Shembuj të të menduarit vizualisht efektiv. Të menduarit vizual-efektiv është lloji i parë i aktivitetit mendor njerëzor

Të menduarit vizual-efektiv dhe roli i proceseve shqisore-perceptuese në zhvillimin e tij.

Të menduarit është një pasqyrim indirekt dhe i përgjithësuar i realitetit, ashtu është proces mendor marrja e njohurive për vetitë thelbësore të sendeve dhe dukurive, lidhjet natyrore ndërmjet tyre. Mjeti i të menduarit është fjala, veprimtaria e të folurit, mbi bazën e të cilave formohen konceptet, përgjithësimet dhe ndërtimet logjike.

Një nga veçoritë e të menduarit është natyra e tij indirekte. Atë që njeriu nuk mund ta dijë drejtpërdrejt, ai e di tërthorazi, tërthorazi: disa veti përmes të tjerave, të panjohurën përmes të njohurit. Të menduarit bazohet gjithmonë në të dhënat e përvojës shqisore - ndjesitë, perceptimet, idetë dhe njohuritë teorike të fituara më parë.

Problemi i zhvillimit të menduarit e fëmijëveështë subjekti kërkimin shkencor psikologë dhe edukatorë për shumë vite. Aktualisht në psikologjia shtëpiake Tre fazat kryesore të zhvillimit të të menduarit të fëmijëve karakterizohen mjaft qartë: vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale-logjike.

Llojet e të menduarit përcaktohen kryesisht nga natyra dhe metoda e zgjidhjes së problemeve dhe më pak nga përmbajtja e tij, prandaj, me një defekt vizual, të gjitha ato ruhen. Në të menduarit vizual-efektiv, kontrolli mbi veprimin mund të ndodhë me ndihmën e një analizuesi vizual ose motorik.

Rëndësia e studimit të formave vizualisht efektive të të menduarit, sipas N.N. Poddyakov, qëndron në faktin se disa gabime të bëra në zhvillimin e tij ndikojnë negativisht në të gjitha fazat pasuese të zhvillimit mendor të fëmijës. Kjo do të thotë, kuptimi është vizual të menduarit efektiv sepse zhvillimi i përgjithshëm mendor i një fëmije përcaktohet nga fakti se ai vepron si pikënisje për formimin e të tjerëve, më shumë. forma komplekse duke menduar.

Studimet psikologjike të A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, A.G. rëndësi të madhe aktivitet objektiv në zhvillimin e këtyre proceseve tek fëmijët. Studimi i formave vizualisht efektive të të menduarit në fëmijët parashkollorë me dëmtime shikimi fiton kuptim të veçantë, që është për shkak të numrit veçori specifike shkaktuar nga prania e një defekti vizual dhe devijimet dytësore në zhvillimin mendor. Sidoqoftë, deri më sot, në tifopsikologji nuk ka pasur studime kushtuar problemeve të formimit dhe zhvillimit të të menduarit vizual-efektiv tek fëmijët me patologji vizuale. Mungesa e hulumtimit, si dhe rëndësia e madhe e kompensimit të defektit, tregojnë rëndësinë e problemit, i cili meriton studim të pavarur.

Të menduarit vizual-efektiv (praktik), si historikisht ashtu edhe ontogjenetikisht, është lloji më i hershëm i të menduarit njerëzor. Sipas kërkime psikologjike, forma vizualisht efektive e të menduarit zhvillohet veçanërisht intensivisht në moshën e hershme dhe të hershme parashkollore.

Formimi i të menduarit vizual-efektiv tek një fëmijë fillon me aktivitet praktik, kur nuk ka ende veprime të planifikuara, aktiviteti paraprak i orientimit nuk theksohet dhe veprimi është në varësi të përshtypjeve të drejtpërdrejta. Bazat e të menduarit vizual dhe efektiv janë vërejtur tashmë tek fëmijët 7 muajsh, dhe deri në 3 vjet po zhvillohet në mënyrë aktive. Fillimisht, fëmija zgjidh problemet duke ndërvepruar drejtpërdrejt me objektet dhe lodrat.

Mendimi i vërtetë vizual dhe efektiv manifestohet kur një fëmijë zgjidhës problemi për të ndërtuar ndonjë strukturë, është në gjendje të ndërtojë hipoteza dhe t'i testojë ato në procesin e veprimtarisë së drejtpërdrejtë praktike. Kjo nganjëherë quhet faza« të menduarit manual». Tashmë në moshën 3-vjeçare, një fëmijë me shikim planifikon dhe ndërton shtëpi nga kube, monton makina dhe aeroplanë nga pjesët e kompleteve të ndërtimit; e ndan lodrën, duke u përpjekur të gjejë përgjigje për pyetjet që e interesojnë: nga çfarë është bërë, si është bërë etj.

Të folurit është i përfshirë në të menduarit vizual-efektiv në një masë më të vogël sesa në llojet e tjera të të menduarit, veçanërisht verbal-logjik.

Le të ndalemi në parakushtet kryesore për formimin dhe zhvillimin e tij.

Arritja kryesore për zhvillimin e të menduarit në foshnjëri është zotërimi i aftësisë së fëmijës për të lëvizur. Zotërimi i ecjes zhvillon aftësinë për të lundruar në hapësirë. Ndjenja muskulare bëhet një masë e distancës dhe vendndodhjes hapësinore të një objekti. Kjo arrihet me funksionin e përbashkët të shikimit, kinestezisë dhe prekjes. Duke iu afruar objektit që shikon, fëmija praktikisht zotëron distancën dhe drejtimin e tij. Duke zotëruar lëvizjen, fëmija ka mundësinë të zgjerojë shumë gamën e gjërave që bëhen objekt i njohurive të tij. Ai zbulon aftësinë për të manipuluar një shumëllojshmëri të gjerë objektesh. Objektet e reja sjellin metoda të reja ekzaminimi, duke i zbuluar foshnjës vetitë e fshehura më parë të gjërave dhe lidhjet midis tyre.

Psikologjia ka treguar bindshëm se zhvillimi mendor i fëmijës është rezultat i formimit veprimet mendore, bazuar në të jashtme veprime praktike. Fazat e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve përcaktohen nga shfaqja dhe zhvillimi i njëpasnjëshëm i formave gjithnjë e më komplekse të veprimtarisë praktike. Çdo lloj aktiviteti praktik bën kërkesa të caktuara për të menduarit e fëmijëve dhe krijon kushte për zhvillimin e tij në një drejtim ose në një tjetër.

Aktiv zhvillimin mendor fëmija ndikohet ndjeshëm nga zotërimi i fëmijës veprimet thelbësore vepron si një faktor i fuqishëm në zhvillimin e të menduarit. Veprimi praktik me një objekt shpesh e çon fëmijën në zgjidhjen e problemeve që kanë lindur. situatë specifike detyrat. Mësimi natyror ndodh në veprim: ndërsa vepron mbi një objekt, fëmija vëren se disa veprime janë të suksesshme, të tjera jo. Përvoja e veprimit të mëparshëm pasqyrohet në veprimin tjetër. Kështu formohet të menduarit në procesin e zgjidhjes së problemeve lëndore. Veprimet instrumentale janë veçanërisht të rëndësishme për zhvillimin e të menduarit. Mjeti ndërmjetëson ndikimin e fëmijës në botë objektive. Duke aplikuar në situata të ndryshme dhe në lidhje me lëndë të ndryshme, bëhet bartësi i parë i përgjithësimit.

Kur zgjidh problemet praktike, një fëmijë shpesh imiton një të rritur. Duke vëzhguar aktivitetet e tij, ai gradualisht përvetëson format njerëzore të veprimtarisë praktike objektive. Grumbullimi i përshtypjeve të mbledhura në aktivitete objektive shërben si bazë për zhvillimin e të folurit të një fëmije.

Duke identifikuar në procesin e veprimtarisë më së shumti veti të rëndësishme objektet, fëmija fillon t'i lidhë ato me disa operacione që ai kryen, duke zbuluar se cilat operacione janë më të përshtatshme për subjekt specifik. Kështu, fëmijët mësojnë të përdorin objekte në mënyrë që ato të mos jenë vetëm një zgjatim i dorës së tyre, por të përdoren në bazë të logjikës së vetë objektit, d.m.th. nga ajo që mund të bëjnë më së miri.

Fazat e formimit të veprimeve të tilla të caktuara për një mjet-objekt u studiuan nga P.Ya. Galperin. Ai tregoi se në fazën e parë - provat e synuara - fëmija ndryshon veprimet e tij bazuar jo në vetitë e mjetit me të cilin dëshiron të marrë objektin që i nevojitet, por nga vetitë e vetë këtij objekti. Në fazën e dytë - të shtrirë në pritë - fëmijët gjejnë aksidentalisht në procesin e përpjekjeve të tyre mënyrë efektive veprimet me një armë dhe të përpiqen për ta përsëritur atë. Në fazën e tretë, të cilën P.Ya e quajti« faza e ndërhyrjes obsesive», fëmija përpiqet në mënyrë aktive të riprodhojë një mënyrë efektive të funksionimit me një mjet dhe ta zotërojë atë. Faza e katërt është rregullimi objektiv. Në këtë fazë, fëmija zbulon mënyra për të rregulluar dhe ndryshuar veprimet bazuar në kushtet objektive në të cilat duhet të kryhet. P.Ya vërtetoi gjithashtu se në rastin kur një i rritur i tregon menjëherë një fëmije se si të veprojë me një objekt, faza e provës dhe gabimit ka mbaruar dhe fëmijët fillojnë të veprojnë menjëherë, duke filluar nga faza e dytë.

Karakteristikat më të rëndësishme të të menduarit vizual-efektiv janë përqendrimi në specifikat, të perceptuara në për momentin objektet dhe manifestimi në formën e veprimeve të caktuara me këto objekte. Ky lloj të menduarit është"primare" shumica pamje e hershme veprimtari intelektuale që nuk lidhet me të folurit. Siç thekson S. L. Rubinstein, veprimtaria intelektuale formohet së pari në aspektin e veprimit. Sipas B. M. Teplov, përvetësimi më i madh i psikologjisë materialiste është vërtetimi i faktit se si në filogjenezë ashtu edhe në ontogjenezë, faza e parë gjenetikisht e të menduarit mund të jetë vetëm të menduarit vizual-efektiv.

Të menduarit vizual dhe efektiv tek fëmijët kryhet pa pjesëmarrjen e të folurit, megjithëse bazat e të folurit në këtë fazë të zhvillimit intelektual janë tashmë të pranishme. Të menduarit dhe të folurit, siç vuri në dukje L.S. Vygotsky, kanë rrënjë të ndryshme gjenetike dhe zhvillimi i tyre vazhdon në linja të ndryshme, në mënyrë të pavarur nga njëra-tjetra. plotësisht formë e re sjellje kaq karakteristike për njerëzit. Në këtë kohë fëmija bën zbulimi më i madh në jetën e tij - ai zbulon se çdo gjë ka emrin e vet.

Në veprat e A.V. Zaporozhets, u morën fakte që në procesin e formimit të veprimtarive instrumentale, fëmijët jo vetëm që zotërojnë metodat fikse shoqërore të veprimit, por gjithashtu fitojnë një kuptim më të thellë të atyre objekteve ndaj të cilave drejtohen këto veprime instrumentale. Mjetet veprojnë si një lloj"sondë" e cila lejon"sondë" anët e fshehura dhe vetitë e objekteve.

Në studimet e L.S. Lyublenskaya tha se zhvillimi në kohë dhe optimal i të menduarit është në lidhje të drejtpërdrejtë me përvetësimin e përvojës në aktivitetet objektive përmes përvetësimit të mënyrave të përcaktuara historikisht të veprimit me objektet.

Problemi i zhvillimit të të menduarit vizual dhe efektiv pasqyrohet në veprat e A. A. Lyublinskaya. Ajo vuri në dukje se fëmijët mosha parashkollore të menduarit logjik paraprin"duke menduar me duart tuaja." Problemet praktike zgjidhen nga fëmijët në rrjedhën e veprimeve të arsyeshme dhe të qëllimshme. Në studimet e A. A. Lyublinskaya dhe ndjekësve të saj, u identifikuan 4 faza kryesore të zgjidhjes së problemeve në një mënyrë vizuale dhe efektive. Në fazën e parë, fëmija vetëm kupton qëllimi final që duhet të arrihet. Veprimet e tij ndërtohen pa marrë parasysh kushtet në të cilat jepet ky qëllim. Faza e dytë karakterizohet nga ekzaminimi kushte reale detyrat. Një ekzaminim i tillë kryhet duke përdorur veprime kërkimi dhe testimi. Në fazën e tretë, fëmija fillon të lidhë detyrat me qëllimin kryesor. Dhe së fundi, në fazën e katërt, me ndihmën e veprimeve të kërkimit, sqarohet i gjithë zinxhiri i kushteve, plotësimi i të cilave çon në zgjidhjen e problemit.

Psikologët dhe mësuesit e quajnë moshën e hershme parashkollore njohuri shqisore botën përreth. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët zhvillojnë të gjitha llojet e perceptimit - vizual, taktil-motor, dëgjimor. Perceptimi vizual konsiderohet jo vetëm si një përgjigje ndaj stimulimit, por edhe si një akt i nxjerrjes së informacionit rreth ngjarjeve dhe objekteve. bota e jashtme. Që në fazën e parë të perceptimit, një objekt zbulohet, dallohet dhe veçohen veçoritë e tij. Tjetra është formuar imazh vizual bazuar në shenjat e perceptuara. Pastaj ndodh krahasimi - korrelacioni i imazhit të perceptuar me standardet e ruajtura në memorie. Vlerësimi i shkallës së marrëveshjes ndërmjet imazhit dhe standardit të memories lejon kategorizimin, d.m.th. vendosni për klasën së cilës i përket një objekt.

Kështu, perceptimi vizual- si një aktivitet kompleks sistematik që përfshin përpunimin ndijor informacion vizual, vlerësimi, interpretimi dhe kategorizimi i tij, ka një rëndësi të madhe njohëse për fëmijën, e orienton dhe e rregullon atë. aktivitete praktike.

Duke kuptuar rëndësinë parësore të veprimtarisë objektive për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët, vërejmë se vetë zotërimi i fëmijës në veprimet e jashtme praktike përcaktohet kryesisht nga proceset shqisore-perceptuese.

Baza për njohjen e parashkollorëve me mjedisin e tyre me shikim normal dhe të dëmtuar është përvojë shqisore, sepse ndjesitë perceptimi shqisor objektet dhe dukuritë shërbejnë si burim parësor i njohjes së realitetit dhe hedhin themelet për formimin e ideve dhe koncepteve tek fëmijët.

Përmbledhja e të dhënave të literaturës na lejon të nxjerrim në pah veçoritë e mëposhtme zhvillimi shqisor në moshë të re, e rëndësishme për formimin e një forme vizualisht efektive të të menduarit gjatë kësaj periudhe:paloset lart lloj i ri veprimet e jashtme treguese - duke provuar, dhe më vonë korrelimin vizual të objekteve sipas karakteristikave të tyre, lindin ide për vetitë e objekteve, zotërimi i vetive të objekteve përcaktohet nga rëndësia e tyre në aktivitetet praktike, zhvillimi. dëgjimi fonemik të nevojshme për të komunikuar me të rriturit.

Për fëmijët me shikim 3 vjeç është karakteristik që të menduarit vizual-efektiv, i realizuar në procesin e veprimeve me objekte, bazohet në aftësi të zhvilluara shqisore. Në kushtet e privimit vizual, fëmija përjeton vështirësi të konsiderueshme në perceptimin e pavarur vizual dhe të prekshëm vetitë e jashtme sende dhe objekte, të cilat shtrembërojnë idetë e tij për mjedisin, krijon një shqetësim të caktuar psikologjik dhe ndikon negativisht në zhvillimin e personalitetit në tërësi.

Pas 3 vitesh vendimtare në zhvillimin e perceptimit ata fitojnë lloje produktive të veprimtarisë. Ato kërkojnë jo vetëm marrjen parasysh, por edhe riprodhimin e vetive dhe marrëdhënieve të objektit, gjë që kontribuon në asimilimin e standardeve të pranuara përgjithësisht përmes vetive të materialeve të përdorura.

Kështu, për formimin dhe zhvillimin e plotë të të menduarit në moshën e hershme dhe të hershme parashkollore, është i nevojshëm një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, objektivit dhe veprimtarisë orientuese-kërkimore, pra pikërisht ajo që tregohet në tifopsikologji, në të cilën një fëmijë me vizual dëmtimet përjetojnë vështirësi të konsiderueshme.

Një nga llojet e të menduarit, i karakterizuar nga fakti se detyrat kryhen duke përdorur një transformim real, fizik të situatës, duke testuar vetitë e objekteve. Format elementare të M. n.-d., të vëzhguara në kafshët më të larta, u studiuan nga I. P. Pavlov, W. Keller, N. N. Ladygina-Kots dhe shkencëtarë të tjerë. Fëmija ka M. n.-d. formon fazën e parë në zhvillimin e të menduarit. Në një të rritur, M. n.d. bashkëjeton me të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik.

E shkurtër fjalor psikologjik. - Rostov-on-Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Të menduarit vizual-efektiv

Një nga llojet e të menduarit temë karakteristike që zgjidhja e problemit të bëhet përmes një transformimi real, fizik të situatës, duke testuar vetitë e objekteve; një formë e të menduarit e ndërthurur me manipulimin real të objekteve dhe shërbimin në radhë të parë probleme praktike.

Format e tij elementare, të vërejtura në kafshët më të larta, u studiuan nga I.P.

Pavlov, etj. Tek një fëmijë, të menduarit vizual-efektiv përbën fazën e parë në zhvillimin e të menduarit; tek një i rritur bashkëjeton me të menduarit pamor-figurativ dhe verbal-logjik. Ndërsa kjo formë e të menduarit bëhet më komplekse, ka një ndarje graduale të veprimeve të kryera për të zgjidhur një situatë problematike nga kushtet e jashtme, të perceptuara vizualisht. Kjo krijon hapësirë e brendshme

veprime ku marrëdhëniet ndërmjet elementeve të një situate problematike shfaqen në një formë mjaft të skematizuar. fjalor psikolog praktik. - M.: AST, Korrja

. S. Yu. 1998.

MENDIMI ËSHTË VIZUAL DHE EFEKTIV një nga llojet duke menduar , i dalluar jo nga lloji i problemit, por nga procesi dhe mënyra e zgjidhjes; zgjidhje detyrë jo standarde (praktike ose teorike, njohëse) kërkohet nëpërmjet vëzhgimit të objekteve reale, ndërveprimeve të tyre dhe realizimit të transformimeve materiale në të cilat merr pjesë edhe vetë subjekti i të menduarit. Zhvillimi i inteligjencës fillon me M. N.-D., si në filo- dhe ontogjeneza

. Ai vendos fillimin dhe bazën fillestare për një pasqyrim të përgjithësuar të realitetit në strukturat e përvojës individuale. M. n.-d. shpesh karakterizohen si elementare, më të ulëta, të thjeshta, shenjat e të cilave gjenden në sjelljen jo vetëm të fëmijëve, por edhe të kafshëve (për shembull, studimet e inteligjencës majmunët e mëdhenj ; studime të ngjashme të inteligjencës së fëmijëve mosha e hershme ). Por studimet e formave ekzistuese të të menduarit te njerëzit kanë vërtetuar se M. n.-d. të përbashkëta për shumë lloje, mjetet e tij zgjidhen mjaft komplekse detyra problematike, të cilat lindin në veprimtaritë e shkencëtarëve, shpikësve, kirurgëve, deshifruesve, menaxherëve dhe madje gjeneralëve. Shumica nivele të larta Reflektimi i përgjithësuar i realitetit varet nga rezultatet e "diskrecionit, vizionit" të realitetit, të cilat arrihen nga veprimet e M. N.-D. Duhet theksuar se në psikologjia e fëmijëve ekziston traditë e gjatë përdorimi sinonim i termave "të menduarit praktik" (shih ) dhe "M. n.-d.”, por në kontekstin më të gjerë të psikologjisë së të menduarit kjo duhet shmangur (për këtë kam shkruar edhe B.M.Teplov).

Përkufizimi i "vizualit" thekson tiparet e formës së përfaqësimit të objekteve dhe kushtet e veprimtarisë mendore. NË në formë vizuale përfaqësohen të gjitha tiparet e objekteve, ato mund të perceptohen drejtpërdrejt dhe plotësisht në bazë të njohurive ekzistuese. Ndërveprimi i mundshëm i objekteve, fenomeneve, ndryshimeve në vetitë dhe marrëdhëniet e tyre mbetet i panjohur. Informacioni për këtë merret në procesin e transformimit real të situatës, siç tregohet nga pjesa e dytë e termit - "efektive". Si çdo mendim, M. n.-d. është kuptimplotë evidentimi i karakteristikave të objekteve, zgjedhja e mjeteve të ndikimit dhe transformimi i situatës. Kuptimi shprehet edhe në faktin se qëllimi dhe drejtimi i të gjitha veprimeve nuk janë përcaktuar paraprakisht, por përcaktohen në bazë të rezultate të ndërmjetme transformimet e përmbajtjes së përgjithësuar.

Në normale dhe klinike psikodiagnostika për ekzaminimin e M. n.-d. të ndryshme kombinuese dhe detyrat konstruktive, nga të cilat më të famshmet janë "bordet Seguin", detyra për montimin e kubit të Link dhe detyra për riprodhimin e një imazhi duke përdorur bishtalec kube. (V. M. Gordon, B. M.)

Fjalor i madh psikologjik. - M.: Krye-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinçenko. 2003 .

Shihni se çfarë është "të menduarit vizual-efektiv" në fjalorë të tjerë:

. S. Yu. 1998.- MENDIMI ËSHTË QARTË EFEKTIV. Shikoni të menduarit vizualisht veprues...

Të menduarit vizual-efektiv- aktivitet mendor pa pjesëmarrjen e të folurit, i kryer përmes manipulimeve me trupin, pjesët e trupit dhe objektet që ndodhen aktualisht në fushën e shikimit. Konsiderohet normale për fëmijët nën 2 vjeç. Ngjashëm me...

Kategoria. Forma e të menduarit. Specifikimi. Karakterizohet nga fakti se kryhet në manipulim real të objekteve dhe kryesisht shërben për detyra praktike. Ndërsa kjo formë e të menduarit bëhet më komplekse, ndodh një ndarje graduale... ...

Të menduarit vizual-efektiv- një grup metodash dhe procesi i zgjidhjes së problemeve praktike në kushtet e vëzhgimit vizual të situatës dhe kryerjes së veprimeve me objektet e paraqitura në të ... Wikipedia

Të menduarit vizual-efektiv- Të menduarit vizualisht efektiv është një formë e të menduarit e thurur në manipulimin real të objekteve dhe në shërbim të detyrave kryesisht praktike. Ndërsa kjo formë e të menduarit bëhet më komplekse, ka një ndarje graduale të veprimeve të kryera në... ... Fjalor Psikologjik

MENDIMI VIZUAL-AKTIV- MENDIMI QARTËT EFEKTIV. Forma më e thjeshtë të menduarit si pasqyrim i lidhjeve dhe marrëdhënieve të objekteve dhe dukurive që përfshihen drejtpërdrejt në veprimet praktike. Një person formon gjykime bazuar në N.D.M.... Fjalor i ri termat dhe konceptet metodologjike (teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhës)

të menduarit vizual-efektiv- një lloj të menduari që lidhet me përfshirjen e tij të drejtpërdrejtë në aktivitetet praktike... Fjalor Enciklopedik në psikologji dhe pedagogji

Të menduarit vizual-efektiv - lloj i veçantë procesi i të menduarit, thelbi i të cilit është praktik aktivitete transformuese te kryera me sende reale... Psikologjia e njeriut: fjalor termash

Procesi aktiviteti njohës një individ, i karakterizuar nga një pasqyrim i përgjithësuar dhe i ndërmjetësuar i realitetit. Dallohen këto lloje të M.: verbalisht logjike, vizualisht figurative, vizualisht efektive. M. teorike dallohet edhe... Enciklopedi e madhe psikologjike

Një proces i veprimtarisë njohëse që synon pasqyrimin e vetive thelbësore të objekteve (pjesët e tyre, proceset, fenomenet) dhe thelbin e marrëdhënies së tyre strukturore. Kuptimi i M. o. për faktin se vizioni dhe të kuptuarit e objekteve dhe dukurive... ... Enciklopedi e madhe psikologjike

libra

Aktivitete eksperimentale të parashkollorëve 3-7 vjeç. Planifikimi afatgjatë, Elena Pantsofievna Goroshilova, Elena Viktorovna Shlyk. Fëmijët e moshës parashkollore karakterizohen nga vizuale, efektive dhe të menduarit vizual-figurativ, dhe është eksperimentimi që korrespondon me këto karakteristikat e moshës. Njohuritë e reja asimilohen fort...

Një nga llojet e të menduarit, i dalluar jo nga lloji i problemit, por nga procesi dhe mënyra e zgjidhjes; zgjidhja e një problemi jo standard (praktik ose teorik, njohës) kërkohet përmes vëzhgimit të objekteve reale, ndërveprimeve të tyre dhe zbatimit të transformimeve materiale në të cilat merr pjesë vetë subjekti i të menduarit. Zhvillimi i inteligjencës fillon me të menduarit vizual-efektiv, si në filo- dhe ontogjenezë. Ai vendos fillimin dhe bazën fillestare për një pasqyrim të përgjithësuar të realitetit në strukturat e përvojës individuale.

Të menduarit vizual-efektiv shpesh karakterizohet si elementar, më i ulët, i thjeshtë, shenjat e të cilit gjenden në sjelljen jo vetëm të fëmijëve, por edhe të kafshëve (për shembull, studimet e inteligjencës së majmunëve të mëdhenj; studime të ngjashme të inteligjencës së fëmijëve të vegjël ). Por studimet e formave ekzistuese të të menduarit te njerëzit kanë vërtetuar se M. n.-d. e natyrshme në shumë lloje të veprimtarive profesionale, mjetet e saj përdoren për të zgjidhur probleme problematike mjaft komplekse që lindin në veprimtaritë e shkencëtarëve, shpikësve, kirurgëve, deshifruesve, menaxherëve dhe madje edhe gjeneralëve. Nivelet më të larta të pasqyrimit të përgjithësuar të realitetit varen nga rezultatet e "diskrecionit, vizionit" të realitetit, të cilat arrihen nga veprimet e M. N.-D. Duhet të theksohet se në psikologjinë e fëmijëve ekziston një traditë e gjatë e përdorimit sinonim të termave "të menduarit praktik" (shih. Të menduarit praktik) dhe "Të menduarit vizual-efektiv", por në kontekstin më të gjerë të psikologjisë së të menduarit kjo duhet të shmanget (B.M. Teplov shkroi për këtë).

Përkufizimi i "vizualit" thekson tiparet e formës së përfaqësimit të objekteve dhe kushtet e veprimtarisë mendore. Të gjitha tiparet e objekteve paraqiten në formë vizuale, ato mund të perceptohen drejtpërdrejt dhe plotësisht në bazë të njohurive ekzistuese. Ndërveprimi i mundshëm i objekteve, fenomeneve, ndryshimeve në vetitë dhe marrëdhëniet e tyre mbetet i panjohur. Informacioni për këtë merret në procesin e transformimit real të situatës, siç tregohet nga pjesa e dytë e termit - "efektive". Ashtu si çdo të menduar, të menduarit vizualisht efektiv është një përzgjedhje kuptimplotë e veçorive të objekteve, një zgjedhje e mjeteve të ndikimit dhe transformimit të situatës. Kuptimi shprehet edhe në faktin se qëllimi dhe drejtimi i të gjitha veprimeve nuk përcaktohen paraprakisht, por përcaktohen në bazë të rezultateve të ndërmjetme të transformimeve të përmbajtjes së përgjithësuar.

Në psikodiagnostikë normale dhe klinike, detyra të ndryshme kombinuese dhe konstruktive përdoren për të ekzaminuar të menduarit vizualisht efektiv, nga të cilat më të famshmet janë "bordet Seguin", detyrat e montimit të një kubi Link dhe detyrat e riprodhimit të një imazhi duke përdorur kube Kos. (V.M. Gordon, B.M.)

Fjalor Psikologjik. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Tek një fëmijë, të menduarit vizual-efektiv përbën fazën e parë në zhvillimin e të menduarit.
Në një të rritur, M. n.-d. bashkëjeton me të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik.

Fjalori i një psikologu praktik. S.Yu. Golovin

Të menduarit vizual-efektiv- një nga llojet e të menduarit, i karakterizuar nga fakti se zgjidhja e një problemi kryhet përmes një transformimi real fizik të situatës, duke testuar vetitë e objekteve; një formë e të menduarit e ndërthurur me manipulimin real të objekteve dhe që shërben kryesisht për detyra praktike.

Format e tij elementare, të vërejtura në kafshët më të larta, u studiuan nga I.P. Pavlov, etj. Tek një fëmijë, të menduarit vizual-efektiv përbën fazën e parë në zhvillimin e të menduarit; tek një i rritur bashkëjeton me të menduarit pamor-figurativ dhe verbal-logjik.

Ndërsa kjo formë e të menduarit bëhet më komplekse, ka një ndarje graduale të veprimeve të kryera për të zgjidhur një situatë problematike nga kushtet e jashtme, të perceptuara vizualisht. Në këtë rast krijohet një hapësirë e brendshme veprimi, ku marrëdhëniet ndërmjet elementeve të një situate problematike shfaqen në një formë mjaft të skematizuar.

Neurologjia. Plot fjalor shpjegues. Nikiforov A.S.

Fjalori i Psikologjisë i Oksfordit

asnjë kuptim apo interpretim i fjalës

fusha lëndore e termit

Zinxhirët e mendimit ndihmojnë një person të kuptojë dhe kuptojë botën në të cilën jeton. Në thelb, në rrjedhën e mendimeve një model reflektohet në kokën e një personi bota reale. Aktiviteti i trurit ndahet mes tyre sipas shenja të ndryshme, mund të veçojmë ato më themeloret: të menduarit vizual-efektiv, konceptual dhe parakonceptual, vizual-figurativ e të tjera.

Interesante, llojet e zinxhirëve të mendimit u bënë më komplekse me në faza të ndryshme evolucioni, domethënë, me çdo fazë të evolucionit, njerëzit fituan një lloj tjetër pune mendore.

Dhe secili jeta njerëzore pasqyron procesin e këtij evolucioni, pasi në secilin periudha e moshës edhe fëmija merr një të re.

Mendimi që i ndihmoi njerëzit e lashtë të mbijetonin

Që nga kohërat e lashta, njerëzit kanë vendosur qëllime për veten e tyre dhe i kanë zgjidhur ato. Në procesin e arritjes së qëllimeve të tyre, procesi i tyre i mendimit i ndihmoi shumë. Është interesante që proceset e të menduarit ndahen mes tyre në ato që zgjidhin probleme praktike. probleme reale dhe të menduarit, i cili është përgjegjës për veprimtari teorike. Një nga llojet e lashta të të menduarit që bëri të mundur kryerjen e aktiviteteve praktike të suksesshme është të menduarit vizual-efektiv. Falë tij, njerëzit e lashtë mundën, për shembull, të masin një copë tokë, sepse ky aktivitet përfshinte si mendimet ashtu edhe duart e një personi, përkatësisht veprimet e tij. Ky lloj i procesit të të menduarit erdhi tek njeriu edhe para se ai të mund të kryente procesin e veprimtarisë së mendimit teorik në kokën e tij. Para se të zotëronte koncepte, domethënë imazhi vizualisht efektiv i mendimit ka një karakter parakonceptual.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se të menduarit vizual-efektiv po manipulon fushën e temës.

Një mënyrë e lashtë e të menduarit nga një këndvështrim modern

Kur shikohet nga pikë shkencore vizioni, atëherë një mënyrë vizualisht efektive e të menduarit nënkupton veprimtari praktike, si rezultat i së cilës një person transformon dhe ndryshon gjendjen e një objekti. Në këtë rast, është e rëndësishme të ndërveproni saktë me objekte të caktuara.

Prezantim me temë: "Fiziologjia e të folurit. Ndërgjegjja dhe të menduarit"

Ky është lloji i punës. që pasqyron konceptin e “inteligjencës manuale”. Nëse i kushtoni vëmendje bota moderne, atëherë mund të gjeni njerëz me profesione të "inteligjencës manuale". Këtu janë shembujt e tyre:

hidraulik;
një inxhinier në një fabrikë që punon me pjesë;
thurje, njerëz që qepin;
artistë;
kirurg.

Në këto profesione është shumë e rëndësishme të kesh dorën plot, si të thuash.

Natyrisht, në profesionet e paraqitura është e rëndësishme jo vetëm njohja e plotë e teorisë, por edhe përvoja dhe profesionalizmi, i cili fitohet me punën e duarve, domethënë këtu ka një mënyrë të menduari vizualisht efektive.

Kjo formë e mendimit i përket llojit parakonceptual të aktivitetit të trurit.

Mendimi parakonceptual

Proceset e të menduarit ndahen në dy lloje: parakonceptuale dhe të menduarit konceptual. Në fakt, emrat fshehin ndryshimin midis një lloji dhe një tjetri. Në mënyrën parakonceptuale, një person mendon në imazhe dhe jo me koncepte. Ky është lloji më i hershëm, kështu shkumëzojnë njerëzit në fëmijëri. Si të thuash, qartë. Për shembull, kur një person shpjegon diçka dhe përfundimisht e redukton atë në një shembull real, një analogji, domethënë një pamje e kuptueshme dhe e njohur që mund të imagjinohet në kokë si një imazh. Në këtë mënyrë të menduari rol të rëndësishëm memoria luan sepse është në të që regjistrohen imazhet. Mendimi parakonceptual përfshin edhe formën vizuale-figurative të mendimit.

Ky lloj të menduari fillon të formohet rreth moshës 7-8 vjeç dhe paraprihet nga të menduarit vizual-efektiv, kjo është kur kujtesa e foshnjës nuk është ende shumë e zhvilluar dhe ai emërton objekte dhe është i vetëdijshëm për to vetëm kur ai i sheh ato në realitet. U njeri i lashtë Dhe foshnja në këtë moshë ka të njëjtat procese të mendjes.

Të menduarit tek fëmijët

Tek fëmijët, mënyra vizualisht efektive e mendjes reflektohet në faktin se kur studion një objekt të ri, të panjohur, ai duhet ta prekë atë, ta kthejë në duar, të shtypë në pjesë të ndryshme të objektit. Nëse njeri i vogel kjo dështon, ai kërkon ndihmë nga të rriturit ose e lë të qetë objektin e panjohur.

Një nga opsionet për të përcaktuar se çfarë lloj funksioni mendor ka fëmija juaj është t'i jepni atij një problem të thjeshtë dhe t'i kërkoni atij ta zgjidhë atë. Për shembull, kërkojini fëmijës të imagjinojë dhjetë shkopinj në mendjen e tij dhe pyesni se sa shkopinj do të mbeten nëse hiqen dy. Nëse fëmija juaj nuk është në gjendje të zgjidhë një problem, tregojini atij këtë duke përdorur një shembull real dhe shpjegoni atë në mënyrë efektive. Kjo do të thotë, vendosni dhjetë shkopinj para tij dhe më pas hiqni dy. Nëse një fëmijë zgjidh një ekuacion në këtë formë, do të thotë se është më e lehtë për të të punojë me objekte, domethënë funksionon metoda e tij vizuale dhe efektive e përfundimit.

Urë për llojin tjetër të proceseve të mendimit

Kjo e fëmijëve dhe imazh i lashtë mendimet, kur shikohen nga pikë historike vizioni lind punë teorike mendjen. Kështu, lind arsyetimi njerëzor.

Ai grumbullohet vetëm në bazë të një qarku efektiv të trurit përvojë e njohur, të cilën një person fillon ta shprehë me fjalë, dhe më pas ndërtohet një zinxhir përfundimesh, që tashmë është një aktivitet më i lartë i trurit.

Nëse e reduktojmë këtë përvojë në jetën njerëzore duke përdorur shembullin e zhvillimit të fëmijës, mund të themi se nuk mund të kërkohen menjëherë përfundime komplekse nga një fëmijë. Nëse prindërit duan të angazhohen me një fëmijë, ata duhet të zhvillojnë llojin e mendimit që është i natyrshëm në moshën e tij aktuale, si rezultat i të cilit kjo do të ndodhë. tranzicion më i shpejtë në një proces teorik të trurit.

Fëmija duhet t'i kërkohet të zgjidhë problemet në mënyrë praktike, duke përdorur shembuj realë. Në këtë mënyrë, ai do të kalojë më shpejt në zinxhirin tjetër të mendimit.

duke menduar- një proces i veprimtarisë njohëse të një individi, i karakterizuar nga një pasqyrim i përgjithësuar dhe i ndërmjetësuar i realitetit. Dallohen këto lloje të të menduarit: verbal-logjik, vizual-figurativ, vizual-efektiv. Ekziston gjithashtu një dallim midis të menduarit teorik dhe praktik, teorik dhe empirik, logjik (analitik) dhe intuitiv, realist dhe autik (i shoqëruar me arratisjen nga realiteti në përvojat e brendshme), produktiv dhe riprodhues, i pavullnetshëm dhe vullnetar. Le të shohim disa nga këto lloje të të menduarit.

Të menduarit vizual-efektiv

Të menduarit vizual-efektiv- një nga llojet e të menduarit, i karakterizuar nga fakti se zgjidhja e një problemi kryhet duke përdorur një transformim real, fizik të situatës, duke testuar vetitë e objekteve. Format elementare të të menduarit N.D., të vëzhguara te kafshët më të larta, u studiuan nga I.P. Pavlov, V. Koehler, N.N. Ladygina-Kots dhe shkencëtarë të tjerë. Mendimi i fëmijës n.-d. formon fazën e parë në zhvillimin e të menduarit. Në një të rritur, Mendimi n.-d. bashkëjeton me të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik.

Të menduarit vizual-figurativ

Të menduarit vizual-figurativ- një nga llojet e të menduarit. Shoqërohet me paraqitjen e situatave dhe ndryshimet në to. Me ndihmën e Mendimit n.-o. shumëllojshmëria e karakteristikave të ndryshme aktuale të objektit është rikrijuar plotësisht. Imazhi mund të kapë njëkohësisht vizionin e një objekti nga disa këndvështrime. Karakteristikë e rëndësishme Mendimi n.-o. është krijimi i kombinimeve të pazakonta, "të pabesueshme" të objekteve dhe vetive të tyre. Në këtë cilësi, Mendimi n.-o. pothuajse i padallueshëm nga imagjinata. Mendimi n.-o. - një nga fazat e zhvillimit ontogjenetik të të menduarit.

Të menduarit verbal dhe logjik

Të menduarit verbalo-logjik- një nga llojet e të menduarit, i karakterizuar nga përdorimi i koncepteve dhe strukturave logjike. Mendimi socialist funksionon mbi bazën mjetet gjuhësore dhe përfaqëson më së shumti faza e vonë zhvillimi historik dhe ontogjenetik i të menduarit. Në strukturën e të menduarit social-list formohen dhe funksionojnë lloje të ndryshme përgjithësime.

Të menduarit teorik

Të menduarit teorik- një lloj të menduari i bazuar në identifikimin dhe analizën e kontradiktës kryesore fillestare të situatës që studiohet ose problemit që zgjidhet. Kërkimi i një mjeti për të zgjidhur një kontradiktë çon në formimin e një metode veprimi, kjo e fundit duke i lejuar dikujt të zgjidhë klasa të tëra problemesh. Të menduarit T. bazohet në analizën e karakteristikave të brendshme të fenomeneve që studiohen, ju lejon të ndryshoni mendërisht objektin e studimit dhe në këtë mënyrë ta studioni plotësisht atë duke zbuluar karakteristikat e brendshme dhe marrëdhëniet. Të menduarit ndryshon nga të menduarit empirik, bazuar në përgjithësimin e vetive dhe marrëdhënieve shqisore, të perceptuara vizualisht. Të menduarit është karakteristikë e veprimtarisë shkencore.

Të menduarit praktik

Të menduarit praktik- një nga llojet e të menduarit që zakonisht krahasohet me të menduarit teorik. Mendimi P. lidhet me vendosjen e qëllimeve, zhvillimin e planeve, projekteve dhe shpesh shpaloset në kushte të mungesës së kohës, gjë që ndonjëherë e bën atë edhe më kompleks se të menduarit teorik.

Mendimi krijues

Mendimi krijues- një nga llojet e të menduarit, i karakterizuar nga krijimi i një produkti subjektivisht të ri dhe formacioneve të reja në vetë veprimtarinë njohëse të krijimit të tij. Këto formime të reja lidhen me motivimin, qëllimet, vlerësimet, kuptimet. Të menduarit dallohet nga proceset e aplikimit të njohurive dhe aftësive të gatshme, të quajtura të menduarit riprodhues.

Mendimi paralogjik

Mendimi paralogjik- një fazë e hershme në zhvillimin e të menduarit, në të cilën ende nuk ka përfunduar formimi i ligjeve të tij themelore logjike: ekzistenca e marrëdhënieve shkak-pasojë është realizuar tashmë, por thelbi i tyre shfaqet në një formë të mistifikuar (koncepti ishte prezantuar nga L. Lévy-Bruhl). Dukuritë janë të ndërlidhura në bazë të shkakut dhe pasojës edhe kur ato thjesht përkojnë në kohë. Pjesëmarrja (përfshirja) e ngjarjeve ngjitur në kohë dhe hapësirë shërben në P. Të menduarit si bazë për shpjegimin e shumicës së ngjarjeve që ndodhin në botën përreth. Në të njëjtën kohë, njeriu duket se është i lidhur ngushtë me natyrën, veçanërisht me botën shtazore. Kur mendon, e natyrshme dhe situata sociale njihen si procese që ndodhin nën kujdesin dhe kundërveprimin e forcave të padukshme. Krijimi i Myshlegium fq është magjik aq i përhapur në shoqëri primitive përpjekje për të ndikuar botën rreth nesh, bazuar në përfshirjen e fenomeneve.

L. Lévy-Bruhl nuk e lidhte të menduarit ekskluzivisht me fazat e hershme formimi i shoqërisë: ai pranoi se elementët e Myshlegiya p.sh. të menduarit logjik). Studiuesit modernë Besohet se Lévy-Bruhl e ekzagjeroi rëndësinë e të menduarit prelogjik. Në të njëjtën kohë, patopsikologët gjejnë elemente të të menduarit tek pacientët me sëmundje mendore. Arkaizimi i psikikës në çrregullimet e saj përfaqëson interes të veçantë si për psikologjinë e fesë ashtu edhe për psikologji historike fare.