me defektin dhe ndikimi i saj në aktet motorike është më i madh. Në këtë drejtim, roli aktiv dhe zhvillimor i veprimtarisë drejtuese shtrihet me kalimin e kohës. Për shembull, në mosha parashkollore për të verbrit, forma të këmbyeshme të veprimtarisë drejtuese janë lënda dhe loja (L. I. Solntseva), dhe në shkollën fillore - loja dhe mësimi (D. M. Mallaev). Në moshën tre vjeçare, ka një vonesë të konsiderueshme në zhvillimin mendor të fëmijëve me dëmtime të shikimit për shkak të shfaqjes. shkeljet dytësore, e manifestuar në ide të pasakta për botën përreth, në moszhvillimin e veprimtarisë objektive, në zhvillimin e ngadalshëm të komunikimit praktik, në defekte në orientim dhe lëvizshmëri në hapësirë, në zhvillimin e përgjithshëm aftësitë motorike.

Formimi i aktiviteteve edukative për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar nxënës të shkollave të voglaështë një proces i gjatë dhe kompleks. Baza e këtij procesi është formimi i gatishmërisë për të fituar njohuri me vetëdije dhe qëllim. Aktiv faza fillestare të mësuarit është një proces ende i pavetëdijshëm që u shërben nevojave të specieve të tjera

aktivitetet (lojë, aktivitet produktiv), dhe motivimi i tyre transferohet në përvetësimin e njohurive. Të mësuarit në fazat e para nuk ka motivim edukativ. Kur një fëmijë i verbër fillon të veprojë nga interesi për forma të reja të veprimtarisë mendore dhe ai zhvillon një qëndrim aktiv ndaj objekteve të studimit, kjo tregon shfaqjen e motiveve elementare njohëse dhe edukative. Fëmijët zhvillojnë një ndjeshmëri të veçantë për vlerësimin e rezultateve të të mësuarit, një dëshirë për të korrigjuar gabimet e tyre dhe një dëshirë për të zgjidhur probleme "të vështira". Kjo tregon formimin e veprimtarisë edukative. Por ende mjaft shpesh zhvillohet në formën e një loje, megjithëse të një natyre didaktike.

L.S. Vygotsky e konsideroi pranimin nga fëmija të kërkesave të të rriturve si pikën kryesore që përcakton dhe karakterizon aktivitetet e të mësuarit. L. S. Vygotsky e quajti sistemin e kërkesave për një fëmijë programi i mësuesit. NË fëmijërinë e hershme fëmija nuk është subjektivisht i vetëdijshëm për këtë program, por gradualisht drejt fundit periudha parashkollore ai fillon të veprojë sipas programit të të rriturve, d.m.th. bëhet edhe programi i tij. Kështu, kërkesat e parashtruara nga mësuesi bëhen kërkesa të fëmijës ndaj vetvetes.

Ana organizative dhe vullnetare e veprimtarisë edukative është më e rëndësishmja në kompensimin e dëmtimit të shikimit. Është aktiviteti i të verbërit në njohje, aftësia për të arritur rezultate, pavarësisht vështirësive të konsiderueshme në zbatimin praktik të veprimtarisë, ato që sigurojnë suksesin e zbatimit të tij.

Fëmijët me dëmtime të shikimit kanë një vartësi komplekse të motiveve, nga më të përgjithshmet - për të studiuar mirë, tek ato specifike - për të përfunduar detyrën. Gatishmëria për të kryer veprimtari edukative manifestohet në

Përpjekja emocionale-vullnetare, aftësia për të nënshtruar veprimet e dikujt në lidhje me përfundimin e një detyre ndaj kërkesave të mësuesit. Nuk ka dallim në këtë mes të verbërve dhe atyre me shikim. Dallimet lindin në zbatimin e vetë procesit të veprimtarisë arsimore: ai vazhdon me një ritëm më të ngadaltë, veçanërisht në periudhat e para të formimit të tij, pasi vetëm në bazë të prekjes ose në bazë të prekjes dhe shikimit të mbetur është automatikiteti i lëvizja e dorës prekëse, kontrolli mbi ecurinë dhe efektivitetin e aktivitetit të zhvilluar.

Qëllimi dhe aftësia për të rregulluar sjelljen e dikujt, e lidhur me aftësinë për të kapërcyer pengesat dhe vështirësitë, karakterizojnë vullnetin e një personi. Will luan rol të rëndësishëm në vetëpërcaktimin e personalitetit të të verbërve dhe të personave me shikim të dëmtuar dhe pozitës së tij në shoqëri. Këta njerëz duhet të kapërcejnë vështirësi më të mëdha sesa njerëzit me shikim në mësimin dhe përvetësimin e të njëjtit vëllim dhe cilësi të njohurive profesionale. Në tifopsikologji ka dy pikëpamje të kundërta mbi zhvillimin e vullnetit te personat me dëmtime në shikim. Sipas një gjëje, verbëria ka ndikim negativ mbi zhvillimin e cilësive vullnetare, adhuruesit e një pikëpamjeje tjetër argumentojnë se tejkalimi i vështirësive formon një vullnet të fortë dhe të fortë.

Formimi i cilësive vullnetare të fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar fillon me mosha e hershme nën ndikimin e një mësuesi të rritur. Praktikisht nuk ka studime eksperimentale tifopsikologjike të vullnetit. Është studiuar vetëm formacioni komponentët strukturorë vullneti, si motivimi tek parashkollorët dhe nxënësit e shkollës, arbitrariteti në veprimin me idetë dhe zhvillimi i vetëkontrollit.

Cilësitë vullnetare të një fëmije të verbër zhvillohen në procesi i veprimtarisë,

karakteristikë e çdo moshe dhe që korrespondon me potencialin, aftësitë individuale të fëmijës. Motivet e sjelljes të formuara në mënyrë adekuate për moshën dhe nivelin e tij të zhvillimit do të stimulojnë aktivitetin e tij.

Komplikimi i motiveve kontribuon në kalimin në gjithnjë e më komplekse dhe më shumë shoqërisht forma kuptimplote aktivitete në një grup fëmijësh. Motivimi luan një rol stimulues në formimin e aftësive të punës.

[ 8, f. 67-85].

Kapitulli 2. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për personat me dëmtime në shikim

Fazat e hartimit të një programi individual të zhvillimit të fëmijëve

Qëllimi i fazës paraprake të punës – mbledhja e informacionit për fëmijën.
Qëllimi i fazës së diagnostikimit : - Studimi i emocioneve - karakteristikat personale fëmijës, përcaktohen statusi i tij, zonat e zhvillimit aktual dhe proksimal.
Qëllimi i fazës korrektuese dhe zhvillimore: - përmirësimi i gjendjes mendore të studentëve, korrigjimi i sferave emocionale-vullnetare dhe njohëse, marrja e ndihmës në socializim dhe orientim në karrierë, organizimi në kohë i aktiviteteve terapeutike dhe rekreative.
Qëllimi i fazës përfundimtare – analiza e rezultateve të efektivitetit të mbështetjes psikologjike, pedagogjike dhe mjeko-sociale për studentët në një shkollë me konvikt, përshtatjen e fëmijëve, punën korrektuese dhe zhvillimore, etj.

Dinamika e punës

1. Identifikimi problemet aktuale fëmijë.
2. Zhvillimi i mënyrave të mbështetjes dhe korrigjimit.
3. Hartimi i një programi mbështetës individual (përshtatje, parandalim, etj.).
4. Zbatimi i programit të planifikuar.

Hartimi i një programi zhvillimi individual (mbështetje psikologjike-pedagogjike dhe mjeko-sociale, përshtatje, parandaluese ose korrigjuese-zhvillimore) do të ndihmojë logopedin, psikologun edukativ, mësuesin social dhe edukatorin të zbatojë në mënyrë efektive përmbajtjen e programit.

Golikov Alexey i lindur në 2008

Niveli i zhvillimit të sferës njohëse është mesatar. Ritmi i ngadaltë i aktiviteteve mësimore. Niveli vëmendje vullnetare i shkurtër.

Qëllimi i mbështetjes psikologjike përfshin korrigjimin dhe psikoprofilaksinë e sferës personale (emocionale, konjitive, të sjelljes) të fëmijës.
Detyrat: përvetësimi i aftësive të komunikimit:

zhvillimi i orientimit hapësinor;

zhvillimi i pavarësisë;

formoni një ide adekuate për veten, aftësitë dhe aftësitë tuaja;

përmirësoni tuajën statusi social;

zhvillojnë nevojën për komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

zhvillimi i motivimit të shkollës dhe aftësia për të qëndruar brenda rregullave të shkollës.

Format e punës:

Terapia e përrallave , ku përdoret puna psikologjike, terapeutike, zhvillimore. Historia mund të tregohet nga një i rritur, dhe mund të jetë një histori në grup, ku tregimtarët mund të jenë një grup fëmijësh.

Terapia e lojës - klasat mund të organizohen pa u vënë re nga fëmija, duke përfshirë në proces një psikolog-edukator. aktivitet loje. Loja është më së shumti formë natyrale aktiviteti jetësor i fëmijës. Në procesin e lojës, formohet ndërveprimi aktiv i fëmijës me botën përreth tij, zhvillohen cilësitë e tij intelektuale, emocionale-vullnetare dhe morale dhe formohet personaliteti i tij në tërësi. Lojëra me role kontribuojnë në korrigjimin e vetëvlerësimit të fëmijës, në formimin e marrëdhënie pozitive me moshatarët dhe të rriturit. Qëllimi kryesor i lojërave të dramatizimit është gjithashtu korrigjimi i sferës emocionale të fëmijës.

Relaksimi - në varësi të gjendjes së fëmijës, përdoret muzikë e qetë klasike, tinguj të natyrës, vëzhgim i kafshëve dhe përdorim i një pishine të thatë.

Terapia me rërë– Klasat zhvillohen duke përdorur një qendër rëre dhe uji.

Psiko-gjimnastikë - përfshin ritmin, pantomimën, lojërat për lehtësimin e tensionit, zhvillimin e sferës emocionale dhe personale. Lojëra "My humor", "E lumtur - e trishtuar", etj.

Terapia e artit është një formë pune e bazuar në artet pamore dhe forma të tjera të punës me një fëmijë. Qëllimi kryesor është zhvillimi i vetë-shprehjes dhe vetë-njohjes së fëmijës. Vizatimet e fëmijëve jo vetëm që pasqyrojnë nivelin e zhvillimit mendor dhe karakteristikat individuale të personalitetit, por janë gjithashtu një lloj projeksioni i personalitetit. Doodles që përfaqësojnë fazën fillestare vizatim për fëmijë dhe tregojnë si dinamikën e zhvillimit të vizatimit të lidhur me moshën, ashtu edhe karakteristikat individuale të personalitetit

Folklori. Studiuesit modernë të folklorit theksojnë potencialin e thellë socio-pedagogjik.

konkluzioni

Kur krijohet një mjedis i veçantë arsimor në një gjithëpërfshirës organizatë arsimore Për çdo kategori personash me aftësi të kufizuara, merren parasysh si mangësitë e zhvillimit të përbashkëta për të gjithë njerëzit me nevoja të veçanta arsimore, ashtu edhe tiparet karakteristike vetëm për fëmijët me dëmtim të shikimit.

Puna me një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të përfshijë jo vetëm punë individuale, dhe grupi. Një fëmijë i përfshirë në një ekip merr një nxitje për punë të mëtejshme. Përveç kësaj, fëmija mëson të komunikojë, të simpatizojë me të tjerët dhe të sigurojë mbështetje. Kështu, statusi i tij rritet, fëmija fillon të besojë në vetvete.

Lista e literaturës së përdorur

1. Grigorieva L.P. Studime psikofiziologjike të funksioneve vizuale të nxënësve normalë dhe me shikim të dëmtuar. - M.: Pedagogji, 1983.

2. Grigorieva L.P. Karakteristikat e njohjes vizuale të imazheve nga nxënësit e shkollës me shikim të dëmtuar // Defektologji. 1984. - Nr. 2. F. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psikofiziologjia e perceptimit vizual të nxënësve të shkollës me shikim të dëmtuar: Abstrakt i autorit. dis. . Doktor i Psikologjisë Shkencë. 1985. - 28 f.

4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Perceptimi i imazheve me ngjyra tek nxënësit e shkollës me shikim normal dhe të dëmtuar // Defektologji. 1988. - Nr. 5. - F. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Mbi sistemin e zhvillimit të perceptimit vizual në dëmtimet e shikimit / Revista Psikologjike. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 f.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtime të shikimit - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Karakteristikat e perceptimit vizual në dëmtim të rëndë të shikimit tek fëmijët // Shkollë speciale: Vëll. 1 (121) / Ed. A.I. Dyachkova. -M.: Arsimi, 1967. F.89-99.

8.Bazat psikologji e veçantë: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit mesatare ped. teksti shkollor institucionet / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva dhe të tjerë; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 480 f.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucion arsimor buxhetor i shtetit

arsimin e lartë Qytetet e Moskës

"UNIVERSITETI PEDAGOGJIK I QYTETIT TË MOSKËS"

Bessonova Natalya Petrovna

(MAOU "Shkolla e mesme nr. 20", fshati Krasnoyarsky, rrethi Kvarkensky, rajoni i Orenburgut)

PUNË KUALIFIKUESE E diplomuar

Programi për mbështetjen individuale të një fëmije me dëmtim të shikimit si pjesë e një programi arsimor të përshtatur në MAOU “Shkolla e Mesme Nr. 20” të rrethit Kvarken

sipas programit të avancuar të trajnimit për specialistë të organizatave arsimore, i zbatuar në kuadër të aktiviteteve të trajnimit

Programi shtetëror "Mjedisi i aksesueshëm"

përmbajtja

Hyrje…………………………………………………………………………… 3

KapitulliI . Aspekte teorike të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentët me dëmtime në shikim.

§ 1.1. Karakteristikat e nevojave të veçanta arsimore të një fëmije me dëmtim të shikimit………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 6

§ 1.2. Specifikat e shoqërimit individual të një fëmije me dëmtime në shikim nga një mësues-psikolog specialist……………………………………………………………… 8

KapitulliII . Aspekte praktike të hartimit të një programi për mbështetje individuale për një fëmijë me dëmtime në shikim

§ 2.1. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të Viktor Petrov………… 11

§ 2.2. Përmbajtja e programit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit………………………………………………………………… 13

konkluzioni……………………………………………………………………… 22

Referencat…………………………………………………………….. 23

Hyrje

Moderne shoqëria civile e pamundur pa përfshirjen aktive të të gjithë anëtarëve të saj në aktivitete të ndryshme, respektimin e të drejtave dhe lirive të secilit person individual, duke siguruar garancitë e nevojshme të sigurisë, lirisë dhe barazisë. Kjo çështje është veçanërisht e rëndësishme në aktivitetet që synojnë përfshirjen e njerëzve me aftësi të kufizuara fizike të caktuara (madje do të thoshim - më tepër veçori) në mjedisin tonë shoqëror. Koncepti i një personi me aftësi të kufizuara është në thelb i mangët, ne u atribuojmë këtyre njerëzve një kompleks inferioriteti, të cilin ata vetë fillojnë ta besojnë. Shumë mundësi në arsim, zhvillim dhe sport janë të mbyllura për ta. Qëndrimi i njerëzve të zakonshëm ndaj personave me aftësi të kufizuara karakterizohet nga paragjykime dhe paragjykime. Dhe në shoqërinë tonë këtë qëndrimështë kultivuar që nga ajo kohë fëmijërinë. Shoqëria jonë përballet me problemin akut të përfshirjes së bashkëqytetarëve tanë që kanë karakteristika të caktuara të zhvillimit fizik në shoqëri, problemin e përshtatjes aktive, socializimit dhe zhvillimit të tyre brenda shoqërisë dhe për të mirën e shoqërisë. Praktika botërore e integrimit tregon se fëmijët, që në moshë të re, pasi kanë mësuar bashkëveprimin miqësor dhe bashkëpunimin me moshatarët që “nuk janë si të gjithë të tjerët” dhe kanë aftësi të kufizuara zhvillimore, nuk vuajnë nga “psikologjia e racizmit” si në adoleshencë ashtu edhe në adoleshencë. mosha më e madhe. Rezultatet e vëzhgimeve nga G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko tregojnë se fëmijët e shëndetshëm pranojnë fëmijët jonormalë si partnerë që kanë nevojë vetëm për ndihmë, gjë që kontribuon në humanizimin e marrëdhënieve të fëmijëve. .

Arsimimi i fëmijëve me dëmtime në shikim dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara në shikim është një nga kushtet kryesore dhe integrale për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në jetën e shoqërisë, vetërealizim efektiv në lloje të ndryshme profesionale dhe sociale.

Humanizimi i shoqërisë sonë kërkonte zhvillimin e formave të reja të ndikimit tek fëmija, njëra prej të cilave përfshin mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike. Ai përfshin sigurimin e kushteve më të rehatshme për qëndrimin e fëmijës në shkollë, duke e lejuar atë të realizojë plotësisht aftësitë dhe aspiratat e fëmijës, të formësojë suksesin e aktiviteteve të tij dhe vetëvlerësim adekuat. Ka shembuj të mjaftueshëm në histori për të konfirmuar faktin se përfshirja e njerëzve me dëmtim të shikimit në industri të ndryshme shkenca dhe prodhimi janë premtuese, efikase dhe me kosto efektive. Pjesëmarrja aktive e një personi me privim vizual në aktivitetin e punës i lejon atij të ndihet si një anëtar i plotë i shoqërisë, krijon kushte për formimin e një të pavarur, konkurrues, të gjithanshëm. personalitet i zhvilluar, hap mundësi të reja për ndryshim statusi social personat me shikim të dëmtuar në vendin tonë.

Në 2015-2016 viti akademik Në MAOU “Shkolla e Mesme Nr. 20” një fëmijë me shikim të dëmtuar po mëson në klasën e 2-të.

Synimi punë - për të zhvilluar një program të mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit (duke përdorur shembullin e një studenti në MAOU "Shkolla e mesme nr. 20" në Krasnoyarsky, rrethi Kvarken Rajoni i Orenburgut).

Arritja e këtij qëllimi kryhet duke përdorur një zgjidhje për kompleksin detyrat, nga të cilat mund të dallohen këto:

Të analizojë literaturën për organizimin e arsimit gjithëpërfshirës;

Identifikoni karakteristikat individuale të nxënësve me dëmtime në shikim;

Për të përcaktuar metodat dhe format e mbështetjes individuale (duke përdorur shembullin e një studenti në MAOU "Shkolla e mesme nr. 20" në Krasnoyarsky, rrethi Kvarken, rajoni i Orenburgut.

Metodat e hulumtimit: analiza psikologjike literaturë pedagogjike, studimi i përvojës së avancuar psikologjike dhe pedagogjike.

ME ana praktike Puna do të jetë e dobishme për specialistët dhe stafin e shkollave që zbatojnë arsimin gjithëpërfshirës, ​​veçanërisht për shkollat ​​që planifikojnë edukimin e nxënësve me dëmtime në shikim.

Kapitulli 1. Aspekte teorike të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me dëmtime në shikim.

§ 1.1 Karakteristikat e nevojave të veçanta arsimore për një fëmijë me dëmtim të shikimit

Identifikimi i kërkesave për kushtet e edukimit dhe rehabilitimit të fëmijëve me dëmtime në shikim, duke marrë parasysh nevojat e tyre të veçanta arsimore, është i rëndësishëm si në drejtim të rritjes së efikasitetit të institucioneve arsimore speciale për këtë kategori, ashtu edhe në drejtim të futjes së arsimit dhe edukimit të integruar. e fëmijëve me aftësi të kufizuara pothuajse në të gjithë hapësirën post-sovjetike.

Arsyetimi për nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimi psikofizikështë dhënë në Konceptin e një standardi të veçantë shtetëror federal për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Me termin “nevoja të veçanta arsimore të fëmijëve me dëmtime në shikim” kuptojmë gamën e mjeteve dhe kushteve edukative dhe rehabilituese që u nevojiten fëmijëve të kësaj kategorie të veçantë dhe që u nevojiten për të realizuar të drejtën për arsimim dhe të drejtën për integrim në hapësirën arsimore. , si institucionet speciale ashtu edhe ato masive.

Gjatë zhvillimit të problemit në diskutim, ne u mbështetëm në një klasifikim të përmirësuar të fëmijëve me dëmtime në shikim, në të cilin të gjithë fëmijët e kësaj kategorie ndahen në nënkategoritë e mëposhtme:

Të verbër. Kjo nënkategori përbëhet nga fëmijë me mprehtësi pamore nga 0 (0%) në 0.04 (4%) në syrin që sheh më mirë, të korrigjuar me syze.

II. Pamja e dëmtuar. Kjo nënkategori përfshin fëmijët me mprehtësi pamore nga 0.05 (5%) në 0.4 (40%) në syrin që sheh më mirë, të korrigjuar me syze.

III. Fëmijët me shikim të ulët. Mprehtësia vizuale në këtë nënkategori varion nga 0,5 (50%) në 0,8 (80%) në syrin që sheh më mirë me korrigjim.

Bazuar në një analizë të hulumtimit të disponueshëm në pedagogjinë korrektuese mbi nevojat specifike arsimore të fëmijëve me dëmtime shikimi, si dhe karakteristikat e përshtatjes sociale, të përgjithshme dhe formimi profesional fëmijëve dhe të rinjve me privim pamor, u zbulua se një pjesë e nevojave të veçanta arsimore shkaktohet nga vetë defekti parësor (pra privimi i shikimit) dhe thellësia e tij, ndërsa pjesa tjetër shkaktohet nga devijimet dytësore që janë pasojë e defekti primar.

Kërkesat për kushtet e edukimit dhe rehabilitimit të fëmijëve me dëmtime në shikim, duke marrë parasysh nevojat e tyre arsimore:

Marrja e ndihmës së veçantë psikologjike dhe pedagogjike menjëherë pas zbulimit të patologjisë së shikimit;

Më shumë udhëzime individuale sesa kërkohet për një fëmijë në zhvillim tipik;

Përfshirja e familjes në procesin arsimor të fëmijës;

Organizimi i veçantë hapësinor dhe kohor i mjedisit arsimor dhe zgjerimi maksimal hapësirë ​​arsimore;

Nevoja për ndërveprim ndërmjet specialistëve të profileve të ndryshme të përfshirë në procesin e mësimdhënies dhe rritjes së një fëmije: okulistë, tifopsikologë, tifopedagogë, punonjës socialë etj.;

Futja e klasave të veçanta korrektuese që nuk përfshihen në përmbajtjen e edukimit për fëmijët në zhvillim normal;

Nevoja për të zhvilluar një individ programet korrektuese për fëmijët që, krahas patologjisë së shikimit, kanë çrregullime të tjera të zhvillimit psikofizik;

Specifikimi dhe fokusi korrektues i aplikimit të metodave tradicionale të mësimdhënies, si dhe fokusi korrektues ndikim arsimor dhe aktivitetet e kohës së lirë të fëmijës;

Përdorimi i mjeteve të veçanta mësimore vizuale të dizajnuara për perceptim shumëndjesor material edukativ; si dhe instrumente tiphloinformative dhe mjete mësimore tiphloinformative;

Kryerja e procesit të rehabilitimit të fëmijëve nëpërmjet edukimit nga specialistë të kualifikuar;

Organizimi i proceseve edukative dhe korrektuese-kompensuese, duke marrë parasysh rrjedhën e sëmundjes së organit të shikimit dhe aftësive vizuale;

Nevoja për punë specifike në drejtimin profesional;

Trajtimi në kohë dhe/ose sistematik, përzgjedhja e pajisjeve korrigjuese optike, monitorimi dinamik i gjendjes së shikimit;

Aplikimi teknika të veçanta trajnime, bazuar në analizues të sigurt, në përdorim racional shikimi i dëmtuar, teknikat e veprimeve të lidhura, etj.;

Përgatitja specifike psikologjike e fëmijëve të verbër për situata të vështira ekstreme.

Kështu, Krijimi i kushteve gjithëpërfshirëse për arsimimin e fëmijëve me dëmtime në shikim, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikofizike, duhet të konsiderohet si detyra kryesore në fushën e realizimit të së drejtës për arsimim të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

§ 1.2 Specifikat e mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit nga një psikolog arsimor specialist

Në një institucion arsimor që zbaton praktikë gjithëpërfshirëse, është e nevojshme të sigurohet prania e specialistëve të tillë si defektologu (tifopedagog për përfshirjen e fëmijëve me dëmtime në shikim), logopedi, psikolog special, mësues social dhe mësues. -psikolog.

Në kuadër të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit me dëmtime në shikim, një mësues psikolog në bazë të hulumtimeve aktuale psikologjike së bashku me specialistë të këshillit psikolog-mjekësor-pedagogjik të shkollës:

Instalon nivelin aktual zhvillimi kognitiv i fëmijës, përcakton zonën e zhvillimit proksimal;

Zbulon karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare, personale

karakteristikat e fëmijëve, natyra e ndërveprimit me bashkëmoshatarët, prindërit dhe të rriturit e tjerë;

Përcakton drejtimin, natyrën dhe kohën e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijën (fëmijët);

Vendos dhe zgjidh problemet e humanizimit mikromjedis social ku fëmija studion (ose do të studiojë);

Ndihmon mësuesit dhe specialistët e tjerë të krijojnë ndërveprim konstruktiv me të dy prindërit e një fëmije me aftësi të kufizuara dhe prindërit

nxënës të tjerë në klasën gjithëpërfshirëse;

Rritet kompetenca psikologjike mësues dhe edukatorë, specialistë të tjerë, si dhe prindër;

Ofron konsultime për mësuesit, edukatorët dhe prindërit

studentë;

Së bashku me koordinatorin e përfshirjes dhe (ose) administratën

shkollat ​​kryejnë punë për parandalimin dhe tejkalimin e konflikteve

situata etj.

Detyrat kryesore një psikolog në shkollë në procesin e mbështetjes është: t'i shpjegojë mësuesit, edukatorit, administratës së shkollës disa veçori të sjelljes së një fëmije me aftësi të kufizuara, arsyet e saj; ndihmë në zgjedhjen e formave dhe metodave të caktuara të ndërveprimit me të; ndjekja e dinamikës

përshtatja e fëmijës në shoqëri; identifikimi i hershëm i disa vështirësive si tek fëmija dhe prindërit e tij, ashtu edhe tek mësuesi dhe mësuesi i klasës.

Në të njëjtën kohë, një mësues-psikolog i një shkolle gjithëpërfshirëse, nëpërmjet koordinatorit të përfshirjes ose drejtpërdrejt, mund të kontaktojë në çdo kohë qendrën burimore të rrethit (qytetit) për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës, ​​qendrën PMS të rrethit. Në këto institucione mund të merrni këshilla nga specialistë të specializuar në fushën e psikologjisë - mbështetje pedagogjike Fëmijë "të veçantë", marrin pjesë në seminare trajnimi, ftojnë specialistë nga ORC ose PMSTS në shkollë për vëzhgim të drejtpërdrejtë, kryejnë trajnime dhe marrin pjesë në takimet e prindërve.

Kështu, Specifikimi i përmbajtjes së mbështetjes nga një mësues-psikolog për fëmijët me shikim të dëmtuar qëndron në punën korrigjuese dhe zhvillimore me një fëmijë me dëmtim të shikimit.

Veprimtaria e mësuesit-psikologut në kuadrin e shoqërimit të fëmijëve me dëmtime në shikim është një hallkë lidhëse në kuadrin e ndërveprimit ndërmjet specialistëve mbështetës.

KapitulliII . Aspekte praktike të hartimit të programit

mbështetje individuale për nxënësit me dëmtime shikimi në MAOU “Shkolla e mesme nr. 20” në Krasnoyarsky, distrikti Kvarken, rajoni i Orenburgut.

§ 2.1. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të Ivan Petrov.

Motivimi i të mësuarit reduktuar. Nëse ka vështirësi në kryerjen e një aktiviteti, fëmija mund ta ndryshojë atë në një tjetër.

Zhvillimi vëmendje disi e ngadaltë në kohë. Vëmendja e pavullnetshme mbetet ende mbizotëruese.

Perceptimi Nuk është e qëllimshme, është e pavullnetshme. I kombinuar me vëmendjen e pavullnetshme, perceptimi zakonisht drejtohet në një objekt të ndritshëm, në lëvizje (në sfondin e objekteve të palëvizshme).

Shpejtësia e perceptimit vizual të objekteve ndikohet nga faktorë të ndryshëm: madhësia, kompleksiteti i objektit, niveli i ndriçimit, niveli i lodhjes.

Kur perceptoni vizualisht imazhet e objekteve, forma gjeometrike, numrat, kombinimet e shkronjave, Victor tregon ngadalësi, fragmentim, paqartësi dhe shtrembërim të perceptimit.

Kur perceptohen vizualisht imazhe individuale të objekteve, vizatimeve dhe pikturave, detajet e vogla të imazheve perceptohen dobët ose nuk dallohen fare. Për shkak të perceptimit të pasaktë dhe jo të plotë të vizatimeve dhe pikturave, fëmija zhvillon ide të pasakta, të cilat nga ana tjetër reflektohen në përshkrimet e asaj që përshkruhet.

Kujtesa Victor karakterizohet nga më pak produktivitet në memorizimin e materialit vizual dhe verbal. Për sa i përket vëllimit, saktësisë, plotësimit dhe shpejtësisë së memorizimit, Victor mbetet prapa bashkëmoshatarëve të tij me shikim normal. Materiali që memorizohet nuk është kuptuar mjaftueshëm, duke rezultuar në ulje të produktivitetit. memorie logjike. Efekti i "ligjit të skajit" është më pak i theksuar: fundi i një serie mbahet mend më mirë, rraskapitja e shtuar e bën të vështirë ruajtjen e fillimit të saj në kujtesë. Fëmija ka një nivel më të ulët afatgjatë kujtesa vizuale krahasuar me atë afatgjatë kujtesa dëgjimore.

të folurit Fjalimi i Viktorit ndryshon në mënyrë karakteristike: ritmi i zhvillimit, shkeljet e fjalorit dhe aspektet semantike të të folurit. Specifikimi i zhvillimit të të folurit shprehet edhe në përdorimin e dobët të mjeteve jogjuhësore të komunikimit - shprehjet e fytyrës, pantomimën, intonacionin, pasi dëmtimet e shikimit e ndërlikojnë perceptimin e tyre dhe e bëjnë të pamundur përdorimin e këtij lloji të mjeteve shprehëse.

Tek një fëmijë, operacionet e analizës, krahasimit dhe përgjithësimit formohen në shkallë të ndryshme, duke treguar në shumicën e rasteve një vonesë në zhvillimin e të menduarit. Victor karakterizohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i niveleve vizuale-figurative dhe vizuale-efektive të veprimtarisë mendore, gjë që përcakton veçantinë e të menduarit konceptual konkret dhe vështirësitë në zgjidhjen e problemeve matematikore. Arsyet për këtë janë perceptimi vizual i dëmtuar dhe përvoja e kufizuar vizuale-efektive.

Karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare të një fëmije me shikim të dëmtuar

Kujdesi i tepruar i nënës ka sjellë shfaqjen e të tilla cilësitë personale, të tilla si egoizmi, qëndrimi i ndihmës së vazhdueshme, indiferenca ndaj të tjerëve, etj. Mund të sjellin kontakte të kufizuara me të tjerët. izolimi, mungesa e komunikimit. Në të ardhmen, kjo mund ta bëjë të vështirë krijimin e marrëdhënieve personale me të tjerët.

konkluzioni: niveli i zhvillimit të sferës konjitive është në kufirin e poshtëm norma e moshës, deficiti i vëmendjes, disgrafia, disleksia.

Ritmi i ngadaltë i aktivitetit edukativ tek një fëmijë me dëmtim të shikimit.

§ 2.2.Përmbajtja e programit të mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtime në shikim

Qëllimi i programit:krijimi i kushteve optimale për socializimin e suksesshëm të një fëmije me dëmtime të shikimit në shoqëri,Përcaktimi i metodave më efektive të ndikimit psikologjik në faza të ndryshme procesi pedagogjik korrektues, duke marrë parasysh nevojat arsimore, karakteristikat individuale psikologjike dhe strukturën e defektit të fëmijës medëmtimi i shikimit.

Bazuar në qëllimin, mund të dallohen sa vijon:objektivat e programit:

Ekzaminimi i një fëmije me dëmtim të shikimit;

Përmbledhje plani afatgjatë dhe orarin e orëve korrektuese;

Përgatitja e didaktikes dhe manuale metodologjike, përdorimi i tyre duke marrë parasysh aftësitë mendore të fëmijës, duke adresuar vëmendje të veçantë për koordinimin dorë-sy dhe dëmtime hapësinore;

Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për mësuesit dhe prindërit;

Zhvillimi i motivimit të shkollës dhe aftësisë për të qëndruar brenda rregullave të shkollës.

Formimi i paraqitjeve hapësinore.

Zhvillimi i komponentit vullnetar të veprimtarisë.

Për të zbatuar me sukses këtë program, duhet të merren parasysh sa vijon: faktorë:

Nevoja për përpjekje shtesë për të përshtatur fëmijën në kushte të pazakonta;

Ndërveprimi i qartë ndërmjet të gjithë specialistëve të institucionit në të gjitha fazat e mbështetjes, duke marrë parasysh rekomandimet e mjekëve dhe specialistëve;

Zhvillimi i një rruge individuale për zhvillimin e fëmijës;

Një kombinim adekuat (që korrespondon me aftësitë individuale dhe psikofiziologjike të fëmijës) i aktiviteteve terapeutike, edukative dhe korrektuese;

Përfshirja e prindërve në aktivitetet e institucionit si bashkëpunëtorë në procesin e rehabilitimit;

Mbështetje e favorshme klima psikologjike në institucion.

Programi i mbështetjes bazohej në sa vijon parimet:

Humanizimi, që nënkupton besim në aftësitë e fëmijës.

Qasja sistematike - e bazuar në të kuptuarit e njeriut si një sistem integral.

Një qasje e integruar për të mbështetur zhvillimin e një fëmije.

Ndërveprimi i të gjithë specialistëve të institucionit me mbështetjen e prindërve.

Kontabiliteti për individuale dhe karakteristikat e moshës fëmijë, duke sugjeruar përmbajtjen, format, metodat e mbështetjes që korrespondojnë me aftësitë individuale të fëmijës dhe ritmin e zhvillimit të tij.

Vazhdimësia e shoqërimit të fëmijës brenda procesi arsimor, domethënë vazhdimësia dhe konsistenca e mbështetjes.

Informacione të përgjithshme për fëmijën.

Rruga edukative

Ky fëmijë studion në përputhje me planin arsimor të institucionit arsimor për pesë ditë javë pune, Ora 35-minutëshe me pushime dinamike. Një veçori e veçantë e kurrikulës është se fëmija e ndjek çdo ditë klasat korrektuese të tilla si: terapi ushtrimore, zhvillimi i aftësive motorike të imëta, orientimi social dhe i përditshëm, aktivitetet lëndore-praktike, zhvillimi i shqisave dhe proceset njohëse, korrigjimi dhe zhvillimi i të folurit, korrigjimi dhe zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare. Klasat korrigjuese dhe zhvillimore mbahen në gjysmën e dytë të ditës.

Organizimi i mbështetjes

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e një rruge individuale edukative në procesin e zotërimit të Standardit Arsimor Federal të Shtetit kryhet nga një mësues-psikolog, duke bashkëvepruar me specialistë të shërbimit mbështetës: patolog të të folurit, psikolog, terapist të të folurit, mësues (mësues klase) , drejtor muzike, instruktor i terapisë ushtrimore, mësues social, punonjës mjekësor.

Metodat e punës.

Metodat - ekzaminimi psikologjik dhe fiziologjik, vëzhgimi. Karakteristikat dhe aftësitë individuale të nxënësve me dëmtim të thellë të shikimit.

Metodat - ekzaminim psikologjik, teste, teste, vëzhgim. Niveli i formimit dhe shkalla e të nxënit të studentëve

Metodat - ekzaminim psikologjik (teknika projektuese), anketa sociologjike, vëzhgim. Komoditeti i nxënësve në klasë, shkollë, familje

Metodat: koha, vëzhgimi, biseda me prindërit dhe nxënësit. Shëndeti dhe mënyra e shëndetshme e jetesës së studentëve

Rezultatet e pritshme:

Përmirësimi i zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit;

Zhvillimi i orientimit kognitiv dhe motivues të fëmijës në fazat e mëvonshme të zhvillimit;

Formacionet imazh i shëndetshëm jeta e fëmijës, përmirësimi i shëndetit, parandalimi i sëmundjeve somatike, etj.

Kontribuoni në rritjen e vetëvlerësimit dhe vetë-realizimit personal;

Zhvillimi i orientimit pozitiv të fëmijës në fazat e mëvonshme të zhvillimit.

Kërkesat për organizimin e klasave: fëmija lodhet shpejt, prandaj kërkohet ndryshim në llojet e aktiviteteve dhe kërkohen seanca të detyrueshme të edukimit fizik. Kushtojini më shumë vëmendje ndihmës në trajnim. Bashkëpunim i ngushtë me prindërit e fëmijës.

Pra,Ky program individual për shoqërimin e një fëmije me dëmtim të shikimit ka një ndikim pozitiv në formimin e psikikës dhe zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Megjithatë, ky ndikim kompensohet nga ndikimi korrigjues dhe kushtet e zhvillimit si në familje ashtu edhe në organizatën arsimore. Kushti kryesor për suksesin e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me dëmtime të shikimit është një qëndrim i ndjeshëm, me takt, i kujdesshëm ndaj tyre nga të gjithë pjesëmarrësit në marrëdhëniet edukative.

Gjatë kësaj pune kemi studiuar burime të ndryshme informacione (literaturë shkencore, koleksione konferencash me përvojë pune, media të ndryshme: gazeta, revista, faqe arsimore). Bazuar në njohuritë e marra, kapitulli i parë shqyrton aspektet teorike të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me dëmtime në shikim, shqyrton kërkesat për kushtet e edukimit dhe rehabilitimit të fëmijëve me dëmtime në shikim, duke marrë parasysh nevojat e tyre arsimore dhe shqyrton specifikat e mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtime të shikimit nga një mësues-psikolog specialist

Kapitulli i dytë i kushtohet pjesës praktike. Është hartuar një program i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit. Gjatë zbatimit të këtij programi, u dëshmua se puna është e dobishme për specialistët dhe stafin e shkollave që zbatojnë arsimin gjithëpërfshirës, ​​veçanërisht për shkollat ​​që planifikojnë të mësojnë nxënësit me dëmtime në shikim.

Gjëja kryesore është së bashku, gjëja kryesore është së bashku!

Gjëja kryesore është me një shkëndijë që digjet në sytë tuaj!

Ne nuk kemi nevojë për njerëz indiferentë në biznesin tonë!

Përpara mësimit në mjedise të aksesueshme!

Referencat.

1. Deniskina, V.Z. Karakteristikat e perceptimit vizual te njerëzit e verbër me vizion të mbetur / V.Z. Deniskina // Defektologji. – 2011. - Nr.5. – fq 56-64

2. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M., 1994.

3. Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve: teori, fakte, probleme. - M., 1995

4. Ovcharova R.V. Psikologjia praktike në teste në shkollën fillore. - M., 1996

5. Mbështetje psikologjike dhe sociale për fëmijët e sëmurë dhe me aftësi të kufizuara. – Shën Petersburg, 2006

6. Psikologjia e të verbërve / redaktuar nga V.A. Gandera, M., 1954

7. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të punës korrektuese – M., 1996.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Psikologjia praktike në teste. - M., 1999

Natalia Efimova
Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjen e një fëmije me dëmtim të shikimit.

Sot në Rusi, në varësi të një sërë arsyesh, ka një tendencë për të rritur numrin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe të personave me aftësi të kufizuara. (OVZ).

Çdo vit në Rusi ka 4300 fëmijë me aftësi të kufizuara vizion. Për vështirësitë që përjetojnë në jetë si këta fëmijë ashtu edhe familjet në të cilën janë rritur, person i shëndetshëm Nuk është e lehtë as të merret me mend. Si duhet ta drejtojnë saktë situatën prindërit e një fëmije të verbër ose me shikim të dëmtuar dhe cilat parime duhet të ndjekin kur e rrisin atë? Koha për eksperimente Nr: në fund të fundit jetën e ardhshme Ky person dhe mjedisi i tij varet nga ajo lloj personaliteti që mund të vendosin prindërit dhe mësuesit tani.

Ekspertët kanë një term « qëndrim i drejtë në defekt", i cili kuptohet si një kompleks marrëdhëniesh, duke përfshirë kuptimin e pasojave negative të një defekti së bashku me njohjen e karakteristikave që ai shpesh shkakton në zhvillimin e një personi me aftësi të kufizuara (OVZ); dhe besimi në aftësitë e mundshme të personave me aftësi të kufizuara me pjesëmarrje të mundshme në krijimin e kushteve për zhvillimin e këtyre aftësive; dhe njohjen e të drejtave të personave me aftësi të kufizuara për arsimim dhe rehabilitim, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre zhvillimi psikofizik; dhe qëndrimin e shoqërisë ndaj personave me aftësi të kufizuara si subjekte të barabarta të një shoqërie të hapur.

Është shumë e rëndësishme të zhvillohet qëndrimi korrekt ndaj defektit tek të gjithë anëtarët e shoqërisë, veçanërisht tek vetë fëmijët, prindërit dhe mësuesit e tyre.

Specialistët e kualifikuar mund të formojnë qëndrimin e duhur ndaj defektit tek personat me aftësi të kufizuara, prindërit dhe të afërmit e tyre dhe së bashku ata (tiflopedagogë, specialistë rehabilitimi, vetë personat me aftësi të kufizuara, prindërit e tyre, vullnetarë) janë në gjendje të formojnë një qëndrim adekuat në shoqëri ndaj personave me aftësi të kufizuara.

Deri në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë nuk është aspak i vetëdijshëm për dallimet e tij nga ata që e rrethojnë. Megjithatë, në kohën kur ai hyn në shkollë, ai gradualisht fillon të kuptojë defektin e tij dhe të lidh me të përvojën e tij personale negative të komunikimit me bashkëmoshatarët me shikim, si dhe paaftësinë e tij për të bërë atë që të tjerët mund ta bëjnë shumë shpejt (fusni një gjilpërë, gjeni një gjëja e rënë, derdhni lëngun nga një qese në një gotë, tregoni se çfarë është vizatuar në figurë, etj.).

Duke realizuar tuajën "inferioritet", shumë fëmijë fillojnë të ndihen të turpëruar për defektin dhe të shqetësohen aq shumë, saqë, duke qenë në një mjedis me shikim normal, shpesh e sjellin veten në një nervozizëm ekstrem. Pa punën e qëllimshme të mësuesve dhe psikologët për të formuar një qëndrim adekuat të të verbërve dhe personave me shikim të dëmtuar ndaj defekteve të tyre, pa një pozicion adekuat të prindërve në fund të shkollës, ndjenjat për inferioritetin mund të marrin një karakter të vazhdueshëm dhe, natyrisht, të vështirësojnë jetën në shoqëri.

Është e nevojshme të kuptohet se çdo fëmijë duhet të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e tij, të cilat do të marrin parasysh karakteristikat dhe nevojat e tij individuale.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike- është një sistem integral në procesin e të cilit social- psikologjike Dhe kushtet pedagogjike për zhvillimin dhe mësimin e suksesshëm të çdo fëmije në procesin mësimor.

Nën mbështetje psikologjike dhe pedagogjike një fëmijë me aftësi të kufizuara mund të kuptojë teknologjinë komplekse psikologjikisht- mbështetje dhe ndihmë pedagogjike fëmijë dhe prindërve të tij në zgjidhjen e problemeve që lidhen me zhvillimin, trajnimin, edukimin, socializimin nga specialistë të profileve të ndryshme që veprojnë bashkë.

Prandaj, subjekti shoqëruar nga fëmijët, prindërit e tyre, mësuesit e institucionit të përfshirë në procesin e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijës.

Shoqërues kryhet nga sa vijon specialistët: pedagogë socialë, logopedë, logopedë, psikologë dhe mësues.

Detyrat mbështetje psikologjike dhe pedagogjike janë:

Ofrimi i ndihmës për fëmijët që kanë nevojë për programe të veçanta arsimore;

Duke e bërë atë emocionale klima e favorshme V personeli mësimor dhe ekipi i fëmijëve;

Diagnoza dhe korrigjimi në kohë çrregullime zhvillimore;

Promovimi psikologjike dhe kompetencën pedagogjike të prindërve dhe mësuesve për çështje që lidhen me edukimin dhe edukimin e fëmijës;

Studimi i karakteristikave individuale të fëmijëve

Në kontekstin e modernizimit të arsimit rus, problemi i krijimit të kushteve optimale për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara është i një rëndësie të veçantë.

Detyra e njerëzve që rrisin fëmijët me thellësi dëmtimi i shikimit, është përdorimi i mjeteve pedagogjike për t'i ndihmuar ata të kuptojnë se si ndryshojnë nga ata me shikim normal, për të zbuluar mënyra për të kapërcyer vështirësitë që vijnë nga disfata. vizion, si dhe të tregojë mënyrat dhe kushtet për integrim të suksesshëm në një shoqëri të hapur.

Rezultati i punës së përbashkët

specialistët dhe prindërit duhet të jenë formimi i një pozicioni adekuat të prindërve në lidhje me fëmijën dhe defektin e tij. Sistemi arsimor duhet të marrë parasysh moshën individuale dhe veçoritë psikofizike, natyra e lezionit dhe shkalla e ruajtjes së funksioneve vizuale, etj. Duhet të mbahet mend se zhvillimi i një fëmije me vizuale shkeljet ecën sipas të njëjtave modele si zakonisht, por me karakteristikat e veta specifike dhe në ndërveprim me mjedisin fizik dhe social. Fazat e punës me familjare fëmija me shikim të dëmtuar duhet të mendohet rreptësisht dhe t'i nënshtrohet disa kërkesat: orientimi i prindërve dhe specialistëve drejt bashkëpunimit afatgjatë, përfshirja aktive e prindërve në punën korrektuese dhe zhvillimore, krijimi i një atmosfere besimi dhe mirëkuptimi reciprok, zgjerimi i rrethit të komunikimit të familjeve që rritin fëmijë me aftësi të kufizuara. dëmtime të shikimit etj.. d.

Aktualisht, një model i praktikës mësimore gjithëpërfshirëse po fillon të formohet në Rusi, në të cilin fëmijët me nevoja të veçanta arsimore përfshihen në procesin e përgjithshëm arsimor, por jo spontanisht, por kur krijohen në një organizatë arsimore. program të veçantë përcjellje. Në socio-pedagogjike fëmijët me dëmtime të shikimit kanë nevojë për ndihmë, u shpreh intelektual shkeljet, patologji e rende motorike, komplekse çrregullime zhvillimore.

Për një fëmijë me aftësi të kufizuara (më tej referuar si HVZ) grupi i fëmijëveështë burimi më i fuqishëm i zhvillimit. Është e pamundur të mësosh se si të komunikosh me bashkëmoshatarët duke të izoluar prej tyre. Mënyra se si fëmijët e tjerë e trajtojnë fëmijën do të përcaktojë kryesisht motivimin e tij për të studiuar dhe gjendje shpirtërore. Edukimi i përbashkët i fëmijëve me nivele të ndryshme mundësitë në mënyrë pozitive dhe efektive në vijim arsyet: djemtë mësojnë të ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe të fitojnë përvojë në marrëdhënie.

Ndihma për fëmijët me aftësi të kufizuara kërkon gjithashtu mbështetje sociale dhe pedagogjike për familjet e tyre. Zhvillimi i një fëmije me aftësi të kufizuara varet kryesisht nga mirëqenia e situatës së tij familjare, nga pjesëmarrja e prindërve në zhvillimin e tij fizik dhe moral, si dhe nga korrektësia e ndikimeve pedagogjike. Familja rritja e një fëmije me aftësi të kufizuara përjeton stres, i cili mund të çojë në depresion të njërit ose të dy bashkëshortëve, gjë që ndikon në mënyrë të pashmangshme në marrëdhëniet familjare.

Edukatoret sociale, mësuesit e klasës janë krijuar për të zgjidhur probleme komplekse që lidhen me zhvillimin socio-emocional, fizik, intelektual të kësaj kategorie njerëzish, për t'u ofruar atyre ndihmë dhe mbështetje gjithëpërfshirëse, duke promovuar socializimin e tyre të suksesshëm. Kur ndërveprojnë me fëmijët dhe prindërit e tyre, është e rëndësishme që mësuesit të krijojnë një atmosferë rehati psikologjike, rrethojini me vëmendje dhe kujdes, sigurojini emocionale komunikim kuptimplotë, organizojnë asistencë gjithëpërfshirëse sociale dhe pedagogjike që synon stimulimin e zhvillimit personal dhe socializimit të tyre.

Letërsia:

1. Anisimova N. L. Bashkëpunim familjet dhe kopshti për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve me dëmtimi i shikimit

2. Bondarenko M.P. Këshilla për një tiflopedagog për të punuar me të familjare rritjen e një fëmije me dëmtimi i shikimit

3. Brambring M. Rritja e një fëmije të vogël të verbër në familjare

4. Venediktova M.V., Kurakina E.A., Sumarokova I.G. Rekomandime për prindërit e fëmijëve me shumë probleme.

5. Vitkovskaya A. M. Drejtimet kryesore të punës me prindërit e fëmijëve të vegjël me sëmundje të rënda dëmtimi i shikimit

Publikime mbi temën:

Mbështetje pedagogjike për aktivitetet e lojës së fëmijëve parashkollorë Mësuesit e kopshteve kanë një term të qëndrueshëm "menaxhimi i lojës". Le të mendojmë se sa legjitime është? Loja është në mënyrën e vet.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjet dhe fëmijët me prapambetje mendore (Për të ndihmuar psikologët edukativë) Prapambetja mendore (MDD) i përket kategorisë së devijimeve të lehta në zhvillimin mendor dhe zë një vend të ndërmjetëm.

Nga eksperienca e punës. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e talentuar në institucionet arsimore parashkollore Nga eksperienca e punës. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e talentuar në një institucion arsimor parashkollor. Të arrish sukses nuk do të thotë...

Mbështetja pedagogjike e familjeve në edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë. Sado që sot flasin për ndikimin negativ të rrugës dhe medias tek një fëmijë, kërkimet sociologjike mbeten të njëjta.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për familjet si një nga format novatore të punës së institucioneve arsimore parashkollore. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e familjes si një nga forma novatore puna e institucionit arsimor parashkollor. Përgatitur nga Kontsevaya S.S. mësuesi i MBDOU MO Krasnodar.

Normalisht, vizioni bëhet i rëndësishëm për të eksploruar botën rreth nesh tek foshnjat gjashtë javëshe. Nga muaji i tretë i jetës, ky është kanali më i rëndësishëm shqisor për marrjen e informacionit rreth mjedisit. Nëse shikimi nuk funksionon siç duhet ose mungon, fëmija duhet të ndërtojë botën e tij duke përdorur informacionin e marrë përmes dëgjimit, prekjes, lëvizjes, nuhatjes dhe shijes. Informacioni i marrë përmes dëgjimit është i ndryshëm nga informacioni vizual. Tingujt nuk formojnë një imazh të plotë dhe nuk mund të perceptohen për herë të dytë. Vështirësitë lindin në vendosjen e kontakteve edhe me të rriturit e afërt. Mungesa e kontaktit me sy perceptohet prej tyre si mungesë interesi. Prindërit duhet të mësojnë të dëgjojnë dhe të komunikojnë me fëmijën e tyre me shikim të dëmtuar.

Zhvillimi i një fëmije të verbër, natyrisht, ndryshon nga zhvillimi i fëmijëve të tjerë, por kjo do të thotë vetëm se një fëmijë i tillë ka nevojë për vëmendje të shtuar nga prindërit dhe specialistët në fushën e zhvillimit të fëmijës. Përvoja tregon se sa më shpejt një fëmijë të marrë ndihmë të specializuar, aq më i begatë do të jetë zhvillimi i tij psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme të secilit fëmijë.

Faza e parë në organizimin e mbështetjes gjithëpërfshirëse për një fëmijë me dëmtime shikimi është një diagnozë gjithëpërfshirëse e karakteristikave të zhvillimit të tij. Diagnostifikimi kryhet nga një ekip shumëdisiplinor specialistësh që punojnë si pjesë e komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike në nivele të ndryshme (rajonale dhe komunale).

Duhet të theksohet se nëse më parë detyra kryesore e diagnostikimit kompleks psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik ishte identifikimi i fëmijëve të tillë dhe dërgimi i tyre në institucione të specializuara arsimore të një lloji korrektues, atëherë në fazën aktuale, të dhënat komplekse diagnostikuese janë baza për sigurimin e kualifikuar. ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale për fëmijët dhe familjet e tyre. NË momenti aktual Po ndërmerren masa efektive për zhvillimin e një sistemi arsimor të ndryshueshëm, futjen e arsimit gjithëpërfshirës, ​​duke u ofruar fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe probleme shëndetësore mundësinë për të marrë arsim në institucionet e arsimit të përgjithshëm (masive).

Paraqitja e një fëmije të tillë në një institucion parashkollor (në tekstin e mëtejmë institucion parashkollor) vendos kërkesa të shtuara për të gjithë punonjësit. Puna për mbështetjen gjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike fillon që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në një institucion arsimor parashkollor. Çdo fëmijë me probleme zhvillimi mund të arrijë sukses të konsiderueshëm nëse i sigurohet diagnostifikimi, trajtimi, ndihma pedagogjike parandaluese dhe korrektuese me trajnim dhe edukim adekuat. Sa më herët të fillojë puna mbështetëse, aq më efektive është. Ndihma në kohë dhe adekuate mund të ndryshojë fatin e një fëmije edhe me çrregullime serioze kongjenitale të zhvillimit psikofizik.

Duke kuptuar sesi çdo fëmijë është i jashtëzakonshëm dhe ka nevojë për ndihmë, është shumë e rëndësishme të identifikohen dhe zhvillohen plane dhe programe edukative gjithëpërfshirëse të diferencuara të zhvillimit që marrin parasysh zonën e zhvillimit të afërt të fëmijës dhe aftësitë e mundshme. Për këtë qëllim, pranë institucionit arsimor parashkollor po krijohet një këshill psiko-mjekësor-pedagogjik (në tekstin e mëtejmë PMPk).

Mbështetja gjithëpërfshirëse në institucionet arsimore parashkollore sigurohet nga një sistem i aktiviteteve profesionale të një "ekipi" specialistësh që synojnë krijimin e kushteve psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore-sociale për mësim i suksesshëm dhe zhvillimin e çdo fëmije, pavarësisht nga niveli i aftësive dhe përvojës së tij jetësore në një të veçantë mjedisi social. Në punën e PMPK-së bëhet kërkimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike, llojeve dhe formave të punës në të cilat arrihet dinamika pozitive e zhvillimit të fëmijës dhe realizimi i potencialit të tij. Në këtë marrin pjesë njëkohësisht specialistë të profileve të ndryshme: mësues logoped, mësues logopedi, psikolog edukativ, mësues, drejtor i edukimit fizik, mjek etj. Rezultati i konsultimit është i zhvilluar program gjithëpërfshirës, që korrespondon me aftësitë e fëmijës, si dhe identifikimin e problemit aktual kryesor dhe specialistit kryesor. Kur punoni me një fëmijë ndërsa ai zhvillohet, rolin e lehtësuesit në faza të ndryshme mund ta luajnë specialistë të ndryshëm.

Nëse një fëmijë me një patologji të shikimit shfaqet në një institucion arsimor parashkollor, një mësues-psikolog mund të veprojë si specialist kryesor, pasi patologjia e shikimit shkakton një sërë vështirësish dhe çrregullimesh në zhvillimin mendor të fëmijëve nëse nuk përfshihen në punën korrektuese. sistemit në kohën e duhur.

Detyrat kryesore me të cilat përballet stafi i kopshtit janë: t'i mësojë fëmijët se si të komunikojnë me një fëmijë të tillë; ndihmojeni fëmijën të mos ndjejë "të metat" e tij, të mos e perceptojë sëmundjen e tij fizike si një arsye për vetminë dhe formimin e komplekseve.

Është e rëndësishme të organizoni fëmijët që të luajnë së bashku. Një bashkëmoshatar ndonjëherë është në gjendje të mësojë atë që të rriturit nuk janë në gjendje të mësojnë. Gjëja kryesore është që fëmijët të fillojnë ta trajtojnë një fëmijë me dëmtime në shikim si të barabartë, i cili ka nevojë vetëm për ndihmë. Ata mund ta ndihmojnë atë të vishet, të veshë këpucë dhe të lundrojë në ndërtesën dhe ambientet e kopshtit. Kjo kontribuon në humanizimin e marrëdhënieve të fëmijëve, në formimin e një ndjenje kujdesi, mbështetjeje, mirësie dhe sigurie tek një fëmijë me dëmtime në shikim.

Këshillohet që të punësoni një punonjës muzike për të punuar me një fëmijë me dëmtime në shikim. Klasat muzikore nuk kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të caktuara, por ndihmojnë në krijimin e kushteve që mbështesin aftësinë natyrore të fëmijës për të qenë krijues. Këto kushte krijojnë një botë të pasur dhe të larmishme tingujsh. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët njihen me instrumentet muzikore dhe zotërojnë aftësitë e zërit të tyre.

Është e rëndësishme që edukatori t'i kushtojë vëmendje krijimit të një shumëllojshmërie mjedisi lëndor në grup. Fëmijës duhet t'i jepet mundësia të eksplorojë dhe të ndërveprojë me një sërë materialesh për të fituar njohuri për botën përreth tij dhe një shumëllojshmëri përvojash shqisore. Një fëmijë me shikim sheh objekte të ndryshme qindra herë para se të fillojë t'i emërtojë ato. Një fëmijë me dëmtim të shikimit gjithashtu ka nevojë përvojë jetësore për të zhvilluar ide për botën përreth nesh. Koncepti i hapësirës, ​​i menduar nga pikëpamja e aftësisë për të lundruar në të, është një kusht i domosdoshëm që një fëmijë me dëmtim të shikimit të jetë në gjendje të mësojë të lëvizë në mënyrë të pavarur, përndryshe ecja bëhet një funksion motorik i varur nga ndihma e një i rritur.

Fëmija duhet të marrë sasi të mjaftueshme përshtypjet që sigurojnë gjendjen aktive të korteksit cerebral dhe kontribuojnë në zhvillimin e tij mendor. Prandaj, për zhvillim efektiv është e nevojshme të sigurohen stimuj dhe kushte të ndryshme shqisore për aktivitetin motorik: kënde ndijore, dredha-dredha, lodra tingëlluese të bëra nga materiale të ndryshme, hapësirë ​​për lojëra në natyrë me bashkëmoshatarët, libra audio për fëmijë, etj.

Një problem psikologjik dhe pedagogjik në organizimin e hapësirës së jashtme mund të jenë dallimet individuale në preferencat e fëmijëve dhe veçoritë e formimit të rregullimit themelor afektiv. Nivelet e rregullimit afektiv përfshihen në procesin e përshtatjes së trupit me botën e jashtme dhe luajnë një rol vendimtar në përcaktimin e plotësisë dhe origjinalitetit të jetës shqisore të një personi. Disa fëmijë mund të kenë mosfunksionim të një niveli ose një tjetër, të manifestuar në rritje ose ulje të ndjeshmërisë ndaj ndikimeve të caktuara mjedisore. Për shembull, me hipofunksionim të nivelit të plasticitetit afektiv (ky nivel përcakton përshtatjen e trupit me botën e jashtme dhe siguron rehati emocionale), fëmija është jashtëzakonisht i ndjeshëm ndaj intensitetit të stimujve shqisor - tingullit, ndjesi prekëse, i ndjeshëm ndaj ndryshimeve në hapësirën e jashtme. Në këtë situatë, mësuesi duhet të shmangë ngopjen e tepërt të hapësirës së jashtme me stimuj të ndritshëm dhe intensiv (bollëk lodrash, muzikë me zë të lartë, etj.).

Një familje me fëmijë me aftësi të kufizuara është një familje me status të veçantë psikologjik, pasi ka probleme specifike, shumë komplekse psikologjike, sociale dhe pedagogjike në krahasim me familjet me fëmijë të shëndetshëm. Prandaj, mbështetja e familjes po bëhet një nga fushat e ndihmës gjithëpërfshirëse psikologjike, pedagogjike dhe mjeko-sociale. Në kuadër të kësaj fushe, organizohen konsultime individuale për prindërit dhe anëtarët e familjes për çështje që lidhen me karakteristikat individuale të fëmijës dhe kushtet për zhvillimin e tij optimal, si dhe klasa të përbashkëta fëmijë-prind që kontribuojnë në formimin e një kontakti më të ngushtë. ndërmjet prindërve dhe fëmijës së tyre dhe zotërimit të metodave dhe teknikave të edukimit nga prindërit. Përvoja tregon se klasat e organizuara posaçërisht për fëmijët me probleme zhvillimi dhe prindërit e tyre japin rezultate kryesisht pozitive dhe kontribuojnë në to zhvillim harmonik nxënësit. Kjo lehtësohet shumë edhe nga integrimi i fëmijëve të tillë në procesin edukativo-arsimor të kopshtit.

Në vazhdim konsultime individuale Një psikolog dhe prindërit punojnë me shumë nga problemet personale në të cilat është zhytur prindi i një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore. Si rezultat i punës së psikologut me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara, pozicioni i tij në familje duhet të ndryshojë. Nga kërkesa për kujdes dhe kujdestari të vazhdueshme, ai kthehet në një fëmijë që ka disa përgjegjësi shtëpiake. Prindërit, duke ndier mbështetjen e stafit të kopshtit dhe interesin për fatin e fëmijës së tyre, fitojnë shpresë dhe besim në nesër.